Saray Garca Delgado

SESIN DE EDUCACIN FSICA ESPECIALIZADA EN

EXPRESIN CORPORAL Y DANZA PARA ALUMNOS
DEL PRIMER CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA:

ndice de contenido
OBJETIVOS:.....................................................................................................................1
CONTENIDOS:.................................................................................................................2
CRITERIOS DE EVALUACIN:....................................................................................2
ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEANZA A UTILIZAR:.....................................3
ESTRATEGIA UTILIZADA:............................................................................................3
ESTILOS DE ENSEANZA:...........................................................................................3
Estilos de enseanza basados en el DESCUBRIMIENTO:..............................................4
Estilos de enseanza basados en la INSTRUCCIN DIRECTA:.....................................4
CANALES DE COMUNICACIN UTILIZADOS:........................................................4
PLANIFICACIN DE LA SESIN:................................................................................5

OBJETIVOS:

1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad fsica como medio de exploracin y

disfrute de sus posibilidades motrices, de relacin con los dems y como recurso para
organizar el tiempo libre.

3. Utilizar sus capacidades fsicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las circunstancias
y condiciones de cada situacin.

4. Adquirir, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores y actuar
de forma eficaz y autnoma en la prctica de actividades fsicas, deportivas y artstico-
expresivas.

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma esttica y

creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 1

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8. Conocer y valorar la diversidad de actividades fsicas, ldicas y deportivas como

elementos culturales, mostrando una actitud crtica tanto desde la perspectiva de
participante como de espectador.

CONTENIDOS:
Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepcin:

-Posibilidades sensoriales. Exploracin y discriminacin de las sensaciones.

-Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la tensin, la relajacin y la
respiracin.
-Experimentacin de posturas corporales diferentes.
- Experimentacin de situaciones de equilibrio y desequilibrio.
- Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.
-Percepcin espacio-temporal.- Aceptacin de la propia realidad corporal.

Bloque 3. Actividades fsicas artstico-expresivas:

-Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo y del

movimiento.
- Sincronizacin del movimiento con pulsaciones y estructuras rtmicas sencillas.
- Exteriorizacin de emociones y sentimientos a travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibicin.
- Imitacin de personajes, objetos y situaciones.
- Disfrute mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
-Posibilidades expresivas con objetos y materiales.
-Participacin en situaciones que supongan comunicacin corporal. Reconocimiento y
respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

CRITERIOS DE EVALUACIN:
1. Reaccionar corporalmente ante estmulos visuales, auditivos y tctiles, dando
respuestas motrices que se adapten a las caractersticas de dichos estmulos.
Este criterio pretende evaluar la respuesta discriminada a estmulos que pueden
condicionar la accin motriz. Se comprobar que sepan reconocer objetos y texturas
habituales con el tacto, que puedan descubrir e identificar la procedencia de sonidos
cotidianos, as como seguir e interpretar las trayectorias de objetos y mviles. Tambin
se evaluar la capacidad de recordar experiencias auditivas y visuales cuando ha
desaparecido el estmulo, es decir, la memoria auditiva y visual.

4. Equilibrar el cuerpo adoptando diferentes posturas, con control de la tensin, la

relajacin y la respiracin. El alumnado, en este ciclo, debe conseguir un cierto control
del tono muscular y debe poder aplicar las tensiones necesarias en los diferentes

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segmentos corporales para equilibrarse. Las posturas debern diversificarse lo que

permitir comprobar la reaccin frente a los diferentes estmulos que condicionan el
equilibro. En la evaluacin no debe de buscarse la imitacin de modelos, sino la
iniciativa del alumnado de adoptar posturas diferentes.

6. Reproducir corporalmente o con instrumentos una estructura rtmica. Se trata de

comprobar si los alumnos y alumnas son capaces de reproducir una estructura rtmica
sencilla. La reproduccin puede hacerse mediante el movimiento corporal
(desplazamientos, saltos, palmas, golpeos, balanceos, giros) o con instrumentos de
percusin.

7. Simbolizar personajes y situaciones mediante el cuerpo y el movimiento con

desinhibicin y soltura en la actividad. Es importante que sean capaces de
experimentar con el propio cuerpo y tomar conciencia de sus posibilidades expresivas
a travs del gesto y el movimiento. Se valorar la aportacin espontnea y el esfuerzo
para encontrar nuevas formas expresivas que se alejen de situaciones estereotipadas.
As mismo, se tendr en cuenta el esfuerzo personal para implicarse en las propuestas
y sentirse dentro del personaje, aceptando el papel que toque representar sin
prejuicios de ninguna ndole.

ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEANZA A

UTILIZAR:

ESTRATEGIA UTILIZADA:

Cuando nos planteamos la enseanza de la Educacin Fsica debemos tener en

cuenta el grado de complejidad de las tareas motrices.
Las estrategias en la prctica son definidas por Delgado (1991) corno las formas de
organizar la progresin en los aprendizajes especficos de las tareas motrices, y
expuestos por Molina (1999) en su artculo Estrategias metodolgicas en la
enseanza de la educacin fsica escolar.

La sesin planificada para llevar a cabo entre alumnos del Primer Ciclo de Educacin
Primaria especificada a continuacin, tan solo ha necesitado de la utilizacin de la
estrategia mencionada lneas ms abajo para el juego de El baile situado al final del
apartado de PARTE PRINCIPAL.

-Estrategias en la prctica mixta:

-Global Analtica Analtica Global

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-Especficamente:
Global pura: consiste en la realizacin de la tarea motriz en su totalidad.
Analtica secuencial: trabaja cada una de las partes siguiendo su orden temporal.

ESTILOS DE ENSEANZA:

Estilos de enseanza basados en el DESCUBRIMIENTO:

Implican un proceso de descubrimiento, donde los alumnos vayan ms all de los

dalos ofrecidos y de las
tareas diseadas por el profesor para descubrir algo por s mismos"

Basados en la teora ce la disonancia cognitiva de Festinger (1957), en la que una

perturbacin o irritacin cognitiva crea la necesidad de buscar una solucin para
erradicarla.

En esta sesin utilizamos dentro de este mbito el estilo de enseanza donde el

alumno sobrepasa el umbral del descubrimiento: el descubrimiento guiado.

- La disonancia cognitiva induce un proceso de indagacin, debido a la necesidad de

buscar una respuesta o solucin relacionado, que coincide /con la concepcin
constructivista del aprendizaje, del actual modelo curricular.
Segn el constructivismo, los alumnos tienen una serie de conocimientos previos que
los capacitan para entender y dar forma al mundo que les rodea. Esos conocimientos
pueden ser errneos, parciales o incompletos pero proporcionan una "seguridad
cognitiva" de partida. Este estado inicial debe ser puesto en evidencia, provocando as
una situacin de desequilibrio e inseguridad que conduce a la construccin de nuevos
conocimientos, es decir a un reequilibrio posterior.

NOTA: Debido a la corta edad de los alumnos, el nivel de descubrimiento guiado

est adecuado para ellos, y no est representado en su ms amplio significado,
dado que el grado de capacidad para ser independientes de una forma ms
pronunciada no puede darse a la edad de 7 aos que es hacia la que se dirige la
sesin.
Se ha introducido ste estilo para un mejor aprendizaje por parte de los
alumnos, ya que se recomienda para todas las edades, aunque ms
comnmente para las ms avanzadas.

Estilos de enseanza basados en la INSTRUCCIN DIRECTA:

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La esencia de los estilos basados en la instruccin directa del profesor es la

reproduccin de modelos. Como sealan Mosston y Asworth (1993):
La relacin entre alumno y contenidos se desarrolla como una respuesta a las
demostraciones y rdenes del profesor, y a travs de la prctica de tareas especficas
diseadas por ste.
Las operaciones cognitivas utilizadas son principalmente la memorizacin y el
recuerdo,
ambas fundamentales para el aprendizaje. Es importante recordar y memorizar los
aspectos
especficos de cada tarea para ejecutarla de forma precisa y apropiada.

Este Mando Directo se ve claramente manifestado en el juego de El baile en la

parte final del apartado de PARTE PRINCIPAL.

CANALES DE COMUNICACIN UTILIZADOS:

Antes que nada indicar que en nuestra asignatura se utilizan tres canales
complementarios de comunicacin: el visual, el auditivo y el kinestsico-tctil.
Snchez Bauelos (1984) indica algunos medios que se suelen utilizar para transmitir
la informacin en cada uno de estos canales. Como medios para transmitir la
informacin por canal visual se utilizan:

-Las demostraciones globales realizadas directamente por el profesor, las ayudas

visuales dirigidas a aspectos parciales de la ejecucin, y los medios visuales auxiliares
como la pizarra, que constituyen un valioso complemento para trasmitir informacin.

-La informacin transmitida por canal auditivo puede ser analizada respecto a que
tenga o no un contenido verbal. las descripciones de la tarea y las explicaciones
verbales que proporcionan una serie de razonamientos que justifican su porqu, y las
ayudas sonoras asociadas a la tarea.

-Por el canal kinestsico-tctil se suele utilizar:

las ayudas manuales, es decir, las acciones directas que guan la ejecucin de una
tarea, y las referencias kinestsicas que aportan informacin sobre la ejecucin.

PLANIFICACIN DE LA SESIN:

SESIN N: 1 UNIDAD DIDCTICA: El cuerpo y sus capacidades.

TTULO DE LA SESIN: Nosotros somos animales.
1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA SESIN
1. Reaccionar corporalmente ante 4. Reproducir corporalmente una estructura semi rtmica
estmulos visuales, auditivos y tctiles. musical.
2. Exteriorizar capacidades motrices a 5. Experimentar y controlar la respiracin.
travs del cuerpo, el gesto y el
movimiento, con desinhibicin.
3. Sincronizar la capacidad accin- 6. Reconocer objetos y texturas habituales con el tacto.
reaccin motora.

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2. METODOLOGA
2.1. Tcnicas de enseanza 2.2. Estilos de enseanza 2.3. Organizacin

Descubrimiento Descubrimiento guiado -PARTE INICIAL:

& &
Instruccin directa Mando directo -PARTE PRINCIPAL:

-PARTE FINAL:

3. RECURSOS DIDCTICO
3.1. Humanos 3.2. Espaciales 3.3. Materiales
-Profesora. -Gimnasio escolar -Combas.
-Alumnos.

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

PARTE INICIAL

1) Todos los nios se ponen a bailar como quieran al escuchar una cancin infantil conocida.
2) Ahora los nios bailarn una cancin cantada por la profesora que cuenta fbulas y al final de
cada una de ellas ordena una tarea motriz (tocarse la nariz, sentarse, ponerse de pie, dar una
vuelta...)
NOTA: Durante las fbulas los nios deben imitar a los animales protagonistas mediante
movimientos y sonidos, fijndose en la profesora que adems de contarlos los representar
tambin.

PARTE PRINCIPAL

1) JUEGO LA GRANJA:

Por grupos de 4, los nios deben imitar a un animal:

-1 nicamente mediante sonidos.
-2 nicamente con gestos y movimientos (pantomima).
Y el resto de la clase debe averiguar qu animal es.

Como final del ejercicio todos los grupos se juntarn y debern imitar a un animal con sonidos y
movimiento para que la profesora lo adivine.

NOTA: Cada vez que acte un grupo el resto de la clase les aplaudir y dirn: Muy bien!.

2) JUEGO EL SER HUMANO:

-La profesora preguntar a los nios:

Quines son los humanos?

-Y tras la respuesta de los nios efectuar otra:

Y qu hacen?

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Y a medida que los nios digan cosas, se irn imitando (comer, correr, andar, dormir, etc.).

NOTA: La profesora promover aspectos motrices que no hayan sido mencionados por los
alumnos y los explotar al mximo (p. ej. rascarse: Ay! Nos pica la nariz; el pie, la oreja...;
bailar...).
Cuando se haya tratado la de bailar, se enlazar con el siguiente juego.

3)JUEGO DEL CRCULO:

Con combas dispuestas en el suelo en forma de crculo, los alumnos deben andar, correr, bailar, saltar
dentro y fuera del crculo, segn lo diga la profesora y con msica.

Cuando la msica pare, se deben meter dentro del crculo en la siguiente progresin:
-Primero todos dentro de los crculos.
-Despus del primer parn un mximo de 4 nios dentro de los crculos.
-Luego un mximo de 3.
-Un mximo de 2.
-Slo un nio.

NOTA: Cuando hayan nios fuera del crculo (los eliminados) irn al lado de la profesora tras
recibir un aplauso de los que estn dentro.

4) JUEGO: EL BAILE:

Los alumnos se dispondrn primeramente por parejas, mirndose frente a frente y cogindose de las
manos harn lo siguiente:

-Saltar.
-Quietos.
-Brazos arriba y abajo.
-Nos juntamos.
-Nos separamos.
-Golpeamos el suelo con un pie (4 veces).
-Golpeamos el suelo con el otro pie (4 veces).
-Saltar.
-Quietos.
-Y mugimos todos como una vaca (muuuuu).

Tras la realizacin de este ejercicio, lo repetiremos por:

-Grupos de 5.
-Grupos de 10
-Todos juntos de la mano.

NOTA: En caso de que el nmero de nios sea impar cuando se haga por parejas se compondr
un tro.

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Se aprovechar sta posicin final para empezar con el ejercicio siguiente.

PARTE FINAL

-Dispuestos en el crculo formado y unidos por las manitas, los alumnos se sentarn y respirarn
despacito imitando a la profesora, (con msica suave infantil de fondo).

-A continuacin cerrarn los ojitos y la profesora les dejar a cada uno un objeto que suelan usar (no
importa que se repita) y ellos debern decir por orden qu es.

NOTA: Los alumnos aplaudirn al que le toque tanto lo adivine como si no.

5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA:

En esta sesin se ha tratado:

-LA TRANSVERSALIDAD:

Las combas utilizadas en el juego del crculo en lugar de ser necesaria la compra de aros, hacemos
latente la posibilidad de utilizar un mismo material para diferentes cosas, promoviendo el reciclaje e
los materiales e inculcndoselo a los nios desde edades tempranas.

-LA INTERDISCIPLINARIEDAD:

Al contar las fbulas famosas en la parte inicial, se hace destacar la parte de nuestra literatura y adems
se ensean valores ticos y morales, divirtindolos y sin que se den cuenta.

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2 Grado de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Expresin Corporal y Danza

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SESIN DE EDUCACIN FSICA ESPECIALIZADA EN EXPRESIN

CORPORAL Y DANZA, PARA ALUMNOS DE CUARTO CURSO DE
EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA

1. OBJETIVOS

3. Realizar tareas dirigidas al incremento de las posibilidades de rendimiento

motor, a la mejora de la condicin fsica para la salud y al perfeccionamiento de
las funciones de ajuste, dominio y control corporal, adoptando una actitud de
auto-exigencia en su ejecucin.
4. Conocer y consolidar hbitos saludables, tcnicas bsicas de respiracin y
relajacin como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas
en la vida cotidiana y en la prctica fsico-deportiva.
9. Practicar y disear actividades expresivas con o sin base musical, utilizando
el cuerpo como medio de comunicacin y expresin creativa.
10. Adoptar una actitud crtica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad fsica
y el deporte en el contexto social.

2. CONTENIDOS

Bloque 3. Expresin corporal

- Adquisicin de directrices para el diseo de composiciones coreogrficas.
- Creacin de composiciones coreogrficas colectivas con apoyo de una
estructura musical incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo e
intensidad.
- Participacin y aportacin al trabajo en grupo en las actividades rtmicas.

3. CRITERIOS DE EVALUACIN

7. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creacin y realizacin de

actividades expresivas colectivas con soporte musical. El alumnado deber
participar activamente en el diseo y ejecucin de coreografas sencillas con
soporte musical en pequeos grupos, en las que se valorar la capacidad de
seguir el ritmo de la msica, la expresividad del cuerpo, la originalidad de la
coreografa, as como el seguimiento del trabajo de cada grupo a lo largo del
proceso de creacin de la coreografa.
8. Utilizar los tipos de respiracin y las tcnicas y mtodos de relajacin como
medio para la reduccin de desequilibrios y el alivio de tensiones producidas en
la vida cotidiana. Con este criterio de evaluacin se pretende que el alumnado
sea capaz de aplicar autnomamente tipos de respiracin y las tcnicas y los
mtodos de relajacin aprendidos a lo largo de la etapa. Se tendrn en cuenta
indicadores tales como la localizacin y control de la respiracin, la
concentracin, la disociacin de sensaciones de tensinrelajacin o frocalor
y las sensaciones corporales despus de su uso.

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ESTRATEGIAS Y ESTILOS DE ENSEANZA Y

EVALUACIN A UTILIZAR

En referencia a la estrategia evaluativa y el cmo evaluar el tipo de

actividades de expresin corporal y danza, Mateu Serra y Durn Delgado
(2000) afirma que hay que valorar la tcnica propia del nio, relacionndola con
la significacin que l concede a una situacin. Esta valoracin no puede
plantearse de manera motorizada relacionndola con un modelo, sino haciendo
hincapi en la significacin de su comportamiento sin sacarlo de su totalidad.
Deberamos tener en cuenta las posibilidades corporales del nio, la capacidad
de transformacin simblica de un tema, sus motivaciones as como la relacin
que establece en situacin comunicativa con el pblico.
Por otro lado en el mbito de la danza, Ossona, P. (1984), puntualiza que
clasificando el tipo de movimiento, la condicin temperamental, la tendencia
plstica, la capacidad de sntesis y la agudeza para detectar las similitudes, se
podr facilitar el esquema personal y como resultado las condiciones a
incrementar, desarrollar y destacar para una composicin y posterior
evaluacin.
La lectura del artculo de Ferreira Urzua, M. solo alimenta ms el debate de una
seleccin en base a los tipos de enseanza. Desde Mosston, M. con su
reforma en los estilo de enseanza y ms adelante con Delgado Noguera
(1991). Lo ideal siempre se ha comprobado que sera una prctica mixta,
utilizando estilos convergentes y divergentes para favorecer la creatividad del
nio.
La sesin que se planifica a continuacin son ejercicios de carcter explorador
e investigacin e imaginativo. Se busca que el alumno aprenda a pensar, que
resuelva problemas que le sucedan, siempre atendiendo al lenguaje corporal.
Todo esto fomentar la creatividad en el alumno con aprendizajes ms
significativos a largo plazo.

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PLANIFICACIN DE LA SESIN:

SESIN N: 1 UNIDAD DIDCTICA: El cuerpo y sus expresiones

TTULO DE LA SESIN: Expresa con tu cara.
1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA SESIN
1. Potenciar la expresividad de la mirada. 3. Conciencia de los segmentos del cuerpo.
2. Observar los movimientos expresivos 4. Trabajar la codificacin gestual tctil.
de la cara.
2. METODOLOGA
2.1. Tcnicas de enseanza 2.2. Estilos de enseanza 2.3. Organizacin
Instruccin directa Asignacin de tareas -PARTE INICIAL: El grupo se
coloca en crculo.
-PARTE PRINCIPAL: En
grupos de 6 aproximadamente.
-PARTE FINAL: en grupos de 6
aproximadamente.

3. RECURSOS DIDCTICO
.3.1. Humanos .3.2. Espaciales .3.3. Materiales
-Docente -Gimnasio escolar - Reproductor de msica
-Alumnos
4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE
PARTE INICIAL:
1. El grupo se coloca en un crculo, todos de pie y mirando hacia dentro. Se trata de
que empezando por la profesora, cada alumno vaya proponiendo un segmento
corporal que iremos sumando al movimiento anterior. Variante: Bailar segmentando
el cuerpo es decir, aumentando y disminuyendo los segmentos que intervienen
(mueca, antebrazo, brazo) y utilizando distintas superficies de apoyo.

2. En la misma posicin del ejercicio anterior con las manos cogidas, el profesor inicia
el movimiento de ondulacin con un brazo y el compaero de al lado transmite el
movimiento al compaero siguiente.

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PARTE PRINCIPAL:
1. Mirada de individualmente repartidos por el espacio, el profesor propondr una
situacin y los alumnos deber adaptar su forma de mirar a esta. Ejemplo: Nos
encontramos una rana por la calle. Vemos caer un meteorito.

2. Miro como individualmente repartidos por el espacio, los alumnos debern

adoptar el papel de diferentes personajes segn la forma que estos tiene de mirar.
Ejemplo: Bruja, princesa, nio malo.

3. El bombn. individualmente repartidos por el espacio, los alumnos debern

comerse un rico bombn imaginario intentando saborearlo al mximo.

4. Espectadores de... en grupos de 6 personas aproximadamente sentados en el

suelo uno al lado del otro, se deber seguir solo con la mirada. Ejemplo: una pelota
de partido de tenis, el despegue de un cohete, el vuelo de una mosca, la cada de
una bomba.

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5. Qu Cara! observar la expresin facial de diferentes acciones. Ejemplo: bostezar,

toser, masticar, carraspear, eructar, grgaras.

PARTE FINAL :
1. El tren ciego. Los componentes de los grupos anteriores formaran un tren llevando
los ojos cerrados o vendados, excepto el ultimo que es la persona que har de gua
y lo conducir sirvindose del cdigo fijado. Ejemplo: derecha- apretar hombro de
mano derecha)

5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA:

Es una sesin sencilla, podemos decir que de toma de contacto con la unidad didctica de
expresin corporal. Se trabajar la expresin facial en la mayora de la sesin. Los grupos
son extensos porque si son pequeos los alumnos se cohben y la sesin no saldra del todo

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 13

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bien. Si hubiera algn lesionado podra participar en la mayora de las tareas, pudiendo ser
observador y apuntando sensaciones que les provoca sus compaeros.

BIBLIOGRAFA

Mateu Serra, M; Durn Delgado, C; Troguet Taull, M. (2000). 1000 ejercicios y juegos
aplicados a las actividades corporales de expresin. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.
Mateu Serra, M; Durn Delgado, C; Troguet Taull, M. (2000). 1000 ejercicios y juegos
aplicados a las actividades corporales de expresin. Vol. I. Barcelona: Paidotribo.
Ossona, P. (1984). La educacin por la danza. Buenos aires: Paidos.

Sergio Garca Mata

2 Grado de Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte.
Expresin Corporal y Danza

SESIN DE EXPRESIN CORPORAL Y DANZA EN BACHILLERATO

Objetivos

7. Disear y practicar, en pequeos grupos, composiciones con o sin base

musical, como medio de expresin y de comunicacin.

8. Utilizar de forma autnoma la actividad fsica y las tcnicas de relajacin

como medio de conocimiento personal y como recurso para reducir
desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria.

Contenidos

2. Actividad fsica, deporte y tiempo libre:

- Realizacin de actividades fsicas, utilizando la msica como apoyo

rtmico.

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 14

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- Elaboracin y representacin de una composicin corporal individual o

colectiva.
- Reconocimiento del valor expresivo y comunicativo de las actividades
practicadas.

Criterios de evaluacin

5. Elaborar composiciones corporales colectivas, teniendo en cuenta las

manifestaciones de ritmo y expresin, cooperando con los compaeros.
El objetivo de este criterio es evaluar la participacin activa en el diseo y
ejecucin de composiciones corporales colectivas, en las que se valorar la
originalidad, la expresividad, la capacidad de seguir el ritmo de la msica, el
compromiso, la responsabilidad en el trabajo en grupo y el seguimiento del
proceso de elaboracin de la composicin.

Estrategia de evaluacin

Segn Fernndez (2002), la evaluacin es la recogida de informacin con el

fin de poder interpretarla, valorarla y adoptar decisiones que reviertan en
cambios y mejoras en la enseanza.
Por ello, y sabiendo de la dificultad de evaluar la expresin corprea y la danza,
emplear distintos tipos de feed-back como medio de evaluacin. As, segn el
momento, utilizar el feed-back concurrente antes del inicio de cualquier
actividad empleando un canal visual (vdeo principalmente); tambin el feed-
back retrasado para mejorar desde el error previo, con el uso de canales
auditivos como la introduccin de msica; y finalmente, el empleo de un feed-
back terminal en el que los propios alumnos expondrn sus opiniones y
sensaciones respecto a la sesin y por supuesto, la propia del docente.
Adems, como considero muy importante esta parte, realizar algunas
preguntas para ayudar a la propia evaluacin del alumnado, como las
siguientes:
- Qu diferencias habis sentido y/o percibido en vosotros mismos, en
cuanto a seguridad e integracin en el grupo, respecto al antes y el
despus de la sesin?
- Cmo creis que se habra desarrollado la sesin y cmo habra
influido en vuestra implicacin en sta, si en lugar de hacer vosotros los
grupos los hubiese hecho el/la profesor/a al azar?
- Habis notado la mayor o menos implicacin de alguno de vuestros
compaeros? Por qu creis que se ha producido esto?

Estilos de enseanza

Dentro del continuo de Mosston y Ashworth (1993) podemos encontrar una

variedad de estilos de enseanza ordenados de mxima directividad del

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 15

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docente y menor actividad del alumnado hasta una libertad para el diseo del
alumno aunque no perdiendo la figura del docente.
Dichos estilos los dividen en tres tcnicas de enseanza: instruccin directa,
descubrimiento y diseo del alumno.
En este sentido, y teniendo en cuenta que es la primera sesin de este bloque,
considero oportuno comenzar con el estilo de mando directo para poder guiar a
los alumnos para, poco a poco, ir reduciendo la directividad del docente
introduciendo la micro enseanza (Viciana y Delgado, 1999). Aqu los alumnos
se les conceden una mayor libertad para el desarrollo de las actividades pero
siempre con el apoyo del docente.

SESIN N: 1 UNIDAD DIDCTICA: Bailamos?

TTULO DE LA SESIN: Que suene la msica!
1. OBJETIVOS ESPECFICOS DE LA SESIN
1. Iniciar al alumnado en la preparacin de 2. Incentivar la participacin y la desinhibicin mediante
representaciones coreogrficas. el trabajo en grupos mixtos.
3. Potenciar y dominar las distintas 4. Desarrollar valores como la cooperacin y el respeto
posibilidades motrices de nuestro cuerpo. no solo entre ellos, sino hacia ellos mismos.
2. METODOLOGA
2.1. Tcnicas de enseanza 2.2. Estilos de enseanza 2.3. Organizacin
Instruccin directa Mando directo Grupos
Estilo de enseanza Micro-enseanza Parejas
participativo

3. RECURSOS DIDCTICOS
3.1. Humanos 3.2. Espaciales 3.3. Materiales
- Profesor/a, compaeros. - Pabelln, sala o gimnasio. - Vendas o pauelos, msica.

4. CONTENIDOS Y ACTIVIDADES DE ENSEANZA Y DE APRENDIZAJE

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 16

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PARTE INICIAL
Formamos tres grupos, uno de 3 personas, otro de 7, y otro de 15, y se agarran de las
manos formando crculos: el crculo de 3 dentro del de 7, y ste dentro del de 15. Cuando
suene la msica, el crculo pequeo deber girar en el sentido que quieran, el del medio lo
har en el sentido opuesto, y el del exterior girar a su vez en sentido opuesto a ste. El tro
puede cambiar la direccin cuando le venga en gana, adaptndose el resto lo ms rpido
posible.
Variantes: se irn introduciendo nuevos movimientos como agacharse-levantarse, hacer una
ola con los brazos en un sentido, soltarse las manos y girar a un lado, etc.
Duracin del ejercicio + variantes: 7

PARTE PRINCIPAL
Por parejas, se pondrn distintos tipos de msica (heavy, reggae, clsica, etc.) y uno deber
expresar por medio de su cuerpo y gestos lo que cada tipo de msica le sugiere o le hace
sentir, y el compaero deber darle un feed-back de cmo podra mejorar o tratar de adivinar
el sentimiento que describe. Luego cambiarn los roles.
Duracin del ejercicio: 2+2 (2 cada uno)

Juego Cmo estoy?: Por parejas, uno se coloca una venda en los ojos, y el otro deber
adoptar una forma con su cuerpo que sea conocida popularmente y famosa. Cuando este
listo, el de la venda deber tratar de adivinar cual es esta forma mediante el tacto.
Duracin del ejercicio: 2+2 (2 figuras cada uno, 1 por figura)

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 17

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Juego Cabeza de gndola: Toda la clase en fila, el primero se desplaza por donde
quiera y realiza movimientos al ritmo de la msica y el resto que van detrs deben imitarle.
El/la profesor/a podr cortar la fila en cualquier momento pasando a haber dos filas con dos
cabezas de gndola que dirigirn a su respectiva fila. Cuando el docente cambie la msica,
el primero pasar a la cola y as cambiarn de lder.
Duracin del ejercicio: 8

Se formarn 3 grupos de 6 personas, y uno de 7. Entre todo el grupo escogern una cancin
de las que se han ido poniendo en clase y durante el resto de la sesin debern preparar
una coreografa para exponerla en los momentos finales. Esta coreografa ser libre,
siempre intentado adecuar el tipo y la velocidad de los movimientos al ritmo de la msica (si
es suave, dinmico, etc.).
Duracin del ejercicio: 22 (14 para ensayar, 8 de representacin, 2 por grupo mximo)

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 18

 Saray Garca Delgado

PARTE FINAL
Se dispondr a los alumnos en crculo, sentados en el suelo de forma que todos puedan ver
al docente. Entonces comenzar una rueda de preguntas y opiniones acerca del desarrollo
de la sesin, para conocer sensaciones, experiencias, percepciones, etc.
*Las o algunas de las preguntas estn escritas en el apartado Estrategia de evaluacin.
Duracin del ejercicio: 5

5. OBSERVACIONES, VARIACIONES Y/O PROPUESTAS DE MEJORA

Tomando como referencia el tiempo til de la sesin, que es de 55-60, el tiempo disponible
para la prctica asciende a unos 45-50 aproximadamente. Por ello, se dejan 10 destinados
a las explicaciones del profesor y por supuesto, que lleguen los alumnos y se cambien de
ropa (en caso de ser necesario).

Bibliografa y webgrafa

- Mateu Serra, M; Durn Delgado, C; Troguet Taull, M. (2000). 1000 ejercicios y

juegos aplicados a las actividades corporales de expresin. Vol. I. Barcelona:
Paidotribo.

- http://emasf.webcindario.com/UD_DANZAS_DEL_MUNDO.pdf

- Ferreira, M. (2009). Un enfoque pedaggico de la Danza. Educacin Fsica

Chile, 268, 9-21.

Vctor Garrido Mayor

2 A Grado, CCAFYDE
Expresin Corporal y Danza

Expresin Corporal y Danza. Sesin del Primer Ciclo de Educacin Primaria 19