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Revista Internacional de
ISSN: 2447-8288
Formao de Professores v. 2, n.2, 2017
(RIPF)
Submetido em 19/01/2017
Avaliado em 19/01/2017
Aceito em em 14/03/2017
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Rev. Int. de Form. de Professores (RIFP), Itapetininga, v. 2, n.2, p. 76-99, 2017.
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Resumo
Num mundo globalizado, marcado por avanos tecnolgicos, pela mobilidade de pessoas e bens e
pelas migraes, fundamental repensar e intervir na formao de professores. Essa interveno
passa, necessariamente, pela conceo e operacionalizao de programas de formao que, por um
lado, promovam uma compreenso mais integrada da diversidade lingustica e cultural e das
questes mundiais, e, por outro lado, auxiliem os professores a desenvolverem prticas mais
capazes de educar as crianas para (com)viverem e agirem em sociedades plurais e em permanente
mudana. Neste enquadramento, este estudo visa compreender como que o trabalho em torno da
diversidade lingustica e cultural permite desenvolver as dimenses do conhecimento profissional
de professoras de educao infantil em formao inicial. Para esse efeito, foram analisados os
relatrios finais de estgio produzidos pelas formandas, com incidncia nos seus discursos sobre os
projetos de tipo investigao-ao desenvolvidos em contextos de educao infantil, bem como nas
aprendizagens que realizaram. Os resultados alcanados permitem concluir que as formandas
construram conhecimento profissional, tendo aproveitado o tratamento didtico da diversidade
lingustica e cultural para aprofundarem o seu conhecimento sobre o currculo, sobre o contexto,
sobre as crianas e sobre si prprias, numa clara compreenso das finalidades e valores da
educao.
Palavras-chave
Educao Infantil. Diversidade Lingustica e Cultural. Formao de Professores. Conhecimento
Profissional.
Abstract
In a globalised world, characterised by technological advances, mobility of people and goods and
migration, it is fundamental to rethink and intervene in teacher education. This intervention
necessarily involves the design and operationalisation of teacher education programs that, on the
one hand, promote a more integrated understanding of linguistic and cultural diversity and global
issues, and, on the other hand, help teachers to develop practices that are more capable of
educating children to live together and act in plural and constantly changing societies. In this
context, this study aims to understand how the work around linguistic and cultural diversity may
contribute to the development of several dimensions of the professional knowledge of early years
student teachers. To this end, the final traineeship reports produced by the student teachers were
analysed, focusing on their discourses on the action research-type projects developed in the context
of early childhood education, as well as on their learning achievements. The results allow us to
conclude that the student teachers have developed their professional knowledge, seizing the
opportunity of working with linguistic and cultural diversity to broaden their knowledge of the
curriculum, of the school context, of the children and of themselves, in a clear understanding of the
aims and values of education.
Keywords
Early Childhood Education. Linguistic and Cultural Diversity. Teacher Education. Professional
Knowledge.
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Introduo
Os fenmenos da globalizao aportaram grandes alteraes na vida do cidado comum
colocando novos desafios educao, nomeadamente em questes de formao de professores. De
facto, num mundo marcado por crescentes interaes sociais, econmicas e culturais, por uma
evoluo tecnolgica sem precedentes, por migraes e mobilidades, os professores so chamados a
desenhar ambientes curriculares que contemplem uma pedagogia capaz de responder a novos
desafios e incluir novas populaes. Para isso, importante que os professores se mantenham
atualizados nas suas reas de saber, que saibam utilizar as novas tecnologias, que sejam sensveis a
questes culturais e de gnero, que promovam a justia social e respondam, de forma adequada, a
crianas com diferentes origens culturais e lingusticas (Ball & Tyson, 2011; Darling-Hammond &
Lieberman, 2013; Kaur, 2012; Schleicher, 2012; Moreira & Zeichner, 2014).
Face a estas exigncias e ao perfil homogneo que ainda parece caracterizar a classe docente
e os candidatos a professores (Patrick, Macqueen, & Reynolds, 2014), revela-se necessrio
conceber e operacionalizar uma formao mais adequada s exigncias do mundo atual e
heterogeneidade dos contextos educativos, que desenvolva um conhecimento e uma compreenso
mais profundos de questes relacionadas com a diversidade a diferentes nveis e que fomente
atitudes de respeito face ao Outro (Garca et al., 2010). Parece, assim, ser cada vez mais premente
educar os professores na diversidade e para a diversidade, atravs de programas que integrem
diferentes abordagens das lnguas e das culturas numa perspetiva plurilingue e intercultural
(Alarco & Arajo e S, 2010; Andrade et al., 2012; Candelier et al., 2007; Loureno, S, &
Andrade, 2014).
Estudos realizados sobre a formao de professores no Ensino Superior em Portugal tm
posto em evidncia a pouca expressividade da didtica da diversidade lingustica e cultural,
orientada numa vertente de educao plurilingue e intercultural, nos currculos de formao para os
primeiros anos de escolaridade (Marinho, 2004). Estes resultados tornam-se preocupantes,
sobretudo num tempo em que a preparao de professores para gerir e valorizar a diversidade
crucial. Neste panorama, os Mestrados em Ensino1 da Universidade de Aveiro, incluindo aqueles
que habilitam para a docncia na educao infantil, tm vindo a destacar-se positivamente pela
proeminncia que a didtica da diversidade lingustica tem assumido nos programas de formao
(Vieira, Moreira, & Peralta, 2014), surgindo o plurilinguismo, a intercompreenso e a
interculturalidade como pilares de uma formao que visa desenvolver o conhecimento profissional
1
De acordo com o Decreto-Lei n. 79/2014 de 14 de maio, a titularidade da habilitao profissional para a
docncia na educao pr-escolar e nos ensinos bsico e secundrio em Portugal conferida a quem obtiver
tal qualificao atravs de uma Licenciatura de seis semestres e de um subsequente Mestrado em Ensino com
a durao de trs ou quatro semestres.
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Teachers are being asked to personalize learning experiences to ensure that every
student has a chance to succeed and to deal with increasing cultural diversity in their
classrooms and differences in learning styles, taking learning to the learner in ways
that allow individuals to learn in the ways that are most conducive to their progress
(Schleicher, 2012, p. 11).
Tal como ser professor se torna cada vez exigente, aprender a ser professor constitui
igualmente um processo exigente e complexo, porque abrangente, solicitando a aprendizagem de
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Refuted is the idea of learning to teach as imitative, a process of, in essence, teaching
to learn through on-the-job training. This perspective agrees that discrete skills, and
practical strategies that work, belong in teacher preparation, but conceptualizes
teaching as more than technical; learning to teach is a decision-making process that
demands the constant reinvention of practice so as to responsively meet needs
presented by ever-changing contexts and diverse learners (Goodwin & Kosnik, 2013,
p. 335).
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pela diversidade lingustica e o conhecimento prtico ou para a ao e na ao. Dito de outra forma,
procura-se a articulao entre os conhecimentos declarativos e a realidade observada, concebida,
transformada, na procura de percursos de formao que no deixem de ter como ponto de referncia
as experincias lingustico-comunicativas e educativas dos sujeitos, em processos de articulao
dessas experincias com problemticas levantadas pela comunicao nas sociedades globalizadas.
Importa, deste modo, ter como inteno a construo de referenciais conceptuais e metodolgicos
que levem observao, anlise e interveno na realidade educativa, em trajetos de construo de
conhecimento profissional (Andrade, 2016).
Para avanarmos, importa referir que o conhecimento profissional que se pretende fazer
construir inclui a consciencializao sobre o papel da educao lingustico-comunicativa no
processo de desenvolvimento humano, incluindo a compreenso da necessidade de contribuir para
uma maior justia social e solidariedade entre os sujeitos e as comunidades pelo reconhecimento do
igual valor de todas as lnguas e culturas, das vantagens do dilogo intercultural e pelo
comprometimento na sua efetivao.
O programa de formao
O programa curricular do Mestrado em Educao Pr-escolar e Ensino no 1. Ciclo do
Ensino Bsico2 compreende trs semestres, ao longo dos quais as futuras professoras desenvolvem
conhecimentos e atividades na rea da docncia, num percurso de construo do conhecimento
profissional. Se o 1. semestre sobretudo consagrado s reas das cincias da educao, da
didtica e da formao geral, os dois ltimos semestres so votados ao estgio pedaggico, ao
desenvolvimento de competncias de interveno e investigao educacional, atravs da conceo,
desenvolvimento e avaliao de experincias de ensino das quais resultar a elaborao e defesa
pblica de relatrios de estgio individuais, representao escrita dos percursos de
formao-investigao vivenciados pelas professoras.
O estgio acompanhado por um Seminrio de Investigao Educacional que assume como
principal finalidade a orientao da construo de conhecimento terico-prtico, numa determinada
rea da educao, pelo apoio sistemtico das formandas, quer no mbito das atividades de ensino,
quer no mbito da investigao. Existindo diferentes seminrios temticos que as professoras em
formao podem escolher, este estudo foca-se sobre o Seminrio Diversidade lingustica e cultural
e desenvolvimento da comunicao e expresso. Este pretende constituir-se como um espao de
reflexo e de construo de conhecimento sobre a insero curricular da diversidade lingustica e
cultural nos primeiros anos de escolaridade, procurando, tal como refere o programa,
2
O 1. Ciclo do Ensino Bsico em Portugal corresponde ao Ensino Fundamental (1. a 4. sries) no Brasil.
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Metodologia do estudo
Tendo como objetivo compreender como que o trabalho com a diversidade lingustica e
cultural permite desenvolver as dimenses do conhecimento profissional de professoras de
educao infantil em formao inicial, realizmos trs estudos de caso (Yin, 2009) centrados em
trs professoras. O estudo de caso foi selecionado enquanto referencial metodolgico de tipo
qualitativo e interpretativo por permitir alcanar uma viso mais sistemtica e integrada do(s)
caso(s) em anlise, num processo de ateno profunda e compreenso emptica (Coutinho, 2011,
p. 288) dos seus discursos e percursos. Neste processo, fomos guiadas por Ginzburg (1989), que
afirma que, a este nvel de inferncia e interpretao, s possvel identificar pistas e indcios, uma
vez que a mudana e o desenvolvimento so difceis de desvendar.
Assim, com o fito de obtermos indcios da construo do conhecimento profissional das trs
professoras em formao, procedemos a uma anlise de contedo (Bardin, 2004) dos relatrios de
estgio produzidos, centrando-nos nos discursos sobre os projetos de interveno que
desenvolveram em contexto de educao infantil e sobre as aprendizagens realizadas no seu
percurso de formao. A opo pela anlise de contedo em detrimento da anlise de discurso
justifica-se por no pretendermos analisar os sentidos dos textos produzidos, reinterpretando-os na
sua relao com a histria ou com a ideologia, mas sim o seu contedo, considerando a presena ou
a ausncia de uma dada caracterstica ou conjunto de caractersticas num determinado fragmento da
mensagem (Costa & Souza, 2016). Neste entendimento, os procedimentos de anlise
organizaram-se em torno de um processo de categorizao para o qual identificmos unidades
pertinentes em funo das quais classificmos o contedo dos textos em anlise. Para esse efeito,
tomamos como referente terico estudos que se debruaram sobre o conceito de conhecimento
profissional, tendo identificado como categorias temticas de anlise as suas dimenses (ver Quadro
1).
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Os estudos de caso
Andreia
data a que se refere o estudo, a Andreia era uma jovem professora em formao, no ltimo
ano do seu curso de mestrado, a realizar a prtica pedaggica numa sala de jardim de infncia do
centro urbano de Aveiro, com 25 crianas, maioritariamente de 4 e 5 anos. Com um grupo de
crianas diversificado, a Andreia justifica o seu projeto do seguinte modo:
Como objetivo central do seu projeto de interveno, a Andreia definiu o seguinte: educar as
crianas para a diversidade e a diferena atravs do desenvolvimento de competncias de
comunicao e expresso, do conhecimento do mundo e promoo de atitudes e valores de respeito
pelo outro, a partir da literatura para a infncia, justificando:
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projeto de interveno, O papagaio tagarela: viagens por histrias e lnguas, tal como podemos
ler nas reflexes finais do seu relatrio:
O projeto que concebe e desenvolve insere-se nas reas oficialmente definidas para a
educao pr-escolar, revelando, pela anlise e conhecimento do currculo institudo, que consultou
e compreende os normativos legais, como as Orientaes Curriculares para a Educao
Pr-Escolar3, sendo capaz de enquadrar as atividades do seu projeto nas reas do Conhecimento do
Mundo, da Formao Pessoal e Social e da Expresso e Comunicao. Podemos ler no seu relatrio
o seguinte:
Uma vez que defendemos que um professor deve fundamentar sempre as suas
prticas, considermos importante justificar a pertinncia das temticas trabalhadas,
objetivo deste relatrio. Assim, para fundamentar o estudo apresentado procedemos
a uma anlise de trs documentos pertinentes e indispensveis: a Lei-quadro da
educao pr-escolar, as Orientaes curriculares para a educao pr-escolar
(OCEPE) (Ministrio da Educao, 1997) e as Metas de aprendizagem para a
educao pr-escolar (Ministrio da Educao, 2010) (Silva, 2015, p. 77).
3
Em 2015, as orientaes em vigor diziam respeito ao normativo do Ministrio da Educao de 1997.
Atualmente existe uma nova verso deste documento (cf. Silva et al., 2016).
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Neste sentido, o projeto que a Andreia concebe e desenvolve com as crianas revelador do
seu conhecimento didtico, compreendendo, a partir da conceo, implementao e avaliao do
seu projeto, que a educao para a diversidade lingustica e para a diferena pode ser desenvolvida
atravs de projetos que incrementem o contacto com outras lnguas e culturas e com a diferena,
utilizando como estratgia a animao de leitura (Silva, 2015, p. 139). O projeto O papagaio
tagarela: viagens por histrias e lnguas desenvolveu-se em cinco sesses em que a animao da
leitura do livro Os ovos misteriosos de Lusa Ducla Soares foi a atividade central (cf. Quadro 2).
Finalidades educativas: educar para a diversidade lingustica e para a diferena: sensibilizar as crianas para a
existncia da diversidade e da diferena; educar para o respeito e valorizao da diversidade e da diferena;
desenvolver o conhecimento do mundo, relativamente existncia de diferentes lnguas; desenvolver capacidades de
observao e comparao; desenvolver atitudes de respeito e valorizao do Outro.
Atividades: animao de leitura do livro Os ovos misteriosos; interpretao de imagens e gravuras do livro;
reconto da histria e dilogo com as crianas e com a mascote Papagaio tagarela; realizao de desenhos pelas
crianas; Atividades de ps-leitura identificao e comparao de lnguas, com atividades de escuta, identificao e
reproduo de sons e palavras em diferentes lnguas; reconhecimento de vozes de animais; reconhecimento de
onomatopeias em diferentes lnguas; escuta de histrias em outras lnguas contadas pelos pais das crianas; recorte e
colocao de ovos coloridos na rvore genealgica; dilogo para reflexo sobre as biografias lingusticas das crianas
e suas famlias.
A avaliao do projeto foi realizada a partir da anlise dos desenhos das crianas, tendo
tambm sido recolhidas gravaes vdeo das atividades, que foram transcritas e submetidas a
anlise de contedo, o que permitiu professora em formao, a partir de uma metodologia de
investigao-ao, construir conhecimento sobre si. De facto, a Andreia observa e interpreta os
resultados da sua prtica, salientando que as crianas compreenderam a sua pertena a uma
comunidade lingustica (famlia, por exemplo), reconhecendo a sua identidade e percebendo outras
comunidades e identidades. Desenvolveram conhecimento sobre as lnguas do mundo, capacidades
de expresso e comunicao e atitudes de respeito e valorizao do outro (Silva, 2015, pp. 133 e
segs.).
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Brbara
Na altura da construo do seu relatrio de estgio, a Brbara era uma jovem estudante de
23 anos. A sua prtica pedaggica no mbito da educao de infncia desenrolou-se num meio
semirrural, com um grupo composto por 19 crianas, tendo a grande maioria 3 ou 4 anos, sendo 5
do gnero feminino e 14 do gnero masculino. Ao caracterizar o grupo de crianas, a Brbara revela
conhecimento no s do contexto de ao pedaggica e das crianas, mas tambm dos fins,
objetivos e valores educacionais, ao escrever:
O nosso grupo era [] composto por cinco crianas de etnia cigana que se
encontram totalmente integradas no meio educativo. Estas crianas mostram-se
interessadas nas atividades propostas, colaboram e estabelecem relaes positivas
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Sair do nosso territrio para o do Outro, isto , dar lugar ao que no habitual, o
primeiro passo [] a diversidade cultural s pode ser compreendida se a postura
frente a quem diferente se tornar flexvel e permitir a diferena do Outro, enquanto
diferena e no enquanto hierarquia. [] Assim, o contacto com outras linguagens
(verbais ou no verbais) fundamental para o desenvolvimento da expresso e
comunicao da criana, e para um melhor conhecimento e compreenso do mundo
que a rodeia (Amorim, 2015, p. 9; 59).
Finalidades educativas: Desenvolver o conhecimento do mundo, relativamente existncia de diferentes povos com
culturas e lnguas distintas; valorizar e respeitar a diversidade de caractersticas e hbitos (incluindo os alimentares) de
outras pessoas e comunidades; desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao de linguagens mltiplas
como meios de relao, de informao, sensibilizao esttica e de compreenso do mundo.
Atividades: Teatro de sombras (descoberta do Tapete Mgico Tam); leitura de histrias e dilogo com as crianas;
saudaes (oralmente e por escrito) em rabe e em espanhol; confeo do po ferrah e registo da receita, com recurso a
desenhos e imagens; jogo sobre hbitos alimentares e modos de comer de culturas diferentes; contacto com tradies
natalcias venezuelanas; jogo de identificao/reconhecimento dos ingredientes do po de jamn e sua situao na roda
dos alimentos; Caa ao Tesouro (para descoberta de tesouros lingusticos e culturais palavras e artefactos).
A nvel pessoal podemos dizer que crescemos e evolumos, tornando-se cada vez
mais clara a vontade que temos em trabalhar com crianas e acompanhar o seu
desenvolvimento. Quanto ao nvel profissional, aprendemos que na prtica o
questionamento, a investigao, a anlise crtica, os comentrios e as reflexes so
essenciais para nos fazerem evoluir como profissionais (Amorim, 2015, p. 103).
Juliana
data a que se refere o estudo, a Juliana era uma professora em formao, que se
encontrava a iniciar a prtica pedaggica num jardim de infncia da cidade de Aveiro, junto de um
grupo de 22 crianas de 3 e 4 anos. Durante o 1. semestre, tinha definido o objetivo central para o
seu projeto de investigao centrado na compreenso das potencialidades da abordagem SDLC no
desenvolvimento da conscincia fonolgica de crianas em idade pr-escolar. No seu relatrio,
justifica da seguinte forma a pertinncia de um projeto desta natureza neste nvel educativo:
fonolgica surge como um aspeto a trabalhar, atravs de uma abordagem essencialmente ldica.
Neste excerto, fica ainda visvel a compreenso, por parte da Juliana, da possibilidade de integrar a
temtica da diversidade lingustica e cultural no currculo, mostrando possuir conhecimento sobre
as lnguas e culturas como contedos e recursos educativos que podem promover capacidades de
comparao e de reflexo lingusticas, tendo em vista a aprendizagem da leitura e da escrita.
Para alm da vertente curricular, a Juliana procura tambm enquadrar o tema e objetivos do
seu projeto nas preocupaes e vivncias da comunidade escolar do jardim de infncia, evidenciado
conhecimento dos contextos e dos aprendentes. Para o efeito, analisa documentos, como o Projeto
Educativo e o Plano Anual de Atividades da instituio, e procura, atravs da observao, conhecer
as crianas, as suas caractersticas, interesses e percursos. Como podemos ver no trecho seguinte, a
diversidade lingustica e cultural assume um lugar de destaque na caracterizao do grupo, sendo
entendida como ponto de partida para o projeto de interveno e como fator de valorizao das
crianas:
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Finalidades educativas: sensibilizar para a diversidade lingustica e cultural; fomentar atitudes de respeito face
diversidade de lnguas e formas de comunicao/expresso; desenvolver a conscincia da palavra e da slaba;
desenvolver competncias de discriminao auditiva de sons no-lingusticos; desenvolver a competncia plurilingue e
intercultural.
Lnguas envolvidas: portugus de Portugal e portugus do Brasil, francs, havaiano, hindi, russo, turco.
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como professora-investigadora (Alarco, 2001), ou seja, como algum que investiga as suas
prticas, de forma crtica e rigorosa com todos os processos que envolvem a pesquisa, a recolha e o
tratamento dos dados (Dias, 2015, p. 98), e que as modifica, tendo em vista a melhoria dos
contextos onde atua e a qualidade da educao.
Comprometendo-se com uma abordagem mais plural das lnguas e das culturas, a Juliana
evidencia conhecimento de si e da formao, compreendendo que pode ser uma professora mais
enriquecida, capaz de proporcionar aprendizagens diversificadas s crianas com as quais vier a
trabalhar, num percurso que lhe cabe agora traar:
Este trabalho teve toda a nossa entrega e dedicao, pelo que podemos dizer que
nos sentimos orgulhosas com o resultado final e que ficmos conscientes da
responsabilidade do nosso trabalho, sabendo que a mudana na educao est
tambm nas nossas mos (Dias, 2015, p. 98).
Consideraes finais
Os resultados aqui apresentados do-nos alguns indicadores no sentido de compreendermos
o papel da diversidade lingustica e cultural no desenvolvimento do conhecimento profissional de
professoras de educao infantil em formao inicial. Neste sentido, consideramos que a conceo,
desenvolvimento e avaliao de projetos de sensibilizao diversidade lingustica e cultural, de
tipo investigao-ao, contribui para que as professoras compreendam a transversalidade e a
abrangncia desta temtica no desenvolvimento curricular integrado, bem como a sua pertinncia na
preparao de crianas que, no futuro, saibam dar resposta a questes glocais. Essa compreenso,
permite-lhes, por seu turno, reconhecer as suas aprendizagens e desenvolver-se profissionalmente.
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Corpus analisado
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