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Introduo
Os cursos de Administrao, mesmo os bacharelados, tendem a atrair alunos com perfil prtico,
que buscam solues ou norteamentos para questes empresariais. Grande parte deles
refrataria a leitura e discusso de textos acadmicos, cujo contedo seja mais reflexivo e no
propositivo. Logo numa primeira aproximao com o corpo discente, j podemos identificar
sua carncia de aplicao dos conhecimentos adquiridos e a demanda por experincias
concretas. Muitos afirmam, inclusive, que nada aprendem na sala de aula, que Administrao
se aprende na prtica, ou seja, nas experincias junto empresa jnior ou nos estgios. Nem
mesmo as bolsas de iniciao cientfica tendem a atrair tal pblico e poucas so as
oportunidades de extenso na nossa rea.
As atuais disciplinas de Estudos Organizacionais (I, II e III) passaram a ser assim denominadas
a partir de 2015. Anteriormente, essas se chamavam Teoria Geral da Administrao e eram
apenas duas. Com a reforma do projeto pedaggico, optamos por reformular o contedo das
disciplinas da rea, dando-lhe maior carter crtico e embasamento mais fiel. Parte do que se
institucionalizou com a mudana j ocorria, mas de forma menos articulada e formal. Um
exemplo a disciplina Estudos Organizacionais III que se chamava Recursos Humanos I, apesar
de tratar de relaes de trabalho e outros temas em estudos organizacionais, como poder,
cultura, identidade etc.
A efetivao desta proposta foi regada de aprendizados. Primeiramente, ela possibilitou que
resgatssemos os manuais sem simplesmente reproduzir seu contedo, mas expondo tambm
suas incorrees e vieses ideolgicos. Por outro lado, fomos aprendendo como construir uma
abordagem didtica e profunda simultaneamente. As primeiras experincias com a disciplina
nos indicaram que os alunos apresentavam grande dificuldade de entendimento do contedo
que liam e at mesmo daquilo que expnhamos.
Novos mtodos pedaggicos foram tambm incorporados ao longo desta trajetria. Isso pois,
conforme j exposto na introduo, notrio que os discentes da Administrao so desafeitos
leitura sistemtica; alm disso, por ser a nica disciplina do campo da Administrao nos
momentos iniciais do curso, so elevadas as expectativas dos estudantes com relao a um certo
dinamismo e habilidade no tratamento do contedo (SARAIVA, 2007, p. 43). Portanto,
adicionamos ao repertrio tradicional mtodos tais como: jri simulado das teorias
administrativas, ilustrao por meio de filmes e seminrios sobre as experincias nacionais. No
detalhe: (1) O jri simulado consiste em uma dinmica na qual so definidos dois grupos de
alunos, um encarregado de criticar a teoria em mira e outro, de defende-la; assim se desenvolve
um debate com direito a rplica e trplica. (2) A ilustrao das teorias se d por meio de filmes
que so reproduzidos e discutidos em sala de aula. A lista de filmes foi vrias vezes revista e
atualizada, visto que no chegamos ainda a uma verso plenamente satisfatria. (3) Os
seminrios estimulam a pesquisa e exposio dos discentes sobre como as teorias
administrativas foram incorporadas na realidade brasileira.
Outras alternativas so possveis e precisam ser experimentadas. Esperamos, por meio desta
mesa no Frum, repensar os mtodos empregados e vislumbrar novas possibilidades.
Entendemos que o processo pedaggico deve ser constantemente aprimorado para que
possamos, efetivamente, cumprir nosso papel formativo.
Referncias
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido (1970). Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2005.
SARAIVA, Luiz Alex Silva. Tempos modernos, Metrpolis e Rashomon no ensino de teorias
da administrao. Administrao com arte: experincias vividas de ensino-aprendizagem. So
Paulo: Atlas, p. 43-52, 2007.