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TEORAS DE JEAN PIAGET

Jean Piaget naci el 9 de agosto de 1986 en Neuchatel - Suiza y muri el 16 de

septiembre de 1980 en Ginebra. Es el hijo mayor de Arthur Piaget, profesor de literatura
medieval y de Rebecca Jackson.
La contribucin esencial de Piaget al conocimiento fue de haber demostrado que el
nio tiene maneras de pensar especficas que lo diferencian del adulto. Jean Piaget obtuvo
ms de treinta doctorados honoris causa de distintas Universidades del mundo y numerosos
premios.

Sus trabajos de Psicologa gentica y de Epistemologa buscaban una respuesta a la

pregunta fundamental de la construccin del conocimiento. Las distintas investigaciones
llevadas a cabo en el dominio del pensamiento infantil, le permitieron poner en evidencia que la
lgica del nio no solamente se construye progresivamente, siguiendo sus propias leyes sino
que adems se desarrolla a lo largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar
el nivel adulto.

I) DEFINICIN DE CONCEPTOS BSICOS DE LAS TEORAS DE PIAGET:

ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una accin; es

decir, el esquema es aquello que poseen en comn las acciones, por ejemplo
empujar a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es
una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza
de tal modo que otros estmulos previos no significativos se vuelven capaces de
suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una
ciudad).
La teora de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta
que tiempo despus llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con
el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos
modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo
con una serie de etapas.

ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto
de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. As pues, el punto central
de lo que podramos llamar la teora de la fabricacin de la inteligencia es que sta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de accin, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del nio. La estructura no es ms que una integracin equilibrada de
esquemas. As, para que el nio pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.

ORGANIZACIN: Es un atributo que posee la inteligencia, y est formada por las

etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones
especficas. Para Piaget un objeto no puede ser jams percibido ni aprendido en s
mismo sino a travs de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestin.
La funcin de la organizacin permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los
flujos de interaccin con el medio.

ADAPTACIN: La adaptacin est siempre presente a travs de dos elementos

bsicos: la asimilacin y la acomodacin. El proceso de adaptacin busca en algn
momento la estabilidad y, en otros, el cambio.
En si, la adaptacin es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilacin
mediante la cual se adquiere nueva informacin y tambin por la acomodacin
mediante la cual se ajustan a esa nueva informacin.

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La funcin de adaptacin le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinmico

con el medio.
La adaptacin y organizacin son funciones fundamentales que intervienen y son
constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.
ASIMILACIN: La asimilacin se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a
un estmulo del entorno en trminos de organizacin actual. La asimilacin mental
consiste en la incorporacin de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento,
esquemas que no son otra cosa sino el armazn de acciones que el hombre puede
reproducir activamente en la realidad (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilacin es el hecho de que el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporacin de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

ACOMODACIN: La acomodacin implica una modificacin de la organizacin actual

en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodacin no slo aparece como necesidad
de someterse al medio, sino se hace necesaria tambin para poder coordinar los
diversos esquemas de asimilacin.

EQUILIBRIO: Es la unidad de organizacin en el sujeto cognoscente. Son los

denominados ladrillos de toda la construccin del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva informacin es incorporada en la
persona.
El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el nio va realizando un equilibrio interno
entre la acomodacin y el medio que lo rodea y la asimilacin de esta misma realidad a
sus estructuras. Es decir, el nio al irse relacionando con su medio ambiente, ir
incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta con las experiencias
obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de presentarse el mecanismo
del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio externo y las estructuras
internas de pensamiento.

Proceso de Equilibracin:
Aunque asimilacin y acomodacin son funciones invariantes en el sentido de estar
presentes a lo largo de todo el proceso evolutivo, la relacin entre ellas es cambiante
de modo que la evolucin intelectual es la evolucin de esta relacin asimilacin /
acomodacin.
Para PIAGET el proceso de equilibracin entre asimilacin y acomodacin se establece
en tres niveles sucesivamente ms complejos:
1. El equilibrio se establece entre los esquemas del sujeto y los acontecimientos
externos.
2. El equilibrio se establece entre los propios esquemas del sujeto.
3. El equilibrio se traduce en una integracin jerrquica de esquemas diferenciados.

II) TEORA COGNITIVA DE PIAJET:

Divisin del Desarrollo Cognitivo:

La teora de PIAGET descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la

infancia a la adolescencia: cmo las estructuras psicolgicas se desarrollan a partir de
los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se
internalizan durante el segundo ao de vida como modelos de pensamiento, y se
desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales
que caracterizan la vida adulta. PIAGET divide el desarrollo cognitivo en cuatro
periodos importantes:

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PERODO ESTADIO EDAD

Etapa Sensoriomotora a) Estadio de los mecanismos reflejos 0-1
congnitos. mes
La conducta del nio es b) Estadio de las reacciones circulares 1-4
esencialmente motora, no hay primarias meses
representacin interna de los c) Estadio de las reacciones circulares 4-8
acontecimientos externos, ni secundarias meses
piensa mediante conceptos. d) Estadio de la coordinacin de los 8 - 12
esquemas de conducta previos. meses
e) Estadio de los nuevos
descubrimientos por 12 - 18
experimentacin. meses
f) Estadio de las nuevas
representaciones mentales. 18-24
meses
Etapa Preoperacional

Es la etapa del pensamiento y

la del lenguaje que gradua su
capacidad de pensar a) Estadio preconceptual. 2-4 aos
simblicamente, imita objetos
de conducta, juegos b) Estadio intuitivo. 4-7 aos
simblicos, dibujos, imgenes
mentales y el desarrollo del
lenguaje hablado.
Etapa de las Operaciones Concretas 7-11 aos

Los procesos de razonamiento se vuelen lgicos y pueden aplicarse a

problemas concretos o reales. En el aspecto social, el nio ahora se
convierte en un ser verdaderamente social y en esta etapa aparecen los
esquemas lgicos de seriacin, ordenamiento mental de conjuntos y
clasificacin de los conceptos de casualidad, espacio, tiempo y velocidad.
Etapa de las Operaciones Formales 11 aos en
adelante
En esta etapa el adolescente logra la abstraccin sobre conocimientos
concretos observados que le permiten emplear el razonamiento lgico
inductivo y deductivo. Desarrolla sentimientos idealistas y se logra
formacin continua de la personalidad, hay un mayor desarrollo de los
conceptos morales.

III) TIPOS DE CONOCIMIENTOS:

Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, stos
son los siguientes: fsico, lgico-matemtico y social.

El conocimiento fsico es el que pertenece a los objetos del mundo natural;

se refiere bsicamente al que est incorporado por abstraccin emprica, en los objetos.
La fuente de este razonamiento est en los objetos (por ejemplo la dureza de un cuerpo,
el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud, etctera). Este
conocimiento es el que adquiere el nio a travs de la manipulacin de los objetos que le
rodean y que forman parte de su interaccin con el medio. Ejemplo de ello, es cuando el
nio manipula los objetos que se encuentran en el aula y los diferencia por textura, color,
peso, etc.

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Es la abstraccin que el nio hace de las caractersticas de los objetos en la

realidad externa a travs del proceso de observacin: color, forma, tamao, peso y la
nica forma que tiene el nio para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
fsico y mentalmente.
El conocimiento fsico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las
personas, el ambiente que rodea al nio, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento fsico son los objetos del mundo externo, ejemplo:
una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.

El conocimiento lgico-matemtico es el que no existe por si mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento est en el sujeto y ste la
construye por abstraccin reflexiva. De hecho se deriva de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El ejemplo ms tpico es el nmero, si
nosotros vemos tres objetos frente a nosotros en
ningn lado vemos el "tres", ste es ms bien producto de una abstraccin de las
coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se ha enfrentado a
situaciones donde se encuentren tres objetos. El conocimiento lgico-matemtico es el
que construye el nio al relacionar las experiencias obtenidas en la manipulacin de los
objetos. Por ejemplo, el nio diferencia entre un objeto de textura spera con uno de
textura lisa y establece que son diferentes. El conocimiento lgico-matemtico "surge de
una abstraccin reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el nio quien
lo construye en su mente a travs de las relaciones con los objetos, desarrollndose
siempre de lo ms simple a lo ms complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no
proviene de los objetos sino de su accin sobre los mismos. De all que este
conocimiento posea caractersticas propias que lo diferencian de otros conocimientos.
Las operaciones lgico matemticas, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construccin de estructuras internas y del manejo de ciertas
nociones que son, ante todo, producto de la accin y relacin del nio con objetos y
sujetos y que a partir de una reflexin le permiten adquirir las nociones fundamentales de
clasificacin, seriacin y la nocin de nmero. El adulto que acompaa al nio en su
proceso de aprendizaje debe planificar didctica de procesos que le permitan
interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas, juguetes, ropa,
animales, plantas, etc.

El pensamiento lgico matemtico comprende:

1. Clasificacin: constituye una serie de relaciones mentales en funcin de las cuales

los objetos se renen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusin las
relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relacin
entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relacin entre una
subclases y la clase de la que forma parte). La clasificacin en el nio pasa por varias
etapas:

a. Alineamiento: de una sola dimensin, continuos o discontinuos. Los elementos

que escoge son heterogneos.

AZUL ROJO ROJO ROJO AZUL AZUL

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b. Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por

elementos semejantes y que constituyen una unidad geomtrica.

AMARILLO

AMARILLO

ROJO

AZUL

c. Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos

heterogneos. De variedades: formas geomtricas y figuras representativas de
la realidad.

AZUL ROJO

AZUL ROJO

d. Coleccin no Figural: posee dos momentos.

i. Forma colecciones de parejas y tros: al comienzo de esta sub-etapa el

nio todava mantiene la alternancia de criterios, ms adelante
mantiene un criterio fijo.
ii. Segundo momento: se forman agrupaciones que abarcan ms y que
pueden a su vez, dividirse en sub-colecciones.

2. Seriacin: Es una operacin lgica que a partir de un sistemas de referencias,

permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos segn sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las
siguientes propiedades:
a. Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relacin
existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a
partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
b. Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultneamente dos relaciones
inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes
y menor que los anteriores.

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La seriacin pasa por las siguientes etapas:

Primera etapa: Parejas y Tros (formar parejas de elementos,

colocando uno pequeo y el otro grande) y Escaleras y Techo
(el nio construye una escalera, centrndose en el extremo
superior y descuidando la lnea de base).
Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el nio logra la serie,
con dificultad para ordenarlas completamente).
Tercera etapa: el nio realiza la seriacin sistemtica.

3. Nmero: es un concepto lgico de naturaleza distinta al conocimiento fsico o social,

ya que no se extraer directamente de las propiedades fsica de los objetos ni de las
convenciones sciela, sino que se construye a travs de un proceso de abstraccin
reflexiva de las relaciones entre los conjuntos que expresan nmero. Segn Piaget, la
formacin del concepto de nmero es el resultado de las operaciones lgicas como la
clasificacin y la seriacin; por ejemplo, cuando agrupamos determinado nmero de
objetos o lo ordenamos en serie. Las operaciones mentales slo pueden tener lugar
cuando se logra la nocin de la conservacin, de la cantidad y la equivalencia, trmino
a trmino. Consta de las siguientes etapas:
a. Primera etapa: (5 aos): sin conservacin de la cantidad, ausencia de
correspondencia trmino a trmino.
b. Segunda etapa (5 a 6 aos): Establecimiento de la correspondencia trmino a
trmino pero sin equivalencia durable.
c. Tercera etapa: conservacin del nmero.
El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El
social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de ste
conocimiento est en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos seran: que
los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un examen, etc. El
conocimiento social no convencional, sera aquel referido a nociones o representaciones
sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos de este tipo seran: nocin de
rico-pobre, nocin de ganancia, nocin de trabajo, representacin de autoridad, etc.

El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es

el conocimiento que adquiere el nio al relacionarse con otros nios o con el docente en su
relacin nio-nio y nio-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la interaccin grupal.

Los tres tipos de conocimiento interactan entre, s y segn Piaget, el lgico-

matemtico (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin l los conocimientos fsico y social no se podran incorporar o
asimilar. Finalmente hay que sealar que, de acuerdo con Piaget, el razonamiento lgico-
matemtico no puede ser enseado.

Se puede concluir que a medida que el nio tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento fsico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento social),
mejor ser la estructuracin del conocimiento lgico-matemtico.

COMO SE LOGRA EL DESARROLLO COGNITIVO:

El desarrollo cognitivo ocurre con la reorganizacin de las estructuras cognitivas como

consecuencia de procesos adaptativos al medio, a partir de la asimilacin de experiencias y
acomodacin de las mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de
los aprendices. Si la experiencia fsica o social entra en conflicto con los conocimientos previos,
las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia y es lo que se
considera como aprendizaje.

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El contenido del aprendizaje se organiza en esquemas de conocimiento que presentan

diferentes niveles de complejidad. La experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto
cognitivo en el aprendiz mediante diferentes actividades, tales como las preguntas desafiantes
de su saber previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores,
etc.

La teora de Piaget ha sido denominada epistemologa gentica porque estudi el

origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgnica, biolgica, gentica,
encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el curso del desarrollo
cognitivo desde la fase del recin nacido, donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la
etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de comportamiento regulado. En el
desarrollo gentico del individuo se identifican y diferencian periodos del desarrollo intelectual,
tales como el periodo sensorio-motriz, el de operaciones concretas y el de las operaciones
formales. Piaget considera el pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que
tienen su base en un substrato orgnico-biolgico determinado que va desarrollndose en
forma paralela con la maduracin y el crecimiento biolgico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilacin y
acomodacin, que son bsicas para la adaptacin del organismo a su ambiente. Esta
adaptacin se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre l mismo y su ambiente. Mediante la asimilacin el organismo incorpora
informacin al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el conocimiento previo
que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a s mismo y lo utiliza segn lo concibe. La
segunda parte de la adaptacin que se denomina acomodacin, como ajuste del organismo a
las circunstancias exigentes, es un comportamiento inteligente que necesita incorporar la
experiencia de las acciones para lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilacin y acomodacin conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo
mentalmente sin realizar la accin. Puede decirse que el esquema constituye un plan
cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solucin de un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la ms
amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de asimilacin
y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y
equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a la adquisicin de
nuevas respuestas para situaciones especficas o a la adquisicin de nuevas estructuras para
determinadas operaciones mentales especficas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la
situacin del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor. La motivacin del estudiante se deriva de la
existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de restablecer su
equilibrio. La enseanza debe ser planeada para permitir que el estudiante manipule los
objetos de su ambiente, transformndolos, encontrndoles sentido, disocindolos,
introducindoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta estar en condiciones de hacer
inferencias lgicas y desarrollar nuevos esquemas y nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuracin de las
estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales, de tal
forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos esquemas y
estructuras como una nueva forma de equilibrio.

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