DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA, MEDIANTE LA INCORPORACIN DE

MOVIE CLIPS SUBTITULADOS, PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA

HABILIDAD DE ESCUCHA DE INGLS: INSTITUCIN EDUCATIVA
CIUDADELA SIGLO XXI, FLORENCIA CAQUET.

PROYECTO PARA OPTAR EL TITULO DE ESPECIALISTA EN TECNOLOGA

DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA LA INNOVACIN
EDUCATIVA

LINA VANESSA QUINTERO HERRERA

YINA MARCELA POLANCO PERDOMO

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD DE INGENIERIA

ESPECIALIZACIN EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA
FLORENCIA, CAQUET
2016
DISEO DE UNA UNIDAD DIDCTICA, MEDIANTE LA INCORPORACIN DE
MOVIE CLIPS SUBTITULADOS, PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA
HABILIDAD DE ESCUCHA DE INGLS: INSTITUCIN EDUCATIVA
CIUDADELA SIGLO XXI, FLORENCIA CAQUET.

PROYECTO PARA OPTAR EL TITULO DE ESPECIALISTA EN TECNOLOGA

DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN PARA LA INNOVACIN
EDUCATIVA

LINA VANESSA QUINTERO HERRERA

YINA MARCELA POLANCO PERDOMO

Director
CESAR OMAR JARAMIL
LO MORALES

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONA
FACULTAD DE INGENIERIA

ESPECIALIZACIN EN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN PARA LA INNOVACIN EDUCATIVA
FLORENCIA, CAQUET
2016
 NOTA DE ACEPTACIN

El jurado calificador acepta el trabajo de grado titulado: DISEO DE UNA

UNIDAD DIDCTICA, MEDIANTE LA INCORPORACIN DE MOVIE CLIPS
SUBTITULADOS, PARA APOYAR EL DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE
ESCUCHA DE INGLS: INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI,
FLORENCIA CAQUET.

Presentado por:

Lina Vanessa Quintero Herrera

Yina Marcela Polanco Perdomo

JURADO 1 _________________________________

JURADO 2 _________________________________

FLORENCIA CAQUET

Da _________ Mes _________________ Ao _______

 TABLA DE CONTENIDO

ABSTRACT .................................................................................................................................7
RESUMEN .................................................................................................................................8
INTRODUCCIN.........................................................................................................................9
CAPITULO 1 ............................................................................................................................. 14
ANTECEDENTES DE LA ENSEANZA DEL INGLS Y LA NECESIDAD DE FORTALECER LAS PRCTICAS
EN TODAS LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE COLOMBIA..................................................... 14
CAPITULO 2 ............................................................................................................................. 18
ESTADO DEL ARTE DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN............................................................. 18
2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA ..................................................................................... 18
2.1.1 Anlisis de los datos recolectado .................................................................... 18
CAPITULO 3 ............................................................................................................................. 22
3.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ENSEANZA DEL INGLS SEGN LOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS .................... 22
El conjunto de saberes, conocimientos destrezas y caractersticas individuales que permiten a
una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define competencias. En
el caso del ingls la competencia a desarrollar es la competencia comunicativa. ................... 22
3.2 LOS NIVELES DE DESEMPEO A DESARROLLAR EN INGLS: APRENDIZAJE, ENSEANZA
Y EVALUACIN DEL IDIOMA SEGN LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS .......................................................................................... 23
3.3 DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE LISTENING ........................................................... 24
3.4 PLAN DE ESTUDIO UNIFICADO EDUCACIN BSICA, PRIMARIA Y MEDIA PARA LA
ENSEANZA DEL INGLS SEGN EL SECRETARIA DE EDUCACIN MUNICIPAL DE FLORENCIA-
CAQUET ............................................................................................................................ 25
3.5 DIDCTICA ............................................................................................................... 26
3.6 UNIDAD DIDCTICA .................................................................................................. 30
3.6.1Caractersticas del uso de unidades didcticas. Segn autores las
caractersticas de la unidad debe trabajar para fortalecer los siguientes
aspectos: ...................................................................................................................... 31
3.6.2Elementos de la unidad didctica ..................................................................... 31
 3.5.3Contenidos de aprendizaje................................................................................. 33
3.5.4 Metodologa y secuencia de actividades......................................................... 33
3.5.5Organizacin del espacio y el tiempo ............................................................... 35
3.5.6Evaluacin. ........................................................................................................... 35
3.6.INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN .................................................................. 39
3.7 LAS TIC EN EL AULA DE INGLS .................................................................................. 43
3.8 QU TRAE DE NUEVO EL FENMENO DE LAS TIC A LA EDUCACIN? ............................... 45
3.9EL ROL DEL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS ......................................................... 46
3.10 FACTOR DE INNOVACIN FRENTE AL USO DE HERRAMIENTAS TECNOLGICAS EN LA
EDUCACIN......................................................................................................................... 49
3.11 PROPUESTA DESARROLLADA ........................................................................................ 51
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................................... 65
ANEXOS .................................................................................................................................. 68
 AGRADECIMIENTOS

Gracias a Dios por permitirme tener y disfrutar a mi familia. Doy gracias a mis
padres por apoyarme en cada uno de mis proyectos de vida por creer en m,
gracias a Dios por que cada dia me demuestra lo hermosa que es la vida. No ha
sido fcil el camino hasta ahora, pero lo que si se es que sin la gracia y
misericordia de Dios nada de esto fuera posible.
Gracias a cada uno de los docentes que aportaron a nuestra formacin y que sin
duda alguna contribuyeron a lograr las metas y objetivos propuestos.
 ABSTRACT

This project was made in order to create a teaching unit incorporating "Movie Clip"
subtitled, to support the development of listening skill in sixth grades at Ciudadela
Siglo XXI School.
The project has three chapters. The first part presents the problem statement and
the difficulties in developing the listening skill in English.

The second chapter presents the current state of the problem, which is established
from a semi-structured interview. The interview is applied to every teacher who
teaches English in the respective degrees. The data collection obtained is
analyzed based on a rubric.

The third chapter shows the theoretical framework and skills required to design the
teaching unit that supports the ability of English listening. Those are identified, and
allow having foundation for teaching methodological design that supports the
teaching of listening skill.

The didactic proposal has been developed under different approaches to training,
incorporating technology didactically. They are used in meaningful education,
implemented in the educational development of teaching English.

7
 RESUMEN

Este proyecto fue realizado con el fin de crear una unidad didctica que incorpore
Movie Clip subtitulados, para apoyar el desarrollo de la habilidad de escucha-
listening en ingls de los grados sextos de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo
XXI.

El proyecto presenta tres captulos. La primera parte presenta el planteamiento

del problema y las dificultades en el desarrollo de la habilidad de escucha-listening
de ingls.

El segundo captulo presenta el estado actual del problema, que se establece a

partir de una entrevista semiestructurada a cada docente que ensea el rea de
ingls en los respectivos grados. Los datos obtenidos se analizan con base a una
matriz de valoracin.
El tercer captulo, se identifican los referentes tericos y las competencias
requeridas para disear la unidad didctica que apoye la habilidad de escucha-
listening de ingls, permitiendo tener bases para que el diseo metodolgico
didctico que apoye la enseanza de habilidad de escucha-listening.

La propuesta didctica se ha desarrollado bajo diferentes enfoques de formacin,

que incorporan la tecnologa de manera didctica. Se usan en la enseanza
significativa, implementados en el desarrollo didctico de la enseanza del ingls.

8
 INTRODUCCIN

Este proyecto parte de la pretensin de mejorar los procesos de enseanza del

ingls como segunda lengua. En este sentido, la enseanza del ingls es un
campo amplio de ahondar en las Instituciones de primaria y secundaria de
Colombia, es por ello que este documento presenta algunas implicaciones que se
deben tener en cuenta al momento de disear, gestionar y evaluar una clase, que
apoye pertinentemente las habilidades a desarrollar en el ingls, de los grados
sextos.

A nivel nacional, Colombia siendo consciente de la necesidad de desarrollar la

capacidad de sus ciudadanos para manejar al menos una lengua extranjera, el
Ministerio de Educacin formul el Programa Nacional de Bilingismo 2004-2019,
que incluye los nuevos estndares de competencia comunicativa en ingls basado
el Marco Comn Europeo programa que fortalece la competitividad e incorpora el
uso de nuevas tecnologas para el aprendizaje de una segunda lengua 1.

Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopcin de un

lenguaje comn que estableciera las metas de nivel de desempeo en el idioma a
travs de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello, el Ministerio de
Educacin escogi el Marco Comn Europeo de Referencia para Lenguas:
Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin, un documento desarrollado por el Consejo
de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeo paulatinos
que va logrando el estudiante de una lengua. Segn, los estndares los
estudiantes del grado sexto deben estar en un proceso, en el cual se busque
alcanzar un nivel de dominio A2, del idioma.

En este sentido, y en el afn de poder realizar planteamientos innovadores en

educacin y a partir de prcticas de pregrado de la Licenciatura en ingls, surgen
las razones del planteamiento del problema, puesto que en la prctica que se hizo
en la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI se evidenci la falta de una
propuesta que apoye la enseanza del ingls, especficamente en el desarrollo de
la habilidad de escucha-listening de los grados sextos. Es por ello que, con el fin
de generar cambios positivos e innovadores, se plante la necesidad de generar
una unidad didctica basada en un programa gua de actividades. Como punto de
partida, para mediar el proceso enseanza en la cual se incorporan las TIC como
herramienta fundamental para el desarrollo de la habilidad.

1
http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-97498.html

9
La revisin bibliogrfica realizada, nos permiti establecer el objeto de
investigacin de este trabajo el cual hace referencia: Al desarrollo del proceso de
enseanza en la habilidad de escucha de ingls lo que llev a la construccin de
una propuesta de enseanza basada en una estrategia de un programa gua de
actividades donde los estudiantes por medio del desarrollo de habilidades con
incorporacin de las TIC puedan mejorar sus procesos de aprendizaje.

Para conocer la propuesta es necesario indagar sobre la enseanza de una

segunda lengua ingls y algunas de sus implicaciones, cabe decir que; en la
actualidad se conoce una amplia demanda de profesionales con un alto dominio
de la lengua extranjera ingls en los campos laborales, lo cual implica un mayor
compromiso por parte de las instituciones educativas de Colombia y por ende de
Florencia, Caquet. Es decir, los docentes juegan un rol como punto de partida en
la enseanza, para formar estudiantes que puedan lograr a alcanzar buenas
competencias y competir al finalizar su vida escolar. Adems, se debe recalcar
que la enseanza en general como una labor ardua en todo sentido; an ms el
ensear un idioma, por cuanto se deben desarrollar las cuatro habilidades reading,
listening, speaking and writting estas con el fin, que los estudiantes se puedan
comunicar de manera eficiente y eficaz, debido a que la comunicacin es esencial
para lograr relaciones interpersonales.
La habilidad de escucha-listening es una de las habilidades ms complejas de
desarrollar puesto que, se adquiere luego de dedicarle cuantioso tiempo y
prctica. Esto no significa que no existan formas de desarrollar la habilidad pero
estas son, en ocasiones, difciles de implementar. La habilidad de escucha-liste
ning no es adquirida naturalmente, por ende debe ser enseada, es por ello que
la prctica en las aulas donde se ensea el idioma Ingls como idioma extranjero,
deben tener buenas estrategias de enseanza. Actualmente los estudiantes
presentan dificultades en el desarrollo de las habilidades de comunicacin oral y
comprensin auditiva, ya que al no escuchar correctamente, y no entender, no es
imposible lograr una comunicacin adecuada. Debido a que lo que se produce de
forma oral casi siempre es escuchado primero, el desarrollo de la habilidad de
escucha-listening ayuda fundamentalmente al desarrollo de la habilidad de
expresin oral, es por el ello el diseo de la unidad didctica se toma como punto
de partida para apoyar el proceso de enseanza de la habilidad de escucha-
listening.

10
El propsito de este proyecto, es brindarle al docente una unidad didctica como
forma metodolgica que le permitan y faciliten llevar a cabo la enseanza y
aprendizaje del ingls a travs de estrategias, mtodos y tcnicas en ese idioma.
Cabe mencionar que la incorporacin de Movie Clips subtitulados, son una
herramienta esencial dentro de la Unidad.

Para responder al propsito de este proyecto se abordan dos temas principales: el

plan de estudio de la Institucin educativa Ciudadela Siglo XXI de los grados
sextos y los estndares bsicos de competencias en lenguas extranjeras: Ingls,
dentro de la planeacin y diseo de la misma.

El proyecto de investigacin debe reflejarse en promover la enseanza del ingls,

a travs de estrategias de enseanza adecuadas que apoyen el desarrollo de la
habilidad de escucha. Es decir, Promover una enseanza motivacional y
significativa para los estudiantes, mediante la incorporacin de Movie Clips
subtitulados que apoyen el desarrollo de la habilidad de escucha

A continuacin se presentan los beneficiarios directos e indirectos con el diseo de

la Unidad didctica.

Los beneficiarios directos del resultado de investigacin:

Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI.
Estudiantes del grado sexto.
Profesores de Ingls que compartan la unidad didctica como apoyo para
desarrollar la habilidad de escucha.
Los beneficiarios indirectos del resultado de investigacin:
Padres de familia de estudiantes del grado sexto.

Por lo anterior, el proyecto har contribuciones al desarrollo de la habilidad de

escucha-listening en la asignatura de ingls. Por lo tanto, el proyecto es
conveniente para apoyar el proceso de enseanza del ingls fortaleciendo la
habilidad de escucha-listening, e involucra el uso de las nuevas tecnologas en
este caso Movie Clips subtitulados, dando camino a nuevas tendencias de
enseanza.

La investigacin con el fin de dar cumplimiento al propsito establece un enfoque

descriptico-analtico, ya que esta requiere conocer el problema en su estado

11
actual, y posteriormente apoyar el proceso de enseanza de la habilidad de
escucha. Al disear una estrategia de enseanza se hace necesario el uso de los
siguientes mtodos:
Mtodos tericos

Mtodo deductivo-inductivo: para el diseo de la estrategia de enseanza.

Mtodo emprico: se estableci para la caracterizacin del problema,
conocer a fondo la realidad del problema.
Anlisis y sntesis: se utiliz para conocer los Estndares Bsicos de
competencias en Lenguas Extranjeras: ingls, Proyecto Educativo
Institucional (PEI) y el Plan de Estudios Unificado de Ingls particularmente
para el grado sexto.

En general, el diseo metodolgico del proceso de investigacin lo constituyeron

las siguientes fases:

Fase I: Construccin del diagnstico: Se aplic la entrevista a docentes,

para conocer el estado actual de la enseanza de la habilidad de escucha
del ingls, en estudiantes de grado sexto del colegio Ciudadela siglo XXI,
para luego establecer los conceptos.

Fase II: Caracterizacin: en esta fase se estableci las etapas y

caractersticas para crear una unidad didctica.
Fase III: Diseo de la estrategia de enseanza: Se dise una estrategia de
enseanza, mediante la incorporacin de Movie Clips subtitulados con el
fin de apoyar el proceso de enseanza de la habilidad de escucha-listening.

Este proyecto presenta tres captulos, la primera parte presenta la el

planteamiento del problema y las dificultades en el desarrollo de la habilidad de
escucha-listening de Ingls. En la segunda parte, presenta un anlisis descriptivo
de los resultados de las entrevistas realizadas a los docentes del rea de ingls,
se organizan los datos de acuerdo a las categoras que esta presentas, ellas son:
Pedaggica- didctica, manejo de clase, Uso de las Tic.

El tercer captulo, se identifican los referentes tericos y las competencias

requeridas para disear la unidad didctica que apoye la habilidad de escucha-

12
listening de ingls, permitiendo tener bases para que el diseo metodolgico
contribuya al apoyo de la enseanza de habilidad de escucha-listening.

Adems, se determinan las etapas para el desarrollo de la unidad didctica. A

travs, de la bsqueda de diferentes investigaciones y autores para caracterizar
las etapas pertinentes. Finalmente, el diseo de la unidad didctica la cual
evidencia los pasos de cada captulo anteriormente, mostrando la articulacin
entre TIC y un programa gua de actividades
.

13
 CAPITULO 1

ANTECEDENTES DE LA ENSEANZA DEL INGLS Y LA NECESIDAD DE

FORTALECER LAS PRCTICAS EN TODAS LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DE COLOMBIA

La sociedad del conocimiento, ha trado consigo un proceso de profunda

transformacin social, econmica, poltica y educativa uno de los principales
cambios culturales est vinculado con las nuevas tecnologas de la informacin y
la comunicacin (TIC) y los proceso de enseanza y aprendizaje. (Morchio, 2013)

Hay que tener en cuenta lo que muchos autores han defendido en cuanto a las
tecnologas de la informacin y la comunicacin y las ventajas que tienen sobre
los procesos de enseanza de una segunda lengua. Al respecto autores como
Karsenti en 2002, en presentan los problemas experimentados por un grupo de
140 estudiantes de pedagoga tras la implementacin de un curso impartido por
Internet. Los datos provienen del anlisis (de contenido) de entrevistas efectuadas
a varios estudiantes, as como de correos electrnicos recibidos (n = 1614) y de la
transcripcin de conversaciones (en lnea) bajo modalidad sincrnica (chat). Los
resultados suscitan nuestro inters en tanto reflejan la importancia de una gestin
pedaggica rigurosa; es decir, de cursos que consideren los criterios pedaggicos
en su elaboracin y particularmente en relacin con los cursos impartidos a travs
de Internet. Los resultados de este anlisis facilitarn la eleccin de formas ms
eficaces de elaboracin de cursos virtuales. (Karsenti, 2002) En el mismo
sentido, Ardila y Bedolla en 2003, dan cuenta de una experiencia resultante del
trabajo colaborativo de dos profesores de la Escuela de Idiomas de la Universidad
de Antioquia, quienes, con la pretensin de innovar en su prctica docente y
contribuir al mejoramiento de los procesos de enseanza y aprendizaje, incluyeron
las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en el curso Gramtica
contrastiva espaol-ingls, del programa Licenciatura en Lenguas Extranjeras. El
medio escogido fue la plataforma de aprendizaje en lnea MOODLE, cuyas
herramientas interactivas promueven el aprendizaje centrado en el estudiante, a
travs de la construccin del conocimiento basada en el trabajo colaborativo y en
el auto descubrimiento (Ardila, 2003). Otros muchos autores han trabajado la
importancia de incorporar las TIC a la enseanza de una segunda lengua,

14
respecto muchos han sostenido que las TIC permiten aprender de forma diferente
a la formacin pasiva tradicional, al facilitar al individuo el acceso ms gil y
diverso a la informacin, as como al proporcionarle medios de comunicacin en
tiempo real y asncronos que hacen ms fcil la interaccin con otros. (Tedesco,
2009) (Morchio, 2013)

Sharma en 2011 presenta un trabajo de investigacin referido al uso de las

whiteboards o tableros electrnicos, el describe las ventajas y desventajas del uso
de estas tecnologas en los procesos de enseanza aprendizaje del ingls.
(Sharma, 2011)

Teniendo en cuenta los argumento anteriores y la necesidad de fortalecer la

enseanza del ingls en todas las Instituciones Educativas de Colombia. La
Universidad de la Amazona de Florencia Caquet en el programa Licenciatura en
Ingls, establece las prcticas de enseanza en los semestres sptimo y octavo,
estas prcticas se llevan a cabo, especficamente en bsica primaria y bsica
secundaria. Durante el proceso realizado en la Institucin Educativa Ciudadela
Siglo XXI, se concluye que los estudiantes de sexto grado (6) presentan
problemas en el desarrollo de la habilidad de escucha del idioma Ingls, tales
como:

Dificultades para responder apropiadamente a actividades de escucha

llevadas a cabo en las clases.
Falta de comprensin auditiva en expresiones e instrucciones en ingls que
el docente utiliza en el momento de orientar las clases, dificultando el
desarrollo de estas, y forzndolo a hacer uso del espaol.
Las clases se limitan a repetir estructuras gramaticales en ingls, lo que
dificulta el desarrollo coloquial de la habilidad de escucha.
La habilidad del habla se ve afectada en cierta medida, ya que los
estudiantes, al no estar expuestos continuamente a actividades de escucha
en ingls, no conocen la pronunciacin correcta de ciertas palabras,
cometiendo errores al hablar el ingls.
No se incorporan ayudas TIC a las clases para el desarrollo de la habilidad
de escucha.

15
En relacin con el problema, se plantea la siguiente pregunta rectora: Cmo
disear una unidad didctica mediante la incorporacin de movie clips
subtitulados para apoyar el desarrollo de la habilidad de escucha del ingls
en estudiantes de grado sexto de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo
XXI?

Para abordar de manera integral el mtodo los planteamientos del problema de

investigacin, se plantean las siguientes sub-preguntas cientficas.

Cmo se ha abordado la enseanza de la habilidad de escucha-listening

del ingls?
Cul es el estado actual de la enseanza de la habilidad de escucha en
los estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo
XXI?
cules referentes tericos se deben tener en cuenta para planear una
unidad didctica que incorpore Movie Clips subtitulados para apoyar el
desarrollo de la habilidad de escucha del ingls?
Qu etapas se deben tener en cuenta para el diseo de una unidad
didctica que apoye el desarrollo de la habilidad de escucha-listening del
ingls?

A partir de la descripcin el problema, la pregunta rectora y los sub-preguntas se

plantea el objetivo general y los objetivos especficos.

El objetivo general es Disear una unidad didctica mediante la incorporacin de

Movie Clips subtitulados, para apoyar el desarrollo de la habilidad de escucha
del ingls en estudiantes de grado sexto de la institucin educativa Ciudadela
Siglo XXI.

Con el fin de dar cumplimiento al objetivo general se plantean los siguientes

objetivos especiificos:

Caracterizar las estrategias de enseanza utilizadas para desarrollar la

habilidad de escucha-listening en los estudiantes del grado sexto de la
Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI.
Identificar los referentes tericos para planear la unidad didctica a
disear.

16
 Determinar las etapas apropiadas para la planeacin de una unidad
didctica para apoyar el desarrollo de la habilidad de escucha-listening del
ingls integrando Movie Clips subtitulados.

A partir, de los objetivos se dise de la unidad didctica que incorpore

herramientas Tic, principalmente los Movie Clips subtitulados, para apoyar el
desarrollo de la habilidad de escucha-listening en estudiantes del grado sexto.
Puesto que, esta habilidad es una de las menos desarrolladas y reforzadas en
ingls, por ende, los estudiantes presentan ciertas falencias en seguir
instrucciones en ingls y poca compresin auditiva en temas generales u
exposiciones orales en clase. Por tal motivo, se deben utilizar estrategias de
enseanza adecuadas para afirmar esta habilidad. Con ello, se hace ms fcil
desarrollar las otras tres (3) habilidades: Lectura, escritura y habla (Reading,
writting, and speaking dentro del total aprendizaje del ingls.
Disear una unidad didctica en pro de fortalecer y apoyar el proceso de
enseanza es indispensable para afirmar la habilidad de escucha, en el grado
sexto del colegio Ciudadela Siglo XXI, ya que, los estudiantes en este grado estn
en el nivel propicio para contrarrestar las dificultades que presentan con respecto
al desarrollo de la misma. Los procesos de enseanza de la bsica secundaria
sean desarrollados apropiadamente en las cuatro (4) habilidades establecidas en
ingls: Escucha, lectura, escritura y habla-listening, reading, writting, and
speaking, para alcanzar las competencias requeridas segn el Marco comn
europeo.
En este sentido, el presente proyecto se orienta a encontrar una alternativa de
enseanza, que haga contribuciones para abordar el desarrollo de la habilidad de
escucha-listening del ingls, logrando traer beneficios propicios a los estudiantes
puesto que, desarrollar la habilidad dentro de la enseanza como aprendizaje
continuo del Ingls, no dejando de lado la tecnologa como herramienta til dentro
de las etapas de enseanza, para ayudar a los estudiantes a tener una visin
clara en cuanto a pronunciacin y contenidos reales dentro de conversaciones
usuales del idioma.
El desarrollo del proyecto est orientado como soporte acadmico, no solo para
apoyar el desarrollo de habilidad de escucha-listening en ingls de grado sexto de
la Institucin Educativa Siglo XXI, adems para apoyar la enseanza de docentes
que deseen seguir el marco de dicha Unidad didctica.

17
 CAPITULO 2

ESTADO DEL ARTE DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

2.1 ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Para poder operativizar los objetivos y resolver el problema se adopt la

metodologa de corte exploratorio-descriptivo (Sampieri, 2010). Para la
recoleccin de la informacin se dise una entrevista semiestructurada a los
docentes de ingls del grado sexto con el objetivo de indagar sobre principales
problemticas asociadas a la enseanza.

En el proceso investigativo fue necesario la recoleccin de datos a travs de

entrevistas semiestructuradas, principalmente por que brinda manejo flexible a
esta, ya que permite alternar preguntas estructuras con preguntas abiertas.
El instrumento fue aplicado a los docentes del rea de ingls de sexto grado de la
Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI. (Ver Anexo 1).

2.1.1 Anlisis de los datos recolectado. El anlisis de los datos recolectados a

travs de la aplicacin de la entrevista fueron destacados de manera cualitativa y
analizados con base a una matriz de valoracin, con el fin de caracterizar la
enseanza de ingls en la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI enfocado en
el desarrollo de la habilidad de escucha-listening. Por lo anterior, se presentan las
tendencias obtenidas en las categoras a partir de la aplicacin del instrumento.

a. Pedaggica-didctica. Esta categora hace referencia al manejo de la

pedagoga y la didctica durante las clases de ingls. La entrevista muestra que
los docentes presentan disposiciones de buena comunicacin hacia los
estudiantes, puesto que ellos en su proceso de enseanza recurren a experiencias
previas de los estudiantes ya sea en el mbito educativo o en la vida cotidiana,
adems, en la pedagoga el docente muestra conocer el plan de estudio de la
institucin, dejando por entendido que identifica las temticas estructuradas en
esta.

18
En el caso de las estrategias empleadas para el desarrollo de las clases, no son
tenidas en cuenta con frecuencia. Uno de los docentes menciona disear las
estrategias ocasionalmente, lo que nos lleva a demostrar que al docente le faltan
elementos esenciales en el diseo y gestin de la clase. Se necesita una visin
clara y coherente en el diseo de las estrategias para que las competencias a
desarrollar con los estudiantes se alcancen de manera pertinente. Es decir, la falta
de estrategias de enseanza en cada clase pude llevar como consecuencia
algunas falencias dentro del desarrollo de la lengua extranjera: ingls. En el otro
caso, el docente relata que las utiliza, pero no relaciona cuales, lo que nos lleva a
pensar que su uso no es tan frecuente. En este sentido, reiteramos, que hace falta
que los docentes acudan a cursos, seminarios o estudios postgradueales
relacionados con la enseanza del ingls. De tal manera, que se puede inferir que
en la institucin se requiere una articulacin entre la enseanza y la planeacin de
estas. Los docentes requieren fortalecer sus clases con estrategias que incorporen
metodologas claras para el desarrollo pertinente de los objetivos a desarrollar en
las mismas.

b. Manejo de clase. Esta categora hace alusin al manejo de la clase. Los

docentes mencionan promover el aprendizaje participativo del estudiante,
mediante el trabajo en grupo, individual y en parejas. Pero el acompaamiento se
da de manera ocasional a quienes muestran mayores niveles dificultad en el
aprendizaje. De igual manera, uno de los docentes manifiesta hacer
acompaamiento cuando hay dificultades en los estudiantes. Es decir, se hace un
proceso de seguimiento constante. Los docentes reconocen la eficacia del
manejo en cada clase.

En el caso de los comandos, los docentes manifiestan utilizarlos como forma de

apoy de la habilidad de escucha-listening. De esta manera, permitiendo un
espacio significativo a lo que corresponde manejo de clase.

c. Uso de las TIC. Esta categora menciona el uso de las TIC para abordar temas
y motivar a los estudiantes. Uno de los docentes considera que el nivel de la
tecnologa en la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI es baja. Los
orientadores reflexionan que desde el quehacer docente las TIC propician un
mejor rendimiento acadmico. Actualmente los profesores declaran utilizar las TIC
como fuente motivadora, mediante programas en lnea y programas Discovery.
Los profesores tienden a utilizar las herramientas TIC una vez por semana y en

19
otras oportunidades una vez por mes. En el caso de la frecuencia que uno de los
docentes utiliza las TIC para desarrollar la habilidad de escucha es baja, puesto
que una vez por mes no es significativo para el apoyar el desarrollo del ingls. La
habilidad de escucha-listening se necesita desarrollar constantemente con el
apoyo de las TIC. Adems, manifiestan que hacen uso de estas una vez por
periodo, lo que indica que para apoyar la habilidad de escucha-listening no las
estn usando con mayor periodicidad de tal manera que se vea reflejado en los
resultados del desarrollo de la misma.

El uso de los Movie Clips subtitulados es un nuevo recurso TIC para uno de
ellos. Es decir, el docente padece de conocimiento como herramienta mediadora
para desarrollar la habilidad de escucha-listening. Este recurso permite mediar
entre la enseanza y el desarrollo de la habilidad, puesto que pueden permitirle al
docente utilizarlos de manera habitual dentro su clase.

Los Movie Clips son una herramienta que permite al estudiante estar en
interaccin directa con audios nativos en la lengua inglesa, adems estos no solo
son presentados en graded. Es decir, cuando los movie son cortos con ritmos ms
lentos y escritos con el vocabulario ms usado. Los Movie Clips presentan
dilogos autnticos a un ritmo al que los nativos hablan, teniendo en cuenta que
estos deben ser presentados de acuerdo al nivel y con un vocabulario enseado
con previo desarrollo.

20
 MATRIZ DE VALORACIN

CATEGORIA 4 3 2 1
Pedaggica-didctica El docente incluye El docente incluye Al docente le faltan El docente no incluye
todos los elementos algunas estrategias elementos esenciales informacin adecuada
pedaggicos- necesarias para el en el diseo y gestin o precisa y le faltan
didcticos necesarios desarrollo de la de la clase. elementos esenciales
para desarrollar la habilidad de escucha- para el desarrollo de
habilidad de escucha- listening. la habilidad de
listening. escucha-listening.
Lo que incluye diseo,
gestin y evaluacin
de la clase.

Manejo de clase El docente promueve, El docente promueve El docente presenta El docente no incluye
el trabajo en grupo, la el trabajo en equipo dificultades a la hora el trabajo grupal, no
participacin activa en la mayor parte del de plantear realiza acompaa al
de los estudiantes y proceso. Pero el actividades grupales y estudiante en su
realiza un acompaamiento se el acompaamiento proceso y no tiene en
acompaamiento da de manera se da de forma cuenta a los
permanente. ocasional a quienes espordica. estudiantes que
muestran mayores muestran mayores
niveles dificultad en el niveles dificultad en el
aprendizaje. aprendizaje.

Uso de las tic Las Tic son utilizadas En la mayora de los Las Tic estn Las Tic no estn
apropiadamente para casos el docente identificados identificados
la enseanza del utiliza las Tic son apropiadamente pero apropiadamente y la
ingls y para apropiadamente. la frecuencia del uso frecuencia del uso de
desarrollar la de las herramientas las herramientas es
habilidad de escucha- es baja. nula.
listening.

CAPITULO 3
FUNDAMENTOS TEORICOS PARA EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
DE ENSEAN

21
 CAPITULO 3

FUNDAMENTOS TEORICOS
3.1 LAS COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ENSEANZA DEL
INGLS SEGN LOS ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN
LENGUAS EXTRANJERAS: INGLS

El conjunto de saberes, conocimientos destrezas y caractersticas individuales que

permiten a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que
define competencias. En el caso del ingls la competencia a desarrollar es la
competencia comunicativa.

La competencia comunicativa incluye:

La competencia lingstica: se refiere al conocimiento de los recursos formales de
la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en la formulacin de
mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las destrezas
lxicas, fonolgicas, sintcticas y ortogrficas, entre otras. Esta competencia
implica, no slo el manejo terico de conceptos gramaticales, ortogrficos o
semnticos, sino su aplicacin en diversas situaciones. La competencia
pragmtica: se relaciona con el uso funcional de los recursos lingsticos y
comprende, en primer lugar, una competencia discursiva que se refiere a la
capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos
textuales. En segundo lugar, implica una competencia funcional para conocer,
tanto las formas lingsticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan
unas con otras en situaciones comunicativas reales y la competencia
sociolingstica: se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales
que estn implcitas en el uso de la lengua.
Desarrollar la competencia comunicativa implica un saber/hacer flexible, en
contextos significativos y que se pueda hacer uso de la lengua en diversas
situaciones, tanto en la vida escolar como afuera de esta. Por esta razn, tambin
se debe abordar el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las
dimensiones ticas, estticas, sociales y culturales de la lengua que se aprende.
Para ello se propone como pilares de la educacin, aprender a conocer, aprender
a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. De este modo cabe resaltar la
importancia de trabajar desde la clase de ingls: los conocimientos declarativos,
las destrezas y habilidades, el conocimiento personal y habilidad para aprender en
cada estudiante.

22
Es importante resaltar que la implementacin de estos dos componentes son
necesarios para permitir el aprendizaje del idioma ingles en los nios y nias del
pas ya que permiten desarrollar en ellos competencias y a su vez les
desenvolverse naturalmente en el contexto donde se aprende el idioma.
(Estndares bsicos de competencias en Lenguas Extranjeras, 2009, p. 11-13).
3.2 LOS NIVELES DE DESEMPEO A DESARROLLAR EN INGLS:
APRENDIZAJE, ENSEANZA Y EVALUACIN DEL IDIOMA SEGN LOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS EN LENGUAS
EXTRANJERAS: INGLS

Actualmente el mundo se caracteriza por la comunicacin intercultural, debido al

creciente ritmo de los avances cientficos, tecnolgicos y los procesos de
internacionalizacin, estas caractersticas plantean la necesidad de comunicarse
en un mismo idioma para acceder a este era de globalizacin. En Colombia, la Ley
General de Educacin establece claramente dentro de sus objetivos, la
adquisicin y comprensin de expresarse en una lengua extranjera. Teniendo en
cuenta esta reglamentacin, la gran mayora de instituciones educativas en
Colombia, optaron por ofrecer a los estudiantes aprender ingls como lengua
extranjera. Con ello se intenta brindar un lenguaje que permitan a la poblacin
estudiantil mayor acceso al mundo de hoy. Con el fin de desarrollar la anterior
propuesta, el Ministerio Nacional de Educacin escogi el Marco Comn Europeo
de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseanza y Evaluacin, en el cual se
propone seis niveles de desempeo en ingls. (AI principiante, A2 bsico, BI pre
intermedio, B2 intermedio, CI pre avanzado, C2 avanzado). En el caso de la
Educacin Bsica y Media se centraliza en llevar a los estudiantes a alcanzar el
nivel pre-intermedio (BI) del idioma, los tres niveles de desempeo restantes
deben ser desarrollados en la educacin superior.
En la educacin Bsica y Media se espera desarrollar de manera integrada y
gradual el idioma a travs de los diversos niveles de la educacin, los Estndares
Bsicos de Competencias en Lenguas Extranjeras: Ingls se agrupan en
conjuntos de grados, as: de Primero a Tercero (A I Principiante), de Cuarto a
Quinto (A 2.I Bsico), de Sexto a Sptimo (A 2.2 Bsico 2), de Octavo a Noveno
(B I.I pre intermedio I) y de Dcimo a Undcimo (B I. 2 pre intermedio 2). Para
cada grupo de grados se ha establecido lo que los estudiantes deben saber y
saber hacer en el idioma al finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha
definido tambin un nivel de desempeo especfico que es homologable, tanto con
las metas del Ministerio de Educacin, como con los niveles del Marco Comn

23
Europeo. (Estndares bsicos de competencias en Lenguas Extrajeras, 2009, p.
6,10).
3.3 DESARROLLO DE LA HABILIDAD DE LISTENING

Segn el planteamiento de diferentes autores El aprendizaje de una lengua

extranjera comprende el desarrollo de cuatro habilidades esenciales, las cuales
corresponden a escribir, hablar, leer y escuchar, (Osejo, IMPLEMENTACIN DEL
CLOSED CAPTION Y/O SUBTITULOS PARA, 2009) las dos primeras han sido
consideradas por parte de los investigadores como habilidades activas y las dos
ltimas como habilidades pasivas, no obstante, este concepto ha cambiado
especialmente en la parte auditiva ya que hoy en da es considerada una habilidad
lingstica que los aprendices pueden desarrollar de manera activa. De hecho, la
compresin auditiva es una habilidad activa que consiste en desarrollar una
actividad de interpretacin, que tiene sus propias tcnicas y estrategias (Peris:
1996). Desde otras perspectivas la compresin auditiva es una de las destrezas
lingsticas, la cual alude a la interpretacin del discurso oral, adems intervienen
factores cognitivos, perspectivos, de actitud y sociolgicos. La comprensin
auditiva es un proceso dinmico por tanto, encontrar una definicin especfica no
es una tarea fcil, ya que existen diferentes conceptos, por ejemplo, hace varios
aos Wipf en el artculo strategies for teaching second language listening
comprehension defini esta habilidad como un proceso mental invisible difcil de
describir en el que las personas que escuchan deben discriminar entre los
diferentes sonidos, comprender el vocabulario y las estructuras gramaticales,
interpretar el nfasis y la intencin, y retener e interpretar todo esto tanto dentro
del contexto inmediato como de un contexto socio-cultural ms amplio (Wipf,
1984). Teniendo en cuenta el concepto que da este autor, se infiere que la
compresin auditiva resalta la importancia de los componentes lxicos y
fonolgicos de la lengua extranjera. Desde otro punto de vista y tomando
conceptos ms recientes del trmino, Rost define la escucha como un proceso de
recibir lo que el emisor expresa, y construir, representar el significado; propone
crear este significado a travs de la participacin la imaginacin y la empata. La
escucha es un proceso de interpretacin activa y compleja en el cual la persona
que escucha establece una relacin entre lo que escucha y lo que es ya conocido
para l o ella. (Rost, 2002). Teniendo en cuenta esta reciente definicin, se puede
evidenciar como el concepto del enfoque ha cambiado, ya que da aforo al aspecto
social del lenguaje, especialmente resalta la importancia de la interaccin entre
emisor y receptor.
Esta descripcin representa tres hechos fundamentales:

24
 1. Para lograr escuchar se debe interpretar los sonidos producidos oralmente
y a su vez esto implica que se debe distinguir los fenmenos de la lengua.
2. La compresin auditiva es una destreza activa y no pasiva, ya que al
escuchar se activa una serie de procesos mentales que permite conocer lo
que se est diciendo.
3. La compresin auditiva es un proceso en el cual no se trata de or ya que
esto no es lo mismo que escuchar, es decir, la persona debe concentrarse
en lo que est escuchando para poder descifrarlo e interpretarlo.
Evidentemente, la compresin auditiva implica una serie de aspectos que
va desde la compresin del fonema, hasta aspectos paralingsticos ms
complejos como el significado de lo que se est escuchando, adems de la
entonacin, el nfasis y la velocidad con que se enuncia el mensaje.

La importancia de la compresin auditiva va directamente ligada con el

desarrollo de la destreza de hablar, dado que una no funciona sin la otra.
Para poder tener una buena pronunciacin se debe tener un buen
desarrollo de la habilidad de escucha. En este sentido desarrollar esta
habilidad se convierte en algo fundamental para poder comunicarse
espontnea y de manera coherente.

3.4 PLAN DE ESTUDIO UNIFICADO EDUCACIN BSICA, PRIMARIA Y

MEDIA PARA LA ENSEANZA DEL INGLS SEGN EL SECRETARIA DE
EDUCACIN MUNICIPAL DE FLORENCIA-CAQUET

El plan de estudios unificado diseado por parte de la secretaria de educacin

municipal de Florencia-Caquet presenta la programacin del rea de ingls en
forma secuencial por grados y por niveles de grado, desde preescolar hasta
undcimo. Cada grado y nivel de grado tiene la programacin para los cuatro
perodos acadmicos en los que se divide el calendario escolar. En cada nivel de
grado y perodo acadmico el plan de estudio presenta el estndar a desarrollar, la
Competencia, el Saber, Saber Ser, y Saber Hacer, desempeo y las Evidencias de
aprendizaje. El Estndar se ha tomado directamente de los estndares bsicos de
competencias en lenguas extranjeras: ingls. La competencia se toma tambin de
acuerdo las habilidades de comprensin en escucha y lectura. En el saber, Saber
ser y saber hacer se sugieren los contenidos o temticas frente a los
conocimientos, habilidades o destrezas, los valores y la articulacin en los
proyectos transversales y otros que la institucin tenga. En el desempeo, se

25
considera que son los pasos que los nios, nias y jvenes dan para alcanzar los
logros frente a los procesos y el estndar propuesto. Finalmente para el desarrollo
del procesos en las evidencias de aprendizaje se consideran importante los
procesos en conocimiento, en desempeo y en producto, estos son los escenarios
posibles desde los cuales el maestro evidencia los avances del estudiante en el
aprendizaje del idioma haciendo que l demuestre el logro de las competencias
tanto comunicativa, como las bsicas. En el caso del grado sexto el plan de
estudios propone desarrollar la competencia especfica de escucha en el tercer
periodo de ao escolar.
3.5 DIDCTICA

De los diferentes enfoques, perspectivas, tcnicas, practicas, emana diferentes

teoras, una muy importante es la teora de la didctica. La didctica es un
conjunto de tcnicas a travs de las cuales se realiza la enseanza; para ello
rene con sentido prctico todas las conclusiones que llegan a la ciencia de la
educacin Nerici (1970). Por otra parte Zabaleta (1990) menciona que La
Didctica es el campo del conocimiento de investigaciones, de propuestas tericas
y prcticas que se centran sobre todo en los procesos de enseanza y
aprendizaje. A su vez De la Torre afirma que La Didctica es una disciplina
reflexivo- aplicativa que se ocupa de los procesos de formacin y desarrollo
personal en contextos intencionadamente organizados.
Al mencionar estos diferentes tipos de conceptos acerca de la didctica se puede
inferir que en ocasiones los maestros se limitan a utilizar estrategias de enseanza
y a descubrir otras posibilidades para sus metodologas, a desarrollar habilidades
didcticas en la labor docente y en la prctica del modelo educativo. Los cambios
en la forma de ensear no son fciles de ejerces, actualmente el rol del docente se
enfoca como un transmisor de conocimientos en torno al aprendizaje activo, donde
el estudiante es el principal actor del proceso, por tanto el docente debe crear
condiciones apropiadas para realizar actividades de aprendizaje cercanos al
mundo real, de tal forma, los docentes debe fortaleces sus competencias
pedaggicas, las cuales tambin incluyen incorporar y aplicar las nuevas
tecnologas en el aula. El docente debe de reflexionar su prctica, cambiar o
fortalecer procesos de enseanza, teniendo en cuenta el impacto de la nuevas
tecnologas y los nuevos modelos de enseanza, estos dos deben ser integrados
por el docente para as crear espacios de enseanza-aprendizaje adecuados y
actuales.
Teniendo en cuenta lo anterior, tambin es importante mencionar los diferentes
enfoques didcticos que se ha creado y aplicado en las ltimas dedicadas. Los

26
enfoques didcticos son modelos tericos de interpretacin de la denominada
trada didctica: (contenidos-docentes-alumnos), y de los llamados componentes
didcticos curriculares (objetivos contenidos estrategias evaluacin). Los
ms destacados son:
a. Enfoque tradicional: este enfoque es considerado y denominado transmisivo
de las verdades, puesto que se transmite cultura, conocimientos que se
consideran como verdades permanentes. El enfoque tradicional es una
concepcin racional del pensamiento ya que el estudiante aprende de manera
memorstica textos, libros, estructuras que debe asimilar y presentar. El papel del
docente en este enfoque siempre ser protagnico con clases magistrales y del el
alumno pasivo.
b. Enfoque tecnicista: este enfoque interpreta la enseanza como una actividad
cientfica, rigurosa y eficaz, su pedagoga es determinada por objetivos y los
valores son la eficacia y la eficiencia. Para el desarrollo de las clases el profesor
ejecuta un currculo elaborado por especialistas, y el alumno concreta las tareas
de aprendizaje.
c. Enfoque activo: Enfoque tambin denominado espontaneista, corriente
pedaggica que considera que la Educacin prepara para la vida, se da en la vida
y coloca al alumno en el centro de la reflexin.
Podemos decir que con este modelo se opera un bio-psicologismo en la
Educacin, basado en los siguientes aspectos:
El alumno, sus intereses y necesidades, pasa a ser el centro del proceso de
enseanza y aprendizaje;
El docente acompaa gua el proceso de desarrollo, favoreciendo el
cambio y la adquisicin de habilidades, actitudes y valores social e
individualmente asociados;
La estrategia metodolgica es la que privilegia el aprendizaje a travs de la
accin.
Se intenta facilitar el desarrollo de la autonoma y la auto-realizacin
personal. El alumno es el centro de la tarea.
La evaluacin deja de ser un instrumento de calificacin y sancin en este
sentido, dado que la participacin de los alumnos es fundamental para analizar
la marcha del proceso.

27
3.5.1 Didctica crtica. La escuela crtica surge en la segunda mitad del siglo XX,
cuestionando las corrientes didcticas mencionas anteriormente. La teora crtica,
o mejor escuela crtica, es la corriente filosfica que llega de la educacin en
primera apelacin con el libro de Carry y Kemmis llamado Teora crtica de la
Enseanza, el cual propone un enfoque prctico del hecho educativo, y un criterio
de anlisis deliberante y reflexivo, que busca ms all de la autorreflexin propia
del enfoque prctico, el descubrimiento de las distorsiones ideolgicas e
institucionales que pueden impedir la comprensin de los hechos a analizar.

La escuela crtica establece la enseanza y el aprendizaje como una duplicidad

inseparable para introducir al hombre en un proceso de formacin que le permita
solucionar sus problemas haciendo buen uso de su libertad, privilegiando la
creatividad, solidaridad, cooperacin y el cultivo de los valores humanos. Para
mejorar la educacin este tipo de didctica utiliza recursos como tcnicas grupales
de aprendizaje para producir conocimientos y la creatividad a travs de la
participacin entre profesores y estudiantes, privilegiando la investigacin.
Entre las tcnica de grupales de aprendizaje resalta: la exposicin activa, el
interrogatorio, la demostracin, la investigacin bibliogrfica y prctica, el
simposio, la mesa redonda, el panel, la discusin dirigida, el foro, el socio drama,
la enseanza en grupo (o team teach), el seminario, el Philips 66 y el
brainstorming.
Para aplicar estas tcnicas grupales de aprendizaje, el profesor recurre tambin a
las ayudas didcticas de la escuela tradicional y a los recursos de la didctica
tecnolgica convirtindolos en instrumentos de apoyo para la discusin reflexiva
de la realidad que se cuestiona o aprehende para el anlisis crtico.
La didctica crtica busca actuar positivamente en la educacin, ofreciendo
dimensiones propias, mtodos especficos y un planteamiento autentico didctico.
Sin embargo el conocimiento social crtico tiene consecuencias metodolgicas, ya
que se sita en el campo de la teora de accin dentro de ella la accin
comunicativa, estas acciones se rigen por normas y buscan producir cambios, de
igual modo se ajustan normas ticas, y por tanto educativas, de este modo la
accin didctica es una accin transformadora de situaciones sociales,
organizativas, y de realidades fsicas.
El currculum dentro de la didctica crtica se concibe mediante la intervencin de
agentes educativos porque marca los objetivos hacia donde se quiere llegar.
Establece los contenidos que se intentan que los alumnos aprendan, adems
propone estrategias metodolgicas y recursos didcticos con los cuales se
pueden alcanzar esos objetivos y conocer los contenidos adems de esto opta por

28
una manera de organizar el espacio y el tiempo de los aprendizajes y de la
enseanza y finalmente seala criterios de evaluacin.
Los principales exponentes de esta corriente didctica esta principalmente
representada por Adorno, Horkheimer y Marcuse. Por su parte el pensamiento de
la escuela de Franckfort, trae a Habermas, que ser el inspirador de esta corriente
crtica, que interpone a reconsideracin personal de la accin, buscando los
propios factores ideologizados que se ocultan de manera ms o menos
inconsciente en ella. Adiaz (2008).
La didctica desde otras perspectivas es considera parte fundamental del
desarrollo del estudiante involucrando tanto el contexto social como la
implementacin de nuevos enfoques tericos, para l Mattos (1963) concibe la
Didctica como la disciplina pedaggica, de carcter prctico y normativo, que
tiene por objeto especfico la tcnica de la enseanza, esto es, la tcnica de dirigir
y orientar eficazmente a los alumnos en su aprendizaje. Stker (1964) manifiesta
que la Didctica es la teora de la instruccin y la enseanza escolar de toda
ndole y a todos los niveles. Fernndez Huerta (1964) expresa que la Didctica es
una ciencia que estudia el trabajo docente y discente congruente con los mtodos
de enseanza y aprendizaje y que tiene como finalidad la instruccin. Gonzlez
Soto (1989) indica que es un campo cientfico de conocimientos terico prctico y
tecnolgico cuyo eje central es la descripcin interpretacin y prctica proyectiva
de los procesos intencionales de enseanza/aprendizaje que se desarrollan en
contextos de relacin y comunicacin para la integracin de la cultura con el fin de
transformarla. Para Zabalza (1990) la Didctica actual es ese campo de
conocimientos, de investigaciones propuestas tericas y prcticas que se centran
sobre todo en los procesos de enseanza aprendizaje. Concretas (1991)
manifiesta que la Didctica es la Disciplina que explica los procesos de
enseanza/aprendizaje para proponer su realizacin consecuente con las
finalidades educativas. Saturnino de la Torre (1995) entiende la Didctica como
disciplina reflexivo/prctica que se ocupa de los procesos de formacin y
desarrollo personal en contextos intencionalmente organizados. Finalmente,
Estebaranz (1994) considera la didctica como un campo de conocimientos y de
investigacin que tienen su origen y su razn de ser en la prctica, en los
problemas de diseo, desarrollo y evaluacin del currculum y en el intento de una
innovacin que facilite la mejora de la educacin a travs de la innovacin
curricular. Como hemos podido observar, para una mayora de autores la didctica
se construye, en cuanto a su carcter y funciones como

29
ciencia/tcnica/tecnologa/disciplina con una orientacin o finalidad dirigida hacia
la prctica, expresada en trminos como: optimizar, normatizar, integrar, orientar,
dirigir En relacin con su contenido propio u objeto, se sealan los procesos de
enseanza/aprendizaje y la instruccin como trminos ms utilizados a lo que
siguen: aprendizaje, formacin intelectual, formacin y desarrollo personal, los
mtodos, las materias escolares, el profesor, el alumno

Son varias las preguntas que nos podemos hacer sobre la disciplina: qu es la
Didctica, cul es su campo de estudio, desde qu perspectivas es posible su
enfoque. S nos preguntamos Es la didctica una ciencia? tendremos primero
que conocer qu es una ciencia. El concepto de Ciencia es polismico, ya que no
hay un concepto de ciencia nico, sino que depende de la perspectiva
epistemolgica de la que se parta o de los matices que se le den a su enfoque.
Ciencia es para Laudan (1978) una actividad para resolver problemas. Para
Kerlinguer (1975) la ciencia tiene dos dimensiones principales: una esttica y otra
dinmica. En su dimensin esttica la ciencia se entiende como un cuerpo
suficientemente organizado, sistemtico y coherente de principios y hechos que
explican o predicen fenmenos sobre una determinada faceta o parcela de la
realidad. Desde su dimensin dinmica, la ciencia es la actividad desde la cual se
llega a construir y elaborar ese cuerpo coherente y organizado de conocimientos.
Es decir, desde esta perspectiva una ciencia elabora las teoras que la Integran a
travs de unos procesos. Sintetizando, podemos indicar que una ciencia es un
conjunto de teoras, ms los procesos de elaboracin de esas mismas teoras. De
esta manera podemos decir que la Didctica es una ciencia que estudia y elabora
teoras sobre la enseanza, o lo que es igual, modelos que explican o predicen la
realidad que es ensear. La didctica como ciencia humana forma parte de un
sistema de ciencias cuyo objeto formal de estudio es la educacin (Estbaranz,
1994).

3.6 UNIDAD DIDCTICA

El enfoque por competencias demanda a los docentes ser cualificados en el

diseo e implementacin de etapas didcticas, para el desarrollo de este enfoque,
es necesario crear metodologas y unidades didcticas. La unidad didctica es la
interrelacin de todos los elementos que intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje con una coherencia interna metodolgica y un periodo de tiempo
determinado (Ibez, 1992). De manera similar Escamilla (1993,39) menciona
que la Unidad Didctica es una forma de planificar el proceso de enseanza-

30
aprendizaje, adems afirma que el contenido se convierte en integrador del
proceso, aportndole consistencia y significatividad, ya que la unidad se debe
organizar en el nivel de desarrollo del alumno, Proyecto Curricular, recursos
disponibles, para regular la prctica de los contenidos se debe seleccionar los
objetivos bsicos que se pretende conseguir, las pautas metodolgicas con las
que se trabajar, las experiencias de enseanza-aprendizaje necesarios para
perfeccionar el proceso de creacin de la unidad didctica.
3.6.1Caractersticas del uso de unidades didcticas. Segn autores las
caractersticas de la unidad debe trabajar para fortalecer los siguientes aspectos:

Favorece el inters y motivacin del alumnado.

Incentiva el aprendizaje en grupo.
Favorece los aprendizajes significativos, alejados de la memorizacin
mecnica de una lista ms o menos amplia de conocimientos.
Favorece la contextualizacin y la funcionalidad de los aprendizajes,
haciendo que stos resulten ms adecuados a las expectativas sociales
sobre la formacin.
Facilita la interdisciplinariedad, a la vez que se favorece el establecimiento
de relaciones significativas entre los diferentes contenidos abordados.

La unidad didctica debe reunir las siguientes caractersticas:

a) Favorecer la creacin de nuevos conocimientos

b) Aclarar conceptos errneos
c) Desarrollar la creatividad
d) Propiciar una alta participacin de los alumnos

Se deben tener en cuenta las preguntas guas para el desarrollo de la misma.

Para qu? Objetivo

Quin? Personaje
Qu? Concepto
Cmo? Proceso
Cunto? Tiempo

3.6.2Elementos de la unidad didctica. Las estrategias de enseanza, estn

configuradas al menos, por los siguientes elementos:

31
 Descripcin.
Objetivos didcticos.
Contenidos.
Secuencia de actividades.
Metodologa.
Actividades e instrumentos de evaluacin.

Descripcin:

En esta descripcin se debe indicar el tema especfico o nombre de la unidad

tambin, se debe referenciar el nmero de secciones que consta, curso ciclo y el
momento que se va a desarrollar la estrategia de enseanza.

Objetivos didcticos:

Los objetivos didcticos establecen concretamente lo que se busca que el alumno

adquiera, es indispensable que el alumno sea participe de los objetivos didcticos.

Las principales caractersticas de los objetivos didcticos se puede concretar en:

Hay que prever estrategias para hacer partcipe al alumnado de los

objetivos didcticos.
Concretan los aprendizajes que los alumnos deben alcanzar al finalizar la
unidad, subrayando los conocimientos bsicos que deben adquirir todos
ellos.
Orientan la seleccin de contenidos y la secuencia de actividades de
enseanza y aprendizaje y de evaluacin.
En la formulacin de los objetivos didcticos debe estar presente cmo se
puede incidir en la formacin de valores que se van a abordar en el
desarrollo de los contenidos.
Expresan capacidades indicando tipo y grado de aprendizaje.
Identifican aprendizajes bsicos.
Estn ntimamente relacionados con los criterios de evaluacin de la
Unidad Didctica. 2

2
http://www.oposicionesinfantil.org/2015/04/la-unidad-didactica-concepto-y-elementos.html

32
3.5.3Contenidos de aprendizaje.Para el desarrollo de los contenidos de
aprendizaje deben recogerse tanto conceptos relativos, procedimentales y
actitudinales. Los contenidos permiten promover el desarrollo personal y social del
individuo, destacando dos dimensiones esenciales el papel que desempea la
sociedad y el desarrollo integral de alumnos y alumnas.
Las categoras de contenidos comnmente trabajadas concretan:

Conceptuales: hechos, datos de la realidad, nombres, caractersticas,

definiciones.
Procedimentales: habilidades, tcnicas, destrezas. Un procedimiento se
puede definir como un conjunto de acciones ordenadas que conducen a la
consecucin de un objetivo determinado.
Actitudinales: valores (patrones normativos de conducta), normas (pautas
de conducta, criterios de actuacin), actitudes (disposicin interna que se
relaciona con determinados comportamientos).

3.5.4 Metodologa y secuencia de actividades. La metodologa se refiere a los

criterios y decisiones que organizan la accin didctica, se debe tener en cuenta
los siguientes aspectos: el papel del profesor debe ser en cierta medida directivo y
el papel de los alumnos deber ser por consiguiente y en cierta medida activo. La
eleccin y diseo de la metodologa depende tanto de los objetivos, el contenido y
la descripcin, en si la metodologa se despliega en el desarrollo de las
actividades.

Como caractersticas importantes que deben cumplir las actividades:

Ser significativas. El aprendizaje es mayor y mejor cuando el aprendiz sabe

por qu y para qu realiza las actividades. Este tema est muy relacionado
con la motivacin, pues resulta difcil sentirse motivado por una actividad de
la que se comprende su finalidad.
Ser adecuadas a las capacidades que pretende desarrollar. Las actividades
deben ser diferentes en funcin del tipo de contenidos que estemos
tratando:
o El aprendizaje de hechos requiere prctica, reiteracin y variedad de
contextos bien definidos.

33
 o El aprendizaje de conceptos requiere representacin y manipulacin
simblica de las cosas, establecer relaciones entre categoras y
ejemplos y explicaciones.
o El aprendizaje de procedimientos requiere exposicin con modelos,
prctica individual supervisada y guiada y aplicacin a nuevos
contextos.
o El aprendizaje de las actitudes requiere observacin de modelos,
intercambio social, clasificacin de valores y vivenciaran.
Han de ser interactivas.
Han de ser variadas en el trabajo de un mismo objetivo y contenido. A cada
alumno/a, con su estilo de aprendizaje, les sern ms sugerentes unas
actividades frente a otras y permitirn el desarrollo de la capacidad.
Ser suficientes para las metas perseguidas. Debemos planificar las
mnimas actividades necesarias para que se produzca el aprendizaje que
deseamos. A menudo nos limitamos a tocar un determinado contenido
cuando adquirirlo supone trabajarlo cuatro veces ms.
Han de ser realistas. En cuanto a los aprendizajes que requieren, el tiempo
que necesitan y la dificultad de la propia tarea2.

En esta seccin es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la

que las actividades estn ntimamente interrelacionadas. La secuencia de
actividades no debe ser la mera suma de actividades ms o menos relacionadas
con los aprendizajes abordados en la unidad. Por otra parte, es fundamental tener
presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar
las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.

Los tipos de actividades fundamentales, en funcin del objetivo que persiguen en

la Unidad Didctica, se clasifican en:

De iniciacin: su objetivo es la deteccin de conocimientos y niveles

previos. Consiste en determinar bsicamente en qu nivel de competencia
curricular se sita el alumno o alumna, para de esta forma planificar
actuaciones didcticas coherentes y significativas para los alumnos. Para
ello no es necesario realizar actividades significativamente distintas de
otras, sino que en la mayora de los casos consiste en una observacin
intencional y sistemtica de tareas sencillas propuestas. Sern motivantes
en la primera sesin para captar la atencin del alumnado. Asimismo, las
primeras de cada sesin debern ser altamente participativas y ldicas.

34
 De desarrollo: su objetivo fundamental es el desarrollo de los contenidos de
los tres mbitos planteados, de forma que se asegure la consecucin de los
objetivos didcticos planteados.
De ampliacin: estas actividades estn encaminadas al desarrollo de
actuaciones que, de manera individualizada o en grupos, y basadas en la
bsqueda e investigacin individual, puedan aumentar los conocimientos y
el enriquecimiento personal. Suponen, por tanto, una medida de atencin a
la diversidad dentro del respeto a los principios de individualizacin de la
enseanza.
De refuerzo: exactamente igual que las anteriores, siendo en este caso su
objetivo el que, de manera individualizada o en grupos, y con mayor
seguimiento, se pueda asegurar la consecucin de los objetivos didcticos.
Igualmente, suponen medidas de atencin a la diversidad para alumnos
que, por diferentes razones, pudieran tener dificultades de aprendizaje.
De evaluacin: el planteamiento y realizacin de estas actividades tienen
como objetivo la realizacin de tareas donde los alumnos comprueben
personalmente su mejora, a la vez que aportan informacin no slo al
alumno, sino al docente, referente a varios aspectos:
o Nivel de consecucin de los objetivos didcticos.
o Dificultades encontradas.
o Retroalimentacin sobre el proceso de enseanza-aprendizaje.
o Recursos materiales3

En la programacin de la Unidad Didctica, los recursos se pueden consignar al

disear bien cuando se describa cada actividad, o bien en un apartado especfico.

3.5.5Organizacin del espacio y el tiempo. La organizacin espacio-temporal

las establece cada equipo educativo en su proyecto curricular, sin embargo, las
unidades didcticas estn sujetas a modificaciones, para ello se debe determinar
tiempos especficos, en torno a la organizacin y el tiempo que requiera la unidad.

3.5.6Evaluacin. La evaluacin debe estar contemplada dentro del contexto

general de la unidad, puesto que se debe sealar criterios e indicadores de dichos
aspectos, tambin es importante prever actividades de autoevaluacin que
desarrolle en los alumnos reflexin sobre su propio aprendizaje.

Se puede definir la evaluacin educativa como: La valoracin del proceso de

enseanza-aprendizaje que se hace en funcin de una toma de datos sobre dicho
3
http://www.oposicionesinfantil.org/2015/04/la-unidad-didactica-concepto-y-elementos.html

35
proceso y que permite tomar decisiones ajustadas para que se desarrolle
conforme a las finalidades propuestas en l.

Para qu evaluar?

La evaluacin deber proporcionar datos que van a servir a los profesores y a los
alumnos:

A los profesores, para:

o Descubrir las dificultades de aprendizaje de los alumnos y prever

estrategias para su superacin.
o Valorar el aprendizaje de los alumnos apreciando el grado de
desarrollo de las capacidades previstas, y de asimilacin de los
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
o Realizar modificaciones en la programacin.

A los alumnos, para:
o Conocer la evolucin realizada desde la situacin de partida.
o Corregir estrategias y comportamientos inadecuados.
o Identificar las dificultades de su proceso de aprendizaje para
superarlas.
o Calificar el progreso realizado por el alumno.

Qu evaluar?

Una vez determinadas las finalidades de la evaluacin cabe preguntar que se

debe evaluar. Para ello se debe considerar por un lado, el mbito de los alumnos
y, por el otro, el mbito del profesor. Desde el mbito de los alumnos: depende de
los objetivos que se han propuesto, generalmente se considera los siguientes
aspectos:

Conocimientos, habilidades y destrezas: se refiere al uso de mtodos,

instrumentos y la capacidad de desarrollar el trabajo.

36
 Actitudes y hbitos de trabajo: se refiere a la iniciativa, capacidad,
constancia, responsabilidad, concentracin entre otras frente a las
actividades propuestas por el docente.
Realizacin del trabajo: se refiere a la creacin, organizacin, creatividad,
orden, limpieza en la cual e estudiante completa sus trabajos.

Dentro de la evaluacin, desde el mbito del alumno tambin se tiene en cuenta la

actitud, comportamiento e integracin respecto al grupo. Para ello el estudiante
debe, tener una relacin apropiada consigo mismo donde su autoestima,
autonoma, responsabilidad, orden, tolerancia seguridad en s mismo, juega un
papel importante en su desarrollo y formacin como estudiante. Por otra parte, el
estudiante tambin debe tener una buena relacin con sus compaeros y con su
profesor.

Desde el mbito del profesor depende de los elementos que se quiere analizar y
valorar para mejorar la prctica docente. En este sentido se puede sealar los
siguientes aspectos: el docente debe adecuar la programacin y sus diferentes
elementos al proceso que se ha desarrollado y como es su actitud y grado de
implicacin del profesor en dicho proceso.

Cmo evaluar?

Como evaluar es una parte compleja de la unidad didctica ya que se debe

evaluar de una manera propicia y acorde al tema enseando. La pregunta de
cmo evaluar se puede responder describiendo las tcnicas (o procedimientos) e
instrumentos de evaluacin. Por otra parte, hay que tener en cuenta que, dada la
complejidad del proceso evaluador que estamos planteando, no es posible utilizar
un nico procedimiento, sino ms bien una combinacin de ellos. En s mismos no
existe un procedimiento mejor que otro; se trata de que cada profesor reflexione
en cada momento sobre las condiciones (ventajas y desventajas) de cada una de
ellas y la funcin que debe cumplir para elegir la ms adecuada. Se puede definir
la evaluacin educativa como: La valoracin del proceso de enseanza-
aprendizaje. Para poder evaluar de manera correcta se debe tener en cuenta los
siguientes aspectos

a. Uso pedaggico de las TIC

Los avances electrnicos y la digitalizacin han creado entornos tecnolgicos
totalmente nuevos, estos entornos tecnolgicos han sido llamados por muchos
autores ciberespacio o espacio virtual ya que la nueva manera de transmitir la

37
informacin es casi instantnea y a nivel mundial. La gran influencia de estos
medios produce enorme impacto en el orden social, poltico, econmicos etc. Sin
embargo, la instauracin de estas nuevas tecnologas depender de estas nuevas
tecnologas depender en parte del contexto social en lo que produzcan, y el uso
de los seres humanos en gran medida. De igual modo, las TIC han cambiado el
soporte primordial del conocimiento, hoy en da el nuevo modo de acceso al
conocimiento se produce a travs de los hiperdocumentos, que presentan tres
caractersticas fundamentales en cuanto a la influencia que pueden tener sobre la
cognicin humana: informacin multimedia, un alto grado de interactividad y una
estructura no lineal. Sin embargo, an hoy no conocemos con claridad los cambios
que se producirn en el pensamiento y conocimiento humano, nicamente es
posible conjeturar cuales podran ser (Belloch, Las TIC en el Aprendizaje -4 de
11).
Una reflexin importante acerca del avance tecnolgico es el proceso de
enseanza-aprendizaje, en este parte el papel de los especialistas en educacin
ser fundamental para analizar e integrar las TIC en los procesos educativos con
el propsito que la sociedad de la informacin se traduzca en la sociedad del
conocimiento y del aprendizaje. Teniendo en cuenta lo mencionado anteriormente,
son destacadas las aportaciones de J.A. Marina, al aclarar entre:

" * Sociedad de la Informacin es el sistema de comunicacin hecho posible por:

(1) redes de comunicacin baratas, abiertas y globales; (2) procedimientos rpidos
de acceso a la comunicacin y de elaboracin de la informacin; (3) bancos de
datos masivos y continuamente actualizados.
* Sociedad del Aprendizaje es un sistema cultural que necesita, para sobrevivir,
que los individuos estn sometidos a un proceso continuado de educacin y
aprendizaje (lifelong leargning), para mantener el bienestar social y el progreso
econmico.
* Sociedad de la Inteligencia es un concepto operativo que se define por la idea
de "inteligencia mancomunada". Los grupos, en cuanto a sistemas autorreferentes
de comunicacin, interaccin y relaciones afectivas, aumentan o disminuyen la
capacidad de los individuos para resolver problemas, desarrollar la capacidad
creadora o alcanzar mayores niveles de bienestar" (Marina, J.A., 1999: 14).
La educacin, en este nuevo contexto social, debe participara en la construccin
de la sociedad del aprendizaje y la inteligencia, desde los recursos humanos y
tecnolgicos con los que cuenta en esta nueva sociedad de la informacin.

38
Esta integracin debe ser de manera permanente y prudente ya que no se debe
perder el uso pedaggico de las TIC.
3.6.INTEGRACIN DE LAS TIC EN LA EDUCACIN

La evolucin de los ordenadores ha permitido disponer de herramientas cada vez

ms potentes y verstiles. La evolucin de determinados aspectos relacionados
con el ordenador como:
Menor coste junto a mayor potencia,
Entornos ms amigables y sencillos;
Proceso de informacin multimedia,
Acceso a Internet y los servicios telemticos, y hacen de los ordenadores
instrumentos con grandes posibilidades en mltiples mbitos o sectores
sociales.4

Hoy en da el problema de la integracin de las TIC a la educacin, ha sido muy

limitada debido principalmente (Cabero, 1998) a la oposicin de las caractersticas
que presentan las TIC a las caractersticas de los centros educativos tradicionales.
En este sentido, la integracin conjetura muchos cambios desde la docencia y el
tipo de enseanza que ha prevalecido durante los siglos, de tal modo esta
integracin ha sido difcil de conseguir. A pesar de las dificultades, los sistemas
educativos han ido adaptndose a las necesidades de las diferentes etapas o
modelos sociales.
Existen diversos factores que tienen una influencia directa sobre el proceso de
integracin de las TIC. (Belloch, Las TIC en el Aprendizaje 5 de 11):
Polticas y proyectos institucionales que doten de recursos y dinamicen la
integracin de las TIC en la educacin.
Centros facilitadores del proceso que alienten y promuevan la innovacin a
travs de las TIC
Profesores innovadores formados en TIC y en su uso pedaggico.
Todos estos factores tienen gran importancia, sin embargo, para M. Gran (1997)
"la importancia del apoyo institucional a los centros escolares debe centrarse cada
vez ms en el apoyo a maestros y alumnos. Ms all de la dotacin de recursos,
existen, por un lado, necesidades de formacin del profesorado que deben ser
resueltas, y, por otro, cuestiones relativas al diseo y la produccin de materiales
vlidos para los procesos de enseanza y aprendizaje. Y es que la cuestin clave

4
http://www.uv.es/bellochc/pdf/pwtic2.pdf

39
del uso de los medios informticos y audiovisuales en educacin recae
directamente sobre los usos concretos y no sobre los medios en s mismos".
Para los docentes el gran reto es el desarrollo integral preparando a la persona
para la sociedad, de acuerdo con esto, la integracin de la tecnologa y la
educacin tendra como objetivo preparar a cada alumno para el mundo
tecnolgico en el que estn directamente inmersos. De este modo, la
alfabetizacin informtica debera ser uno de las principales enseanzas desde la
bsica, pero como pero como indica Cabero:
el concepto que usualmente tiende a manejarse de alfabetizacin informtica es
que el alumno domine algn lenguaje de programacin, lo cual creo que es un
error, ya que la alfabetizacin informtica debe de perseguir objetivos ms
amplios, y me atrevera a decir que tiles: formacin en una cultura general de las
diversas actividades que pueden realizarse por medio del ordenador, formacin en
usos especficos de la informtica, formacin en su utilizacin como herramienta
para la resolucin de problemas, procesamiento y anlisis de datos, hoja
electrnica, formacin en la cultura de la informtica, limitaciones de los
ordenadores, capacidad para manejar distintos programas... (1994).
De igual modo el Ministerio Nacional de Educacin esta consiente que las nuevas
tecnologas deben ser integradas al campo de la educacin para ello, Sonia
Cristina Prieto, directora de Calidad Educativa de Preescolar, afirma "estamos en
una sociedad meditica donde nos encontramos con unas nuevas formas de
comunicacin y con un mayor nmero de mensajes. En ese sentido, todo el
sistema educativo debe orientarse hacia una mejor comprensin de estos
lenguajes y hacia la incorporacin de estos medios en el aula de clase".
Para ello el Ministerio Nacional de Educacin en Colombia desde la dcada de los
ochenta ha desarrollado una serie de actividades como debates, propuestas y
proyectos relacionados con el cambio educativo, estas actividades han estado
motivadas por los desafos que enfrentan las instituciones educativas con respecto
a la integracin de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin en
los procesos educativos. Especficamente en las dos ltimas dcadas en el pas
se presentan hechos significativos relacionados con los procesos de innovacin
educativa, entre los que se puede citar:
El Ministerio de Educacin expide el Decreto 2647 de 1984 sobre
innovaciones educativas.
En 1987, la Federacin Nacional de Docentes lleva a cabo el Congreso
Pedaggico Nacional.

40
 El CINEP realiza en 1989 el Encuentro Nacional de Experiencias
Pedaggicas en Educacin Formal. La Asociacin Distrital de Docentes,
ADE, organiz el Festival Pedaggico
En 1990 y cuatro aos ms tarde la Asamblea Pedaggica Distrital.
realiza el Primer Foro Feria organizado por el MEN sobre PEI
sobresalientes, dando lugar a una respuesta masiva de instituciones y
maestros de todas las regiones del pas.
A finales del ao 2010, el Gobierno Nacional con la presentacin de la Poltica
Educativa para la Prosperidad, asume el compromiso de cerrar brechas
educativas, mediante la atencin integral a la Primera Infancia, el mejoramiento
de la calidad de la educacin, la ampliacin de la cobertura, la incorporacin de
la innovacin y el fortalecimiento de la gestin escolar. De manera particular, al
hablar de educar con pertinencia para la innovacin y la productividad, el
gobierno hace nfasis en la necesidad de contar con ms y mejores contenidos
educativos virtuales, fortalecer procesos de formacin docente en el uso de las
nuevas tecnologas y llevar a cabo una adaptacin curricular con inclusin de
nuevas tecnologas, todo lo ante el Marco de Referencia A. POLITCAS DE
INNOVACIN EN COLOMBIA Nota tcnica: en todas las referencias, incluidas
las traducciones de otros idiomas, se conserva la terminologa del original 2 2
COMPETENCIAS TIC PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE
14Marco de Referencia rigor a travs de un Sistema Nacional de Innovacin, el
cual busca que el 50% de los docentes del sector oficial (160.000) cuenten con
una certificacin en competencias digitales(minEducacion).
Para avanzar en la consolidacin e implementacin de la integracin TIC-
educacin se requiere acciones, practicas individuales y colectivas que
respondan a un proceso planeado para as lograr transformacin en el campo
educativo.
La innovacin educativa parte de desarrollar talento y creatividad del capital
humano a travs de la educacin, la investigacin y la innovacin y por
supuesto en el desarrollo de este proceso incorporar nuevas tecnologas a la
educacin. Innovar significa pensar crticamente, abordar los problemas desde
diferentes perspectivas, crear contextos participativos, disponer espacios
diversos para las relaciones docente-estudiante y mejorar las condiciones de
los ambientes de aprendizaje.5

5
http://www.colombiaaprende.edu.co/html/micrositios/1752/articles-318264_recurso_tic.pdf

41
 La innovacin es un cambio estratgico que requiere asimilacin por parte de
la comunidades de una tecnologa desarrollada y aplicada, en un contexto
organizativo, cultural o tcnico de este modo se construye una novedad, as, la
innovacin educativa implica cambios en el currculo, en la forma de entender
la disciplina, en las estrategias y unidades didcticas y por supuesto en las
diferentes dimensiones del campo educativo.
En 1973, Michael Huberman defini innovacin como una mejora que se puede
medir, es deliberada, duradera y no ocurre con frecuencia. Huberman
especifica que en educacin la innovacin es relativa al contexto; es decir, las
prcticas que son nuevas en una institucin se consideran innovacin as ya se
hayan implementado en otras instituciones.
Este autor describe y propone dos tipos de estrategias para la implementacin
de cambios educativos: la estrategia predominante en sistemas centralizados
consiste en hacer cumplir los cambios a travs de una cadena jerrquica de
mando y tiende a ser aplicada ms rpidamente en todo el sistema pero rara
vez es interiorizada por los que la adoptan; la estrategia predominante en
sistemas descentralizados estriba en explicar las razones para introducir la
innovacin dando a los participantes la oportunidad de aceptar, modificar o
rechazar los cambios. Con la segunda estrategia los cambios se demoran ms
en llegar pero tienden a ser ms permanentes (Huberman, 1973).6
La reciente digitalizacin ha cambiado el modelo de distribucin de la
informacin y ha dado lugar a la sociedad del conocimiento, por tanto este
mundo globalizado demanda la presencia de representantes, docentes,
directivos, personal administrativo y de apoyo que contribuyan a mantener un
clima que este articulado a travs de lo acadmico y el entorno sociocultural. El
docente es el principal encargado de construir ambientes innovadores, debe
seleccionar herramientas TIC adecuadas para que los estudiantes establezcan
relaciones cooperativas y de este modo el aprendizaje sea integro.
Edgar Morn, reconocido por UNESCO como Pensador Planetario, propone
siete de estos saberes indispensables en la educacin para el futuro: (1)
estudiar las propiedades del conocimiento humano y las disposiciones
culturales y psicolgicas que nos hacen vulnerables al error; (2) promover
formas de aprender las relaciones mutuas y las influencias recprocas entre las
partes y el todo en un mundo complejo, desprendindonos del aprendizaje

6
Michael Huberman fue profesor de educacin en la Universidad de Ginebra, Suiza, y pionero en la investigacin de la
reforma educativa. Huberman asesor a organizaciones internacionales como UNESCO y OCDE y a Ministerios de
Educacin de Italia y Francia. Sus escritos se han convertido en referencia internacional en innovacin educativa. 3

42
 fragmentado dividido en disciplinas que dificulta entender las interconexiones;
(3) ensear la condicin humana organizando el conocimiento disperso en las
ciencias naturales y sociales para demostrar la conexin entre la unidad y la
diversidad de los seres humanos; (4) reconocer nuestra condicin de
ciudadanos de un solo planeta interconectado; (5) afrontar las incertidumbres
enseando estrategias para afrontar el cambio y lo inesperado y formas de
modificar esas estrategias como respuesta a la adquisicin de nueva
informacin; (6) entendernos los unos a los otros como base de la educacin
para la paz; y (7) establecer una relacin de control mutuo entre la sociedad y
los individuos creando conciencia de la Tierra como nuestra patria comn
(Morn, 1999).
Las TIC, como herramientas de gestin del conocimiento y facilitadoras de la
comunicacin global, juegan un papel importante en la adquisicin de los
saberes identificados por Morn ya que pueden mejorar las oportunidades de
aprendizaje, facilitar el intercambio de informacin cientfica e incrementar el
acceso a contenidos lingstica y culturalmente diversos, adems de ayudar a
promover la democracia, el dilogo y la participacin cvica (UNESCO, 2010).
En este contexto las TIC se convierten en parte fundamental para la innovacin
en la educacin ya que facilita la colaboracin entre personas con intereses
comunes, permite la interaccin con repositorios de conocimientos, permite el
desarrollo de la comunicacin sincrnica y asincrnica, la compresin de
conceptos. En pocas palabras las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin no solamente estn transformando de fondo el significado de
educacin, adems han contribuido a proporcionar mejoras en herramientas,
programas, plataforma virtuales entre otro que permiten adaptarse a este
cambio de tan alta importancia.
3.7 LAS TIC EN EL AULA DE INGLS

Tradicionalmente, en la enseanza del ingls, se han utilizado los sistemas

multimedia con gran frecuencia, pero la entrada de las TIC de forma masiva en
algunos centros educativos ha hecho que el profesorado disponga de una
herramienta potente para motivar al alumnado, aunque lo verdaderamente
relevante y determinante ser el uso pedaggico que los docentes le den a estas,
ya que entendindolo de modo globalizado podran contribuir a la formacin de
jvenes crticos, autnomos y creativos.
Cuando nos referimos a las TIC en el aula de clase tambin hay que determinar la
incorporacin de estas a la educacin lo cual representa grandes retos, por los

43
cual los autores Hernndez, Acevedo, Martnez y Cruz (2014, Pg. 3), determinan
que la experiencia emprica ha demostrado que su instrumentalizacin se realiza
ms bien a travs de prcticas rutinarias, donde se privilegia el aspecto tcnico
sobre el pedaggico. Es insuficiente lograr que los docentes y estudiantes
accedan a las TIC, lo ms importante es el uso efectivo de ellas y que las
incorporen de manera natural en las prcticas acadmicas. Esto depende de la
efectividad y eficacia de los procesos de enseanza-aprendizaje y de la gestin
escolar; as como de las capacidades de los actores involucrados y de sus
interacciones con los recursos electrnicos en el aula, en donde el objetivo de todo
ente educativo es determinar la forma de incorporar el uso de las tic en la
educacin y en concreto en materias especficas como Ingles lo cual su nivel de
complejidad en algunos casos es ms alta debido a su incidencia tan marcada en
la educacin, para ello es necesario el anlisis de las actitudes en el uso de estas
herramientas por parte de los involucrados para as lograr una iniciativa acerca de
la incorporacin de las TIC en ingles promoviendo una enseanza-aprendizaje
ms significativa.
La incorporacin de las TIC en el aula de clase es un arduo trabajo entre gobierno,
institucin y docentes, a travs de proyectos educativos que fomente la creacin
de espacios de aprendizaje con ayuda de herramientas pedaggicas de
enseanza especialmente en el rea de ingls para as generar espacios de
educacin entre el docente y el alumno posibilitando el acceso a una cantidad de
informacin y de herramientas metodolgicas que incorpore a currculo educativo
de ingls una forma ms eficaz y eficiente de manejar y profundizar en temticas
que represente alto grado de dificultad en su enseanza.
Segn (Fajardo 2007) citado por Monsalve (2008, Pg. 10) a nivel nacional se
estn haciendo muchos esfuerzos para lograr los desafos propuestos en el Plan
Nacional Decenal de Educacin 2006 -2016 (PNDE), todos se refieren al papel de
la educacin, el primero de ellos es garantizar el acceso de los estudiantes y su
permanencia bajo condiciones favorables para poder desarrollar todas sus
competencias y habilidades, esto lo piensan lograr, con instituciones de calidad y
docentes bien capacitados, para lo cual estn invirtiendo en equipos de cmputo
con acceso a Internet. Vincular a los jvenes a un empleo productivo asegurando
que en las instituciones se les ayude a desarrollar las habilidades para poder
convertir los conocimientos en creatividad, productividad y participacin activa en
la sociedad. Estos programas reflejan el vnculo necesario entre entes pblicos,
instituciones y docentes en la bsqueda de formacin de estudiantes e donde
determinaron la importancia de ingls en la educacin y por ende la vinculacin de
herramientas que fomente esa educacin de forma ms prctica y metodolgica.

44
Un aporte muy significativo es el de Caicedo (2010, Pg. 1), el cual determino que
las instituciones educativas, estn adaptando sus modelos de enseanza a las
posibilidades educativas que ofrecen las TIC como medio de apoyo para el
proceso de enseanza y de aprendizaje. Esto ha significado desarrollar y planificar
modelos de enseanza ms flexibles y accesibles, donde el profesor asume un rol
orientador en el proceso de aprendizaje, facilitador de recursos y herramientas que
permitan al estudiante explorar y elaborar nuevos conocimiento de forma efectiva,
responsable y comprometida con el propio aprendizaje. Si la educacin y el uso de
la TIC en el aula de ingls buscara una metodologa como la propuesta sera
posible tener una nueva forma de ver y ejecutar la educacin bsica, media y
profesional en temticas propias de un currculo de ingls.

Palomo, Ruiz y Snchez (2006:70), citado por Boza y Toscano (2011, Pg.3)
aaden matices diferenciadores que permiten establecer el concepto de
innovacin educativa en TIC: a) Innovacin supone una transformacin
significativa e implica un cambio en nuestra concepcin de enseanza, que
obviamente repercutir en nuestra prctica educativa, en nuestros hbitos con el
fin de mejorar la calidad del aprendizaje. b) La innovacin NO es un fin, es un
medio para mejorar la calidad y conseguir con mayores garantas los fines que se
persigue en los centros educativos. c) Innovacin NO implica necesariamente una
invencin, aunque s un cambio que propicia una mayor calidad. d) Innovacin S
implica una intencionalidad o intervencin deliberada. Si hablamos de innovacin
como aspecto fundamental que permita generar cambios en la forma de como se
est enseando ingles en la instituciones de educacin en donde se hace
necesario un nuevo enfoque y una nueva visin sobre la manera de profundizar e
incorporar temas especficos y genricos de ingls enfocada a un cambio de la
metodologa y la percepcin del estudiante frente al aprendizaje del ingls.

3.8 QU TRAE DE NUEVO EL FENMENO DE LAS TIC A LA EDUCACIN?

Brevemente se identifica los puntos ms importantes:
1. El aumento de la informacin, su acceso y su almacenamiento.
2. las Nuevas formas de comunicacin, interaccin y experiencias de vivir el
conocimiento.
3. la capacidad de tratamiento de la informacin y representacin, y no slo
textual, sino de otros sistemas de smbolos, hoy muy arraigados en la vida
del ciudadano como son los lenguajes audiovisuales, multimedia,
hipermedia, por su importancia para el desarrollo de la inteligencia en
general, y por los nuevos interrogantes que plantea, requiere una atencin
especial en la educacin.

45
3.9EL ROL DEL DOCENTE Y LAS NUEVAS TECNOLOGAS

Actualmente es indispensable que los docentes de todos los niveles e

independientemente del rea que orienten, estn capacitados tanto en el uso
tcnico como pedaggico de las nuevas herramientas tecnolgicas.
Especialmente aquellas que se adopten a los procesos de enseanza, para
efectuar su uso durante las clases y para la comunicacin fuera de los centros
educativos. Gracias al desarrollo tecnolgico y a la creacin de nuevas
herramientas, los profesores pueden disponer de aulas con recursos ilimitados y a
disposicin de todos tanto maestros como alumnos, dando paso a un proceso de
enseanza ms dinmico y efectivo.

En general, el uso de las nuevas tecnologas est cambiando el mundo educativo,

de este modo, hay que replantearse y reflexionar sobre el papel del profesor en el
aula y en su relacin con los alumnos.

En su estudio Cebrin, M. (1997). Concluye que: El nuevo perfil del profesor debe
poseer en la sociedad de conocimiento, el cual involucra el manejo de las nuevas
tecnologas. Los siguientes aspectos:
a) Conocimientos sobre los procesos de comunicacin y de significacin de los
contenidos aparecidos en los diferentes medios. Esto es educar para la
informacin.

b) Conocimientos sobre las diferentes formas de trabajar de las distintas

tecnologas. Distintos tratamientos del conocimiento y de la informacin.

c) Conocimientos didcticos sobre las TIC en el aula. Estos conocimientos, al igual

que las distintas TIC, deben ser utilizados como herramientas de manera
responsable y, siempre, planificados desde las unidades didcticas y el plan del
aula.

d) Criterios vlidos para llevar a cabo la seleccin de materiales adecuados.

Frente al gran reto de la nueva sociedad plantea al docente tomar parte en La

educacin no formal de sus alumnos, potenciando las interrelaciones entre la
escuela y sociedad. El concepto de profesor ha sufrido con las TIC un cambio
profundo, pues pasa de ser mero transmisor de conocimientos a gua. El alumno
tambin cambia, y pasa de ser un sujeto pasivo a adoptar un papel activo.

46
Snchez Garca, L. (1997). Las TIC y la formacin del profesorado en la
Enseanza Secundaria. Universidad de la Magala. Recuperado el 12 de febrero
de 2016, de http: //www.eumed.net/rev/ced/07/amg.htm.

La incorporacin y uso de las nuevas tecnologas en la educacin permite acceder

a un sin nmero de herramientas tecnolgicas, debido a esto es necesario tomar
aquellas que se adapten a los procesos de enseanza y no hacer clases con
ellas, sino que sean un recurso ms para apoyar las clases, por eso debemos ser
crticos y elegir qu medios y cundo usarlos en nuestras clases de manera
responsable y crtica. De esta manera, los objetivos de la formacin del
profesorado en TIC han de reunir los siguientes objetivos:

Debe ser adecuada al currculo: los contenidos y el currculo deben necesitar la

tecnologa y aplicarla de modo integrado.
Debe ser innovadora: Los mtodos didcticos deben ser renovados y ajustados a
las nuevas necesidades tecnolgicas.
Los profesores necesitan implicarse en su propia formacin, aprendiendo desde
dentro de la escuela sin esperar que las soluciones vengan desde fuera.
La administracin educativa debe facilitar la formacin dentro de su horario de
trabajo y no hacerle responsable ltimo de casi todo.

El papel del Docente en la apropiacin de herramientas tecnolgicas para la

educacin en materiales con base en la educacin en ingls, en donde el docente
sea capaz de reflexionar y modificar sus formas de ensear a partir de la
implementacin de herramientas tecnolgicas hacia un modelo ms flexible de
enseanza-aprendizaje, Segn Marqus (2000) citado por Snchez, Hernndez y
Hernndez (2011, Pg.7) los docentes manifiestan actitudes positivas cuando: a)
investigan en el aula para aprovechar al mximo las posibilidades didcticas de los
apoyos que proporcionan las TICs; b) actan con prudencia en el uso de las TICs;
y c) indagan sobre las herramientas que ofrecen los nuevos equipos. Por otra
parte hay que tener en cuenta que an hay docentes que ven con recelo e
indiferencia el uso de estos recursos. El origen de estas actitudes negativas suele
encontrarse en el poco dominio de las TICS; en la influencia de estereotipos
sociales, o por falta de conocimiento sobre las verdaderas aportaciones de las
TICS y su importancia para toda la sociedad.

El docente tiene un nuevo rol en los aspectos tecnolgicos debido a que en la

actualidad la educacin esta cambiado y por ello exige nuevas herramientas que
permita estar a la vanguardia de las nuevas metodologas de la enseanza, segn

47
Gibert (2002) las TIC y principalmente las redes telem- ticas, como espacio
educativo, nos ofrecen una serie de posibilidades que debemos considerar a la
hora de plantearnos procesos innovadores de E-A siempre y cuando no perdamos
de vista que innovacin debe significar avance esos avances pueden ir
relacionados a lograr una educacin de mejor calidad en donde el docente est
involucrado con las herramientas basadas en las TIC y fomente una educacin
que se relaciones con las necesidades del estudiante con relacin a las
dificultades al ensear ingls. Para ello segn Lara (2000, Pg. 1) la aplicacin de
la tecnologa en la funcin docente conlleva cambios significativos en los modelos
pedaggicos, el profesor debe asumir el reto capacitndose y preparndose para
dar respuesta a las exigencias enfrentndose con diferentes obstculos y desafos
como son sus propias actitudes y hbitos unindose a ello los condicionantes
econmicos y los problemas en el abastecimiento de soportes y espacios para el
desarrollo ptimo de las nuevas tecnologas.

Tomando las palabras de Lara (2000) Los profesores deben estar preparados
para integrar las nuevas tecnologas en sus actividades formativas metodolgica y
conceptualmente. En este contexto cuando el profesor se enfrenta con diferentes
obstculos y desafos como son sus propias actitudes y los hbitos de coleccin
ante las nuevas tecnologas. A ello se unen los condicionantes econmicos y los
problemas en el abastecimiento de soportes y espacios para el desarrollo ptimo
de las nuevas tecnologas, se puede determinar la necesidad actual del docente
en estar capacitado para los nuevos retos y desarrollar nuevas formas de
desarrollar actividades educativas, si hacemos referencia al mbito de la
educacin en Ingles se hace necesario realizar un estudio sobre aquellas
herramientas que permita ofrecen al estudiantado una forma ms dinmica y
menos compleja de comprender las temticas del currculo de la institucin, igual
este currculo debe ser realizado de tal manera que se exija la necesidad de
vincular herramientas con basa a las TIC.
a. INPUT (recepcin de informacin): incluye toda clase de informacin que
obtiene un aprendiz en cualquier etapa del proceso aprendizaje en una lengua
extranjera o en una segunda lengua. Para Krashen23, ste tiene que ser
interesante, representativo y que pueda ser comprendido por el estudiante,
con el fin de lograr que la produccin lingstica se oriente hacia el contenido
ms que hacia la forma. 23 KRASHEN, S. D. The Input Hypothesis: Issues
and Implications. London: Longman. 1991 34 b.
b. OUTPUT (produccin): segn Ellis24, ste tiene que ver con el desempeo
lingstico del estudiante, el cual puede cambiar gracias al conocimiento y
experiencia que se posea de la lengua.

48
3.10 FACTOR DE INNOVACIN FRENTE AL USO DE HERRAMIENTAS
TECNOLGICAS EN LA EDUCACIN.
Actualmente las necesidades de la sociedad y especialmente de aspectos
educativos deben flexibilizarse y desarrollar vas que permita la conexin de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin en los proceso de formacin
especialmente en el manejo de un segundo idioma, partiendo de ello Salina (2004,
Pg. 1) es necesario aplicar una nueva concepcin de los alumnos-usuarios, as
como cambios de rol en los profesores y cambios administrativos en relacin con
los sistemas de comunicacin y con el diseo y la distribucin de la enseanza.
Todo ello implica, a su vez, cambios en los cnones de enseanza-aprendizaje
hacia un modelo ms flexible. Para entender estos procesos de cambio y sus
efectos, as como las posibilidades que para los sistemas de enseanza-
aprendizaje conllevan los cambios y avances tecnolgicos, conviene situarnos en
el marco de los procesos de innovacin. Para lograr fomentar procesos
adaptables y aplicables a la enseanza del ingls en el aula de clases.

a. El uso subttulos interlingsticos en la enseanza de ingles

La enseanza de ingls en el aula de clases se ha convertido en un reto para

todo docente y ms cuando no se cuenta con elementos que favorezcan esa
enseanza. La traduccin y el uso de elementos subtitulados se han
convertido en una nueva alternativa para la enseanza de ingls ahora con
una realidad enfocada a las necesidades del estudiante, en donde se convierta
en una actividad prctica para fomentar la enseanza-aprendizaje en el aula
de clases.

Segn Das (2012, Pg.96) En el contexto del aprendizaje de idiomas, la

traduccin se empez a utilizar segn enfoques puramente lingsticos, en lo que
yo llamara traduccin acadmica, a travs de ejercicios encaminados a evaluar
los conocimientos lxicos y gramaticales de los estudiantes con respecto al texto
original. La posterior evolucin en la enseanza de idiomas hacia nuevos
paradigmas educativos marcadamente comunicativos y centrados en el uso casi
exclusivo de la lengua extranjera en clase, trajo consigo la gradual desaparicin de
actividades traductoras en la enseanza de idiomas. Segn lo anterior podemos
determinar la importancia de nuevas alternativas de enseanza de acuerdo a los
nuevos paradigmas y las necesidades de impulsar una educacin ms prctica.

49
Un elemento que ha sido de gran tendencia en el aula de ingls son los videos
subtitulados que promuevan la enseanza y la capacidad de los estudiantes en
desarrollar competencias de escucha y reconocimiento de palabras, segn anlisis
de Das (2012) con el estudio de algunos autores demuestran que los estudiantes
que aprenden una segunda lengua con el uso extensivo de materiales
audiovisuales mejoran sus habilidades de comprensin auditiva ms rpidamente
y de manera ms slida que los estudiantes que no se apoyan en estos materiales
didcticos. Aparte de estudios de esta naturaleza, que se centran nicamente en
las habilidades de comprensin auditiva, existen otros trabajos, como el de Herron
et al. (1995) citado por Das (2012), que demuestran que el uso de material
audiovisual mejora la comprensin auditiva de los alumnos sin afectar
negativamente el desarrollo de las otras habilidades de aprendizaje como el habla,
la lectura, el aprendizaje de gramtica, o la escritura.

Autores como Carpas (2000, Pg. 1). La utilidad del vdeo en el aula de E/LE
radica en que nos ofrece posibilidades que otros soportes como el audio o el texto
escrito no nos brindan: permite contextualizar cualquier situacin de comunicacin
mostrando la localizacin espacial y temporal de la actuacin comunicativa,
apreciar las actitudes y los patrones interactivos de los hablantes y sensibilizar al
aprendizaje sobre las formas de organizar el discurso, y los recursos y los
elementos que se utilizan con este fin. Se puede determinar que el uso de video y
el uso de los subttulos facilitan el entendimiento de los comportamientos
educativos del estudiante en aula de clase, en donde puede estimular a la
autonoma de enfrentarse por su propia cuenta a documentos en una segunda
lengua y pueda conseguir comprender y analizar la informacin suministrada.

De acuerdo con Paivio (1986) y Danan (1992) citado por Santiago (2010) , el input
audiovisual con subttulos interlingsticos est constituido por tres sistemas
independientes que se relacionan entre s mediante asociaciones triples de
imagen, sonido (en una lengua) y texto (en otra lengua), lo que, segn estos
autores, puede mejorar el procesamiento de la informacin y la memorizacin, ya
que los espectadores cuentan con ms formas de recuperacin y se benefician
tanto de los elementos visuales como de los cdigos verbales. Con el aporte de
variaos autores a travs de la historia realmente se ha determinado la importancia
de la enseanza de una segunda lengua y la ayuda de elementos audiovisuales
subtitulado interlingsticos que promueven competencias en el estudiantado y
fomenta la destreza del docente en el uso de nuevas metodologas de enseanza.

50
Una vez reconocido los beneficios de los subttulos interlingsticos especialmente
en videos, ahora se hace necesario una metodologa adecuada para introducir
estas actividades en clases de lengua extranjera, en donde el docente est en la
obligacin de fomentar espacios para incentivar la educacin y mejorar aspectos
relacionados con la enseanza-aprendizaje de una segunda lengua.

A continuacin se presenta la propuesta didctica desarrollada:

3.11 PROPUESTA DESARROLLADA

PRESENTE SIMPLE
(DO-DOES), CONJUGACIN CON TERCERAS PERSONAS

51
 UNIDAD DIDCTICA PARA APOYAR LA
HABILIDAD DE LISTENING EN LOS GRADOS
SEXTOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA
CIUDADELA SIGLO XXI.

52
ASIGNATURA: Ingls GRADO: sexto PERIODO: 2

DOCENTE: AO: 2016 TIEMPO DE

DESARROLLO: 2
clases (4 horas)

ESTANDAR: Escucho un COMPETENCIAS:

texto oral y, si me resulta Comprendo el presente simple y lo uso en
familiar, comprendo la diferentes actividades de manera sencilla.
informacin ms importante.

SABERES

CONOCER HACER SER

Presente simple (Do-Does),

Responder Es expresivo de
conjugacin con terceras informacin forma verbal y no
personas. acadmica de verbal.
audios sencillos. Es entusiasta al
ver Movie Clips
Reconocer cuando
le hablan en ingls
y reacciona de
manera verbal y no
verbal.
Expresar opiniones
de videos sencillos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES

0. Orientaciones didcticas

El docente explica a sus estudiantes que es el presente simple, sus reglas y su

estructura gramatical, de acuerdo con las siguientes orientaciones didcticas.

Presente simple
Presente simple son las acciones que realizamos cotidianamente y para eso usamos
el modal auxiliar do/does.

Do [du] (Para I, You, They, We)

Does [das] (Para He, She, It)

Como verbo:
En este caso, do/does significan "hacer" generalmente algo abstracto

53
Ejemplo: I do my homework. Yo hago mi tarea

Como auxiliar:
Lo usamos para preguntar y negar en el tiempo presente. Para el Pasado utilizamos
"did" para todas las personas. En estos casos no lo podemos traducir en espaol ya
que es una construccin propia del ingls. 7
Ejemplo: Did you do the homework? Usted hizo la tarea ?

Nota: Cuando utilizas do/does como verbo auxiliar para preguntar o negar, el verbo
principal siempre va en infinitivo, sin "s"

El infinitivo ingls va normalmente

Tiempo Presente

Ejemplo:
Does she do the homework?-Do verbo en infinitivo, sin es
Does he speak English?-Speak verbo en infinitivo, sin s
Maria doesnt play guitar- Play verbo en infinitivo, sin s
She doesnt study Spanish- Study verbo en infinitivo, sin ies

Tiempo pasado

Did she do the homework?

Did he speak English?
Maria didnt play guitar.
She didnt study Spanish.

El presente simple existe la tercera persona de singular la cual posee una regla
gramatical muy sencilla y lo explicaremos en el siguiente objeto virtual. Ova simple
present.cptx

Se necesita instalar adove creative para ejecutar el Ova

Enlace para descargar adove creative:

www.adobe.com/es/products/captivate.html

7
http://inglesfaster.blogspot.com.co/2012/07/dodoes-presente-simple.html

54
Actividad 1: Aprendo vocabulario

Desarrollo: Antes de visualizar un Movie Clip el docente ensea vocabulario

desconocido utilizado en el Movie Clip subtitulado y practicar con los estudiantes
cada una de ellas.
Enlace a power point: Vocabulary and audio.pptx

Shake it up: Agiate it in order to mix or loosen // agitarlo para mezclar o aflojar.

Honey: Taste very good, made by bees who fly // De buen sabor, elaborado por las
abejas que vuelan.

Bees: Bees are flying insects. Estos son insectos boladores.

Pick someone up: Go and get someone in a vehicle // Ir a recoger a alguien en un

vehiculo.

Graduated: To be granted of an academic degree or dipoma // Ser otorgado de un

titulo o diploma.

Proud: Feel pleasure, satisfaction over an act, a possession, a quality, or relationship

by which one measures self-worth someones // Sentir satisfacin placentera durante
un acto, una posecin, una cualidad o la relacin por la cual uno mide la autoestima.

Hive: A structure for housing domesticated honeybees // Una estructura de cubierta

para las abejas domesticas.

Career: An occupation or profession // Una ocupacin o profesin.

Inside: Within the inner part or area of something // Dentro de la parte interior o rea
de algo.

Tram: A vehicle that runs on a track or on rails and that is usually used to carry
groups of people for a short distance // un vehculo que se ejecuta en una pista o en
los carriles y que se utiliza por lo general para llevar a grupos de personas para una
distancia corta

Actividad 2: Identifico el tiempo gramatical en el MovieClip

Learning through ICT (movies) is one of the best ways to improve listening skill. The
exercises below use movie clips subtitled to help you to better understand spoken

55
English// El aprendizaje a travs de las TIC (Peliculas) es una de las mejores
maneras de desarrollar la habilidad de escucha-listening. Los ejercicios siguientes
usan movie clips subtitulados para ayudar a entender mejor el ingls hablado.

Objetivo: Identificar el tiempo verbal del presente simple, a travs de un MovieClip.

Recursos: Visualizacin del MovieClip subtitulado Bee Movie Simple Present.
(3 minutos)
Fotocopias
Tablero electrnico
Parlantes

Enlace a youtube: https://www.youtube.com/watch?v=1CZ7mBSLH1c

Se necesita conexin a Internet o en caso descargar antes de ejecutar la unidad

didctica.

Desarrollo: Antes de visualizar el video, el docente explicar a sus alumnos que

vern un Movie Clip e identificaran el tiempo verbal en presente simple.(Si es
necesario ver ms de 2 veces)

Luego de visualizar el video, los estudiantes trabajaran de manera individual.

El estudiante deber escuchar cuidadosamente el Movie y completar la
actividad. ( si es necesario escuchar ms de dos veces)

Enlace del audio: Recursos Unidad didctica\Bee Movie Simple Present.mp3

Trabajo individual

56
Students name:___________________________________ Grade:__________
ACTIVITY

Listen the Movie and fill the gaps.

Yellow, black. Yellow, black. Yellow, black. Yellow, black. Ooh! Black and
yellow. Lets __________a little. Barry! Breakfast ___ ready! Coming! Hang
on a second. Hello? Barry? Adam? Can you believe this is happening? I
cant Ill__________. Use the stairs your father paid good money for those.
Sorry. I am excited. Here the graduated. _______very _______of you, son.
A perfect report card, all Bs.___________. Ma! I got a thing going here.
You got lint on your fuzz. Oh thats me. Wave to us. Well be in row 11
8,000. Bye. Barry I told you stop flying in the house! Hey Adam, Hey
Barry.__________ fuzz gel? A little. Special day.___________. Never
thought Id make it. Three days grade school. Three day high school.
Those ______ awkward. Three days college. _______ glad I took a day
and hitchhiked around the _______. ________ come back different. Hi,
Barry! Artie growing a mustache. _______good. Hear about Frankie?
yeah. You going to the funeral? No Im not going. Everybody _______ sting
someone die. _______ waste it squirrel. Such a hothead._______ he could
have just gotten out of the way. ___________ incorporating. An
amusement park into our day. ________why we _________vacations. Boy,
quite a bit of pomp under the circumstances. Today _______ men.
_________! Bee-men, Amen, Hallelujah. Students faculty. Distinguished
_______. Please welcome dean Buzzwell. Welcome new. _________ of
graduating class of. 9:15. That _______ our ceremonies. And
________your ____ at Honex industries. Will we pick our job today?
______just orientation. Heads up! Here ______ . Keep your hands and
antennas _____ the _____ at all times.

57
 Rubrica de evaluacin actividad 1 y 2

Students name: ________________________________________ Grade:___________________

CATEGORIA 4 3 2 1
Aprendizaje Se mantiene en Se mantiene en Se mantiene en Fue difcil estar
autonomo el tema de el tema de el tema de de manera activa
manera activa en manera activa la manera activa durante el tema
(100%) del mayor parte (99- algunas veces tratado.
tiempo. 90%) del tiempo. (89%-70%) del
tiempo.
Expreso con Expresiones Expresiones Expresiones Muy poco uso de
respecto mis faciales y faciales y faciales, lenguaje expresiones
ideas lenguaje corporal lenguaje corporal corporal y el faciales o
generan un fuerte algunas veces respeto son lenguaje corporal,
inters, respeto y generan un fuerte usados para ademas muestra
entusiasmo inters y tratar de generar irespecto en la
sobre el tema en entusiasmo entusiasmo, pero actividad y con
la actividad. sobre el tema en parecen ser los compaeros.
la actividad. fingidos.
Evaluacin del Entiende y La mayora del Presenta un uso Uso
proceso escribe vocabulario mnimo del incorrectamente
correctamente presentado es vocabulario todo el
todo el preciso y preciso y vocabulario.
vocabulario. adecuado. adecuado.

Actividad 3: Aprendo vocabulario

Desarrollo: Antes de visualizar un Movie Clip el docente ensea vocabulario

desconocido utilizado en el Brave Movie Clip subtitulado y practicar con los
estudiantes cada una de ellas.

Enlace a power point:

Actividad 4: Brave Movie Clip

Objetivo: Practicar el tiempo verbal del presente simple, a travs de un MovieClip.

58
Recursos: Visualizacin del MovieClip subtitulado Brave Movie Clip. (3 minutos
20 segundos)

Enlace al Movie Clip: Brave Movie Clip.wmv

Desarrollo: Antes de visualizar el video, el docente explicar a sus alumnos que

vern un Movie Clip e identificaran el tiempo verbal en presente simple( Ver ms de
tres veces si es necesario). Luego los estudiantes debern formar parejas y
trabajarn la siguiente actividad.

Trabajo en parejas

a. Make a list of everything a princess does or doesn't do in order to be an

example to society. Use your imagination // Hacer una lista de todo lo que una
princesa hace o no hace con el fin de ser un ejemplo para la sociedad. Use su
imaginacin.

Ex: A princess wears elegant clothes // Una princesa usa ropa elegante.
A princess doesn't smoke in public // Una princesa no fuma en publico.

1. ______________________________

2. ______________________________

3. ______________________________

4. ______________________________

5. ______________________________

b. Complete the sentences with the verbs below. Use affirmative and negative
statements, according to the Queen's point of view // Completar las frases con
los verbos de abajo. Utilice afirmativas y negativas declaraciones, segn el
punto de vista de la reina.

PLAY - SPEAK STRIVE - CHORTLE - RISE- BE

1. She ____________ to the people with a clear voice.

59
2. She ______________ musical instruments.

3. She _____________ at someone's misfortune.

4. She ______________ early.

5. She _______________ compassionate, patient, cautious, and clean.

6. She _______________ for perfection.

Answer key for professor// Las repuestas claves para el docente

She speaks to the people with a clear voice // Ella le habla a la gente con una voz
clara.

She plays musical instruments // Ella toca instrumentos musicales

She does not chortle // Ella no bromea

She rises early // Ella se levanta temprano

She is compassionate, patient, cautious, clean // Ella es compasiva, paciente,

prudente, limpia

She strives for perfection // Ella busca la perfecin

60
 Rubrica de evaluacin actividad 3 y 4

Students name: _______________________________________________________________________

CATEGORIA 4 3 2 1
Entusiasmo Las expresiones Las expresiones Las expresiones Las expresiones
faciales y el faciales y el faciales y el faciales y el
lenguaje corporal lenguaje corporal lenguaje corporal lenguaje corporal
muestran gran muestran gran muestran poco de no muestran apata,
inters y inters y inters y ademas muestran
entusiasmo en el entusiasmo en el entusiasmo en el aburrimiento con el
tema durante todo tema durante todo tema durante la tema.
la discusin y no se la discusin, pero discusin.
exagera. son un poco
fingidos.
Punto de vista- el desarrollo de la el desarrollo de la el desarrollo de la No se desarrollo la
propsito actividad mantiene actividad establece actividad tiene actividad.
un propsito claro un propsito claro problemas
de principio a fin. Es al principio, pero no gramaticales la
coherente la es coherentes al estructura y
respuestas de las usar algunas escritura de las
preguntas. estructuras palabras.
gramaticales.
Trabajo en parejas El grupo trabaj El grupo trabaja el grupo trabajo los miembros del
excelentemente. excepcionalmente relativamente bien grupo se distrajeron
Todos sus bien. Los dos en el tema, pero de la asignacin y/o
miembros miembros fue dominado por 1 fueron irrespetuoso
escucharon, escucharon, miembro. con otros miembros
compartieron y se compartieron y se del grupo.
apoyaron. Todo el apoyaron. Todo el
grupo estuvo grupo estuvo casi
enfocado en la la siempre enfocado
discusin del tema. en la asignacin.

Actividad 5: Practico el presente simple

Objetivo:
Recursos: Visualizacin del MovieClip subtitulado Brave Movie Clip. (en caso
de ser necesario, para chequear las respuestas)

Enlace al Movie Clip: Brave Movie Clip.wmv

61
Desarrollo: Antes de visualizar el video, el docente explicar a sus alumnos que
desarrollaran una actividad, en la cual debern resolver cada uno en una hoja y
luego se discutirn en todo el grupo.

Trabajo en equipo

El docente deber moderar las siguientes preguntas de discusin:

1. Is she a conventional princess? Why (not)? // Es ella una princesa

convencional? Por qu no?

2. Read your list from exercise a. Does she do any of the things you wrote down?
// Leer la lista del ejercicio a. Hace cualquiera de las cosas que escribi?

3. Are the Queen's ideas right or are they stupid traditions? Why? // Son las
ideas de la reinas bien o son tradiciones estpidas? Por qu?

4. Are princesses nowadays similar to the one in the segment? Why (not)? //
Son las princesas hoy en da similar a las del Movie Clip? Por qu no) ?

62
 Rubrica de evaluacin actividad 5

Students name: ________________________________________________

CATEGORY 4 3 2 1
Habla claramente El estudiante El estudiante El estudiante El estudiante no
enuncia y habla enuncia y habla enuncia y habla, enuncia ni habla
claramente siempre claramente pero tiene errores claramente y/o
y no tiene errores siempre, pero tiene de pronunciacin. tiene errores de
de pronunciacin. errores de (8 o ms) pronunciacin (ms
pronunciacin (3 o de 8.
ms).
Entusiasmo Las expresiones Las expresiones Las expresiones Las expresiones
faciales y el faciales y el faciales y el faciales y el
lenguaje corporal lenguaje corporal lenguaje corporal lenguaje corporal
muestran gran muestran inters en muestran muy poco no muestran apata
inters y el tema durante de inters y y aburrimiento con
entusiasmo en el algunas partes de la entusiasmo en el la discusin,
tema durante toda discusin, pero tema de discusin. ademas no le
la discusin, hace muy pocas Ademas no busca interesa las
Ademas hace participaciones participar en la opiniones de sus
participacin durante la misma. discusin del tema. compaeros.
durante la misma.
Precisin de los Todos los hechos Casi todos los Algunos de los Los hechos no estn
hechos estn dichos con hechos estn dichos hechos no estn dichos con precisin
precisin. con precisin. dichos de manera o no hace ningn
clara. aporte ne la
discusin.
Trabajo en equipo El grupo trabajo El grupo trabaj El grupo trabaj Algunos miembros
excelentemente. excepcionalmente relativamente bien, del grupo se
Todos sus bien. La mayora de pero fue dominado distrajeron de la
miembros sus miembros por 3 o 4 miembros. discusin y/o
escucharon, escucharon, fueron
compartieron y se compartieron y se irrespetuosos con
apoyaron. Todo el apoyaron. Todo el los otros miembros
grupo estuvo grupo estuvo casi del grupo y/o no
enfocado en la siempre enfocado fueron
discusin. en la asignacin. incorporados por
los otros miembros.

63
Nota: EL docente debe hacer un acompaamiento continuo, contextualizado,
interactivo y respetuoso durante el desarrollo de la unidad didctica, con la finalidad
de mejorar capacidades y actitudes en el desempeo de los estudiantes a fin de que
desarrollen cada una de las competencias.

64
 BIBLIOGRAFA
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67
 ANEXOS

DIRIGIDA A DOCENTES DE INGLS DE LOS GRADOS SEXTOS DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA CIUDADELA SIGLO XXI

ENTREVISTA PARA CARACTERIZAR LA ENSEANZA EN LOS

ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE INGLS.

Objetivo: La siguiente entrevista se hace con el propsito de realizar un

diagnstico de la situacin actual sobre uso de herramientas TIC y de las
estrategias de enseanza empleadas para el desarrollo de la habilidad de escucha
en el rea de ingls en los estudiantes del grado sexto de la institucin educativa
Ciudadela Siglo XXI.

A partir del diagnstico, se realizara un anlisis que permita disear una estrategia
didctica de enseanza que incorpore recursos educativos digitales como son los
Movie Clips subtitulados para apoyar el desarrollo de habilidad en los estudiantes
de grado sexto de la Institucin Educativa Ciudadela Siglo XXI.

PEDAGGICA-DIDACTICA

La categora pedaggica-didctica es la que brinda especificidad en las

actividades de enseanza en su eje estructurante, actividades sustantiva y
especifica.

Respetado docente, a continuacin encontrar una ser de preguntas de

respuesta corta y otras preguntas abiertas sobre la metodologa de su
prctica docente, el manejo de la clase y el uso de las TIC.

1. Su actitud general favorece una buena comunicacin con los estudiantes?

SI ____ NO _____ Ocasionalmente _____

2. Recurre a las experiencias previas de los estudiantes ya sea, en el mbito

68
 acadmico o en la vida cotidiana?
SI ____ NO _____ Ocasionalmente _____

3. Conoce el plan de estudio de ingls del grado sexto de la Institucin?

SI ____ NO _____

4. Promueve la enseanza del ingls, a travs de estrategias que incorporen el

desarrollo de la habilidad de escucha?
SI ____ NO _____

5. Diseaestrategias de enseanza para el desarrollo de su clase?

SI ____ NO _____ Ocasionalmente_____

6. Cul es la metodologa empleada para el desarrollo de la estrategia de

enseanza?
_______________________________________________________________
___________________________________________________________

MANEJO DE LA CLASE

La categora de manejo de la clase es la que permite conocer la supervisin y el

control efectivo que el docente ejerce sobre los estudiantes con el propsito de
crear y mantener sus clases un ambiente propicio de enseanza.

7. Promueve el aprendizaje participativo en sus estudiantes?

SI ____ NO _____ Ocasionalmente _____

8. Cul es el manejo de las clases?

Trabajo individual___ Trabajo en parejas ____ Trabajo en grupos______
Si manejas las tres opciones, En qu momentos las hace?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________

9. Realiza acompaamiento permanente a los estudiantes, en especial a

quienes muestran mayores niveles dificultad en el aprendizaje?
SI___ NO___ Ocasionalmente____
Si la respuesta es SI, cmo realiza el
acompaamiento?______________________________________________

69
 ____________________________________________________________
________________________________________________________

10. Cules son las estrategias de acompaamiento, orientacin y motivacin que

utiliza para el aprendizaje de los estudiantes?
____________________________________________________________
____________________________________________________________
_________________________________________________________

11. Utilizacomandos en ingles, como: (sit down, listen, pay attention, come in,
stand up)?
SI__NO___ Ocasionalmente__

USO DE LAS TIC

La categora uso de las Tic (Tecnologa de la informacin y la comunicacin) son

aquellas tecnologas que se necesitan para la gestin y transformacin de la
informacin, y muy en particular el uso de ordenadores y programas que permiten
crear, modificar, almacenar, administrar, proteger y recuperar cierta informacin.

12. Cmo considera el nivel de uso de la tecnologa en su Institucin Educativa?

ALTO___ MEDIO___ BAJO___
13. Desde su quehacer docente, Considera que la implementacin de las TIC
propicia un mejor rendimiento acadmico?
SI___ NO___

14. Considera que las herramientas TIC motivan el inters de los estudiantes en
los procesos acadmicos?
SI___ NO___

15. Utiliza herramientas TIC en el desarrollo de su clase?

SI___ NO____ ALGUNAS VECES____

16. Cmo inici su trabajo en el aula con las TIC?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________

17. Cmo usa de manera cotidiana las TIC en el aula?

_______________________________________________________________

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 _______________________________________________________________
_________________________________________________________

18. Qu medios utiliza para mantenerse actualizado?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________

19. Qu herramientas TIC utiliza en sus clases?

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
____________________________________________________________

20. Con que frecuencia utiliza las TIC?

1 vez por clase___
1 vez por semana o ms veces___
1 vez por mes___
1 vez por periodo___
No las utiliza___

21. Incorpora las TIC para desarrollar la habilidad de escucha?

SI___ NO__

Si la respuesta es SI, cmo utiliza las TIC?

____________________________________________________________
____________________________________________________________
________________________________________________________
22. Con que frecuencia utiliza las TIC para desarrollar la habilidad de escucha?
1 vez por clase___
1 vez por semana o ms veces___
1 vez por mes___
1 vez por periodo___

23. Conoce los movie clips subtitulados?

SI___ NO___

24. Ha incorporado alguna vez los movie clips subtitulados en su clases?

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 SI____ NO____

25. Con que frecuencia utiliza los movie clips subtitulados en su clases?
1 vez por clase___
1 vez por semana o ms veces___
1 vez por mes___
1 vez por periodo___

26. La habilidad de escucha se complementa mediante movie clips videos o

audios en ingls?
SI__ NO__

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