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ELABORADO POR:
TACNA-PER
2016
1
DEDICATORIA
A nuestros padres que son nuestro apoyo incondicional,
que da a da luchan ante las adversidades para que nosotras podamos lograr nuestros
objetivos trazados
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AGRADECIMIENTO
Se agradece a todas las personas que apoyaron al logro de este
trabajo, a su esfuerzo, dedicacin y empeo diario
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NDICE
DEDICATORIA ............................................................................................................................ 2
AGRADECIMIENTO ................................................................................................................... 3
INTRODUCCIN ......................................................................................................................... 5
CAPITULO I:
PROCESOS COGNITIVOS INFERIORES
1.1 DEFINICIN DE PROCESOS COGNTIVOS INFERIORES BASICOS ......................... 6
1.1.1 DEFINICIN DE COGNICIN .................................................................................. 6
1.2. 1 PROCESOS COGNITIVOS BSICOS O INFERIORES .......................................... 7
CAPITULO II:
LA PERCEPCIN
2.1 DEFINICIN DE PERCEPCION .................................................................................... 10
2.1.1 PROCESOS DE LA PERCEPCIN .......................................................................... 12
2.1.2 CARACTERSTICAS DE LA PERCEPCIN .......................................................... 13
2.1.3. COMPONENTES DE LA PERCEPCIN ................................................................ 14
2.1.4 MODALIDADES DE LA PERCEPCIN .......................................................... 25
CAPITULO III:
TEORAS DE LA PERCEPCIN
3.1 PERCEPCIN CARGADA DE TEORA ....................................................................... 36
3.2 LA TEORIA DE LA GESTALT O PSICOLOGA DE LA FORMA ............................... 37
CONCLUSIONES ....................................................................................................................... 41
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ......................................................................................... 42
RECOMENDACIONES ............................................................................................................ 44
ANEXOS ..................................................................................................................................... 45
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INTRODUCCIN
El objetivo de este trabajo es informar, dando a conocer que los procesos cognitivos
bsicos posee sus aspectos fundamentales que son la capacidad de relacionar y las
representaciones. Y ello especialmente debido a la preeminencia que tienen en la accin
humana. En efecto, nada de lo que hacemos es independiente del proceso cognitivo, sea
o no sea captado por la conciencia del individuo. Puesto que muchos de estos procesos
se dan ms all de ella.
Su importancia radica porque son imprescindibles para nuestra vida, son la base. Ellos
nos permiten percibir y sentir lo que nos rodea; atender lo que es importante para
nosotros; aprender aspectos necesarios para resolver problemas cotidianos; almacenar y
evocar aquello que necesitamos para resolver situaciones problemticas; y todo ello
siempre marcado con un fuerte componente emocional. En resumen, los Procesos
Psicolgicos Bsicos pueden ser concebidos como procesos sencillos, pero se ver que
encierran una enorme complejidad.
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CAPITULO I:
Drr & Gorostegui , 2008 nos dice: La palabra cognicin corresponde a la etimologa
latina de los trminos conocimiento y conocer. El significado de la palabra conocer es
captar o tener la idea de una cosa, llegar a saber su naturaleza, cualidades y
relaciones, mediante las facultades mentales (p.45)
Cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene que ser mediada, no
slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de sistemas que interpretan
y reinterpretan la informacin sensorial. El trmino cognicin es definido como los
procesos mediante los cuales el input sensorial es transformado, reducido, elaborado,
almacenado, recobrado o utilizado. Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin,
recuerdo, solucin de problemas, etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la
cognicin.
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Para Neisser (1976), cualquier cosa que conozcamos acerca de la realidad, tiene
que ser mediada, no slo por los rganos de los sentidos, sino por un complejo de
sistemas que interpretan y reinterpretan la informacin sensorial. El
trmino cognicin es definido como los procesos mediante los cuales el input
sensorial es transformado, reducido, elaborado, almacenado, recobrado o utilizado.
Los trminos sensacin, percepcin, imaginacin, recuerdo, solucin de problemas,
etc. se refieren a etapas o aspectos hipotticos de la cognicin
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Desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas
las etapas internas de retraduccin, elaboracin y almacenamiento para su eventual
utilizacin posterior, la Psicologa ha descrito una serie de etapas interdependientes,
que definen diferentes momentos del procesamiento.
(Michell es citado en Drr & Gorostegui , 2008,p.46), Estas etapas pueden
agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples, y procesos
cognitivos superiores:
a) Procesos cognitivos bsicos o simples:
En un primer grupo, pueden incluirse los llamados procesos cognitivos
simples o bsicos:
1. Sensacin
2. Percepcin
3. Atencin y concentracin
4. Memoria
b) Procesos cognitivos superiores o complejos
1. Pensamiento
2. Lenguaje
3. Inteligencia
Asimismo, Viramonte (2000) afirma: Desde pequeos, los seres humanos son
capaces de fijar su atencin, es decir, de seleccionar algn aspecto del contexto
que los rodea para percibirlo conscientemente. Es interesante comprobar que a
medida que el sujeto crece, esta capacidad de prestar atencin sigue siendo
limitada en cuanto a cantidad de contenido. Lo que s cambia, y notablemente, es
la capacidad de mantener la atencin y decidir el objeto sobre el cual recaer. Es
fcil distraer a los nios pequeos porque muchas cosas llaman su atencin. Un
elemento u objeto del contexto apenas atrae su atencin unos segundos antes que
otro elemento de su entorno lo consiga.
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A medida que crece, el nio aprende a controlar su atencin, elige la fraccin de su
entorno sobre la cual quiere hacerla recaer. En cuanto a otros procesos cognitivos
bsicos, como la capacidad de guardar en la memoria, los infantes no realizan
grandes esfuerzos para almacenar o recordar nada, solamente sucede, como
cuando sonren al ver la cara de su madre o se inquietan al ver su tetero. Es decir,
la memoria de los pequeos parece depender ms que de un esfuerzo mental
especfico, de la afectividad ligada a las percepciones. Slo cuando asiste al medio
escolar se pueden comprobar indicios de esfuerzos voluntarios o intencionados por
conservar o guardar algo en su memoria, probablemente porque, en esa etapa de
sus vidas, se ven obligados a aprender cosas con escasa carga afectiva.
En este orden de ideas, puede sealarse, como bien lo establece que los procesos
cognitivos bsicos son aquellos que como la percepcin, la atencin y la memoria,
se pueden producir sin la intervencin consciente del sujeto y tienen una raz
biolgica; no obstante, lo anterior no implica que el sujeto no pueda,
ulteriormente, llegar a algn grado de control e intencionalidad en su realizacin.
(p. 30)
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CAPITULO II:
LA PERCEPCIN
Segn Marina (1998), la percepcin implica coger informacin y dar sentido Esto
significa que la informacin no involucra slo el acto de ver, leer, or, sino tambin la
comprensin e interpretacin de relaciones. (p. 110)
Marina (1998), para explicar el concepto de percepcin, pone como ejemplo una
escena presenciada en la terraza de un caf: una muchacha acariciaba lentamente la
mano de un chico. ste estaba distrado y tena un cigarro en la otra mano. Quiso tomar
caf y entre dos posibilidades dejar el cigarro o retirar la mano de entre las manos de la
chica ejecut la segunda accin. Ante esta escena el autor recuerda un poema de
Alexandre que refiere la tristeza de un amante porque los ojos de quien ama se posan
distrados en otra parte.
As, pues, una cosa son los acontecimientos visuales, un hombre y una mujer
ejecutan unos cuantos movimientos, y otra muy distinta es lo comprendido a partir de
los movimientos: desencuentro, indiferencia, desprecio, lo aludido en el poema. Lo
comprendido es producto de la percepcin de esas seales. La percepcin va ms all
de los detalles sensibles. (p. 110)
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La percepcin de un texto ledo, por ejemplo, no involucra slo el acto de
decodificar signos, sino de interpretar las relaciones entre ellos. La percepcin va ms
all de la sensacin, disipa la impresin sensorial excedindola, interpretndola.
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discriminacin y seleccin y que se expresa indirectamente a travs de respuestas
verbales, motrices y grficas. (Condemarin, 1986,p.237)
carcter activo v tiene lugar con la ayuda de cdigos, en particular los cdigos
del lenguaje, que sirven para identificar el rasgo percibido dentro de un sistema
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figura representar para unos individuos un queso, para otros un comecocos,
una tarta, o un grfico de sectores, dependiendo de sus necesidades en ese
momento o de sus experiencias.
En publicidad es importante conocer las reacciones a un mismo estmulo para
identificar los usos posibles que pueden hacerse de un determinado producto
y, as, adaptar la comunicacin a las ventajas buscadas.
2. La condicin de selectiva en la percepcin es consecuencia de la
naturaleza subjetiva de la persona que no puede percibir todo al mismo tiempo
y selecciona su campo perceptual en funcin de lo que desea percibir.
Este fenmeno nos lleva a concebir la percepcin como resultado de dos tipos de
inputs:
Drr & Gorostegui (2008) las sensaciones vendran a ser respuestas directas y a su vez
inmediatas a una estimulacin que se da a los rganos sensoriales (tacto,
vista,olfato,etc). Que proviene del medio externo, en forma de imgenes, sonidos,
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aromas, etc.Esta concepcin de las sensaciones supone la relacin entre tres elementos:
1. Un estmulo.
2. Un rgano sensorial.
3. Una relacin sensorial.
La importancia de esta relacin para la publicidad se centra en tres aspectos:
1. Si no existe un estmulo, el comprador nunca se formar una idea o percepcin;
para ello, es necesario el establecimiento de polticas adecuadas de publicidad,
adems de tener el producto disponible en los puntos de venta. Puede que se lance
al mercado un nuevo producto con unas caractersticas inmejorables, pero si no se
le comunica al pblico objetivo, no tendr conciencia de su existencia, y no lo
comprar.
Por otra parte, la capacidad sensitiva viene definida por los umbrales de percepcin, es
decir, En tal sentido pueden distinguirse dos umbrales, uno absoluto, y otro relativo.
A. Umbral absoluto.
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son detectados de los que no.
Algunos de los factores internos que influyen en la percepcin del individuo son:
a) Necesidad
b) Motivacin
Est muy vinculada a las necesidades, sin embargo, no actan siempre
conjuntamente, pues una misma motivacin puede satisfacer a diversas
necesidades. Es la bsqueda de la satisfaccin de la necesidad. La motivacin
sexual es un enfoque inevitable para el abordaje psicoanaltico del receptor y
una de las formas ms utilizadas para atraer la atencin sobre algunos tipos de
productos.
(Zamora, 1995) nos menciona que la percepcin durante el desarrollo prenatal, las
investigaciones demuestran que el lelo responde a estmulos trmicos, tctiles,
auditivos y vibratorios. .Ante tales hechos el feto responde con actividad motora, sin
embargo no se na logrado determinar si tal capacidad: sensorial del feto esta
mediatizada por la respuesta materna e! estmulo. No se tiene certeza de si el feto
percibe o no el estmulo, pues su respuesta podra ser un acto reflejo ante los cambios
motores o emocionales de la madre, quien s percibe directamente. Este problema se
relaciona con la hiptesis del aprendizaje fetal.
Sin embargo, los investigadores dudan que se pueda ensear- algn contenido
especfico o influir en la mente del nio ames de nacer, experimentos de
condicionamiento clsico realizados con fetos en el que se aplicaba un estmulo
incondicionado y un estmulo condicionado vibro tctil sobre el abdomen de la
madre, no resuelven la interrogante de si es. El feto o la madre quin se condiciona.
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La estimulacin con msica agradable es evidente que influye positivamente en
el estado emocional del feto, pero a causa de la conexin con su madre que lo incuba.
El beb alcanza la llamada visin normal hacia el dcimo mes. A esta edad ya se
evidencia la percepcin de profundidad, pues, sus ojos ya poseen fijacin visual, es
decir convergen en los objetos y ambos trabajan juntos en el enfoque. Hacia los tres
aos el nio puede obedecer rdenes tales como mirar hacia arriba, hacia abajo;
el cambio de orientacin del objeto (hacia arriba-abajo, derecha-izquierda) ya implica
el desarrollo de la atencin. La percepcin es una capacidad innata o es una capacidad
adquirida, totalmente dependiente de la experiencia y el aprendizaje.
La moderna psicologa del desarrollo ha optado por una posicin interactiva para
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explicarla percepcin, descubrir cmo se entrecruzan las variables innatas y
aprendidas.
A. PERCEPCIN Y LENGUAJE
Repasa varias veces la oracin hasta percibir de manera global las palabras e
ir encontrando el significado paulatinamente.
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vez menos apoyos visuales basados en dibujos, por ejemplo, un ratn
comiendo queso.
El cerebro del lector realiza esta hazaa porque tiene una amplia memoria,
con capacidad de almacenar muchas imgenes visuales que permiten
reconocer objetos, palabras, rostros, etc., por asociacin. (p.191).
Las dos citas referenciadas nos dicen lo mismo, sino que cada autor tiene
distintas maneras de abordar sobre este tema.
Lpez B. (1997) , Las operaciones, que pueden entenderse como reglas, sern
atribuidas a un sistema de procesamiento que, en principio, permanecer
annimo. El estmulos de entrada al sistema, la seal acstica, puede ser
formalizado como una funcin de R en R, esto es, una funcin que a un
nmero real que representa un instante en el tiempo-le asigna otro nmero real
que representa un nivel de presin sonora. La respuesta del sistema, su salida,
requiere un comentario menos lacnico que los anteriores.
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los estmulos puedan ser considerablemente opacas con relacin al papel
funcional que cumplen en un sistema de procesamiento, ciertas
generalizaciones (no formuladas, necesariamente, en un lenguaje fiscalista)
podran resultar determinantes.
Por ejemplo, y referido al caso de la percepcin del habla, son muchas las
posibles variaciones del estmulo fsico que no tienen ninguna consecuencia
perceptiva. Que algo sea o no el fonema /p/ depende, claro est, de la
constitucin fsica del estmulo; ahora bien, estmulos fsicamente bien
diferenciables, son desde un punto de vista funcional, o si se prefiere, desde el
punto de vista del papel contrastivo que juegan en el sistema, equivalentes.
(pg. 4)
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reconocer que toda representacin mental, como todo smbolo, ha de tener un
contenido. El problema estriba en que el contenido semntico de un smbolo
no puede ser la causa eficiente del funcionamiento de un sistema. (Lpez B.
1997,p.4-5)
B.PERCEPCION Y CULTURA
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El sistema cultural, segn Hall (1990) es aquel sistema que est sustentado en
una actividad biolgica del hombre y de otras especies de manera filogentica
y que es susceptible de anlisis cultural por sus mismos componentes y en
funcin de otros sistemas de cultura. En tanto que la ideologa, segn Aguado
y Portal (1992), consiste en representaciones que organizan las prcticas
sociales de manera parcial, dependiendo del desarrollo histrico-cultural del
grupo social, est mediada por las relaciones de poder y fundamentada en
evidencias, siendo stas:
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parte de la evidencia, raras veces cuestionada, de que lo percibido del entorno
es el entorno mismo y ni siquiera se piensa que las percepciones sean slo una
representacin parcial de dicho entorno, pues lo que se presenta como
evidente slo lo es dentro de un cierto contexto fsico, cultural e ideolgico.
Ambos autores nos dan a conocer como el hombre establece vnculos con la
con su cultura ,lo que le permitir percibir mejor su entorno .
Hall (1983), Las personas que se han criado en diferentes culturas aprenden de
nios, sin que jams se den cuenta de ello, a excluir cierto tipo de
informacin, al mismo tiempo que atienden cuidadosamente a informacin de
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otra clase. Una vez instituidas, esas normas de percepcin parecen seguir
perfectamente invariables toda la vida. (pg. 60-61)
Los tres autores nos dan a conocer como se da la percepcin del hombre de su
cultura, lo cual le permitir tener evidencias de su existencia y hallar su
significado para poder entender el mundo .
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Se le pide al nio que describa, mirando y tocando, las cualidades delos
objetos que dan sensaciones opuestas. Por ejemplo, agua caliente y hielo.
Pedirle que toque y describa diferentes partes de su cuerpo: el pelo, la piel
de las mejillas, la rodilla, la lengua, las uas, etc.
Pedirle que compare, verbalice y clasifique sus sensaciones tctiles
kinestsicas, con materiales hmedos tales como barro, agua, temperas y
arena hmeda; y con materiales secos como papeles, tierra, madera y
ladrillo.
Pedirle que sienta y describa distintas texturas del pan, uvas, pltanos,
frjoles e higos, etc.
Tratar que perciba diferentes temperaturas del agua mediante el empleo
de cuatro tazas ordenadas en una secuencia de fra a caliente. Las mezclas
son preparadas delante del nio y se le pide que aprecie y verbalice las
diferencias, introduciendo sus manos en el agua. Tambin se le puede pedir
que ordene las tazas de fro a caliente. Si fuere posible, se recomienda
utilizar un termmetro.
Pedirle que camine descalzo sobre hojas secas, pasto, piedras y arena,
describiendo sus sensaciones.
Destacar, en la hora del cuento, las palabras que describan texturas tales
como: piel suave, manos speras, pisar el suelo hmedo. Pedirles que
imaginen las experiencias correspondientes.
El autor explica el objetivo de las experiencias tctiles y kinestsicas ,para
poder percibir las cualidades de los objetos .
Pedirles que imaginen las sensaciones opuestas, en este caso fro, calor. A
continuacin, que nombren cosas fras como un vaso con hielo, un helado,
un mono de nieve; y cosas calientes como una tetera hirviendo, una
plancha, etc. Se procede de la misma manera con otras sensaciones
opuestas, tales como: suave-spero, dulce-salado, rugoso-liso, liviano-
pesado y blando-duro.
Presentarle una cartulina y pedirle que con la punta de un alfiler vaya
haciendo un esquema de puntos a lo largo de una lnea.
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Hacer que d vuelta la hoja y que, con los ojos cerrados, palpe los puntos
con las yemas de los dedos. Explicarle que a travs de esa forma las
personas ciegas pueden leer. (Condemarin ,1986, pg.240)
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informacin y ofrece una modalidad de relacin afectiva. ( Montessori ,1964 y
Fernald ,1943 citado en Condemarin ,1986,p.240)
Sostiene que los nios que muestran un dficit en esta atea se caracterizan por
un sentimiento de incomodidad frente a las experiencias tctiles. El mismo autor
sostiene que esta disarmona se asocia con frecuencia a hiperkinesia y a trastornos
de la conducta emocional, como inhibicin grave y autismo. (Aires, A,1963 citado
en Condemarin ,1986,p.240 )
B. PERCEPCION AUDITIVA
Para los propsitos ya aludidos hay que diferenciar dos aspectos dentro de la
percepcin auditiva: discriminacin y acuidad. La discriminacin permite a los
nios detectar qu palabras comienzan o terminan con el mismo sonido, cules
riman, cules suenan semejantes, cules poseen un determinado sonido; permite
sintetizar sonidos para formar una palabra, dividir stas en sus componentes,
diferenciar entre palabras largas y cortas, entre inacentuadas y acentuadas. La
acuidad se refiere a la habilidad para escuchar sonidos de diferente tono y
sonoridad.(p.240).
1. Conciencia Auditiva.
2. Memoria Auditiva.
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3. Discriminacin Auditiva.
4. Sonidos Iniciales.
5. Sonidos Finales (Rimas).
6. Anlisis Fnico.
C.PERCEPCION VISUAL
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Condemarin (1986) , La Percepcin Visual implica la capacidad para reconocer,
discriminar e interpretar estmulos visuales, asocindolos con experiencias previas.
Durante los aos preescolares, gracias a la actividad perceptiva, el nio aprende a
explotar, reconocer y discriminar objetos o formas por medios tctiles y visuales,
con una dependencia gradualmente mayor, de las claves de reconocimiento visual.
1. Direccionalidad.
2. Motilidad ocular.
3. Percepcin de formas.
4. Memoria visual.
1. DIRECCIONALIDAD
Cuando una persona lee, sus ojos efectan un movimiento progresivo de
izquierda a derecha. Al llegar al final de la lnea regresa nuevamente a la
izquierda, pero una lnea ms abajo que el punto de partida. Cuando la palabra,
frase u oracin o idea fue insuficientemente vista o comprendida, el ojo regresa
hacia atrs o hacia arriba en busca de la informacin. El ojo debe reconocer y
retener los patrones dados por las lneas curvas y verticales y las palabras como
totalidad. Sin un adecuado desarrollo de las destrezas direccionales, la lectura y
la escritura pueden verse afectadas por inversiones frecuentes, confusiones de
palabras y sustituciones. (p.241)
Los siguientes ejercicios ayudan a desarrollar los movimientos
direccionales, a nivel de los ojos y de la coordinacin oculomanual.
a) Lectura de imgenes.
b) Lectura de colores.
c) Dictado de dibujos.
d) Lneas horizontales.
e) Lneas verticales.
f) Formas repetitivas.
g) Cambios de direccin.
h) Dibujos simultneos.
i) Juego del reloj. (Condemarin ,1986 ,p.241)
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2. MOTILIDAD OCULAR
Condemarin (1986) nos argumenta que: La lectura requiere que el lector haya
desarrollado la habilidad de mover ambos ojos, en forma coordinada. Es decir,
debe ser capaz de seguir un objeto que se desplaza, con movimientos
binoculares coordinados de ambos ojos.
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3. PERCEPCION DE FORMAS
Condemarin ( 1986) nos dice : La percepcin de formas, tal como otras
destrezas visuales, constituye una conducta compleja. Se desarrolla a partir de
la percepcin de formas vagas hasta llegar, progresivamente, a la identificacin
de los rasgos distintivos de las letras, los nmeros y las palabras que permiten
su reconocimiento. (p.252)
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El autor nos habla sobre la percepcin de formas despus de observar varios
elementos.
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CAPITULO III:
TEORAS DE LA PERCEPCIN
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3.2 LA TEORIA DE LA GESTALT O PSICOLOGA DE LA FORMA
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En el concepto de Khler la tendencia de las ciencias en general a descomponer
todos los objetos estudiados en unidades simples y describir su modo de integracin
por medio de leyes generales, es un estilo de pensamiento que asumieron sin tomar
en cuenta sus consecuencias. Creen muchos, y ha sido el dogma cientfico de
generaciones pasadas, que no hay objeto que no haya de ser tratado mediante esta
varita mgica. Una lnea de curvatura continua no se comprendesi el matemtico
la deja intacta. Para alcanzar claridad, introduce en lugar de ella unos trozos muy
pequeos, sencillos y separados por puntos exactos. As se reduce su mundo a un
agregado de entidades pequesimas, situadas en lugares bien definidos, y entre esas
entidades, la nada o el espacio vaco (Khler citado por Gondra, 1996, p. 491).
El autor nos hace saber que las ideas de la teora Gestal ,tien su forma dedescriminar
lo que percibe en su entorno.
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Gestalt, no lleva a cabo el proceso que sigue un cientfico cuando estudia un
fenmeno de su inters, el de encontrar tomos y despus integrarlos
progresivamente, sino que tiende de la manera ms directa e inmediata a atribuirle
cualidades que definan el objeto y permitan establecer con claridad su naturaleza y
composicin. (Oviedo, 2004 ,p. 91)
Oviedo (2004) nos habla sobre :La Gestalt intenta demostrar la temporalidad de la
percepcin que se caracteriza por buscar de manera inmediata lo cualitativo de los
objetos, y usa para sus propsitos la forma como cualidad fundamental. La
inmediatez de la forma no implica un nivel de ordenamiento fundamentado en
procesos analticos. La Gestalt se define a s misma como una teora explicativa de
la percepcin no elementalista, y asume la denominacin de holista. (Oviedo,2004,
p. 91)
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principios o leyes que al aparecer solo dependen de factores innatos,
caractersticos de la conformacin fisiolgica de los diversos rganos o nervios
sensoriales: (Luria ,1987 ,citado en Zamora ,1995,p.198)
3. Ley de proximidad.
Tenemos la tendencia a considerar las cosas que estn juntas como si
formaran un grupo .Este principio influye en la organizacin de la
informacin percibida de acuerdo con la proximidad.Los elementos que se
encuentran cercanos en el espacio y en el tiempo tienden a ser agrupados
perceptualmente.
4. Ley de Semejanza
Tenemos la tendencia a agrupar elementos similares .Los estmulos
similares en tamao, color, peso o forma tienden a ser percibidos como
conjuntos.
5. Ley de contexto.
Nuestra percepcin de cualquier estimulo es influida por el contexto o
caractersticas de lo que rodea a este estimulo.Este principio nos ayuda a
entender las ilusiones pticas de manera parcial ,pues la explicacin de
fisiolgica de dichos fenmenos aun no es clara .(Zamora, 1995,p.200)
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CONCLUSIONES
Primera conclusin
La percepcin, la atencin, memoria son parte de los proceso cognitivos inferiores del
hombre por lo que el desarrollo de las mismas determinaran mucho en nuestros
procesos cognoscitivo superior, como el pensamiento, lenguaje e inteligencia y sobre
todo el aprendizaje.
Segunda conclusin
La percepcin es esencial para el desarrollo del hombre en todo sentido puesto que al
desarrollar las diversas destrezas perceptivas logramos una ptima formacin en la
configuracin de estmulos sensoriales (auditiva, visual, tctil), de nuestro contexto
familiar cultural y social. As mismo esto ayudara a una perfeccionar la memoria visual
y auditivo
Tercera conclusin
La Teora de la Gestal propone que los elementos de la realidad del hombre no son
entidades aisladas, sino que estn integradas significativamente. Ya que El ser humano,
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capta en primer lugar la universalidad del contexto y luego de un proceso de abstraccin
y anlisis, reconoce los elementos particulares que constituyen el todo.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Aguado, Jos Carlos & Mara Ana Portal (1992), Identidad, ideologa y ritual, Mxico,
Universidad Autnoma Metropolitana, 240 p.
Bermeosolo, J. (1997) Cmo aprenden los seres humanos. Depto. Educacin Especial,
PUC.
Drr, A., & Gorostegui , M. (2008). Psicologa general y evolutiva. Chile: Mediterrareo.
42
Hall, Edward T. (1983), La dimensin oculta, Mxico, Siglo Veintiuno, 8a. edicin, 255
p. 1990
Zamora, J. M. (1995). Manual de Psicologia para Educadores (Primera ed.). Lima, Peru:
Magisterial Servicios Graficos.
Zamora, J. M. (1995). Manual de Psicologia para Educares (Primera ed.). Lima, Peru:
Magisterial Servicios Graficos .
43
RECOMENDACIONES
44
procesos cognitivos ,con puntos de vista de diferentes autores y sus opiniones propias
,que sean fuente de consulta para los alumnos de los dems aos .
ANEXOS
FIG.1
PERCEP
CIONES
TACTILE
S
45
FIG.4.PERCEPCIN AUDITIVA
46
47