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Fundamentos Tericos e Metodolgicos do Ensino de LINGUA PORTUGUESA A

Prof Daianna B. A. Pompeu

INTRODUO ao PCN - Lngua Portuguesa


(...) No embate promovido, nas 2 ltimas dcadas, contra o ensino de Lngua Portuguesa entendido como
memorizao e repetio de regras gramaticais, muitos avanos tiveram lugar, mas muitos equvocos ganharam
espao.

Dentre as conquistas, est a socializao de alguns princpios acerca da linguagem, solidamente firmados
pela Lingustica e cincias afins, tais como: a identificao da diversidade lingustica como uma marca da
diferena entre sujeitos, grupos sociais e culturais e no tarja de deficincia; o reconhecimento da
linguagem como instrumento de interao, de construo de identidade, de construo dos sentidos
coletivos, ou seja, do conhecimento.

Dentre os equvocos maiores est a substituio da noo de aprendizagem da escrita/leitura como uma
questo tcnica que se resolve com o ensino da gramtica por um princpio de criatividade legitimador do
vale tudo. fato que as cincias da linguagem vm nos ensinando que um texto no um pacote fechado de
sentidos prontos e acabados e nem simplesmente um amontoado de frases e palavras regidos por boas normas de
ortografia, concordncia, regncia, pontuao. A construo/recepo de um texto (enquanto discurso) implica
conhecer, alm de um cdigo lingustico especfico (a Lngua Portuguesa, seus recursos gramaticais, seu
lxico), o mundo que nos rodeia (o legado da herana e da experincia cultural), as pessoas com quem se
interage e as situaes especficas dessas interaes. Portanto, se no se chega competncia desejvel
de linguagem pela memorizao e repetio, tambm no se vai at l como uma nau sem rumo.

No se trata, pois, de hipertrofiar o carter subjetivo da linguagem, dando aos alunos uma errnea noo
de que a criao e a liberdade individual so o parmetro chave do discurso. Os usurios do discurso esto
engajados nele no apenas enquanto indivduos, mas enquanto membros de grupos, instituies e culturas. Da
tambm preservada a perspectiva dinmica da relao contexto e discurso o peso da norma, das estruturas,
do conhecimento partilhado na construo do discurso-como-prtica-social. Frente ao exposto, cumpre
corrigir um equvoco: o que se critica no ensino da gramtica, do texto , em princpio, o que tambm se repudia no
ensino dos contedos... : a memorizao insensata de regras, categorias, frmulas inquestionveis, sem nenhum
vnculo com a vida dos sujeitos enquanto indivduos ou enquanto cidados. certo que, em qualquer rea
do conhecimento, o domnio de categorias bsicas e de uma terminologia especfica indispensvel participao
nesse campo do saber, mas a nomeao, a classificao dessas categorias no deve constituir-se um fim em si
mesmo. Assim, no que respeita ao ensino de linguagem, importa a um aluno, por exemplo, do Ens. Mdio, identificar,
nomear e compreender categorias bsicas da gramtica da frase (substantivos, verbos, pronomes...) que lhe sirvam
como INSTRUMENTOS ANALTICOS, para que possa identificar a avaliar, por exemplo, determinada escolha
lexical ou sinttica praticada pela variante formal da lngua. Para essa reflexo precisar, contudo, dispor tambm
de categorias do discurso como noes acerca do gnero e do contexto em questo.

No h, pois, como negar o aspecto lingustico do discurso. Portanto, no h como deixar de ensin-lo quando
se pensa nas prticas gramaticais efetivas da escrita e da oralidade. A questo est, pois, em compreender a funo
e os limites de uma gramtica da frase como instrumento de anlise dos textos, do discurso.
a partir dos pressupostos acima explicitados que se afirma a competncia fundamental norteadora do ensino
de Linguagem na escola fundamental e mdia: levar o aluno ao domnio das prticas sociais de linguagem, ou
seja, a ter versatilidade para se expressar de diferentes maneiras em acordo com distintos cenrios
interativos: a compreender os diferentes discursos produzidos, de forma escrita e oral, na sociedade.

Vale ainda uma ressalva: pelo alcance dessa tarefa, no h como compreend-la como prerrogativa (ou
obrigao) exclusiva dos professores de Portugus. Todas as prticas educativas so prticas de linguagem. O
fracasso ou sucesso dessas prticas est intimamente relacionado com o exerccio competente da mesma. Cabe,
pois, a cada disciplina gerar caminhos para que os alunos sejam capazes de lidar com os discursos produzidos
naquele rea do saber: nas exposies e discusses em sala de aula, nos exerccios e em seus enunciados, nos
livros didticos e nos diferentes textos de divulgao cientfica que circulam na sociedade.

1- Faa uma comparao dos progressos oriundos da Lingustica, apresentados no 2 pargrafo, e como
eram essas mesmas concepes h bem pouco tempo atrs.

2- O que voc entende por esse trecho (...) da noo de aprendizagem da escrita/leitura como uma questo
tcnica que se resolve com o ensino da gramtica por um princpio de criatividade legitimador do vale tudo. (...)
se no se chega competncia desejvel de linguagem pela memorizao e repetio, tambm no se vai at l
como uma nau sem rumo.

3- E discurso-como-prtica-social, o que voc entende?

4- Explique: certo que, em qualquer rea do conhecimento, o domnio de categorias bsicas e de uma
terminologia especfica indispensvel participao nesse campo do saber, mas a nomeao, a classificao
dessas categorias no deve constituir-se um fim em si mesmo.

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