Libro 2017 Web

2017
PRUEBA DE
CALIDAD DE APRENDIZAJE
MARCO CONCEPTUAL
y sus Especificaciones para cada Sector de Aprendizaje
HISTORIA,
LENGUAJE Y CIENCIAS
INGLS GEOGRAFA Y MATEMTICA
COMUNICACIN NATURALES
CIENCIAS SOCIALES
Cunto saben nuestros estudiantes?
www.ceismaristas.cl | Santa Mnica 2056, Santiago

2017
PRUEBA DE
CONTENIDO
Presentacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Marco terico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Especificaciones de la PCA segn cada Sector de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Especificaciones de Lenguaje y Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

3ero bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
ndice
5to bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
7mo bsico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
1ero medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Especificaciones de Matemtica. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
3ero bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62
5to bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
7mo bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 78
1ero medio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87
Especificaciones de Historia, Geografa y C. Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

3ero bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98
5to bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 106
7mo bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117
1ero medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128
Especificaciones de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

3ero bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
5to bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149
7mo bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158
1ero medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 166
Especificaciones de Ingls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

7mo bsico. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179
1ero medio. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191
Indicadores de Calidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202
Anlisis de correlacin de puntajes PCA 2011 - SIMCE 2012. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208
ndice 3
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera

inclusiva trminos como el docente, el estudiante, el
profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el
contexto educativo) para referirse a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal

respecto de cmo aludir conjuntamente a ambos sexos
en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares, y ese tipo de frmulas supone una saturacin
grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
4 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Pruebas de Calidad de Aprendizaje
Marco Conceptual y sus

Especificaciones para cada
Sector de Aprendizaje
Secretario Ejecutivo CEIS Maristas
Claudio Arellano Corts
Coordinador General PCA

Pamela Slimming Arancibia
Edicin
Sonia vila Uribe
Diseo Grfico
Orlando Guerrero Diedrich
Coordinacin Tcnica Pedaggica PCA

Pamela Slimming Arancibia
Equipo Lenguaje
Pablo Hurtado Ruiz
Dayana Andrea Olmedo Ortiz
Macarena Paz Lobos Asenjo
Equipo Matemtica
Pablo Moiss Leiva Pavs
Jael Del Valle Elgueta
Carlos Andrs Bastas Dvila
Equipo Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Nicols Roberto Altamirano Gonzlez
Daisy Soledad Penrroz Maldonado
Patricia Eugenia Ameno Fara Ruiz
Diana Evangelina Libertad Navarro Molina
Equipo Ciencias Naturales

Damaris Arancibia Molina
Jorge Herrera Belmar
Pablo Leiva Paves
Yasna Partal Madariaga
Equipo Ingls
Lucila Ramrez Carreo
Giovanni Rojas Garca
CEIS MARISTAS Centro de Estudios e Investigacin Sicoeducativa

Santa Mnica N 2056 Santiago Centro
www.ceismaristas.cl

Pruebas de Calidad del Aprendizaje
Presentacin
12
aos han transcurrido desde que CEIS Maristas (Centro de Evaluacin e Investigacin Sicoeducativa, de
la Congregacin de Hermanos Maristas) entreg a las comunidades educativas Maristas de nuestro pas
el servicio de las Pruebas de Calidad del Aprendizaje (PCA). En su origen, surgieron ante la necesidad
de disponer de un sistema de evaluacin externo a los colegios Maristas, que permitiera obtener informacin
confiable sobre los aprendizajes de nuestros estudiantes. Fue tal su impacto que durante la dcada de los 90,
se suscribi un convenio con FIDE (Federacin de Instituciones de Educacin Particular), para hacer posible que
estas evaluaciones se extendieran a los colegios pertenecientes a esta Organizacin. Con el paso del tiempo, la
seriedad de nuestro trabajo hizo posible que otras instituciones particulares subvencionadas y tambin estable-
cimientos municipales se beneficiaran de este servicio.
A diferencia de otras evaluaciones estandarizadas, el esfuerzo de CEIS Maristas ha estado centrado en generar
un tipo de evaluacin de los aprendizajes que entregue informacin detallada sobre los logros de aprendizaje
de cada uno de los alumnos que rinden estas pruebas. Informes generales sobre rendimiento que entregan
otros sistemas de evaluacin restringen la informacin y la posibilidad de tomar decisiones respecto de aquellos
alumnos-as que tienen un desempeo descendido. A travs de las PCA, CEIS Maristas ha querido entregar un
valor agregado, es decir, poner a disposicin de directivos y docentes los resultados individuales de los alumnos-
as, lo que permite personalizar el aprendizaje e implementar estrategias destinadas a potenciar a quienes han
obtenido buenos niveles de logro y, a su vez, generar estrategias de apoyo para quienes han tenido bajos niveles
de desempeo.
En sintona con las actuales orientaciones de la educacin chilena, que a travs del Sistema de Aseguramiento de
la Calidad de la Educacin Escolar evala actualmente los logros de aprendizaje de los estudiantes y los indicado-
res de desarrollo personal y social, hemos resuelto dar tambin los pasos para incorporar estos indicadores. Las
PCA 2015 incorporaron el indicador Equidad de Gnero, las del 2016 introdujeron los indicadores de Autoestima
Acadmica y Convivencia Escolar y este ao 2017 tenemos el agrado incorporar finalmente los de Formacin
Ciudadana y Hbitos de Vida Saludable. Junto con ello continuamos con la PCA de 5to Bsico en todas sus asig-
naturas.
A los directivos y docentes que han confiado en nuestro servicio y que cada ao continan optando por las PCA,
les informo que este ao hemos iniciado el servicio de pruebas de nivel para 1 y 2 Bsicos. Durante el ao 2018,
esperamos extender este nuevo servicio a toda la Educacin Bsica y Media, como respuesta a las instituciones
que lo han requerido y que buscan ms apoyo en relacin con la evaluacin de los aprendizajes.
Agradezco al Equipo Profesional de CEIS Maristas el valioso aporte que realizan para contribuir a mejorar la calidad
de la educacin en nuestro pas.
Claudio Arellano Corts

Secretario Ejecutivo de CEIS Maristas
Coordinador Sectorial del Equipo de Educacin Marista.
Marco Terico 7
Marco terico de la
Prueba de Calidad
de Aprendizaje y sus
especificaciones
Marco Terico
L
as Pruebas de Calidad del Aprendizaje elaboradas por CEIS Maristas han sido construidas
de acuerdo a un marco terico que es necesario conocer y comprender a fin de aprove-
char de la mejor manera posible la informacin que stas arrojan. En definitiva, se espera
que los resultados entregados por estos instrumentos orienten la toma de decisiones pedag-
gicas para mejorar las deficiencias y potenciar las fortalezas en los aprendizajes de los estudian-
tes evaluados.
A nivel terico, suponen un anlisis del sistema de aprendizaje basado fundamentalmente en
el esquema conceptual elaborado por Juan Ignacio Pozo (2002) a partir de una sntesis y rees-
tructuracin del conocimiento psicolgico sobre el aprendizaje humano disponible en nuestros
das (Reigeluth, Gagn, Anderson, entre otros).
El sistema de aprendizaje
De acuerdo a Pozo (2002) toda situacin de aprendizaje, sea implcito o explcito, espontneo
o inducido a travs de la instruccin, puede analizarse a partir de tres componentes bsicos:
resultados, procesos y condiciones.
Los resultados de aprendizaje hacen referencia a lo que se aprende o, en otros trminos, aque-
llo que cambia en el aprendiz como producto de la situacin de aprendizaje; como veremos
ms adelante, stos pueden ser de variada ndole, tales como conceptos, destrezas intelectua-
les, tcnicas, valores, etc.
El segundo componente del sistema son los procesos de aprendizaje o el conjunto de mecanis-
mos cognitivos, afectivos o motores que se ponen en juego para la adquisicin de los resultados
de los cuales hemos hablado antes.
Por ltimo, encontramos las condiciones de aprendizaje o el tipo de escenario instruccional que
se debe construir para que se generen los procesos que llevan a los resultados de aprendizaje
esperados.
Por qu consideramos relevante esta distincin? El currculo escolar contempla diferentes re-
sultados de aprendizaje, los que a su vez requerirn procesos especficos que se activarn
bajo condiciones tambin diversas. En palabras sencillas, lo que es til para lograr un tipo de
resultado, puede resultar ineficaz para otro; el problema es que la mayor parte de las veces no
somos conscientes de esta situacin y utilizamos la misma metodologa para las diferentes ca-
tegoras de aprendizaje.
En esta perspectiva, es fundamental la existencia de un instrumento de evaluacin que recoja
estas diferencias y proporcione informacin especfica para cada resultado de aprendizaje; a
partir de ella, el docente o la institucin podrn tomar las medidas remediales pertinentes.
Marco Terico 9
Aprendemos o queremos que alguien RESULTADOS O
QU aprenda. CONTENIDOS
CMO Se aprende ese o esos resultados buscados. PROCESOS
CUNTO
CUNDO Debe organizarse la prctica para activar esos
procesos, qu requisitos debe reunir esa prctica. CONDICIONES
DNDE, etc.
Marco Terico
Anlisis Intervencin
Esquema del aprendizaje propuesto por POZO (2002), recogiendo sus
principales componentes, as como las vas de anlisis e intervencin
en los problemas de aprendizaje.
Por ejemplo, cuando queremos que los estudiantes memoricen una serie de datos, promove-
mos acertadamente estrategias de repaso, las cuales no resultan si se trata de la comprensin
de un concepto. Para enfrentar una situacin valrica, normalmente dirigimos algunas palabras
sobre el tema; el problema es que valores y actitudes no se adquieren por discurso oral. Para
promover la asimilacin de algn proceso intelectual resolver problemas, por ejemplo sole-
mos dar instrucciones ms o menos explcitas de cmo hacerlo, lo cual resulta insuficiente para
este tipo de aprendizaje.
Desde nuestra perspectiva, esta falta de distincin puede explicar en gran parte los problemas
de aprendizaje que encontramos en nuestra aulas; avanzar en esta direccin podra ser una in-
teresante forma de mejorar la calidad de la enseanza en nuestros centros educativos.
a. Los resultados de aprendizaje
La verdad es que existen tantas variedades de taxonomas de resultados de aprendizaje como

autores han querido enfrentar el tema. La PCA ha optado por la categorizacin asumida por la
Reforma educacional, releda a la luz de los aportes de Pozo y otros autores, y de la experiencia
en aula acumulada en los colegios maristas durante la ltima dcada.
As, reconocemos la existencia de aprendizajes sociales, que correspondern a aquellos que
permiten al estudiante interactuar con los dems de manera armnica; de aprendizajes ver-
bales que agruparn a los diferentes tipos de conocimiento declarativo que se adquieren en
el centro educativo, y de aprendizajes procedimentales relacionados con todo aquello que el
estudiante es capaz de hacer, a nivel cognitivo o motor. Como es evidente, la PCA no pretende
abarcarlos a todos, pues la naturaleza del instrumento slo es compatible con algunos de ellos,
como indicaremos ms adelante.

Resultados de aprendizaje escolar
Aprendizajes sociales Aprendizajes verbales Aprendizajes procedimentales
Permiten al aprendiz convivir Dicen relacin con todo el co- Lo que el estudiante es capaz de
armnicamente con los dems, nocimiento que el estudiante es hacer con lo que sabe.
en un marco tico. capaz de declarar verbalmente.
1. Habilidades sociales. 1. Informacin verbal. 1. Tcnicas o mtodos.

2. Valores y actitudes. 2. Conceptos, leyes y teoras. 2. Destrezas motoras.
3. Representaciones sociales. 3. Cambio conceptual. 3. Destrezas intelectuales.
4. Estrategias de aprendizaje.
Aprendizajes sociales
Probablemente nadie discutir que uno de los objetivos del sistema escolar es la insercin social
de las futuras generaciones; ciertamente diferiremos en el modelo de sociedad que nos inspira
y las diferentes concreciones que se desprendern de ello. Como sea, los aprendizajes sociales
ocupan un lugar preponderante en las preocupaciones docentes del da a da.
Por qu optamos por el trmino aprendizaje social en vez de actitudinal? Como veremos, el
primero nos permite abarcar dimensiones ms amplias (miradas sobre la realidad) y tambin
ms especficas (pautas de comportamiento concreto), adems de los ya reconocidos valores
y actitudes. En otras palabras, nos interesa formar estudiantes que interioricen determinadas
pautas de accin en sociedad, tengan ciertas predisposiciones estables que guen su actuar
cotidiano y, finalmente, imaginen un tipo de sociedad ms justa y fraterna. Veamos cada com-
ponente con mayor detalle.
Habilidades sociales: Formas de comportamiento propias de la cultura, que adquirimos de

modo implcito en nuestra interaccin cotidiana con otras personas1. Si bien los tiempos
han ido cambiando de manera vertiginosa, este tipo de resultado de aprendizaje se relacio-
na con las normas bsicas de comportamiento social que todo miembro de una comuni-
dad debera adquirir para hacer la convivencia menos tormentosa. En trminos simples po-
dramos sealar ejemplos como botar los desperdicios en el lugar correspondiente, apagar
el celular mientras se est en una reunin, saludar al ingresar a un recinto, etc.
Valores y actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de

ciertas situaciones o personas. Todas ellas responden no slo a diferencias individuales sino
tambin a la presin ejercida, de modo implcito casi siempre, por los grupos sociales a los
que pertenecen las personas. Gracias a esas actitudes no slo definimos nuestra posicin
ante el mundo sino que nos identificamos con el grupo social del que formamos parte. Las
actitudes nos proporcionan una identidad social, que es muy necesaria para definirnos e
1 POZO, J.I. (1999) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.
Marco Terico 11
identificarnos nosotros mismos. Sin embargo, en ocasiones esas actitudes pueden resultar
poco deseables socialmente o inadecuadas en contextos concretos. En esos casos de con-
flicto social, se precisa un cambio de actitud, que al igual que la adquisicin, estar determi-
nado socialmente. Los mecanismos de persuasin y de influencia social en la resolucin de
los conflictos generados determinarn el cambio actitudinal producido.
Representaciones sociales: constituyen los modelos de sociedad que construimos en nues-

tra mente como fruto de nuestra pertenencia a un determinado estrato social, el cmo nos
imaginamos la vida en sociedad, los diferentes grupos sociales, etc.
Marco Terico
Si bien el Ministerio de Educacin, fundamentalmente a travs de los Objetivos Transversales,

entregar el marco pas (el tipo de sociedad al que aspiramos todos los chilenos), cada estableci-
miento de acuerdo al Proyecto Educativo que lo gua, y que es conocido por las familias tendr
matices propios. As, tendremos colegios y liceos que propongan representaciones sociales laicas
o religiosas, catlicas o protestantes, conservadoras o liberales, valores y actitudes acordes a cmo
se imaginan la sociedad ideal, y habilidades sociales tambin particulares que van marcando la
cultura colegial.
Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo
Sin duda, los resultados de aprendizaje que nos resultan ms familiares y cmodos: el conoci-
miento declarativo, es decir, lo que el estudiante es capaz de decir (de manera exacta o con sus
propias palabras), constituira una parte importante del bagaje cultural que un ciudadano debe
manejar, al menos, bsicamente.
Informacin verbal o tambin conocido como contenido factual, se refiere a los datos, he-
chos, fechas y otros elementos aislados que un aprendiz debe retener sin necesariamente
comprender en profundidad (aunque est demostrado que los contextos significativos me-
joran la retencin de este tipo de conocimiento declarativo). Hablamos de las fechas, nom-
bres de personajes, lugares y obras que se adquieren en las Ciencias Sociales, las frmulas,
smbolos y otros de las Ciencias Naturales, las tablas de multiplicar, los mandamientos, etc.
Fundamentalmente, se aprenden utilizando tcnicas de repaso (memorizacin).
Conceptos, teoras y leyes: ya no nos referimos a informacin aislada sino a estructuras de

conocimiento que requieren de comprensin por parte del aprendiz; nos permiten atribuir
significado a los hechos que nos encontramos, interpretndolos dentro de un marco con-
ceptual () No se trata slo de aprender dos hechos yuxtapuestos, uno al lado del otro,
sino comprender por qu se relacionan as y no de otra forma. La comprensin implica
traducir o asimilar una informacin nueva a conocimientos previos. (Pozo, 1999)
Cambio conceptual o reestructuracin de los conocimientos previos (teoras implcitas) con

el fin de construir nuevas estructuras conceptuales que permitan integrar tanto los conoci-
mientos anteriores como la nueva informacin presentada. A ciencia cierta, el aprendizaje

que menos consiguen nuestros estudiantes, que continan funcionando en su vida diaria
con el conocimiento intuitivo pese a haber sido sometidos a aos de instruccin formal
en las diferentes reas del saber.
Aprendizajes procedimentales
A diferencia de los anteriores, el eje no se encuentra en el decir sino en el hacer. Requieren,
naturalmente del conocimiento declarativo, aunque poseen una dinmica totalmente distinta;
en esencia, se caracterizan por constituir un proceso (cognitivo o motor) ms o menos comple-
jo que puede dividirse en pasos ms pequeos.
Tcnicas o mtodos (Procedimientos estandarizados): nos referimos a todos aquellos proce-
dimientos ms o menos rutinarios que el aprendiz es capaz de realizar de manera bastante
automtica. El nfasis est puesto en la accin y no tanto como en el caso siguiente en
la mente del estudiante. Como ejemplos, podemos citar la elaboracin de informes, el uso
de instrumental de laboratorio, los algoritmos matemticos, etc. Obviamente, requieren de
conocimiento declarativo, destrezas intelectuales y en ocasiones motoras.
Destrezas motoras: secuencias de acciones en las que el instrumento principal de accin es

el propio cuerpo.
Destrezas intelectuales: procesos mentales que permiten al aprendiz operar en forma sim-
blica (mental) con el medio ambiente, actuando sobre l para resolver problemas y adap-
tarse a la realidad.
Estrategias de aprendizaje: control sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, con el

fin de utilizarlos de manera ms discriminativa, adecuando la actividad mental a las deman-
das especficas de cada uno de los resultados de aprendizaje ya descritos (Pozo, 1999).
b. Los procesos de aprendizaje y sus condiciones instruccionales
Como decamos anteriormente, cada resultado de aprendizaje implica en el aprendiz una serie de
procesos especficos, los cuales debern ser considerados por el docente para generar las condi-
ciones instruccionales apropiadas. Sin pretender profundizar en cada uno, mencionamos algunos
elementos centrales que nos permitirn comprender mejor nuestra propuesta.
Aprendizajes Sociales 1
Gran parte de nuestros aprendizajes se producen en contextos de interaccin social que de-
terminan en buena medida la direccin y el significado de lo que aprendemos. El aprendizaje
social es algo ms que un aprendizaje que tiene lugar en sociedad. El apellido social va a afectar
no slo a los resultados de ese aprendizaje, sino tambin a los procesos mediante los que se
logra. Cmo podemos adquirir estas nuevas conductas sociales? Bandura propone, en este
sentido, el aprendizaje por observacin o modelado.
1 POZO, J.I. (1999) Op.cit.
Marco Terico 13
La teora del aprendizaje social cognitivo de Bandura desarrolla un hecho que resulta obvio: la
mayor parte de nuestras conductas sociales las adquirimos viendo cmo otros las ejecutan. El
modelado sirve no slo para adquirir conductas nuevas (deseables, como ayudar a un compa-
ero que lo necesita, pero tambin indeseables como las conductas violentas) sino incluso para
inhibirlas (el aprendiz que evita conductas disruptivas cuando ve que a otros se les castiga) o
para desinhibirlas o facilitarlas.
Segn Bandura, el modelado o aprendizaje por observacin tiene ante todo una funcin in-
formativa tanto de las conductas que pueden realizarse como de las consecuencias de esas
Marco Terico
conductas. Estara mediado por procesos de atencin (el aprendiz debe atender a los rasgos
relevantes de la conducta observada) de memoria (se forman representaciones internas, de
carcter simblico, de esas conductas), de competencia motora o verbal (el aprendiz ha de
disponer de la competencia motora o verbal para reproducir la conducta imitada) y motivacio-
nales (el aprendiz debe percibir las consecuencias deseadas o indeseadas de la realizacin de
esa conducta).
La eficacia del modelado ser mayor cuando las conductas que deban imitarse sean simples o
fciles de reproducir teniendo en cuanta los conocimientos y competencias previas del apren-
diz, sean debidamente atendidas por l y recompensadas en el modelo, que a su vez debe
resultar atractivo para ste.
Este proceso de modelado se produce sin duda de forma continua en nuestra vida social, de
forma ms implcita que explcita, y especialmente en la adquisicin de habilidades sociales. La
socializacin nos expone a modelos, con los cuales tendemos a identificarnos y cuyas habilida-
des sociales, sin ser conscientes de ellos, tendemos a reproducir.
La tcnica ms comn y generalizada para la generacin de aprendizajes sociales es el mode-

lado, basado de forma ms o menos directa en las ideas de Bandura, que suele constar de cinco
fases principales: a) informacin verbal sobre las habilidades entrenadas y sus objetivos, atrayen-
do la atencin del aprendiz sobre los aspectos ms relevantes; b) presentacin de un modelo
eficaz, destacando al mismo tiempo esos aspectos fundamentales; c) prctica de la habilidad
entrenada por parte del aprendiz en condiciones simuladas o reales; d) correccin y, en su caso,
reforzamiento de esas habilidades por parte del profesor; y e) mantenimiento y generalizacin
de esa habilidad a nuevas situaciones.
Este proceso bsico se completa con otras tcnicas adicionales tiles para desarrollar, con ms
profundidad, algunas de las fases del modelo propuesto. As, la fase c), de prctica, puede apo-
yarse en un juego de roles en que el estudiante debe comportase como si estuviera en deter-
minada situacin.
Igualmente, el desarrollo de la fase e) de generalizacin de lo aprendido, suele implicar tcnicas

que van ms all del modelado, al implicar mediante la discusin en grupos y la confrontacin
de perspectivas, el desarrollo de estrategias para afrontar situaciones nuevas.
La adquisicin de actitudes, aunque se apoye en el modelado como el aprendizaje de habili-

dades sociales, al implicar en mayor medida elementos afectivos y representacionales, requiere
tambin una mayor implicacin personal o identificacin con el modelo. No reproducimos
cualquier modelo que observamos, sino con mayor probabilidad aquellos con los que nos iden-
tificamos, con los que creemos o queremos compartir una identidad comn.

Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo
El concepto clave para comprender cmo se adquiere el conocimiento declarativo es el de

aprendizaje significativo, acuado por el psiclogo norteamericano David Ausubel. En tr-
minos muy simples, seala que ste tiene lugar cuando se establece un vnculo entre la nueva
informacin que se desea adquirir y la estructura cognitiva del aprendiz. Los conocimientos
previos del estudiante, juegan entonces un papel fundamental.
Dos condiciones, no obstante, deben cumplirse para que un aprendizaje sea realmente signifi-
cativo; en primer lugar, el estudiante debe tener una disposicin a aprender de manera significati-
va, lo cual implica un esfuerzo mayor a la mera reproduccin memorstica. En segundo trmino,
el material de aprendizaje debe ser potencialmente significativo, es decir, debe poseer un senti-
do lgico y adems- debe conectarse con la estructura mental del estudiante.
El concepto de inclusin ocupa un lugar central en esta propuesta terica, y supone que todo
material de estudio debe ser susceptible de ser incorporado en algn tipo de estructura con-
ceptual; para ello, la tarea del profesor ser fundamental: por un lado, verificar los conocimientos
previos de los estudiantes y por otro organizar la informacin para que est debidamente
estructurada y tenga un sentido para el receptor.
Si bien, lo sealado se aplica a todas las variedades de conocimiento declarativo Informacin

verbal, Conceptos y Cambio Conceptual tiene especial relevancia para los dos ltimos, pues la
informacin verbal se adquiere fundamentalmente por repaso.
Informacin verbal Conceptos

Consiste en Copia literal Relacin con conocimientos anteriores
Se aprende Por repaso (aprendizaje repetitivo) Por comprensin (aprendizaje significativo)
Se adquiere De una vez Gradualmente
Se evala Todo o nada Admite muchos niveles intermedios
Se olvida Rpidamente sin repaso Ms lenta y gradualmente
Adquirimos mucha informacin de modo implcito por simple exposicin repetida a ella; sin
embargo en otras muchas situaciones, el repaso es un proceso de aprendizaje explcito, una
estrategia que utilizamos deliberadamente con el fin de facilitar la recuperacin de cierta infor-
macin.
Las numerosas investigaciones al respecto, iniciadas por Ebbinghaus (1885) han llegado a deter-
minar los efectos de la cantidad y la distribucin de la prctica, que en trminos generales
muestran una relacin directa entre cantidad de prctica y aprendizaje, as como una mayor
eficacia de esa prctica cuando se distribuye en el tiempo en lugar de concentrarse. En segun-
do lugar, se conoce el efecto de la cantidad de material, que obliga a incrementar la prctica
de forma exponencial, de modo que pequeos aumentos en la cantidad de material requieren
grandes incrementos de la prctica. En tercer lugar, se sabe que el tiempo transcurrido des-
de el aprendizaje produce un olvido muy rpido al comienzo de la mayor parte del material,
mientras que el resto se olvida ms lentamente. Tambin se conoce el efecto de la posicin se-
rial sobre el aprendizaje; es decir, dada una lista de elementos arbitrarios, cules se aprendern
Marco Terico 15
mejor, los primeros o los ltimos? Cuando la lista se deba recordar inmediatamente, los ltimos
se recuerdan mejor (efecto de recencia), pero cuando se trate de un aprendizaje ms perma-
nente, se aprenden mejor los primeros (efecto de primaca), siendo los elementos intermedios
los que peor se aprenden en cualquier caso. En quinto lugar, conocemos los efectos de la se-
mejanza de elementos que componen el material de aprendizaje, ya que, cuanto mayor es la
similitud entre esos elementos, mayor interferencia se produce entre ellos y ms difcil resulta
aprender la serie sin cometer errores. Por ltimo, se conoce tambin la influencia del signifi-
cado del material sobre su repaso. En general, cuando el material tiene algn significado para
Marco Terico
el aprendiz, resulta tambin ms fcil de reproducir literalmente.
En todo caso, el aprendizaje por repaso es un proceso bastante poco eficiente, ya que sus efec-
tos suelen ser bastante efmeros y muy poco generalizables. De hecho, la recuperacin de un
material aprendido as como una cadena de eslabones ensartados en serie slo puede recu-
perarse as. Cuando la cadena se rompe y la recuperacin no se produce, no tenemos ninguna
pista de cmo superar ese problema de aprendizaje, ya que la informacin es totalmente arbi-
traria, y no tiene ningn sentido para nosotros.
Aprendizajes Procedimentales
Finalmente, el tercer tipo de resultado de aprendizaje dice relacin con lo que el aprendiz es ca-
paz de hacer con lo que sabe. Cmo se adquieren? Esencialmente a travs de una prctica
reflexiva, la cual consiste en observar un modelo de accin que especifique con claridad la for-
ma en que se debe proceder, el modelamiento a travs de la prctica dirigida y la internali-
zacin de la herramienta por medio de la ejercitacin reiterada que permite su automatizacin.
c. Qu evala la PCA?
Conscientes que no todos los resultados de aprendizaje pueden ser evaluados a travs de una
prueba de seleccin mltiple, la PCA centra su atencin en algunas categoras de aprendizajes
verbales y procedimentales.
A nivel de CONOCIMIENTO DECLARATIVO, contiene preguntas que determinan el dominio

de cierta informacin verbal considerada relevante dentro de cada unidad temtica. En ge-
neral, se trata de preguntas breves y de respuesta directa, que requieren el manejo de informa-
cin puntual y no admiten dobles interpretaciones. Por ejemplo:
El smbolo qumico del Sodio es:

S
So
N
Na
PCA CIENCIAS NATURALES 7 Bsico

Qu sucede cuando los estudiantes no responden correctamente este tipo de preguntas? En
ese caso, se debe verificar que efectivamente la informacin haya sido entregada por el
docente; si ha sido as, se deben reforzar procesos de memorizacin a travs de estrategias de
repaso que ayuden a fijar estos datos en la estructura cognitiva del estudiante. Se recomienda
el uso de redes conceptuales para proporcionar un marco ms amplio dentro del cual insertar
los datos as como el uso de imgenes y otras tcnicas de asociacin de ideas.
Por otro lado, las PCA incorporan tambin reactivos destinados a verificar la comprensin de
conceptos nucleares dentro de cada subsector. A diferencia de las anteriores, las preguntas de
este tipo exigirn, sobre todo, la aplicacin del conocimiento.
Carolina fue a vivir a una localidad donde hay vegetacin selvtica, una gran variedad
de fauna, mucha humedad, altas temperaturas todo el ao y lluvia muy abundante.
A qu tipo de clima pertenece el lugar donde fue a vivir Carolina?
Clidos.
Secos.
Templados.
Fros.
PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 7 Bsico
Cuando los estudiantes fallen en este tipo de preguntas estarn revelando una falta de com-
prensin conceptual que deber ser subsanada a travs de estrategias de profundizacin del
conocimiento como la elaboracin de mapas conceptuales y organizadores grficos a partir de
un adecuado diagnstico del profesor acerca de los conocimientos previos que los estudiantes
poseen al respecto. Implicar tambin un estilo docente que enfatiza la relacin entre conte-
nidos y la constante aplicacin de los mismos a situaciones reales, y la superacin de un estilo
evaluativo centrado en la reproduccin de definiciones al pie de la letra.
Con respecto a los APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES, las Pruebas de Calidad del Aprendi-
zaje entregan informacin relevante respecto al dominio de los procedimientos estandariza-
bles ms importantes del subsector respectivo; cada uno de ellos implica el dominio de ciertos
algoritmos que debiesen haber sido enseados en clase. Por ejemplo:
Marco Terico 17
Para realizar un desayuno en un colegio se colocaron en la mesa 6 paneras con 7 panes
cada una. Cuntos panes hay en la mesa?
13
36
42
67
Marco Terico
PCA MATEMTICA 3 Bsico
Por otro lado, se evala tambin el dominio de las destrezas intelectuales contenidas en los
programas de estudio oficiales. Este tipo de preguntas se diferencian de las anteriores en cuanto
contemplan en su construccin toda la informacin necesaria para que el estudiante pueda
resolver la tarea propuesta, si es que domina la herramienta intelectual que se est midiendo.
Observa la lnea de tiempo de la historia universal.
Qu informacin entrega la lnea de tiempo?
Los hechos que marcan el cambio de una edad a otra.

Los aspectos de la sociedad que ocurren en los cambios de poca.
La evolucin que ha tenido el comercio desde la Prehistoria.
La dinmica demogrfica que ha ocurrido a travs de la historia universal.
PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 1 Medio
Si los estudiantes revelan dificultades en este tipo de preguntas, corresponder al profesor im-
plementar estrategias de enseanza explcita de contenidos procedimentales, las que exigirn
como ya hemos sealado las etapas de construccin de modelos, modelado e internali-
zacin del procedimiento.

Especificaciones de la
PCA segn cada Sector
de Aprendizaje
En las prximas pginas se
encuentra la informacin
pormenorizada de cada una
de las pruebas PCA.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
Especificaciones de Lenguaje y Comunicacin
E
l sector de Lenguaje y Comunicacin tiene como propsito principal desarrollar y fortalecer
las competencias comunicativas requeridas por los estudiantes para su desarrollo integral.
Dado que el lenguaje es la base de las dems reas del saber y constituye en s mismo una
herramienta fundamental para la integracin de las personas en una sociedad moderna, parti-
cipativa y democrtica, se propicia en este subsector, el desarrollo del pensamiento crtico y re-
flexivo, la creatividad y el dilogo. Esto implica enriquecer las formas de expresin y comprensin
con las que los estudiantes ingresan al sistema, ampliando y mejorando sus competencias en la
comunicacin oral y el acceso al lenguaje escrito, a travs de la lectura y la escritura.
La orientacin general del sector promueve tomar conciencia del valor e importancia del lengua-
je, la comunicacin y la literatura como instrumentos de formacin y crecimiento personal, de
participacin social y de conocimiento, expresin y recreacin del mundo interior y exterior. Para
lograrlo es necesario que se potencien la reflexin y transmisin de opiniones, ideas, sentimientos
y convicciones propias, con claridad y eficacia. A travs de este proceso se estimula una actitud
que apunta a respetar y valorar las ideas y creencias distintas de las propias, a reconocer el dilogo
como fuente permanente de humanizacin, de superacin de diferencias y de aproximacin a
variados conocimientos.
Lo anterior se traduce en un enfoque comunicacional o comunicativo funcional que con-
sidera el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin. Esto
implica estimular a los estudiantes para que utilicen el lenguaje para pensar, crear, procesar varia-
das informaciones, recrearse, desarrollar la autoestima y la identidad, en una dimensin personal
y social. Por este motivo el desarrollo de la competencia comunicativa se asume como objetivo
general del subsector, lo que implica definir un enfoque didctico que posibilite efectivamente
el desarrollo de habilidades de comunicacin (lingstica, discursiva y pragmtica), y por tanto,
favorecer la adquisicin de conocimientos, tcnicas y estrategias que permitan a los estudiantes
alcanzar las competencias necesarias para desempearse como eficientes receptores y emisores
de variados tipos de discursos y textos, en diferentes contextos.
Desde este enfoque, el subsector ha sido estructurado en torno a tres ejes que le dan sentido y
coherencia, y permiten monitorear el progreso en el aprendizaje a lo largo del tiempo. Estos ejes
se relacionan directamente con escuchar, hablar, leer y escribir, requisitos imprescindibles para
cada clase de Lenguaje y Comunicacin.
Comunicacin Oral
Lectura
Escritura
Sin embargo, una prueba de la naturaleza de la PCA, no puede hacerse cargo de los tres ejes
descritos; necesariamente es preciso optar por evaluar los progresos en el rea de Lectura (funda-
mentalmente, la capacidad intelectual de la Comprensin Lectora) a travs de tems de seleccin
mltiple, y la Escritura (entendida como Produccin Escrita) a travs de un tem de desarrollo, en
un contexto dado.
Especificaciones de Lenguaje 21
3 BSICO LENGUAJE
Especificaciones de Lenguaje
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 3ero bsico evala una seleccin de aprendizajes cons-
truidos en base al Ajuste Curricular 2009 y las Bases Curriculares 2012. Esta seleccin se realiz
considerando las coincidencias de aquellos objetivos de aprendizaje presentes tanto en las nue-
vas Bases curriculares como en el Currculum anterior y priorizando aquellos nuevos objetivos
de acuerdo a los lineamientos del MINEDUC1. Esta seleccin tambin considera criterios de re-
presentatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las
caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la
prueba, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto la
dimensin de contenido en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
evidenciando a travs de l.
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en el marco.

Para el caso de 3ero bsico stas corresponden a:
Lectura: que presenta, por un lado, el mbito literario y no literario y, por otro, el mbito
lingstico. En el primer enfoque se espera que los estudiantes sean capaces de clasificar
los textos de acuerdo a las diferentes estructuras y comprender los propsitos comuni-
cativos de los fragmentos ledos, as como extraer informaciones explcitas e implcitas.
Mientras que el segundo enfoque est dirigido al manejo de la lengua, es decir, apunta
a reconocer las distintas funciones gramaticales presentes en diversas situaciones comu-
nicativas. Junto a esto, la presencia de los medios masivos de comunicacin y de textos
multimodales, entendindolos como textos al servicio de las necesidades expresivas del
subsector y que propician el desarrollo de habilidades en la lectura y/o escritura.
Escritura: se presenta integrando diversos gneros (literarios, no literarios y otros asocia-

dos a los medios masivos de comunicacin), adems de los conocimientos y el manejo
de la lengua y apropiacin de las tipologas textuales. Esto se busca evidenciar mediante
la familiaridad con los diversos tipos de texto escritos, al igual que con la exigencia de
ajustarse a distintos registros de habla, considerando el contenido, el propsito comu-
nicativo y el destinatario. Lo anterior implica asumir diversas perspectivas y adoptar un
modo distinto de expresarse en situaciones formales e informales.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia la taxonoma propuesta
por Pozo, clasificndolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la tarea y
los procesos cognitivos involucrados.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribu-
cin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, estructuras lingsticas, notaciones,
etc., evidenciando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al uso

de procesos mentales complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo
a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
(1) Comunicado oficial de la implementacin de las nuevas bases curriculares de 1 a 3 bsico en la primera etapa 2012.

En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en conside-
racin las habilidades propias de la comprensin de lectura y de la produccin escrita.
stas son:
Comprensin de lectura:
Extraer informacin explcita: consiste en la ubicacin de datos simples (expresiones,

hechos, nombres propios u otros) y que son fciles de rastrear en el texto y mantener en
la memoria de corto plazo.
Establecer inferencias: habilidad que permite realizar conclusiones a partir de la infor-

macin explcita contenida en el texto y que se presenta en un prrafo o fragmento; o
bien, derivar una conclusin vlida al establecer relaciones entre una accin y su conse-
cuencia especfica.
Establecer secuencias: esta habilidad apunta a identificar las relaciones que se pueden
establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden temporal.
Comprender el sentido global: destreza intelectual por medio de la cual se obtiene

la idea principal de un texto, es decir, de qu trata y qu intencin o propsito pretende
comunicar, adems de sacar conclusiones a nivel general.
Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite entender, en primer

lugar, cul es el sentido de una palabra o expresin seleccionada y, luego, reemplazarlo
(por un trmino o expresin) teniendo presente la concordancia con el contenido ge-
neral del texto, as como de la relacin del trmino o expresin elegido con los que lo
anteceden y suceden.
Cabe sealar que en la PCA se incluyen:
textos breves: que para este nivel no superan las 100 palabras, y de l se desprenden
una o dos preguntas;
textos extensos: cuya extensin vara entre 200 y 400 palabras y de l se desprenden
varias preguntas.
Las destrezas de comprensin de lectura se relevan a travs de distintos tipos de texto, como
son los continuos tradicionales (literarios y no literarios) y tambin de tipo discontinuo (afiches,
infografas, cmics, etc.)
Produccin escrita:
Estructura textual: analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de distin-

tos gneros textuales, segn la presencia o ausencia de las secciones de dichos gneros,
por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito informati-
vo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito narrativo;
tesis, argumentos y conclusin para un texto de propsito persuasivo, etc.
Desarrollo de ideas: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto a partir
del cual, el lector puede construir un significado coherente del mismo, a travs de las
ideas expuestas. Este criterio observa si el estudiante es capaz de mantener un tema cen-
tral y enriquecerlo con ideas secundarias que aportan y son pertinentes al texto escrito.
Fluidez para la lectura: analiza la capacidad del estudiante de producir un texto de

manera fluida, utilizando elementos gramaticales (conectores, concordancia, pronomi-
nalizacin, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le otorgan cohesin al
texto. En este aspecto se incluye tambin la ortografa puntual, debido a su enorme
repercusin en la fluidez de la lectura del texto escrito.
Adecuacin a la situacin comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para si-

tuar su produccin en la situacin comunicativa especfica. Este criterio permite evaluar
la escritura en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y
la eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a
la cual se dirige.
Convenciones de la lengua: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto

que cumpla con las normas de ortografa literal (estimadas para el nivel), de manera tal
que ste sea correcto en trminos de formalidad y convenciones.
El siguiente esquema representa la configuracin de la prueba en relacin con estos tipos de

desempeos:
PCA LENGUAJE 3
APRENDIZAJES VERBALES APRENDIZAJES PROCEDIMENTALES
CONCEPTOS DESTREZA INTELECTUAL
Comprensin de lectura
Produccin escrita

Nmero total de items de la prueba: 30 (op. mltiple) + 1 de desarrollo
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes espe-
cficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
NMERO DE
APRENDIZAJES EVALUADOS EJEMPLOS DE DESEMPEOS
TEMS
1. Identifica diferentes tipos de textos a partir de su es-

tructura y contenido.
1. Clasificar los distintos tipos de textos 2. Reconoce las partes que componen los diferentes ti-
de acuerdo a su propsito y estruc- 4 pos de textos.
tura. 3. Relaciona un tipo de texto con su estructura.
4. Relaciona un tipo de texto con su propsito comu-
nicativo.
1. Extrae informacin explcita (directa o indirecta) en

poemas, narraciones y textos no literarios, respon-
2. Extraer informacin explcita. (perso- diendo a preguntas tales como: quin, qu, dnde,
4
najes, ambiente) cundo, por qu, etc.
2. Distingue informacin explcita entre otras prximas
y semejantes.
1. Extrae informacin implcita local en el texto ledo.

2. Relaciona ideas presentes en prrafos distintos.
3. Realizar inferencias a partir de la infor-
5 3. Realiza inferencias del tipo causa efecto.
macin explcita en los textos ledos.
4. Infiere la finalidad de los elementos paratextuales de
un texto (ilustraciones, smbolos y pictogramas).
4. Establecer secuencia de acciones o 1. Reconoce si un evento de lo ledo antecede o sucede

situaciones en lo ledo a travs de a otro dado.
4
informacin explcita e implcita re- 2. Ordena la informacin explcita extrada del texto,
lacionada a un criterio temporal. como secuencias de acciones y situaciones.
5. Comprender el sentido global (tema 1. Identifica el tema central del texto ledo.
ms intencin) del texto ledo a par- 2. Sintetiza el texto ledo a travs de un enunciado re-
5
tir de informacin explcita e implci- presentativo.
ta de nivel local.
1. Reconoce el significado de palabras a partir de claves

contextuales prximas.
6. Determinar el significado y sinni- 2. Reemplaza una palabra por un sinnimo sin modificar
mos de palabras y expresiones (len- el sentido del texto.
4
guaje figurado) a partir de claves 3. Interpreta el lenguaje figurado presente en textos
contextuales. poticos.
4. Reconoce el significado de palabras a partir del uso
de prefijos y sufijos.
1. Identifica la funcin gramatical del sustantivo y pro-

nombre personal.
7. Identificar la funcin gramatical que
2. Identifica la funcin gramatical del adjetivo.
cumplen distintas palabras, estruc-
4 3. Identifica la funcin gramatical del verbo.
turas y expresiones dentro del texto
4. Identifica el sujeto y el predicado de la oracin.
ledo.
5. Identifica la concordancia gramatical entre verbo y
sujeto.
Total de tems de opcin mltiple 30
Se incluye adems, un tem de ensayo2 (de no ms de 15 lneas) para evaluar la produccin es-
crita. En este ejercicio, se solicita al estudiante ubicarse en una situacin comunicativa especfica,
que requiere la produccin de un texto en respuesta al estmulo. Este escrito debe considerar
(2) Este tem se desarrolla en un cuadernillo aparte del que contiene las preguntas de alternativas y tambin en un
momento distinto a la aplicacin de la prueba con preguntas de alternativas.
un propsito determinado (por ejemplo, informar, expresar una peticin, narrar), un destinatario
especfico (por ejemplo, el director de su escuela, sus compaeros de curso) y la mantencin de
un tema (por ejemplo, los animales, un paseo de curso). A travs de ellos se evidenciarn los si-
guientes aprendizajes:
8. Respetar la estructura y caractersticas propias del

1. Cumple con la estructura propia del texto solicitado.
texto solicitado.
1. Organiza la informacin en torno a un tema central claro.

9. Desarrollar el texto en torno a un tema central com-
2. Complementa con ideas secundarias que aportan al
plementndolo con otras ideas relacionadas.
desarrollo del tema central.
1. Utiliza correctamente conectores causales habituales.

2. Emplea otros mecanismos para relacionar oraciones
10. Desarrollar el texto de manera fluida, utilizando ele- y prrafos como pronombres y sus referentes, sinni-
mentos gramaticales (conectores, concordancia, etc.) mos, entre otros.
y de puntuacin que le den cohesin al texto. 3. Utiliza oraciones respetando las concordancias entre
elementos oracionales.
4. Utiliza ortografa puntual para otorgar fluidez al texto.
1. Cumple con el propsito comunicativo (expresar, na-

rrar, describir, etc.) establecido para el tipo de texto
solicitado.
11. Adecuar el texto producido a la situacin comunica-
2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo al desti-
tiva solicitada.
natario especfico.
3. Utiliza la persona gramatical adecuada al destinatario
del texto.
12. Emplear las reglas ortogrficas literales y acentuales

1. Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al nivel.
apropiadas al nivel cursado.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS
APRENDIZAJE VERBAL Concepto
Los amigos estudiaban la suma y la resta.

En la oracin anterior, cul es el sujeto?
Los amigos.
Los amigos estudiaban.
Estudiaban la suma y la resta.
La suma y la resta.
Este tipo de preguntas evala que el estudiante sea capaz de comprender e identificar el concep-
to de sujeto de la oracin y, a partir de l, llegar la opcin correcta. En este ejemplo, identificar
el sujeto, que se encuentra en la alternativa A, supone diferenciarlo de la estructura verbal (verbo
como ncleo del predicado), ejemplificado en la alternativa B (Los amigos estudiaban), del pre-
dicado completo representado en la alternativa C (estudiaban la suma y la resta) y del comple-
mento directo (alternativa D, la suma y la resta).

LOS PRXIMOS EJEMPLOS DE PREGUNTAS ESTN REFERIDOS AL SIGUIENTE TEXTO:
1. Haba una vez, un granjero llamado Eduardo, que se pasaba todo el da

soando con hacerse muy rico. Una maana estaba en el establo -soando
que tena un gran rebao de vacas- cuando oy que su mujer lo llamaba.
2. -Eduardo, ven a ver lo que he encontrado! Oh, ste es el da ms maravilloso
de nuestras vidas!
3. Al volverse a mirar a su mujer, Eduardo se frot los ojos, sin creer lo que vea.
All estaba su esposa, con una gallina bajo el brazo y un huevo de oro perfecto
en la otra mano. La buena mujer rea contenta mientras le deca:
4. -No, no ests soando. Es verdad que tenemos una gallina que pone huevos
de oro. Piensa en lo ricos que seremos si pone un huevo como ste todos los
das! Debemos organizar un plan para tratarla muy bien.
5. Durante las cinco semanas que siguieron, cumplieron estos propsitos al pie
de la letra. La llevaban todos los das hasta la hierba verde que creca junto al
estanque del pueblo, y todas las noches la acostaban en una cama de paja,
en un rincn caliente de la cocina. No pasaba maana sin que apareciera un
huevo de oro.
6. Eduardo vendi dos huevos y compr ms vacas. Adems, pag los otros tres,
por un pedazo de tierra, que sera de ellos cuando pagaran cinco huevos. Pero
saba que tena que esperar mucho tiempo antes de llegar a ser muy rico.
7. -Es demasiado tiempo -anunci una maana- Estoy cansado de esperar.
Est claro que nuestra gallina tiene dentro muchos huevos de oro. Creo que
tendramos que sacarlos ahora!
Su mujer estuvo de acuerdo. Ya no se acordaba de lo contenta que se haba
puesto el da en que haba descubierto el primer huevo de oro. Le dio un
cuchillo y en pocos segundos Eduardo mat a la gallina y la abri.
8. Se frot otra vez los ojos, sin creer lo que estaba viendo. Pero esta vez, su mujer
no se rio, porque la gallina muerta no tena ni un solo huevo.
9. -Oh, Eduardo! -gimi- Por qu habremos sido tan avariciosos? Ahora nunca
llegaremos a ser ricos, por mucho que esperemos.
10. Y desde aquel da, Eduardo ya no volvi a soar con hacerse rico.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Comprensin de Lectura
Extraer informacin explcita
Qu fue lo que compr Eduardo con los primeros huevos?

Una casa.
Una cocina.
Unas vacas.
Unas gallinas.
Esta pregunta, relacionada con la destreza Extraer informacin explcita, mide la habilidad de
identificar informacin simple, expresada claramente en el texto. El rastreo de datos se efecta en
el prrafo 6 y permite contestar la alternativa B (correcta).Los distractores, consisten en informa-
cin que est presente en el texto, pero que no responden a la pregunta planteada.

Establecer inferencias
Por qu deban tratar muy bien a la gallina?

Para que no se fuera de la casa y los abandonara.
Para que sus huevos fueran deliciosos y costosos.
Para que nunca dejara de poner huevos de oro.
Para que la querida gallina estuviera feliz.
La pregunta anterior evala la habilidad de Realizar inferencias a nivel local, a travs de la iden-
tificacin de informacin correcta dentro de distintos prrafos. Cada una de las alternativas ofrece
informacin no sealada abiertamente en el texto, por este motivo, el estudiante debe buscar
las pistas que le permitan inferir cul de ellas seala las motivaciones de la pareja y, por lo tanto,
es la correcta. Para contestar adecuadamente (alternativa C), el estudiante debe identificar ciertas
claves otorgadas por el prrafo 5.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Comprensin de lectura
Establecer secuencias
Qu hicieron Eduardo y su esposa inmediatamente despus de descubrir el primer

huevo de oro?
Fueron a comprar ms tierras para las vacas.

Pensaron un plan para tratar bien a la gallina.
Decidieron abrir la gallina para sacarle los huevos.
La llevaron al estanque del pueblo para que bebiera.
El estmulo presenta al estudiante el desafo de establecer el orden cronolgico en una secuencia

de acciones, relacionadas con los acontecimientos que efecta el matrimonio a lo largo del texto.
Para responder correctamente (alternativa B), el estudiante debe rastrear informacin e identificar
el momento en el cual se efectu cada accin, para luego organizarlas bajo un criterio temporal
e identificar la relacin directa entre el descubrimiento del primer huevo y lo que sigui a conti-
nuacin.

Comprender el sentido global
Cul es el propsito del texto ledo?

Narrar cmo un matrimonio perdi todo lo que tena.
Describir la tranquila vida de unos granjeros en un pueblo.
Contar la historia de la gallina de los huevos de oro y sus dueos.
Informar las motivaciones de un matrimonio para matar a su gallina.
Esta pregunta mide en los estudiantes la capacidad de inferir el sentido global del texto, a travs
de la distincin de su propsito o intencin comunicativa. Para determinar la alternativa correcta
C, los estudiantes deben identificar: el tipo de texto ledo (narrativo) y el predominio del relato de
una historia por sobre la descripcin o la exposicin de informacin.
Determinar el vocabulario contextual
Qu trmino puede reemplazar la palabra avariciosos, destacada en el texto?

Crueles.
Miserables.
Ambiciosos.
Apresurados.
A travs de esta pregunta, se mide la habilidad que poseen los estudiantes para inferir el significa-
do de una palabra considerando las claves que ofrece el contexto. Cada una de las alternativas se
encuentra relacionada con el trmino avariciosos, sin embargo la alternativa ms cercana al ser
reemplazada y que se ajusta al momento en el que se encuentran los personajes, es la C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Produccin Escrita
En tu comuna se realizar una campaa gratuita de

vacunacin de perros. Para informar de esto a los estudiantes
de tu colegio, el Centro de Alumnos te ha solicitado que
escribas una noticia para el diario escolar, que sirva para
transmitir esta informacin, utilizando los datos que te
entrega la imagen.
A travs de la produccin realizada por el estudiante se evaluarn los aprendizajes relacionados

con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuacin a la situacin
comunicativa y convenciones de la lengua.
Cada uno de estos criterios ser evaluado individualmente en trminos del nivel de desempeo
que se alcance.

5 BSICO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 5to bsico evala una seleccin de aprendizajes construi-
dos en base al Ajuste curricular 2009 y las Bases curriculares 2012. Esta seleccin se realiz conside-
rando las coincidencias de aquellos objetivos de aprendizaje presentes tanto en las nuevas Bases
curriculares como en el currculum anterior y priorizando aquellos nuevos objetivos de acuerdo a
los lineamientos del MINEDUC. Esta seleccin de aprendizajes considera criterios de representati-
vidad del marco general y atiende a las posibilidades reales de medicin, dadas las caractersticas
propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).

Para el caso de 5to bsico stas corresponden a:
Lectura: que presenta, por un lado, el mbito literario y no literario y, por otro, el mbito
lingstico. En el primer enfoque se espera que los estudiantes sean capaces de clasificar
los textos ledos de acuerdo a la tipologa a la que pertenecen, los propsitos que cada
gnero establece, las caractersticas del emisor y los recursos propios del texto (caracte-
rsticas del contenido, personajes, hechos, etc. y elementos propios del gnero lrico, en
caso de los textos pertenecientes a este gnero). El segundo mbito pretende que el
estudiante evidencie sus conocimientos respecto del manejo de la lengua, identificando
las funciones gramaticales que componen un enunciado en diversas situaciones comu-
nicativas. A esto se suma la presencia de textos multimodales (discontinuos) y de los
medios masivos de comunicacin, entendindolos como formatos puestos al servicio
de las necesidades expresivas del emisor y que aportan al desarrollo de las habilidades
de lectura y escritura, en contexto real.
Escritura: se presenta integrando textos literarios y no literarios, conocimiento y manejo

de la lengua y apropiacin de textos asociados a los medios masivos de comunicacin.
Esto se pretende evidenciar en la familiaridad con diversas tipologas solicitadas para la
produccin, al igual que con la exigencia de ajustarse a los distintos registros de habla,
considerando contenido, propsito y destinatario, es decir, una adecuada contextualiza-
cin.
por Pozo, clasificando a dichos desempeos en verbales o procedimentales, de acuerdo a la com-
plejidad de la tarea y los procesos cognitivos involucrados.
As, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito que el estudiante evidencie la
atribucin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, estructuras lingsticas, no-
taciones, etc., dando cuenta de una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel
de conceptos).
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente a la
utilizacin de procesos mentales complejos, que implican la movilizacin del aparato cognitivo
de acuerdo a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pen-
samiento).
Ahora bien, estas destrezas intelectuales se han definido tomando en consideracin las habilida-
des propias de la comprensin de lectura y de la produccin escrita y se explican a continuacin.
Extraer informacin explcita: consiste en determinar la ubicacin de datos (expre-

siones, hechos, nombres propios u otros) que son fciles de rastrear en el texto y de
mantener en la memoria a corto plazo, pues se encuentran declarados directa e indirec-
tamente a lo largo de la lectura.
Realizar inferencias: habilidad que permite establecer conclusiones a partir de la in-

formacin explcita contenida y/o sugerida en el texto y que se presenta en un prrafo
o fragmento; o bien, derivar una conclusin vlida al establecer relaciones entre una
accin y su consecuencia especfica, etc.
Establecer secuencias: esta habilidad apunta a identificar las relaciones que se pueden
establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden en secuencia
temporal.

la idea principal de un texto, es decir, de qu trata y qu intencin o propsito pretende
comunicar, adems de sacar conclusiones a nivel general, relacionar una parte del texto
con su sentido global o bien, sintetizar el contenido en un enunciado.
Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite entender, en primer

lugar, cul es el sentido de una palabra o expresin seleccionada y, luego, reemplazarla
por otro trmino o expresin, teniendo presente la coherencia con el contenido general
del texto, as como la relacin que establece dicho trmino o expresin elegido, con la
informacin que le antecede y sucede.
textos breves: que para este nivel no superan las 150 palabras, y de l se desprenden
una o dos preguntas.
textos extensos: cuya extensin vara entre 300 y 500 palabras y de l se desprenden
varias preguntas.
infografas, cmics, etc.).

Produccin escrita:
Estructura textual: analiza el dominio que tiene el estudiante de la estructura de dis-

tintos gneros textuales, segn la presencia o ausencia de las secciones propias de cada
gnero, por ejemplo, introduccin, desarrollo y conclusin para un texto de propsito
informativo; presentacin, desarrollo de eventos y desenlace para un texto de propsito
narrativo; presentacin del tema, tesis u opinin, argumentos y conclusin para un texto
de propsito persuasivo, etc.
del cual el lector puede construir un significado coherente del mismo, a travs de las
ideas expuestas. Este criterio observa si el estudiante es capaz de desarrollar un tema
propuesto, mantener la temtica central clara y enriquecerla con ideas secundarias que
aportan y son pertinentes al texto escrito y contexto de produccin.
Fluidez para la lectura: analiza la capacidad del estudiante para producir un texto que
se deja leer y comprender fluidamente, utilizando elementos gramaticales (conectores,
concordancia, pronominalizacin, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros) que le
otorgan cohesin. En este aspecto se incluye tambin la ortografa puntual, debido a su
enorme repercusin en la fluidez de la lectura del texto escrito.

tuar su produccin en una situacin comunicativa especfica. Este criterio permite eva-
luar la escritura en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto
(y de acuerdo al estmulo), la eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado
para la audiencia especfica a la cual se dirige, etc.

que cumple con las normas formales de ortografa literal y acentual, de manera que este
sea correcto en trminos de convenciones ortogrficas.
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin con estos tipos de desempeos:
PCA LENGUAJE 5
Produccin escrita
NMERO DE
TEMS
1. Determina quin es el emisor y a quin dirige el mensaje.

2. Identifica distintos tipos de textos de acuerdo a su es-
1.
Clasificar diversos tipos de textos,
tructura y contenido.
atendiendo a su propsito, contenido 4
3.Relaciona un tipo de texto con su propsito comunica-
y estructura.
tivo.
4. Relaciona un tipo de texto con su estructura.
1. Extrae informacin explcita (directa e indirecta) del

texto ledo.
2.Extraer informacin explcita de los
2.Extrae informacin explcita de elementos comple-
textos ledos (continuos y disconti- 4
mentarios del texto ledo (nota al pie, leyenda expli-
nuos).
cativa en pie de imagen, grficos, tablas, mapas o dia-
gramas, etc.)
1. Realiza inferencias a nivel local.

2. Relaciona ideas presentes en distintos prrafos.
3.Extraer informacin implcita a partir
3.Realiza inferencias para establecer relaciones de causa
del contenido presente en los textos 5
y efecto.
ledos.
4.Infiere la finalidad de los elementos paratextuales
(ilustraciones, smbolos, pictogramas y textos anexos).
1. Reconoce si un evento de lo ledo antecede o sucede

4.Ordenar la informacin extrada del
a otro.
texto como secuencias de acciones y 4
2.Ordena la informacin explcita extrada del texto
situaciones.
como secuencia de acciones y situaciones.
1. Identifica el tema central del texto.

5.Comprender el sentido global del 2.Sintetiza el texto a travs de un enunciado representa-
texto ledo, a partir de informacin 5 tivo (ttulo o idea principal).
explcita e implcita. 3.Relaciona una parte del texto con el sentido global de
este (inferencia global).
1. Reconoce el significado de palabras y expresiones a

6.Determinar el significado y sinnimo partir de claves contextuales.
de palabras y expresiones (lenguaje 2.Reemplaza una palabra por un sinnimo, sin modificar
4
figurado), a partir de claves contex- el sentido del texto.
tuales. 3.Comprende el significado del lenguaje figurado den-
tro de un texto potico.
1. Identifica figuras literarias (personificacin y comparacin).

7. Identificar recursos propios del gne-
4 2.Identifica elementos formales de la poesa (rima aso-
ro lrico.
nante y consonante, verso y estrofa).
8.Identificar la funcin gramatical que 1. Identifica la funcin gramatical (verbal, sustantiva, ad-
cumplen distintas palabras, expresio- jetiva y adverbial) en los textos ledos.
4
nes y estructuras dentro del texto le- 2.Identifica el sujeto y predicado de la oracin.
do. 3.Identifica la concordancia gramatical entre verbo y sujeto.
Se incluye adems un tem de ensayo2 (de no ms de 15 lneas) para evaluar la produccin escrita.
A travs de este, se solicita al estudiante que atienda una situacin comunicativa concreta, que
requiere una produccin de un texto en respuesta. Esta produccin debe considerar un propsito
(2) Este tem se desarrolla en un cuadernillo aparte del que contiene las preguntas de alternativas y tambin en un momento
distinto a la aplicacin de la prueba con preguntas de alternativas.

determinado (por ejemplo, informar, expresar una opinin, narrar), un destinatario especfico y por
consiguiente un tipo de registro (por ejemplo, una autoridad escolar, sus compaeros de curso,
los vecinos de la comuna, etc.) y la mantencin de un tema (por ejemplo, una jornada de adop-
cin de mascotas, la invitacin a un evento, etc.). A travs de ellos se evidenciarn los siguientes
aprendizajes:
9. Respetar la estructura y caractersticas propias del

1. Cumple con la estructura propia del texto solicitado.
texto solicitado.
1. Organiza la informacin en torno a un tema central

10. Desarrollar el texto en torno a un tema central com- claro.
plementndolo con otras ideas relacionadas. 2. Complementa con ideas secundarias que aportan al
1. Utiliza correctamente conectores causales habituales.

2. Emplea otros mecanismos para relacionar oraciones
11. Desarrollar el texto de manera fluida, utilizando y prrafos como pronombres y sus referentes, sinni-
elementos gramaticales (conectores, concordancia, mos, entre otros.
etc.) y de puntuacin que le den cohesin al texto. 3. Utiliza oraciones respetando las concordancias entre
elementos oracionales.
1. Cumple con el propsito comunicativo (expresar, na-

rrar, describir, etc.) establecido para el tipo de texto
solicitado.
12. Adecuar el texto producido a la situacin comuni-
2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo al desti-
cativa solicitada.
natario especfico.
3. Adecua el registro de habla a la audiencia especfica
del texto.
1. Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al ni-

vel.
2. Utiliza las reglas acentuales pertinentes al nivel.
En cul de los siguientes enunciados est destacada la palabra que cumple una fun-
cin verbal, dentro de la oracin?
Una empresa demoler la casa de la esquina.
La casa tena ms de ochenta aos.
Mis queridos abuelos vivan en esa casa hace un mes.
Todos los nietos ayudamos en la mudanza alegremente.
En esta pregunta se evala que el estudiante sea capaz de comprender el concepto de funcin
gramatical verbal y pueda identificar, a partir de l, la opcin correcta. Identificar la funcin verbal
supone marcar la alternativa A, diferencindola de la funcin adverbial (alternativa D, alegremen-
te), funcin sustantiva (alternativa B, casa) y en funcin adjetiva (alternativa C, queridos).
1. Hace muchos aos viva un Emperador que gastaba todas sus rentas en lucir siempre
trajes nuevos. Tena un traje para cada ocasin y hora del da. La ciudad en que viva
el Emperador era muy movida y alegre. Todos los das llegaban tejedores de todas las
partes del mundo para tejer los trajes ms maravillosos para el Emperador.
2. Un da se presentaron dos bandidos que se hacan pasar por tejedores, asegurando

tejer las telas ms hermosas, con colores y dibujos originales. El Emperador qued
fascinado con sus ideas e inmediatamente entreg un buen adelanto en metlico
a los dos bandidos, para que se pusieran manos a la obra cuanto antes.
3. Los ladrones montaron un telar y simularon que trabajaban. Y mientras tanto, iban
guardando para ellos, las sedas ms finas y las monedas de oro. Pero el Emperador,
ansioso por ver las telas, envi al viejo y digno ministro a la sala ocupada por los dos
supuestos tejedores. Al entrar en el cuarto, el ministro se llev un buen susto Dios
nos ampare! Pero si no veo nada!
4. Pero no solt una palabra. Los dos bandidos le rogaron que se acercase y le
preguntaron si no encontraba magnficos los colores y los dibujos. Le sealaban el
telar vaco y el pobre hombre segua con los ojos desencajados, sin ver nada. Pero los
bandidos insistan: No dices nada del tejido?
5. El hombre, asustado, acab por decir que le pareca todo muy bonito, maravilloso
y que dira al Emperador que le haba gustado mucho. Y as lo hizo. Los estafadores
pidieron ms monedas de oro y se las concedieron. Poco despus, el Emperador
envi a un secretario para inspeccionar el trabajo de los dos bandidos. Y le ocurri lo
mismo que al ministro.
6. Pero sali igual de convencido de que haba algo, de que el trabajo era formidable.
El Emperador quiso ver la maravilla con sus propios ojos. Seguido por su comitiva,
se encamin a la sala de los estafadores. Al entrar no vio nada. Los bandidos le
preguntaron sobre el admirable trabajo y el Emperador pens:
7. Cmo! Yo no veo nada. Eso es terrible. Ser tonto o acaso no sirvo para emperador?
Sera espantoso. Con miedo de perder su cargo, el emperador dijo:
- Oh, s, es muy bonita. Me gusta mucho. La apruebo. Todos los de su squito le
miraban y remiraban. Y no entendan al Emperador que no se cansaba de lanzar
elogios a los trajes y a las telas.
8. Y se propuso a estrenar los vestidos en la prxima procesin. El Emperador condecor
a cada uno de los bribones y los nombr tejedores imperiales. Sin ver nada, el
Emperador prob los trajes, delante del espejo. Los prob y los reprob, sin ver nada
de nada. Y todos exclamaban: - Qu bien le sienta! Es un traje precioso!
9. A fuera, la procesin lo esperaba. Y el Emperador sali y desfil por las calles del
pueblo sin llevar ningn traje. Todos lo observaban con asombro, pero nadie deca
nada, para que el Emperador no se sintiera incapaz o estpido, hasta que un nio
exclam:
- Pero si no lleva nada!
- Dios bendito, escuchen la voz de la inocencia!, dijo su padre; y todo el mundo se fue
repitiendo al odo lo que acababa de decir el pequeo.
- No lleva nada; es un chiquillo el que dice que no lleva nada!
- Pero si no lleva nada!, grit, al fin, el pueblo entero.
10. Aquello inquiet al Emperador, pues sospechaba que el pueblo tena razn; mas
pens: Debo aguantar hasta el final de la procesin o quedar muy mal frente a todos.
Y sigui ms altivo que antes y sus ayudantes de cmara continuaron sosteniendo la
inexistente cola.

Qu solicitan los dos tejedores para continuar con el trabajo?

Seda para las telas.
Tinturas para telas.
Un telar nuevo.
Oro y dinero.
Esta pregunta, relacionada a la destreza de Extraer informacin explcita, evidencia la habilidad del
estudiante para identificar informacin simple, expresada claramente en el texto, en este caso, de for-
ma directa. El rastreo del dato solicitado se efecta en el prrafo 5, siendo la alternativa correcta, la D.

Establecer inferencias
A partir de los prrafos 9 y 10, es posible sealar que el Emperador es una persona:
orgullosa.
incapaz.
valiente.
desvergonzada.
Este tipo de preguntas evalan la habilidad que tiene el estudiante de Realizar inferencias a
nivel local, a travs de la identificacin de informacin que se puede encontrar sugerida en dis-
tintos prrafos. En este caso, debe atender a los prrafos 9 y 10, y concluir que el emperador sigue
desfilando por orgullo, pese a que ya se saba desnudo. Esto supone que la alternativa correcta es
la A. Por otra parte, es importante sealar que cada una de las alternativas ofrece informacin no
explcita y posible de ser relacionada con el contexto, por este motivo, el estudiante debe buscar
las pistas que le permitan inferir cul de ellas es correcta.
Ordena los siguientes sucesos del texto, de acuerdo a la secuencia en que ocurren:
1. El ministro visita a los tejedores para ver cmo han avanzado en el traje del Em-
perador.
2. Los ayudantes de cmara sostienen la cola inexistente del traje del Emperador.
3. El secretario va a inspeccionar lo que hacen los supuestos tejedores.
4. El emperador no se cansa de elogiar los trajes confeccionados por los estafadores.
2314
1342
4231
3142
El estmulo presenta al estudiante el desafo de establecer el orden cronolgico en una secuen-

cia de acciones, relacionadas con el actuar de diferentes personajes a lo largo del relato. Para
responder correctamente (alternativa B), el estudiante debe rastrear la informacin entregada en
los 4 enunciados, para luego organizarla bajo un criterio temporal.

Cul de los siguientes enunciados representa el mejor ttulo para este texto?
El curioso traje nuevo del Emperador.
El nio que descubri al Emperador.
Los ladrones de trajes imperiales.
Los sirvientes del Emperador.
Esta pregunta mide, en los estudiantes, la capacidad de inferir el sentido global del texto y
sintetizarlo en un enunciado o ttulo. Para determinar la alternativa correcta A, los estudiantes
deben identificar el tema y elemento que predomina a lo largo del relato, es decir, el traje falso del
Emperador y la curiosidad que genera en todos a su alrededor.

Qu quiere decir la expresin entreg un buen adelanto en metlico, destacada en

el texto?
Que les entreg un telar metlico para que comenzaran a tejer las telas.
Que les dio dinero por adelantado y especficamente monedas de oro.
Que les dio telas metlicas para confeccionar trajes de gran calidad.
Que les entreg herramientas metlicas para poder coser los trajes.
A travs de esta pregunta, se mide la habilidad que poseen los estudiantes para inferir el signifi-
cado de una palabra o expresin, en este caso, considerando las claves que ofrece el contexto.
Cada una de las alternativas se encuentra relacionada semnticamente, en algn porcentaje, con
la expresin buen adelanto en metlico, sin embargo, la alternativa correcta, relacionada directa-
mente con el contexto y con los prrafos que siguen, es la B.
Durante la clase de arte, la profesora propuso que el curso creara una videoteca para
la sala, con las pelculas favoritas de todos los estudiantes. Para hacerlo, necesita que
cada alumno escriba la crtica de la que ms le gusta.
A continuacin, redacta la crtica de tu pelcula favorita. Recuerda presentar el tema
tratado, plantear tu opinin y justificar con hechos que ocurran en ella.

con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuacin a la situacin
comunicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.
7 BSICO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes cons-
truidos con el propsito de integrar los Objetivos de Aprendizaje presentes en las Bases Curricu-
lares. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y
atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba
(instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).

Para el caso de 7mo bsico stas corresponden a:
Lectura: abarca dos mbitos, lo literario-no literario y lo lingstico. El primer mbito

apunta a que los estudiantes sean capaces de aprehender los fragmentos de los textos
que leen, a partir del reconocimiento y comprensin de los recursos propios de cada
gnero (narrativo, lrico, informativo y de opinin).El segundo mbito apunta a reconocer
tanto las funciones del lenguaje, en relacin al propsito del texto, como las funciones
gramaticales. Junto a esto, se analizan los medios masivos de comunicacin, desde la
perspectiva de sus caractersticas de enunciacin, considerando la funcin de hechos y
opiniones en la construccin del sentido.
Escritura: se plantea desde la produccin de un texto literario o no literario, la apropia-

cin de las estructuras textuales y el manejo de la lengua. Esto se logra mediante la ade-
cuacin a los distintos registros de habla dependiendo del destinatario, la formulacin
del tema (evidenciando una idea principal que es complementada con ideas secunda-
rias) y la mantencin del propsito comunicativo. Esto implica asumir diversas perspecti-
vas y adoptar un modo distinto de expresarse, dependiendo del contexto.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia la taxonoma propues-
ta por Pozo, clasificndolos en verbales o procedimentales de acuerdo a la complejidad de la
tarea y los procesos cognitivos involucrados.
cin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de estructuras lings-
ticas, etc., evidenciando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).


racin las habilidades propias de la comprensin de lectura y de la produccin escrita. stas son:

Extraer informacin explcita: identificacin de informacin especfica y manifestada

en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros) y que son fciles de rastrear y
mantener en la memoria de corto plazo.
Extraer informacin implcita: habilidad que permite establecer conclusiones y des-

prender informacin no dicha, a partir de la informacin explcita contenida en el texto.

la idea principal de un texto, es decir, de qu trata y qu intencin pretende comunicar,
adems de sacar conclusiones a nivel general o relacionar una parte del texto con su
sentido global.
Determinar el vocabulario contextual: habilidad que permite transformar correcta-

mente desde el sentido figurado de una palabra o expresin a una de carcter denotati-
vo, teniendo presente la concordancia con el contenido general del texto, as como de la
relacin del trmino o expresin elegido con los que lo anteceden y suceden.
Establecer secuencias: considerando el texto como una estructura compuesta de se-

cuencias, esta habilidad apunta a identificar y comprender las distintas relaciones que
se pueden establecer entre datos, hechos o acontecimientos que siguen un orden tem-
poral.
textos breves: que para este nivel no superan las 150 palabras y, del cual, se desprenden
textos extensos: cuya extensin vara entre 400 y 600 palabras y se encadenan a l varias
preguntas.
Las destrezas de comprensin de lectura se abordan desde distintos tipos de texto, como son los
continuos tradicionales (literarios y no literarios) y tambin de tipo discontinuo (afiches, infografas,
cmics, etc.).
Produccin escrita:

del cual el lector pueda construir un significado coherente del mismo a travs de las

Adecuacin a la situacin comunicativa: analiza la capacidad del estudiante para con-

textualizar su produccin en la situacin comunicativa especfica. Este criterio permite
evaluar lo escrito en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de
texto, la correcta eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audien-
cia especfica a la cual se dirige.

que cumpla con las normas formales de ortografa literal y acentual de tal manera que
este sea correcto en trminos de la formalidad escrita de l.
PCA LENGUAJE 7
Produccin escrita

Nmero total de tems de la prueba: 38 (op. mltiple) + 1 de desarrollo
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
NMERO DE
TEMS
1. Extrae informacin explcita (directa e indirecta) del

texto ledo.
1. Extraer informacin explcita. 4 2. Extrae informacin explcita de elementos comple-
mentarios del texto ledo (nota al pie, leyenda expli-
cativa en pie de imagen, etc.).

2. Extraer informacin implcita a partir 2. Realiza inferencias de elementos complementarios
del contenido presente en los textos 4 del texto ledo.
ledos. 3. Realiza inferencias del espacio psicolgico.
4. Infiere la relacin entre partes del texto.
1. Identifica el tema central del texto ledo.

2. Relaciona una parte del texto con el sentido global
3. Comprender el sentido global del
4 de ste.
texto ledo.
3. Reconoce la intencin comunicativa del texto.
4. Realiza inferencias de nivel global.
1. Infiere el significado y la intencin de los distintos recur-

sos presentes en textos multimodales.
4. Comprender el sentido global de un
4 2. Realiza inferencias a nivel local.
texto multimodal.
4. Comprende el propsito de un texto multimodal ledo

partir de claves contextuales.
5. Determinar el significado y sinni-
2. Reemplaza una palabra por un sinnimo sin modificar
mos de palabras y expresiones a par- 4
el sentido del texto.
tir de claves contextuales de lo ledo.
3. Comprende el significado del lenguaje figurado den-
tro de un texto potico.
1. Ordena las secuencias de acciones en relacin al tiem-

6. Ordenar la informacin extrada del
po cronolgico y al tiempo del relato.
texto ledo como secuencias de ac- 3
2. Identifica acciones anteriores y posteriores a un he-
ciones y situaciones.
cho determinado.
1. Reconoce tipos de personajes (principal, secundario

e incidental) y sus caractersticas (fsica, sicolgica y
social).
7. Caracterizar tipos de personajes y na-
3 2. Reconoce tipos de narradores (protagonista, testigo,
rradores en los textos narrativos.
omnisciente y de conocimiento limitado) y sus ca-
ractersticas.
3. Reconoce la diferencia entre narrador y autor.
1. Identifica figuras literarias (personificacin, compara-

cin, hiprbole, aliteracin y onomatopeya).
8. Identificar recursos propios del gne-
3 2. Identifica la actitud lrica predominante en un poema.
ro lrico.
3. Identifica el tipo de rima existente en los versos.
4. Identifica el objeto lrico.
1. Identifica las funciones del lenguaje (referencial, ex-

9. Comprender las funciones del len-
presiva, apelativa) en los textos ledos.
guaje en relacin al propsito del 3
2. Relaciona el propsito de los textos ledos con las fun-
texto.
ciones del lenguaje presentes.
1. Identifica adjetivos (demostrativos, numerales e inde-
finidos) y pronombres (demostrativos) en los textos
ledos.
2. Identifica las funciones gramaticales (sustantiva, adje-
10. Reconocer las funciones gramatica-
3 tiva, verbal, adverbial) en los textos ledos.
les en los textos ledos.
3. Identifica el sujeto y el predicado de la oracin.
4. Identifica la concordancia gramatical entre verbo y
sujeto.
1. Identifica hechos y opiniones.

2. Establece similitudes y diferencias de una misma in-
formacin entregada por diferentes MCM.
11. Identificar distintos puntos de vista 3. Compara opiniones generadas por distintos interlo-
3
en los MCM. cutores.
4. Identifica argumentos que sostienen opiniones.
5. Relaciona el propsito del texto con los distintos pun-
tos de vista presentes en l.
Se incluye adems, un tem de ensayo3 (de no ms de 20 lneas) para evaluar la produccin escrita.
A travs de este, se solicita al estudiante que se ubique en una situacin comunicativa especfica,
que requiere la produccin de un texto con un propsito determinado (por ejemplo, informar,
expresar una peticin, narrar), un destinatario especfico (por ejemplo, el director de su escuela,
sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, la salud, las vacaciones). En
esta produccin se evaluarn los siguientes aprendizajes:
12. Respetar la estructura y caractersticas propias del 1. Cumple con la estructura de la tipologa textual pro-
texto solicitado. puesta.
1. Organiza la informacin en torno a un tema central

13. Desarrollar el texto en torno a un tema central com- claro.
plementndolo con otras ideas relacionadas. 2. Complementa con ideas secundarias que aportan al
1. Utiliza correctamente variados conectores para hilar

oraciones y/o prrafos.
2. Emplea otros mecanismos de cohesin como pro-
14. Desarrollar el texto de manera fluida, utilizando ele-
nominalizacin, sinonimia y marcadores discursivos,
mentos (conectores, concordancia, correferencia,
entre otros.
etc.) que le den cohesin al texto.
3. Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respe-
tando su concordancia.
1. Cumple con el propsito comunicativo (forma discur-

siva predominante) establecido para el tipo de texto.
15. Adecuar el texto producido a la situacin comunica- 2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la au-
tiva solicitada. diencia especfica.
3. Adecua el registro de habla a la audiencia especfica
del texto.
1. Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al ni-

vel.
2. Utiliza las reglas acentuales pertinentes al nivel.

Cuando contemplo el cielo

de innumerables luces adornado,
y miro hacia el suelo,
de noche rodeado,
en sueo y en olvido sepultado,
el amor y la pena
despiertan en mi pecho un ansia ardiente;
despiden larga vena
los ojos hechos fuente,
Loarte, y digo al fin con voz doliente
Fragmento de Noche serena, de Fray Luis de Le
Qu funcin del lenguaje predomina en el texto anterior?

Emotiva.
Potica.
Apelativa.
Referencial.
En esta pregunta el estudiante debe aplicar los conocimientos conceptuales que maneja sobre
las funciones del lenguaje, identificando que la alternativa correcta es B por tratarse de un
texto lrico, en el cual se utiliza un tratamiento especial y esttico del lenguaje para expresar una
idea.
LOS DAS PERDIDOS

(Dino Buzzati)
1. Pocos das despus de haber hecho su ltima adquisicin, una lujosa finca en las afueras
del pueblo y, cuando volva a casa, Ernst Kazirra avist a lo lejos a un hombre que, con
una caja sobre los hombros, sala por una pequea puerta de su cerca, y montaba la
caja en un camin. No le dio tiempo de alcanzarlo antes de que se marchara, por lo que
decidi seguirlo con el coche.
2. El camin hizo un largo trayecto hasta lo ms lejano de la periferia de la ciudad,
detenindose al borde de un barranco. Kazirra sali del coche y se acerc a mirar. El
desconocido descarg la caja del camin y, dando unos pocos pasos, la arroj al
barranco, en el cual se podan observar miles y miles de otras cajas iguales, en el fondo.
Kazirra se acerc al hombre y le pregunt:
Te he visto sacar esa caja mi finca. Qu haba dentro? Y qu son todas esas otras cajas?
El hombre lo mir y sonri:
Todava hay ms en el camin, para tirar. No lo sabes? Son los das.
Qu das?
Tus das.
Mis das?
Tus das perdidos. Los das que has perdido. Los esperabas, verdad? Han venido. Qu
has hecho? Mralos, intactos, todava enteros. Y ahora?
3. Kazirra mir. Las cajas formaban una pila inmensa. Baj por la pendiente escarpada del
barranco y abri uno. Dentro de ella, pudo ver un paseo de otoo, y al fondo Graziella, su
novia, que se alejaba de l para siempre. Y l nunca la llam.
4. Abri un segundo cajn. Haba una habitacin de hospital, y en la cama estaba su
hermano Giosu. Estaba enfermo y le esperaba. Pero Kazirra estaba en viaje de negocios
y nunca lo visit.
5. Abri un tercero. Junto a la reja de la antigua y msera casa estaba tendido Duk, su fiel
mastn, que esper que regresara por l, durante dos aos, y no se movi de la casa,
hasta quedar reducido a piel y huesos. Y Kazirra nunca pens en volver.
6. Entonces, sinti como si algo le oprimiera en la boca del estmago. El transportista se
mantuvo erguido al borde del barranco, impasible, como un verdugo.
Seor! Grit Kazirra. Esccheme. Deje que me lleve al menos estos tres das. Se lo
ruego. Al menos estos tres. Soy rico. Le dar todo lo que quiera.
7. El transportista hizo un gesto con la mano derecha, como sealando un punto
inalcanzable, como diciendo que era demasiado tarde y que ya no haba ningn remedio
posible. Entonces, se esfum en el aire y al instante tambin desapareci el gigantesco
cmulo de cajas misteriosas.
8. Kazirra llor amargamente durante unos minutos, llor por todos ellos, llor por l.
Luego, regres a su auto.

De acuerdo a la lectura, qu fue lo ltimo que compr Kazirra?

Una finca.
Una caja.
Un auto.
Un da.
Para responder este tipo de pregunta, el estudiante debe localizar informacin que responda a
la pregunta qu? En este caso, la bsqueda de un objeto o adquisicin especfica (una finca),
la cual se encuentra sealada en el prrafo 1. Con esto, el estudiante selecciona la alternativa A
como correcta.

Extraer informacin implcita
Por qu motivo Kazirra llora despus del encuentro con el transportista?

Porque no le permiti comprar las cajas que le haba quitado.
Porque haba dejado en el abandono a todos sus seres amados.
Porque su novia Graziella y Duk, su fiel compaero, haban muerto.
Porque ya no tendra en su casa aquellas cajas que atesoraba tanto.
Para desarrollar esta destreza intelectual el estudiante debe, en primer lugar, comprender la in-
formacin explcita que entregan los prrafos 3, 4, 5 y 6 para luego relacionarlo con el prrafo 8,
en el que se menciona el llanto de Kazirra. En este ejemplo, la alternativa correcta, que responde
al motivo del llanto del personaje, corresponde a la B.
Cul es el tema que se plantea en el texto ledo?

El robo de las pertenencias ms queridas.
La ambicin por los bienes materiales.
El abandono de los seres amados.
El paso rpido del tiempo.
Este tipo de preguntas sobre el sentido global, requiere el estudiante analice la totalidad de la in-
formacin presentada en el texto y comprenda las verdaderas motivaciones de los personajes, en
este caso puntual, para poder determinar cul es el tema tratado, que se transmite a travs de una
expresin u oracin simple. As, podr determinar que la alternativa correcta es la C, pues repre-
senta lo que el transportista quiere ensear a Kazirra, adems de ser lo que encuentra en las cajas.

Por qu trmino se puede reemplazar la palabra esfum, destacada en el texto, sin

que cambie el sentido de lo expresado?
Escap.
Desmay.
Desplom.
Desvaneci.
El estudiante debe ser capaz de inferir el significado de un trmino de acuerdo al contexto. En

este caso, se debe ubicar en el prrafo 7, ya que la palabra esfum, en este contexto, se asocia
a la desaparicin repentina. As, la alternativa correcta corresponde a la D.

De acuerdo a la lectura, ordena los siguientes sucesos de acuerdo a su aparicin en el relato:

1. Kazirra observa el paseo otoal que alguna vez realiz con Graziella.
2. Ofrece lo que sea para poder llevarse, al menos, tres cajas.
3. Kazirra mira cmo su hermano espera ser visitado en la cama de un hospital.
4. El hombre llora amargamente pensando en el contenido de las cajas.
5. Mira a Duk desvanecerse y morir, esperando que fuera a buscarlo.
1 3 5 2 4.
3 5 1 4 2.
4 1 2 3 5.
5 3 1 2 4.
El estmulo presenta al estudiante el desafo de establecer el orden de los acontecimientos, de

acuerdo al relato, considerando la secuencia en que estos se presentan. Para responder correc-
tamente (alternativa A), el estudiante debe rastrear la informacin entregada en los 5 enunciados,
para luego organizarla bajo el criterio de aparicin.
Tu colegio est organizando un concurso llamado La vida de nuestros estudiantes

y los textos ganadores sern publicados en el anuario de este ao. Para participar,
redacta tu autobiografa, considerando, al menos, tres hechos importantes de tu vida.

con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuacin a la situacin comu-
nicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.
1 MEDIO LENGUAJE
La PCA de Lenguaje y Comunicacin de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes cons-
truidos con el propsito de integrar los Aprendizajes Esperados presentes en el marco curricular.
Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y aten-
diendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (ins-
trumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).

Para el caso de 1ero Medio stas corresponden a:
Lectura: abarca dos aspectos, lo literario junto a lo no literario y lo lingstico. El primer

aspecto apunta a que los estudiantes sean capaces de comprender, en los fragmentos
de los textos que leen, las caractersticas y elementos propios de la narracin, as como
los recursos pertenecientes al gnero lrico. El segundo aspecto apunta a que los estu-
diantes distingan hechos de opiniones y analicen las funciones que cumplen estos, tanto
en los textos no literarios, as como en los que forman parte de los medios masivos de
comunicacin.
Escritura: va dirigida a la produccin de un texto de intencin literaria o no literaria, ma-

nifestando el dominio de las estructuras textuales y el conocimiento de la lengua. Esto
se logra adecuando, segn el destinatario, los distintos registros de habla y vocabulario
acorde al contexto. Adems, debe mantener la temtica planteada y el propsito.
por Pozo, clasificndolos en verbales o procedimentales, de acuerdo a la complejidad de la tarea
y los procesos cognitivos involucrados.
cin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres, estructuras lingsticas,
notaciones, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).


racin las habilidades propias de la comprensin de lectura y de la produccin escrita. stas son:
Extraer informacin explcita: reconocimiento de informacin puntual que se mani-

fieste en el texto (expresiones, hechos, nombres propios u otros).

Extraer informacin implcita: destreza que permite derivar o establecer conclusiones
a partir de informacin explcita contenida en el texto.
Comprender el sentido global: habilidad que busca obtener la idea principal de un

texto continuo o de uno multimodal, buscando en ellos el tema central y el propsito
que pretende comunicar.
Determinar el vocabulario contextual: destreza que permite transformar pertinen-

temente el sentido figurado de una palabra o expresin a un significado denotativo,
manteniendo la concordancia y la relacin del trmino o expresin elegido con los que
lo anteceden y suceden.
textos breves: que para este nivel no superan las 200 palabras y, del cual, se desprenden
textos extensos: cuya extensin vara entre 600 y 800 palabras, y de l se desprenden
varias preguntas.
infografas, cmics, etc.)
Produccin escrita:

del cual el lector pueda construir un significado coherente del mismo a travs de las


tuar su produccin en la situacin comunicativa especfica. Este criterio permite evaluar
lo escrito en trminos del propsito comunicativo establecido para el tipo de texto y la
eleccin de vocabulario y el registro de habla adecuado para la audiencia especfica a la
cual se dirige.
Convenciones de la lengua: Analiza la capacidad del estudiante para producir un texto
que cumpla con las normas formales de ortografa literal y acentual, de manera tal que
su escrito sea correcto en trminos de la formalidad requerida para un texto.
El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin a estos tipos de desempeos:
PCA LENGUAJE 1
Produccin escrita
Como sntesis de este marco de especificaciones, se presenta una tabla con los aprendizajes
especficos evaluados en la prueba y algunos ejemplos de desempeos asociados a ellos.
NMERO
DE TEMS
1. Identifica distintos tipos de narradores.

1. Identificar los recursos propios del 2. Identifica alteraciones del tiempo: el tiempo de la his-
gnero narrativo (narradores, tiem- toria y el tiempo del relato (racconto, flash back, flash
4
po y mundo representado, entre forward, premonicin).
otros). 3. Identifica los tipos de mundo representados (realista,
maravilloso, fantstico).
1. Identifica figuras literarias (personificacin, compa-

racin, hiprbole, anfora, aliteracin, onomatopeya,
2. Identificar los recursos propios del metfora, irona, anttesis, oxmoron, sinestesia).
4
gnero lrico. 2. Identifica la actitud lrica predominante en un poema.
3. Identifica el tipo de rima existente en los versos.
4. Identifica el objeto lrico.
1. Identifica hechos y opiniones en el texto ledo.

2. Relaciona hechos y opiniones para sacar conclusiones
a nivel local.
3. Identificar distintos puntos de vista 3. Relaciona el propsito del o los textos con distintos
5
en textos no literarios. puntos de vista presentes.
4. Compara las formas en que distintas fuentes presentan
un mismo hecho.
5. Identifica argumentos que sostienen opiniones.
1. Extrae informacin explcita del texto ledo (directa e

4. Comprender lo ledo a partir de la in- indirecta).
5
formacin explcita extrada. 2. Extrae informacin explcita de elementos comple-
mentarios del texto ledo.

5. Comprender lo ledo a partir de la in-
5 3. Realiza inferencias de elementos complementarios al
formacin implcita extrada.
texto ledo (nota al pie, leyenda explicativa en el pie
de una imagen, etc.).
1. Identifica el tema central del texto ledo.

2. Identifica el propsito comunicativo en los textos ledos.
6. Comprender el sentido global del
3. Relaciona una parte del texto (hechos, opiniones, prra-
texto, a partir de la informacin ex- 6
fos, expresiones, etc.) con el sentido global de ste.
plcita e implcita extrada.
4. Realiza inferencias a nivel global a partir de la informa-
cin explcita presentada en el texto ledo.
1. Infiere el significado y la intencin de los distintos recur-

sos presentes en textos multimodales.
7. Comprender el sentido global de un 2. Comprende el propsito de un texto multimodal ledo.
texto multimodal (afiche, comics, 6 3. Realizar inferencias a nivel local.
grficos, etc.) 4. Relaciona una parte del texto (hechos, opiniones, p-
rrafos, expresiones, etc.) con el sentido global de ste.
5. Infiere la relacin entre partes del texto

partir de claves contextuales.
8. Determinar el significado y sinnimos
2. Reemplaza una palabra por un sinnimo sin modificar
de palabras y expresiones a partir de 5
el sentido del texto.
claves contextuales de lo ledo.
3. Comprende el significado del lenguaje figurado dentro
de un texto potico.
Se incluye adems un tem de ensayo4 (de no ms de 20 lneas) para evaluar la produccin escrita. A
travs de este tem, se le pide al estudiante que se ubique en una situacin comunicativa especfica,
que requiere la produccin de un texto con un propsito determinado (por ejemplo, informar, expresar
una peticin, narrar, comentar un libro, etc.), un destinatario especfico (por ejemplo, el director de su
escuela, sus compaeros de curso) y la mantencin de un tema (por ejemplo, la educacin, la naturale-
za). A travs de este ejercicio de escritura, los estudiantes deben evidenciar los siguientes aprendizajes:
9. Respeta la estructura y caractersticas propias del

1. Cumple con la estructura de la tipologa textual propuesta.
texto solicitado.
10. Desarrolla el texto en torno a un tema central 1. Organiza la informacin en torno a un tema central claro.
complementndolo con otras ideas relaciona- 2. Complementa con ideas secundarias que aportan al desa-
das. rrollo del tema central.
1. Utiliza correctamente variados conectores para hilar ora-

11. Desarrolla el texto de manera fluida, utilizando ciones y/o prrafos.
elementos (conectores, concordancia, correfe- 2. Emplea otros mecanismos de cohesin como pronomina-
rencia, etc.) que le den cohesin al texto. lizacin, sinonimia y marcadores discursivos, entre otros.
3. Utiliza oraciones (subordinadas y coordinadas) respetan-
do su concordancia.
1. Cumple con el propsito comunicativo (forma discursiva

predominante) establecido para el tipo de texto.
12. Adecua el texto producido a la situacin comu-
2. Adecua el vocabulario utilizado de acuerdo a la audiencia
nicativa solicitada.
especfica.
3. Adecua el registro de habla a la audiencia especfica del texto.
13. Emplea las reglas ortogrficas literales y acen- 1. Utiliza las reglas de ortografa literal pertinentes al nivel.
tuales apropiadas al nivel cursado. 2. Utiliza las reglas de ortografa acentual pertinentes al nivel.
Existe un hombre que tiene la costumbre de pegarme con un paraguas en la cabeza.

Justamente hoy se cumplen cinco aos desde el da en que empez a pegarme con
el paraguas en la cabeza. En los primeros tiempos no poda soportarlo; ahora estoy
habituado.
No s cmo se llama. S que es un hombre comn, de traje gris, levemente canoso, con
un rostro vago. Lo conoc hace cinco aos, en una maana calurosa. Yo estaba leyendo
el diario, a la sombra de un rbol, sentado pacficamente en un banco del bosque
de Palermo. De pronto, sent que algo me tocaba la cabeza. Era este mismo hombre
que, ahora, mientras estoy escribiendo, contina mecnicamente e indiferentemente
pegndome paraguazos.
Fragmento de Existe un hombre que tiene la costumbre de pegarme con un paraguas en la cabeza,
de Fernando Sorrentino.
Qu tipo de narrador presenta el fragmento anterior?

Testigo.
Omnisciente.
Protagonista.
Conocimiento relativo.
En la pregunta anterior se evala la aplicacin del conocimiento conceptual respecto de los

tipos de narrador al interior de un relato. La respuesta correcta es la C, protagonista, ya que en
el fragmento anterior se evidencia una voz narrativa que va contando su experiencia con un
hombre que le golpea la cabeza con un paraguas.

UN PUAL, UNA BALA, UNA FLECHA

(David Solana Gonzlez)
1. Te convencen, convences a tu mejor amigo, pagas una pequea fortuna pero irs a la
fiesta que est organizando el colegio. Te pasas algo ms de diez das pensando en esa
noche, imaginndote su cuerpo vistiendo mil prendas diferentes, todas maravillosas.
2. Llega el esperado da, te despiertas muy nervioso, te pasas la jornada deambulando de
aqu para all, con el corazn acelerado, muerto de miedo.
3. Llega el momento de arreglarse. Te duchas, te lavas el pelo dos veces para tenerlo lo
ms suave posible. Te secas, te afeitas con esmero y dedicacin mientras recuerdas
cmo ella, una vez, de paso, te dijo que estabas ms guapo sin barba. Te enfundas en
tu traje lo ms cuidadosamente posible evitando la aparicin de arrugas indeseadas.
En la corbata te haces un nudo Windsor en vez del simple, sabes que nadie lo notar
pero te da seguridad y confianza en ti mismo. Te arreglas el pelo echndote un poco de
fijador y limpias perfectamente tus zapatos embadurnndolos de betn negro. Te miras
al espejo mil veces escudriando y buscando cuidadosamente algunos posibles fallos en
tu apariencia. El tiempo se acaba. Tu familia y t se marchan a casa de tu ta.
4. Cenas, res, la noche promete ser perfecta. 4,3,2,1 Ya son las 00:00, termina un ao,
empieza otro nuevo. Lo celebras brevemente con la familia y te marchas. Recoges a tu
mejor amigo. Dejas a tu hermana en su fiesta. Llegas. Agradeces a tu padre su labor de
taxista y te despides.
5. La ves, te sonre. Te acercas y saludas. Te presentas ante algunos de sus amigos y presentas
al tuyo. Entras al gimnasio del colegio y dejas que ella espere a sus compaeros rezagados.
Vas a dejar el abrigo, te acercas a la barra y pides una bebida. Piensas en lo guapa que est
mientras charlas alegremente con tu compaero.
6. Pasa el rato, se acerca a ti con su mejor amiga. Hablan un rato los cuatro. No te atreves a
mirar sus ojos, te intimidan. Se marchan a bailar con sus amigos. T la vigilas en la distancia,
observando cmo se mueve al comps de la msica. Te das la vuelta e incitas a tu fiel
acompaante a que beba una bebida. Te vuelves a girar, pero ya no distingues su silueta
entre las dems.
7. Y ocurre, te das cuenta de que no la podas ver porque otro cuerpo la protege y abraza,
mientras ella, sonriente, le besa.
8. En ese momento, t, casi en la esquina opuesta del lugar, sientes cmo tres heridas
se abren simultneamente en tu cuerpo. Una pualada en la espalda, en la columna
vertebral, fragmenta tu sistema nervioso y evita que puedas moverte. Una bala se aloja
en tu cerebro y evita que puedas pensar en nada ms. Una flecha en el pecho, que hace
que te desangres poco a poco mientras observas el espectculo.
9. Llamas a su amiga inseparable, que est cerca de ti. Se lo cuentas y te mira incrdula.
Se marcha a comprobar lo que le has dicho. Vuelve a intentar consolarte a la par que
tu amigo. Ests rgido, te sientes hundido, necesitas respirar aire fresco. Sales del lugar y
vomitas, no por la cerveza obviamente, ya que no has bebido, sino de la angustia.
10. Vuelves a entrar, vuelves a salir, ests nervioso. Te fijas en que ella ya ha notado su error, no
vuelve a cruzarse contigo en toda la noche, no vuelve a hablarte, no vuelve a mirarte. Ni
la mejor compaa que pudieras desear tener, tu mejor amigo, logra arrancarte esa visin
de la cabeza. Slo quieres marcharte.
11. Se acerca la hora de cierre. Recoges tu abrigo y sales. A la izquierda est ella con una
legin de amistades. T te marchas a la derecha, acompaado de la tuya. Caminan en la
niebla. Parece que la noche se ha vestido para la ocasin. Esperan y esperan hasta que
llega tu padre a recogerlos. Intentas disimular tu estado de nimo. Dejas a tu amigo en su

casa. Llegas a la tuya.
12. Subes a tu habitacin. Arrojas con violencia a la mesa el traje que hace unas horas te
habas puesto con delicadeza. Vas al bao. Te miras al espejo durante varios minutos,
preguntndole a tu reflejo cul ha sido tu error, qu fue lo que ella y muchas otras no
vieron en ti que s vieron en otros. Desistes. Vuelves a tu cuarto. Te sientas en la cama en la
ms absoluta oscuridad. Rememoras lo ocurrido a lo largo de toda la noche para grabarlo
en la memoria. Te acuestas, y en el momento en que las lgrimas acuden a la llamada de
tus pensamientos, cierras los ojos.

De acuerdo a lo sealado en el texto, por qu el personaje no se atreve a mirar a la

joven a los ojos? Porque ella:
lo intimida.
le causa risa.
le genera miedo.
lo pone muy nervioso.
El ejemplo anterior evala la destreza intelectual Extraer informacin explcita. En ella los estu-
diantes deben localizar informacin expresada claramente en el texto y seleccionar la alternati-
va correcta (A). Los distractores B, C y D presentan otras sensaciones mencionadas en el texto,
pero no a raz de la mirada de la joven.

Extraer informacin implcita
En qu lugar se encuentra el personaje cuando dan las doce de la noche y comienza

el ao nuevo?
En casa de su mejor amigo.
En una fiesta del colegio.
En un gimnasio cercano.
En la casa de una ta.
Este tipo de pregunta evala la habilidad Extraer informacin implcita y pretende que los estudiantes
establezcan vnculos entre las partes del texto para sostener conclusiones. En este caso, los estudiantes
deben determinar la relacin entre la informacin planteada en los prrafos 3 y 4. En el tercero se men-
ciona que el personaje sale junto a su familia a la casa de una ta, luego de haberse arreglado mucho
para la ocasin. En el cuarto, se habla de la cena, de la cuenta regresiva, de la llegada del ao nuevo y
hacia el final se menciona que el padre lo llevar a la fiesta. Por lo tanto, la alternativa correcta es la D.

Qu otro ttulo resulta ms adecuado para el texto anterior?

Una desilusin amorosa.
Unos buenos amigos.
Una fiesta inolvidable.
Un joven triste.
Las preguntas que evalan esta habilidad (Identificar el sentido global de un texto) pretenden
que el estudiante comprenda la totalidad del texto, considerando toda la informacin entre-
gada en ste. Este tipo de pregunta adopta diversas modalidades para formularse, tales como
identificar el tema central del texto, resumirlo, determinar su enseanza o el propsito para el
cual fue escrito. En este caso, para que el estudiante pueda determinar el mejor ttulo, debe
considerar el contenido general del texto (alternativa A), ya que el resto de las alternativas,
estn centradas en algn detalle de l.

Determinar vocabulario contextual
Qu palabra puede remplazar de mejor manera al trmino escudriando, destaca-

do en el texto?
Examinando.
Practicando.
Sonriendo.
Posando.
Este tipo de pregunta, busca que los estudiantes logren determinar el significado y/o sinnimo
de palabras o expresiones a partir del contexto en el cual se sitan. En el ejemplo anterior, la
palabra escudriando se utiliza para referirse a la accin realizada por el personaje para ins-
peccionar o examinar si tiene algn detalle en su apariencia, que deba corregir, por lo tanto la
alternativa correcta es A.
Tu curso desea organizar un concurso de cocina en vivo, durante la hora de almuerzo

de los estudiantes. Para esto, escribe una carta al Director de tu colegio contndole de
qu se trata este proyecto, por qu sera interesante y llamativo realizarlo, qu catego-
ras incluiran, qu cosas necesitaran para llevarlo a cabo y cualquier informacin que
consideres importante.

con estructura textual, desarrollo de ideas, fluidez para la lectura, adecuacin a la situacin comu-
nicativa y convenciones de la lengua.
que se alcance.

MATEMTICA
Especificaciones de Matemtica
E
l sector de Matemtica tiene como propsito enriquecer la comprensin de la realidad, fa-
cilitar la seleccin de estrategias para resolver problemas y contribuir al desarrollo del pen-
samiento crtico y autnomo en todos los estudiantes. La PCA, en consecuencia, pretende
ser un apoyo eficaz en el logro de estos objetivos educativos, al entregar informacin vlida y
confiable respecto de los resultados de aprendizaje ms relevantes de esta disciplina de estudio.
La matemtica ofrece un conjunto amplio de procedimientos de anlisis, modelacin, clculo,

medicin y estimacin del mundo natural y social, que permite establecer relaciones entre los
ms diversos aspectos de la realidad. Estas relaciones son de orden cuantitativas, espaciales, cua-
litativas y predictivas. El conocimiento matemtico forma parte del acervo cultural de la sociedad;
es una disciplina cuya construccin emprica e inductiva surge de la necesidad y el deseo de res-
ponder y resolver situaciones provenientes de los ms variados mbitos, tanto de la matemtica
misma como del mundo de las ciencias naturales, sociales, del arte y la tecnologa; su construc-
cin y desarrollo es una creacin del ser humano, ligada a la historia y a la cultura.
La matemtica se aprende haciendo matemtica, reflexionando acerca de lo hecho y confrontan-

do la actuacin propia con el conocimiento acumulado y sistematizado. Por ello, el razonamiento
matemtico se aborda transversalmente en estos ejes, poniendo especial atencin a la resolucin
de problemas como escenario propicio para lograr este objetivo.
Especificaciones de Matemtica 61
3 BSICO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una serie de aprendizajes construidos en base a los objetivos de
aprendizaje establecidos en las Bases curriculares 2012. Esta construccin se ha llevado a cabo
considerando criterios de representatividad. Adems, la PCA atiende a las posibilidades reales de
la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato y cantidad
de tems, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se tomaron en consideracin tanto
la dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se
est evidenciando a travs de l.
Las dimensiones de contenido se recogen de los ejes establecidos en las bases curriculares 20121.
Nmeros y operaciones: dimensin orientada a la lectura, escritura e interpretacin de

los nmeros naturales hasta el 1 000, comprensin del valor posicional, comparacin y
orden. Involucra tambin la resolucin de problemas asociados a las operaciones de adi-
cin y sustraccin, las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 y las divisiones asociadas a stas.
Patrones y lgebra: dimensin dirigida a describir y generar patrones numricos. Im-

plica el reconocimiento del patrn a partir de una secuencia dada, y la generacin de la
secuencia cuando el patrn es conocido.
Geometra: dimensin situada en el reconocimiento y caracterizacin de figuras 3D, e

identificacin de las redes que las construyen. Incluye la comprensin del concepto de
permetro, su clculo en diferentes figuras 2D, y la utilizacin de estos conceptos en la
resolucin de problemas.
Medicin: dimensin relacionada con la lectura e interpretacin de lneas de tiempo,

calendarios y relojes. Involucra el registro de tiempo en relojes, en unidades de horas,
medias horas y cuartos de hora.
Datos y probabilidades: dimensin enfocada en la representacin de informacin a

travs de tablas y grficos de barras simples, la extraccin de datos y la interpretacin de
informacin presente en este tipo de representaciones. Tambin implica la utilizacin de
estas habilidades en la resolucin de problemas.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin de
significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos, notaciones,
etc., evidenciando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).


de procedimientos estandarizados rutinarios de carcter automatizado donde prima la repeticin
de la accin (a nivel de procedimientos estandarizados) y/o al uso de procesos mentales ms
complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo a la situacin en la que
se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).

racin las habilidades de razonamiento matemtico y resolucin de problemas propuestas en el
marco curricular. stas son:
Resolucin de problemas: analiza la capacidad del estudiante para comprender un

enunciado, cuyo contexto puede ser real o matemtico, organizar la informacin, selec-
cionar los conocimientos matemticos tiles, probar, aplicarlos adecuadamente, evaluar
el proceso y comunicar su solucin.
Argumentacin matemtica: analiza la capacidad del estudiante para justificar ma-

temticamente una proposicin, entender en qu consisten las pruebas matemticas y
qu las diferencia de otro tipo de razonamientos; seguir y evaluar cadenas de argumen-
taciones matemticas de distintos tipos.
Modelamiento matemtico: destreza por medio de la cual el estudiante es capaz de

analizar las regularidades presentes en una situacin para identificar patrones y/o aplicarlos.
Interpretacin de tablas y grficos: facultad que permite leer, interpretar y relacionar

la informacin entregada a travs de distintos formatos de tablas y grficos.
Proporcin aproximada2 de los tems presentes en la prueba
PCA MATEMTICA 3
CONCEPTOS DESTREZA INTELECTUAL TCNICAS O MTODOS

Aplicacin de Procedimientos
Resolucin de problemas
Argumentacin matemtica
Modelamiento matemtico
Interpretacin de tablas y grficos
(2) Esta proporcin es aproximada y referencial, ella puede presentar variaciones al momento de la construccin final de la prueba.
DIMENSIONES DE CONTENIDO TEMS TIPOS DE DESEMPEOS TEMS
Nmeros y operaciones 45% Dominio conceptual 25 %
Patrones y lgebra 10% Tcnicas o mtodos 60 %
Geometra 25% Destrezas intelectuales 15 %
Medicin 10%
Datos y probabilidades 10%
Nmero total de tems de la prueba: 33 (op. mltiple) +4 (clculo mental) +2 (desarrollo)
NMERO DE
TEMS
Comprende que el valor posicional de un dgito de-

pende de su posicin en el nmero.
1. Comprender nmeros hasta 1 000
Forma nmeros a partir de dgitos o posiciones.
segn el valor posicional y estable- 3
Compara pares de nmeros.
cer relaciones de orden.
Ordena nmeros utilizando smbolos, la recta numri-
ca o tabla posicional.
Calcula mentalmente adiciones con nmeros hasta

100 usando la descomposicin aditiva.
2. Calcular mentalmente adiciones y
100 completando hasta la decena ms cercana.
sustracciones con nmeros hasta 4
100.
100 usando el doble.
Sustracciones con nmeros hasta 100 sumando en
vez de restar.
Resolver problemas que involucren adiciones o sus-

tracciones, de manera simple o combinada (sugeren-
cia: que incluyan dinero).
3. Resolver adiciones y sustracciones
3 Determinar el trmino desconocido de una adicin o
hasta 1 000, con y sin reserva.
sustraccin dada (hasta 100).
Calcula adiciones con reserva hasta cuatro sumandos.
Calcula sustracciones con reserva.
Resuelve problemas que involucran multiplicaciones.

Identifica productos hasta la tabla del 10 usando la
4. Resolver problemas que involucren
propiedad distributiva.
multiplicaciones y divisiones asocia-
3 Resuelve problemas de reparto equitativo o agrupa-
das a las tablas de multiplicar hasta
cin que involucren las tablas hasta 10.
el 10.
Aplica la relacin inversa entre la divisin y la multipli-
cacin.
5. Comprender las fracciones de uso Asocia una fraccin con su representacin pictrica o
comn (1/4, 1/3, 1/2, 2/3 y ) como viceversa.
3
parte de un todo y establecer rela- Identifica situaciones que involucran fracciones.
ciones de orden. Compara fracciones de igual denominador.
Identifica la regla de formacin de una secuencia num-

6. Identificar la regla de formacin de
rica.
una secuencia numrica y aplicar 3
Aplica una regla de formacin a una secuencia numrica.
ese patrn.
Identifica una secuencia en la tabla del 100.

Determina la localizacin de un objeto en una cuadrcula.
7. Reconocer figuras 2D trasladas, re- Reconoce una figura trasladada en el entorno o en una
flejadas y rotadas en el entorno y 3 cuadrcula.
utilizando cuadrculas. Reconoce una figura reflejada en el entorno.
Reconoce una figura rotada en el entorno.
Describe figuras 3D en funcin de sus elementos (caras,

vrtices y aristas) o las figuras 2D que las componen.
Compara figuras 3D a partir de sus elementos.
8. Caracterizar pirmides, cilindros,
Identifica la red que construye una figura 3D dada, a par-
conos, cubos, paraleleppedos y
3 tir de las caras que la componen.
esferas a travs de sus elementos y
Identifica la red que construye una figura 3D a partir de la
redes.
disposicin de sus caras.
Identifica la figura 3D que se obtiene a partir de una red
dada.
Calcula el permetro de figuras regulares e irregulares.

Determina valores desconocidos a partir del permetro
9. Aplicar el concepto de permetro en
3 en situaciones cotidianas.
diversos contextos.
Determina el permetro de cuadrados.
Determina el permetro de rectngulos.
Lee y registra el tiempo en relojes anlogos y digitales.

10. Leer e interpretar medidas de tiem-
Lee e interpreta lneas de tiempo y calendarios.
po en relojes, calendarios y lneas de 3
Resuelve problemas que involucran estas formas de me-
tiempo.
dir el tiempo.
Extrae informacin desde tablas.

Extrae informacin desde grficos (de barras simples,
11. Extraer datos e interpretar informa- pictogramas y diagramas de puntos).
3
cin presente en tablas y grficos. Interpreta informacin a partir de tablas.
Interpreta informacin a partir de grficos (de barras, pic-
togramas y diagramas de puntos).
Identifica datos que son relevantes para la solucin de un

problema en las que se ven involucradas las operaciones
de adicin y sustraccin o combinaciones de ellas.
12. Seleccionar la informacin necesaria
3 problema en las que se ven involucradas las operaciones
para resolver un problema.
de multiplicacin y divisin (por separado y las tablas
hasta 10).
problema geomtrico.
Adems, la prueba incluye dos preguntas de respuesta de desarrollo enfocadas a evidenciar los
siguientes aprendizajes:
Distingue entre variadas estrategias para resolver un

problema.
13. Implementar una estrategia para resolver un proble-
Identifica la estrategia ms eficiente y eficaz para re-
ma no rutinario.
solver un problema.
Ejecuta con xito la aplicacin de la estrategia elegida.
Comunica de manera escrita los resultados de un pro-

14. Comunicar el resultado de un problema evaluando blema.
la pertinencia al contexto. Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
Verifica la pertinencia de la solucin de un problema.
Justifica matemticamente por medio de una operacin,

15. Argumentar matemticamente una situacin por
teorema, propiedad o combinacin de estas.
medio de una operacin, teorema, propiedad o
Completa una demostracin o justifica los pasos de esta.
combinacin de estas.
Verbaliza y concluye a partir de la justificacin matemtica.
Cul de las imgenes representa la fraccin 1 ?

3
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal del eje Nmeros y Operaciones. Se centra
en la comprensin e identificacin de la representacin pictrica de la fraccin 1/3, entendiendo
que se refiere a una parte de tres, siempre que estas tres sea iguales y formen el todo. De esta
manera se llega a la alternativa D.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Clculo mental
En este tipo de tem, el profesor a cargo de la aplicacin dir en voz alta la consigna de
una operacin y mostrar un letrero que contiene escrita dicha operacin que deber
resolver mentalmente. Los estudiantes tendrn aproximadamente 20 segundos para
responder. En el folleto de la prueba slo existirn las alternativas de respuesta.
(El profesor dice y muestra: 36 + 15)
49
50
51
52
Esta pregunta del eje Nmeros y operaciones corresponde a un aprendizaje procedimental de

la categora tcnicas o mtodos. En el tem el estudiante debe aplicar una estrategia de adicin
para el clculo mental, similar a la siguiente: 1 + 35 + 15 o bien sumar 4 para completar la decena
y luego sumar 11: 36 + 4 + 11 = 40 + 11 = 51. La alternativa correcta corresponde a la alternativa C.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Tcnicas o Mtodos
Pedro debe comprar una cuerda para poner alrededor de su jardn. Si el jardn de Pe-
dro tiene la forma de un rectngulo de lados 2 y 3metros, De qu longitud es la cuerda
que necesita Pedro?
5m
6m
10 m
12 m
Esta pregunta del eje Medicin corresponde a un aprendizaje procedimental de la categora

aplicacin de procedimientos. En el tem el estudiante debe calcular el permetro del rectngulo
a partir de las medidas de sus lados. Este procedimiento es estandarizado, pues el clculo es el
mismo para cualquier rectngulo. La alternativa correcta corresponde a la alternativa C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Destreza Intelectual

Identificacin de datos y variables
Camila debe comprar unos materiales para el colegio y para ello le ha pedido $1 000
a su mam. Ella le dijo que con el vuelto poda comprarse un dulce, pero Camila real-
mente quiere comprarse un helado.
Qu valores le falta conocer a Camila para saber si podr comprarse su helado?
El valor de los dulces que se venden.
El valor de los materiales que debe comprar.
El precio de los materiales y del helado que quiere comprar.
El valor de los materiales que debe comprar y el dinero que le pas su mam.
Este tem corresponde al eje Nmeros y operaciones. En l se presenta una situacin cotidiana
que entrega una serie de datos asociados a ella; el estudiante deber discriminar qu parte de
la informacin entregada es necesaria para encontrar la solucin al problema propuesto en la
pregunta, discriminndola de la accesoria. As el estudiante que responde correctamente se
inclinar por la alternativa C. Este proceso corresponde a uno de los pasos en la resolucin de
problemas.
Identificacin y uso de patrones o regularidades
Bruno observ una vitrina en la que haban varias chaquetas, y not que las haban
ordenado de manera que el nmero de botones en cada una segua una secuencia:
Cul alternativa muestra la cuarta chaqueta expuesta en la vitrina que completa la

secuencia?

El tem pertenece al eje Patrones y lgebra y corresponde a la habilidad de identificacin de

patrones. El estudiante debe examinar la informacin que se entrega y detectar la regularidad
presente en la secuencia. En esta pregunta el estudiante debe observar que la cantidad aumenta
de manera constante, sumando dos al trmino anterior. La alternativa correcta es D.

El grfico muestra informacin acerca de la cantidad de horas que los habitantes de

algunos pases de Latinoamrica estn en internet.
HORAS PROMEDIO POR VISITANTE POR MES
A partir del grfico, Qu conclusin es correcta?

Los dos pases que ms horas permanecen en internet son Venezuela y Colombia.
Los dos pases que menos horas permanecen en internet son Uruguay y Brasil.
Venezuela y Colombia permanecen menos horas en internet que Chile.
Los siete pases de Latinoamrica presentados permanecen 20 horas o ms en
internet.
En este tem del eje Datos y probabilidades, se presenta a los estudiantes un estmulo grfico
para evidenciar la habilidad de interpretar informacin dada en este formato. En este caso el es-
tudiante debe evaluar la veracidad de una serie de afirmaciones construidas a partir del anlisis
realizado del grfico para as poder concluir que la alternativa C corresponde a la clave o respuesta
correcta de esta pregunta.
Patricia tiene un juego de 54 cartas. Ella quiere repartir las cartas en grupos con la mis-
ma cantidad de cartas, Cuntos grupos puede armar que tengan menos de 50 cartas,
pero ms de 10?
En este tem de desarrollo del eje Nmeros y operaciones, se presenta a los estudiantes un est-
mulo para evidenciar la habilidad de resolver problemas. En particular a travs de las respuestas
se evidencia la utilizacin de estrategias que le permitan obtener mltiplos de un nmero. As, el
estudiante que contesta correctamente analiza las diversas posibilidades de obtener 54 a partir
de mltiplos que se encuentren entre 10 y 50. Por ejemplo, 3 grupos de 36 cartas, o 4 grupos de
27 cartas.

Jorge dice que si se multiplican dos nmeros entre 1 y 10, el resultado siempre es un
nmero menor que 50.
Es cierto lo que dice Jorge?
Marca con una X tu respuesta.
S ___ No ___
Explica tu respuesta, usando uno o ms ejemplos.
En este tem del eje Nmeros y operaciones, se presenta a los estudiantes un estmulo para evi-
denciar la habilidad de argumentar. En particular en este tem se pide que el estudiante evale
los posibles resultados de multiplicar dos nmeros naturales menores que 10. As, el estudiante
que contesta correctamente deber recurrir a un contraejemplo para demostrar que la afirma-
cin es FALSA. Por ejemplo, 7 x 8 = 56.

5 BSICO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de inte-
grar los Objetivos de Aprendizaje y habilidades presentes en las bases curriculares de 5to bsico.
Esta seleccin se realiz considerando criterios de representatividad del marco general y atendien-
do a las posibilidades reales de la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instrumento de
lpiz/papel, formato y cantidad de tems, etc.).
el eje temtico en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est eviden-
ciando a travs de l.
Los ejes temticos se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases. Para el caso
de 5to bsico stos corresponden a:
Nmeros y operaciones: dimensin orientada a la lectura, escritura e interpretacin de

los nmeros naturales hasta el 1 000, comprensin del valor posicional, comparacin y
orden. Involucra tambin la resolucin de problemas asociados a las operaciones de adi-
cin y sustraccin, las tablas de multiplicar hasta 10 x 10 y las divisiones asociadas a stas.
Patrones y lgebra: dimensin dirigida a describir y generar patrones numricos. Im-

plica el reconocimiento del patrn a partir de una secuencia dada, y la generacin de la
secuencia cuando el patrn es conocido.
Geometra: dimensin situada en el reconocimiento y caracterizacin de figuras 3D, e

identificacin de las redes que las construyen. Incluye la comprensin del concepto de
permetro, su clculo en diferentes figuras 2D, y la utilizacin de estos conceptos en la
resolucin de problemas.
Medicin: dimensin relacionada con la lectura e interpretacin de lneas de tiempo,

calendarios y relojes. Involucra el registro de tiempo en relojes, en unidades de horas,
medias horas y cuartos de hora.
Datos y probabilidades: dimensin enfocada en la representacin de informacin a

travs de tablas y grficos de barras simples, la extraccin de datos y la interpretacin de
informacin presente en este tipo de representaciones. Tambin implica la utilizacin de
estas habilidades en la resolucin de problemas.
cin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos,
notaciones, etc., evidenciando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).



Argumentacin matemtica: analiza la capacidad del estudiante para justificar mate-

mticamente una proposicin, entender en qu consisten las pruebas matemticas y
qu las diferencia de otro tipo de razonamientos; seguir y evaluar cadenas de argumen-
taciones matemticas de distintos tipos.

analizar las regularidades presentes en una situacin para identificar patrones y/o apli-
carlos.

PCA MATEMTICA 5


Nmeros y operaciones 48% Dominio conceptual 26%
Patrones y lgebra 14% Tcnicas o mtodos 64%
Geometra 10% Destrezas intelectuales 10%
Medicin 14%
Datos y probabilidades 14%
Nmero total de tems de la prueba: 39 (op. mltiple) +3 (clculo mental) +2 (desarrollo)
NMERO DE
TEMS
Asociar la cifra con la escritura de un nmero.

Identifican el valor posicional de los dgitos.
1. Representar y describir nmeros na-
Componen y descomponen nmeros naturales en
turales mayores que un milln y me- 2
forma estndar y expandida aproximando cantidades.
nores que 1 000 millones.
Comparan y ordenan nmeros naturales en este m-
bito numrico.
Anexan ceros cuando se multiplica por un mltiplo de

2. Aplicar estrategias de clculo mental 10.
para la multiplicacin de nmeros na- 3 Doblan y divide por 2 en forma repetida.
turales de hasta 2 dgitos. Usan las propiedades conmutativa, asociativa y distri-
butiva.
Estiman productos
3. Comprender la multiplicacin de
Calculan productos.
nmeros naturales de dos dgitos por 2
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios apli-
nmeros naturales de dos dgitos
cando el algoritmo
Interpretan el resto.
4. Comprender la divisin con dividen-
Calculan cocientes.
dos de tres dgitos y divisores de un 2
Resuelven problemas rutinarios y no rutinarios que im-
dgito.
pliquen divisiones.
5. Realizar clculos y resolver problemas Realizan clculos con las cuatro operaciones.
que involucren las cuatro operacio- 2 Resuelven problemas que involucran el uso de las cua-
nes. tro operaciones.
Identifican grupos de fracciones equivalentes de manera

pictrica y simblica.
6. Comprender las fracciones propias, Identifican equivalencias entre fracciones impropias y
y fracciones impropias de uso comn nmeros mixtos.
3
de denominadores 2, 3, 4, 5, 6, 8, 10, 12 Comparan fracciones propias con igual y distinto deno-
y los nmeros mixtos asociados. minador.
Representan estas fracciones y estos nmeros mixtos en
la recta numrica.
7. Resolver adiciones y sustracciones

De manera pictrica y simblica.
con fracciones propias con denomi- 2
Amplificando o simplificando.
nadores menores o iguales a 12.
Identifican la representacin pictrica de un nmero
8. Comparar y ordenar decimales hasta decimal.

la milsima, y determinar el decimal Identifican el decimal que corresponde a una fraccin.
2
que corresponde a fracciones con de- Comparan decimales.
nominador 2, 4, 5 y 10. Ordenan decimales en la recta numrica (o en su re-
presentacin pictrica).
9. Calcular adiciones y sustracciones de Calculan adiciones de decimales.

decimales (hasta la milsima) y resuel- Calculan sustracciones de decimales.
2
ven problemas que involucran estas Resuelven problemas que involucran adicin y sus-
operaciones. traccin de decimales.
10. Descubrir alguna regla que explique Identifican la regla de formacin de una sucesin dada.
una sucesin dada y que permita 3 Aplican la regla de formacin de una sucesin dada.
hacer predicciones. Identifican el trmino faltante en una sucesin dada.
11. Resolver problemas, usando ecua- Resuelven ecuaciones o inecuaciones.

ciones e inecuaciones de un paso, Plantear la ecuacin o inecuacin que representa la
que involucren adiciones y sustrac- 3 situacin dada (en forma escrita o pictrica).
ciones, en forma pictrica y simb- Resolver un problema que involucra una ecuacin o
lica. inecuacin.
Identifican caras y aristas paralelas en figuras 3D

Identifican caras y aristas perpendiculares en figuras 3D
12. Describir aristas y caras de figuras Identifican lados paralelos en figuras 2D
2
3D y lados de figuras 2D. Identifican lados perpendiculares en figuras 2D
Identificas caras, aristas y lados que se interceptan, en
figuras 2D y 3D.
13. Comprender el concepto de con-

Reconocen que la traslacin, la reflexin y la rotacin
gruencia, usando la traslacin, la
dan lugar a figuras congruentes.
reflexin y la rotacin en cuadrcu- 2
Identifican la traslacin, rotacin o reflexin.
las, e identificar puntos en el primer
Identifican las coordenadas de puntos dados en el plano.
cuadrante del plano cartesiano.
Medir la longitud de objetos en imgenes.

14. Medir longitudes y realizar transfor-
Transformar entre distintas unidades de longitud.
maciones con unidades estandari- 2
Comparan longitudes expresadas en distintas unida-
zadas (km, m, cm, mm)
des de longitud.
Indica las posibles medidas de un rectngulo dado su

15. Reconocer diferentes rectngulos, permetro.
dados el permetro, el rea o ambos, 2 Indica las posibles medidas de un rectngulo dada su rea.
y sacar conclusiones. Indica las medidas de un cuadrado, dados su perme-
tro o rea.
Calcula el rea de un de tringulos, de paralelogramos y

16. Calcular reas de tringulos, de de trapecios mediante conteo de cuadrculas.
paralelogramos y de trapecios, y Calcula el rea de un de tringulos, de paralelogramos y
2
estimar reas de figuras irregulares de trapecios comparando con el rea de un rectngulo
aplicando las siguientes estrategias: Calcula el rea de un de tringulos, de paralelogramos y
de trapecios completando figuras por traslacin.
Calcula el promedio de un conjunto de datos.

17. Calcular el promedio de datos e in-
2 Interpreta el promedio de una muestra, de acuerdo al
terpretarlo en su contexto.
contexto.
Identifica cuando un evento es seguro, posible, poco

18. Comparar posibilidades y probabi-
posible, imposible.
lidades de distintos eventos sin cal- 2
Compara la probabilidad de ocurrencia entre dos o
cularlas.
ms eventos.
Extraer informacin de tablas y grficos (de barra sim-

ple y de lnea).
Extraer informacin de tablas y grficos (de barra sim-
19. Leer, interpretar y completar tablas,
2 ple y de lnea).
grficos, y diagramas de tallo y hojas.
Completar tablas y grficos (de barra simple y de lnea).
Completan diagramas de tallo y hojas en que estn repre-
sentados datos correspondientes a muestras aleatorias.

El nmero cinco millones trescientos dos mil veinte corresponde a :

5 320 200
5 302 002
5 320 020
5 302 020
Pregunta del eje nmeros y operaciones, que apunta a la comprensin de nmeros. En particu-
lar, se espera que el estudiante identifique correctamente la escritura del nmero, que correspon-
de a D.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos Estandarizados
Observa la imagen.
El rea del tringulo es:

12 cuadrados
10 cuadrados
7 cuadrados
6 cuadrados
El tem pertenece al eje medicin, y se orienta a que el estudiante utilice la cuadrcula para medir
el rea del tringulo. El proceso es estndar para cualquier tringulo, y si se realiza correctamente
se llega a la respuesta D.
Julia tiene 40 aos y su esposo Mario, 45. Ellos tienen tres hijos. El mayor tiene 18 aos
y el menor 12.
La suma de las edades de los tres hijos, es igual a la edad del padre.
Cul es la ecuacin que permite encontrar la edad del hijo del medio?
18+12+x=45
18+12+45=x
18+12+40=x+45
18+12+x=40+45
Esta pregunta pertenece al eje Patrones y lgebra. Responde a la habilidad de modelar, median-
te una ecuacin, una situacin dada. No se busca que el estudiante resuelva el problema, sino que
sea capaz de escribir matemticamente las relaciones dadas. La alternativa correcta es A.

En una pastelera decidieron anotar los pedidos de sus clientes durante una semana.
Los resultados se muestran en el siguiente grfico:
Cul de las siguientes afirmaciones es correcta?

La torta de chocolate no fue la favorita.
El Pie de limn es el favorito de los clientes.
El Strudel de manzana fue el menos pedido esa semana.
El kuchen de frambuesa y el de nuez tienen la misma preferencia.
El tem, perteneciente al eje Datos y probabilidades, tiene por objetivo que los estudiantes lean
la informacin expresada en el grfico. Luego de analizar las afirmaciones, se llega a la respuesta
correcta, que es la C.

Pedro, Juan y Diego han juntado $14 000 para comprar pizzas. Si Pedro ha puesto
la mitad del dinero que puso Juan, y ste ha puesto la mitad de lo que puso Diego,
Cunto dinero aport cada amigo?
En este tem del eje Nmeros y operaciones, se presenta a los estudiantes un estmulo para
evidenciar la habilidad de plantear una estrategia, resolver un problema y comunicar su resultado.

Emilio dice que el resultado de dividir un nmero entero diferente de uno por su ante-
cesor es siempre mayor que uno.
Es cierto lo que dice Emilio?
Justifica tu respuesta.
En este tem del eje Nmeros y operaciones, se presenta a los estudiantes un estmulo para evi-
denciar la habilidad de argumentar. En particular en este tem se pide que el estudiante acote los
resultados de dividir un nmero por su antecesor. El estudiante puede recordar que los nmeros
enteros contemplan los negativos, y tomando un ejemplo con nmeros negativos la afirmacin
es incorrecta. Por ejemplo, 1 =0,5<1.
2
7 BSICO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito de inte-
grar los Objetivos de Aprendizaje y habilidades presentes en las nuevas bases curriculares de 7mo
bsico. Esta seleccin se realiz considerando criterios de representatividad del marco general y
atendiendo a las posibilidades reales de la medicin, dadas las caractersticas de la prueba (instru-
mento de lpiz/papel, formato y cantidad de tems, etc.).
el eje temtico en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est eviden-
ciando a travs de l.
Los ejes temticos se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases. Para el caso
de 7mo bsico stos corresponden a:
Nmeros: Se orienta a la comprensin y utilizacin de los nmeros tanto enteros, ra-

cionales y reales. Se espera que los estudiantes comprendan y apliquen las operaciones
bsicas en resolucin de problemas, aplicando las propiedades correspondientes a cada
caso. Adems trabajan con potencias de base diez y exponente natural, y con porcen-
tajes.
lgebra y funciones: dimensin enfocada a la utilizacin del lenguaje algebraico en di-

versas situaciones, reduccin de expresiones algebraicas, comprensin de proporciones
(directas e inversas). Se incluye la resolucin de problemas que involucran ecuaciones e
inecuaciones y la modelacin de situaciones a travs del lenguaje algebraico.
Geometra: este eje se orienta a la aplicacin de las relaciones entre ngulos de polgo-
nos (interiores y exteriores), y entre radio, dimetro y permetro de circunferencias, ade-
ms del clculo de reas de crculos y la resolucin de problemas que involucran estas
relaciones. Se incorpora tambin el trabajo con tringulos, paralelogramos y trapecios,
incluyendo la comprensin de sus elementos lineales, as como el clculo de reas y pe-
rmetros. Adems se espera que el estudiante identifique puntos en el plano cartesiano
de manera pictrica y concreta.
Probabilidad y estadstica: este eje se enfoca en la estimacin de porcentajes y posi-

bilidades, el uso de tablas y grficos, incluyendo la seleccin de formas de organizacin
y representacin de datos. Tambin incluye la interpretacin de medidas de tendencia
central y la comparacin de de dos poblaciones a partir de ellas. Involucra adems, el
clculo de probabilidades tericas y experimentales.
cin de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos,
notaciones, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de
conceptos).



Argumentacin matemtica: analiza la capacidad del estudiante para justificar mate-

mticamente una proposicin, entender en qu consisten las pruebas matemticas y
qu las diferencia de otro tipo de razonamientos matemticos; seguir y evaluar cadenas
de argumentaciones matemticas de distintos tipos.

modelar situaciones o fenmenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.

PCA MATEMTICA 7

Argumentacin
DIMENSIONES DE CONTENIDO ITEMS TIPOS DE DESEMPEOS TEMS
NUMEROS 25% Dominio conceptual 20%
ALGEBRA Y FUNCIONES 30% Tcnicas o mtodos 70%
GEOMETRIA 20% Destrezas 10%
PROBABILIDAD Y ESTADISTICA 25%
Nmero total de tems de la prueba: 42 (Op. Mltiple) + 2 (de desarrollo)
NMERO
DE TEMS
- Ubican nmeros enteros en la recta numrica.

- Comparan nmeros enteros utilizando smbolos y la rec-
1. Comprender y aplicar la adicin y sus-
3 ta numrica.
traccin de nmeros enteros.
- Calcula adiciones y/o sustracciones.
- Resuelve problemas en contextos cotidianos.
- Comprender la multiplicacin y divisin de fracciones

positivas.
- Resuelven multiplicaciones y divisiones de fracciones
2.Resolver problemas que involucren positivas.
multiplicacin y divisin de fraccio- - Resuelven multiplicaciones y divisiones de decimales
3
nes positivas y de nmeros decimales positivos.
positivos. - Resuelven problemas que involucren multiplicaciones
de fracciones y decimales positivos.
- Resuelven problemas que involucren divisiones de frac-
ciones y decimales positivos.
- Identifican la representacin pictrica de porcentajes.

- Calculan porcentajes utilizando proporcionalidad directa.
3.Comprender el concepto de porcen- - Calculan porcentajes como fracciones o nmeros deci-
2
tajes. males.
-Resuelven problemas que involucran porcentajes, en si-
tuaciones sencillas.
-Identifica los trminos potencia, base, exponente, elevado.

4.Utilizar potencias de base 10 con ex- -Expresa nmeros naturales en notacin cientfica (siste-
2
ponente natural. ma decimal).
-Resuelve problemas utilizando notacin cientfica.
- Plantea ecuaciones.
5.Utilizar lenguaje algebraico para ge-
- Traduce del lenguaje natural al algebraico y viceversa.
neralizar relaciones, establecer y for-
2 - Resuelve problemas utilizando ecuaciones.
mular reglas y propiedades y plantear
- Expresa de manera algebraica el trmino general de una
ecuaciones.
secuencia.
6.Reducir expresiones algebraicas, re-

uniendo trminos semejantes para - Reducen expresiones algebraicas.
2
obtener expresiones de la forma - Reducen expresiones algebraicas con parntesis .
ax+by+cza,b,c Z.

- Identifican tabla o grficos correspondientes a propor-
cionalidad directa o inversa.
- Aplican proporcionalidad directa en la resolucin de
problemas.
7. Comprender las proporciones direc-
3 - Aplican proporcionalidad inversa en la resolucin de
tas e inversas.
problemas.
- Completar tablas de proporcionalidad directa o inversa.
- Interpretar informacin a partir de un grfico de propor-
cionalidad directa o inversa.
- Resuelven ecuaciones e inecuaciones con coeficientes

enteros.
8.Resolver problemas diversos, que in-
- Resuelven ecuaciones e inecuaciones con coeficientes
volucran ecuaciones e inecuaciones 3
fraccionarios.
lineales.
- Resuelven ecuaciones e inecuaciones utilizando balan-
zas o la recta numrica.
- Calculan la suma de los ngulos interiores de un polgono.

- Determinan la medida de un ngulo interior.
9.Descubrir relaciones que involucran
- Determinan la medida de un ngulo exterior.
ngulos exteriores o interiores de di- 2
- Resuelven problemas geomtricos aplicando el clculo
ferentes polgonos.
de la suma de ngulos interiores y/o exteriores de pol-
gonos.
- Reconoce las relaciones entre el radio, dimetro y el

permetro.
- Calcula rea y permetro en ejercicios rutinarios y no ru-
tinarios.
10. Comprender el crculo. 3
- Resuelven problemas de la vida diaria que implican el
clculo de rea de un crculo.
- Resuelven problema de la vida diaria que implican el
clculo de permetro de una circunferencia.
- Reconoce lneas paralelas y perpendiculares en base a

su construccin.
- Reconoce bisectrices, alturas, transversales de gravedad
11. Identifica objetos geomtricos en y simetrales en base a su construccin.
2
base a su construccin. - Identifican el incentro y el circuncentro en base a sus
caractersticas y propiedades.
- Reconoce y ordena los pasos necesarios para construir
tringulos y cuadrilteros congruentes.
- Calcula reas de tringulos, paralelogramos y trapecios

mediante la frmula.
- Calcula reas de paralelogramos descomponiendo en
12. Aplicar la frmula del rea de trin- tringulos.
2
gulos, paralelogramos y trapecios. - Calcula el rea de trapecios descomponiendo en trin-
gulos o paralelogramos.
- Resuelve problemas (geomtricos o cotidianos) aplican-
do el clculo de reas.
- Identificar una figura dadas las coordenadas de sus vr-

13. Identificar puntos en el plano car- tices.
tesiano (en los cuatro cuadrantes), - Identificar las coordenadas de uno o ms vrtices de una
2
usando pares ordenados y vectores figura dada.
de forma concreta y pictrica. - Traslada una figura por un vector dado.
- Identifica las coordenadas de un vector.
- Estiman porcentajes de la poblacin a partir de una mues-

tra.
14. Estimar el porcentaje de algunas ca-
- Identifican muestras aleatorias y no aleatorias en diversos
ractersticas de una poblacin des- 2
casos.
conocida por medio del muestreo.
- Identifican diferencias o coincidencias entre varias mues-
tras.
15.
Representar datos obtenidos en - Extraen informacin presentada en grficos y tablas de fre-
una muestra mediante tablas de cuencia.

2
frecuencias absolutas y relativas, uti- - Completan tablas de datos a partir de la informacin dada.
lizando grficos apropiados. - Identifican el grfico que representa una informacin dada.
- Interpretan medidas de tendencia central y rango en si-

tuaciones o grficos.
- Determinan la medida de tendencia central adecuada
16. Comprender las medidas de ten- para obtener determinada informacin.
3
dencia central y el rango. - Comparan dos poblaciones usando las medidas de ten-
dencia central y rango.
- Analizan qu ocurre con las medidas de tendencia cen-
tral al variar los datos.
- Calculan la probabilidad de un evento de manera terica.

17. Comparar las frecuencias relativas - Determinan la probabilidad de un experimento, usando
de un evento obtenidas al repetir un grficos, diagramas de rbol o tablas.
experimento, con la probabilidad - Comparan la probabilidad terica con la experimental.
3
obtenida de manera terica, usando - Comparan la probabilidad de un evento segn un
diagramas de rbol, tablas o grfi- muestreo, su frecuencia relativa y un grfico adecuado.
cos. - Determinan qu experimentos aleatorios tiene resulta-
dos equiprobables y no equiprobables.
18. Modelar situaciones cotidianas utili- - Modela situaciones o fenmenos utilizando ecuaciones.
3
zando ecuaciones e inecuaciones. - Modela situaciones o fenmenos a travs de inecuaciones.
Distingue entre variadas estrategias para resolver un pro-

blema.
19. Implementar una estrategia para resolver un
Identifica la estrategia ms eficiente y eficaz para resolver
problema no rutinario.
un problema.
Comunica de manera escrita los resultados de un problema.

20. Comunicar el resultado de un problema eva-
Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
luando la pertinencia al contexto.

21. Argumentar matemticamente una situacin
por medio de una operacin, teorema, propie-
Completa una demostracin o justificar los pasos de esta.
dad o combinacin de estas.
Verbaliza y concluir a partir de la justificacin matemtica.

Las siguientes tablas son los resultados de encuestas realizadas a tres grupos de per-
sonas diferentes:
EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3

Animal preferido Color favorito Ciudad
Perro 26 Azul 0,20 Arica 232
Gato 28 Rojo 0,18 Copiap 270
Caballo 7 Verde 0,12 Rancagua 392
Hurn 9 Amarillo 0,10 Talca 237
Canario 5 Negro 0,22 Osorno 251
Hmster 13 Blanco 0,18 Castro 196
Respecto de los datos presentados en estas tablas, podemos afirmar que:

1 y 3 corresponden a frecuencias relativas.
Slo 2 corresponde a una frecuencia relativa.
Slo 3 corresponde a una frecuencia absoluta.
1 y 2 corresponden a frecuencias relativas.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje de tipo conceptual del eje Probabilidad y estadsti-
ca. Se busca que el alumno asocie los conceptos frecuencia relativa y frecuencia absoluta con
los ejemplos dados. La alternativa correcta es B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos Estandarizados
En un curso de 40 estudiantes, hay 16 que tienen uno o ms gatos. Qu porcentaje de los

alumnos NO tiene gato?
16%
40%
24%
60%
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje del eje Nmeros. Busca que el alumno calcule por-
centajes de una manera directa, por ejemplo, mediante proporcionalidad directa, para obtener la
respuesta correcta: D.

Modelacin de situaciones
Un chocolate vale $150 ms que una barra de cereal y $50 ms que unas gomitas. Con
$1 000 se puede pagar exactamente un chocolate, una barra de cereal y dos gomitas.
Qu ecuacin permite modelar el precio del chocolate?
x+(150+x)+(50+x)=1000
x+(150+x)+2(50+x)=1000
x+(150+x)+(50+x)+1000=0
x+(150+x)+2(50+x)+1000=0
La pregunta responde a la habilidad modelar situaciones a travs de ecuaciones, y pertenece

al eje lgebra. El estudiante debe traducir la informacin entregada y traducirla a una ecuacin,
considerando la incgnita indicada. La alternativa correcta es B.

El siguiente grfico muestra la desercin de sus estudiantes, es decir, el porcentaje de

alumnos de una universidad que abandona sus estudios.
Qu informacin NO es posible extraer?

El nmero de estudiantes que fue encuestado.
El porcentaje de alumnos que abandonan la universidad.
El porcentaje de alumnos que no abandonan la universidad.
La razn entre el nmeros de alumnos que abandonan la carrera y los que no.
En este tem del eje Probabilidad y estadstica, se presenta un estmulo grfico para evidenciar la
habilidad de interpretar informacin dada en este formato. En particular, en este tem se solicita
establecer que informacin no es posible determinar partir del grfico. El estudiante que contes-
ta correctamente esta pregunta reconoce que el grfico circular no entrega cantidades sino que
porcentajes, por lo tanto la alternativa correcta es A.
Lucas est organizando la fiesta de fin de ao 2014 de su colegio. Necesita vender

90 entradas ms que las vendidas el ao 2013. El grfico muestra la venta de entradas
durante la semana que se llevar a cabo la fiesta y la diferencia con la venta de entra-
das del ao anterior. Si el da viernes del ao 2013 se vendieron 85 entradas, cuntas
entradas deber vender Lucas el da viernes para lograr exactamente su objetivo?
El tem pertenece a los ejes Nmeros y Probabilidad y estadstica, y se dirige a evidenciar la habilidad
de resolucin de problemas. El estudiante debe extraer la informacin que se presenta en forma de un
grfico de barras, con el fin de relacionar las variables y plantear una ecuacin, para determinar el nmero
de entradas que necesita vender y luego el nmero de entradas que debera vender el da viernes.

Claudio dice que el triple de un nmero, ms tres, siempre es un nmero impar.

Es correcto lo que dice Claudio? Justifica tu respuesta.
En esta pregunta del eje Nmeros, se pone nfasis en la habilidad de comprobar una relacin
expuesta como un resultado a travs de alguna estrategia de verificacin. As, el estudiante
determina que una forma de verificar es encontrando un ejemplo que niegue la afirmacin, es
decir, utilizando un contraejemplo para argumentar que la afirmacin de Claudio es FALSA.

1 MEDIO MATEMTICA
La PCA de Matemtica evala una seleccin de aprendizajes realizada en base al Ajuste curri-
cular 2009 y las bases curriculares 2012. Esta seleccin se realiz considerando las coincidencias
de aquellos objetivos de aprendizajes presentes tanto en las nuevas bases curriculares como en
el currculum anterior, priorizando aquellos nuevos objetivos de acuerdo a los lineamientos del
MINEDUC a marzo de este ao y atendiendo a las posibilidades reales de la medicin, dadas las
caractersticas de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato y cantidad de tems, etc.).

Para el caso de 1ero medio stas corresponden a:
Nmeros: esta dimensin abarca la caracterizacin de los nmeros racionales, su den-

sidad y cerradura de las operaciones que los involucran. Incluye una extensin del con-
cepto y las propiedades de las potencias con base racional y exponente entero, y la
resolucin de problemas que implican la aproximacin por redondeo y truncamiento,
adems de las operaciones bsicas.
lgebra: dimensin orientada a la aplicacin de productos notables y a la factorizacin de

expresiones algebraicas no fraccionarias. Se profundiza en la modelacin de situaciones a
travs de las funciones lineal y afn, incluyendo la valorizacin y composicin de ellas. Se
abarca adems el planteamiento y resolucin de ecuaciones literales de primer grado.
Probabilidad y estadstica: la orientacin de esta dimensin es la extraccin y compa-

racin de informacin a partir de tablas con datos agrupados, haciendo uso de medidas
de posicin y de tendencia central. Por otra parte, la comprensin del azar est ligada a la
obtencin de la cardinalidad de espacios muestrales a travs de tcnicas combinatorias,
y al clculo de probabilidades en forma a priori y posteriori, dependiendo de las caracte-
rsticas del experimento aleatorio. Por ltimo, se mezclan los conceptos de datos y azar
a travs de la comprensin de la relacin que existe entre el promedio de las medias de
muestras extradas de la poblacin con la media poblacional.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar la atribucin
de significados y de interpretacin de datos, definiciones, nombres de objetos matemticos, notacio-
nes, etc., denotando una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de conceptos).


racin las habilidades de razonamiento matemtico y resolucin de problemas propuestas en las
nuevas bases curriculares. stas son:

Argumentacin matemtica: analiza la capacidad del estudiante para justificar ma-

temticamente una proposicin, entender en qu consisten las pruebas matemticas y
qu las diferencia de otro tipo de razonamientos matemticos; seguir y evaluar cadenas
de argumentaciones matemticas de distintos tipos.

modelar situaciones o fenmenos y de argumentar utilizando el lenguaje algebraico.

PCA MATEMTICA 1

Argumentacin

DIMENSIONES DE CONTENIDO ITEMS TIPOS DE DESEMPEOS ITEMS
Nmeros 27% Dominio conceptual 15%
lgebra y funciones 34% Tcnicas o mtodos 59%
Geometra 10% Destrezas intelectuales 26%
Probabilidad y estadstica 29%
Nmero total de tems de la prueba: 40 (op. mltiple) + 2 (de desarrollo7)
NMERO DE
TEMS
Resuelven problemas de operatoria combinada con

nmeros racionales de manera simblica.
Identifican a qu conjunto numrico pertenece el re-
1. Calcular operaciones entre nmeros sultado de una operacin.
4
racionales. Transforman expresiones del lenguaje natural a expre-
siones matemticas.
Compara dos o ms nmeros racionales utilizando
smbolos y la recta numrica.
Transforman la potencia de una potencia en una mul-

tiplicacin iterada.
2. Aplicar las propiedades de las po-
Multiplica y divide potencias de base racional y expo-
tencias de base racional con expo- 4
nente entero utilizando sus propiedades
nente entero.
Resuelve problemas utilizando potencias de base ra-
cional y exponente entero.
Aplican los productos notables en la factorizacin y

reduccin de expresiones algebraicas.
3. Aplicar productos notables y facto-
Aplican la propiedad distributiva en la multiplicacin
rizaciones de expresiones algebrai- 4
de trminos y expresiones algebraicas.
cas no fraccionarias.
Reconocen los productos notables mediante la compo-
sicin y descomposicin de cuadrados y rectngulos.
Resuelve ecuaciones literales de primer grado.

Resuelve problemas que involucran ecuaciones litera-
4. Resolver ecuaciones literales de pri-
4 les de primer grado.
mer grado.
Analiza las restricciones de la solucin de una ecua-
cin literal, dados sus parmetros.
Compara funciones lineales y afines en distintas repre-

sentaciones.
5. Analizar representaciones de la fun- Caracteriza la funcin lineal y afn a partir de sus par-
4
cin lineal y de la funcin afn. metros.
Identificando los efectos de las modificaciones de los
parmetros de una funcin lineal y afn.
Determinan la cardinalidad de un espacio muestral (por
ejemplo, utilizando el principio multiplicativo).

6. Obtener la cardinalidad de espacios
Obtienen la cantidad de muestras aleatorias posibles de
muestrales y eventos, en experi-
4 un tamao dado que se pueden extraer, sin reposicin,
mentos aleatorios finitos aplicados
desde una poblacin de tamao finito.
al clculo de probabilidades.
Resuelven problemas que involucran calcular probabili-
dades mediantes el modelo de Laplace.
Identifican experimentos aleatorios que permiten

7. Calcular probabilidades aplicando el asignar probabilidades mediante el modelo de Laplace.
4
modelo de Laplace. Calculan probabilidades mediante el modelo de La-
place.
Interpreta grficos relacionados a la funcin lineal y

afn.
8. Interpretar informacin, en diversos
Relaciona informacin entregada a partir de dos grfi-
contextos, a partir de grficos y ta- 4
cos distintos.
blas.
Relaciona informacin entregada a partir de dos tablas
distintas.
Identifica datos relevantes para la solucin de un proble-

ma en las que se ven involucradas las cuatro operacio-
nes con nmeros racionales y potencias.
9. Seleccionar la informacin necesaria
4 Identifica los datos que son relevantes para plantear
para resolver un problema.
ecuaciones literales.
Identifica datos que son relevantes para la solucin de
un problema de tablas y grficos.
Modela situaciones a travs de potencias.

10. Modelar situaciones o fenmenos
Modela situaciones a travs de ecuaciones.
y argumentar utilizando el lenguaje 4
Modela situaciones a travs de las funciones lineal o
algebraico.
afn.
11. Calcular reas y longitudes de crcu-

Calcula el rea de medio crculo.
los, circunferencias y sus mitades, y
3 Calcula la longitud de media circunferencia.
el volumen de un cono a partir del
Relaciona el volumen de un cono con el de un cilindro.
de un cilindro equivalente.
Identifica las componentes del vector traslacin dadas

12. Obtener el vector traslacin de una una figura y su imagen.
transformacin dada y reconocer Identifica el vector traslacin en un dibujo, dadas una
3
que la homotecia no es una trans- figura y su imagen.
formacin isomtrica. Reconoce que una homotecia no es una transforma-
cin isomtrica.
Distingue entre variadas estrategias para resolver un pro-

blema.
13. Implementar una estrategia para resolver un
Identifica la estrategia ms eficiente y eficaz para resolver
problema no rutinario.
un problema.
Comunica de manera escrita los resultados de un problema.

14. Comunicar el resultado de un problema eva-
Verifica con alguna estrategia si el resultado es correcto.
luando la pertinencia al contexto.

15. Argumentar matemticamente una situacin
por medio de una operacin, teorema, propie-
Completa una demostracin o justificar los pasos de esta.
dad o combinacin de estas.
Verbaliza y concluir a partir de la justificacin matemtica.

De las siguientes funciones:

I. y=3x+x
II. y=1-x
III. y=2 x
Cules corresponden a una funcin lineal?
I y II.
I y III.
II y III.
I, II y III.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal del eje lgebra. Se centra en la comprensin
e identificacin de las funciones lineales. En este caso, se espera que el alumno reconozca los
ejemplos I y III como funciones lineales, ya que el ejemplo II es una funcin afn.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos Estandarizables
Al expandir el binomio
(x+3p)2
Se obtiene:
x2 + 9p2
x2 + 3xp + 9p2
x2 + 6xp + 3p2
x2 + 6xp + 9p2
Esta pregunta del eje lgebra corresponde a un aprendizaje procedimental de la categora apli-
cacin de procedimientos. En el tem el estudiante debe aplicar la frmula del cuadrado de bino-
mio para obtener la expresin de la alternativa D.
Identificacin de datos y variables
Una empresa de transportes desea determinar una ecuacin que les permita calcular
la cantidad de bencina que gasta un vehculo al realizar un viaje. El vehculo recorre
a kilmetros por cada litro de bencina si viaja a una rapidez 90 km/h. Adems, se
sabe que por cada pasajero el gasto de bencina aumenta en promedio p litros. Qu
variable NO es necesaria de incluir en la ecuacin?
El precio del litro de bencina.
El tiempo que demora el viaje.
La distancia que recorre en el viaje.
La cantidad de pasajeros en el viaje.
Este tem corresponde al eje lgebra. En l se describe una situacin en la cual se establecen
algunas relaciones entre las variables presentes, que exigen al estudiante comprender la infor-
macin y determinar qu variables no sirven para formular una resolucin al problema. As, el
estudiante que responde correctamente se inclinar por la alternativa A.

Al hacer un viaje en taxi, se debe pagar $300 iniciales, a los que se suman $130 por
cada 200 metros recorridos.
Si un pasajero, hace un recorrido de m metros, cul es la funcin que representa el
valor a pagar?
300 + 200 m
130
300 + 130 m
200
300 + 200 130 m
300 + 200 130

m
Esta pregunta pertenece al eje lgebra y corresponde a la habilidad de modelar una

situacin a travs del lenguaje algebraico. El estudiante debe examinar la informa-
cin que se presenta y traducirla a una funcin lineal. La alternativa correcta es la B.

El grfico muestra la variacin de la cantidad de estudiantes inscritos en los estableci-
mientos educacionales desde el ao 1990 hasta el 2011 de acuerdo a su dependencia
(municipal, particulares subvencionados, particulares pagados y corporaciones).
Con respecto a la informacin del grfico, es FALSO que:

La cantidad de estudiantes de colegios municipales ha disminuido a partir del
ao 2002.
La cantidad de estudiantes de colegios particulares subvencionados ha aumen-
tado a partir del ao 1991.
La cantidad de estudiantes de colegios particulares pagados ha aumentado a
partir del ao 1991.
La cantidad de estudiantes de colegios de corporaciones se ha mantenido a
travs del tiempo.
Este tem del eje Datos y azar, presenta un estmulo grfico para evidenciar la habilidad de inter-
pretar informacin dada en este formato. En particular en esta pregunta se pide que el estudiante
rastree una evidencia particular del grfico dentro de los datos que l presenta. Quien contesta
correctamente detecta que la cantidad de estudiantes de colegios de corporaciones ha aumen-
tado en el tiempo, contrario a lo que dice la alternativa D, que es la correcta.
Dos amigos estn jugando un juego de fichas. Cada jugador tiene 8 fichas rojas y 8
fichas negras. El puntaje se rige por las siguientes regla:
El puntaje inicial de cada jugador es de 50 puntos.
Por cada ficha roja que pierda un jugador, este disminuir su puntaje final en 2 puntos.
Por cada ficha negra que pierda el jugador, este disminuir su puntaje final en 6 puntos.
Cuntas y cules fichas podra perder un jugador que termina el juego con 2 puntos?
El tem pertenece al eje Nmeros se presenta a los estudiantes un estmulo para evidenciar la
habilidad de resolver problemas. El estudiante debe examinar la informacin que se presenta, sus
planteamientos y desarrollos, de manera de definir las estrategias correctas de resolucin. Ade-
ms, debe ser capaz de operar con nmeros enteros y utilizar lenguaje algebraico.

Jael dice: Al dividir dos nmeros enteros negativos siempre resulta un nmero entero
positivo.
Es correcto lo que dice Jael? Justifica tu respuesta.
En esta pregunta del eje Nmeros, se pone nfasis en la habilidad de justificar una respuesta a
travs de argumentos matemticos. As, el estudiante debe fijarse que se cumple la regla de los
signos, pero no de la cerradura de las operaciones en los nmeros enteros.

95
HISTORIA, GEOGRAFA
Y CIENCIAS SOCIALES
Especificaciones de Historia, Geografa y Ciencias Sociales
E
l sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, segn los fundamentos establecidos en el
currculum vigente, tiene como propsito desarrollar en los estudiantes conocimientos, ha-
bilidades y disposiciones que les permitan estructurar una comprensin del entorno social
y su desarrollo que les orienten a actuar crtica y responsablemente en la sociedad, esto, sobre
la base de los principios de solidaridad, pluralismo, cuidado del medio ambiente, valoracin de
la democracia y de la identidad nacional. El currculum del sector promueve aprendizajes que
preparen a los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone su existencia en un mundo
que cambia aceleradamente y que es cada vez ms complejo e interconectado. La PCA, en con-
secuencia, se alinea con estos propsitos y se convierte en un apoyo ms en la prosecucin de
estos objetivos.
Los saberes de Historia, Geografa y Ciencias Sociales, ofrecen un conjunto de aproximaciones

conceptuales y habilidades relevantes que contribuyen a que los estudiantes estn en condi-
ciones de comprender mejor sus vidas, razonar y discernir sus opciones y trazar planes a futuro;
asimismo, los habilitan para entender su contexto social y el mundo contemporneo, reflexionar
sobre el curso de los acontecimientos y sentirse motivados a participar activa y responsablemente
en diversos niveles en la sociedad. Los objetivos fundamentales y contenidos mnimos de este
sector estn orientados a que los estudiantes desarrollen una visin comprensiva de la realidad
social tanto en trminos histricos y geogrficos como desde las ciencias sociales y a que va-
loren el conocimiento percibindolo como una bsqueda permanente y nunca acabada de la
verdad. Por otra parte, se espera que desarrollen un sentido cvico, conozcan y comprendan los
derechos y deberes que implica la vida en democracia, y que tambin desarrollen el pensamiento
espacial, con una visin dinmica y sistmica, que les permita comprender el territorio como una
construccin humana posible de modificar en beneficio de la calidad de vida de las personas que
lo habitan.
La PCA de este sector, coherentemente con todo lo expuesto, se orienta a evaluar tanto los co-
nocimientos como las habilidades intelectuales contempladas en cada nivel de estudio, a fin de
proporcionar informacin relevante a los docentes y centros educativos para orientar la accin
pedaggica de modo que se asegure el aprendizaje significativo de los diferentes resultados de
aprendizaje contenidos en el marco curricular oficial.
Especificaciones de Historia 97
3 BSICO HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 3ero bsico evala una seleccin de apren-
Especificaciones de Historia
dizajes construidos a partir de las Bases Curriculares sealadas por el ministerio. Esta seleccin se
realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibi-
lidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/
papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
dimensin de contenido en la cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases.
Historia de Grecia y Roma Antigua: enfocada a conocer cmo griegos y romanos

enfrentaron el desafo de desarrollarse y satisfacer necesidades comunes a todos los se-
res humanos. Esto, reconociendo caractersticas de la vida cotidiana de quienes vivieron
en la Grecia y Roma Antigua, e identificando el legado de estas sociedades al mundo
contemporneo. Orientndose adems al estableciendo de elementos de continuidad y
cambio entre estas sociedades y el mundo actual.
Lugares y entornos geogrficos: encaminada a representar la Tierra y orientarse en

el espacio utilizando un modelo simplificado del sistema de coordenadas geogrficas.
Esto, reconociendo la representacin grfica de paralelos, meridianos y hemisferios y
ubicando los continentes, ocanos y las grandes zonas climticas del mundo. Buscndo-
se adems que los y las estudiantes comprendan la influencia del entorno geogrfico en
la apropiacin del espacio realizada por las sociedades de Grecia y Roma Antigua.
Convivencia social: dirigida a comprender que la convivencia social requiere el cumpli-

miento de las propias responsabilidades, de acuerdos entre las personas y del respeto a
las instituciones, las normas y las leyes. Especialmente, reconociendo la importancia de la
toma de acuerdos y la identificacin de las responsabilidades individuales y la valoracin
de su cumplimiento para la convivencia y el logro de los objetivos propuestos. Orientn-
dose tambin a identificar que los nios tienen derechos orientados a protegerlos con el
fin de resguardar su desarrollo.
De este modo, un desempeo ser verbal, si el tem tiene como propsito evidenciar el conoci-
miento de datos, hechos, personajes, etc. esenciales del contenido en cuestin (a nivel de infor-
macin verbal) y/o a la atribucin de significados y de interpretacin de los hechos, denotando
una comprensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensin de conceptos).
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al


uso de procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de
acuerdo al contexto en el que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensa-
miento).

racin las habilidades contempladas en las bases curriculares. stas son:
Lectura de mapas y planos: procedimiento mental que permite reconocer, orientar y

analizar la informacin presente en este formato, relacionado fundamentalmente con
aspectos del espacio geogrfico. Dirigido en este nivel a la utilizacin de mapas para
localizar y describir la posicin relativa de lugares y territorios.
Interpretacin de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los estu-
diantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura de
lneas de tiempo u otros recursos grficos similares para obtener datos, informacin o
conclusiones del transcurso de la historia. Habilidad que en este nivel est centrada en
la utilizacin de recursos grficos para expresar la magnitud del tiempo considerando
aos, dcadas, siglos y la distincin entre aos antes de Cristo y despus de Cristo.
Anlisis de fuentes histricas: habilidad que permite acercarse y conocer el pasado

por medio de los restos, discursos, imgenes o escritos de otra poca, a travs de ejer-
cicios de extraccin de informacin pertinente para el anlisis de la sociedad histrica
estudiada. Especficamente para el nivel, a partir de la utilizacin de testimonios, textos
escritos dados e imgenes para indagar sobre los contenidos del nivel.
PCA HISTORIA 3
INFORMACIN VERBAL
DESTREZA INTELECTUAL
CONCEPTOS
Lectura de mapas y planos
Interpretacin de ejes
temporales
Anlisis de fuentes histricas

Historia de Grecia y Roma antigua 35% Informacin verbal 20%
Lugares y entornos geogrficos 35% Dominio conceptual 50%
Convivencia social 30% Destrezas intelectuales 30%
Nmero total de tems de la prueba: 33
NMERO DE
TEMS
Reconoce costumbres, trabajos y oficios, creencias,

vestimentas y caractersticas de las ciudades de la civi-
lizacin griega y romana en la Antigedad.
1. Reconocer aspectos de la vida co-
Comprende, a partir de ejemplos, como los griegos
tidiana de Grecia y Roma Antigua
se organizaron para satisfacer necesidades comunes
considerando costumbres, trabajos
3 a todos los seres humanos tales como: alimentacin,
y oficios, creencias, vestimentas y
vestimenta, vivienda, etc.
caractersticas del campo y las ciu-
Comprende, a partir de ejemplos, como los romanos
dades.
se organizaron para satisfacer necesidades comunes
a todos los seres humanos tales como: alimentacin,
vestimenta, vivienda, etc.
Reconoce caractersticas bsicas de la organizacin

2. Reconocer elementos caractersticos
poltica de Grecia y/o Roma Antigua.
de la organizacin social y poltica 3
Reconoce diferencias entre distintos grupos sociales
de Grecia y Roma Antigua.
de Roma Antigua.
Reconoce elementos del legado de la civilizacin grie-

ga al mundo actual como: la organizacin democr-
tica, el desarrollo de la historia, el teatro como forma
de expresin, el arte y la escultura, la arquitectura, la
mitologa, la geometra y la filosofa, la creacin del al-
fabeto y los juegos olmpicos.
3. Comparar caractersticas del mundo
Reconoce elementos del legado de la civilizacin ro-
actual y el mundo clsico, recono-
3 mana al mundo actual como: el idioma, el derecho y
ciendo elementos de continuidad,
las leyes, el arte y las obras arquitectnicas.
cambio y legado.
Distingue que el desarrollo de la agricultura es un ele-
mento de continuidad entre la sociedad griega y la
actual a partir del uso de fuentes.
Distingue que los problemas de higiene han sido re-
sueltos de manera distinta por la sociedad romana y la
actual a partir del uso de fuentes.
Reconoce caractersticas del entorno geogrfico de la ci-

vilizacin griega y romana considerando: continente, va-
lle, montaa, ocano, ro, archipilago, mares, pennsula,
4. Caracterizar el entorno geogrfico
ciudad, construcciones y monumentos, entre otros).
de las civilizaciones griega y romana
3 Reconoce algunos factores geogrficos que influyeron
reconociendo la influencia de estos
en el desarrollo de las civilizaciones griega y romana.
factores en su desarrollo.
Reconoce la importancia del mar Egeo y sus islas para
Grecia y la importancia del mar Mediterrneo para
Roma.

Distingue crculo del Ecuador, trpicos y polos del pla-
5. Distinguir los principales paralelos, neta en mapas.
los hemisferios, continentes, oca- Distingue hemisferios, continentes y ocanos del pla-
3
nos del planeta y zonas climticas neta en mapas.
en mapas. Ubica en mapas las principales zonas climticas del
mundo (clido, templado, fro).
6. Asociar distintos paisajes con las Asocia distintos paisajes a las principales zonas clim-
principales zonas climticas del ticas del mundo.
mundo y distingue cmo las perso- 3 Reconoce distintas estrategias desarrolladas por las
nas han elaborado diferentes estra- personas para habitar las principales zonas climticas
tegias para habitarlos. del mundo.
Comprende que la aplicacin de normas es necesaria

para regular la convivencia con su comunidad.
7. Comprender que la convivencia es-
Determina en situaciones cercanas las consecuencias
colar y con su comunidad requiere
para la convivencia escolar que puede tener el respe-
del cumplimiento de las propias
3 tar (o no) los compromisos y acuerdos adquiridos.
responsabilidades, de acuerdos en-
Distingue acciones que contribuyen a generar un es-
tre las personas y del respeto a las
pacio ordenado y limpio.
normas.
Da ejemplos de situaciones que perturban el aprendi-
zaje en la sala de clases o en la escuela.
Distingue ejemplos de cmo la sociedad les garantiza

estos derechos.
8. Reconocer que los nios tienen de-
Reconoce las implicancias de distintos derechos de los
rechos que los protegen con el fin 3
nios.
de desarrollarse.
Reconoce en situaciones formas como los adultos res-
guardan los derechos de los nios.
Interpreta lneas de tiempo empleando las categoras

9. Interpretar y representar secuencias
de a.C. y d.C.
cronolgicas para ubicar aconteci-
Secuencia acontecimientos de la vida cotidiana de
mientos considerando categoras 3
Grecia o Roma Antigua en lneas de tiempo.
como aos, dcadas, siglos, a.C. y
Interpreta lneas de tiempo considerando categoras
d.C, antiguo y moderno.
como antiguo y moderno.
10. Interpretar mapas y planos para lo- Ubicar personas, lugares y elementos en una cuadrcu-
calizar y describir la posicin relativa la utilizando lneas de referencia.
3
de elementos considerando lneas Ubicar personas, lugares y elementos en un mapa uti-
de referencia y puntos cardinales. lizando puntos cardinales.
Obtiene informacin explcita de fuentes iconogrficas

11. Interpretar fuentes dadas (textos es-
creadas durante el mundo antiguo.
critos e imgenes) para describir ca-
3 Concluye caractersticas de la vida cotidiana en Grecia
ractersticas de la vida cotidiana en
o Roma Antigua a partir del uso de fuentes escritas o
las civilizaciones estudiadas.
iconogrficas.

APRENDIZAJE VERBAL Informacin Verbal

Observa el esquema del planeta Tierra:
Ecuador
A qu zona climtica est apuntando la flecha en la figura del planeta?

Tropical
Clida.
Polar.
Templada.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del eje Geografa.
En ella el estudiante slo debe reconocer que la zona indicada en el planeta Tierra es la polar,
extrayendo de su memoria la informacin entregada en su curso. La alternativa C es la correcta.
En cul de las siguientes situaciones se est tomando un acuerdo entre personas?

Francisco ordena a Eduardo limpiar las hojas del patio.
Sofa le entrega a su profesor la tarea del da anterior.
Camila le pide a su mam permiso para visitar a su abuela.
Lorena y Rodrigo eligen entre ambos un regalo para la profesora.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del eje Formacin ciudadana. En el tem
el estudiante debe aplicar el concepto de acuerdo para evaluar en qu situacin se est tomando
un acuerdo. As el estudiante debe relacionar la accin de una eleccin compartida como un
ejemplo de acuerdo. La alternativa correcta es la D.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL - Destreza Intelectual
Lectura de mapas y planos
Claudio estaba en la entrada del parque y recorri la ruta marcada con flechas.
Qu direccin sigui Claudio?

Primero norte y luego hacia el este.
Primero oeste y luego hacia el sur.
Primero norte y luego hacia el oeste.
Primero sur y luego hacia el este.
Este tem corresponde al eje de Geografa. En l se presenta un plano con una ruta especfica,
que los estudiantes debern reconocer a partir de la aplicacin en la representacin espacial de
los puntos cardinales. Los estudiantes que realicen la tarea de manera correcta se inclinarn por
la alternativa A.

Interpretacin de ejes temporales
La lnea de tiempo muestra las principales etapas de la historia de Grecia Antigua.
Qu etapas de la historia de Grecia Antigua duraron 200 aos?

La edad oscura y la del helenismo.
La civilizacin micnica y el helenismo.
La civilizacin minoica y la civilizacin micnica.
La poca de las colonizaciones y la poca clsica.
El tem pertenece al eje de Historia y corresponde a la habilidad de interpretacin de ejes tem-

porales. El estudiante debe examinar la lnea de tiempo que se presenta y determinar cules son
las etapas de la historia de Grecia Antigua que duraron 200 aos. La alternativa correcta es la D.

Observa las imgenes de unas cermicas fabricadas en la Grecia Antigua.
Hombres griegos Agricultores griegos Mujeres griegas

jugando a los dados. bebiendo vino. tejiendo a telar.
A partir de las imgenes, Qu podemos afirmar sobre la cermica elaborada en la

Grecia Antigua?
Que retrataban a personas de otras sociedades.
Que dibujaban en ellas actividades de la vida diaria.
Que las elaboraron con la misma forma y diseo.
Que las utilizaron para enterrar a sus muertos.
En esta pregunta del eje de Historia, se pone nfasis en la habilidad de obtener antecedentes del
pasado a travs de fuentes histricas. En este caso los estudiantes deben examinar las fotografas
en busca de la informacin que proporcionan sobre la vida cotidiana en la Grecia Antigua. La
alternativa correcta es la B.

5 BSICO HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES
La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 5to bsico evala una seleccin de aprendi-
zajes construidos a partir de las Bases Curriculares ministeriales. Esta seleccin se realiza conside-
rando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de
tems, longitud de la prueba, etc.).
Los ejes de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases. Para el
caso de 5to bsico estos corresponden a:
1.Historia de Chile y Amrica: Enfocado a explicar la historia del continente americano

desde la llegada de Cristbal Coln y los distintos viajes de exploracin efectuadas por
navegantes europeos en el mundo. Luego, en describir la conquista de Amrica y Chile
y analizar cules fueron las consecuencias de diversa ndole tanto para nuestro continen-
te como para Europa. Posteriormente, vinculada a describir la vida colonial en Chile, el
impacto de la metrpoli espaola en la configuracin poltica, social, econmica y cul-
tural de Amrica y las distintas formas en que peninsulares e indgenas se relacionaron.
Finalmente, hace hincapi en elementos de continuidad y cambio que se presentan o
ausentan desde tiempos coloniales hasta el da de hoy en Chile.
2.Geografa de Chile: Dirigido a caracterizar las grandes zonas naturales de Chile y sus
paisajes en cuanto a su ubicacin, clima, relieve, poblacin e hidrografa. Luego, en reco-
nocer cules son los recursos naturales ms significativos de nuestro pas, diferenciando
entre aquellos recursos naturales renovables y los no renovables y atendiendo a la im-
portancia que tiene cuidarlos y preservarlos en la lgica del desarrollo sustentable. Por
ltimo, se le atribuye importancia al cmo los seres humanos potencian y dan valor a los
recursos naturales.
3.Formacin ciudadana: Encauzado a reconocer que todas las personas son sujetos de
derecho, que deben ser respetados por los pares, la comunidad y el Estado; a su vez,
que estos derechos generan una multiplicidad de deberes en las personas y en el Esta-
do. Finalmente, le otorga un lugar primordial a las actitudes cvicas que deben realizar
los nios y nias en su vida diaria como por ejemplo: respetar acuerdos, respetar a las
personas sin importar su condicin fsica, social, cultural o tnica, contribuir a una buena
convivencia. Cuidar el patrimonio histrico y el medioambiente, y participar activamente
dentro de la comunidad.


de procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuer-
do al contexto en el que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento).
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en con-

sideracin las habilidades contempladas en las bases curriculares. stas son:
Anlisis de cartografa regular y temtica: procedimiento mental que permite reco-

nocer, orientar y analizar la informacin presente en este formato, relacionado fundamen-
talmente con aspectos del espacio geogrfico. Dirigido en este nivel a usar herramientas
geogrficas para ubicar y relacionar elementos del espacio geogrfico, como regiones,
climas, paisajes, poblacin, recursos y riesgos naturales; y adems, para orientarse en el
espacio, utilizando categoras de ubicacin absoluta y relativa.
Anlisis de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los estudiantes
son capaces de establecer relaciones de temporalidad a partir de la lectura de lneas de
tiempo u otros recursos grficos similares para obtener datos, informacin o conclusio-
nes del transcurso de la historia. Habilidad que en este nivel est centrada en interpre-
tar secuencias cronolgicas y acontecimientos del pasado mediante lneas de tiempo y
cronologas, distinguiendo periodos; aplicando conceptos relacionados con el tiempo
cronolgico como aos, siglos, perodos e hitos.

estudiada. Especficamente para este nivel, a partir del anlisis de informacin en fuentes
primarias y secundarias.
PCA HISTORIA 5
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS Anlisis de cartografa

regular y temtica
Anlisis de ejes temporales


Historia de Chile y Amrica 40% Informacin verbal 20%
Geografa de Chile 30% Dominio conceptual 50%
Formacin Ciudadana 30% Destrezas intelectuales 30%
NMERO DE
TEMS
- Identifica en mapas rutas de los principales viajes de

exploracin (Coln, Magallanes, Vasco da Gama y Bar-
tolom Daz).
- Reconoce los objetivos que tuvieron los exploradores
1. Analizar los viajes de descubrimiento
para realizar sus viajes (riqueza, fama, ttulos nobilia-
de Cristbal Coln, de Hernando de
rios).
Magallanes y de algn otro explora-
- Reconoce adelantos tecnolgicos que permitieron
dor, considerando sus objetivos, las
perfeccionar la navegacin (Brjula, vela latina, astro-
rutas recorridas, los avances tecnol-
2 labio, carabelas y portulanos).
gicos que facilitaron la navegacin, las
- Interpreta el contexto general europeo en el que sur-
dificultades y los desafos que enfren-
gieron los viajes de exploracin (Reyes Catlicos, Es-
taron las tripulaciones y el contexto
tados Modernos, Mercantilismo, Constantinopla, Cien-
europeo general en que se desarro-
cia, Humanismo y Renacimiento).
llaron.
- Distingue en fuentes las dificultades que enfrentaron
los exploradores europeos es sus viajes.
- Reconoce las impresiones de los integrantes de las pri-
meras expediciones que arribaron a Amrica.
- Reconoce los objetivos de la conquista de Amrica

para la Corona espaola (incorporacin de nuevos te-
rritorios, evangelizacin y riquezas).
2. Comprender el proceso de conquista
- Compara las expediciones de Diego de Almagro y
de Amrica y de Chile, incluyendo a
Pedro de Valdivia (objetivos del viaje, ruta escogida y
los principales actores (Corona es-
resultados de la expedicin).
paola, Iglesia catlica y hombres y
- Reconoce la importancia de la fundacin de ciudades
mujeres protagonistas, entre otros),
en la conquista (consolidacin de la conquista e incor-
algunas expediciones y conflictos 3
poracin de nuevos territorios a la Corona espaola).
blicos, y la fundacin de ciudades
- Reconoce las dificultades que present la conquista de
como expresin de la voluntad de los
Chile para los espaoles (la destruccin de Santiago al
espaoles de quedarse y expandirse,
mando de Michimalonco, el levantamiento de Lautaro
y reconocer en este proceso el surgi-
y la batalla de Curalaba).
miento de una nueva sociedad.
- Reconoce las caractersticas de la nueva sociedad sur-
gida a partir del proceso de conquista (mestizaje, en-
frentamientos blicos y rol de la mujer).

- Analiza consecuencias polticas que tuvo la conquista
en Europa (podero poltico de Espaa en el concierto
Europeo).
- Analiza consecuencias econmicas que tuvo la con-
quista en Europa. (Riquezas a partir de materias pri-
mas: metales e incorporacin de nuevos mercados).
- Analiza consecuencias culturales que tuvo la conquista
en Europa (alimentos de Amrica hacia Europa).
- Analiza consecuencias polticas que tuvo la conquista
en Amrica (grandes civilizaciones americanas: apro-
vechamiento del sistema poltico vigente para lograr
el control poltico e imposicin de un sistema poltico
3. Analizar las consecuencias que tuvo europeo).
el proceso de conquista para Europa y - Analiza consecuencias econmicas que tuvo la con-
3
para Amrica, considerando diversos quista en Amrica (fuga de recursos naturales: metales
mbitos. y alimentos, rol de la encomienda y esclavitud africa-
na).
- Analiza consecuencias sociales que tuvo la conquista
en Amrica (mestizaje, mortalidad indgena producto
de: enfermedades, abuso, sistema de trabajo, guerra y
desestructuracin y esclavitud africana).
- Analiza consecuencias culturales que tuvo la conquista
en Amrica (sincretismo cultural: religioso, alimentos,
idioma y desarticulacin de la cosmovisin indgena).
- Compara visiones sobre el impacto de la conquista a
partir de relatos de origen americano y europeo (ej.:
cronistas espaoles o cronistas mestizos como Garci-
laso de la Vega).
- Reconoce caractersticas de la organizacin social en la

Colonia (jerarquizacin, estamentos y funciones de los
4. Recordar algunas dimensiones de la grupos sociales).
vida colonial en Chile, como organiza- - Reconoce caractersticas de la vida cotidiana en la poca
cin de la sociedad y grupos sociales, colonial (oficios, formas de celebracin, concepcin reli-
3
oficios y actividades econmicas, cos- giosa del tiempo).
tumbres y vida cotidiana, arte y cele- - Reconoce rasgos de las actividades econmicas durante
braciones. la Colonia (minera, ganadera y agricultura).
- Reconoce las caractersticas del arte colonial (arquitec-
tura y pintura).
- Identifica el tiempo cronolgico de los procesos de

Mundo indgena, Descubrimiento, Conquista y Colo-
nia y Repblica en Amrica (lneas de tiempo).
- Distingue las caractersticas del sistema econmico
espaol impuesto en Amrica (mercantilismo y mo-
nopolio comercial).
- Reconoce las caractersticas del sistema poltico apli-
cado por Espaa para gobernar Amrica (instituciones
5. Analizar aspectos centrales de la Co- polticas espaolas con funcionamiento en Espaa
lonia, como la dependencia de las co- (Consejo de Indias y Casa de Contratacin) y en Amri-
lonias americanas de la metrpoli, el 3 ca (Real Audiencia y Cabildos).
rol de la Iglesia catlica y el surgimien- - Reconoce las caractersticas de la administracin po-
to de una sociedad mestiza. ltica administrativa impuesta por Espaa a Amrica
(instituciones polticas espaolas con funcionamiento
en Amrica: virreinatos, gobernaciones, capitanas ge-
nerales e intendencias).
- Analiza el rol de la Iglesia Catlica dentro de Amrica
(rdenes sacerdotales: educacin y evangelizacin).
- Analiza manifestaciones del sincretismo cultural en
Chile colonial (festividades religiosas y expresiones
artsticas).

- Distingue caractersticas centrales de la guerra de
Arauco (duracin, guerra defensiva, malones y malo-
6.Analizar las distintas formas en las cas, guerra ofensiva y parlamentos).
que espaoles y mapuches se relacio- - Reconoce formas de trabajo establecidas por los espa-
naron en el perodo colonial, conside- oles (encomienda y esclavitud).
rando resistencia mapuche y guerra 3 - Identifica caractersticas de la evangelizacin espaola
de Arauco, mestizaje, formas de tra- en Chile (Pueblos de indios, utilizacin de lenguas in-
bajo, evangelizacin, vida fronteriza y dgenas, misiones etc.).
sistema de parlamentos. - Analiza las caractersticas principales de la vida fronte-
riza entre mapuches y espaoles (mestizaje, sincretis-
mo cultural, comercio, etc.).
- Identifica las transformaciones del mundo indgena

desde la conquista hasta la actualidad (tierras, identi-
dad, etc.)
7. Comprender elementos de continui- - Reconoce caractersticas del mestizaje colonial que se
dad y cambio desde el periodo de la 3 proyectan hacia el presente (idioma, apellidos, comi-
conquista hasta el presente. das, fiestas, religin, etc.).
- Infiere el legado arquitectnico colonial en distintas
fuentes (iglesias, casonas, calles, plazas, monumentos,
etc.).
- Identifica las grandes zonas naturales del pas en mapas.

- Identifica las caractersticas de los principales climas en
Chile (climogramas y cartas sinpticas).
- Identifica los rasgos principales de las macroformas
del relieve en las zonas naturales del pas (depresin
intermedia, planicies litorales, cordillera de la costa y
cordillera de los Andes) (perfiles topogrficos).
8. Comprender las grandes zonas de - Identifica los recursos hdricos de las distintas zonas na-
Chile y sus paisajes (Norte Grande, turales del pas (ros, lagos y lagunas, y glaciares).
Norte Chico, Zona Central, Zona Sur - Reconoce los rasgos ms relevantes de la poblacin de
y Zona Austral), considerando ubica- 2 cada zona natural (volumen y distribucin).
cin, clima (temperatura y precipita- - Identifica los principales recursos renovables y no re-
ciones), relieve, hidrografa, poblacin novables existentes en cada zona natural.
y recursos naturales, entre otros. - Identifica los paisajes de las zonas naturales del pas
(fotografas).
- Reconoce las caractersticas del entorno geogrfico de
las zonas naturales que influyen en los modos de vida
de las personas.
- Compara las caractersticas fsicas de las zonas natu-
rales de Chile (clima, relieve, hidrografa, poblacin y
recursos naturales).
- Reconoce formas en que el trabajo de los seres hu-

manos potencia los recursos naturales (tecnologa de
riego, elaboracin de vinos, uso de madera en la cons-
9. Analizar diversas maneras en las que truccin, reciclaje, paneles solares, energa elica, etc.).
el trabajo de las personas potencian 2 - Analiza la importancia de preservar la diversidad de
los recursos naturales. recursos naturales existentes en el territorio nacional.
- Analiza el impacto de acciones de los seres humanos que
han permitido proteger los recursos naturales en Chile y
el mundo (ONGs, organizaciones alternativas, etc.).
- Reconoce los riesgos naturales que existen en las zo-

nas naturales de Chile (terremotos, maremotos, inun-
daciones, derrumbes, volcanismo).
- Identifica estrategias de la comunidad para protegerse
de los riesgos naturales (construcciones antissmicas,
10. Analizar las formas en que la comu-
medidas de seguridad y evacuacin en el hogar, en la
nidad se protege de los riesgos na- 2
escuela y en los espacios pblicos).
turales que afectan su localidad.
- Identifica problemas presentes en Chile que aumen-
tan el impacto de los riesgos naturales (carencia de
vas de evacuacin, construccin en las laderas de la
cordillera, construccin cerca de ros, construccin
cerca de la costa, deforestacin de los bosques).

- Reconoce que todas las personas son sujetos de dere-
chos (caractersticas individuales: etnia, sexo, lugar de
nacimiento, etc.).
- Reconoce que los Derechos Humanos en ocasiones
son vulnerados (ejemplos concretos y situaciones).
11. Comprender que todas las personas
- Reconoce que los Derechos Humanos son resguarda-
son sujetos de derecho, que deben
dos por las personas e instituciones (ejemplos con-
ser respetados por los pares, la co-
cretos y situaciones). (No discriminar por condiciones
munidad y el Estado, y que esos de- 2
fsicas, sociales, culturales o tnicas, escuchar respe-
rechos no dependen de caracters-
tuosamente opiniones distintas, respetar espacios y la
ticas individuales, como etnia, sexo,
propiedad de los dems, medioambiente limpio).
lugar de nacimiento u otras.
- Clasifica los distintos tipos de derechos que tienen las
personas (educacin, salud, vivienda, expresin, etc.).
- Relaciona la relevancia de la Declaracin Universal de
los Derechos Humanos con el resguardo de las perso-
nas y la sociedad (ejemplos concretos o situaciones).
- Reconoce que las personas deben respetar los dere-

chos de las dems personas (ejemplos concretos: edu-
cacin, salud, libertad de expresin, propiedad priva-
da, igualdad ante la ley, etc.).
- Reconoce normas de la vida cotidiana que ayudan a
mantener una buena convivencia.
12. Comprender que los derechos ge- - Reconoce que el Estado debe asegurar que las perso-
neran deberes y responsabilidades 2 nas puedan ejercer sus derechos (ejemplos concretos:
en las personas y en el Estado. educacin, salud, libertad de expresin propiedad pri-
vada, igualdad ante la ley).
- Reconoce que el Estado debe asegurar el derecho de
las personas a participar en la vida pblica (ejemplos
concretos: formacin de organizaciones sociales: fun-
daciones, juntas de vecinos; participacin social: parti-
dos polticos, sufragio, etc.).
- Relaciona acciones de organizaciones con la resolu-

cin de problemas de la calidad de vida de la socie-
dad (ONGs, fundaciones, empresas, partidos polticos,
clubes deportivos, centros de madres, centros anima-
13. Analizar formas en que un grupo de
listas).
personas puede organizarse para
- Analiza soluciones colectivas para responder a situa-
resolver problemas, mejorar su ca- 2
ciones en donde se vulneren los derechos humanos.
lidad de vida y la de otros y lograr
- Analiza acciones colectivas para solucionar problemas
metas comunes.
al interior de la comunidad escolar.
- Analiza la importancia que tiene la participacin acti-
va de los ciudadanos en el sistema democrtico para
contribuir al bien comn de la sociedad.
- Analiza fuentes referidas a la llegada de los espaoles a

Amrica.
- Analiza fuentes referidas a la conquista de Amrica por
parte de los espaoles.
- Analiza fuentes referidas al periodo colonial en Chile.
- Analiza fuentes referidas a los recursos naturales presen-
14. Analizar fuentes primarias y secun-
tes en Chile.
darias referidas a los contenidos del 3
- Analiza fuentes referidas a riesgos naturales ocurridos en
nivel.
Chile.
- Analiza fuentes referidas a los derechos de las personas.
- Analiza fuentes referidas a los deberes del Estado para
con la comunidad.
- Analiza fuentes referidas a las formas de organizacin co-
munitaria y social del pas.

- Analiza en mapas fenmenos histricos referidos a la
llegada de los espaoles a Chile y Amrica.
conquista de Chile.
Colonia en Chile.
15. Analizar cartografa regular y temti- - Analiza en mapas recursos naturales significativos de
3
ca referida a los contenidos del nivel. Chile (cobre, hierro, recursos martimos y forestales).
- Analiza en mapas riesgos naturales que afectan al pas.
- Analiza en mapas que hay zonas naturales que presen-
tan mltiples riesgos naturales.
- Analiza en mapas los principales problemas medioam-
bientales en Chile.
- Analiza en lneas de tiempo secuencias temporales re-

feridas a la llegada de los espaoles a Amrica.
- Analiza en lneas de tiempo secuencias temporales re-
feridas a la Conquista de Chile.
16. Analizar recursos grficos de tem- - Analiza en lneas de tiempo secuencias temporales re-
poralidad referidos a los contenidos 3 feridas a la llegada de los espaoles a Chile.
del nivel. - Analiza en lneas de tiempo secuencias temporales re-
feridas a la Colonia en Chile.
- Analiza en lneas de tiempo la periodizacin de la his-
toria de Chile desde los pueblos originarios hasta la
Colonia.

Lee la definicin.
Son () inherentes a todos los seres humanos, sin distincin alguna de nacionalidad,
lugar de residencia, sexo, origen nacional o tnico, color, religin, lengua, o cualquier
otra condicin. Todos tenemos los mismos () sin discriminacin alguna. Estos () son
interrelacionados, interdependientes e indivisibles.
Fuente: http://www.ohchr.org
Qu concepto se define en el prrafo anterior?

Deberes.
Derechos.
Actitudes.
Privilegios.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del eje Formacin
Ciudadana. En este tem el estudiante debe reconocer que la definicin expuesta corresponde
a derechos, recurriendo a su memoria para responder la pregunta. La alternativa B es la correcta.
Observa la siguiente tabla de temperaturas de una ciudad chilena.
Despus de analizar los datos de la tabla, en qu zona natural de Chile se ubica la ciudad?
Norte Grande.
Central.
Sur.
Austral.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del eje Geografa. En el tem el estudiante
debe analizar una tabla de temperaturas de una ciudad chilena y a partir de los datos interpretados,
relacionar esta informacin con una de las zonas naturales del pas. La alternativa correcta es la A.

Anlisis de cartografa regular y temtica
Observa el mapa sobre las rutas comerciales desde Espaa a Amrica en el contexto
de la Colonia.
A partir del anlisis del mapa, cul era la ciudad de Amrica que reciba los
productos desde Espaa con ms retraso?
Cartagena de Indias.
La Habana.
Santiago.
Lima.
Este tem corresponde al eje de Historia. En l se presenta un mapa con diferentes rutas comer-
ciales de las flotas espaolas, las cuales debern ser analizadas por los estudiantes para determinar
a qu ciudad americana llegaban los productos con ms retraso. Los estudiantes que realicen la
tarea de manera correcta seleccionarn la alternativa C como la correcta.

A partir del anlisis de la lnea de tiempo, qu hecho histrico sucedi despus de la

llegada de la expedicin de Cristbal Coln a la isla de Guanahani?
La expedicin de Coln zarp hacia el Puerto de Palos.
Coln fue recibido triunfalmente en Barcelona por los reyes catlicos.
La expedicin de Coln fue rechazada por el monarca portugus Juan II.
Se firmaron las capitulaciones de Santa Fe entre Coln y los reyes de Espaa.
Este tem corresponde al eje de Historia. En l se presenta una lnea de tiempo con diferentes hitos
en la formacin de la expedicin de Coln hacia Amrica, los cuales debern ser analizados por
los estudiantes para determinar sucesiones temporales entre ellos. Los estudiantes que realicen la
tarea de manera correcta seleccionarn la alternativa B como la correcta.

Observa la pintura que representa la llegada de Hernn Corts a Tenochtitln.
4 3
Tras analizar la pintura, en qu parte de sta se evidencia que la expedicin de

Corts tuvo la autorizacin de los reyes de Espaa?
1
2
3
4
Este tem corresponde al eje de Historia. En l se presenta una pintura sobre la llegada del con-
quistador espaol Hernn Corts a la capital del imperio azteca. Con la pregunta los estudiantes
debern determinar en qu parte de la fuente se evidencia la relacin que tuvo dicha expedicin
con la corona espaola. En la parte 1 se evidencia la importancia que posea la Iglesia Catlica en
esa poca, en la parte 2 el podero armamentstico que posean los espaoles, en la parte 4 se
puede apreciar al cabecilla de la empresa de Conquista, por ltimo, en la parte 3, la bandera del
reino de Castilla. Los estudiantes que hagan el anlisis correcto, podrn determinar que la alterna-
tiva C es la correcta.

7 BSICO HISTORIA, GEOGRAFA y CIENCIAS SOCIALES
La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 7mo bsico evala una seleccin de apren-
dizajes construidos a partir de las Bases Curriculares 2013. Esta seleccin se realiza considerando
criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medi-
cin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems,
longitud de la prueba, etc.).
Para construir y organizar los tems que conforman la prueba, se toma en consideracin tanto el
organizador temtico en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
Los organizadores temticos se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases.
Para el caso de 7mo bsico estos corresponden a:
La complejizacin de las primeras sociedades: de la hominizacin al surgimiento
de las civilizaciones: Enfocado en explicar el proceso de hominizacin de la especie
humana, la Revolucin del Neoltico y cules fueron los antecedentes que hicieron posi-
ble el desarrollo de las primeras civilizaciones.
Civilizaciones que confluyen en la conformacin de la cultura americana: Dicho

organizador temtico se desarrolla en tres ejes:
a) La antigedad y el canon cultural clsico: Orientado en analizar las principales

caractersticas de la democracia en Atenas, determinando la importancia de dicho
sistema poltico para nuestra vida actual y en describir los principales rasgos de la
civilizacin romana.
b) La Edad Media y el nacimiento de la civilizacin europea: Dirigido a explicar que

la civilizacin europea se conform a partir de la fragmentacin del Imperio Ro-
mano de occidente y de la confluencia de diferentes culturas, en analizar rasgos
polticos, sociales, econmicos y culturales de la Alta y la Baja Edad Media.
c) Civilizaciones americanas: Encaminado a identificar las principales caractersticas

polticas, sociales, econmicas y culturales de las grandes civilizaciones americanas:
mayas, aztecas e incas.
Formacin ciudadana: el legado del mundo antiguo: Conducente a comparar las

caractersticas culturales de las civilizaciones americanas y de la antigedad clsica con
la actualidad.
Ser humano y medio: Encauzado a reconocer procesos de adaptacin y transforma-

cin que se derivan de la relacin entre hombres y mujeres con su medio natural, en las
antiguas culturas occidentales y americanas y en la actual.

acuerdo a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pen-
samiento)
En particular, estas destrezas intelectuales de pensamiento se han definido tomando en con-
sideracin las habilidades contempladas en las bases curriculares. stas son:
Anlisis de cartografa regular y temtica: procedimiento que permite reconocer,
orientar y analizar la informacin presente en este formato, referido fundamentalmente
con aspectos del espacio geogrfico y la relacin asumida por los seres humanos con
este ltimo.
Anlisis de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los y las es-
tudiantes son capaces de establecer relaciones de temporalidad de sucesin, simulta-
neidad y duracin, a partir de la lectura de lneas de tiempo u otros recursos grficos
similares para obtener datos, informacin o conclusiones con respecto al transcurso de
la historia.
Seleccin de fuentes histricas: procedimiento que, formando parte del anlisis de

fuentes histricas, involucra distinguir y/o jerarquizar distintos tipos de fuentes segn una
o ms preguntas histricas que se pretenda abordar a partir de las fuentes disponibles
sobre el perodo que se est examinando.
Comparacin de fuentes histricas: habilidad que, formando parte del anlisis de

fuentes histricas, implica diferenciar y comparar la informacin proporcionada por dos
o ms fuentes histricas sobre un mismo tema, para luego emitir juicios basados en la
informacin suministrada por las mismas.

PCA HISTORIA 7
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS Anlisis de cartografa

regular y temtica
Anlisis de ejes
temporales
Seleccin de fuentes
histricas
Comparacin de
fuentes histricas
ORGANIZADORES TEMTICOS ITEMS TIPOS DE DESEMPEOS TEMS
La complejizacin de las primeras

sociedades: de la hominizacin al 30% Informacin verbal 20%
surgimiento de las civilizaciones
Civilizaciones que confluyen en

la conformacin de la cultura 50% Dominio conceptual 50%
americana
Formacin ciudadana: el legado

10% Destrezas intelectuales 30%
del mundo antiguo
Ser humano y medio 10%

NMERO DE
TEMS
- Identifica las principales transformaciones biolgicas

1. Analizar el proceso de hominizacin,
del ser humano en el proceso de hominizacin.
reconociendo las principales etapas
- Relaciona la influencia del clima con el proceso de ho-
de la evolucin de la especie huma-
minizacin.
na, la influencia de factores geogr- 3
- Identifica la dispersin del ser humano desde frica
ficos, su dispersin en el planeta y
hacia otros continentes.
las distintas teoras del poblamiento
- Reconoce las rutas del poblamiento americano segn
americano.
las principales teoras que lo explican.
- Reconoce que el surgimiento de la agricultura fue un

proceso de larga duracin que posibilit el proceso de
2. Comprender los antecedentes que sedentarizacin de los seres humanos.
hicieron posible el desarrollo de - Reconoce que la domesticacin de animales fue un
las primeras civilizaciones como el proceso de larga duracin que posibilit el proceso de
surgimiento de la agricultura, la do- sedentarizacin de los seres humanos.
mesticacin de animales, la seden- - Reconoce que el desarrollo del comercio fue una con-
tarizacin, la acumulacin de bienes secuencia del proceso de sedentarizacin.
y el desarrollo del comercio; y las 4 - Reconoce que las primeras civilizaciones desarrollaron
caractersticas de stas como la cen- Estados centralizados.
tralizacin de la administracin, la - Identifica el asentamiento humano en ciudades como
organizacin en torno a ciudades, la un rasgo caracterstico de las primeras civilizaciones.
estratificacin social, la formacin de - Relaciona la divisin social del trabajo con el proceso
sistemas religiosos y el desarrollo de de estratificacin social en las primeras civilizaciones.
tcnicas de contabilidad y escritura. - Identifica el desarrollo de cdigos escritos como con-
secuencia de la complejizacin de las primeras civili-
zaciones.
- Analiza el carcter excluyente de la democracia ate-

niense.
- Analiza el carcter directo de la democracia ateniense.
- Compara el sistema poltico democrtico de Atenas
3. Analizar las principales caractersticas
con el imperio romano.
de la democracia en Atenas, conside-
- Compara el sistema poltico democrtico de Atenas
rando el contraste con otras formas
con la repblica romana.
de gobierno del mundo antiguo, y su 3
- Analiza la igualdad ante la ley como un legado de la
importancia para el desarrollo de la
democracia ateniense en la vida poltica actual.
vida poltica actual y el reconocimien-
- Analiza los derechos y deberes de los ciudadanos
to de los derechos de los ciudadanos.
como un legado de la democracia ateniense en la vida
poltica actual.
- Analiza mecanismos polticos que limitaron el ejercicio
del poder en Atenas antigua.
- Relaciona el carcter cosmopolita de Roma antigua

con los pueblos conquistados.
- Relaciona la organizacin militar de Roma antigua con
el proceso de romanizacin.
- Relaciona la infraestructura romana con la extensin
4. Comprender las principales caracte-
territorial del imperio.
rsticas de la civilizacin romana (de-
- Relaciona la esclavitud de Roma antigua con los pue-
recho, organizacin burocrtica y mi-
blos conquistados.
litar, infraestructura, esclavitud, entre
- Relaciona la organizacin burocrtica con la extensin
otros) y relacionarlas con la extensin 3
territorial del imperio.
territorial de su imperio, la relacin
- Relaciona el derecho romano con el proceso de roma-
con los pueblos conquistados, el pro-
nizacin en los territorios conquistados.
ceso de romanizacin y la posterior
- Relaciona la ocupacin del mar Mediterrneo con la
expansin del cristianismo.
extensin territorial del Imperio Romano.
- Relaciona el origen de la expansin del cristianismo en
la civilizacin romana.
- Analiza mecanismos polticos que limitaron el ejercicio
del poder en Roma antigua.

- Reconoce el quiebre de la unidad poltica de Europa
5. Comprender que la civilizacin eu-
como un elemento de cambio entre la Edad antigua
ropea se conforma a partir de la
a la Edad Media.
fragmentacin de la unidad imperial
- Reconoce el surgimiento de reinos germanos como un
de Occidente y la confluencia de las
elemento de cambio entre la Edad antigua y la Edad
tradiciones grecorromana, judeo- 3
Media.
cristiana y germana, e identificar a la
- Reconoce la religin catlica como un elemento de
Iglesia Catlica como el elemento que
continuidad entre la Edad antigua y la Edad media.
articul esta sntesis y que legitim el
- Reconoce el rol de la Iglesia Catlica como articulador
poder poltico.
del poder poltico en la Edad Media.
- Analiza el impacto de la visin cristiana del mundo en

la vida cotidiana de la poca.
- Analiza el orden estamental como rasgo distintivo de
la sociedad medieval.
- Analiza el carcter multicausal del declive de la vida
6. Analizar algunos rasgos sociales y
urbana en el medioevo.
polticos de la poca medieval, como
- Analiza el proceso de la Cruzadas como una relacin
la visin cristiana del mundo, el or-
de conflicto entre el mundo europeo y el islmico.
den estamental, las relaciones de fi-
- Analiza la importancia de la ciudad de Constantinopla
delidad, los roles de gnero, la vida 4
como puente comercial entre el mundo europeo y el
rural y el declive de la vida urbana,
oriental.
relaciones de influencia, convivencia
- Analiza la divisin del cristianismo como consecuencia
y conflicto entre el mundo europeo,
de las tensiones entre Europa y Bizancio.
bizantino e islmico.
- Analiza procesos de sincretismo cultural entre el mun-
do europeo, bizantino e islmico.
- Analiza la importancia que tienen las estrategias de
resolucin pacfica de conflictos para la convivencia
entre distintos pueblos y culturas.
- Analiza las causas que explicaron el renacer de la vida

urbana a partir del siglo XII en Europa.
- Analiza las causas del crecimiento demogrfico experi-
7. Analizar las transformaciones que se
mentado en Europa a partir del siglo XII.
producen en Europa a partir del siglo
- Analiza las innovaciones tecnolgicas en la agricultura
XII, considerando el renacimiento de
a partir del siglo XII en Europa.
la vida urbana, los cambios demogr- 3
- Analiza las caractersticas del auge comercial europeo
ficos, las innovaciones tecnolgicas,
a partir del siglo XII.
el desarrollo del comercio y el surgi-
- Analiza el surgimiento de las universidades a partir del
miento de las universidades.
siglo XII en Europa.
- Analiza la conformacin de gremios comerciales a par-
tir del siglo XII en Europa.
- Identifica las caractersticas urbanas de las civilizacio-

8. Recordar las principales caractersti-
nes mesoamericanas.
cas de las civilizaciones maya y azte-
- Identifica las formas de cultivo de las civilizaciones me-
ca, considerando las tecnologas uti-
soamericanas.
lizadas para transformar el territorio
- Identifica las caractersticas del comercio en Mesoa-
que habitaban (urbanizacin, canales, 4
mrica.
acueductos y calzadas, formas de cul-
- Identifica semejanzas en la forma de habitar el espacio
tivo, entre otros) y el desarrollo de una
entre mayas y aztecas.
red comercial que vinculaba al rea
- Identifica diferencias en la forma de habitar el espacio
mesoamericana.
entre mayas y aztecas.
9. Comprender el Imperio inca, y ana-

- Relaciona la administracin centralizada del imperio
lizar los factores que posibilitaron la
Inca con la dominacin y unidad del imperio.
dominacin y unidad del imperio
- Relaciona el sistema de produccin inca con la domi-
(por ejemplo, red de caminos y siste-
nacin y unidad del imperio.
ma de comunicaciones, sistemas de 3
- Relaciona la organizacin social inca con la domina-
cultivo, organizacin social, adminis-
cin y unidad del imperio.
tracin, ejrcito, mita y yanaconaje,
- Relaciona los sistemas de comunicacin inca con la
sometimiento de pueblos y lengua
dominacin y unidad del imperio.
oficial, entre otros).

- Compara las creencias religiosas de las civilizaciones
americanas con las de la actualidad.
- Compara las relaciones de gnero de las civilizaciones
americanas con las de la actualidad.

10. Comprender caractersticas cultura-
- Identifica el impacto de los sistemas de cultivo de las
les de las civilizaciones americanas
3 civilizaciones americanas en la agricultura actual.
y de la antigedad clsica y relacio-
- Compara las relaciones de gnero de la Antigedad
narlas con la actualidad.
clsica con las del presente.
- Compara el ideal de belleza de la antigedad clsica
con el de la actualidad.
- Reconoce procesos de adaptacin del ser humano al

11. Analizar los procesos de adaptacin medio natural en las culturas estudiadas.
y transformacin que se derivan de - Reconoce procesos de transformacin del ser humano
la relacin entre el ser humano y el 2 al medio natural en las culturas estudiadas.
medio en las culturas estudiadas y la - Reconoce formas de accin humana para mitigar efec-
actualidad. tos negativos sobre el medio ambiente en la actuali-
dad en las culturas estudiadas y en la actualidad.
- Selecciona fuentes pertinentes para el estudio de los

rasgos distintivos de la revolucin del Neoltico.
12. Seleccionar fuentes pertinentes que - Selecciona fuentes pertinentes para el estudio de los
contribuyen a resolver una interro- 3 rasgos distintivos de las Primera Civilizaciones.
gante histrica. - Selecciona fuentes pertinentes que contribuyan a re-
solver una interrogante histrica referida a la Europa
medieval.
- Compara fuentes primarias referidas al legado cultural

de grecorromano.
13. Comparar distintas fuentes hist- - Compara fuentes secundarias referidas a un proceso
ricas referidas a los contenidos del 3 histrico de las civilizaciones americanas consideran-
nivel. do hechos y personajes.
- Compara fuentes primarias y secundarias referidas al
paleoltico.
- Analiza informacin presente en cartografa regular y

14. Analizar cartografa regular y tem- temtica sobre un fenmeno geogrfico.
tica para interpretar informacin y - Analiza mapas para describir la extensin territorial del
3
establecer relaciones en procesos Imperio Romano en distintos momentos.
humanos. - Analiza mapas para comparar la produccin econmi-
ca de las civilizaciones americanas.
- Compara lneas de tiempo para dimensionar el tiempo

histrico y establecer secuencias entre perodos.
- Secuencia los principales acontecimientos y perodos
15. Analizar ejes temporales para esta-
de la historia de las civilizaciones americanas.
blecer secuencias, simultaneidades
3 - Identifica procesos histricos simultneos entre Euro-
y duraciones entre hechos, procesos
pa medieval y Amrica.
y periodos histricos.
- Compara cronologas histricas para dimensionar la
duracin de determinados acontecimientos o proce-
sos histricos.

Cul es un legado de la Grecia antigua a nuestra civilizacin actual?

El teatro.
El latn.
El derecho.
El calendario.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal de tipo informacin verbal del organizador temtico
de Formacin ciudadana: el legado del mundo antiguo. En este tem el estudiante debe recordar
desde que continente los seres humanos comenzaron a poblar el planeta. La alternativa A es la correcta.
Observa el mapa conceptual.

La agricultura
Permiti la
Acumulacin de
excedentes
De las
Primeras comunidades
de seres humanos
Lo que a su vez les
permiti:
?
Qu idea conceptual hace falta para completar el mapa conceptual anterior?
Descubrir el fuego.
Inventar la rueda.
Establecer ncleos urbanos.
Desarrollar tcnicas de caza.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje conceptual del organizador temtico de La compleji-

zacin de las primeras sociedades: de la hominizacin al surgimiento de las civilizaciones. En el tem
el estudiante debe completar cognitivamente un mapa conceptual a partir de la relacin entre dife-
rentes conceptos, de sta forma podr determinar que la acumulacin de excedentes provista por
la agricultura, les permiti a las primeras civilizaciones sedentarizarse. La alternativa correcta es la C.

Seleccin de fuentes histricas
Francisca quiere saber sobre las tcnicas agrcolas que utilizaron los incas en la
antigedad. En su investigacin encontr las siguientes fuentes:
1 2
3 4
Cul de las fuentes anteriores le sirve a Francisca para su investigacin?

1
2
3
4
El tem pertenece al organizador temtico de Civilizaciones que confluyen en la conformacin

de la cultura americana, en su eje de civilizaciones americanas. En esa pregunta los estudian-
tes deben seleccionar la fuentes que les sea pertinente para resolver una determinada proble-
mtica histrica, en este caso, cules fueron las tcnicas agrcolas empleadas por los incas. En
este contexto, los estudiantes que contesten correctamente seleccionarn la alternativa D.

Comparacin de fuentes histricas
Examina las siguientes fuentes de la Antigedad.
Fuente 1: Extracto escrito por el filsofo griego Aristteles (384 a.C-322 a.C)
Hay quienes dicen que la Tierra, colocada en el centro, rueda, es decir, se mueve,
sobre el eje que se extiende a travs del universo entero, como se lee en el Timeo.
Igualmente existe disputa sobre su forma. Algunos piensan que es esfrica, otros
plana, en forma de tambor. Los ltimos aducen como evidencia al hecho de que
cuando el sol se pone y sale, la lnea que demarca la porcin escondida de la
Tierra, aparece recta y no circular () Esta apariencia no debiera hacer dudar a
tales pensadores acerca de que la masa de la Tierra es esfrica
Fuente: Aristteles. Anatoma de los animales. Schapire, Buenos Aires, 1945.
Fuente 2: Estatua llamada

El Atlas Farnese (150 d.C.)
Estatua realizada en la poca
del Imperio Romano. En
ella aparece el dios Atlas
sosteniendo el mundo.
Al comparar ambas fuentes es posible afirmar que:

Para griegos y romanos la Tierra giraba en torno al Sol.
Los griegos tenan ms conocimientos geogrficos que los romanos.
Antes de los griegos y los romanos se pensaba que la Tierra era plana.
En Grecia y Roma hubo personas que reconocieron el carcter esfrico de la
Tierra.
En este tem del organizador temtico de Civilizaciones que confluyen en la conformacin de

la cultura americana, en su eje de La antigedad y el canon cultural clsico, y corresponde a la
habilidad de contrastacin de fuentes histricas. En esta pregunta se pone nfasis en la habilidad
de comparar la informacin proporcionada por distintas fuentes histricas frente al examen de
un mismo fenmeno. En este caso, ambas fuentes dan cuenta de que tanto en Grecia como
en Roma hubo personas que reconocieron el carcter esfrico de la tierra. As, los estudiantes
que respondan correctamente el tem deben rescatar de las fuentes el hecho de que en ambas
sociedades se pens la forma de la tierra como una esfera. De este modo, la alternativa correcta
es la D.
Observa el mapa de las invasiones brbaras del siglo X en Europa.
A partir del anlisis del mapa, desde qu territorio comenzaron a invadir los vikingos
diferentes partes de Europa?
Noruega.
Sacro Imperio.
Principado de Kiev.
Califato de Crdoba.
Este tem corresponde al organizador temtico de Civilizaciones que confluyen en la conformacin

de la cultura americana en su eje de La Edad Media y el nacimiento de la civilizacin europea, y
corresponde a la habilidad de anlisis de cartografa regular y temtica. En l se presenta un mapa
histrico sobre las invasiones de pueblos brbaros sobre Europa en el siglo X. Para la resolucin
de este tem se requiere que los estudiantes pongan en prctica procesos mentales estrictamente
ligados a la interpretacin de informacin presentada en mapas como lo es la interpretacin de la
simbologa. As, quienes respondan correctamente seleccionarn la alternativa A.

Observa la lnea de tiempo sobre las etapas de la utilizacin de los metales en algunas
partes del mundo.
A partir del anlisis de la lnea de tiempo, en qu parte del mundo el periodo del
bronce dur menos tiempo?
Oriente Medio.
Europa.
China.
India.
El tem pertenece al organizador temtico de La complejizacin de las primeras sociedades: de

la hominizacin al surgimiento de las civilizaciones y corresponde a la habilidad de anlisis de
ejes temporales. Los estudiantes deben examinar la lnea de tiempo para determinar qu periodo
sobre la utilizacin de los metales en diferentes partes del mundo dur menos tiempo. De esta
forma, la alternativa correcta es la B.

1 MEDIO HISTORIA, GEOGRAFA y CIENCIAS SOCIALES
La PCA de Historia, Geografa y Ciencias Sociales de 1ro medio evala una seleccin de apren-
dizajes construidos a partir de las Bases Curriculares 2013. Esta seleccin se realiza considerando
criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medi-
cin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems,
longitud de la prueba, etc.).
organizador temtico en el cual se inserta el reactivo, como el tipo de desempeo que se est
Los organizadores temticos se recogen de la misma estructura curricular presente en las bases.
Para el caso de 1ro medio estos corresponden a:
Estado-nacin y sociedad burguesa en Europa y Amrica en el siglo XIX: Enfocado

en comprender las ideas republicanas y liberales y su relacin con las transformaciones
polticas y econmicas de Amrica y Europa durante el silo XIX, y profundizar en las ca-
ractersticas de la burguesa en ambos continentes.
La idea del progreso indefinido y sus contradicciones, de la industrializacin a la

Guerra Total en el cambio de siglo: Dirigido en analizar el proceso y las consecuencias
de la industrializacin sobre la economa, la poblacin y el territorio en Europa en el siglo
XIX, y analizar causas, caractersticas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial.
El desafo de consolidar el orden republicano y la idea de nacin en Chile en el

siglo XIX: Encauzado en analizar el perodo de formacin y consolidacin de la Rep-
blica, en comprender que el pas se insert en los procesos de industrializacin en el
mundo, en analizar los procesos y consecuencias de la ocupacin de territorios por parte
del Estado y de la Guerra del Pacfico y en analizar el orden poltico parlamentario y las
consecuencias del auge salitrero.
Problemticas sociales y caractersticas de la economa de Chile en la actualidad:

Orientado a comprender las caractersticas y funcionamiento de la economa de merca-
do y en analizar las principales problemticas de la sociedad chilena en la actualidad.
A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al uso de

procesos mentales ms complejos que implican la movilizacin del aparato cognitivo de acuerdo

racin las habilidades contempladas en las bases curriculares. stas son:
Anlisis de ejes temporales: destreza intelectual por medio de la cual los estudiantes
son capaces de establecer relaciones de temporalidad de sucesin, periodizacin y si-
multaneidad, a partir de la lectura de lneas de tiempo u otros recursos grficos similares
para obtener datos, informacin o conclusiones con respecto al transcurso de la historia.
Anlisis de cartografa regular y temtica: procedimiento que permite reconocer,

orientar y analizar la informacin presente en mapas temticos, referido fundamental-
mente con aspectos del espacio geogrfico y la relacin asumida por los seres humanos
con este ltimo.

estudiada. Habilidad que en este nivel se encuentra enfocada a vincular fuentes para la
resolucin de un problema histrico dado y a reconocer el carcter interpretativo de las
mismas.
PCA HISTORIA 1
INFORMACIN VERBAL
CONCEPTOS
Anlisis de cartografa
regular y temtica


Estado-nacin y sociedad
burguesa en Europa y Amrica en 15% Verbales 30%
el siglo XIX
La idea del progreso indefinido

y sus contradicciones, de la
15% Conceptuales 50%
industrializacin a la Guerra Total
en el cambio de siglo
El desafo de consolidar el orden

republicano y la idea de nacin en 55% Destrezas intelectuales 20%
Chile en el siglo XIX
Problemticas sociales y
caractersticas de la economa de 15%
Chile en la actualidad.
NMERO DE
TEMS
Reconoce el parlamentarismo como una forma de repre-

sentatividad republicana.
Identifica que la Constitucin es el pilar en el que se sus-
tenta la Repblica.
Relaciona la libre asociacin con el liberalismo econmico.
Relaciona el libre mercado con el liberalismo econmico.
1. Comprender las ideas republicanas
Relaciona el movimiento abolicionista con las ideas libe-
y liberales y su relacin con las trans-
rales.
formaciones polticas y econmicas 3
Relaciona la ampliacin de la ciudadana con las ideas
de Amrica y de Europa durante el
republicanas.
siglo XIX.
Identifica la soberana como caracterstica del Estado Na-
cin en la Repblica.
Identifica las caractersticas que tiene la soberana a partir
del surgimiento del Estado Nacin.
Reconoce la comunidad poltica como el pilar del Estado
Nacin.
Reconoce el modelo de familia de la burguesa.

Identifica los roles de gnero de la burguesa.
Reconoce la tica del trabajo de la burguesa.
2. Comprender las caractersticas y rol Vincula los intereses polticos de la burguesa con la
de la burguesa durante el siglo XIX 3 formacin del Estado Nacin.
en Amrica y Europa. Relaciona los intereses econmicos de la burguesa
con el auge del capitalismo.
Relaciona el orden social del siglo XIX con los princi-
pios burgueses.

Relaciona la idea de progreso indefinido con el desa-
rrollo cientfico y tecnolgico.
Relaciona la idea de progreso indefinido con el domi-
nio de la naturaleza.
Relaciona la idea de progreso indefinido con el posi-
tivismo.
Relaciona la idea de progreso indefinido con el opti-
mismo histrico.
Analiza la expansin del trabajo asalariado como una
3. Analizar el proceso y las consecuen- consecuencia de la industrializacin.
cias de la industrializacin sobre la Analiza las transformaciones en los modos de produc-
3
economa, la poblacin y el territo- cin como una consecuencia de la industrializacin.
rio en Europa en el siglo XIX. Analiza el surgimiento del proletariado como una con-
secuencia de la industrializacin.
Analiza la consolidacin de la burguesa como una
consecuencia de la industrializacin.
Analiza el desarrollo de la ciudad contempornea
como una consecuencia de la industrializacin.
Analiza la revolucin del transporte como una conse-
cuencia de la industrializacin.
Analiza la revolucin de las comunicaciones como una
consecuencia de la industrializacin.
Analiza el imperialismo como causa de la Primera Gue-

rra Mundial.
Reconoce la movilizacin general de la sociedad como
caracterstica de la Primera Guerra Mundial.
Reconoce la guerra de Trincheras como caracterstica
de la Primera Guerra Mundial.
Reconoce la percepcin que tena la poblacin civil
con relacin a la Primera Guerra Mundial.
Relaciona la entrada masiva de la mujer al mundo labo-
4. Analizar causas, caractersticas y con-
ral en el contexto de la Primera Guerra Mundial.
secuencias de la Primera Guerra 3
Relaciona la entrada masiva de la mujer al espacio p-
Mundial.
blico en el contexto de la Primera Guerra Mundial.
Relaciona el surgimiento de la URSS con la Primera
Guerra Mundial.
Analiza el rediseo del mapa de Europa como conse-
cuencia de la Primera Guerra Mundial.
Analiza la creciente influencia de Estados Unidos como
consecuencia de la Primera Guerra Mundial.
Analiza la crisis de la idea de progreso del siglo XIX
como consecuencia de la Primera Guerra Mundial.
Reconoce las caractersticas de las distintas visiones so-

bre el modo de organizar al pas en el contexto de la
formacin de la Repblica en Chile.
Compara distintas visiones sobre el modo de organizar
al pas en el contexto de la formacin de la Repblica
en Chile.
Analiza el autoritarismo como pilar de la estabilidad
5. Analizar el perodo de formacin de
3 poltica sustentado en la Constitucin de 1833.
la Repblica de Chile.
Analiza el presidencialismo como pilar de la estabilidad
poltica sustentado en la Constitucin de 1833.
Analiza el carcter unitario del Estado de Chile como
pilar de la estabilidad poltica sustentado en la Consti-
tucin de 1833.
Analiza la influencia de la Iglesia como caractersticas
de la Constitucin de 1833.

Relaciona la consolidacin de la Repblica con la de-
fensa del territorio nacional. (Confederacin Espaa).
Relaciona la consolidacin de la Repblica con el desa-
rrollo del sistema de voto censitario.

Relaciona la consolidacin de la Repblica con la es-
tructuracin del sistema de partidos.
Relaciona la consolidacin de la Repblica con la discu-
6. Comprender la consolidacin de la sin parlamentaria.
3
Repblica en Chile. Relaciona la consolidacin de la Repblica con el desa-
rrollo de la prensa poltica.
rrollo de la historiografa.
rrollo de la literatura.
Reconoce la crtica al centralismo en el periodo de la
consolidacin de la Repblica.
Reconoce la exportacin de recursos naturales a mer-

cados europeos como una continuidad en la econo-
ma chilena durante el siglo XIX.
7. Comprender que Chile durante el Identifica la explotacin minera como un cambio de la
siglo XIX se insert en los procesos economa chilena durante el siglo XIX.
de industrializacin del mundo at- 3 Reconoce la hacienda como la base productiva de la
lntico y en los mercados interna- economa chilena durante el siglo XIX.
cionales. Identifica la importancia socioeconmica del inquilina-
je en el siglo XIX en Chile.
Identifica la importancia socioeconmica del peonaje
en el siglo XIX en Chile.
Reconoce la importancia de la inmigracin europea

para la ocupacin de territorios en el la zona sur y aus-
tral de Chile.
Analiza el afn de progreso y consolidacin del Esta-
do tras la ocupacin de los territorios de la zona sur y
austral de Chile.
Analiza el impacto del uso militar de tecnologas (fe-
rrocarril y telgrafo) en el proceso de la ocupacin de
8. Analizar procesos y consecuencias la Araucana.
de la ocupacin de territorios impul- 3 Analiza las estrategias militares que posibilitaron la ocu-
sados por el Estado de Chile. pacin de la Araucana (creacin de ciudades, construc-
cin de fuertes, rencilla internas de los Mapuche).
Analiza el impacto de la ocupacin de la Araucana
para la poblacin indgena (reparticin de tierras, re-
ubicacin de la poblacin y genocidio).
Analiza la importancia econmica que tuvo la ocupa-
cin de la Araucana para el Estado y privados.
Analiza la importancia de las exploraciones cientficas
en el reconocimiento del territorio nacional.
Analiza el conflicto econmico que desencaden la

Guerra del Pacfico.
Analiza la ampliacin del territorio nacional como con-
secuencia de la Guerra del Pacfico.
Analiza el enriquecimiento del Estado Chileno como
consecuencia de la Guerra del Pacfico.
9. Analizar las causas y consecuencias Analiza el crecimiento de la clase proletaria en Chile
3
de la Guerra del Pacfico. como consecuencia de la Guerra del Pacfico.
Analiza la consolidacin dela elite chilena como conse-
cuencia de la Guerra Pacfico.
Analiza la mantencin de los conflictos limtrofes de la
Guerra del Pacifico hasta la primera mitad del siglo XX.
Relaciona los conflictos con los pases vecinos que se
proyecta hasta la actualidad con la Guerra del Pacfico.

Relaciona las reformas constitucionales con el aumen-
to de las facultades del poder legislativo.
Relaciona las reformas constitucionales con el aumen-
to de las libertades pblicas.
Relaciona las reformas constitucionales con la amplia-
10. Analizar el orden poltico liberal y
cin del derecho a voto.
parlamentario de la segunda mitad 3
Analiza las principales caractersticas del proceso de
del siglo XIX.
secularizacin del siglo XIX.
Analiza las caractersticas de la consolidacin del siste-
ma de partidos en el siglo XIX.
Analiza las particularidades del sistema parlamentario
en Chile.
Reconoce la burocratizacin del Estado como una

consecuencia de la riqueza salitrera.
Relaciona el crecimiento del ingreso fiscal con la explo-
tacin salitrera.
Relaciona el desarrollo de los distintos sectores pro-
ductivos con la explotacin salitrera.
Vincula las inversiones pblicas realizadas con la rique-
za del salitre.
Relaciona la expansin de la educacin pblica con la
riqueza salitrera.
11. Analizar las consecuencias de la ex- Analiza los mltiples factores que originan la explosin
plotacin salitrera en Chile para el 3 de la cuestin social.
Estado y la sociedad. Analiza el fenmeno de la cuestin social a fines del
siglo XIX.
Relaciona la emergencia de nuevas demandas de los
sectores populares con las formas productivas de fi-
nes del siglo XIX.
Identifica las nuevas formas de lucha obrera surgidas
a fines del siglo XIX.
Analiza la transformacin ideolgica de la poltica chi-
lena a fines del siglo XIX.
Reconoce el creciente protagonismo de los sectores
medios en el cambio de siglo.
Reconoce el problema econmico de la escasez y las

necesidades ilimitadas a travs de ejemplos de la vida
cotidiana.
Reconoce las relaciones que se dan entre los distintos
12. Comprender las caractersticas y
agentes econmicos (personas, empresas y Estado).
funcionamiento de la economa de 3
Identifica los factores que intervienen en el funciona-
mercado en Chile.
miento del mercado.
Reconoce distintos mecanismos en los que el mercado
puede ser alterado (monopolio, colusin, inflacin y
deflacin, fijacin de precios y de aranceles).
Analiza posibles respuestas polticas (liberales, socia-

listas, anarquistas, comunistas y socialcristianas) ante
problemticas sociales de la actualidad.
Analiza relaciones de conflicto entre pueblos origina-
rios y la sociedad chilena.
Compara relaciones de conflicto entre los pueblos
13. Analizar las principales problemti-
originarios y la sociedad chilena en el pasado y en el
cas de la sociedad chilena en la ac- 3
presente.
tualidad.
Identifica los principales agentes de contaminacin
ambiental en el pas.
Analizar las consecuencias para el medio ambiente
que genera el sistema de produccin actual.
Relaciona el desarrollo sostenible con la mitigacin de
los problemas medioambientales en la actualidad.

Analiza ejes temporales referidos a procesos y perio-
14. Analizar ejes temporales para esta-
dos histricos para establecer sucesiones temporales.
blecer sucesiones y simultaneidades
3 Compara ejes temporales referidos a procesos y perio-
entre hechos, procesos y periodos
dos histricos para establecer simultaneidades tem-

histricos.
porales.
Analiza cartografa regular sobre fenmenos histricos.

15. Analizar cartografa regular y tem- Compara cartografa regular sobre fenmenos histricos.
3
tica referida a fenmenos histricos. Analiza mapas temticos sobre fenmenos histricos.
Compara mapas temticos sobre fenmenos histricos.
Analiza fuentes primarias y/o secundarias en torno al con-

texto de su produccin (autor (a) y fecha de creacin).
Analiza fuentes primarias y/o secundarias para la ex-
16. Analizar fuentes referidas a fenme-
3 traccin de evidencias histricas.
nos histricos.
Compara distintas interpretaciones historiogrficas so-
bre hechos y procesos a partir de fuentes primarias y/o
secundarias.
Cul fue la causa que hizo estallar la Primera Guerra Mundial?

La conquista de territorios en frica por parte de pases europeos.
El asesinato del archiduque Francisco Fernando en Sarajevo.
La carrera armamentista desarrollada en el viejo continente.
El conflicto producido en la zona de los Balcanes.
Esta pregunta corresponde a una de aprendizaje verbal - informacin verbal, del mbito relacionado
con el organizador temtico de: La idea del progreso indefinido y sus contradicciones, de la
industrializacin a la Guerra Total en el cambio de siglo. En dicha pregunta, el proceso mental que
debe emplear el estudiante para responderla es el de identificar, vale decir, recurrir a su memoria
de largo plazo para contestar. La clave correcta es la B.

Lee el extracto de noticia.
Martes 04 de Abril de 2017.

LLEGA A 0,4% EN JUNIO, MAYOR A LO ESPERADO.
Segn el informe del INE (Instituto Nacional de Estadsticas), nueve de las doce divisiones
que conforman la canasta del IPC (ndice de Precios al Consumidor) registraron aumentos
de precios y tres anotaron cifras negativas. Entre las que presentaron alzas destacaron
transporte (1,4 %) y alimentos y bebidas no alcohlicas (0,6 %); mientras entre las que ms
bajaron estn vestuario y calzado (-2,1 %) y comunicaciones (-0,1 %). A nivel de productos o
servicios, destacaron las subidas del transporte areo (25,1 %), las paltas (15,6 %) y las papas
(9,3 %); mientras los que ms bajaron fueron bajaron los limones (-31,9 %) y las naranjas (-18,5
%). El IPC subyacente, que excluye los combustibles, las frutas y verduras frescas, anot en
junio un aumento del 0,2 %, con lo cual acumul un incremento del 2,2 % en el primer
semestre del ao y de un 4,1 % interanual.
Fuente: www.lasegunda.com
Con relacin a la noticia, cul es el mecanismo de mercado que se ve alterado?

Fijacin de precios.
Monopolio.
Colusin.
Inflacin.
Esta pregunta corresponde a un aprendizaje verbal concepto, del mbito relacionado con el
organizador temtico de: Problemticas sociales y caractersticas de la economa de Chile en la
actualidad.. En dicha pregunta, el proceso mental que debe emplear el estudiante para responder
es el de aplicar, vale decir, extraer transferir un conocimiento factual a una situacin determinada.
La clave correcta es la D.

Observa las lneas de tiempo.
De acuerdo a las lneas de tiempo, durante qu gobierno se produjeron la mayor

cantidad de huelgas obreras en Chile?
Germn Riesco.
Arturo Alessandri.
Federico Errzuriz.
Ramn Barros Luco.
El reactivo pertenece al organizador temtico de: El desafo de consolidar el orden republicano y

la idea de nacin en Chile en el siglo XIX y corresponde a la habilidad de anlisis de ejes tempo-
rales. Los estudiantes deben comparar ambas lneas de tiempo para establecer una conclusin
histrica entre los gobernantes de Chile a fines del silo XIX e inicios del XX y las huelgas obreras
ocurridas al inicio del XX. La clave correcta es la A.

Observa el mapa.
Fuente: www.antofaastaturismo.cl
Tras analizar el mapa, qu informacin es correcta?

Todas las oficinas salitreras fueron conectadas con estaciones de tren.
La carretera panamericana cruz las ciudades de Tocopilla, Calama y Taltal.
La mayor cantidad de oficinas salitreras se ubicaron al norte de Sierra gorda.
Las vas del tren comunicaron a la mayor cantidad de grandes ciudades del norte.
La pregunta pertenece al organizador temtico de: El desafo de consolidar el orden republi-

cano y la idea de nacin en Chile en el siglo XIX y corresponde a la habilidad de anlisis de
cartografa regular y temtica. Los estudiantes deben analizar los aspectos clave del mapa y
compararlos con la simbologa para responder. La clave correcta es la D.

Observa la imagen.
Fuente: La familia de don Rafael Errzuriz Urmeneta (1905)
Tras analizar la imagen, qu afirmaciones son correctas respecto de la familia

burguesa?
I. Tuvo una formacin nuclear en base al marido y la mujer.
II. Fue numerosa por la cantidad de hijos.
III. Goz de grandes privilegios sociales.
Solo I.
Solo I y II.
Solo II y III.
I, II y III.
El reactivo pertenece al organizador temtico de: Estado-nacin y sociedad burguesa en Europa y

Amrica en el siglo XIX y corresponde a la habilidad de anlisis de fuentes histricas. Los estudiantes
deben analizar las caractersticas de la imagen. A partir de ello, podrn concluir que las afirmaciones
I y II son correctas, pues se evidencian directamente en la imagen. No obstante, la afirmacin III,
aunque es correcta conceptualmente, no se muestra en ella. La clave correcta es la B.

139
CIENCIAS
NATURALES
Especificaciones de Ciencias Naturales
E
l sector de Ciencias Naturales, segn los fundamentos dados en el ajuste curricular actual,
tiene como propsito que los estudiantes logren comprender el mundo que los rodea, co-
nociendo -desde una perspectiva cientfica- sus caractersticas y los principios que lo regu-
lan. Adems considera que la enseanza de las ciencias naturales busca instruir a los estudiantes
sobre el quehacer cientfico, desarrollando en ellos una visin crtica del mundo, otorgndoles
herramientas para identificar problemas y tomar decisiones informadas. La PCA, en consecuen-
cia, pretende ser una ayuda ms a la materializacin de estas intenciones pedaggicas.
La importancia de la educacin cientfica no slo recae en el entusiasmo de los estudiantes por
conocer el cuerpo humano y su funcionamiento, las particularidades de los dems organismos,
el mundo o la tecnologa, sino que tambin apunta a lo significativo que es desarrollar un pen-
samiento cientfico, que lleva al ser humano a abordar la realidad desde una visin crtica, permi-
tiendo tomar una actitud de respeto hacia la naturaleza y hacia el entorno en el que vive. Es por
este motivo que los contenidos seleccionados para este sector, y que por ende son evaluados
en la PCA, son aquellos que nacen de la necesidad de orientar a los estudiantes a entender al-
gunos conceptos y principios fundamentales para la comprensin del medio; stos -a su vez- se
relacionan con el diario vivir, ayudndolos a comprender mejor ciertos fenmenos y el porqu
de ellos. Por otra parte, tambin se hace hincapi en los modos de proceder de la ciencia, apor-
tando as en el desarrollo de habilidades de pensamiento cientfico de los estudiantes, lo que
enriquece el manejo conceptual de los contenidos y la aplicacin de ellos a la realidad.
El sector de Ciencias Naturales se organiza en torno a tres subsectores especializados: Fsica,
Qumica y Biologa. De 1 a 8 bsico se desarrolla un plan de Ciencias Naturales comn, abor-
dando los tres subsectores de manera integral, sin embargo, entre 1 y 4 medio estos tres sub-
sectores se separan.
Especificaciones de Ciencias Naturales 141

3 BSICO CIENCIAS NATURALES

La PCA de Ciencias Naturales de 3ro bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con
el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza
considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades
reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/ papel,
formato de tems, longitud de la prueba, etc.).

Ciencias de la vida: relacionado con el reconocimiento de las partes de una planta,

as como tambin de la funcin de cada una de ellas. Tambin aborda la importancia
de la polinizacin y la dispersin de la semilla para comprender el ciclo de vida de las
plantas con flor. Reconocer a las plantas autctonas chilenas, y su lugar geogrfico de
distribucin, as como usos y medidas de cuidado de las plantas en general, es otra arista
importante que esta dimensin de contenido aborda.
Por otra parte, est relacionado con la descripcin de los alimentos segn sus nutrientes
y la alimentacin saludable como un aspecto de cuidado del propio cuerpo. Adems,
proponer medidas para la correcta manipulacin de alimentos, para prevenir enferme-
dades.
Ciencias fsicas y qumicas: enfocado en caracterizar la luz, y en distinguir fuentes na-

turales y artificiales de esta. Adems, en describir las propiedades y caractersticas del
sonido.
Ciencias de la tierra y el universo: dirigido a caracterizar a algunos componentes del

sistema solar, en relacin con su tamao, apariencia, localizacin, etc. En cuanto al estu-
dio de la Tierra, aborda los movimientos de rotacin y traslacin y sus efectos sobre el
planeta. Por ltimo, pretende explicar las causas de algunos eventos que ocurren en el
sistema solar, como los eclipses, la sucesin de las fases de la luna, etc.


acuerdo a la situacin en la que se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pen-
samiento)

racin las habilidades de pensamiento cientfico propuestas en el marco curricular. stas son:
Registro e interpretacin de la informacin: destreza por medio de la cual se registra

y/o se interpreta la informacin obtenida empleando tablas, grficos, dibujos o esque-
mas.
Reconocer preguntas de investigacin: herramienta intelectual que permite identi-

ficar el sentido de una investigacin o experimento, deduciendo las cuestiones que se
intentan responder.
Interpretacin de las evidencias recogidas: proceso mental que permite interpretar

los resultados de un experimento con el fin de dar respuesta a la pregunta de investiga-
cin.
PCA CIENCIAS NATURALES 3
INFORMACIN VERBAL DESTREZA INTELECTUAL

Pensamiento Cientfico
CONCEPTOS Registro y extraccin de

informacin
Reconocer preguntas de
investigacin
Interpretacin de la
evidencia recogida

Ciencias de la vida 46% Informacin verbal 30%
Ciencias fsicas y qumicas 27% Dominio conceptual 40%
Ciencias de la Tierra y el universo 27% Destrezas intelectuales 30%
NMERO DE
TEMS
- Identifican elementos observables de una situacin

simple que determinan una pregunta de investiga-
cin.
1. Identificar elementos observables,
- Identifican preguntas de investigacin de una situa-
preguntas, inferencias y prediccio- 3
cin experimental simple y/o relativo a fenmenos del
nes a partir de situaciones simples.
entorno.
- Identificar inferencias y predicciones a partir de una
situacin experimental simple.
- Seleccionar informacin relevante para validar y sus-

tentar una investigacin.
- Organizan en tablas, grficos, esquemas o dibujos ob-
2. Registrar e interpretar informacin servaciones de experimentos.
obtenida a partir de investigaciones 3 - Escogen el mtodo ms adecuado para presentar la
cientficas sencillas. informacin.
- Comparan datos presentados a travs de tablas, grfi-
cos, esquemas o dibujos de investigaciones cientficas
simples.
- Reconocen las evidencias de una situacin experi-

3. Responder preguntas de investiga- mental o no experimental para responder la pregunta
cin a partir de la evidencia recogi- 3 inicial.
da. - Responden a una pregunta de investigacin a partir de
la evidencia entregada.
- Reconocen la variable que mide cada instrumento.

4. Relacionar los instrumentos de me- - Utilizan adecuadamente unidades de medida estan-
dicin con las caractersticas de la 3 darizadas.
situacin experimental. - Seleccionan el instrumento adecuado para medir en
una situacin experimental.
- Reconocen las partes de una planta (raz, tallo y hojas).

- Describen las necesidades de las plantas.
- Relacionan las necesidades de las plantas con sus dis-
5. Caracterizar morfolgica y funcio-
tintas partes.
nalmente a las plantas, y describir el
4 - Describen las etapas del ciclo de vida de las plantas
ciclo de vida de aquellas que tienen
con flor (germinacin, crecimiento, reproduccin, for-
flor.
macin de la flor y del fruto), considerar importancia
de la polinizacin y dispersin (agua, aire y animales)
de la semilla.

- Describen la importancia de las plantas para los seres
vivos, el ser humano y el medioambiente*.
6. Reconocer la importancia de las - Identifican los efectos de la actividad humana sobre
plantas en nuestro hbitat y entor- las plantas y su hbitat, proponiendo medidas de cui-
3
no, en general y en particular en dado.
nuestra regin y pas. - Reconocen plantas chilenas y su distribucin geogr-
fica.
- Reconocen los principales cultivos a nivel regional.
- Explican la importancia de usar los desechos como re-

cursos, identificando el material que los compone, su
tiempo de degradacin, y los diferentes destinos que
7. Comprender la importancia de usar
tienen.
adecuadamente los recursos, y pro- 3
- Reconocen el uso de recursos naturales en distintas
poner medidas y acciones para ello.
necesidades de la actividad humana.
- Reconocen medidas de cuidado del medioambiente y
el uso adecuado de los recursos.
- Clasifican alimentos en grupos como: lcteos, azca-

res, carnes, granos, vegetales y grasas.
8. Comprender la relacin entre hbi- - Relacionan los hbitos alimenticios con los efectos so-
tos de alimentacin saludable y la 3 bre la salud del cuerpo humano. (enfermedades cau-
prevencin de enfermedades. sadas por dficit o excesos de alimentos*)
- Describen hbitos de higiene y manipulacin de los
alimentos para prevenir enfermedades.
- Distinguen las fuentes naturales y artificiales de luz.

- Reconocen algunas propiedades de la luz (viaja en
lnea recta, se refleja, se refracta, se descompone en
9. Caracterizar la luz y el sonido me- colores).
4
diante algunas de sus propiedades. - Identificar las caractersticas bsicas del sonido (tono,
intensidad).
- Reconocer algunas propiedades del sonido en su pro-
pagacin e interaccin con obstculos.
- Describen las caractersticas de los principales com-

ponentes del Sistema Solar** en relacin a su tamao,
ubicacin y apariencia.
10. Explicar los eventos ms importan-
- Explican, a partir de modelos, los eventos caracte-
tes del sistema sol, tierra y luna, y las
4 rsticos del sistema Sol-Tierra-Luna (fases de la Luna,
consecuencias de los movimientos
eclipses.
de rotacin y traslacin de la Tierra.
- Relacionan los movimientos de rotacin y traslacin de
la Tierra con sus efectos sobre sta (estaciones del ao,
el da y la noche, etc).
* Por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso medicinal).
** Sol, planetas, satlites, cometas y asteroides.

Qu parte de la planta tiene por funcin absorber el agua y los nutrientes que necesita
para poder vivir?
Hojas
Tallo
Raz
Flores
El objetivo de esta pregunta, perteneciente al eje Ciencias de la vida, es evaluar si el alumno

conoce la funcin principal de las estructuras de una planta, entre ellas la funcin de la raz como
estructura encargada de la absorcin tanto de agua como de nutrientes desde el suelo. Adems,
debe descartar las otras alternativas, para lo que requiere tener un mnimo manejo de los concep-
tos distractores. La alternativa correcta es la C.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Habilidades de Pensamiento Cientfico

Reconocer preguntas de investigacin
Un grupo de estudiantes de tercero bsico sembraron unas semillas dentro de los cua-
tro recipientes que siguen:
Caja vaca Caja con tierra Caja con agua Caja con tierra
seca hmeda
Cul fue la principal pregunta de investigacin que deseaban responder los estudiantes?
La forma del recipiente influye en el crecimiento de la planta?
Cunta agua necesita la planta para vivir?
La caja con agua es un buen medio para que pueda crecer la planta?
Las semillas necesitan de agua y tierra para poder vivir?
En esta pregunta se utilizan los conceptos relacionados con el eje Ciencia de la vida. Tiene como
objetivo evaluar si el alumno maneja la habilidad de reconocer la pregunta inicial, que justifica el
montaje de una situacin experimental.
Para ello se presentan los pasos de un experimento simple, contextualizado a los conocimientos
tericos que el alumno maneja, y el consecuente resultado de dicho montaje experimental. Lo que
el alumno debe lograr es reconocer cul es la pregunta de investigacin que mejor representa la
experiencia mostrada.
Todas las alternativas se presentan como una pregunta, sin embargo, la alternativa correcta, que
justifica el experimento realizado, es la D.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Habilidades de pensamiento cientfico.
Registro e interpretacin de la informacin
Sofa realiz un experimento y determin que el tono del sonido emitido por un tam-
bor disminuye al aumentar el ancho del tambor.
Qu tabla muestra la relacin que encontr Sofa?

Ancho del Ancho del
Tono (Hz) Tono (Hz)
tambor (cm) tambor (cm)
10 200 10 300
20 300 20 400
30 400 30 200

Ancho del Ancho del
Tono (Hz) Tono (Hz)
tambor (cm) tambor (cm)
10 400 10 400
20 200 20 300
30 300 30 200
Este tem corresponde al eje Ciencias qumicas y fsicas. Donde se presenta la informacin obte-
nida de un experimento, a travs de una tabla. El alumno debe analizar la informacin entregada
y seleccionar aquella tabla que representa dicha informacin.
Con ello puede determinar que la tabla expuesta en la alternativa D concuerda con la afirmacin
propuesta en el enunciado, por lo que esa alternativa es la correcta.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Habilidades de pensamiento cientfico.

Responder preguntas de investigacin a partir de la evidencia entregada
Camila quiere saber qu sustancia influye ms en el crecimiento de una planta. Para
esto siembra cinco semillas en maceteros distintos. Uno de los maceteros tena tierra
con todas las sustancias, y a los dems les quit una de las sustancias. Al cabo de un
mes midi la masa de cada planta y la registr en la siguiente tabla.
Masa de la planta medida

Macetero
en gramos (g)
Con todas las sustancias. 9
Quitando el boro. 7
Quitando el nitrgeno. 2
Quitando el fsforo. 8
Quitando el potasio 3

Segn estos resultados, cul es el elemento ms importante para el crecimiento de

la planta?
Boro.
Potasio.
Nitrgeno.
Fsforo.
El estmulo anterior pertenece al eje Ciencias qumicas y fsicas, corresponde a un ejercicio de

destreza intelectual que consiste en responder preguntas de investigacin a partir de la evidencia
recogida, los(as) alumnos(as) deben relacionar el objetivo de la investigacin y relacionarlo con los
datos que se obtuvieron en la experiencia cientfica. As, la alternativa correcta a la pregunta es la C.
En cada alternativa, se muestra la cantidad de reservas naturales de cuatro recursos

distintos a lo largo del tiempo.
Segn la informacin; cul de los recursos es de tipo NO renovable?
Ao 1980 Ao 1990 Ao 2000
Recurso 1 800 Reservas 300 Reservas 700 Reservas
Ao 1980 Ao 1990 Ao 2000

Ao 1980 Ao 1990 Ao 2000

Ao 1980 Ao 1990 Ao 2000

El estmulo anterior, perteneciente al eje Ciencia de la vida, consiste en que los(as) alumnos(as)
reconozcan que los recursos NO renovables van agotndose a medida que el tiempo pasa, fen-
meno representado en el diagrama de la alternativa B. La alternativa correcta es B.

La PCA de Ciencias Naturales de 5to bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con
el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza
considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades
reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/ papel,
formato de tems, longitud de la prueba, etc.).

Para el caso de 5to bsico stas corresponden a:
Ciencias de la vida: enfocado a la comprensin de los niveles de organizacin celular,

identificando a la clula como la mnima unidad de vida, y al organismo como el nivel de
ms alta complejidad. Adems este eje est relacionado con los diferentes sistemas del
cuerpo, con sus estructuras y principales funciones.
Adems se acenta en medidas y hbitos de cuidado del cuerpo, por ejemplo a travs de
una dieta equilibrada y de los efectos nocivos que conlleva el hbito de fumar cigarrillo.
Por ltimo, este eje est asociado con la identificacin de microorganismos, de su bene-
ficio o dao para el organismo. Adems, en reconocer procesos tecnolgicos en los que
se utilicen microorganismos.
Por otra parte, est relacionado con la descripcin de los alimentos segn sus nutrientes
y la alimentacin saludable como un aspecto de cuidado del propio cuerpo. Adems,
proponer medidas para la correcta manipulacin de alimentos, para prevenir enferme-
dades.
Ciencias fsicas y qumicas: enfocado en reconocer los cambios que experimenta la

energa elctrica y su aplicacin a fenmenos de la vida cotidiana. Junto con lo anterior,
reconocer la importancia de la energa elctrica para la sociedad y sus medidas de cui-
dado y ahorro. Por otra parte, exige la comprensin de las razones fsicas que sustentan
el funcionamiento de un circuito elctrico y de sus elementos.
Ciencias de la tierra y el universo: relacionado con la distribucin del agua dulce y

salada en la Tierra, considerando ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterrneas, nu-
bes, vapor de agua, etc. y comparar sus volmenes. Adems, analizar y describir las ca-
ractersticas de los ocanos y lagos: variacin de temperatura, luminosidad y presin en
relacin con la profundidad, diversidad de flora y fauna, movimiento de las aguas, como
olas, mareas, corrientes. Por ltimo, explicar efectos positivos y negativos de la actividad
humana en los ocanos, lagos, ros, glaciares, entre otros, proponiendo acciones de pro-
teccin de las reservas hdricas.


uso de procedimientos estandarizados rutinarios de carcter ms automatizado donde prima la
repeticin de la accin (a nivel de tcnicas o mtodos) y/o al uso de procesos mentales ms
se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)

Observar y preguntar: Seleccionar preguntas significativas que se puedan investigar.

Formular predicciones de resultados de una investigacin, de forma autnoma, funda-
mentndolas.
Planificar y conducir una investigacin: destreza a travs de la cual se planifican inves-

tigaciones guiadas experimentales y no experimentales, sobre la base de una pregunta
de investigacin y considerando el cambio de una sola variable. Esta habilidad tambin
conlleva la capacidad de medir y registrar datos en forma precisa con instrumentos de
medicin y especificando sus unidades de medida.
Analizar la evidencia y comunicar: habilidad cientfica que permite formular expli-

caciones razonables y conclusiones a partir de la comparacin entre los resultados ob-
tenidos y las predicciones. Adems, permite implementar estrategias para comunicar
evidencias y conclusiones de una investigacin.

INFORMACIN VERBAL DESTREZA INTELECTUAL

Pensamiento Cientfico
CONCEPTOS
Observar y preguntar
Planificar y conducir una

investigacin
Analizar la evidencia y
comunicar
Ciencias de la vida 46% Informacin verbal 30%
Ciencias fsicas y qumicas 27% Dominio conceptual 40%
Ciencias de la Tierra y el universo 27% Destrezas intelectuales 30%
NMERO DE
TEMS
- Identifican cules son las preguntas que subyacen en

1. Seleccionar preguntas significativas una investigacin.
que se puedan investigar, e identi- - Sealan los objetivos de una determinada investiga-
2
ficar predicciones de resultados de cin
una investigacin. - Reconocen predicciones de los resultados que se ob-
tendrn en una investigacin
- Identifican las variables de una investigacin.

- Reconocen una variable que est siendo controlada en
2. Identificar variables y organizar in- la investigacin
formacin en el contexto de una 2 - Eligen la mejor estrategia para organizar y comunicar
investigacin la informacin dada.
- Registran y organizan los datos obtenidos en tablas y
grficos.

- Comparan los resultados obtenidos con las prediccio-

3. Reconocer conclusiones a partir de nes formuladas previamente (Por ejemplo, preguntar
la comparacin entre resultados y 2 qu resultado confirma las predicciones dadas).
predicciones. - Identificar conclusiones a partir de los resultados de
una investigacin.
- Utilizan unidades de medicin de forma precisa y per-

tinente.
4. Seleccionar materiales e instrumen-
- Seleccionan materiales e instrumentos apropiados
tos usndolos de manera segura y
2 para obtener informacin relevante de las investiga-
adecuada, identificando los riesgos
ciones que realizan.
potenciales.
- Identifican los potenciales riesgos en el uso de los ma-
teriales e instrumentos de medicin seleccionados.
5. Reconocer y explicar que los seres

- Describen los niveles de organizacin celular.
vivos estn formados por una o ms
2 - Identifican a la clula como la unidad bsica en la for-
clulas y que estas se organizan en
macin de organismos animales y vegetales.
tejidos, rganos y sistemas.
- Identifican las principales estructuras del sistema di-

gestivo (boca, esfago, estmago, hgado, intestino
6. Identificar y describir las estructuras
delgado, intestino grueso, recto y ano).
bsicas del sistema digestivo y sus 3
- Describen la funcin de las estructuras en los procesos
funciones en el proceso digestivo.
de digestin, la absorcin de alimentos y la elimina-
cin de desechos.
7. Analizar el consumo de alimento - Identifican los alimentos segn sus caractersticas nu-
diario (variedad, tamao y frecuen- tricionales y su aporte para una dieta equilibrada.
cia de porciones) reconociendo los - Describen la funcin de los nutrientes en el organismo.
3
alimentos para el crecimiento, la - Reconocen la importancia del mantenimiento de una
reparacin, el desarrollo y el movi- dieta equilibrada y las enfermedades relacionadas a
miento del cuerpo. los malos hbitos.
- Identifican las estructuras del sistema circulatorio (co-

razn, vasos sanguneos, sangre).
8. Explicar la funcin de transporte del
- Describen la funcin del transporte de nutrientes y ga-
sistema circulatorio, identificando 3
ses (CO2 y O2) en el sistema circulatorio.
sus estructuras bsicas.
- Identifican la funcin de los msculos del corazn en
su continuo trabajo de impulsar la sangre.
- Identifican las estructuras del sistema respiratorio (na-

9. Explican la respiracin, identifican- riz, trquea, bronquios, alvolos, pulmones).
do las estructuras bsicas del siste- 3 - Describen la funcin de la respiracin (inspiracin-
ma respiratorio. espiracin-intercambio de oxgeno y dixido de car-
bono).
10. Reconocen los efectos nocivos que - Identifican las enfermedades del sistema respiratorio y
produce el cigarrillo (humo del ta- circulatorio provocadas por el tabaco.
2
baco) en los sistemas respiratorio y - Reconocen que el tabaco presenta efectos nocivos en
circulatorio. la salud.
11.
Identificar algunos microorganis-
- Identifican los tipos de microorganismos dainos y
mos beneficiosos y dainos para la
3 beneficiosos para la salud (bacterias, virus y hongos).
salud y proponer medidas de cuida-
- Proponen medidas de higiene y cuidado del cuerpo.
do e higiene del cuerpo.
- Comprenden el significado del concepto de energa,

identificando ejemplos en que se evidencia.
12. Reconocer los cambios que expe-
- Identifican y comparan formas en que se manifiesta la
rimenta la energa elctrica al pa-
energa en la naturaleza.
sar de una forma a otra (elctrica
- Identifican aparatos o mquinas que funcionan con
a calrica, sonora, lumnica etc.) e 3
energa elctrica (por ejemplo: ampolleta, aspiradora,
investigar los principales aportes de
timbre, etc.) identificando a qu tipo de energa estn
cientficos en su estudio a travs del
asociadas.
tiempo.
- Explican y comunican los principales aportes genera-
dos por diferentes cientficos sobre la energa elctrica.

13. Construir un circuito elctrico sim-
ple (cable, ampolleta, interruptor y - Reconocen los elementos de un Circuito. .
pila), usarlo para resolver problemas 2 - Comprenden la funcin de los elementos que consti-
cotidianos y explicar su funciona- tuyen un circuito elctrico.
miento.
14. Reconocer los materiales conduc-

tores (cobre y aluminio) y aisladores
- Reconocen los materiales aislantes y los conductores.
(plsticos y goma) de electricidad,
3 - Reconocen en qu partes de un circuito elctrico son
relacionndolos con la manipulacin
necesarios los buenos y malos conductores.
segura de artefactos tecnolgicos y
circuitos elctricos domiciliarios.
15. Comprender la importancia del aho- - Reconocen medidas de ahorro de la electricidad.

rro y el uso responsable de la energa 2 - Comprenden la importancia de la electricidad en la
elctrica en la vida cotidiana. sociedad.
- Describen la distribucin de agua dulce y salada en la

16. Describir la distribucin del agua
tierra (ocanos, glaciares, ros y lagos, aguas subterr-
dulce y salada en la Tierra, compa-
3 neas, nubes, vapor de agua, entre otros).
rando sus volmenes, reconocien-
- Comparan los distintos volmenes de agua dulce y
do la escasez relativa de agua dulce.
salada presentes en la tierra.
17. Analizar y describir las caractersticas

- Caracterizan a los ocanos y lagos, segn su tempera-
de los ocanos y lagos: variacin de
tura, luminosidad y presin.
temperatura, luminosidad y presin
- Caracterizan a los ocanos y lagos, segn su flora y
en relacin con la profundidad; di- 3
fauna.
versidad de flora y fauna; movimien-
- Caracterizan a los ocanos y lagos, segn sus variables
to de las aguas, como olas, mareas,
geogrficas y climticas.
corrientes (El Nio y Humboldt).
18. Comprender efectos positivos y ne-

gativos de la actividad humana en
- Comprenden los efectos positivos y negativos de la
los ocanos, lagos, ros, glaciares,
actividad humana en aguas dulces y saladas.
entre otros, proponiendo acciones 2
- Reconocen medidas de proteccin de las reservas h-
de proteccin de las reservas hdri-
dricas.
cas en Chile y comunicando sus re-
sultados.
* Por ejemplo: alimentacin, aire para respirar, productos derivados, ornamentacin, uso medicinal.
** Sol, planetas, satelites, cometas y asteroides.

En el sistema circulatorio, la funcin especfica del corazn es:

Sintetizar todos los componentes de la sangre.
Purificar la sangre a travs del traspaso de oxgeno.
Impulsar la sangre para que circule por todo el cuerpo.
Extraer las molculas de dixido de carbono presentes en la sangre.
Esta pregunta pertenece al eje ciencias de la vida, y apela a que el estudiante reconozca la fun-
cin del corazn como bomba muscular. Adems debe ser capaz de discriminar que las alterna-
tivas A, B y D, aunque tienen que ver con la sangre, no corresponden a la funcin del corazn. La
alternativa correcta es la C.
PRENDIZAJE VERBAL Concepto

En ocasiones, un coagulo puede obstruir un capilar en el extremo en el que se pone en
contacto con la vnula, como lo muestra la imagen.
En caso de que esto ocurra, cul de las siguientes consecuencias es esperable?

Que ese capilar se vace y no transporte sangre.
Que la sangre de ese capilar se llene de oxigeno.
Que la sangre de ese capilar se llene de dixido de carbono.
Que la sangre de ese capilar avance a mayor velocidad.
Esta pregunta pertenece al eje Ciencias de la vida, y apela a que el estudiante reconozca que el
dixido de carbono viaja desde las clulas hacia la sangre. Y que luego la sangre cargada en CO2
se moviliza desde las vnulas hacia el corazn para terminar siendo purificada en el pulmn. La
alternativa correcta es la C.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Destreza Intelectual.
Como resultado de una investigacin sobre la luz, un grupo de alumnos hizo la si-
guiente tabla:
Material Pasa la luz
Vidrio S
Metal No
Madera No
Plstico S
Agua S
Leche No
Cul pregunta se puede responder con esta tabla?

Qu color de la luz pasa a travs de los materiales?
Cunto se demora la luz en pasar por los materiales?
Cunta luz pasa a travs de diferentes materiales?
Qu materiales permiten el paso de la luz?
Esta pregunta pertenece al eje Ciencias fsicas y qumicas, y requiere que el alumno analice la
tabla y logre reconocer cul fue la pregunta que motiv la investigacin comentada. Si realiza el
anlisis correcto, se dar cuenta que la alternativa A es incorrecta porque la tabla no muestra la
caracterstica color de la luz, la B es incorrecta porque no se comenta de la variable tiempo y la
C tambin es falsa ya que la tabla no se refiere a cantidad de luz que pasa el material. Entonces,
la alternativa correcta es la D, ya que el objetivo de la investigacin fue solo saber si distintos ma-
teriales permitan o no el traspaso de la luz.


Registrar, interpretar y comunicar los resultados
El grfico presenta la informacin de la cantidad de animales que est en peligro de
extincin en el mundo de acuerdo a su clasificacin.
Cul tabla se asocia a la informacin presentada en el grfico?

Clase de Cantidad de Clase de Cantidad de
animales animales animales animales
Mamferos 60 Mamferos 40
Aves 10 Aves 60
Reptiles 20 Reptiles 20
Anfibios 70 Anfibios 10
Paces 40 Paces 70

Clase de Cantidad de Clase de Cantidad de
animales animales animales animales
Mamferos 60 Mamferos 40
Aves 20 Aves 70
Reptiles 10 Reptiles 20
Anfibios 70 Anfibios 10
Paces 40 Peces 60
Esta pregunta pertenece al eje Ciencias de la vida, y requiere que el alumno relacione los datos co-
municados por el grafico del enunciado y las tablas que se muestran en las alternativas. La correcta
relacin lo llevara a saber que la alternativa correcta es la letra D.

Analizar la evidencia y obtener conclusiones
Francisca y Toms realizaron un experimento, y ste fue el procedimiento:

1. Tomaron tres vasos de vidrio iguales.
2. A cada vaso le introdujeron tres niveles distintos de agua.
3. Colocaron en cada vaso un termmetro.
4. Pusieron a calentar los vasos sobre tres velas iguales.
5. Midieron el tiempo que tard cada vaso en hervir el agua.
Estos fueron los resultados:
Vaso Volumen de agua Tiempo transcurrido

N1 180 cc 260 s
N2 120 cc 120 s
N3 210 cc 315 s
Entonces, el tiempo que tarda cada vaso en hervir es diferente debido a:

El tamao de los vasos.
Las velas ocupadas para cada vaso.
El volumen de agua de cada vaso.
El material de cada vaso.
Esta pregunta pertenece al eje Ciencias fsicas y qumicas, y requiere que el alumno analice la
planificacin de un experimento, y los resultados obtenidos. De esta manera, podr reconocer
aquella variable o factor que determino que los resultados variaran en las distintas condiciones
experimentales. La alternativa correcta es la C.


La PCA de Ciencias Naturales de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos
con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se
realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibi-
lidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/
papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).

Para el caso de 7mo bsico stas corresponden a:
Biologa: enfocado a comprender la sexualidad humana como un aspecto propio del

ser humano que integra las distintas reas de la persona (biolgica, social, psicolgica,
afectiva) y a reconocer medidas de cuidado del mbito sexual como uso de mtodos
anticonceptivos y prevencin de contagio de infecciones de transmisin sexual (ITS).
Adems est enfocado en comprender y diferenciar las barreras defensivas del cuerpo
humano, su especificidad y vulnerabilidad, as como tambin las principales caractersti-
cas de los microorganismos y su uso en la biotecnologa.
Qumica: relacionado con comprender las propiedades de los gases ideales, los factores
que afectan su comportamiento y las leyes que los sustentan. Adems clasificar la mate-
ria en sustancias puras y mezclas as como tambin sus tcnicas de separacin aplicadas
a la industria. Por ltimo, comprender que la materia sufre cambios fsico-qumicos y los
factores que afectan su velocidad.
Fsica: comprender las caractersticas y los efectos de las fuerzas gravitacionales, de roce
y elsticas. Adems de entender la presin y sus efectos sobre lquidos, gases y slidos.
Adems, comprender el modelo de tectnica de placas y sus efectos en la corteza de la
Tierra. Explicar los tipos de rocas y describir sus procesos de formacin. Por ltimo, com-
prender la relacin entre el clima y las variables fsicas que lo determinan.


se quiere emplear (a nivel de destrezas intelectuales de pensamiento)

Observar y plantear preguntas: enfocado en reconocer elementos observables sus-

ceptibles de ser investigados, as como tambin identificar preguntas de investigacin y
formular predicciones.
Planificar y conducir una investigacin: relacionado con planificar una investigacin

identificando aquellas condiciones que se debiesen controlar en un experimento para
obtener resultados vlidos. As como tambin, distinguir las variables presentes en una
situacin experimental, y de acuerdo a ellas seleccionar los instrumentos y materiales a
utilizar.
Procesar y analizar la evidencia: organizar datos y resultados en tablas, grficos, es-

quemas entre otros y analizar la evidencia obtenida para obtener conclusiones determi-
nando patrones, tendencias y relaciones.
INFORMACIN VERBAL DESTREZA INTELECTUAL TCNICAS O MTODOS

Pensamiento Cientfico Aplicacin de Procedimientos
CONCEPTOS
Planificar y conducir una

investigacin
Analizar la evidencia y
comunicar

BIOLOGIA 38% Informacin verbal 14%
QUIMICA 38% Dominio conceptual 47%
FISICA 24% Tcnicas o mtodos 14%
Destrezas intelectuales 25%
NMERO DE
TEMS
- Identifican preguntas y /o problemas de investigacin

1- Plantear preguntas de investigacin
de una situacin experimental simple.
y formular predicciones a partir de 3
- Identificar y fundamentar predicciones a partir de una
situaciones experimentales.
situacin experimental simple.
- Distinguen experimentos en los cuales una determina-

da variable es dependiente o independiente.
2- Distinguir las variables presentes en
- Sealan condiciones que se debiesen presentar en un
una situacin experimental y con-
3 experimento, relacionadas al control de factores, para
trolarlas para obtener resultados v-
obtener resultados vlidos y confiables.
lidos y confiables.
- identificar instrumentos y materiales a usar de acuerdo
a las variables presentes en el estudio.
- Organizar datos cuantitativos y cualitativos en tablas,

datos, esquemas, entre otros.
3- Organizar y analizar la evidencia a
- Analizar la evidencia experimental, para obtener con-
travs de la confeccin de tablas, 3
clusiones de investigaciones cientficas. (determinar
grficos, esquemas, entre otros.
relaciones, tendencias y patrones; porcentaje, moda,
mediana, entre otros)
- Identifican las principales modificaciones biolgicas y

4- Caracterizar las principales estruc- psicolgicas que ocurren durante la pubertad.
turas y funciones del sistema repro- - Identifican las principales estructuras y gametos del
ductor femenino y masculino y su sistema reproductor femenino y masculino.
3
relacin con las etapas del desarro- - Describen los cambios cclicos y en sincrona de las
llo humano (fecundacin, desarrollo hormonas, el ovario y tero.
embrionario, parto, pubertad). - Describen en forma general las etapas del embarazo y
las principales estructuras involucradas.
- Describen y clasifican los distintos mtodos anticon-

5- Comprender el mecanismo de ac- ceptivos segn su mecanismo de accin.
cin de los distintos mtodos anti- 3 - Reconocen las ventajas y desventajas de los distintos
conceptivos. mtodos anticonceptivos.
- Describir maternidad y paternidad responsables.
- Sealan mecanismo de transmisin de las ITS.

- Describen las principales caractersticas (sntomas y
6- Caracterizar infecciones de trans-
tratamiento) de las infecciones comunes de transmi-
misin sexual (ITS) y los factores de
sin sexual.
riesgo en el contagio de infecciones 3
- Sealan medidas de prevencin del contagio de infec-
como el sida, herpes genital, entre
ciones de transmisin sexual y explican su efectividad.
otras.
- Identifican consecuencias y posibles secuelas del con-
tagio de ITS.

- Describir las barreras primarias de los organismos (piel,
mucosas y secreciones)
- Describir la barrera secundaria de los organismos (fa-
gocitos).
7- Describen las barreras defensivas del
- Describir la barrera terciaria de los organismos (sistema
cuerpo humano, sus funciones y al- 3
inmune)
teraciones.
- Identifican el proceso de inmunidad natural y artificial.
- Analizar alteraciones en el organismo como las aler-
gias, las enfermedades autoinmunes y los rechazos a
trasplantes de rganos.
- Describir las caractersticas estructurales de microor-

ganismos (tamao, forma y componentes).
- Identificar funciones vitales de los microorganismos
8- Identificar las diferencias y simili- (alimentacin, reproduccin, respiracin, etc.
tudes de microorganismos como - Describir los posibles efectos sobre la salud humana
3
virus, bacterias y hongos y su apli- (positivos y negativos).
cacin en la biotecnologa. - Explicar el rol de microorganismos (bacterias y hongos)
en la biotecnologa, (descontaminacin ambiental,
produccin de alimentos y frmacos, obtencin del
cobre, generacin de metano)
- Comprenden que las fuerzas pueden producir cam-

9- Comprender las caractersticas y los bios en el movimiento.
efectos de las fuerzas gravitacional, 4 - Comprenden que las fuerzas pueden producir defor-
de roce y elstica. maciones.
- Comprenden que las fuerzas pueden producir friccin.
- Describen los efectos de la presin en slidos.

10- Describir cualitativamente la pre-
3 - Describen los efectos de la presin en lquidos.
sin, considerando sus efectos.
- Describen los efectos de la presin en gases.
- Comprenden las ideas bsicas de la deriva continental.

- Comprenden los tipos de interaccin entre placas tec-
11- Comprenden el modelo de la tec-
tnicas.
tnica de placas y sus efectos en la 3
- Relacionan la tectnica de placas con la actividad geo-
corteza de la Tierra.
lgica (formacin de cadenas montaosas, volcanes y
sismos).
12- Explican el ciclo de las rocas en fun- - Identifican los tipos de rocas.
cin de la temperatura, la presin y 3 - Comprenden la formacin de los distintos tipos de
la erosin. rocas.
- Relacionan los movimientos de la Tierra con los cam-

bios globales en el clima.
- Comprenden que la presin, humedad atmosfrica y
13- Comprenden la relacin entre el
la temperatura determinan el clima local de una cierta
clima y las variables fsicas que lo 3
posicin geogrfica.
determinan.
- Comprenden el efecto sobre el clima de las corrientes
atmosfricas y marinas, as como de los fenmenos de
El Nio y La Nia.
- Describir la teora cintico- molecular de los gases

ideales.
- Describen el comportamiento de los gases frente a
factores que la afectan (presin, temperatura y volu-
14. Comprender las propiedades de los
men).
gases ideales en trminos de la teo- 4
- Describen la presin atmosfrica y manomtrica. *
ra cintico- molecular.
- Explicar las propiedades de los gases (difusin, com-
presin, fluidez y resistencia)*
- Describen y calculan temperatura, presin y volumen a
partir de la ley de Boyle, Charles y Gay- Lussac.

- Clasificar sustancias puras (compuesto y elemento) y

mezclas (homogneas y heterogneas)
15. Clasificar la materia en sustancias
- Describir algunos mtodos de separacin de compo-
puras y mezclas, y aplicar a la indus-
3 nentes de una mezcla.
tria las tcnicas de separacin de
- Analizar el procedimiento ms adecuado para la apli-
estas ltimas.
cacin en la industria metalrgica, minera, tratamien-
to de aguas, entre otros.
- Reconocen ejemplos de los cambios fsico-qumicos

que experimenta la materia.
- Definen las transformaciones fsico-qumicas en trmi-
nos de los cambios en la composicin y estructura de
16. Comprender que la materia sufre
3 la materia.
cambios fisicoqumicos.
- Distinguen los factores que inciden en las transfor-
maciones fsico-qumicas de la materia: superficie de
contacto, temperatura, catalizadores y concentracin
de los reactantes.

En qu etapa de la vida aparecen los caracteres sexuales secundarios?

Vejez.
Pubertad.
Nacimiento.
Niez.
Esta pregunta pertenece al eje Biologa, y apela a que el estudiante simplemente reconozca que
los caracteres sexuales secundarios son cambios fsicos y biolgicos que aparecen en la pubertad
producto de la maduracin sexual. La respuesta correcta es la B.
Para desarrollar inmunidad frente a algunas enfermedades, existen anticuerpos que

se pueden inyectar endovenosamente.
Cmo se clasifica este tipo de inmunidad?
Inmunidad artificial activa.
Inmunidad natural activa.
Inmunidad artificial pasiva.
Inmunidad natural pasiva.
Esta pregunta pertenece al eje Biologa, y exige que el alumno relacione el trmino artificial al
hecho de que son anticuerpos dados exgenamente, y el trmino pasivo al hecho de que se
dan los anticuerpos directamente sin exigir al cuerpo que los sintetice. De esta manera, la alterna-
tiva correcta es la letra C.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Planificar una investigacin.
Un grupo de estudiantes llen tres placas de Petri con un medio de cultivo estandar y
a cada una le agreg unas muestras sacadas de la mano. Estas tres placas se dejaron
incubar en una estufa a 20C durante 5 das y se obtuvieron los siguientes resultados:
Sin lavarse las manos Lavarse las manos Lavarse las manos
solo con agua solo con agua y jabn
De las siguientes variables, cul NO se mantuvo constante en este experimento para

que los resultados fuesen vlidos?
Los das de incubacin de las bacterias.
Las muestras sacadas de las manos.
La temperatura que tena la estufa.
El medio de cultivo puesto en cada placa.
Esta pregunta pertenece al eje Biologa, y apela a que el estudiante comprenda el montaje expe-
rimental, e identifique aquellas variables que debe mantener y controlar para que los resultados
sean vlidos y confiables. La alternativa correcta es la B.
APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Identificar preguntas de investigacin.
Un grupo de estudiantes del tercer ao bsico han registrado durante el transcurso del
ao 2012 los eclipses que han sucedido. A continuacin se detalla el registro:
1. 20 Mayo 2012: Eclipse Solar.
2. 4 Junio 2012: Eclipse Lunar.
3. 13 Noviembre 2012: Eclipse Solar.
4. 28 de Noviembre 2012: Eclipse Lunar.
Respecto a los antecedentes recopilados por los estudiantes Cul de las siguientes
alternativas es la pregunta de investigacin que incentiv dicho registro?
Cmo ocurren los Eclipses dentro de un ao?
Cuntos Eclipses ocurren durante el 2012?
Por qu ocurren los Eclipses Solares?
Cunto duran los Eclipses Lunares?
Esta pregunta pertenece al eje Fsica, y exige que el estudiante, sobre la base del marco terico
que se expone en el estmulo, desprenda la pregunta de investigacin que de ellos deriva. De esta
manera lograr discriminar que la alternativa correcta es la letra B.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Organizar y analizar la evidencia.
El siguiente esquema representa las fuerzas que actan sobre un avin en pleno mo-
vimiento.
Utilizando la brjula, es correcto afirmar que:
La fuerza del motor es mayor a la fuerza del viento y su sentido es Sur.

La fuerza de roce del aire es menor que la fuerza del motor y estn dirigidas en
el mismo sentido.
La fuerza del viento es mayor a la fuerza de roce del aire y est dirigida hacia el
oeste.
La fuerza del motor es mayor a la fuerza del viento y est dirigida hacia el norte.
Esta pregunta pertenece al eje Fsica, y apela a que el estudiante sea capaz de interpretar esque-
mas o modelos que representen la informacin obtenida a travs de una situacin experimental.
Si lo hace correctamente podr concluir que la fuerza del motor es mayor a la fuerza del viento, y
su direccin es hacia el norte. La alternativa correcta es la D.

1 MEDIO CIENCIAS NATURALES

La PCA de Ciencias Naturales de 1ero medio evala una seleccin de aprendizajes construidos
con el propsito de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular especificado para
Biologa, Fsica y Qumica. Esta seleccin se realiza considerando criterios de representatividad
del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas
propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).

Para el caso de 1ero medio stas corresponden a:
BIOLOGA: relacionado con comprender las teoras que sostienen y refutan tanto el
origen de la vida como tambin la evolucin como el proceso que ha dado lugar a
la diversidad de organismos actuales. Adems enfocado en la clasificacin de los or-
ganismos de acuerdo a criterios taxonmicos y el parecido con ancestros comunes.
Por otra parte, comprender que los organismos se organizan e interactuan en los eco-
sistemas.
Por otra parte, est orientado a comprender los ciclos del agua, carbono y nitrogeno,
identificando las consecuencias de la intervencin humana en estos procesos y como la
bioacumulacion de sustancias quimicas les altera.
Por ltimo, comprender el rol de la fotosintesis y la respiracin celular en el ecosistema y

evaluar los efectos de las acciones humanas y de fenomenos naturales sobre el equilibro
de los ecosistemas.
QUIMICA: enfocado en caracterizar las ondas, y comprender fenomenos asociados al

modelo ondulatorio; como el sonido y la luz. Dirigido a la caracterizacion de ambos fe-
nmenos, a comprender sus propiedades, a conocer el funcionamiento del ojo y el oido
y como responden a la luz y el sonido y a describir el funcionamiento de dispotivisos que
utilicen luz y sonido.
Adems, se enfoca en utillizar el modelo ondulatorio para explicar el origen y la propa-

gacin de la energa liberada en un sismo, reconociendo los tipos de onda sismicas y su
medicin, asi como las consecuencias directas e indirectas que pueden tener sobre la
superficie de la Tierra.
Por ltimo, dirigido a utilizar e interpretar modelos que expliquen los fenomenos astro-
nmicos del sistema solar; como los movimientos del sitema Tierra- Luna, las fases de la
luna, las eclipses, entre otros. Junto con lo anterior, conocer la organizacin del universo
en sus distintos niveles comparando tamaos, formas, ubicacin y principales caracteris-
ticas. Ademas, concoer datos relacionados con la investigacin astronmica en Chile y
el mundo.

FSICA: dirigido a la describir y anlizar reacciones qumicas aplicando la teora de con-
servacin de la masa y analizando aquellos factores que afectan la velocidad de las
reacciones qumicas. En este punto, identificar caracteristicas tipos y reacciones qumicas
presentes en la naturaleza y los seres vivos.
Por otra parte, explicar la formacin de compuestos binarios y ternarios considerando

las fuerzas electricas entre las partculas, y nombrarlos de acuerdo a la nomenclatura
inorgnica.
Analizar y calcular utilizando las leyes que rigen el comportamiento qumico para es-
tablecer relaciones cuantitativas entre reactantes y productos en reacciones qumicas.
Describir aplicaciones estequiometricas en la formacion de compuestos como glucosa,
ozono, entre otros.
miento de datos, hechos, leyes, etc. esenciales del contenido en cuestin (a nivel de informacin
verbal) y/o a la atribucin de significados y de interpretacin de los hechos, denotando una com-
prensin de las relaciones presentes entre ellos (a nivel de comprensin de conceptos).


Descripcin de investigaciones clsicas o contemporneas: destreza enfocada a la

identificacin y caracterizacin de problemas, hiptesis, procedimientos, inferencias y
conclusiones en investigaciones clsicas o contemporneas.
Interpretacin de datos, esquemas o modelos para formular explicaciones o con-

clusiones: destreza enfocada a la interpretacin de datos para establecer conclusiones
y explicaciones relacionadas con los conceptos cientficos del nivel.

El esquema representa la configuracin de la prueba en relacin con estos tipos de desempeos::
INFORMACIN VERBAL DESTREZA INTELECTUAL TCNICAS O MTODOS

Pensamiento Cientfico Aplicacin de Procedimientos
CONCEPTOS Descripcin de investigaciones clsicas

o contemporneas
Interpretacin de datos, esquemas o

modelos para formular explicaciones
o conclusiones
BIOLOGIA 38% Informacin verbal 23%
QUIMICA 38% Dominio conceptual 52%
FISICA 24% Tcnicas o mtodos 14%
Destrezas intelectuales 11%

NMERO
DE TEMS
1. Identificar preguntas, problemas

- Identifican preguntas que pueden ser respondidas mediante
e hiptesis, a partir de conoci-
una investigacin cientfica.
miento cientfico, que puedan 2
- Identifican los argumentos que son vlidos para sustentar una
ser resueltas mediante una in-
hiptesis
vestigacin cientfica.
-Interpretan datos y modelos relacionndolos con las teoras y

conceptos cientficos del nivel.
2. Organizar e interpretar datos, es-
-Ordenan e interpretan datos a partir de tablas, grficos, esquemas
quemas o modelos para formu-
y modelos relacionados con las teoras y conceptos del nivel
lar explicaciones y conclusiones, 2
-Comparan las relaciones, tendencias y patrones entre las varia-
apoyndose en las teoras y con-
bles y resultados de una investigacin cientfica.
ceptos cientficos en estudio.
-Reconocen e identificar explicaciones y conclusiones vlidas
que surgen como resultado de una investigacin.
- Reconocen los postulados desde los cuales el creacionismo

explica el origen de la vida.
- Conocen las evidencias experimentales que llevaron a propo-
3. Comprender las principales teo-
ner la teora de la generacin espontnea.
ras y hechos que sostienen y re- 3
- Describen experimentos que aprueban o reprueban la gene-
futan el origen de la vida.
racin espontnea.
- Reconocen los postulados de la teora pansprmica.
- Reconocen los postulados de la teora quimiosinttica.
- Reconocen al fijismo y al evolucionismo como posibles ex-

plicaciones a la diversidad de organismos existentes hoy.
- Identifican las principales ideas evolucionistas de Lamarck.
- Identifican las principales ideas evolucionistas de Darwin y su
4. Reconocer la evidencia y las prin-
teora de la evolucin.
cipales teoras, que sustentan
- Conocen los postulados de la teora de la seleccin natural.
que la diversidad de organis- 3
- Identifican los fsiles como una importante evidencia de la
mos es el resultado de la evolu-
evolucin (considerar formacin y ubicacin).
cin.
- Identifican otras evidencias de la evolucin (estructuras anat-
micas homologas, secuencias de ADN, embriologa).
- Consideran la evolucin de los seres humanos como un esla-
bn importante en el proceso evolutivo.
- Identifican los cinco reinos que agrupan a los seres vivos y los
5. Conocer la clasificacin de los
clasifican dentro de ellos.
diversos organismos, sobre la
- Establecen las caractersticas comunes de los seres vivos para
base de un criterio taxonmico,
3 agruparlos en reinos.
identificando sus relaciones de
- Clasifican a los seres vivos segn la relacin con otros organis-
parentesco con ancestros comu-
mos de su misma especie y segn el tipo de movilidad que
nes.
poseen.
- Reconocen los niveles de organizacin de los seres vivos en un

ecosistema (organismo, poblacin, comunidad, ecosistema).
- Identifican las interacciones biolgicas (como depredacin,
6. Identificar cmo se organizan e competencia, comensalismo, mutualismo, parasitismo).
interactan los seres vivos en di- 3 - Ejemplifican los conceptos con casos vistos en Chile.
versos ecosistemas. - Describen los factores que afectan el tamao de las poblacio-
nes y sus posibles consecuencias sobre el ecosistema (consi-
derar sequias, disponibilidad de energa, propagacin de en-
fermedades, entre otros).

- Describen los procesos bsicos del ciclo del carbono, nitr-

geno, agua y fsforo y los efectos que la accin humana
7. Comprender los procesos bsi- puede provocar sobre ellos.
cos de los ciclos del agua, carbo- - Comprenden los efectos que tendra, para los seres vivos, la
no y el nitrgeno, identificando alteracin de una o varias etapas de los ciclos del carbono y
3
los principales efectos de la del nitrgeno.
intervencin humana en estos - Describen el flujo de energa en un ecosistema utilizando re-
procesos. des y pirmides trficas.
- Explican consecuencias para el ecosistema de la bioacumula-
cin de sustancias qumicas.
- Describen el proceso de fotosntesis considerando su porte en

8. Comprender el rol de la fotosn-
el flujo de la energa y el ciclo de la materia.
tesis y la respiracin celular en el 2
- Describen el proceso de respiracin celular considerando su
ecosistema.
aporte en el flujo de la energa y el ciclo de la materia.
- Describen los efectos de acciones como conservacin am-

9. Evaluar los efectos de las accio-
biental, cultivos, forestacin y deforestacin, entre otras sobre
nes humanas y de fenmenos
2 los ecosistemas.
naturales sobre el equilibrio de
- Describen los efectos de fenmenos como sequas, erupcio-
los ecosistemas.
nes volcnicas, entre otras sobre los ecosistemas.
- Comprenden la relacin entre la energa transmitida por las

ondas y sus caractersticas fsicas (amplitud, frecuencia, etc).
10. Comprender las diversas carac- - Comprenden que las ondas se pueden reflejar, refractar, ab-
3
tersticas de las ondas. (9) sorber, etc.
- Clasifican las ondas segn diversos criterios (mecnicas y elec-
tromagnticas, transversales y longitudinales, etc).
- Comprenden las caractersticas del sonido: Intensidad, tono,

11. Comprende los fenmenos so- timbre y rapidez.
noros como el eco, la resonancia - Reconocen las consecuencias sociales y fsicas de la contami-
3
y el efecto Doppler usando el nacin acstica.
modelo ondulatorio. (10) - Describen el funcionamiento de diversos dispositivos relacio-
nados con el sonido (ecgrafo, sonar, estetoscopio, etc).
- Comparan los modelos ondulatorio y corpuscular de la luz, re-

conociendo sus principales caractersticas.
- Comprenden las principales caractersticas de la luz (propaga-
12. Comprende los fenmenos lu- cin rectilnea, velocidad, etc).
minosos como la reflexin, la re- - Comprenden la formacin de imgenes en lentes y espejos.
fraccin, la interferencia y el efec- 3 - Comprenden la formacin de colores a partir de la difraccin,
to Doppler entre otros usando el la combinacin de colores primarios y secundarios y el uso de
modelo ondulatorio. (11) filtros.
- Describen el funcionamiento de diversos dispositivos relacio-
nados con la luz (lentes, telescopio, microscopio, prismticos,
focos, etc).
- Comprenden el funcionamiento de estos rganos en relacin

13. Describir el funcionamiento del a la percepcin de las ondas sonoras y luminosas.
odo y el ojo humano, sus capaci- - Conocen la sensibilidad de estos rganos en cuanto a los dis-
2
dades y limitaciones y las tecno- tintos rangos de frecuencia.
logas correctivas asociadas. (12) - Conocen la tecnologa asociada al mal funcionamiento de es-
tos rganos (audfonos y lentes).
- Conocen los parmetros que describen un sismo (epicentro,

hipocentro, rea de ruptura, magnitud, intensidad).
- Identifican y reconocen los tipos de ondas ssmicas (primarias,
14. Utilizar el modelo ondulatorio
secundarias y superficiales).
para describir el origen y la pro-
3 - Comprenden cmo se miden las odas ssmicas (sismgrafo y
pagacin de la energa liberada
escalas ssmicas).
en un sismo. (13)
- Conocen sus consecuencias directas e indirectas en la super-
ficie de la Tierra.
- Reconocen su importancia en la geologa.

- Relacionan los movimientos del sistema Tierra-Luna con las fa-
ses de la luna y los eclipses.
15. Utilizar modelos que represen-
- Relacionan el movimiento de la Tierra respecto del Sol con las
tan los fenmenos astronmicos 2
estaciones.
del sistema solar. (14)
- Compara los distintos planetas del sistema solar en cuanto a su:
distancia al Sol, tamao,
-Comparan los tamaos y formas de las distintas estructuras

csmicas (meteoros, asteroides, cometas, satlites, planetas,
16. Conocen las estructuras presen-
estrellas, nebulosas, galaxias y cmulos).
tes en los distintos niveles de or- 2
-Comprenden sus posiciones en el espacio.
ganizacin del universo. (15)
-Comparan las estructuras csmicas en cuanto a su: temperatu-
ra, masa, color, magnitud, entre otros.
- Comprenden las ventajas de Chile para la realizacin de la ob-

servacin astronmica.
17. Conocen datos relacionados con - Conocen la tecnologa asociada (telescopios, radiotelescopios,
la investigacin astronmica en 2 etc).
Chile y el mundo. (16) - Reconocen la informacin que proporciona la luz y otras radia-
ciones emitidas por los astros.
- Reconocen los aportes de cientficas y cientficos chilenos.
18. Describir y analizar cmo el n-

- Identifican los cambios qumicos y fsicos en la materia.
mero total de tomos no vara en
- Representar las reacciones qumicas, identificando las partes
una reaccin qumica y cmo la
3 que la componen.
masa se conserva aplicando la
- Analizan los factores que afectan una reaccin qumica.
ley de la conservacin de la ma-
- Balancean distintos tipos de reacciones qumicas.
teria. (18)
- Identifican la energa presente en las distintas reacciones qu-

micas.
19. Identificar caractersticas, tipos y
- Identifican los tipos de reacciones qumicas (combustin, sn-
reacciones de los seres vivos en
3 tesis, descomposicin, sustitucin, cidos y bases, neutraliza-
distintas reacciones qumicas.
cin, oxido-reduccin).
(17)
- Analizan las reacciones qumicas que ocurren en los seres vivos,
la atmosfera, el agua, la lluvia acida, y en la industria qumica.
- Identifican los estados de oxidacin de los distintos elementos

20. Explicar la formacin de com- qumicos a partir de su configuracin electrnica
puestos binarios y ternarios, con- - Calculan los estados de oxidacin de distintas sustancias a par-
siderando las fuerzas elctricas 3 tir de otros elementos qumicos.
entre partculas y la nomenclatura - Identifican compuestos binarios y ternarios.
inorgnica correspondiente. (19) - Nombran compuestos binarios y ternarios segn su nomencla-
tura IUPAC (sistmica, Stock y tradicional).
- Identifican y calculan las leyes fundamentales de la qumica.

21. Establecer relaciones cuantitati- - Analizan y calculan la ley de Lavoisier, incluyendo el balance de
vas entre reactantes y productos ecuaciones qumicas.
en reacciones qumicas (este- - Analizan y calculan la ley de las proporciones definidas o ley
3
quiometria), analizando las leyes de Proust.
que rigen el comportamiento - Analizan y calculan la ley de las proporciones mltiples o ley
qumico. (20) de Dalton.
- Analizan y calculan la ley de los volmenes o ley de gay- Lussac.
- Calculan la cantidad de sustancias con el concepto de masa

atmica, numero de Avogadro, masa molecular y mol.
22. Identificar y calcular las relacio-
- Calculan las relaciones estequiomtricas entre reactantes y
nes cuantitativas de las reaccio-
productos en una reaccin qumica.
nes qumicas. Explicar la forma-
- Reconocen y calculan el reactivo limitante, en exceso y el ren-
cin de compuestos tiles para 3
dimiento que hay en una determinada reaccin qumica.
los seres vivos, como la forma-
- Describen las aplicaciones estequiomtricas que hay en reac-
cin de la glucosa en la fotosn-
ciones como la formacin de glucosa en la fotosntesis, reac-
tesis. (20)
ciones del ozono, en la industria (sntesis de cido sulfrico,
amoniaco, hipoclorito de sodio, hierro).

La funcin de las bacterias nitrificantes, en el ciclo del nitrgeno, es:

Convertir Amoniaco en nitrgeno atmosfrico.
Convertir nitratos en nitritos.
Convertir amoniaco en nitratos.
Convertir nitritos en nitratos.
Este tem corresponde al eje Biologa , y pretende evaluar de manera verbal si el estudiante ha
aprendido las etapas del ciclo del nitrgeno, y las bacterias encargadas de las transformaciones
qumicas. La respuesta a esta pregunta, slo se recupera desde la memorizacin de conceptos, y
no requiere de un anlisis mayor. La respuesta correcta es la alternativa D.
Un cientfico quera realizar un experimento acerca del proceso de la fotosntesis, para

esto modific una planta alterando el fotosistema I lo que impide la produccin de
NADPH. Qu consecuencia tendr esto para la planta?
No se podra pasar al ciclo de Calvin, para formar el hidrato de carbono.
No ocurrira la hidrolisis en el fotosistema II.
No ocurrira el transporte de electrones.
No podran ocurrir las reacciones fotoqumicas.
Esta pregunta corresponde al eje Biologa, y requiere que el alumno comprenda que si no hay
produccin de NAPH no se podra pasar al ciclo de Calvin, por lo que no se podra fijar el CO2 y
tampoco sintetizar hidratos de carbono. La alternativa correcta es la A.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos
Una de las reacciones qumicas que se produce en el convertidor cataltico de los

automviles es:
2NO2 2O2 + N2
Si en un cierto momento ingresan al convertidor 4 moles de NO2 Cuntos moles de
O2 y de N2 se producirn?
2 moles de O2 y 1 mol de N2.
4 moles de O2 y 1 mol de N2.
4 moles de O2 y 2 moles de N2.
8 moles de O2 y 4 moles de N2.
Esta pregunta corresponde al eje Qumica, y busca que el alumno aplique las leyes estequio-
mtricas para llegar a la respuesta correcta. En este sentido, el estudiante debe recordar que la
relacin entre los coeficientes estequiomtricos debe mantenerse aunque aumenten los moles
de reactante; por ejemplo si los moles de reactante aumentan a 4, debe aumentar a 4 tambin
el producto O2, pero slo a 2 el N2, ya que su coeficiente estequiomtrico es la mitad. El alumno
puede realizar este clculo mentalmente o plantear una ecuacin simple.
La alternativa correcta es la C.


Reconocer la pregunta cientfica que sustenta una investigacin.
Esteban reliza el siguiente montaje experimental:
1. Mediante una botella con agua, llena tres recipientes de igual masa, pero de
distinta forma.
2. Pone cada uno de los recipientes sobre una superficie elstica, de tal forma
que sta se hunda.
3. Mide con una regla la profundidad de la deformacin de la superficie que

produce cada recipiente.
4. Anota sus resultados en su cuaderno.
Cul es la pregunta que se hizo Esteban antes de realizar este experimento?

Cunto volumen de agua puede contener cada recipiente?
Varan las masas de los recipientes al llenarlos con agua?
Un mismo volumen de agua produce siempre la misma deformacin?
El volumen de la botella es igual al de los tres recipientes?
Esta pregunta corresponde al eje Fsica, y requiere que el alumno realice un anlisis de la investi-
gacin cientfica y reconozca que la variable masa de agua se mantiene constante, pero cambia
la forma del recipiente que lo contiene, y luego comprenda que lo que se busca es saber si este
cambio de forma del recipiente afecta la deformacin de la superficie elstica. Si el alumno realiza
correctamente la interpretacin, debiera lograr dar con la respuesta correcta que en este caso es
la alternativa C.

APRENDIZAJE PROCEDIMENTAL Aplicacin de Procedimientos
Interpretacin de datos, modelos o esquemas para formular explicaciones o conclusiones
Dos amigos observan el siguiente grfico, relacionado con las caractersticas de los
sonidos que las personas son capaces de or, como funcin de la frecuencia:
Entonces comentan:
Jos: Mira, a medida que la gente envejece disminuye su capacidad de escuchar
frecuencias altas.
Pedro: Y en la gente de ms edad tambin aumenta el umbral de intensidad en
los que los sonidos se vuelven intolerables.
Cul de los amigos hace una interpretacin correcta del grfico?

Solo Jos.
Solo Pedro.
Ambos amigos.
Ninguno de ellos.
Esta pregunta corresponde al eje Fsica y busca que el estudiante interprete la informacin y
explique el por qu de una situacin dada, anclndose en aspectos tericos. De esta manera des-
cartar la afirmacin de Pedro, y confirmar la afirmacin de Jos. La alternativa correcta es la A.

INGLS
Especificaciones de Idioma Extranjero Ingls
E
l sector de Idioma Extranjero, Ingls, segn los fundamentos dados en el ajuste curricu-
Especificaciones de Ingls
lar actual, tiene como propsito que los estudiantes logren aprender las habilidades ne-
cesarias para poder desenvolverse en situaciones comunicativas de uso frecuente, com-
prender textos orales o escritos, en un idioma extranjero. Tambin se incluye como objetivo el
que los estudiantes valoren y aprecien otros estilos de vida, tradiciones y maneras de pensar,
desarrollando as, de manera progresiva, sus capacidades cognitivas. El aprendizaje del idioma
extranjero sirve de instrumento no slo acadmico, sino que laboral y social tambin.
El aprendizaje de un idioma extranjero, en este caso ingls, implica necesariamente la exposi-
cin, reiteracin, ejercitacin, expansin y enriquecimiento de experiencias orales y escritas en
ese idioma, para as fortalecer las capacidades de los estudiantes de poder identificar, relacionar
y resumir informacin.
En la educacin bsica se hace nfasis en la adquisicin de destrezas fundamentales para la
comprensin y posterior produccin del lenguaje. Es as como el desarrollo de habilidades de
lenguaje y de vocabulario son foco principal de los OFV y CMO.
El ajuste reconoce la necesidad de actualizar y mejorar los contenidos, para as lograr una pro-
gresin de los OFV y los CMO, tanto entre los ciclos de enseanza bsica como los de media.
Esto se expresa en la organizacin de cinco objetivos fundamentales:
Comprensin auditiva.
Expresin oral.
Comprensin lectora.
Expresin escrita.
Formacin y crecimiento personal en relacin a los contenidos del sector.

7 BSICO INGLS
La PCA de Ingls de 7mo bsico evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsi-
to de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular; es decir, aprendizajes que involu-
cran tanto conocimientos propios del idioma como las habilidades y actitudes asociadas a l. Esta
seleccin se realiza considerando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a
las posibilidades reales de medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de
lpiz/papel, formato de tems, longitud de la prueba, etc.).
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se est evidenciando a
travs de l.
Los temas que contextualizan los tems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de
7mo bsico stos corresponden a:
Sentimientos y opiniones: tema cuyo nfasis es relatar rutinas y actividades diarias,

gustos y preferencias mediante vocabulario y funciones que les permitan hacer referen-
cia a sus sentimientos y opiniones.
Hbitos saludables: tema cuyo fin es motivar al estudiante a tener hbitos saludables
relacionados con la alimentacin y las actividades que realizan diariamente. Se pretende,
adems, que identifiquen cantidades y expresen lo que se debe o no se debe hacer con
respecto a la comida y los hbitos.
Deportes y actividades de tiempo libre: tema cuyo fin es no solo acercar la comuni-
dad al estudiante sino tambin vincularlo con otros pases y ciudades del mundo, am-
pliando su conocimiento y apreciacin de otras culturas y pases al interiorizarse de los
deportes y actividades que los caracterizan.
Medio Ambiente: tema cuyo fin es sensibilizar al estudiante sobre las problemticas
medioambientales existentes, cules son sus obligaciones y deberes frete a estas situa-
ciones y cmo puede contribuir tanto a su propio cuidado como al del ambiente que lo
rodea.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
El uso del ingls o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario, es-
tructuras gramaticales propias del nivel, expresiones, formulas y convenciones del idioma.
La comprensin de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensin de

textos simples de variada extensin con o sin presencia de refuerzo visual, tanto a nivel
global como especfico, que permitan al estudiante identificar ideas explicitas o impl-
citas, reconocer datos, palabras y expresiones adems de inferir el significado de ellas
presentes en lo ledo.
La comprensin auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensin
Especificaciones de Ingls 179

de audios simples de variada extensin, tanto a nivel global como especfico, que per-
mitan al estudiante identificar patrones de entonacin y fonemas propios del idioma
adems de recoger ideas, datos, palabras o expresiones presentes en lo escuchado.
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribucin de la PCA de Ingls para 7 bsico.
PCA INGLS 7
USE OF ENGLISH READING LISTENING
Aprendizajes Verbales Aprendizajes Procedimentales Destrezas Intelectuales
Sentimientos y opiniones 40% Use of English. 24%
Hbitos saludables 15% Reading. 38%
Deportes y actividades de tiempo libre 35% Listening. 38%
Medio Ambiente 10%
Use of English
NMERO DE
TEMS
1.- Reconocer y utilizar la expresin co- Expresar cantidades utilizando there is /there are
1
rrecta de cantidades. some, any.
2.-Identificar el uso del verbo modal

1 Distinguen el verbo modal adecuado a la situacin.
must and mustnt.
Identificar y utilizar adverbios de modo, grado e inten-

sidad en una oracin.
Identificar y utilizar tiempos verbales simples y con-
tinuos juntos con expresiones de tiempo presente y
3.- Reconocer y usar patrones morfosin-
12 pasado.
tcticos asociados al nivel.
Identificar y utilizar If clause para indicar condicionali-
dad (zero conditional).
Identificar y utilizar adjetivos para describir actividades
y estados de nimo, personas o lugares.
En esta seccin, los estudiantes podrn enfrentar preguntas de distintos tipos . A continuacin se
muestran todos los estilos posibles, que podran aparecer en la prueba:
(1) Esta proporcin es aproximada y referencial, ella puede presentar variaciones al momento de la construccin final de la prueba..

ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.
London is very beautiful in winter.

ugly
crowded
attractive
boring
En esta pregunta el estudiante debe identificar la palabra o frase que mejor reemplaza aquella
destacada o la expresin que tiene un significado similar a la subrayada . En este caso la alternativa
C es la correcta, ya que se puede utilizar como sinnimo sin cambiar el sentido de la oracin.
COMPLETAR DILOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.
_____________ six children who do not understand what they have to do.
There is
There are
Many
Much
En esta pregunta el estudiante debe completar la oracin identificando, mediante la respuesta

o la pregunta, cul es la informacin que falta . Siguiendo la lgica, la alternativa correcta es la B.

Reading
NMERO DE
TEMS
Identifican la idea principal del texto ledo.

Reconocen oraciones cortas que explican o resumen
4 . Comprender el sentido global o as-
4 lo ledo .
pectos generales de un texto ledo
Extraen informacin de tipo general o global de un
texto .
Extraen informacin explicita, textual referida a tiem-

5 . Extraer informacin especfica de un pos, lugares, personas, etc de un texto determinado .
10
texto dado Relacionan informacin especfica del texto para
obtener nueva informacin .
Infieren el significado de palabras nuevas en base al

6 . Utilizar vocabulario conocido y cla-
contexto donde se presentan.
ves contextuales para deducir el sig- 4
Deducen el significado o sentido de expresiones de
nificado de palabras nuevas .
acuerdo a lo ledo .
En esta seccin, los estudiantes podrn enfrentar preguntas de distintos tipos. A continua-
cin se muestran todos los estilos posibles, que podran aparecer en la prueba:

TEXTOS BREVES.
Dan
.
feeling well
Dad is not him
e is killing
The headach
urgently.
n ee d s to se e Mr. James
He
ner please
Prepare din
love
Mom
What does Mr. James most probably do?

He is a teacher.
He is a banker.
He is a dentist.
He is a doctor.
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto breve para identificar, comprender o deducir
informacin para responder a una pregunta.
En este tipo de pregunta, lo que se busca es que el estudiante sea capaz de comprender, en
trminos globales, el contenido de una lectura breve e inferir informacin implcita a partir de los
datos comprendidos. En este caso la letra D correspondera a aquella alternativa que responde a
la pregunta formulada.

TEXTOS DE MEDIANA EXTENSIN.
For more
Discover the information,
excitement please contact:
China
has to offer
Elizabeth Hu
Political science
Program Director
008-768-9456 In the 21st century,

China will emerge
EHu@Wuhancollege.com as a world political,
economic and military
power.
***
Come and study
with us you will
experience first-hand
Wuhan College Chinas history and its
Peoples Republic of future, its promise and
China its people.
May 10 - June 10, 2011
What does the brochure offer?

A trip to China.
A summer camp in Wuhan.
A one month course in Wuhan College.
An MBA in China.
En esta pregunta, el estudiante debe leer un texto de mediana extensin, usualmente apoyado
por imgenes, donde debe identificar, extraer, reconocer o inferir informacin para responder una
serie de preguntas relacionadas con l.

En esta pregunta la alternativa correcta corresponde a la letra C ya que extrayendo la informacin
de duracin, lugar y temtica, el estudiante puede descubrir que el folleto ofrece un curso de un
mes en Wuhan College.
Listening
NMERO DE
TEMS
7,. Discriminar sonidos propios del in- Identifican sonidos /z/, /s/, /h/, /g/ y /dg/ en palabras
gls que interfieren con la compren- 6 tales como zoo, sad, hot, hour, y los sonidos go, ago,
sin. egg, jacket, general, age.
Identifican palabras claves o expresiones en lo escu-

8.- Comprender el sentido general o chado para comprender el sentido global.
4
global de lo escuchado. Relacionan aspectos especficos de lo escuchado
para establecer el tema o propsitos en la audicin.
Identifican y extraen informacin explicita referida a

9.- Extraer informacin especfica del
8 tiempos, lugares, personas, acciones etc. de un texto
audio
auditivo.
En esta seccin, los estudiantes podrn enfrentar preguntas de distintos tipos. A continuacin se
muestran todos los estilos posibles, los cuales podran aparecer en la prueba:
AUDICIN DE UNA FRASE, ORACIONES O PREGUNTAS.
Audio: Goat
J
G
En esta pregunta, el estudiante debe reconocer los sonidos iniciales. En este caso es la alternativa B.

AUDICIN DE UNA ORACIN O DIALOGO MUY BREVE.
Audio: A: Mom, can you buy me a stuffed animal please?

B: Ok, which one do you want?
A: I want a black cat.
What stuffed animal does he want?
En esta pregunta, el estudiante debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vo-
cabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
El estudiante debe marcar la alternativa que representa la imagen del animal de peluche presente
en el audio, identificando el sonido inicial correcto, en este caso la imagen de un gato en la alter-
nativa A.

Audio: A: Alice, I won two tickets, can you guess where we are going tonight?
B: Mmm I dont know Thomas, give me some clues
A: Ok, popcorn, sodas, a dark room, comfortable seats
B: Oh! You are so lucky!
Where are Alice and Thomas going tonight?
En esta seccin, primero se debe escuchar una grabacin donde se da una pequea informacin.
Con dicha informacin, el estudiante debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este
caso el audio seala por medio de una breve descripcin, un lugar donde Alice y Thomas ganaron
entradas para asistir, por lo que la alternativa correcta es la B.

AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIN.
LISTEN TO SANDRA TALKING ABOUT VACATIONS.
Audio:
SANDRA: I want to go on vacation this summer.
TERESA: Really! Where do you want to go?
SANDRA: I dont know, maybe Europe, Paris, London, Rome there is an all
inclusive program but its a little bit expensive.
TERESA: I think so, what about a place in Chile, you love beaches, dont you?
SANDRA: At the beginning I thought about going to La Serena, Arica or Via
del Mar, but beaches are so crowded during summer.
TERESA: well, you are right, but what about the dessert or the south of Chile?
SANDRA: thats a great idea! I havent been in the dessert yet! Thats a nice
place to visit this summer.
Where is Sandra going this summer?
En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un monlogo o dilogo de mediana extensin

para responder mediante la seleccin de imgenes a preguntas del sentido global del audio o
sobre informacin especfica de l.
En esta seccin el estudiante debe escuchar un dilogo entre dos personas y luego identificar la
imagen que permite contestar la pregunta que se seala. Aqu se pregunta sobre el lugar donde
Sandra desea ir de vacaciones, siendo la letra C la alternativa correcta, el desierto.

AUDICIN EXTENSA.
Audio: LOOK AT THE QUESTIONS FOR THIS PART, LISTEN CAREFULLY THE AUDIO
AND ANSWER. NOW YOU HAVE 45 SECONDS TO READ THE QUESTIONS.
(some music)
Radio host: Hello everyone, this is the special English Health Report
Why Getting Dirty Can Be Healthy for Children? A new stu-
dy suggests that early exposure to germs strengthens the
immune system. That means letting children get a little
dirty might be good for their health later in life. The study
involved laboratory mice. It found that adult mice raised in
a germ-free environment were more likely to develop aller-
gies, asthma and other autoimmune disorders.
Lets listen to Richard Blumberg. professor at Harvard Medi-
cal School in Boston, Massachusetts
Richard Blumberg: Good morning students, thanks for inviting me to your spe-
cial English health report, well as Steve said My team and
I have what we say is the first biological evidence to link
early exposure to germs to stronger adult immune systems.
this exposure could prevent the development of some au-
toimmune diseases.
Radio host: Very interesting, so what else can you tell us Mr Dunn?
Rob Dunn: Hi everyone, well a simple piece of advice, students wash
your hands, but dont do it with antimicrobial soap. Let
your young brothers or sisters, friends, relatives, neighbors
etc play in a reasonable amount of dirt and get outside and
get exposed to a diversity of things.
Radio host: Lets continue talking about this new study after some
commercials, Im Steve Ember, and this is your special En-
glish health report on KJP3437.. (some music)
Taken and adapted from: www.voaspecialenglish.com
What is the main purpose of the program?

To entertain.
To help.
To inform.
To give advice.

En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un audio extenso para responder preguntas gene-
rales o especificas de l.
El fin de esta pregunta es que el estudiante sea capaz de reconocer que, el texto odo, correspon-
de a un programa de radio que tiene como propsito informar a los auditores sobre nuevos des-
cubrimientos cientficos. De esta manera se le exige al estudiante que identifique la idea general
y conteste, por tanto la letra C es la alternativa correcta.
What animals did the study involve?

Cats.
Mice.
Monkeys.
Guinea pigs.
Aqu el estudiante debe escanear informacin ms especfica, identificar de entre toda la informa-
cin entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso la respuesta correcta
es la alternativa B.

1 MEDIO INGLS
La PCA de Ingls de 1 medio evala una seleccin de aprendizajes construidos con el propsito
de integrar los OFVs y CMOs presentes en el marco curricular. Esta seleccin se realiza conside-
rando criterios de representatividad del marco general y atendiendo a las posibilidades reales de
medicin dadas las caractersticas propias de la prueba (instrumento de lpiz/papel, formato de
tems, longitud de la prueba, etc.).
tema en el cual se inserta el reactivo, como la destreza del idioma que se est evidenciando a
travs de l.
Los temas que contextualizan los tems se recogen del mismo marco curricular. Para el caso de 1
medio stos corresponden a:
Tradiciones y festividades: Tema que tiene como fin que el estudiante establezca co-
nexiones sobre tradiciones, mitos y festividades de diferentes regiones del mundo y su
pas, Para lograrlo, se espera que usen funciones apropiadas, expresiones y vocabulario
asociado al tema.
Profesiones u oficios: tema que tiene como fin acercar al estudiante al mundo del
trabajo y los desafos que este presenta hoy. Se espera que usen expresiones y vocabu-
lario asociado al trabajo, el ahorro y a cualidades personales y funciones apropiadas para
estos temas.
Arte: tema que tiene como fin que los estudiantes reconozcan diferentes formas de
expresin artstica y personas que han aportado a su desarrollo a travs de expresiones
y vocabulario asociados a la pintura, la msica y la literatura.
Educacin y aprendizaje continuo: tema que tiene como fin que el estudiante sea ca-
paz de comprender y comunicar ideas sobre la educacin en general y tambin como
un desafo permanente a travs de funciones, expresiones y vocabulario apropiado al
tema de la unidad.
Para organizar el tipo de desempeo evaluado, se toma como referencia tres grandes destrezas
del idioma, como son:
El uso del ingls o Use of English: habilidad que requiere el manejo de vocabulario,
estructuras gramaticales propias del nivel, frmulas y convenciones del idioma.
La comprensin de lectura o Reading: destrezas relacionadas con la comprensin

de textos simples o de mediana complejidad, de extensin breve o mediana, con o sin
refuerzo visual, tanto a nivel global como especfico, que permitan al estudiante recoger
ideas, datos, palabras o expresiones, identificar, comprender o inferir informacin explci-
ta o implcita presentes en lo ledo.
La comprensin auditiva o Listening: capacidades relacionadas con la comprensin

de audios simples o de mediana complejidad, breves o de mediana extensin, tanto a

nivel global como especfico, que permitan al estudiante recoger ideas, datos, palabras o
expresiones presentes en lo escuchado.
El siguiente diagrama muestra, visualmente, la distribucin de la PCA de Ingls para 1 medio.

PCA INGLS 1
USE OF ENGLISH READING LISTENING
Aprendizajes Verbales Aprendizajes Procedimentales Destrezas Intelectuales
Tradiciones y festividades 10% Use of English 30%
Profesiones u oficios 40% Reading 36%
Arte 10% Listening 34%
Educacin y aprendizaje continuo 40%
Use of English
NMERO
DE TEMS
1 . Aplicar el uso de cuantificadores a

Identifican sustantivos contables o no contables. Utilizan
sustantivos, expresiones o frases 2
expresiones de cantidad apropiadas de acuerdo al contexto.
contables y no contables .
2. Identificar el uso de verbos modales

should, must, have para expresar
obligacin, deber o consejo , as
3 Distinguen el verbo modal pertinente a la situacin dada.
como may y might para expresar
predicciones, posibilidades presen-
tes y/o futuras.
Identificar expresiones de preferencia. Utilizan estructuras y vo-

cabulario temtico, propio del nivel, adecuado al contexto dado.
3 . Reconocer y usar lxico y patrones Identificar adjetivos pertinentes para describir personas y lugares.
morfosintcticos correspondientes 11 Reconocer relacin entre ideas a travs de conectores tales
al nivel . come that, when, who y which.
Usan verbos en presente, pasado y presente continuo para
expresar planes futuros.

ELEGIR LA FRASE O PALABRA SIMILAR A LA SUBRAYADA.
I dont have many friends.

a lot of
much
a little
a few
En esta pregunta el estudiante debe identificar la palabra o frase que mejor reemplaza aquella
destacada o la expresin que tiene un significado similar a la subrayada.
En este caso la alternativa A es la correcta, ya que se puede utilizar como sinnimo sin cambiar el
sentido de la oracin.
COMPLETAR DILOGOS U ORACIONES CON PALABRAS O FRASES.
John: __________ do you eat out, Sara?

Sara: At least once a month
How
How often
Where
Why
En esta pregunta el estudiante debe completar el dilogo identificando, mediante la respuesta o

la pregunta, cul pudiese ser la informacin que falta.
En el ejercicio anterior el estudiante debe identificar la palabra que completa el dilogo, dndole
sentido a la respuesta. En este caso se presenta la alternativa B como la correcta.

READING
NMERO DE
TEMS
Identifican el propsito o sentido general de lo ledo.

4. Comprender el sentido global o as-
4 Reconocen oraciones o frases que explican o resumen
pectos generales de un texto ledo.
lo ledo.
Extraen informacin explcita del texto, referida a

tiempos, lugares, personas, etc.
Identifican el orden en que suceden los eventos o su-
cesos de un texto.
5. Extraer informacin especfica de un Relacionan informacin especfica del texto para obte-
12
texto dado ner nueva informacin.
Reconocen relaciones de causa-efecto de lo ledo.
Reconocen elementos literarios en un texto narrativo
Identificando personajes principales, ambiente, trama,
conflicto y solucin)personajes secundarios,
Deducen o infieren informacin implcita de un

6. Extraer informacin implcita del tex- texto.
4
to ledo Reconocen intenciones o sentimientos de personajes
en lo ledo.
TEXTOS BREVES.
Which statement is true?

The laptop is new.
The owner needs to sell the laptop quickly.
The laptop needs to be repaired
The owner is selling the laptop for fun.
Aqu el estudiante se enfrenta a una lectura breve en la que debe identificar la idea general que
resume el texto, contestando en este caso qu afirmacin es correcta. En esta pregunta, la alter-
nativa correcta es la B.

TEXTO EXTENSO.
These Pirates Help Children Learn to Write

A group called Story Pirates goes into schools and performs shows for children.
But these shows are based on stories written by the children themselves. The
grown-ups are there to help them become better writers.
The Story Pirates are active in more than two hundred schools across the United
States. Their method is designed to help children learn about the purpose and
structure of writing.
Actors and teachers known as teacher-artists help students write stories. The
children feel the pride of ownership in their work and may get to see their story
performed.
About two hundred actors and teachers are members of the Story Pirates. It was
founded in two thousand three. The group is based in Los Angeles and also has
performers on the East Coast.
The basic program is called the Idea Storm. It involves two visits to a school.
On the first visit, the teachers and actors hold a writing workshop at a student
assembly. They help students express their ideas. Benjamin Salka, the groups chief
executive officer, says they work with children to open up their imaginations.
But that is only part of the process.
We work with them on the actual craft and structure of writing. In other words,
Story Pirates is not just a creativity and self-esteem-building program. It is a writing
program. And we focus on elements of structure and style as broad as conflict
and creative conflict resolution, and as minute as grammar.
He says they work with students to rewrite and shape their story to improve it.
The goal is a final product that can express the ideas that were in the writers
head. All the children get comments and suggestions on their work.
After about a month, the Story Pirates return to the school. This time, they perform
the stories that they have chosen and prepared for the stage. They sing, dance,
tell jokes, use puppets -- whatever they can do to make the experience fun.
Taken and adapted from www.voanews.com
What is the main purpose of this text?

To suggest a writing program for young children.
To explain a new teaching technique used around the world.
To describe a modern USA pirate story.
To inform about a new program to improve writing skills.

En estos tems, el estudiante debe leer un texto extenso para identificar, reconocer, inferir, contex-
tualizar, deducir, etc. informacin para responder preguntas referidas a l.
Este tipo de tem busca que el estudiante sea capaz de escanear la idea general de lo ledo o
identificar de qu se trata el texto, en trminos generales. En esta pregunta la alternativa correcta

corresponde a la letra D.
What is the basic program called?
Story Pirates program.

Actors and teachers program.
Idea storm program.
Self-esteem-building program.
Este tem busca que el estudiante sea capaz de identificar informacin especfica, por lo que el
foco de la pregunta cambia. Ya no se busca que entienda la idea global, sino que logre encontrar
la respuesta correcta al contenido especfico que se pide. As la respuesta correcta a la pregunta
es la alternativa C.
LISTENING
NMERO DE
TEMS
7. Discriminar sonidos propios del in- Distinguen sonidos intermedios del ingls en
gls que interfieren con la compren- 5 palabras tales como bed/bad/bud por medio de la
sin seleccin de una ilustracin o su forma escrita.
Identifican palabras claves en lo escuchado para

8. Comprender el sentido general o comprender su sentido global.
4
global de lo escuchado Relacionan aspectos generales de lo escuchado para
establecer el tema o propsitos en la audicin.
Identifican y extraen informacin explicita referida a

9. Extraer informacin especfica del
7 tiempos, lugares, personas, acciones etc . de un texto
audio
auditivo.

AUDICIN DE UNA ORACIN O DILOGO MUY BREVE.
Audio: A: Whats wrong here? Something is missing!

B: Sure, I took out the cart, I didnt have enough space to have it
A: I see, it looks wonderful now.
What did he take out of the room?
En esta pregunta, el estudiante debe relacionar lo escuchado con una imagen, identificando vo-
cabulario clave o reconociendo sonidos iniciales.
En este item, el estudiante debe identificar entre imgenes cul es la que representa lo escucha-
do, discriminando sonidos intermedios del ingls, en este caso la imagen corresponde a la de un
carrito en la alternativa B.
Audio: My best friend works in a small place, surrounded by food that he has to
cook.
Which job is the speaker describing?
En esta seccin, primero se debe escuchar una grabacin en la cual se da una pequea informa-
cin, con la cual el estudiante debe identificar la imagen que corresponde a ella. En este caso lo
que seala el audio est representado en la alternativa A.

AUDICIONES DE MEDIANA EXTENSIN.
LISTEN TO SANDRA.
Audio:
A: Hi. Pablos restaurant? How are you?
B: Fine, thank you. I want to order some food please? Whats todays special?
A: Grilled tuna and rice
B: Mmm I cant eat tuna I am allergic to fish
A: What about some meat, we have a great roast beef with potato chips
B: I dont know, I ate meat yesterday.
A: Well, let me offer some pasta with our special vegetable sauce.
B: That sounds delicious! I want pasta with vegetable sauce
A: Do you want something to drink?
B: Yes, a bottle of your special red wine and a bottle of sparkling water.
A: Anything else?
B: Yes, chocolate ice cream please.
A: Ok everything will be ready in 45 minutes, can you give me your address
please
B: Sure, 4567San Martin st.
A: Its $12.000, thanks for calling Pablos restaurant
B: See you, bye bye.
What did he finally order?

En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un monlogo o dilogo de mediana extensin
para responder mediante la seleccin de imgenes a preguntas del sentido global del audio o
sobre informacin especfica de l. En este caso la alternativa correcta es la A.
AUDICIN EXTENSA.
Radio host: this is your daily report on BCRT65, good morning students,
can you use a national park as a classroom? Well now it is
possible. The National Park Service in the United States will
mark its 100th anniversary in twenty-sixteen. As it nears
its second century, the Park Service plans to increase its
educational programs for students and teachers. The plans
include transportation support for 100.000 students each
year to visit national parks to learn about nature and history.
Listen to Jason Morris and Julia Washburn talking to BCRT65
explaining details about these programs
Jason Morris: this is a great opportunity and an unforgettable experience,
when students are not sleeping, eating or in a laboratory, they
spend their time outdoors having fun with their classmates
and teachers.
Julia Washburn: well as an associate director of education for the National Park
Service, I know that we are not likely to get a lot of money in
this current economy. This is about doing different work with
the money that we have and redirecting resources into it.
The most important services that the Park Service provides
every day is nature interpretation. Park rangers try to make
visiting the outdoors more meaningful. Interpretation is a
form of informal education. Essentially, it is a word that we
use for the people in parks that explain the park or help orient
you. So park rangers are interpreters. They orient you to the
place you are in and help you make connections, emotional
and intellectual connections, with the place.
Radio host: And thats the daily repot on BCRT65 Im Jerilyn Watson,
thanks for listening us. (some music)
Taken and adapted from: www.voanews.org
Whats the purpose of the radio program?

To suggest new uses for classrooms.
To exemplify new teaching techniques used in the classroom.
To describe Jason Morris and Julia Washburns idea.
To inform about a new program to use parks as classrooms.

En esta pregunta, el estudiante debe escuchar un audio extenso para responder preguntas
generales o especificas de l.
El fin de esta pregunta es que el estudiante sea capaz de reconocer que, el texto odo, corresponde
a un programa de noticias, en particular acerca de un nuevo programa para utilizar parques

nacionales como experiencias educativas o salas de clase no tradicionales. De esta manera se le
exige al estudiante que identifique la idea general y conteste, por tanto la letra D es la alternativa
correcta.
Who is the associate director?

The radio host
Jason Morris
Julia Washburn
Park rangers
Aqu el estudiante debe escanear informacin ms especfica, identificar de entre toda la

informacin entregada, aquella que le permite contestar a la pregunta. En este caso qu persona
tiene el cargo sealado, por lo que la respuesta correcta es la alternativa C.

201
Indicadores
de Calidad

Indicadores de Calidad.
Desde el ao 2015 se han ido incorporando paulatinamente algunos Indicadores de Calidad

evaluados en la prueba SIMCE y analizados por la Agencia de Calidad de la Educacin.
Este ao 2016 contamos con 3 de ellos: Equidad de Gnero, Autoestima Acadmica y Conviven-
cia escolar.
Equidad de gnero
Este indicador, a diferencia de los otros 2, no requiere de la aplicacin de otro instrumento ya
que para poder informar sobre esto lo nico que se requiere es que los estudiantes hayan ren-
dido las pruebas PCA.
La equidad de gnero evala el logro equitativo de resultados de aprendizaje obtenidos por
hombres y mujeres en establecimientos mixtos. En otras palabras, entrega informacin sobre
si existe un trato igualitario entre hombres y mujeres en cuanto a la entrega de los contenidos
acadmicos y el rendimiento escolar de los colegios mixtos.
Se estima mediante el clculo de la brecha entre los promedios que obtienen hombres y muje-
res en las distintas pruebas. As, si la brecha cae dentro de los rangos calculados como acepta-
bles, entonces el trato entre ambos sexos resulta adecuado. Sin embargo si la brecha sale de los
lmites, entonces habra que analizar qu sexo se est viendo beneficiado.
El siguiente esquema permite graficar el anlisis que se puede realizar.
Brecha 1 DS x 1 DS
Brecha aceptable
Brecha inaceptable Brecha inaceptable

El establecimiento El establecimiento
discrimina a las mujeres. discrimina a los hombres.
Puntajes PCA SIMCE 203

Si al realizar el clculo del indicador vemos que el puntaje obtenido no se mueve entre los valo-
res considerados como aceptables, entonces tenemos 2 opciones: que el puntaje caiga por so-
bre el lmite superior o por debajo del lmite inferior. Dado que el clculo del indicador consiste
en una resta entre el puntaje promedio obtenido por los hombres y el puntaje promedio de las
mujeres, entonces todos aquellos valores que se ubican al extremo derecho de la curva indican
Puntajes PCA SIMCE
que el establecimiento discrimina a favor de los hombres, mientras que si los valores estn en
el extremo izquierdo, entonces el establecimiento tendera a discriminar a favor de las mujeres.
Autoestima acadmica
Este indicador a diferencia del de Equidad de Gnero, requiere que los alumnos contesten un
cuestionario de autoreporte que, en el caso de las PCA, viene asociado a la prueba de Matem-
tica. As, quienes rindan la PCA de Matemtica contarn de manera automtica con la informa-
cin de este indicador ya que las primeras 20 a 25 preguntas de este cuadernillo estn dirigidas
a evaluar el Autoestima Acadmica de cada estudiante.
Para la correccin de este indicador se suma el puntaje obtenido por cada estudiante en las dis-
tintas preguntas y se sita en la categora correspondiente dependiendo del puntaje obtenido:
NIVELES DE AUTOESTIMA ACADMICA DE LOS ESTUDIANTES

Categora Puntos
Autoestima acadmica y De 50 puntos a 100 puntos
motivacin escolar adecuada.
Autoestima acadmica y Menos de 50 puntos

motivacin escolar baja.
Dado que para este indicador no solo se entregan resultados individuales sino que tambin a
nivel de establecimiento, los resultados se deben agrupar de modo que si ms del 80% de la
muestra obtiene una autoestima y motivacin adecuada, se considera que el establecimiento
presenta un nivel adecuado. Por el contrario si el 20% o ms de los alumnos consultados mues-
tran una autoestima acadmica baja, se considera que el establecimiento presenta problemas
en este indicador.

Convivencia escolar
La Agencia de Calidad de Educacin considera 3 informantes para este indicador; estudiantes,
apoderados y profesores. Sin embargo dado que CEIS solo cuenta con el acceso a las respuestas
del estudiante, este indicador surge por tanto de sus respuestas.
El indicador de convivencia escolar considera las percepciones y las actitudes que tienen los
estudiantes con respecto a la presencia de un ambiente de respeto, organizado y seguro en el
establecimiento. Esto se logra detectar a travs de un cuestionario que, al igual que Autoestima
Acadmica, se encuentra asociado a una prueba PCA en particular, la prueba de Lenguaje. As,
quienes rindan la prueba de Lenguaje, contarn tambin con resultados de este indicador.
CATEGORAS SEGN NDICE DE CLIMA DE CONVIVENCIA ESCOLAR

Categora Puntos
Clima convivencia escolar positivo De 83 puntos a 100 puntos
Clima convivencia escolar regular De 50 puntos a 83 puntos
Clima convivencia escolar negativo Menos de 50 puntos

Participacin y formacin ciudadana
Al igual que en el indicador de Convivencia Escolar, la Agencia de Calidad considera la opinin
y percepcin de los apoderados para informar sobre este aspecto. Sin embargo en el caso de la
PCA, al no contar con la instancia de entrevista a los apoderados, la informacin que se recopila
para el indicador de participacin y formacin ciudadana surge de los cuestionarios de autore-
Puntajes PCA SIMCE
porte que los estudiantes contestan.

Las preguntas de este indicador se encuentran asociadas a la prueba de Historia por lo que
los colegios que opten por evaluar a sus estudiantes en esta rea, podrn gozar tambin de la
informacin pertinente a las actitudes de los estudiantes frente a su establecimiento, las percep-
ciones de estudiantes sobre el grado en que la institucin fomenta la participacin y el compro-
miso de los miembros de la comunidad educativa y las percepciones que tienen sobre el grado
en que se promueve la vida democrtica.
CATEGORAS SEGN NDICE DE PARTICIPACIN

Y FORMACIN CIUDADANA
Categora Puntos
Nivel de participacin y formacin De 83 puntos a 100 puntos
ciudadana alto
Nivel de participacin y formacin De 50 puntos hasta 83 puntos

ciudadana medio
Nivel de participacin y formacin Menos de 50 puntos

ciudadana bajo

Hbitos de vida saludable
El indicador de hbitos de vida saludable evala las actitudes y conductas autodeclaradas de los
estudiantes en relacin a la vida saludable y sus percepciones sobre el grado en que el estable-
cimiento promueve hbitos beneficiosos para la salud. Este cuestionario se encuentra asociado
a la prueba de Ciencias por lo que los establecimientos que opten por evaluar a sus estudiantes
en esta asignatura podrn recibir informacin sobre este indicador tambin.
Para la correccin y posterior informacin sobre este indicador, se suma el puntaje obtenido
por cada estudiante en las distintas preguntas y se sita en la categora correspondiente depen-
diendo del puntaje obtenido:
CATEGORAS SEGN NDICE DE HBITOS DE VIDA SALUDABLE

Categora Puntos
Promueve activamente hbitos de 83 puntos a 100 puntos
vida saludable
Promueve moderadamente De 50 puntos hasta 83 puntos

hbitos de vida saludable
No promueve hbitos de vida Menos de 50 puntos

saludable

Anlisis de correlacin
de puntajes
PCA 2011 - SIMCE 2012

Comparaciones y predicciones de la PCA con el SIMCE
Desde hace unos algunos aos se realiza este estudio para analizar la asociacin que existe entre
los resultados obtenidos por la PCA y sus correspondientes puntajes SIMCE que tienen los estable-
cimientos educacionales en la misma generacin de estudiantes. Todos los aos se ha concluido
que existe un buen nivel de correlacin entre ambos instrumentos de medicin de los aprendi-
zajes de los estudiantes y con eso se puede afirmar que estas pruebas se encuentran alineadas
y miden de manera similar los logros de aprendizaje de los estudiantes, otorgndole an ms
validez a las Pruebas de Calidad de Aprendizaje.
Este ao, se conocieron los puntajes SIMCE de los establecimientos que rindieron la prueba de
4to, 6to y Segundo Medio del ao 2016. Estos datos se corresponden con los alumnos que rindie-
ron la PCA en los niveles de 3ero, 5to y 1ero medio del ao 2015.
Con los antecedentes anteriores, se presenta un estudio correlacional con el propsito de tener
informacin actualizada respecto al comportamiento de la prueba PCA en relacin al SIMCE.
Finalmente, se presenta un estudio de la capacidad predictiva de la prueba PCA con respecto al

SIMCE con el fin de obtener una herramienta estadstica que permita anticipar un puntaje SIMCE
del establecimiento.
Se considerarn 206 establecimientos totales, correspondientes a aquellos quienes solicitaron las

pruebas PCA en el ao 2015, de los cuales 12 eran Municipalizados, 142 Particular Subvencionados
y 52 Particular Pagados.

Establecimientos y correlacin PCA/SIMCE
Se realizan comparaciones entre los promedios de los puntajes PCA y los promedios de los pun-
tajes SIMCE para cada prueba respectivamente. Adems, se calcula la correlacin de Pearson para
cada par de pruebas correspondientes. Con este ltimo indicador se obtiene informacin con res-
Puntajes PCA SIMCE
pecto a la relacin lineal porcentual que existe entre un puntaje PCA junto con un puntaje SIMCE.
1- PCA 2015 3ero Bsico

1.1- Tabla Resumen de promedios.
Lenguaje Matemtica
SIMCE 2016 285,90 284,62
PCA 2015 242,86 244,49
Diferencia 43,16 40,13
N 164 164
Como se puede observar, los puntajes PCA son ms bajos que los que se obtienen en el
SIMCE. En promedio, la diferencia es de 43 puntos aproximados.
1.2- Correlaciones (Pearson).
3ero Bsico Correlacin con SIMCE
PCA Lenguaje 0,73
PCA Matemtica 0,85
Estos datos evidencian un grado adecuado de asociacin lineal entre los puntajes. Es
decir, los resultados de ambas pruebas se alinean o se corresponden de la misma forma
(mientras mayor sea el puntaje PCA, mayor ser el puntaje SIMCE).
2- PCA 2015 5to Bsico

2.1- Tabla Resumen.
Lenguaje Matemtica
SIMCE 2016 269,31 279,10
PCA 2015 245,32 242,93
N 158 157
Nuevamente, los puntajes PCA son ms bajos que los obtenidos en el SIMCE. En prome-
dio, la diferencia es de 30 puntos aproximados.

5to Bsico Correlacin con SIMCE
PCA Lenguaje 0,80
PCA Matemtica 0,85
Existe una significativa asociacin entre los puntajes. Es decir, mientras mayor sea el
puntaje PCA, mayor ser el puntaje SIMCE.
3- PCA 2015 1ero Medio

3.1- Tabla Resumen.
Lenguaje Matemtica
SIMCE 2016 267,32 297,82
PCA 2015 246,74 250,50
N 163 162
Al examinar las pruebas de Primero Medio se aprecia la misma situacin. Los puntajes
PCA son ms bajos de los que se obtienen en el SIMCE. En promedio la diferencia alcan-
za los 34 puntos aproximados.
1ero Medio Correlacin con SIMCE
PCA Lenguaje 0,79
PCA Matemtica 0,85
Nuevamente se est en el mismo escenario, donde la asociacin entre el SIMCE y la

PCA es significativa y positiva, es decir, mientras mayor sea el puntaje PCA, mayor ser
el puntaje SIMCE.

4- Modelos de Regresin para SIMCE.
A partir de los resultados anteriores, se evidencia un grado adecuado de asociacin lineal entre
los puntajes. Es decir, los resultados de ambas pruebas se alinean o se corresponden de la mis-
ma forma.
Puntajes PCA SIMCE
A partir de este resultado preliminar, es posible pensar en un modelo lineal que permita asociar
ambos puntajes con el propsito de predecir el puntaje SIMCE de un establecimiento a partir
de su puntaje PCA.
Para visualizar esta relacin se presentan los grficos de dispersin de los puntajes para las dis-
tintas pruebas.
4.1- 3ero Bsico.
3ero Bsico Modelo R cuadrado
Lenguaje SIMCE = 151,17 + 0,55*PCA 0,53
Matemtica SIMCE = 109,68 + 0,71*PCA 0,71

4.2- 5to Bsico.
5to Bsico Modelo R cuadrado
4.3- 1ero Medio.
1ero Medio Modelo R cuadrado

En cuanto a los modelos de regresin, estos tienen la caracterstica de poder anticipar o predecir
un posible puntaje SIMCE del establecimiento. Para realizar este anlisis se utiliza la tcnica de la
regresin lineal, que busca ajustar un modelo a travs de la dependencia de la variable respues-
ta (en este caso el puntaje SIMCE) con otras variables explicativas (en este caso el puntaje PCA).
Con los resultados obtenidos anteriormente, se concluye que los modelos se ajustan adecuada-
Puntajes PCA SIMCE
mente y la variabilidad que es captada por el predictor PCA es alrededor de un 62% para tercero
bsico, 68% para quinto bsico y 70% para primero medio, lo que corresponde a un porcenta-
je bastante alto para slo considerar una variable predictiva. Estos modelos, probablemente,
mejoraran en presencia de otras variables, como la Dependencia del establecimiento o Nivel
socioeconmico.

PRUEBAS DE NIVEL
UNA RESPUESTA A LAS NUEVAS EXIGENCIAS MINISTERIALES
PRUEBAS COMPATIBLES CON PLATAFORMA PME. 2017: DISPONIBLES PRUEBAS DE LENGUAJE
PRUEBAS DE LENGUAJE, MATEMTICA, CIENCIAS Y MATEMTICA EN 1 Y 2 BSICO.
HISTORIA Y GEOGRAFA, Y FORMACIN CIUDADANA.
INFORMES GRUPALES E INDIVIDUALES.
2018: DISPONIBLES TODAS LAS PRUEBAS EN
TODOS LOS NIVELES.
En estas pginas se desarroll cada uno de los componentes que son posibles de evaluar con la PCA de
este ao.
2017
Se explicita de manera clara y precisa lo que dice relacin con los procesos, las condiciones y los resultados
que evidencia una persona cuando se afirma que ha aprendido.
PRUEBA DE Los referentes tericos identifican a los autores que se han consultado para fundamentar este saber
pedaggico y nuestra propuesta de sistema de evaluacin educativa.
MARCO La parte ms extensa del libro, identifica los componentes conceptuales y procedimentales que demuestran
CONCEPTUAL los/as estudiantes en las respuestas que dan a la prueba. De igual manera, se presenta detalladamente el
tipo de desempeo que se encuentra asociado a las preguntas. Dicho en otros trminos, es intencionar a
cada pregunta para que informe con precisin y detalle lo que cada estudiante est aprendiendo.
Relacionadora: Sra. Carol Roa Fono: (2) 2696 5331 / (2) 2697 1260 / (2) 2672 5878
Horario Lunes a jueves: 8:00 - 14:00 / 15:00 - 18:00 | Viernes: 8:00 - 14:00 / 15:00 - 17:00
E-mail: pca@ceismaristas.cl Pgina web: www.ceismaristas.cl Santa Mnica 2056, Santiago

Libro 2017 Web

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Libro 2017 Web

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

2017

Cunto saben nuestros estudiantes?

www.ceismaristas.cl | Santa Mnica 2056, Santiago

Especificaciones de la PCA segn cada Sector de Aprendizaje . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Especificaciones de Lenguaje y Comunicacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20

Especificaciones de Historia, Geografa y C. Sociales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 96

Especificaciones de Ciencias Naturales. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140

Especificaciones de Ingls. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 177

Indicadores de Calidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 202

Anlisis de correlacin de puntajes PCA 2011 - SIMCE 2012. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 208

En el presente documento, se utilizan de manera

Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal

4 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Marco Conceptual y sus

Coordinador General PCA

Coordinacin Tcnica Pedaggica PCA

Equipo Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Equipo Ciencias Naturales

CEIS MARISTAS Centro de Estudios e Investigacin Sicoeducativa

6 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Claudio Arellano Corts

CMO Se aprende ese o esos resultados buscados. PROCESOS

a. Los resultados de aprendizaje

La verdad es que existen tantas variedades de taxonomas de resultados de aprendizaje como

10 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Aprendizajes sociales Aprendizajes verbales Aprendizajes procedimentales

1. Habilidades sociales. 1. Informacin verbal. 1. Tcnicas o mtodos.

Habilidades sociales: Formas de comportamiento propias de la cultura, que adquirimos de

Valores y actitudes: tendencia a comportarse de una forma determinada en presencia de

1 POZO, J.I. (1999) Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza.

Representaciones sociales: constituyen los modelos de sociedad que construimos en nues-

Si bien el Ministerio de Educacin, fundamentalmente a travs de los Objetivos Transversales,

Aprendizajes Verbales o Conocimiento Declarativo

Conceptos, teoras y leyes: ya no nos referimos a informacin aislada sino a estructuras de

Cambio conceptual o reestructuracin de los conocimientos previos (teoras implcitas) con

12 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Destrezas motoras: secuencias de acciones en las que el instrumento principal de accin es

Estrategias de aprendizaje: control sobre nuestros propios procesos de aprendizaje, con el

b. Los procesos de aprendizaje y sus condiciones instruccionales

La tcnica ms comn y generalizada para la generacin de aprendizajes sociales es el mode-

Igualmente, el desarrollo de la fase e) de generalizacin de lo aprendido, suele implicar tcnicas

La adquisicin de actitudes, aunque se apoye en el modelado como el aprendizaje de habili-

14 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

El concepto clave para comprender cmo se adquiere el conocimiento declarativo es el de

Si bien, lo sealado se aplica a todas las variedades de conocimiento declarativo Informacin

Informacin verbal Conceptos

el aprendiz, resulta tambin ms fcil de reproducir literalmente.

A nivel de CONOCIMIENTO DECLARATIVO, contiene preguntas que determinan el dominio

El smbolo qumico del Sodio es:

16 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 7 Bsico

PCA MATEMTICA 3 Bsico

Observa la lnea de tiempo de la historia universal.

Qu informacin entrega la lnea de tiempo?

Los hechos que marcan el cambio de una edad a otra.

PCA HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES 1 Medio

18 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Las dimensiones de contenido se recogen de la misma estructura curricular presente en el marco.

Escritura: se presenta integrando diversos gneros (literarios, no literarios y otros asocia-

A su vez, un desempeo ser procedimental, si lo evaluado se refiere fundamentalmente al uso

22 Pruebas de Calidad del Aprendizaje

Extraer informacin explcita: consiste en la ubicacin de datos simples (expresiones,

Establecer inferencias: habilidad que permite realizar conclusiones a partir de la infor-

Comprender el sentido global: destreza intelectual por medio de la cual se obtiene