Psychologie de La Personnalité Résumé Livre Michel Hansenne 2012 Marie Chazal

Marie Chazal La psychologie de la personnalit-Michel Hansenne 2012
Chapitre 1 : Introduction
1) Historique
De tout temps nous avons pu observer la tendance naturelle dcrire les autres et les analyser.
Le mot personnalit vient du latin, persona (=masque de thtre) que les acteurs portaient pour
exprimer diffrentes motions.
Aucune ambigut afin que le public puisse dcoder lmotion
Selon cette conception, la personnalit est une image sociale superficielle que les individus adoptent
en jouant des rles.
De nos jours, cest plus complexe, la personnalit = la faon dont une personne se comporte
habituellement.
MAIS ces masques reprsentaient des caractristiques semblables celles quon attribue
aujourdhui :
Les acteurs ne changeaient pas de masques pendant la pice et la personnalit reste
constante pendant la vie
Les masques permettaient aux spectateurs de pouvoir se construire des reprsentations et
pour anticiper le comportement et aujourdhui on sattend aussi certains comportement
selon la personnalit
Le nombre de masques tait limit 12, tout comme aujourdhui le nombre de type de
personnalit est restreint.
Attitude relativement homogne ( lAntiquit on pensait dj a)
2) Dfinition de la personnalit et terminologie

Dans le grand public, le terme na pas la mme signification que pour la psychologie scientifique.
Grand public : dcrire de caractres spcifiques sans sassurer que ce soit juste.
Psychologie scientifique : la personnalit correspond une thorie. -> plus rigoureux.
Dfinitions : beaucoup de dfinitions selon les psychologues et les mthodes :

Allport ( 1937) : la personnalit est une entit unique qui traduit la faon dont une personne pense,
rflchit, agit et se comporte dans diffrentes situations .
Personnalit pas gal au fruit dun lment passif
Mcanisme actif, dynamique
Insiste sur les bases biologiques
Eysenck (1953) : la personnalit est lorganisation plus ou moins ferme et durable du caractre, du
temprament, de lintellect et du physique dun personne.
Physique renvoie aux bases biologiques
Insiste sur le caractre durable et sur le fait que chaque individu est unique.
Catell (1950 ) : ce qui permet une prdiction de ce que va faire une personne dans une situation
donne.
Insiste sur la prdiction dun comportement
Byrne (1966) : combinaison de toutes les dimensions relativement durables de diffrences
individuelles qui peuvent tre mesures.
Psychologie diffrentielle qui consiste mesurer les diffrences entre les individus.
Linton (1986) : conglomrat organis des processus .
Insiste sur un processus organis, propre lindividu.
Page 1
En rsum :
Personnalit nest pas gale une juxtaposition de pices -> organisation
Elle est active et dynamique
Concept psychologique dont les bases sont physiologiques
Force interne qui dtermine comment les individus vont se comporter
Ensemble de patterns de rponse rcurrents et constants
Va dans plusieurs directions (comportement, pense, sentiment)
2.1. Le temprament
ATTENTION : temprament pas gal la personnalit !
Buss et Plomin (1984) : traits inns de personnalit qui apparaissent ds lenfance.

Manifestation prcoce de certains traits de personnalit et fortement gntiques mais qui
peuvent tre modifis par lexprience
Bases biologiques
Reprsente la dimension affective et motionnelle de la personne
Apparat tt et continue exercer un rle lge adulte.
Loehlin (1992) : selon lui la personnalit peut aussi tre influence par la gntique (pas seulement
le temprament)
Antiquit : on y retrouve lide dune base biologique
Temprament au nombre de quatre :
o sanguin (sang) -> optimiste
o flegmatique (lymphe)-> apathique
o mlancolique (bile noire) -> triste
o colrique (bile jaune) -> fort
ATTENTION : il faut rester prudent car ce nest pas objectif !
Mais Cloninger a repris cette ide dassocier un temprament avec des variables biologiques (il a
associ trois tempraments avec le systme de neurotransmission)
Il existe normment de temprament mais il est possible de les regrouper :

Digman (1994) : 4 facteurs :
impulsivit
sociabilit
peur
colre
ATTENTION : la peur et la colre sont aussi des motions (pas gal temprament !)
Buss et Plomin (1975,84) : trois domaines :
Emotionnalit = tendance manifester des ractions physiologiques dans divers contextes
Activit = dimension nergtique de lindividu
Sociabilit = prfrence de la compagnie des autres plutt que dtre seul
Bases gntiques
2.2. Le caractre
ATTENTION : caractre pas gal personnalit !
A tendance disparatre du vocabulaire scientifique de la psychologie

Supprim par des auteurs car souvent associ des connotations morales (jugement de
valeur -> il a mauvais caractre)
Le caractre est plus ou moins un jugement de valeur
Page 2
Allport prfrait lexpression trait celle de caractre
Cloninger : thorie sur les caractres = dimension de la personnalit dtermine par lapprentissage
social et cognitif.
Trois caractres :
Auto-dtermination
Coopration
Transcendance
Pas seulement dtermin par les tempraments (gntiques) mais aussi par des actions de
lenvironnement !
2.3. Trait de personnalit et type de personnalit
ATTENTION : trait de personnalit pas gal type de personnalit !
Trait :
Caractristique durable
Disposition se conduire dune manire particulire dans des situations diverses
Remplace le caractre
Ex : impulsivit, timidit, honntet,
On le considre sur un continuum, en allant dun extrme lautre
Impulsif rserv
Les individus se situent sur un point de cette droite, gnralement au milieu, pas dans les
extrmes
Type :
Assemblage de diffrents traits
Qualificatif plus global !
Ex : extraversion =diffrents traits comme la sociabilit, la dominance, la nervosit,
2.4. Le nombre de dimensions de la personnalit
N.B. : le nombre de dimensions nest pas dtermin et fixe !
Eysenck (1967) : trois dimensions :

Extraversion vs introversion Cotall (1957,90) : 16 dimensions
Neuroticisme vs stabilit motionnelle
Psychoticisme vs force du Moi
Dimensions bipolaires Guilford et Zimmerman (1956) : 14
Lindividu se trouve sur un point entre dimensions
les deux
Tellegen (1985) : trois dimensions aussi : Zuckerman (1994) : 3, 5 ou 7 dimensions

Emotion positive
Emotion ngative Cloninger : 7 dimensions
Contrainte
Depuis une dizaine dannes, on a montr que 5 dimensions suffisaient pour apprhender
lensemble des traits de la personnalit = big five
Big five : extraversion, agrabilit, conscencieusit, neuroticisme et ouverture
Page 3
Le nombre de dimensions change selon les mthodes danalyse factorielle prnes par un
psychologue.
2.5. Stabilit de la personnalit
La personnalit est relativement stable mme si elle peut se modifier au cours de la vie. (elle se forge
la naissance et continue se dvelopper lge adulte.)
Un enfant colrique aura de fortes chances de la rester lge adulte.
Costa et McCrae (1988) : valuation de la personnalit chez 983 personnes (de 21 96 ans)
Rsultats :
La personnalit selon le big five reste stable dans un intervalle de 6 ans chez des personnes
de plus de 30 ans.
La personnalit peut se transformer faiblement chez des sujets plus jeunes.
Personnalit plus ou moins stable partir de 30 ans !
Robert et al. (2001) : sujets de 18 26 ans valus plusieurs fois.

Rsultats :
Les diffrentes dimensions ne se modifient pas entre les valuations.
Les modifications entre ladolescence et lge adulte tendent vers une plus grande maturit.
Mathiesen et Tambs (1999) : Bbs de 18, 30 et 50 mois

Rsultats :
Stabilit des tempraments
Kubickaet (2001) : 440 sujets valus 9-10 ans, 21-23 ans, 28-31 ans et 32-35 ans
Rsultats :
Importantes corrlations entre les dimensions
Tempraments observs peuvent prdire une consommation dalcool lge adulte par
exemple.
ATTENTION : prudence quant cette stabilit !
Brndstrm et al (2001) : certaines dimensions sont associes lge
3) Buts de la psychologie de la personnalit
Trois buts de la psychologie de la personnalit :
1) Dcrire
Une thorie scientifique suppose que les phnomnes tudis soient dcrits en indiquant les
conditions dobservation.
Ex : une personne est introvertie, on doit ce qui nous a pousss avancer a.
On dcrit laide de mthodes objectives
Il faut dabord dlimiter les dimensions de la personnalit et situer lindividu.
2 manires de dcrire :
Dmarche taxonomique ou lexicale : Utilisation dun ensemble de terme qui nous utilisons
pour nous dcrire ou dcrire les autres
On procde ensuite avec lanalyse factorielle pour rduire.
Page 4
Dmarche hypothtico-dductive : les psychologues ont une ide des dimensions de la

personnalit et cherchent les valider par des donnes empiriques
2) Explication
Comment expliquer quon soit plutt introverti quextraverti ? :

Freud : la diffrence prend racine dans le dveloppement psycho-sexuel de lenfant
Thories psychobiologiques : diffrence due des mcanismes biologiques complexes
Eysenck : diffrence rside au niveau de lveil cortical (plus intense chez lextraverti)
N.B. : pour les thories psychobiologiques, les diffrences de personnalit sexpliquent par environ
40 % de facteurs gntiques
3) Prdiction
Cattell : la personnalit est principalement dfinie en termes de prdiction

Il avait propos une formule pour faire une prdiction du comportement en fonction dune
situation
Un dernier but, pas dvelopp, est de soccuper des troubles de la personnalit et leur modification.
4) Quest-ce quune thorie ?
Thorie = ensemble de principes et de rgles associs des phnomnes divers.

2 objectifs :
Expliquer le phnomne quelle tudie
Prdire
Dmarche de construction dune thorie :
Observation : dcrire certaines caractristiques des variables tudies et les relations entre
elle.
Ex : observation dun individu dans une situation o lon note combien de fois il passe sa
main dans les cheveux (anxieux ?)
Gnralisation : pour la personnalit, il faut que ce qui est vrai pour un soit vrai pour lautre
Vrification : dterminer si les constatations faites sur un individu puis gnralise soient
significatives
Construction dune thorie : formuler des gnralits encore plus gnrales et construire un
ensemble cohrent avec des relations.
2 fonctions :
Organise et intgre les gnralits en un ensemble cohrent.
Guide la recherche et conduit des gnralits empiriques
Une thorie scientifique doit stimuler des recherches
Si elle est en continuelle adaptation aux donnes empiriques, cest quelle est pertinente !
Pour quune thorie simpose dans le milieu scientifique il faut :

Doit tre vrifie et teste dans la pratique
Il ne suffit pas davoir une grande ide
On peut modifier ce qui ne va pas -> fait preuve de srieux
Ne doit pas se baser sur des sources dinformations trop troites
Observation personnelles ou sur des animaux
Doit tre logique, cohrente et systmatique
Page 5
Concepts prcis et explicites

Doit tre comprhensible
Doit tre stimulante
Susciter enthousiasme et intrt
Chapitre 2 : mthodes en psychologie de la

personnalit
1) Les deux grandes approches
Deux grandes voies dapproche :
1) Idiographique
Individu = personne entire et unique

On se concentre sur un individu et on observe ses caractristiques dans de nombreuses
situations
Situations dobservation :
Dans la vie de tous les jours -> enregistrement vido puis analyse sur la base de critres
Situation exprimentale -> tests ou questionnaire
Entretiens cliniques -> recueil dobservation lors de lentretien
la fin gnralisation pour prdire
2) Nomothtique
Etude des caractristiques dun grand nombre dindividu en les comparant.

La description de la personnalit consiste dnombrer un ensemble de traits qui peuvent
dcrire tout le monde.
De nombreux sujets sont observs dans les mmes conditions.
Situations dobservation :
Situation exprimentale
Observation naturelle
Entretiens cliniques
Gnralisation lensemble de la population
Laquelle de ces deux approches est la plus sre ? : les cliniciens disent que cest lapproche
nomothtique (lapproche idiographique cherche comprendre lindividu dans son intimit) qui est
la plus adquate mais il ne faut pas exclure lautre, les deux se compltent !
2) La mthode de ltude de cas

Elle consiste recueillir le plus dinformations possibles sur une personne durant une grande partie
de sa vie.
Souvent ralis dans un contexte clinique
But : dterminer les causes dun problme comportemental spcifique.
Page 6
Mthodes : rtrospective de la vie du patient

Donne par lui-mme et ses proches
Ensuite confrontations des informations
Sources : situation de la famille, culture, les examens mdicaux, lducation, (p.37)
Faiblesses :
Base sur le souvenir de la personne : peut pas vrifier la vracit des propos
La personne qui ralise ltude nest pas neutre : biaise par ses positions thoriques et ses
attentes
Son attitude peut aussi influencer le patient.
Ex : psychanalyse : rve : il y a le contenu manifeste (= souvenir que la personne a de son
rve) et le contenu latent (=vraie signification du rve) -> un mcanisme de dplacement
sopre, les personnes quil y a dans nos rves ne sont pas celle qui on a vraiment rv.
On na aucune preuve que ce mcanisme est vrai.
Difficile de gnraliser les rsultats
3) La mthode des corrlations

Cette mthode consiste tudier la relation entre deux variables pour examiner si leurs variations
apparaissent ensemble.
Deux variables sont corrles si les variations de lune correspondent plus ou moins
fortement aux variations de lautre.
Pour affirmer cela, il faut mesurer les deux variables sur de nombreux individus et calculer
lindice de corrlation.
Ex : ltait dpressif influence-t-il la personnalit ?
Rsultat : les sujet qui ont une note leve de svrit de dpression ont galement une
note leve la dimension dvitement du danger.
La corrlation est reprsente par une valeur quon appelle coefficient de corrlation (not r ).
Calcul par la mthode de Bravais-Pearson (pour les variables paramtriques) ou par la
mthode de Spearman (variables non paramtriques)
2 sortes de corrlation :
: le coefficient varie de 0 +1
Plus on se rapproche de 1, plus la relation est forte.
: le coefficient varie entre -1 et 0.
Plus on se rapproche de -1, plus la relation est forte.
Ex : les patients fortement dprims obtiennent une note basse dauto-dtermination
En plus du signe de corrlation, il faut tenir compte de la force (=importance de la corrlation et sa

signification statistique)
Trois types de force :
Forte corrlation : le coefficient varie entre 0,6 et 0,8
Corrlation modre : le coefficient varie entre 0,3 et 0,5
Faible corrlation : le coefficient est infrieur 0,3
ATTENTION : la valeur statistique dpend de la grande de lchantillon ( sur un grand chantillon, une
faible corrlation sera significative mais pas sur un petit)
La mthode de corrlation est de loin la plus utilise mais il y a des limites !

Limites : elle ne peut pas dire si une variable dtermine les variations de lautre.
Page 7
Elle ne renseigne en rien sur la causalit de lautre.
4) Mthode exprimentale
La mthode exprimentale nous indique la causalit de la corrlation entre deux variables. (ce que la
mthode de corrlation ne fait pas !)
Ex : plus les tudiants prsentent des symptmes dpressifs, plus les notes sont mauvaises.
Rsultats :
Spontanment : cest la dpression qui induit les mauvaises notes
Rflexion inverse : cest les mauvaises notes qui induisent la dpression.
Cet exemple montre la faiblesse de la mthode de corrlation !
La mthode exprimentale, quant elle, a un plus grand pouvoir dexplication. Elle rpond la
question de causalit.
Elle sintresse leffet que produit la manipulation dune variable sur une autre.
Deux sortes de variables :

Variable indpendante = variable que lon manipule.
Prend diffrentes valeurs fixes par lexprimentateur daprs des tudes ou hypothses)
Variable dpendante = variable que lon mesure.
Varie librement.
Peut tre influence par la variable indpendante.
La mthode exprimentale implique que lon ralise une exprience.

Cest lexprience qui dtermine les variations de la variable indpendante et non une
troisime variable. (on va ensuite regarder sil y a une influence sur la variable dpendante)
Ex : parachute : trois groupes :
1) On leur dit que le ngatif sur le saut en parachute
2) On leur dit que le positif
3) Neutre, explication normal avec les risques et le positif
Rsultats : peu de personnes du groupe 1 veulent sauter -> la manipulation de linformation
dtermine le choix des personnes.
Prcautions (dans la manipulation) :

Utilisation dun nombre suffisant de sujets et rpartition alatoire des sujets dans diffrentes
conditions
Grand nombre de sujet : on espre que les valeurs des variations interindividuelles se
rpartiront quitablement et que les rsultats seront plus gnralisables.
De plus, il faut prendre en compte la nature de lchantillon (ge, sexe, milieu socio-
conomique,)
Utilisation dun groupe exprimentale et dun groupe contrle
Diviser en sassurant que les deux groupes sont gaux.
Ex : effet dun traitement pharmacologique : il faut aussi tester leffet placebo.
Effet Hawthorne : le comportement est influenc parce que les sujets sont prvenus quon
tudie ce comportement.
il faut rester trs vague pour contrler a.
Effet John Henry : les sujets du groupe contrle savent quils sont compars au groupe
exprimental
Effet de comptition, ils veulent se surpasser.
Les sujets et lexprimentateur ont souvent des ides sur lexprimentation ce qui peut
biaiser le rel effet sur la manipulation des variables.
Page 8
Effet Rosenthal : lexprimentateur peut agir (involontairement) de telle sorte que ses
hypothses se ralisent parce quil croit au bien fond de sa thorie.
Pour viter cela, on utilise un protocole simple aveugle (les sujets ne savent pas ce quils ont
reu) ou en double (ni les sujets, ni lexprimentateur ne savent)
5) Quelle mthode est la plus utilise ?
Historiquement : tude des cas avec la psychanalyse de Freud.

Actuellement : analyse factorielle, critres scientifiques plus rigoureux, approche plus objective,
mthode des corrlations.
Chapitre 3 : Lvaluation de la personnalit

1) Les sources de linformation
Problme : il nexiste pas une mthode utilise en psychologie de la personnalit par tous les
psychologues !
Peut se baser sur diffrents outils -> ces choix orienteront les conclusions
Vient du fait quil ny a pas de modle de la personnalit qui fasse lunanimit -> chaque
modle demande une mthode diffrente
MAIS : principalement deux mthodes :
1) Base sur lobservation :

Parfois un observateur peut donner un jugement sans mme avoir
rencontr la personne
Parfois les jugements sont bass sur des observations plus
rigoureuses -> bas sur des critres pralablement dfinis
Observation en remplissant es items dune chelle dvaluation
Entretiens semi-structurs : lobservateur pose des questions
standardises -> la manire dont on va rpondre dtermine le
droulement de lentretien
2) Utilisation de tests de la personnalit : deux sortes de tests :
1. Tests projectifs : deux exemples :
Test de Rorschach : il parut en 1921 mais ce fut un chec total. (qu sa mort que le
test eu de succs)
Le test consiste en une srie de 10 planches sur lesquelles apparaissent des tches
dencre symtriques.
Planches 1, 4, 5, 6 et 7 sont monochromes (noir, nuances de gris)
Planches 2 et 3 sont bichromatiques (rouge et noir, nuance de gris)
Planches 8, 9, 10 sont polychromatiques (grand nombre de couleur, nuance)
On demande ce que a pourrait reprsenter.
Interprtation : essentiellement psychanalytique avec une cotation particulire

On sest bas sur un systme amricain, celui dExner :
Il prtend que chaque psychologue peut coter les rponses de la mme manire !
Page 9
Les rponses sont cotes de cette faon :

En fonction de leur localisation (entiert, partie du dessin)
En fonction de leur dterminant (forme, couleur,)
En fonction de leur contenu (animal, humain, botanique,)
Pour des rponses simple comme papillon , pas de problme dans la

cotation.
Les cotations plus complexes sont rsumes dans un psychogramme
formel (un grand nombre dindices sont calculs ->conclusions par
rapport a)
Critiques sur le systme dExner :

La fidlit intercotateur na pas t calcule correctement
Les indices ne prsentent pas une validit suffisante.
Il na pas t publi dans des revues scientifiques
NB : le test de Rorschach est toujours utilis mais des recherches ont dmontr quil
ntait pas efficace.
Marrower a essay de pallier au problme en proposant 30 rponses par planches

dont une moiti extraites du protocole normal et lautre moiti du protocole
pathologique.
Le TAT : il a t labor par Henry Murray en 1935

Il est constitu de 31 planches reprsentant des dessins (tableau, photo,)
Le sujet doit raconter une histoire partir de ces dessins
La planche 16 est entirement blanche.
Il y a des planches spcifiques pour homme et femme.
Analyse : on cherche les thmes, les motivations et les mcanismes de dfense
Faille : les cliniciens choisissent arbitrairement les planches -> analyse sur une
intuition
2. Tests objectifs : deux exemples :

Les sujets remplissent eux-mmes un questionnaire
Ils doivent dire comment ils pensent, se comportent, jugent,
Rponse vrai/faux, oui/ non et chelle (de tout fait contre tout fait
daccord) pour une analyse plus objective
MMPI : cre en 1943 puis MMPI-2 en 1989 (remani) -> utilis en psychiatrie
Caractristiques :
Items qui diffrencient les sujets normaux et pathologiques
Inventaire de 550 questions (567 dans le 2me)
Rponse : vrai/faux
10 chelles cliniques : hypocondrie, dpression, hystrie, psychopathie,
masculin/fminin (conflit autour de lidentit sexuelle), paranoa,
psychosthnie (superstition, rituels), schizophrnie, hypomanie (contrle mal
ses colres), introversion sociale (cf encadr 3.2 p. 57-58)
Les notes brutes obtenues aux chelles sont converties en notes i
Valeur > 70 = fortement dviant (MMPI-2 > 65)
Rsultats sous forme de graphique
3 autres sortes dchelles en plus :
Page
10
3 chelles de validit : L =chelle de mensonge, F = pas rpondu au hasard, K =

caractristiques que de nombreuses personnes ne veulent pas reconnatre.
15 chelles de contenu : comme lanxit, la peur, la dpression, la colre, le

cynisme, (p.59-60)
En plus dans le
MMPI-2 9 chelles additionnelles : comme la dominance, la responsabilit sociale,
chelle du trouble du stress, (p.60)
NB : on trouve aussi dautres questionnaires sur la base de thorie qui seront repris plus loin comme
lEPQ dEysenck, le 16-PF de Cattell,
2) La fidlit de la mesure
Il faut quune observation soit fiable
Quand une observation est fidle, on dit quelle est reproductible ou quelle a un degr lev
de consistance.
Chaque mesure est associe une probabilit derreur : faon dont on pose les questions,
observation jamais neutre, ou lerreur provient des appareils, du contexte,
Il faut rpter plusieurs fois lobservation.
Trois manires denvisager la fidlit :
1) La consistance interne
Il faut que plusieurs items traitent dune mme dimension (ex : la dpendance)
Il faut poser des questions plus ou moins similaires
Mais a ne suffit pas, il faut aussi quil y ait une corrlation entre les rponses.
Sil y a une forte corrlation = bonne consistance interne
Faon dvaluer la fidlit : diviser les items en deux groupes gaux, calculer la note et la
corrlation.
Deux faons de diviser le test : 1) mthode pair/impair = diviser par items pairs et impairs / 2)
mthode split-half = prendre la 1re et la seconde moiti des items.
2) La fidlit intercotateurs
Il faut demander plusieurs personnes dobserver le mme sujet.
Le mme comportement dans les mmes conditions
On value selon des critres et ensuite on procde une corrlation.
Les critres doivent tre pralablement tablis
3) La stabilit dans le temps

Une valuation un temps donn devrait tre la mme plus tard.
La personnalit est dcrite comme stable, donc une personne extravertie doit le rester au
prochain test.
Fidlit test-retest : on corrle les valuations dun mme sujet.
On calcule gnralement des intervalles de 6 mois ou 1 an.
3) La validit de la mesure
Avec la fidlit, il faut envisager la validit !
Validit = ce quon a mesur correspond ce quon avait pens mesurer.
Page
11
Comment savoir si a mesure bien ce que lon veut ? :

1) Faire correspondre la dfinition conceptuelle du trait la dfinition oprationnelle
2) Critres de validit : Les jugements des sujets ne sont pas crdibles ! Cest pourquoi il y a des
critres :
Validit constructive : = vrification de lhypothse par laccumulation de recherches
pouvant la dmontrer.
Dfaut : on ne peut pas savoir si le problme vient de linstrument ou de la thorie.
Validit critrielle : = prendre en considration la corrlation entre les rsultats un
test et un critre objectif.
Ex : les notes que des patients dpressifs obtiennent une chelle de risque
suicidaire devrait corrler avec le nombre rel de tentative de suicide.
Elle peut tre concourante (=le test et la mesure du critre ont lieu conjointement)
ou prdictive (= le test est utilis pour prvoir la valeur que prendra le critre une
date ultrieure)
Prdictive importante dans la psychologie de la personnalit car on veut
prdire les comportements des individus
Dfaut : il faut faire le test laveugle pour viter la subjectivit et linterprtation
Validit du contenu : = mettre en relation avec dautres tests qui mesurent la mme
chose.
Elle peut tre convergente (=corrlation avec un test qui mesure la mme chose) et
divergente ou discriminante (=corrlation avec un test qui mesure toute autre
chose)
Validit ressemblante : = forme intuitive, le test a lair de mesurer ce quon veut.
ATTENTION : nest pas suffisante pour montrer la validit !
Mais cest plus facile au niveau de la comprhension ce qui peut amener le sujet
comprendre plus facile de quoi on le juge.
4) La standardisation et la sensibilit
Standardisation : il faut que les individus soient valus de la mme faon.
Les questions sont formules de la mme faon pour tous.
Les consignes sont les mmes pour tous.
Les rponses sont associes un chiffre.
Laisse peu ou pas de place une apprciation personnelle du psychologue
Sensibilit : mettre en vidence les diffrences des individus.

Pouvoir de discrimination
La distribution des notes se fait selon la courbe de Gauss. (Stalent de par et dautre de la moyenne
et 68% stalent plus ou moins un cart type de 34%)
Chapitre 5 : les thories de la personnalit

Encadr 5.1
Les perspectives en psychologie de la personnalit
1) Approche psychanalytique : la personnalit est constitue par un ensemble de forces
internes concurrentes et perptuellement en conflit. (conflit entre le Ca, le Moi et le Surmoi)
2) Perspective no-analytique : vient de la psychanalyse. Grande place pour le Moi, son
dveloppement et linfluence de la culture. Laisse de ct la plupart des dogmes de la
psychanalyse (complexe ddipe, sexualit,)
Page
12
3) Approche humaniste : exprience subjective de lindividu est importante. Les individus sont
capables de dterminer leur propre destine.
4) Approche de lapprentissage : le caractre changeant de la nature humaine est primordial. Le
comportement change sans cesse en fonction des expriences de vie.
5) Approche cognitive : processus cognitifs qui sont la base de la personnalit. Chaque
individu dcode la ralit comme un scientifique.
6) Approche des dispositions : lhomme est constitu de prdispositions qui sexpriment dans
diffrentes situations.
7) Approche psychobiologique : la personnalit est dtermine par des facteurs gntiques et
biologiques. Ca nexclue pas pour autant lenvironnement !
1) La perspective psychanalytique : Freud
Cette perspective est unique car elle est reprsente par une seule personne : Freud.
Pour lui, la personnalit est un ensemble dynamique constitu par des composantes sans cesse en
bataille, elle est domine par des forces inconscientes et la sexualit est importante.
Encadr 5.2.
Sigmund Freud (1856-1939)
N en 1856 en Moravie (ancienne Tchcoslovaquie). Il a entrepris des tudes de mdecine Vienne
est sest illustr surtout en neurologie.
Il voulait se forger une certaine renomme et a fait beaucoup de recherches sur des poissons
notamment (on lui doit la notion de barrire de contact =synapses)
Il a procd tout au long de sa vie lauto-analyse et lanalyse de sa famille.
Ouvrages majeurs : Linterprtation des rves (1967) et Psychopathologie de la vie quotidienne (1997)
Ces deux livres sont bases sur des donnes personnelles
Approche idiographique de Freud.
Il pensait que les rves avaient comme fonction principale laccomplissement des dsirs inconscients.
Aucun comportement nest d au hasard.
Il ntait pas croyant
Tous ces paramtres vont influencer sa thorie.
1.1. La thorie de Freud
1890 : 1re thorie dynamique = premire topique :

Trois lments :
Linconscient : Renferme les pulsions (sexuelles et agressives) et les souvenirs refouls
Le prconscient : tout ce qui pourrait devenir conscient
Le conscient : information directement accessible
Linconscient domine la vie psychique. Il est accessible par les rves (= la voie royale vers
linconscient ), les lapsus et les symptmes cliniques
1923 : 2me thorie = seconde topique :

Trois structures (ou instances) :
Le Ca : 1er lment se dvelopper. Il est en dehors de tout contrle conscient.
Cest linstinct de notre personnalit avec notamment la libido et les besoins primaires de
survie.
Il fonctionne selon le principe de plaisir =satisfaction des dsirs le plus vite possible.
Page
13
Il satisfait ses besoins laide de processus primaires.

Il ignore les valeurs, le bien, le mal, la moral,
Fonctionne un peu comme les bbs : il veut tout, tout de suite !
Le Moi : composante rationnelle, cherche assouvir les pulsions du Ca tout en respectant les
contraintes du Surmoi.
Il se dveloppe indpendamment du Ca.
Il garde un contact permanent avec la ralit. -> permet ladaptation de la personnalit avec
lextrieur.
Il est objectif et permet dassouvir les pulsions du Ca sans nuire lindividu.
Il fonctionne selon le principe de ralit = peut reporter la satisfaction dun dsir pour
trouver un objet plus adquat pour ne pas porter prjudice la personne.
Il est guid par des processus secondaires = oprations cognitives (pense, valuation,)
Il peut dterminer laide de ces processus quel comportement est bnfique.
Il est un quelque sorte lesclave du Ca
Certains dsirs du Ca crent de lanxit au Moi alors il se protge avec des mcanismes de
dfense = protgent lindividu en empchant certains dsirs de parvenir la conscience.
Mais a peut crer des nvroses ! (voir encadr 5.3)
Le Surmoi : reprsentation interne des normes sociales

Il fonctionne selon les principes moraux bass sur les valeurs de la socit.
Il doit contrler les dsirs du Ca.
Encadr 5.3.
Les mcanismes de dfense
Lassouvissement et le prise de conscience de certains dsirs du Ca crent une anxit manifeste

chez la personne.
Elle va mettre en place des mcanismes de dfense afin de se protger.
Les dsirs ne parviennent alors pas la conscience.
Cest surtout sa fille, Anna Freud, qui a parl de ces mcanismes dans son ouvrage Le Moi et ses
mcanismes de dfense (1962)
Utiliser les mcanises de dfense abusivement peut entraner des nvroses ! (si on utilise de faon
rptitive et imprieuse)
Il y a beaucoup de mcanisme de dfense dont :
La rpression : mcanisme le plus important. Il empche que des lments ne surviennent
la conscience.
La projection : il permet dattribuer aux autres nos propres dsirs inacceptables (la jalousie
par exemple)
La rationalisation : il permet de justifier certains de nos actes ( je ne pouvais pas faire
autrement )
La formation ractionnaire : il permet de nous protger contre des pulsions inacceptables en
les remplaant par leurs contraires -> on est indiffrent envers quelquun alors quon
lapprcie.
Le dplacement : il permet de diriger une pulsion vers un autre objet que celui vers lequel
elle est dirige -> on snerve contre quelquun autre alors quelle na rien fait.
La sublimation : il permet de transformer nos pulsions en comportements socialement
acceptables.
Ces mcanismes de dfense sont depuis longtemps discrdits par de nombreux

psychologues
Page
14
1.2. Les stades de dveloppement
Selon Freud, il existe 5 stades (oral, anal, phallique, de latence, gnital) qui sont lis des zones
rognes (=zones sensitives) du corps par lesquelles on peut satisfaire nos besoins primaires (la
bouche, lanus, le pnis ou clitoris et le pnis et le vagin)
Il a nomm ces 5 stades, les stades psycho-sexuels
Freud pense que la personnalit de base slabore 5 ans. (ce qui sous-entend que les lments
importants sont l ds la naissance)
Limportance des stades pour la personnalit se manifeste dans le concept de fixation : un individu
peut rester fix un stade parce que les satisfactions nont pas t assouvies correctement ce qui
entrane un investissement permanent de la libido.
1) Stade oral : de la naissance deux ans

Se focalise sur la satisfaction des besoins de la bouche et du tractus digestif.
La succion (indpendamment de la nourriture) est une source de plaisir.
Si on est fix ce stade, deux sortes de personnalit en rsultent :
Les personnalits dites orales-rceptives : dpendant des autres, optimiste et confiant
Les personnalits dites orales-agressives : sarcastique et agressif
2) Stade anal : de deux ans quatre ans

La dfcation est une source de plaisir. Elle est associe une libration dune tension et la
stimulation de lanus.
Une tape importante ce stade est lapprentissage de la propret de lenfant que peut gnrer des
conflits entre les parents parce quils veulent aller trop vite et que lenfant veut faire ce quil veut.
Si on est fix ce stade, deux sortes de personnalit en rsultent :
La personnalit anale-rtentive : on reporte les satisfactions jusquau dernier moment. Les
personnes fixes ce stade sont souvent ordonnes, avare et soumise. (ex. de lHomme aux
loups qui tait trs intress par largent et les cadeaux)
La personnalit annale-expulsive : on ragit violemment quand on nous interdit quelque
chose. Les personnes sont sadiques, agressives
3) Stade phallique : de 4 6 ans

La satisfaction sexuelle provient directement des organes sexuels (pnis chez le garon et clitoris
chez la fille)
Cest une tape importante car :
Dernire tape du dveloppement psycho-sexuelle
Complexe ddipe et langoisse de la castration
Base de lidentification des enfants
Diffrenciation sexuelle entre les filles et les garons
Dveloppement du Surmoi
A ce stade, les garons constatent quils ont un pnis et que les filles nen ont pas.
a suscite une envie de pnis chez les filles.
Cette envie provoque un ressentiment vis--vis de la mre car la fille croit quelle ne lui a pas
donn de pnis et un grand amour pour le pre. = complexe dElectre
A linverse, les garons sont attirs par leur mre et le pre est vu comme un rival =
complexe ddipe (ex de Hans qui avait la phobie des chevaux)
A cette priode, les garons ont une angoisse de castration. Ils ont peur que leur pre dcouvre
quils aiment leur mre comme lui.
Langoisse va sestomper dans le respect du pre et dans la reconnaissance du pre au
pouvoir.
Page
15
Le Surmoi va se dvelopper dans cette priode et cest ce qui va mettre un point final au complexe
ddipe. Le Surmoi se dveloppe moins bien chez les filles.
Les mcanismes de dfense apparaissent aussi cette priode.
Si on est rest fix ce stade :

Garon : risque dtre un Don Juan afin dassouvir les dsirs sexuels quil na pas pu assouvir
avant. Ou linverse, il va se fminiser en raison dune mauvaise identification au pre.
Fille : mauvaise estime de soi et une mauvaise adquation la ralit car le Moi ne peut pas
freiner correctement les pulsions du Ca.
4) La priode de latence : de 6 12 ans

Elle est caractrise par labsence de la domination des zones rognes.
Aucun vnement important ne se passe.
Les enfants laissent la sexualit et lattirance pour les parents de ct.
La sublimation transforme les instincts libidineux en comportements acceptables.
5) Le stade gnital : commence la pubert

Les pulsions sexuelles sont tournes vers des objets externes acceptables et les adolescents
commencent aimer dautres personnes par amour.
1.3. Critiques
Trois grandes critiques ressortent :

1) Il attribue aux enfants une sexualit et dit que tous nos comportements sont influencs par
linconscient.
De plus, les concepts (comme la libido) ne sont pas bien dfinis. Ils sont flous et ambigus. ->
ne sont pas dcrit de manire oprationnelle (pas de dfinition de la libido par exemple)
Freud utilisait des mtaphores pour dcrire les concepts.
2) Sa thorie se base sur la mthode des cas : cette mthode a pour dfaut dtre trs
subjective.
De plus, Freud prenait une place importante dans les thrapies quil entreprenait avec ses
patients. Il slectionnait ses patients (jeunes et intelligents) et on en recense seulement 12
ce qui est peut pour gnraliser.
Certains disent quil a construit tout a de toutes pices, que cest un fabricateur de gnie,
une construction intellectuelle brillante.
Sa thorie est plus faite de dogmes pas dmontr (complexe ddipe) quautre chose.
Freud a pris des gens qui lentourait (Hans tait le fils dun ami) comme patient ce qui nest
pas crdible.
3) Position masculine de sa thorie : pourquoi est-ce que la femme devrait tre frustre de ne
pas avoir de phallus ? et pourquoi voudraient-elles un tout prix ?
Il a rduit la femme son rle de mre
Peterson a dit le contraire, que cest en fait les hommes qui veulent un vagin.
En rsum, la thorie de Freud comprend trop de choses de sa vie personnelle. Son pre la eu 40
ans il tait dj grand-pre, autoritaire et strict. Freud avait son gard des sentiments ambivalents,
entre haine et amour. Na-t-il pas puis dans sa vie personnelle pour le complexe ddipe ?
Page
16
2) La perspective no-analytique : Jung, Adler, Horney, Sullivan,

Erikson et Fromm
Ils ont t fortement influencs par la psychanalyse mais ils se sont toutefois dtachs delle.
Trop grande place pour la sexualit
Trop grande place pour les mcanismes de linconscient
Ils ont donn par contre une plus grande place au Moi et linfluence de la culture.
2.1. La thorie de Jung
Encadr 5.4.
Carl Gustav Jung (1875-1961)
N en 1875 Kesswill en Suisse.

Il connut trs jeune des visions et il sintressa aux diffrents mystres de la vie.
A tudi la mdecine Ble. Il prit connaissances des thories de Freud.
Il publia une tude sur les associations de mots quil envoya Freud.
Commena alors une longue correspondance
Freud en fit son disciple et lui fit promettre quil nabandonne pas la thorie de la sexualit.
Jung critiqua la thorie de la sexualit. Leur correspondance sarrta l.
Il fut en proie des sentiments ngatifs, des visions apocalyptiques de la vie.
Ses visions revinrent (la plupart contenaient des lments bibliques ou mythologiques)
Cest le point de dpart sa thorie sur linconscient collectif
Mme si Jung parle dinconscient, de psychisme et de Moi, il se diffrencie de Freud car il a rejet la
thorie de la sexualit, il donne une interprtation diffrente des rves et montre sous un autre
angle la relation parents-enfant.
Il est influenc par la parapsychologie et donne un crdit aux expriences extrasensorielles.
Les esprits peuvent rentrer en contact !
Une tche primordiale de lhomme est de dvelopper son Moi.
Il considre que lhomme est compos de plusieurs facettes (avec deux versants bon et mauvais qui
doivent apprendre communiquer) et quil doit les accepter.
Un point important de sa thorie est que linconscient est divis en deux :

1) Inconscient personnel = lments qui ont un jour t dans la conscience mais le sont plus
car ils ont t oublis ou rprims.
Cette notion ressemble celle de Freud.
2) Inconscient collectif = expriences ancestrales communes tous les individus.
Il est compos dlments appels archtypes (expriences universelles qui nous
prdisposent ragir dune certaine manire)
Le contenu de linconscient collectif na jamais t conscient !
Sa prsence est due une transmission gntique.
Lesprit du nouveau-n nest donc pas table rase. Il est constitu de lexprience antrieures
des hommes qui va lui permettent de dvelopper ses comportements.
Ex. darchtypes :
Archtype maternel : constitu de lamour, la chaleur, la protection,
Archtype anima : reprsentation qu lhomme de la femme (animus :
reprsentation qu la femme de lhomme)
Page
17
Archtype ombre : infriorits de lhomme, motions quil ne veut pas partager.

Archtypes influenc par son intrt pour larchologie et les diffrentes observations quil
fit lors de ses voyages.
Les archtypes sont des dispositions se comporter dune certaine manire. Ce sont des
sensations de dj vu.
On retrouve aussi dans sa thorie la notion de Moi :

Reprsente tout ce dont lindividu est conscient et ce quil pense.
Il est au centre de la conscience.
Il nest pas au service des dsirs de linconscient, il est seulement en communication avec
linconscient collectif.
Le dveloppement du Moi permet lharmonisation entre les lments du conscient et de
linconscient.
2.1.1. Les types de personnalit et les fonctions psychologiques
Aprs 20 ans dobservation et en prenant des individus de milieux sociaux diffrents et de culture
diffrente, Jung les divisa en deux grands groupes daprs deux attitudes gnrales : lintroversion et
lextraversion.
Attitude = prdisposition du psychisme agir ou ragir dune certaine manire face aux
vnements externes. (comme pour les archtypes !)
Pour Jung, le psychisme fonctionnait grce lnergie quest la libido. Il dfinissait les deux notions
en fonction de la direction que prenait lnergie.
1) Extraversion : la libido est tourne vers lextrieur.
Ca implique des centres dintrt tourns vers autrui et non soi-mme.
Caractristiques : Intrt pour lextrieur, aventureux, recherche de la nouveaut,
attachement rapide,
2) Introversion : la libido est tourne vers la personne elle-mme.
Le centre dintrt nest pas envers les autres. -> entraine une difficult dans les relations
sociales.
Caractristiques : nature hsitante, rflchie, retenu, solitaire, ne se livre pas, ncoute pas
les autres, se tient lcart,
Paralllement aux deux attitudes, Jung dfinissait quatre fonctions psychologiques :

1) La pense : dtermine ce qui est prsent et en donne un sens. Elle permet de relier
diffrentes expriences pour en faire des concepts.
Cest elle qui donne lordre aux expriences et qui dtermine comment on doit percevoir Rationnelles
lenvironnement.
2) Les impressions : valuent comment les expriences nous touchent. Diffre de la pense car
se sont des jugements entirement subjectifs
3) Les sensations : dterminent que quelque chose est prsent.

Elles ne sont pas diffrentes des perceptions sensorielles. Irrationnelles
4) Les intuitions : nous poussent croire que certaines choses vont se passer comme prvues.
Elles sont influences par des mcanismes inconscients.
Ces quatre fonctions dterminent quatre types de personnalit :

1) La pense : rationnelle, se centre sur des lments solides, prouvs. Agit que sil obtient des
donnes objectives
Page
18
2) Limpression : sattache aux relations entre les personnes.

3) Le type intuitif : considre les choses de manire globale, dteste les actions rapides
4) Le type sensation : pragmatique, cherche rapidement une solution aux problmes
Des conflits peuvent se gnrer entre les diffrents types. Jung dit que la pense est oppose
limpression et que lintuition est oppose la sensation.
Ces fonctions psychologiques se combinent avec les deux attitudes du Moi et donne naissance 8
types de la personnalit.
2.1.2. Le dveloppement de la personnalit
Mcanisme dindividualisation =faon dont la personnalit se dveloppe.

Processus par lequel la personne devient un individu psychologique, une unit indivisible,
entire et unique.
Cest la ralisation du Moi qui en est responsable par le biais dun quilibre entre les ples
opposs (inconscient-conscient, animus-anima,). Ce processus dquilibre sappelle
fonction transcendantale.
Quatre stades de dveloppement :
1) Enfance : naissance jusqu ladolescence.
Caractristiques : pas de problmes majeurs, dpendance la famille, pas didentit propre,
pas dinconscient individuel (seulement collectif !)
Le moi se dveloppe progressivement
2) Jeunesse : de ladolescence jusqu lge adulte.
Caractristiques : Abandon des illusions et fantaisies de lenfance
3) Middle age : 40 ans
Caractristiques : Vision moins matrialiste, pense au sens de la vie, se tourne plus volontiers
vers des forces internes
4) Old age : dernires annes de vie.
Ressemble lenfance.
La vie psychique ne se termine pas la mort.
2.1.3. Critiques
Jung a t le pionner de la classification introversion-extraversion qui sera normment reprise.

Il resta toutefois dan lombre de son matre ce qui empcha sa thorie de se diffuser correctement.
De plus, il se comportait diffremment que Freud avec ses patients. Il tait plus proche deux et
encourageait souvent lauto-analyse.
Linterprtation des rves quil faisait t aussi diffrente. (rve en relation avec le sens de la vie)
Il a toutefois t sujet de critiques :

Certains concepts ne sont pas bien dfinis
On ne peut pas les tester scientifiquement
Ex des archtypes, comment on peut y avoir accs, comment on peut les mesurer ?
Il nen a pas donn de dfinition oprationnelle
Certains concepts sont flous.
2.2. La thorie dAdler
Encadr 5.5.
Alfred Adler (1870-1937)
N Vienne en 1870 dans une famille juive de 6 enfants.
Page
19
Sest converti au protestantisme

Il a toujours t dans lombre de son frre et il est n avec un handicap (rachitisme)
Enfance malheureuse
Il tait plus proche de son pre que de sa mre (cest pourquoi il critiqu le complexe ddipe)
Il a tudi la mdecine mais ne sest jamais distingu
Il a travaillait comme gnraliste et a rencontr des quilibristes qui avaient eu un handicap ou
accident dans leur enfance -> cest de l quil sest dit que mme si on nat infrieur on peut
compenser pour spanouir lge adulte.
Il a t mdecin la guerre et voyant le dsespoir des enfants et soldats, il forget sa thorie de
lintrt social.
Il mourut en Ecosse lors dune confrence 67 ans.
Adler ne considre pas lindividu comme tant constitu de Ca, de Moi et de complexes.
Il rejette vivement la thorie sur la sexualit et luniversalit du complexe ddipe.
Ca lui a valu des reproches de Freud et il a d dmissionner de son poste de rdacteur pour
une revue psychanalytique.
Il considre lindividu comme entier dont la vie passe de limmaturit la maturit.
Les individus dcident eux-mmes quelle direction leur vie prendra et il essaie datteindre la
perfection dans sa vie.
Il existe une force qui meut lindividu dans sa qute de perfection. (pas influenc par des
instincts ou pulsions !)
Dans la premire version de sa thorie, Adler parle de sentiment dinfriorit :
Il apparat tt dans la vie
Il ncessite des compensations pour le reste de la vie
Cest un concept universel, lhomme est par dfinition infrieur.
Exemples qui entrainent linfriorit : enfants ngligs, handicaps et surprotgs
Par la suite, il parla de complexe de supriorit :
Les individus veulent tre suprieurs pour compenser les frustrations infantiles.
Cest une forme exagre de la supriorit pour compenser les faiblesses.
En rsum :
Tous les comportements ont une signification sociale
Tous les comportements ont un but
La personne est un tout
Les comportements sont mis pour dpasser des sentiments dinfriorit et atteindre un
sentiment de supriorit
Les comportements sont le rsultat de nos perceptions subjectives
Lindividu est social, rflchi, sait ce quil veut.
Les diffrences individuelles ne sont pas dues des facteurs gntiques et hrditaires mais ce que
nous allons faire de cette quipement gntique.
Les diffrences sont avant tout psychosociales.
Un facteur important est le sentiment social :
= fait de se sentir concern par les autres et le besoin de cooprer avec les autres.
Le point cardinal de sa position est que lhomme doit accomplir trois tches :
Sinsrer dans la socit : il doit dvelopper des relations sociales durables
Consacrer du temps un travail : doit montrer un intrt au travail. Le ct social apparat
parce que le travail profite tous.
Page
20
Dvelopper des relations amoureuses : via lamour, il sintresse une autre personne qu
soi. Le ct social apparat parce quun couple ncessite la coopration des deux personnes
et quil assure la continuit de lespce.
Ces attitudes sont rsumes dans le style de vie = direction que prennent ses
comportements pour atteindre les buts et les ides qui se sont dveloppes durant
lenfance.
Lindividu est le sculpteur de sa personnalit.
Les lments qui prennent place durant lenfance (surtout entre 3 et 5 ans) auront une
grande influence :
1) Influence de la mre : contact quelle a avec son enfant va dterminer la plus grande
partie des intrts sociaux.
2) Influence du pre :
3) Influence de lordre de naissance :
Enfant unique : centre de lattention, souvent corrompu en raison de lanxit
des parents
Premier-n : dtrn de sa position centrale, sentiments ngatifs envers le
second et dsir de le dominer
Second-n : dsir dpasser les autres, comptition avec le premier
Dernier-n : le plus choy, nest pas malheureux, est capable de se montrer
diffrent des autres mais souvent enfant problme
Adler a dfini 4 types de personnalit :
1) Individus assertifs, agressifs, actifs et manifestant peu dintrts sociaux
2) Individus qui se satisfont eux-mmes et qui ont tendance prendre sans rendre
3) Individus peu actifs et qui ont peu de contacts sociaux
4) Individus sociables et actifs.
2.2.2. Critiques
Adler a eu une grande influence sur dautres auteurs. Il a contribu accorder la dimension sociale
une place importante et que lindividu a le droit de choisir ce qui est bon ou non pour lui.
MAIS : la libert que nous avons sur nos comportements dpend de certaines contraintes quil est
difficile de dpasser.
De plus le fait que lordre de naissance influe sur la personnalit na pas t dmontr.
Ensuite le fait que lindividu tente de compenser ses faiblesses par un besoin de supriorit a t
influenc par sa vie personnelle
On ne peut pas dire que ce principe est universelle parce quon peut trs bien se contenter
de ce quon en sans pour autan vouloir compenser nos faiblesses.
2.3. La thorie de Horney
Encadr 5.6.
Karen Horney (1885-1952)
Ne en 1885 en Allemagne dun pre marin et dune mre beaucoup plus jeune dune famille riche.
Son pre avait 18 ans de plus et dj 4 enfants.
Karen avait des sentiments partags pour son pre qui tait froid, rigides et qui voulait contrler sa
vie.
Elle tudia mdecine (son pre sy opposa mais neut pas le choix.)
Elle eut un enfant en cours dtude.
Elle sintressa aux travaux de Freud et dAdler (infriorit et supriorit ont influenc sa thorie)
Page
21
Elle migra aux USA et intgra linstitut de psychanalyse dont elle se distana parce quelle ntait pas
daccord avec tout.
Elle mourut en 1952.
Horney sest trs vite distancer de la thorie de Freud :

Elle ne considre pas que la personnalit est dtermine exclusivement par des pulsions
inconscientes
Elle ne considre pas que la libido soit la source dnergie de ses pulsions -> concept non
prouv !
Les stades psycho-sexuels ne sont pas prsents chez tous les individus
Le complexe ddipe nest pas universel
Elle reproche aussi Freud sa thorie trop machiste (les femmes veulent un phallus.)
Mais linstar de Freud, elle basera sa thorie sur le rle que jouent les expriences anxieuses de
lenfant sur lajustement de la personnalit adulte.
Elle emploiera aussi le terme de nvrose.
Mais comme la plupart des no-analytiques, elle accorde une place importante aux mcanismes
sociaux.
2.3.1. Les besoins nvrotiques
Le dveloppement normal de la personnalit saccomplit uniquement si les facteurs prsents dans

lenvironnement social de lenfant lui permettent dacqurir une confiance en lui-mme et dans les
autres.
Ca survient habituellement quand les parents donnent leur enfant de la chaleur, de
laffection, du respect et de lintrt son gard.
Si ces conditions ne sont pas remplies, lenfant ressent une anxit de base :
= perception constante dtre seul et dsespr dans un monde hostile.
Ca survient habituellement quand les parents sont indiffrents, surprotgent lenfant, ne
tiennent pas leur promesses,
Lenfant va dvelopper des techniques qui ne sont pas motives par des pulsions mais par un
dsir dinscurit sociale.
Ces techniques sont appeles besoins nvrotiques :
Elle en identifie 10 (cf tableau 5.3 p. 125)
Les individus nvross manquent de flexibilit dans la plupart des situations.
La notion dintensit est importante pour dclarer si oui ou non une personne prsente un besoin
nvrotique.
Horney dcrit trois tendances pour rduire lanxit = trois manires de vivre, de penser, de se
conduire
Donc trois types de personnalit !
1) Le type compliant : dpendance, dsespoir, non-assertivit et besoin dtre protg
Ils ont besoin de laffection des autres.
Cette tendance est associe aux trois premiers besoins du tableau p. 125 (affection et
approbation, avoir un partenaire, rester dans lombre)
2) Le type agressif ou hostile : cherche le conflit, ambitieux, affectionne le pouvoir et le
prestige
Cette tendance est associe aux besoins nvrotiques 4 7 du tableau p.125 (puissance,
exploiter les autres, reconnaissance sociale et prestige, panouissement personnel)
3) Le type dtach : ne recherche pas le contact, solitude, est concentr sur lui-mme, il pense
tre unique et quon ne le comprend pas.
Page
22
Cette tendance est associe aux trois derniers besoin nvrotiques du tableau p. 125
(admiration personnelle, suffisance et indpendance, perfection et insatiabilit)
ATTENTION : il faut interprter avec prudence car la validit de ces catgories na pas t
dmontre de manire empirique !
Cette ide de besoin nvrotique nest pas loin du classement des pathologies du manuel DSM-IV :
Selon le DSM-IV, le sujet apprhende la ralit selon des schmas cognitifs. De plus chaque
personnalit est caractrise par certains critres.
Comme pour les besoin nvrotiques, il faut que ces critres soient prsents de faon
excessive et quils entrainent de la souffrance pour la personne
2.3.2. Critique
Sa thorie porte essentiellement sur les nvroses et a par consquent une porte limite pour
lanalyse de la personnalit normale.
Elle a fait beaucoup douvrage pour les personnes normales pour pouvoir dterminer leur
personnalit par lauto-analyse mais a peut conduire des interprtations errones !
Ensuite comme pour les autres, il nexiste pas dtude contrle pour tester la validit.
De plus, elle na pas dcrit de manire oprationnelle ses concepts. -> pas de critres prcis pour
juger.
Enfin, ses tudes portent essentiellement sur la personnalit pathologique !
2.4. La thorie de Sullivan
Encadr 5.7.
Harry Stack Sullivan (1892-1949)
N en 1892 New York dune famille pauvre de paysan.

Fils unique ador par sa mre et son pre rticent parce quil ne travaillait pas (livres)
Il entreprit des tudes de mdecine o il ne se fit pas vraiment remarqu.
On le disait solitaire, peut-tre homosexuel et trs fataliste quant sa sant.
Il commit des infractions (vols,) dans son universit et il fit renvoy et peut-tre intern pour
schizophrnie.
Il apprit en autodidacte la psychiatrie et ment des travaux centrs sur la schizophrnie.
Pour les semblables gurissent les semblables.
Il mourut dans dtranges circonstances en 1949.
Sullivan na jamais rencontr Freud mais il fut influenc par sa thorie.

Il utilisera le cadre conceptuel de la thorie de Freud pour sa propre thorie.
Il rejette comme tous les autres la thorie de la sexualit.
Pour comprendre la personnalit de quelquun, il faut tudier ses relations interpersonnelles.
Lensemble de ses relations deux (qui commence avec la mre et culmine avec le choix dun
partenaire) dfinit la personnalit.
Personnalit = la configuration durable des situations interpersonnelles rcurrentes qui
caractrisent une vie humaine.
La personnalit ne peut exister en labsence de personnes significatives
Sans elles, on ne peut pas dvelopper son systme de Soi.
Lestime de soi dpend en grande partie des jugements positifs ou ngatifs des autres.
Page
23
La personnalit drive des expriences quon fait, expriences qui impliquent une rduction des
tensions.
2 types de tensions :
Les besoins physiques : ncessitent une satisfaction immdiate comme manger
quand on a faim
Lanxit interpersonnelle : ncessite un soulagement par le biais des relations
interpersonnelles et le sentiment de bien-tre.
Comme Horney, lenfant nat sans dfense et si la mre ne lui donne pas assez daffection par
exemple, a aura un impact.
2.4.1. Les stades de dveloppement
Sullivan pensait que la personnalit se dveloppait en 6 stades de lenfance ladolescence.

Les trois premiers stades sont bass sur la notion de modes dexpriences au nombre de trois :
Le mode prototaxique : bas sur lexprience primitive, sensation sans aucune pense, sans
notion de pass et du futur
Le mode parataxique : prsent quand il commence utiliser le langage. -> pense et langage
aussi dsorganis quun rve. Dimension un peu magique
Chez ladulte le mode parataxique permet automatiser des comportements habituels
comme se laver, manger,
Le mode syntaxique : capable de donner un sens correct aux mots. Le langage devient prcis
et logique
Ces concepts sont plutt flous et vagues, pas bien dcrits.
Stades de dveloppement :
1) La priode infantile : ds la naissance jusqu lapparition du langage. Correspond au mode
prototaxique.
Le contact de la mre procure une source de nourriture et daffection
Lenfant a besoin de boire, de manger et dtre propre et cest la mre de rduire ces
tensions
Lenfant va donner des attributs vagues aux personnes que Sullivan appelle des
personnifications.
Si la mre est chaleureuse et attentionne, celle-ci sera personnifie comme bonne mre et
linverse comme mauvaise mre.
Si les expriences de lenfant sont plaisantes et que a se fait dans un environnement
chaleureux, lenfant aura une bonne personnification de lui et linverse une mauvaise.
2) La priode de lenfance : 2-3 ans. Correspond au mode parataxique.

Un bon nombre dapprentissages surviennent comme le langage ou le fait dapprendre les
rgles.
Lenfant commence acqurir une habilet et une autonomie dans plusieurs registres.
Il apprend aussi les motions ngatives (dgot, tristesse, colre,)
Il comprend aussi quil na pas toujours bien fait et acquiert une premire forme de
culpabilit.
Sullivan pensait quil y avait 5 manires dapprendre chez lenfant :
Lessai fructueux : comportements russis sont russis.
Les rcompenses et les punitions
Lessai et lerreur : vite de refaire les mmes erreurs
Apprendre par lanxit : quand un comportement est li lanxit
il va le diminuer ou lviter.
Apprentissage dductif
Page
24
3) La priode juvnile : 4-6 ans. Correspond au mode syntaxique.

Lenfant est confront aux autres enfants lcole maternelle.
Il doit accepter des nouvelles figures de lautorit comme lenseignant.
Les ides et les habitudes de la maison ne correspondent plus ce nouvel environnement,
lenfant doit les reformuler.
4) La priode de la pradolescence : 8-10 ans

Lenfant ressent un besoin de plus dintimit et recherche une relation privilgie avec le
mme sexe.
Il cherche satisfaire lautre et il a des petits secrets avec.
5) La priode de la jeune adolescence : 12-14 ans.

Il cherche une relation avec un partenaire de sexe oppos.
Il ne cherche pas dans lautre un prolongement de lui-mme mais quelquun de diffrent,
doppos.
Trois expressions de lintimit selon Sullivan :
Autophillique : tourn vers soi
Isophillique : tourn vers un individu du mme sexe
Htrophillique : tourn vers un individu du sexe oppos.
6) Priode de la fin de ladolescence : 18-20 ans

Ce nest pas des changements biologiques qui sparent la priode prcdente de celle-ci
mais un aboutissement.
Les diffrentes facettes de la personnalit prennent place.
Une relation stable avec un partenaire est recherche.
2.4.2. Critique
La thorie de Sullivan se base sur limportance des relations qu lenfant avec ses proches.
La personnalit est le fruit de ses relations !
Il insiste sur le rle primordial dun environnement chaleureux.
Limportance du contact et des relations affectives ont t dmontrs par Bowlby (thologue), Spitz
(enfants hospitaliss) et Harlow (singes)
Ces trois auteurs ont dmontr limportance de laffection.
MAIS Sullivan, comme Freud, Jung, Adler et Horney, tait un clinicien et non un chercheur. Ses ides
se sont donc dveloppes laide dobservation faites dans des hpitaux par exemple et non de
faon rigoureuse avec des mthodes scientifiques.
Il nexiste pas de preuve scientifique de sa thorie !
Ensuite les crits de Sullivan sont difficiles comprendre. Certains diteurs ont mme rajout des
notes de bas de page pour que le lecteur puisse comprendre.
Confusion de ses crits peut-tre en lien avec son tat psychotique ?
Enfin, alors que certains de ses concepts sont originaux, dautres sont emprunts dautres auteurs
sans liaison. Comme par exemple des concepts de Freud quil a renomm.
Page
25
2.5. La thorie dErikson
Encadr 5.8.
Erik Homburger Erikson (1902-1994)
Il est n en Allemagne Francfort en 1902. Son pre labandonna sa naissance et sa mre se

remaria avec un pdiatre juif.
Il tait diffrent des autres enfants : il tait blond, grand et mince. -> lcart.
Il fit des tudes de peintures pour viter luniversit.
Il fit un portrait des enfants de Dorthy Burlingham qui tait une adepte des thories de Freud. Elle lui
prsenta Anna Freud qui initia Erikson la psychanalyse.
A ct de la psychanalyse, il tudia la mthode dtude selon Montessori.
Il travailla alors avec des enfants
Il partit Boston o il fut psychanalyste pour enfant. Puis il partit en Californie o il obtint un poste
denseignant luniversit.
Il fut enfin nomm professeur du dpartement de dveloppement humain Harvard et cela sans
diplme !
Il termina sa vie San Francisco.
Il navait donc pas de formation universitaire mais ses ides taient originales et tires du sens
commun et non psychologique.
Ses thories taient plus philosophiques que scientifiques.
Erikson envisage le dveloppement de la personnalit selon 8 stades psychosociaux (= relation entre

le dveloppement psychologique et le contexte social de lindividu)
On trouve quatre stades dans lenfance, un durant ladolescence et trois autres dans lge adulte.
Pour Erikson (influenc par Hegel) chaque chose comporte son contraire
La maturit sacquiert par la rsolution des conflits lis ses contradictions.
Conflits = crises psychosociales
La rsolution dune crise prpare la personne passer au prochain stade.
On ne rgle jamais compltement la crise !
2.5.1. Les stades de dveloppement
1er stade : Stade de dveloppement : naissance-1 an

Lenfant nat avec des besoins physiologiques que les parents doivent satisfaire au mieux.
Crise : confiance VS le manque de confiance en lentourage
Confiance = les parents parviennent satisfaire lenfant
Manque de confiance = les parents ne parviennent pas ou tardent satisfaire lenfant
Rsolution positive : donne naissance lespoir (=nos souhaits peuvent tre atteints)
2me stade : Premire enfance : 2-3 ans

Lenfant commence dvelopper une motricit suffisante pour se mouvoir, manger seul. Il peroit
un contrle sur les choses.
Crise : sentiment dautonomie VS doute de pouvoir faire les choses seul.
Sentiment dautonomie = lapprentissage de la propret donne la sensation dautonomie
Ne sont plus la merci des pulsions corporelles !
Doute = les apprentissages ne se font pas en claquant des doigts et cest parfait difficile.
Rsolution positive : donne naissance la notion du libre choix.
Page
26
3me stade : ge prscolaire : 3-5 ans

Lenfant commence contrler ses comportements et acqurir de nouvelles habilets.
Crise : Initiative VS culpabilit.
Initiative = simposent aux yeux de leur entourage et jouissent pleinement du libre choix.
Ils veulent du pouvoir parce quils arrivent contrler lenvironnement
Culpabilit = freinent leurs dsirs du moment, initiative rprime
Rsolution positive : acquisition du courage de suivre ses objectifs sans culpabilit.
4me stade : ge scolaire : 6-11 ans

Les enfants apprennent beaucoup et voluent dans un monde stimulant.
Crise : Choses utiles pour les autres VS infriorit
Choses utiles = ne peut pas agir comme il veut, il est important de faire des choses qui
conviennent aux autres
Industrie : lenfant ne doit pas seulement imposer son pouvoir, il doit le faire de manire
convenable et approprie.
Infriorit = lenfant peroit ses aptitudes et son statut par rapport aux autres comme tant
inadapts.
Rsolution positive : acquisition du sentiment de comptence (=capable de faire des choses qui
intressent.)
5me stade : adolescence : 12-20 ans

Il permet une synthse des stades prcdents. Il est aussi une extension vers le futur !
On retrouve aussi des modifications physiques
Ce stade est un changement radical dans le dveloppement de la personnalit.
Crise : identit VS confusion des rles.
Identit = conception intgre du soi et rpond la question qui suis-je ? . Elle est aussi
synonyme de continuit (=intgration des apprentissages antrieurs)
Confusion des rles = notre personnalit est construite avec plusieurs facettes et plus ces
facettes sont contradictoires, plus il y a confusion.
Pour sortir de a, il faut consolider notre vision du moi et faire en sorte quelle concide plus
ou moi avec la vision quont les autres de moi.
Rsolution positive : conduit la fidlit (=fait de rester intgre malgr nos contradictions)
6me stade : jeune ge adulte : 20-45 ans

Le partenaire potentiel nest plus recherch sur la base de la coopration (comme dans les stades
antrieurs)
Crise : intimit VS isolation.
Intimit = aptitude fusionner son identit dans lautre sans avoir peur de la perdre.
Isolation = incapacit de crer une forte relation avec une personne de sexe oppos.
Rsolution positive : conduit la formation du concept de lamour.
7me stade : ge adulte : 45-65 ans

La personne prend une place active dans la socit et contribue son dveloppement.
Crise : Cration VS stagnation
Cration = cration par la procration de nouvelles vies mais il faut prendre aussi cration au
sens large (cration de nouvelles choses pour la socit par exemple.)
On passe dun mode goste un mode altruiste
Stagnation = incapacit de donner une partie de soi au monde futur.
Rsolution positive : qualit de prendre soi de ce quon a cr.
8me stade : maturit : la vieillesse

Marque la fin de notre vie. Il est temps de revenir sur nos choix et faire un bilan.
Page
27
Crise : Intgrit de soi VS dsespoir

Intgrit = si on arrive la conclusion que notre vie est aboutie, que nos objectifs sont
atteints.
Dsespoir = impression que notre vie nest pas entirement accomplie.
Entraine une mort psychologique
Rsolution positive : apporte la sagesse
On peut valuer ces stades laide dun instrument, linventaire modifi des stades psychosociaux
dErikson.
2.5.2. Critique
Comme pour les autres no-psychanalytiques, sa vie a beaucoup influenc sa thorie.

Le fait quil nait pas fait dtude universitaire a surement permis de ne pas garder lide que
la personnalit se dveloppe dfinitivement dans les premires annes.
Sa thorie a fait aussi preuve de quelques tudes de validation :
Les concepts de cration, dindustrie et de ralisation ont eu une bonne validit
MAIS du fait quil na pas fait dtudes en psychologie, sa thorie est quelque peu appauvrie.
Il y a un manque de logique interne : il nest pas toujours facile de comprendre pourquoi un
tel ple va avec un autre. Par exemple pourquoi le ple autonomie va avec celui de honte ?
loppos nest-il pas la dpendance ?
De plus le concept de fidlit est ambigu et mal expliqu par Erikson.
Ensuite des auteurs ont montr que sa thorie marchait mieux sur les blancs que sur les noirs et
dautres trouvent des diffrences entre les sexes pour les deux ples.
Sa thorie a t teste mais jamais continue !
2.6. La thorie de Fromm
Encadr 5.9.
Erich Fromm (1900-1980)
N Francfort en Allemagne dune famille juive orthodoxe (fils unique). Vivait dans une communaut
chrtienne -> faisait souvent face des injures antismites
Enormment influenc par lancien testament
Il dveloppa ses concepts suite la lecture de Freud et Marx.
Intrt pour la psychanalyse remontait un incident personnel : une amie de la famille sest
suicid suite la mort de son pre, il ne comprenait pas pourquoi. Il a associ son suicide au
complexe ddipe.
Il na pas de formation mdicale (considr comme un tournant dans lhistoire de la psychologie par
rapport a) :
Formation en psychologie, en sociologie et en philosophie (tude en Allemagne)
Il explique les facteurs psychologiques par des facteurs sociologiques.
Formation psychanalytique Berlin. -> ne rencontra jamais Freud, mal vu parce quil nest pas
mdecin
Le dveloppement du dogme du Christ : prne lide de Freud que la religion tait une illusion.
Il migra aux USA : il se distana des ides de Freud. Il crit Escape from freedom o il exposa
comment une socit et son idologie peuvent faonner la pense des individus.
Place de professeur dans diffrentes universits amricaines, il cra un service de psychanalyse
Mexico, il fut aussi militant socialiste et dans un mouvement de paix lors de la guerre du Vietnam.
Page
28
2.6.1. Les besoins
La thorie de Fromm est base sur limpact des facteurs sociologiques sur la personnalit.
Ex : grandes influences sociologique comme le systme fodale au MA, le capitalisme, le
fascisme ou encore le communisme
La personnalit rsulte de linteraction dynamique entre les besoins inhrents la nature humaine
et des forces exerces par les normes sociales et les institutions.
Les individus sont sujets des pulsions contradictoires (libert et scurit par exemple) et partagent
aussi des besoins dits existentiels.
Ses besoins sont au nombre de 8 :
La reprsentation du monde et lobjet de dvotion : les individus ont besoin davoir une
reprsentation mentale de leur environnement physique et social.
Permet dorganiser, de donner un sens et dvoluer dans un univers dlimit.
Elles ne doivent pas forcment tre vraies pour tre efficaces. (ex : le fait de penser que
notre race est suprieure na pas besoin dtre fond pour tre sduisant)
Paralllement, lindividu a besoin dun objet de dvotion comme Dieu ou un homme politique.
Les relations : les individus ont besoin de relations qui les unissent aux autres.
Besoin la base du bien-tre personnel.
Une manire de combler ce besoin est de crer une relation intime avec quelquun base sur
lintgrit.
ATTENTION : la relation peut tre aussi nfaste ! Deux possibilits : 1) relation passive : lindividu est
sous contrle de lautre qui le dirige le guide dans tous les domaines / 2) relation active : domination
sadisme, le sadique commande, blesse, humilie,
Les attaches : les individus ont besoin dattaches et ont du mal se sparer.
Sans attaches ou racines, nous sommes seuls !
Lors de la sparation biologique (naissance maturit) avec la mre, des substitutions sont mises en
place comme un attachement un pays ou des amis.
Il est important que de nouvelles attaches soprent.
Lidentit : les individus ont besoin de se sentir unique et davoir une identit propre.
Ceci implique de considrer les autres comme des personnes spares.
Certains membres dun groupe peuvent toutefois se sentir comme je suis ce que nous
sommes , sans se considrer comme une personne isole
Lunit : les individus ont besoin de sentir quils ne font quun avec le monde qui les entoure.
Ex : effort quils font en dressant un animal afin de sunir avec sa partie naturelle.
La transcendance : les individus ont besoin de transformer leur rle dindividu passif en un rle de
crateur actif et consquent.
Peut saccomplir par la cration dune uvre dart, lamour des autres,
En crant, lhomme dpasse sa nature (concept similaire au concept de cration dErikson)
Leffectivit : besoin qui compense le fait que nous vivons dans monde qui nous domine.
Nous avons besoin de nous prouver que nous pouvons avoir un effet sur les choses qui nous
entourent. (effet que nous avons sur une personne par exemple)
Ceci nous procure notre identit.
Les excitations et les stimulations : besoins ncessaires pour le fonctionnement du systme nerveux.
Page
29
Il prend en compte les stimulations passives physiques et les stimuli actifs qui mettent les
individus dans des activits productives (comme lire un livre)
2.6.2. Les caractres
Mme si les individus sont anims par des besoins, ils sont trs diffrents les uns des autres.
Fromm dfinit la personnalit comme la somme des qualits psychiques acquises et innes qui sont
caractristiques dune personne et qui la rendent unique.
Fromm donna une place importante aux caractres (ils refltent la manire dont lindividu interagit
avec le monde) :
Il existe deux grandes classes de caractres :
1) Le caractre individuel : constitue le patern des comportements dun individu.

Implique des habitudes profondment ancres, des mcanismes semi-automatiques, qui
pargnent au sujet de devoir dcider chaque choix.
Similaire une activit rflexe
2) Le caractre social : reprsentent la base de la structure des caractres commune la

plupart des individus et sont forms par des influences culturelles.
On retrouve dans cette catgorie, 6 caractres diffrents : les 5 premiers sont dit non
productifs parce quils donnent naissance des pseudo-relations et ils sont incomplets et le
dernier est bas sur lamour qui permet une relation intime. Ces six caractres sont
expliqus en termes dassimilation (comment les individus acquirent les choses) et en
termes de socialisation (comment les individus se comportent avec les autres).
1) Caractre rceptif : la source des renforcements est extrieure

La seule faon dobtenir quelque chose est par une source extrieure.
Ce sont des individus dpendants, qui essaient de plaire tout le monde en vue de recevoir
le plus possible.
Type de caractre le plus frquent chez la classe moyenne
2) Caractre exploitant : la source est aussi extrieure mais plutt que desprer avoir les
choses, ils les prennent de force en volant ou manipulant.
Ce sont des personnes cyniques, jalouses, suspicieuses,
Pour ces personnes il existe deux classes dindividus : celle qui ne servent rien et quon met
lcart et celles qui sont utiles des fins purement gostes.
Type de caractre au MA et chez les lords et barons du 19me sicle.
3) Caractre rigide : les renforcements viennent de lintrieur de nous-mmes.

Plutt que de rechercher la relation avec les autres, on lvite.
Ce sont des personnes intresses par largent, les objets et le pass.
Elles sapproprient tout et les autres sont considrs comme des rivaux.
Socits puritaines du 17me et 18me sicle.
4) Caractre marketing : considre quils sont une valeur qui peut tre ngocie,
augmente et vendue.
Le sujet est vu comme un produit.
Ces individus savent se vendre et prennent la forme qui convient le mieux la demande.
Ces personnes sont froides, ambitieuses et agressives
Caractre propre lre conomique.
Page
30
5) Caractre ncrophile : sont attirs par la mort et en font une culture.

Ils nont pas de dsirs sexuels pour un cadavre comme le laisse penser la dfinition du mot.
Ils ont du plaisir participer la transformation dun tat vivant un tat mort.
Caractre typique sous Hitler, Mussolini,
6) Caractre productif : reprsente lintgration dans le monde qui nous entoure laide
des qualits humaines comme lamour, le travail et le raisonnement.
Personnes indpendantes, intgres, spontanes, cratives et dvoues.
2.6.3. Critiques
Fromm constitue un tournant dans la psychologie de la personnalit car il est le premier

psychologue de formation sintresser ce domaine (il na pas fait dtude de mdecine !)
Il insiste dans sa thorie sur limportance des facteurs sociologiques de la personnalit.
Il rejette les concepts de Freud ou du moins les interprte diffremment (le complexe ddipe nest
plus un attrait pour la figure parental mais une lutte pour obtenir sa propre libert)
MAIS sa thorie a toutefois des lacunes :

Cest plus une thorie philosophique que scientifiques : il nest pas facile dunir les concepts de
besoins et de caractres en un tout cohrent. De plus les notions changent avec le temps et non sur
des bases scientifiques.
Ensuite, Fromm a gnralis les caractres pour un grand nombre de personne : notre culture
actuelle serait dans le caractre marketing. Il ne laisse pas la place une grande dispersion des
caractres dans une culture. Pour lui, il nexiste pas dautres caractres dans une mme culture.
Enfin, il ny a pas de preuve scientifique de sa thorie. Personne na cherch la prouver

scientifiquement et personne ne la continue.
3) La perspective humaniste : Rogers et Maslow
La psychologie humaniste est issue de deux courants philosophiques :
1) Existentialisme : sintresse aux expriences immdiates des individus. Ils estiment quil est
ncessaire dexercer un libre choix dans ce monde chaotique.
place importante la prise de conscience et la responsabilit.
Libert = fait daccepter la responsabilit
Cette conception rejette les positions gntiques et sociogntiques. La personne se
construit elle-mme.
Reprsentants de ce courant sont Kierkegaard et Merleau-Ponty.
2) Phnomnologique : cest une mthode pour investiguer la ralit.

prend en compte lexprience subjective qua un individu sur la ralit.
La ralit est apprhende de manire unique par chaque individu.
Il y a donc autant de monde que de personnes et pour comprendre une personne, il faut
pntrer dans son monde. -> nous pouvons le faire en manifestant de lempathie
Page
31
3.1. La thorie de Rogers
Encadr 5.10
Carl Rogers (1902-1987)
N en 1902 dans lIllinois aux USA dune famille de six enfants marque par un fondamentalisme
religieux et par la ferme pense que le travail est une valeur sre.
On le disait tendre, facilement bless et solitaire.
Il fit des tudes dhistoire et dagriculture pour ensuite se tourner vers la religion o il entama une
carrire au ministre.
Il se maria et eut deux enfants.
Il tudia ensuite la thologie dans une cole prive de Columbia. Il fut en contact avec des
professeurs de cette universit qui lui firent dcouvrir la psychologie de lenfant.
Il travailla au centre de guidance de New York o il fut confront aux thories de Freud quil trouva
peu crdible.
Sa thorie est centre sur lindividu lui-mme et il doit trouver les solutions son problme tout seul.
Il ne voit pas le thrapeute comme tant autoritaire et sachant ce qui est bon pour son patient. Il
parlait plutt de client que de patient.
Il occupa par la suite plusieurs postes denseignant et de thrapeute, il fut prsident de lassociation
amricaine de psychologie.
Il tait un exemple vivant de sa thorie, il na jamais arrt dapprendre et il tait admir
pour cela.
Notions centrales de la thorie de Rogers :
Lactualisation : tendance inne quont les organismes dvelopper toutes leurs capacits afin de
maintenir et damliorer leurs tats.
4 caractristiques principales :
Disposition naturelle et biologique
Processus actif : les individus cherchent toujours quelque chose, ils explorent, crent leur
environnement
Directionnel et non alatoire : pousse les individus vers la croissance, la reproduction et
lautorgulation
Slectif : toutes les potentialits de lorganisme ne sont pas dveloppes.
Lautoactualisation : propre lhomme. Il veut exploiter au mieux ses potentialits afin de

saccomplir pleinement et dacqurir une vie meilleure.
Notion de Soi : dtermine comment les expriences sont vcues et comment le monde est
apprhend.
Il y a deux sortes de Soi : le soi actuel et le soi idal. Si la diffrence entre les deux nest pas trop
grande, cest que la personne est parvenue un bon ajustement et quelle saccepte relativement
bien.
Les conceptions personnelles du monde peuvent tre congruentes ou non aux expriences
vcues.
Si elles sont non congruentes, elles donnent naissance des distorsions de la ralit. -> nous
rinterprtons la ralit comme on veut quelle soit.
Page
32
Rogers a dvelopp un test, le Q-sort : ce sont des cartes sur lesquelles apparaissent des qualits
comme intelligent et lindividu doit mettre dun ct celles qui lui correspondent et de lautre celles
qui lui correspondent pas et au milieu les intermdiaires.
La personnalit se dveloppe de manire satisfaisante si lenvironnement comprend trois facteurs

primordiaux :
Le regard positif : chacun recherche dans ce quil fait une reconnaissance. On cherche tre
apprci pour ce que lon est et ce que lon fait.
Lempathie : lindividu doit tre compris pour ce quil pense et il est important de prendre
son jugement en compte. Il faut savoir se mettre la place des autres.
La congruence : les deux personnes impliques dans la relation doivent ressentir le mme
niveau motionnel en rapport lvnement quelles considrent.
3.1.2. La psychothrapie
Rogers a eu un impact majeur sur la psychothrapie : si certaines conditions (les trois conditions du
point davant) sont remplies dans une thrapie, un changement de la personnalit peut soprer.
Il dveloppa aussi la psychothrapie centre sur le sujet : le thrapeute ne sait pas ce qui est bon
pour son client, cest au client de le trouver.
De plus, la thrapie est dans lici et le maintenant et plus dans le pass et le futur. Elle est aussi non
directive ce qui peut gnrer de la frustration chez le client.
Il instaura aussi une approche plus rigoureuse de la thrapie et fut le premier enregistrer ses
sances.
3.1.3. Critique
Il na pas vraiment tabli une thorie de la personnalit, il na jamais donn de dfinition. Il est plus
la base du courant humaniste (lexprience subjective est importante, le Soi occupe une place
primordiale et la confiance est accorde aux autres)
Il a aussi apport une nouvelle vision du thrapeute.
Une premire limite est que les concepts ne peuvent pas tre apprhends de manire objective. On
a tent dtablir des chelles pour quantifier les concepts mais en vain.
Une autre limite est que sa thorie donne une place centrale lexprience subjective et donc aux
auto-observations. -> Ca ne peut pas toujours tre complet et fiable ! Il est plus difficile de parler de
ses dfauts que de ses qualits.
3.2. La thorie de Maslow
Encadr 5.11
Abraham Maslow (1908-1970)
N New York en 1908. Son pre est Ukrainien, mari a une cousine et ils eurent 7 enfants.
Sa mre est froide, perverse, elle tait cruelle et mchante envers Maslow.
Sn pre disait de lui quil tait laid. Ils navaient pas vraiment de relation.
Il dut faire face des propos antismites et on le ridiculisait de part son physique
Page
33
Complexe dinfriorit.
Il entra luniversit et fut impressionn par ses lectures de John Watson. Il frquenta aussi Clark
Hull, un grand nom de la psychologie de lapprentissage ainsi que Harry Harlow.
Il eut son doctorat, occupa diffrents postes de professeur et fut le prsident de lassociation
amricaine de psychologie.
Il partage plus ou moins les mmes ides que Rogers. Ils ne sentendent par contre pas sur le concept
dautoactualisation. Pour Rogers cest un concept parmi dautres que tout le monde peut atteindre
mais pour Maslow cest le plus important, celui quun infime partie des individus peut atteindre.
Comme Rogers, il pense que les individus sont fondamentalement bons, conscients et rationnels.
Ils sont les acteurs de leur destine !
Il pense que des facteurs motivationnels sous-tendent la personnalit.
La motivation est un processus par lequel les individus parviennent leur fin.
De plus, les objectifs individuels rpondent des besoins universels qui doivent tre satisfaits.
Ils ne dpendent pas de la culture mais ce qui en dpend est comment on les satisfait.
Enfin la satisfaction dun besoin nest pas isole, elle peut dpendre de la satisfaction dun besoin
antrieur par exemple.
3.2.1. Les besoins
Maslow a construit une hirarchie des besoins (pyramide de Maslow cf figure 5.10 p. 148) qui sont
organiss en fonction de leur importance.
On accde au besoin suprieur si le besoin infrieur est suffisamment satisfait.
Les besoins sont :
Instinctifs
Biologiques et gntiques
Universels
Ils sont au nombre 5 :
Les besoins physiologiques : ce sont des contraintes biologiques qui poussent les individus
chercher de la nourriture, de loxygne, de leau, dormir, -> besoins primaires pour survivre !
Si ces besoins ne sont pas satisfaits : ils dictent littralement le comportement de lindividu
et ce dernier nest pas disponible pour dautres proccupations
Sils sont satisfaits : ils laissent plus de libert lindividu.
Les besoins de scurit : comprennent la protection, la scurit, la stabilit, lordre et la loi, la

prdictibilit et lorganisation.
Si ces besoins ne sont pas satisfaits, lanxit sinstalle.
Les besoins dappartenance et damour : orientent les individus vers des relations affectives avec
dautres personnes, ainsi qu rechercher une place dans un groupe.
Si ces besoins ne sont pas satisfaits : il y a de fortes chances que lindividu dveloppe un
trouble de la personnalit.
Les besoins destime : sont diviss en deux catgories :

Ceux en relation avec lestime de soi : comptence, confiance, libert, indpendance et le
contrle
Ceux en relation avec lestime quont les autres de moi : reconnaissance, apprciation,
respect, prestige, importance et dignit.
Si ces besoins ne sont pas satisfaits : sentiments dinfriorit, de faiblesse et de dsespoir.
Page
34
Si ces besoins sont satisfaits : dtermine la force psychologique
Le besoin dautoactualisation : en dautres termes, ralisation personnelle, correspond la tendance

qua une personne se raliser dans un domaine personnel.
Ce besoin nous pousse raliser ce pourquoi nous sommes faits. ( sois vrai en fonction de
ta nature )
Ce besoin correspond laccomplissement.
Maslow considre les quatre premiers besoins comme des besoins activs par des tats de privation.
La satisfaction de ces besoins est ncessaire pour satisfaire le dernier mais ce nest pas une
condition ncessaire.
Lautoactualisation est oriente vers le positif et la croissance (au contraire des 4 premiers)
Les besoins doivent tre partiellement satisfaits pour atteindre le niveau suprieur.
Lmergence dun nouveau besoin se fait graduellement en fonction de la satisfaction du besoin
infrieur.
Sur des lments arbitraires, Maslow pense que nos besoins physiologiques sont satisfaits 85%, les
besoins de scurit 70%, les besoin dappartenance et damour 50%, les besoin destime 40% et
seulement 10% pour lautoactualisation.
3.2.2. Les expriences extrmes
Mme si potentiellement tout le monde peut atteindre lautoactualisation, Maslow pense que
certaines personnes arrivent mieux que dautre latteindre.
Il a dfini des critres qui caractrisent la personnalit suprieure, celle qui a atteint un
niveau dautoactualisation suffisant (ex : elle saccepte bien elle-mme et les autres,
indpendant et autonome, cf tableau 5.6 p. 150)
Il dfinit aussi des moments dans la vie qui correspondent lautoactualisation = expriences
extrmes
Ce sont des situations o lon ressent de lextase, o on ne pense plus nous-mmes mais
totalement au moment que lon vit.
Ce nest pas forcment une situation extraordinaire ! la simple contemplation dun tableau
peut tre une exprience extrme.
On a essay de construire des tests pour mesurer des lments de sa thorie :

Shostrom : test qui mesure lautoactualisation, le POI : questionnaire comprenant 150 items
avec des paires (jai une bonne estime de moi vs je nai pas une bonne estime de moi) et le
sujet doit choisir entre les deux.
Pas une bonne validit !
Mathes et al. : test qui mesure la tendance vivre des expriences extrmes : certains tests
ont peut isoler des caractristiques mais pas davantage (expriences mystiques par exemple)
Leidy : inventaire qui mesure la satisfaction des besoins, le BNSI : bonne validation et
pourrait tre un instrument utile pour valuer la satisfaction
3.2.3. Critiques
Certaines tudes ont valid sa thorie comme celle de Graham et Balloun qui ont valid le fait que les
besoins basiques sont le plus souvent satisfaits et que moins le besoin est satisfait, plus on ressent le
besoin de le satisfaire.
MAIS il y a quant mme des limites dans sa thorie :
Page
35
La notion dautoactualisation : Maslow sest bas sur des personnes ayant occup des places
importantes comme la prsidence.
Il a choisi arbitrairement un nombre limit de personne et ils ne peuvent pas faire lobjet
dune valuation objective.
De plus ce concept nest pas universel et peut changer dune culture une autre.
Les caractristiques, les valeurs mises sous lautoactualisation peuvent changer selon notre
culture.
Ensuite, mme sil existe des tests pour mesurer les concepts, il est difficile de les traduire en mesure
objective.
Enfin, les notions sont purement arbitraires : il nest pas prouv que lhomme est fondamentalement
bon et quil peut obtenir ce quil veut sil en a dcid ainsi.
Cest une illusion !
4) La perspective de lapprentissage : Skinner, Bandura et Rotter
4.1. La thorie de Skinner
Encadr 5.12.
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990)
N en 1904 en Pennsylvanie.
Il fut trs tt attir par la psychologie et les phnomnes mystiques.
Il regretta aussi davoir perdu du temps dans des activits quil qualifia de mentalistes.
Il fit des tudes de littrature anglaise dans une petite cole de NY.
Il entra en contact avec le behaviorisme par la lecture de Bertrand Russell (disciple de Watson)
Il commena peu de temps aprs des tudes de psychologie, eut son doctorat.
Il fut professeur, mena des recherches et fut directeur du dpartement de psychologie de luniversit
de Harvard.
Il reut durant sa carrire beaucoup de rcompenses. (comme par exemple la mdaille dor dcerne
par lassociation amricaine de psychologie)
Skinner fait partie du courant de la psychologie stimulus-rponse qui exclut ltude des processus
cognitifs qui se trouvent dans la bote noire.
Il estime que lenvironnement dtermine la plupart de nos rponses et quen fonction des
consquences nous allons reproduire ou liminer le comportement.
Nous ne sommes pas libres de nos comportements ! (se font en fonction de lenvironnement
dans lequel on se trouve)
4.1.1. Les renforcements
Un point central de la thorie de Skinner est le conditionnement instrumental ou oprant.

Cest un processus par lequel un individu opre sur son environnement avec des
consquences qui ont comme effet daugmenter la probabilit dmission dun
comportement.
Il existe 3 types de renforcement (=vnement qui se prsente immdiatement aprs une rponse
pour augmenter ou diminuer sa probabilit dapparition) :
Page
36
Le renforcement positif : processus par lequel un stimulus augmente la probabilit dapparition

dune rponse qui lui est contingente.
Ex : Pigeon dans la bote de Skinner : un pigeon est dans une bote. Sil appuie sur un disque, de la
nourriture tombe. Au dbut il va appuyer un peu partout jusqu ce quil appuie sur le disque et que
la nourriture tombe. Petit petit le temps entre deux renforcements va diminuer ce qui tmoigne
dun conditionnement. -> le pigeon a appris appuyer sur le disque.
La rponse appui est renforce positivement (il gagne quelque chose)
Si on supprime le renforcement, le pigeon va petit petit perdre son apprentissage par un
mcanisme appel extinction.
Le renforcement ngatif : processus par lequel la probabilit dun comportement augmente quand il
est suivi par la fin ou la rduction dun stimulus aversif.
Ex : animal dans la bote deux compartiments : Les deux compartiments sont spars par une
palissade. Lanimal se trouve dans un des deux compartiments. On envoie une stimulation aversive
du ct o lanimal est et par rflexe, il va sauter de lautre ct.
Cest un comportement dchappement qui est renforc.
Si par exemple on allume une lampe juste avant le choc lectrique, lanimal peut ds lors sauter
lavance
Cest un comportement dvitement qui est renforc.
La punition : deux sortes de punitions :

Punition positive : le comportement est suivi par un stimulus aversif ce qui diminue la
probabilit dapparition.
Punition ngative : aucun renforcement positif nest produit aprs une rponse ce qui
diminue aussi lapparition.
Selon Skinner, il est vivement conseill de renforcer positivement les comportements souhaitables
plutt que de renforcer ngativement ceux qui ne le sont pas et quon dsire liminer.
Il critique vivement le systme ducatif centr sur la punition. -> a amne de lanxit et de
la peur !
Recommande la punition dans des cas extrmes
En revanche, renforcer positivement tout comportement positif aura pour incidence de le
dvelopper.
Ex : il est plus adquat de rcompenser un enfant agressif quand il faut preuve de coopration ou de
gentillesse plutt de le punir quand il se bat.
4.1.2. La personnalit
Skinner rejette la notion de personnalit mais la manire dont il conoit les comportements peuvent
faire penser la personnalit.
Dans son livre Walden Two, il parle de personnalit comme tant des diffrences comportementales
entre les individus.
La personnalit est influence exclusivement par les expriences de vie.
La personnalit est tout au plus un rpertoire de comportements engendrs par un
ensemble dtermin de contingences.
Les comportements rpondent des lois. Il est donc possible de les prdire et de les contrler par
des manipulations de lenvironnement.
Skinner rejette aussi les explications biologiques et gntiques.
Page
37
4.1.3. Critiques
La contribution de Skinner la psychologie est capitale et trs importante.

De nombreuses tudes et applications ont t menes daprs sa thorie !
Application pratiques : thrapies comportementales en psychologie clinique.
Contrairement aux autres thories de la personnalit, la thorie de Skinner est base sur des
observations scientifiques reproductibles et le succs des thrapies dmontre la valeur de cette
thorie.
MAIS dans le cadre de la psychologie de la personnalit, lapport nest pas trs grand.
Il limite la personnalit des comportements rejetant les facteurs gntiques par exemple.
De plus, Skinner a test sa thorie sur des animaux mais a suggr que ctait possible de lappliquer
nimporte quelle espce. Il la test sur sa fille mais na pas t plus loin.
Ensuite il a normment critiqu le courant humaniste, les psychothrapies et la psychologie

cognitive. Jusqu son dernier souffle il na pas arrt dtre virulent leur gard.
Les humanistes sont une bande de rvolutionnaires
Les psychothrapies se concentrent sur des choses subjectives
La psychologie cognitive est un retour au mentalisme
Enfin, il ne prend pas en considration les penses et les sentiments. Pour lui elles existent mais il ny
a pas dintrt sattarder dessus.
Ce sont une consquence des comportements et non une cause (un enfant pleure et aprs il
prouve par consquent de la tristesse)
4.2. La thorie de Bandura
Encadr 5.13.
Albert Bandura (1925- toujours vivant)
N au Canada dune famille de cinq enfants. Ses parents taient polonais et cultivateurs.
Il a souvent t livr lui-mme durant ses premires annes dcoles. Cest pour a quil accorda
une place importante linitiative personnelle.
Cest sans directement le vouloir quil sintressa la psychologie, cest aussi sans le vouloir qui
sintressa la psychopathologie (en travaillant sur un chantier) et aussi sans le vouloir quil
rencontra sa femme
Pour lui la vie est souvent influence de manire cruciale par des vnements qui relvent de
la chance (vient de son exprience personnelle)
Il a aussi t en contact avec les thories de lapprentissage, a t professeur et directeur du
dpartement de psychologie Stanford.
Bandura fait partie des psychologues de lapprentissage du no-behaviorisme qui se dtache quelque
peu de Skinner.
Ils sont trs sceptiques sur de nombreux points de la thorie de Skinner comme notamment
la gnralisation des thories (a test sur des rats et gnralis lhomme)
Ils introduisent les facteurs sociaux et cognitifs
Les renforcements sont sociaux (sourire, intrt,) plutt que physique (Skinner)
Page
38
4.2.1. Lapprentissage par observation
Un point central de la thorie de Bandura est lapprentissage par observation.

Il estime que beaucoup dapprentissages humains sont trop complexes pour tre acquis par
renforcements positifs ou ngatifs.
Limitation ou apprentissage vicariant est un moyen dapprendre.
Les individus sont capables dapprendre ce quil faut faire partir dexemples vus, au moins
approximativement, avant de produire le comportement en question.
Un autre point central est la relation entre le comportement, les facteurs personnels (facteurs
cognitifs comme les croyances, les attentes et les autoperceptions et les variables biologiques) et
lenvironnement.
Comportement
Facteurs personnels Environnement
Thorie cognitivo-sociale de lapprentissage !
Ces relations sont quelques fois contestes : on a montr que les facteurs environnementaux avaient
une influence sur le biologique avec une exprience sur le cycle menstruel des femmes (quand elles
vivaient ensemble, elles ont fini par avoir leurs rgles en mme temps !) mais ce point a t contest
plus tard.
Plus rcemment, Bandura a dvelopp la notion dautoefficacit : croyance selon laquelle nous
sommes capables dorganiser et de produire des comportements pour des actions futures.
Ce concept influence les choix que nous faisons
Elle provient de la matrise que nous avons sur nos comportements
4.2.2 Les phases du modeling
Il distingue quatre phases dans lobservation :
1re phase : celle o nous sommes confronts un exemple donn par une personne (=modle)
Important que lobservateur y fasse attention, car moins bon sil nest pas concentr sur les
bons aspects
Nous avons nos propres ides et prdispositions qui nous amnent choisir un modle
plutt quun autre.
2me phase : celle de la reprsentation symbolique. Nous adoptons le modle de faon active (il est
intgr dans nos systmes de reprsentation, il est compar et critiqu)
Nous linterprtons et le stockons dans notre mmoire.
On peut lencoder sous forme dimage (plus imag) et sous forme verbale (plus descriptive)
3me phase : reproduction du modle : lefficacit de reproduction du modle dpendra de nos

habilets, de nos comptences antrieures et de notre familiarit avec le problme. Elle dpendra
aussi de linformation reue (si elle tait bonne ou pas)
Il faut alors affiner le comportement en fonction des rsultats jusqu ce quil ressemble ce
que nous voulons.
Page
39
4me phase : lie aux consquences

Un individu reproduira un comportement selon les consquences de ce dernier et les
attentes de lindividu.
Exprience classique
On montre trois groupes denfants de cinq ans environ un film o un exprimentateur a un

comportement agressif avec une poupe. On change cependant le final pour chaque groupe :
1er groupe : un homme entre dans la pice et flicite lexprimentateur pour son
comportement et lui donne une rcompense (bonbon)
2me groupe : il ny a pas de scne finale
3me groupe : un homme entre et rprimande lexprimentateur en disant que cest trs
mauvais et quil le condamne svrement.
On laisse ensuite les enfants 10 minutes dans une pice avec des jouets et la poupe en question.
On va alors observer comment ils se comportent :
Rsultats :
On les laisse livrs eux-mmes et on regarde sils vont reproduire ou non le comportement agressif
(=performance spontane)
Ensuite un exprimentateur vient et leur demande de montrer les diffrents comportements agressif
quils ont vu (=mesure dacquisition)
Le nombre de comportements agressifs que les enfants reproduisent suite la venue de
lexprimentateur ne varie pas selon les conditions dexprimentation
Le nombre de comportements agressifs dans le groupe qui a vu la punition est
significativement plus faible.
Les comportements sont souvent appris par apprentissage vicariant mais ce quil fait quils se
maintiennent est le renforcement externe. Il en existe deux :
Renforcement extrinsque : renforcement quon obtient rapidement lorsquon matrise une
nouvelle tche.
Il est ncessaire !
Renforcement intrinsque : par la suite, lenfant devra comprendre, sans tre forc de
manire externe, quil est important davoir ce comportement (savoir lire par exemple)
Dans certains cas un comportement peut sinstaller sans quil y ait de renforcement externe.
(Motivation intrinsque)
On trouve aussi le renforcement vicariant : si on observe un individu qui se fait rcompenser pour un
comportement, on aura tendance adopter plus volontiers le comportement en question.
4.2.3. Critiques
Sa thorie permet dlargir la notion dapprentissage en lui donnant une dimension plus humaine et
moins animale (reproch Skinner).
Cette thorie a eu des implications importantes notamment pour comprendre des mcanismes
sociaux et pour aider des personnes qui prsentaient des troubles du comportement.
Cette thorie a donn naissance dimportantes validations empiriques et elle se fonde sur des
bases exprimentales solides.
Grand succs des thrapies cognitivo-comportementales
Elle prend en compte des situations sociales complexes dans leur milieu naturel contrairement au
thorie classique a qui on reprochait dtre rest en laboratoire.
Page
40
Enfin, sa thorie ne se limite pas comme Skinner la personnalit. Il faut la restituer dans un
contexte plus gnral.
4.3. La thorie de Rotter
Encadr 5.14.
Julian Rotter (1916- toujours vivant)
N en 1916 New York dune famille juive.

Il sintressa trs tt aux uvres de Freud de dAdler.
Il sengagea dans des tudes de psychologie et du prendre une branche plus pratique (chimie)
cause de la grande dpression aux USA.
Dans sa formation, il sintressa aux ides de Kurt Lewin, pionnier de la dynamique des groupes qui
fut influenc par le mouvement Gestalt. -> Rotter accorda une grande place aux facteurs sociaux
dans sa thorie !
Il travailla en tant quenseignant luniversit, en tant que clinicien dans un hpital, comme
psychologue pour larme, comme directeur pour le dpartement de psychologie luniversit de
lOhio et du Connecticut. Il a aussi form des psychologues cliniciens et devint pour finir le prsident
de la section psychologie sociale et de la personnalit pour lassociation amricaine de psychologie.
Rotter accorde une place importante lenvironnement et ses consquences sur les
comportements.
Lenvironnement peut contrler les comportements
Un comportement nest pas seulement dtermin par limportance des buts et le
renforcement mais aussi par les attentes concernant le consquences et surtout par le lien
causal que le sujet tablit entre son comportement et lobtention du renforcement
Dans sa thorie, renforcement = tout ce qui a une influence sur loccurrence, la direction et le type
de comportement
Le renforcement est associ une valeur (= lindividu choisit parmi diffrents renforcements
possibles ce qui lui convient le plus)
Ex : on a plusieurs projets pour le week-end, on choisit le plus agrable.
Concept central : attente : probabilit estime par un individu quun renforcement apparaisse en
fonction de son comportement dans une situation spcifique.
Une situation identique nest pas forcment considre la mme chose par deux individus
diffrents !
Nos comportements sont dicts la plupart du temps par nos attentes
4.3.1. Lieu de contrle
Les individus manifestent deux types dattente : le lieu de contrle interne et le lieu de contrle
interne.
Cest deux manires de se reprsenter le lien entre les comportements et les renforcements
Contrle interne : les consquences de ses comportements sont dpendantes de ses propres
performances
Contrle interne : les consquences de ses comportements sont lies des facteurs alatoires
(chance, hasard, destin,)
Page
41
Ce lieu de contrle nest pas une dimension de la personnalit car elle peut se modifier en fonction
des situations.
Rotter a mis au point une chelle pour valuer le lieu de contrle : lindividu doit rpondre sil est
daccord ou non avec des propositions comme si vous vous donnez de la peine, vous arriverez
toujours tre apprci.
4.3.2. Caractristiques des personnes internes et externes
Contrle externe Contrle interne
Phares : a dmontr quils taient plus Problme de dpendance lalcool et aux

conformistes que les autres : ils prsentent drogues
plus danxit et moins destime de soi.
Ils atteignent un niveau de satisfaction plus
Rotter : prsentent plus de ladaptation et grand
psychologiques.
Miller : le contrle interne dans un couple
Plus de personnes amricaines noires ont un pourrait protger du divorce car il y a plus de
contrle externe que les personnes blanches. faciliter sexpliquer.
Dabord pens leffet de race mais le
milieu socio-conomique rentre en Attitude des parents influence le contrle :
compte. parents chaleureux, donnent du soutien, du
confort,...
Attitude des parents influence le contrle :
parents froids, ngatifs, rejettent leur enfant
4.3.3. Critiques
La thorie de Rotter a suscit beaucoup de recherches et a men la cration de diffrents

instruments.
En psychologie de la sant : questionnaire intressant pour distinguer les personnes qui
pensent agir sur leur sant par leur comportement et les autres qui ne pensent pas a.
Il existe toutefois un problme avec le concept de lieu de contrle : dans les questionnaires, les items
sont trop transparents et on reconnat aisment si la question parle du lieu de contrle interne ou
externe. Le concept de dsirabilit sociale entre en compte. -> les gens veulent se montrer sous leur
meilleur jour !
Rotter la reconnu.
5) La perspective cognitive : Kelly, Mischel et Beck
Les auteurs de ce courant se centrent sur un aspect interne particulier, les processus cognitifs, sans
pour autant ngliger le monde extrieur.
Page
42
5.1. La thorie de Kelly
Encadr 5.15.
Georges Kelly (1905-1967)
N au Kansas en 1905.
Il tait considr comme un individualiste et se montra trs sceptique concernant les thories
psychologiques.
Il eut beaucoup de doutes sur la thorie behavioriste.
Cest pourquoi il arrta ses tudes de psychologie pour commencer des tudes dingnieur.
Trois ans aprs son diplme il sintressa la sociologie et lut un livre de Freud quil trouva absurde.
Il ntait pas seulement sceptique en psychologie mais aussi dans de nombreux domaines.
Il eut son doctorat en psychologie et changea souvent de postes et duniversits.
Il dit que les thories psychologiques sont en aucun cas exactes ou vraies.
Il ne publia pas de nombreux ouvrages mais ses lves aprs sa mort reprirent sa thorie et
publirent des livres.
Kelly estime que les individus sont gouverns par un principe interne qui est la manire dont ils
agencent les vnements du monde extrieur.
Mme si cest un processus interne, il est fortement influenc par lextrieur = relations
sociales
Les individus sont libres de choisir ses agencements selon leurs dsirs.
Kelly donne peu dimportance au pass. Pour lui les hommes sont tourns vers le futur.
Leurs comportements sont en grande partie dtermins par les prdictions des vnements
futurs quils vont faire.
Les processus cognitifs reprsentent la caractristique dominante de la personnalit.

Chaque individu dcode la ralit comme un scientifique pour sy adapter le mieux possible.
Pour cela, lindividu formule des attentes que Kelly appelle constructs personnels.
Constructs :
permettent une catgorisation rapide de linformation pertinente
permettent de slectionner les seules donnes pertinentes en vue de raliser des prvisions
et des jugements efficaces.
Chacun forge ses propres constructs : ex : le fait de manger pour tre en bonne sant en est
un, le fait de ranger sa chambre pour tre flicit aussi,
Tous nos comportements sont mis dans le but davoir un impact sur lenvironnement.
Ils peuvent tre volontaires et conscients ou involontaires et inconscients.
5.1.1. Les constructs
Chaque personne possde sa propre lecture du monde en fonction de ses constructs personnels.
Les comportements des individus, leurs penses et leurs impressions sont dtermins par les
constructs quils utilisent pour anticiper et prdire les vnements.
Appliquer un construct un vnement nest pas forcment chose facile :

Il faut comme un scientifique, tester lhypothse en lappliquant et en observant ses consquences-
Si les prdictions sont confirmes, on les retiendra
Si elles ne le sont pas, on devra les revoir ou les abandonner.
Page
43
Les constructs qui prdisent de manire rpte les vnements, ont un bon degr defficacit
prdictive
Caractristiques des constructs :

Ils sont bipolaires : il y a deux ples opposs. Par exemple pour le bon : il y a le ple
principal, bon, et le ple implicite, mauvais. Quand on dit dune personne quelle est gentille,
on a en tte quune autre peut tre mchante.
Pour Kelly, les individus voient le monde en termes de contrastes, chaque chose ou chaque
personne ayant un oppos.
Ils sont dichotomiques : la faon dont les individus organisent le monde rpond au principe
de oui-non plutt qu celui dun continuum allant dun extrme lautre.
Les jugements ne sont pas ncessairement extrmes mais les gradations des jugements
surgissent de plusieurs constructs dichotomiques -> une dcision dichotomiques donne
naissance une autre et ainsi de suite pour donner un jugement plus large (cf. figure 5.17
p.168)
Ils voluent en fonction de la rptition des expriences : Deux vnements ne sont jamais
identiques. -> Il faut alors dans un premier temps dfinir le constructs puis il va suivre un
processus dextension dans lequel il sera utilis pour prdire un vnement pour lequel il na
pas encore t utilis.
Ils ne sont pas toujours applicables : certains le sont plus que dautres. = tendues
dapplication.
Si on utilise une dichotomie en dehors de sa sphre dapplication, on perd directement de la
prdictibilit (heureux-triste sapplique des personnes, un film mais pas une pierre)
Ltendue dapplication nest pas fixe une bonne fois pour toute et peut changer selon les
circonstances = permabilit
Application focale : il existe au sein des tendues dapplication des domaines dans lesquels il
est plus pertinent de lappliquer.
Ex : Dana veut inviter des amis une soire, elle se base sur social-asocial et poli-impoli. Leur
tendu dapplication convient dans les deux cas mais il est plus pertinent de choisir le
premier pour cette situation. Mais si on veut choisir quelquun pour tre vendeur, on choisira
le deuxime.
Ils sont organiss de manire cohrente, selon une hirarchie : certains occupent une place
plus importante que dautre. Cette hirarchie nest pas pour autant fige et peut voluer.
Ils sont intercorrls : par exemple, bon-mauvais peut diriger dautres dichotomies comme
gnreux-goste, amical-inamical,
Mme si les constructs sont personnels, ils peuvent se ressembler parmi les individus.
Cest ce qui permet aux personnes de sapprcier
Les diffrences de constructs rendent des personnes similaires ou non.
ATTENTION : deux personnes ne doivent pas vivre le mme vnement pour avoir le mme
construct.
5.1.2. Evaluation des constructs
Kelly imagina de demander de comparer des personnes entre elles.

Cest le Role Construct Repertory Test.
1) Le sujet doit lire les descriptions des personnes et trouver une personne proche qui sen
rapproche le plus.
2) On lui demande de comparer, par groupes de trois, ces personnes.
Page
44
On demande pour chaque triplet de penser une caractristiques qui rapprochent deux des
trois personnes et qui les distinguent de la troisime.
Les deux qui se ressemblent, amnent le ple principal et la troisime et le ple implicite.
3) On rpte cela pour toutes les combinaisons.
Ce test prsente des lacunes :

Il noffre quun chantillon de NOS constructs.
La dfinition des mots selon les personnes peut tre diffrente
On ne va peut-tre pas dvoiler ce qui est trop personnel.
5.1.3. Critiques
Kelly a propos une thorie intressante et nouvelle base sur le fait que les individus ont besoin de
prdire les vnements quils exprimentent.
Ils le font sur la base des constructs qui vont servir interprter les vnements
MAIS il nest pas facile de la tester car elle est trs logique et fait appel des concepts abstraits qui
sont difficilement transfrables des tests objectifs.
De plus, comme cest des constructs personnels, il est difficile den faire une gnralisation.
Ensuite, la dimension dichotomique pose problme : le ple implicite est souvent linverse du ple
dominant. Mais peut-on toujours trouver un inverse ? par exemple quel est le contraire de bizarre ?
Kelly ne laisse pas de place aux motions dans sa thorie.
Enfin, il ntait pas vraiment populaire son poque, il na jamais vraiment t en public pour
dfendre ses ides.
5.2. La thorie de Walter Mischel : le cognitivisme actuel
Comme Kelly, le courant cognitiviste voit comme un scientifique implicite qui fait des prdictions sur
les vnements.
On est submerg par des informations et on ne les utilise pas toutes !
Nous slectionnons une partie et faisons des infrences avec le reste.
Les thories cognitives cherchent savoir comment les individus traitent linformation.
Les personnes accordent un ordre aux expriences et cet ordre donne naissance des
schmas ou des reprsentations.
Ces structures sont utilises pour reconnatre et comprendre les vnements.
Encadr 5.16.
Walter Mischel (n en 1930-toujours vivant)
N Vienne en 1930. Il quitta lAutriche en 1938 cause de linvasion nazie.

Sa famille sinstalla a Brooklyn.
Il travailla dans une usine parce quil ne pouvait pas aller au collge faute dargent.
Plus tard il rentra luniversit o il choisit psychologie, peinture et sculpture.
Il naccorda pas une place importante aux thories de lapprentissage. Il prfrait lire Freud.
Cest en travaillant avec des jeunes et personnes ges en tant quducateur et en essayant
dappliquer les thories de Freud qui se rendit compte quelles navaient aucune utilit.
Page
45
Quand il fit son doctorat, il fit sous linfluence de Kelly, duquel il retint le concept de constructs et
Rotter duquel il tait llve.
Il partit dans un village tudier des groupes religieux qui pratiquaient la possession
De l quil sest intress la capacit quon les individus de reporter la gratification quils
recherchent.
Il devint ensuite professeur Harvard, puis sinstalla Stanford o il fut directeur du dpartement de
psychologie.
Il est actuellement professeur Columbia.
5.2.1. La thorie de Mischel
Mischel rejeta tt la notion de trait de personnalit.

Il nexiste pas dlments permanents qui dterminent des comportements stables dans des
situations diverses.
On se comporte diffremment dans chaque cas
Il estime quon attribue trop souvent un comportement une consistance inter-situation alors quil
ne sagit en fait que dune stabilit temporelle.
un enfant qui se bat lcole nest pas forcment toujours agressif. (il faut regarder la
maison aussi)
Cest pour ces raisons que Mischel adopte une valuation phnomnologique de la personnalit.
Si vous voulez connatre quelquun, demandez-lui de se dcrire.
Pour Mischel, la manire de se comporter dpend en partie du contexte situationnel

On sadapte son environnement et son interlocuteur
Mischel et Shoda propose une thorie qui permet de concilier les donnes contradictoires que sont
la stabilit des traits de la personnalit et la variabilit des comportements dans diffrentes
situations.
Postulat : les individus diffrent dans la manire quils ont dencoder les informations de
lenvironnement, dans leurs attentes, leurs croyances et leurs buts.
La thorie envisage les diffrences individuelles de manire prdictives en fonction des
situations : dans la situation A, lindividu va se comporter de faon X et dans la situation B,
lindividu va se comporter de faon Y.
Mischel a suggr quune thorie adquate de la personnalit doit tenir compte de 5 catgories de
variables cognitives :
La comptence : la personne possde des qualits cognitives pour raliser un comportement adapt
Elle sait comment se conduire pour obtenir ce quelle veut.
Ca comprend aussi bien la manipulation dobjet que lintgration sociale.
Ce nest pas uniquement une connaissance statique des choses.
Il nest pas vital davoir un grand nombre de comptences mais il convient den avoir dans des
domaines important
Les stratgies dencodage : correspond ce que Kelly avait lesprit quand il parlait de la vision
propre qua un individu du monde. Ca fait aussi rfrence nos schmas cognitifs.
Nous interprtons diffremment les vnements selon nos reprsentations mentales.
Cest notre vision personnelle qui va dterminer comment nous nous comportons et pas la
situation
Page
46
Les comptences et les stratgies dencodage dterminent les capacits des personnes et leur
manire dapprhender le monde.
Les attentes : il existe deux sortes dattentes :

Face des stimuli connus, on sattend voir certaines choses
Attentes face nos comportements
Si les attentes sont confirmes, cest que le comportement tait bien adquat.
Cest de cette manire que nous pouvons affiner nos comportements et nos reprsentations
mentales.
Les reprsentations mentales se construisent en fonction de nos apprentissages.
Nous avons donc comme des rgles de conduite pour chaque situation. Mais cela ne veut pas dire
quon ragit de manire fige et automatique.
Certaines situations sont des automatismes mais dautres demandent une rflexion pour
bien choisir.
Les valeurs subjectives : ce sont les rsultats que la personne attend de ses comportements, ce qui
va la motiver ragir et qui va la diriger vers telle ou telle personne.
Les systmes dautorgulation et les plans : les personnes ont des buts dans la vie et font des plans
et ils sattellent ce que ces plans se concrtisent.
5.2.2. Postposer la gratification
Postposer la gratification = aprs avoir analys une situation, on dcide dattendre le moment le plus
adquat pour faire ou avoir quelque chose afin den retirer du plaisir.
Mischel dit que les enfants qui ont le plus de facilit postposer la gratification seront plus
comptents ladolescence.
Mischel et ses collgues ont ralis des expriences pour valider cette hypothse :
1) Un exprimentateur demande des enfants de dterminer parmi de nombreux objets ceux

quils dsirent le plus.
2) Ensuite, ils sont placs dans un environnement distrayant et on leur demande en quelle
quantit ils dsirent le plus ces objets.
3) Lexprimentateur dit quil doit sabsenter et sils savent attendre ils auront ce quils dsirent
deux fois et sils ne savent pas, ils peuvent appuyer sur un sonnette, il revient plus vite mais
auront ce quils dsirent quune fois.
Rsultats : la manire dont ils ragissent est corrle avec leur trait de personnalit futur
Les enfants qui avaient su attendre ont mieux russi faire face au stress ladolescence.
Metcalfe et Mischel proposent un modle cognitif et motionnel qui rend compte de lautocontrle
qui est une composante permettant de postposer la gratification.
Il y a un systme cool qui reprsente les cognitions -> motionnellement neutre, flexible,
intgr, cohrent,
Et un systme hot qui reprsente les motions -> correspond des motions comme la peur
et il est enclench par des stimuli internes qui le contrlent.
5.2.3. Critiques
Mischel a opr une rvolution dans la psychologie de la personnalit en remettant en question la

notion de trait et de stabilit des comportements.
Page
47
On peut qualifier sa thorie dinteractionniste : sa thorie explique les diffrences individuelles en

fonction de variables cognitives qui sexpriment diffremment en fonction du contexte.
Sa position lui a valu dtre mis lcart.
MAIS la thorie de Mischel souffre dabsence de concepts majeurs. Sa thorie est pauvre.
De plus elle na ni t applique ni reprise par dautres psychologues.
Enfin les tudes qui confirment les points de cette thorie sont celles de Mischel et ses collgues.
5.3. La thorie de Beck : troubles du comportement et modification du

comportement
Une grande application des thories cognitives telles quelles ont t dcrites plus haut concerne les
troubles du comportement et la modification du comportement.
Un comportement pathologique rsulte de mauvaises oprations cognitives
Soit le dcodage nest pas bon
Soit les schmas cognitifs sont errons
Soit les rponses sont mauvaises
Beck : Dans le cadre de la dpression, les patients dpressifs ont des reprsentations deux-mmes,
du monde et du futur qui ne sont pas rationnelles.
Cest la triade cognitive.
Une autre consquence de la dpression sont les penses automatiques qui surgissent souvent des
situations diverses.
Enfin paralllement, se dveloppe des distorsions cognitives comme la gnralisation abusive (je ne
vaux rien parce que jai loup mon train) et linfrence arbitraire (quelquun ne ma pas regard
parce que je suis nul).
Beck a labor une thrapie cognitive, la restructuration cognitive, pour aider les personnes
modifier leurs distorsions cognitives et leurs schmas.
On leur propose une rponse rationnelle qui contredit la pense automatique (cf tableau
5.10 p. 179)
Des recherches ont montr que les dpressifs taient plus justes dans leur jugement, ils ont une
meilleure visions de la ralit, plus objective.
On a aussi tendue la thorie cognitive de Beck aux troubles de la personnalit.

Pour Beck, la personnalit rsulte de linteraction des prdispositions gntiques de lindividu et des
expriences agrables ou dsagrables que lindividu fait dans son environnement social.
5.4. Evaluation de la personnalit
Lvaluation dun point de vue cognitif = valuer les structures mentales, comment les personnes
dcodent et interprtent la ralit.
Deux techniques existent :
Lchantillon de penses : on demande lindividu de rapporter comment il pense et comment il se

comporte dans certaines situations.
Permet un chantillonnage sur un grand nombre dvnements.
Il faut rechercher les cognitions et les motions associes aux diffrents vnements
Page
48
Lauto-observation : on demande la personne denregistrer sous forme de carnet de bord certaines

situations prcises.
On va pouvoir dcouvrir rapidement les schmas cognitifs.
Elle est aussi utile pour raliser quand et comment sont produits des comportements que
lon veut faire disparatre.
6) La perspective des dispositions : Cattell, Eysenck et le big five
6.1. La thorie de Cattell
Encadr 5.18.
Raymond Cattell (1905-1998)
N en 1905 en Angleterre. Son enfance fut globalement heureuse mais pas toujours facile (parents et
enseignants trs strictes avec lui)
Il entra trs tt luniversit (15 ans) o il tudia la psychologie.
Il consacra 5 annes de sa vie la psychologie clinique et devint directeur dun service de psychologie
scolaire.
Il faisait partie de la socit deugnisme qui pensait que lintelligence tait hrditaire.
Pour lui le niveau intellectuel de lAngleterre allait baisser car les familles intellectuellement
pauvres avaient plus denfants.
Il eut beaucoup de critiques dans sa vie mais eut tout de mme beaucoup de prix et distinctions.
Cattell a bas ses thories sur les observations (contrairement aux autres thories qui taient bases
sur des intuitions et des donnes cliniques).
Il tait empiriste et estimait quil fallait rcolter de nombreuses donnes, les analyser selon une
mthode statistique et enfin en dgager les principes.
Ces principes peuvent alors gnrer des hypothses.
Pou Cattell, personnalit = ce qui permet une prdiction de ce que va faire une personne dans une
situation donne.
Il a propos une formule pour prdire des comportements :
R= f(SxP) -> o R = nature et lintention dune rponse comportementale, S= situation et P =
nature de la personnalit.
Il est donc possible de dterminer comment un individu va se comporter si lon connat sa
personnalit et le contexte dans lequel il se trouve.
Pour Cattell, lintelligence est avant tout influence par des facteurs hrditaires tout comme la
personnalit.
Ca ne veut pas dire quil ne laisse aucune place pour lenvironnement.
Lutilisation de lanalyse factorielle est ncessaire pour dterminer les dimensions fondamentales de
la personnalit.
Ca implique que les dimensions fondamentales de la personnalit sont communes tous les
individus, quelles dterminent les comportements, quelles sont hirarchiquement
organises et quelles sont quantifiables. (analyse factorielle cf encadr 5.19)
Page
49
Cattell recueille ses donnes de trois manires diffrentes : donnes issues de vie (observations
faites par des observateurs externes), donnes issues de questionnaires et donnes issues de tests
objectifs (conditions standardises de laboratoire)
Encadr 5.19.
Lanalyse factorielle
Cest une mthode statistique qui permet de rduire le nombre de variables en un nombre de
facteurs plus rduit.
Certaines variables sont fortement corrles entre elle et peuvent tre regroupes ensemble
sous le terme de facteur.
Linformation est redondante et on peut envisager un moyen de la rsumer.
Un indice dassociation rentre aussi en compte : il tmoigne de lassociation entre le mot et le
facteur.
Le coefficient varie entre -1 et +1. Plus le coefficient de saturation est lev, plus le mot est associ
au facteur.
On finit par linterprtation des facteurs.
6.1.1. Les traits
Les traits constituent la dimension de base de la personnalit.

Traits = entits permanentes qui sont hrites et qui se dveloppent pendant la vie.
Elles faonnent le comportement
Conception hirarchique des traits : des plus gnraux (en nombre rduit) aux plus spcifiques (en
plus grand nombre)
Il y a plusieurs sortes de traits :

Les traits communs : peuvent tre mesurs chez tous les individus et diffre en intensit
plutt quen forme.
Les traits uniques : spcifiques lindividu, ne valent pas la peine dtre tudis parce quils
sont rares
Les traits de second ordre : au sommet de la hirarchie, englobent les autres. Il a travaill sur
deux sortes : extraversion-introversion et lanxit.
Les traits sources : les variations sont dtermines par une seule influence.
Se divisent en trois catgories : lis aux habilets (nos capacits), lis au temprament et
motions et les traits dynamiques (motivation et intrts) qui sont diviss en sous-
catgories.
Traits de surface : caractristiques de la personnalit qui sont corrles mais ne constituent
pas un facteur. Caractristiques le plus souvent visible.
6.1.2. Le questionnaire 16-PF
Ce questionnaire fut labor pour apprhender la personnalit. Comme son nom lindique, il
comprend 16 facteurs.
Il adapta une approche dite lexicale pour trouver ses facteurs.
Il partit du principe que cest dans la langue quon trouve les meilleures descriptions des
individus et par consquent les traits.
Les termes furent choisis dans la liste dAllport et Odbert qui comportait 18'000 mots.
Page
50
Il slectionna dabord 4'500 mots dans 160 catgories, ensuite 171 mots et 36 catgories pour finir
171 mots et 46 groupes.
Il fit alors une analyse factorielle et en ressortit 16 facteurs (traits sources)
Il est possible de regrouper ces 16 facteurs en 5 facteurs : extraversion, anxit, duret,
indpendance et contrle de soi (trait du second ordre)
Actuellement le questionnaire en est sa 5me version.
6.1.3 Critiques
Cattell a apport sa contribution dans plusieurs domaines : psychologie de la personnalit,

lintelligence et lanalyse factorielle et multidimensionnelle.
MAIS sa thorie repose uniquement sur lanalyse factorielle qui nest pas dpourvue de biais :
Il existe plusieurs mthodes danalyse qui narrivent pas toujours aux mmes rsultats.
Certains facteurs sont indpendants, dautres pas.
Certains trouvent moins de facteurs, dautres plus,
Ensuite cette mthode est subjective : la mthode donne un coefficient de corrlation mais quand il
est dans les extrmes, cest au psychologue de les interprter et de trancher si oui ou non ils sont
corrls.
Enfin, sa thorie na t valide que par lui-mme et ses collgues.
6.2. Le modle dEysenck
Encadr 5.20.
Hans Jurgen Eysenck (1916-1997)
N en 1916 Berlin dune famille de comdiens.

Aprs la sparation de ses parents, il vcut chez sa grand-mre qui lui laissa beaucoup de liberts.
Il sleva seul et su trs tt ce quil voulait
En 1934 il partit pour lAngleterre. Il voulut sinscrire luniversit en sciences mais il avait des
lacunes. Alors il opta pour la psychologie.
Pendant la seconde guerre mondiale, il fut trait dennemi car il tait allemand et pensait que tout
tait hrditaire que les traits de la personnalit ne pouvaient pas changer.
Il travailla dans un hpital puis comme professeur luniversit de Londres
Comme Cattell, Eysenck pensait que le but de la psychologie tait de prdire les comportements.
Il estimait aussi que lanalyse factorielle tait une mthode ncessaire mais non suffisante pour
dcrire les dimensions de bases de la personnalit.
Lanalyse factorielle a permis de valider ses hypothses.
Les facteurs hrditaires influencs aussi beaucoup la personnalit.
Mais Eysenck nest pas parti sur une approche lexicale comme la fait Cattell. Il a labor des
hypothses sur les dimensions de la personnalit et a cr un instrument pour les mesurer.
Il utilisa aussi la typologie des humeurs de Galien dans sa thorie.
Eysenck conclue quil y a trois dimensions de la personnalit.
Page
51
6.2.1. Lorganisation hirarchique de la personnalit
Lorganisation de la personnalit selon Eysenck est hirarchique :

On trouve quatre niveaux :
1) Les types : il y en a trois : E = extraversion-introversion, N = neuroticisme-stabilit
motionnelle et P = dimension psychotique-force du Moi (si la note est leve, le sujet est
impulsif, insensible au autres, gocentrique,)
Chaque dimension est compose de plusieurs traits comme sociable, actif, assertif,
2) Les traits : ce sont des constructions thoriques bases sur des corrlations entre les
rponses habituelles.
Les traits sont regroups en types
Ils sont eux-mmes composs de rponses habituelles et spcifiques
3) Les rponses habituelles : surviennent gnralement dans des situations donnes
4) Les rponses spcifiques : surviennent occasionnellement dans des situations particulires.
Pour les dimensions, chaque individu est caractris par une note intermdiaire (il y a jamais
dextrme). Pour la dimension dextraversion, les gens sont le plus souvent au milieu ce quil a
appel les ambiverts.
NB : Eysenck tait parti au dbut sur deux dimensions. Il a rajout ensuite la dimension P.
6.2.2. Les bases biologiques de la personnalit
Dimension extraversion-introversion :
En relation avec le systme rticulaire activateur qui dtermine le niveau dveil cortical.
Les introvertis ne recherche pas le contact avec les autres ni les stimulations externes car ils ont un
niveau dveil lev. (contraire pour les extravertis)
On a mesur a laide dlectroencphalogrammes
NB : certaines recherches vont dans le sens inverse de ces rsultats
On peut trouver aussi une autre rponse biologique pour cette dimension : la rponse
psychogalvanique : la transpiration au niveau des phalanges est plus leve chez les introvertis.
De plus, les sujets introvertis produisent une plus grande quantit de salive quand on leur applique
une goutte de citron sur la langue.
Dimension neuroticisme-stabilit motionnelle :

En relation avec le systme nerveux autonome et le systme limbique.
Les individus instables ragissent plus vite aux stimulations douloureuses.
Dimension psychoticisme-force du Moi :

Lorigine psychobiologique est incertaine mais Eysenck dit que a pourrait venir des hormones
sexuelles.
6.2.3. Les questionnaires de la personnalit
Il a labor trois tests :
1) Maudsley Medical Questionnaire (MMQ) : pour la dimension neuroticisme

2) Maudsley Personality Questionnaire (MPQ) : il ajouta la dimension dextraversion-
introversion
3) Eysenck Personality Questionnaire (EPQ) : les trois dimensions y figurent.
Page
52
Il comprend 100 items (24 pour la dimension N, 32 pour la dimension P et 23 pour la

dimension E)
6.2.4. Critiques
Eysenck apportait une attention limite aux autres modles de la personnalit dont il disait quils
taient que des versions diffrentes du sien.
Il a t particulirement agressif vis--vis du big five.
De plus, il appuyait sa thorie sur des bases rigoureuses et tayer ses hypothses par de nombreuses
expriences.
MAIS il utilisa comme Cattell lanalyse factorielle qui a des biais

Et il avait aussi des positions thiques non dfendables comme les blancs sont suprieurs aux noirs.
6.3. Le modle du big five
Aprs plusieurs annes de discussions, un grand nombre de psychologues se sont mis daccord sur
cinq dimensions majeures de la personnalit.
Cest le modle des cinq facteurs ou big five.
Il y a dj longtemps quon parle de 5 facteurs : 1) Fiske en 1949 narrivait pas reproduire lanalyse
factorielle de Cattell et a conclu quil y avait 5 dimensions / 2) Dans les annes 60, Norman, Borgatta
et Smith arrivrent la mme conclusion
Cest seulement dans les annes 80, 90 quon commena faire de relles recherches.
On est arriv la conclusion de 5 facteurs mais les noms de ces derniers ne font pas lunanimit (cf.
tableau 5.16 p. 196)
Ils sont tout de mme lis !
Il y a deux raisons :
1) Il nest pas facile de donner un nom aux facteurs qui sont fournis par lanalyse factorielle
2) Les facteurs qui sont dgags par lanalyse factorielle dpendent de mesures qui ont t
incluses dans ltude.
Une terminologie plus ou moins accepte par le plus grand nombre des auteurs peut se dgager :
1) Extraversion
2) Agrabilit : cest plus que dtre sympathique, il faut aussi tre au service des autres,
compliant et attentionn
3) Conciencieusit : il correspond lhonntet, la persistance et la planification des
comportements. Les sujets sont scrupuleux, attentifs et srieux.
4) Neuroticisme : il correspond aux motions et en particulier lanxit
5) Intelligence ou ouverture lexprience : facteur le plus controvers.
Liste de dadjectifs correspondant aux facteurs tableau 5.17 p. 197 !
Le modle des 5 facteurs ne proposent pas dexplication causale des diffrences individuelles.
Cest une tradition taxonomique. On a construit le modle en analysant les termes utiliss
par les individus pour se dcrire les uns les autres
Il est dabord ncessaire de dfinir les dimensions fondamentales de la personnalit avant de
les expliquer
Tous les auteurs ne saccordent pas sur ces 5 facteurs. Certains disent quil est prmatur de trouver
un consensus sur le nombre de facteurs et dautres pensent que ces facteurs ne sont pas suffisants.
Page
53
Eysenk considre que le modle des 5 facteurs ne remplace pas le sien et il a dmontr que les 5
facteurs peuvent tre rduits trois comme dans sa thorie.
Costa et McCrae quant eux avancent quatre arguments en faveur du modle :

1) Des tudes longitudinales ont montr que les 5 facteurs constituent des dispositions relles
2) Les 5 facteurs se trouvent dans le langage courant et dans les principaux questionnaires
3) Les facteurs se retrouvent dans diffrentes cultures et ne sont pas influencs par lge ou le
sexe
4) Ils ont une base biologique et il est considr comme universel.
6.3.1. Le questionnaire NEO PI
A lorigine, le questionnaire comprenait 145 items mesurant les facettes du neuroticisme, de

lextraversion et de louverture vers lextrieur. Les deux autres facteurs taient mesurs de faon
globale.
Par la suite un questionnaire de 240 items et reprenant les 5 facteurs a t mis au point :
Chaque facteur est associ six facettes diffrentes qui sont des traits (cf tableau 5.18 p.
198)
Le questionnaire comprend une forme dautovaluation et une forme dhtrovaluation
(instrument similaire au premier avec 240 items crits la 3me personne pour les pairs)
La validit des 5 facteurs est bonne. Certains pensent que le questionnaire est utiles en psychologie
clinique pour le diagnostic par exemple et dautres pensent quil est totalement inutile et non
pertinent.
6.3.2. Comparaison avec dautres modles
Modle dEysenck :
Le facteur extraversion (NEO PI) correspond au facteur extraversion-introversion (Eysenck)
Le facteur neuroticisme (NEO PI) correspond la dimension neuroticisme-stabilit (Eysenck)
La combinaison des facteurs agrabilit et consciencieusit (NEO PI) correspond la
dimension psychoticisme-force du Moi (Eysenck)
Modle de Tellegen :
Les facteurs extraversion et agrabilit (NEO PI) correspondent au facteur motion positive
(Tellegen)
Le facteur consciencieusit (NEO PI) correspond au facteur contrainte (Tellegen)
Le facteur neurotiscisme (NEO PI) avec le facteur motion ngative (Tellegen)
Il ny a pas dquivalence avec le facteur ouverture vers lextrieur.
Modle de Cattell :
Les chelles dextraversion des deux questionnaires sont assez similaires
Le neurotiscisme (NEO PI) est similaire lanxit (Cattell)
La consciencieusit (NEO PI) avec le contrle de soi (Cattell)
En revanche lagrabilit (NEO PI) est peu corrle avec lindpendance (Cattell)
6.3.3. Critiques
Le modle des 5 facteurs a fait lobjet de nombreuses validations.
Page
54
MAIS il a certaines limites. La premire est quil est bas sur lanalyse factorielle qui est une mthode
statistique et non une thorie de la personnalit.
Linterprtation des facteurs est parfois dlicate
Il donne peu dlments sur la manire dont la personnalit fonctionne et comment on peut
lexpliquer.
Ensuite il y a diffrentes manires dont on peut percevoir la nature des traits :

Le trait implique une certaine stabilit qui nous pousse agir de manire constante dans
diffrentes situations.
Mais certaines estiment au contraire que ce sont les situations qui dterminent nos
comportements -> position situationniste
Dautres pensent que les comportements sont le rsultat de linteraction entre le trait et la
situation -> position interactionniste
Enfin dautres tiennent compte de leffet des traits, des situations et de leurs interactions ->
position transactionnelle
7) La perspective psychobiologique : Gray et Zuckermann
7.1. La thorie de Gray
Les dterminants biologiques occupent une place importante dans la thorie de Gray.
Sa thorie a vu le jour en observant des comportements danimaux qui taient placs dans des
conditions de rcompense et de punition.
Sa thorie est fonde sur deux facteurs :

Lanxit : un niveau lev danxit se manifeste par une raction motionnelle intense
devant des vnements nouveaux, qui peuvent tre sanctionns ou devant des vnements
qui nont pas t renforcs.
Limpulsivit : reflte une raction plus importante aux vnements lis une rcompense.
Gray a galement propos un 3me facteur moins bien dcrit : le fight/flight
Pour Eysenck :
Lanxit correspond la combinaison de lintroversion et du neuroticisme
Limpulsivit correspond la combinaison de lextraversion et du neurotiscisme.
ANXIETE :
Gray suppose un mcanisme physiologique appel systme dinhibition comportementale qui
contrle le niveau danxit :
Une excitation de ces systmes induit une inhibition de la rponse
Elle obit ainsi un stop neuronal.
Tout se passe dans le lobe frontal droit : on a dmontr que lactivit dans le lobe est plus
intense quand les sujets visionnent des films voquant la peur
La tendance ressentir de la peur est donc associe ce systme dinhibition comportementale.
Des chercheurs ont dmontr que ce ntait pas juste (des gens pratiquant la mditation ont
aussi une grande activit dans ce lobe alors quils ne devraient pas tre anxieux)
IMPULSIVITE :
Pour ce facteur, Gray suppose un autre mcanisme physiologique appel systme de facilitation
comportementale.
Page
55
Ce systme pousse les individus vers ce quils dsirent.

Ce serait la partie gauche du cerveau qui est le plus en action lors de ce systme.
La dopamine serait lie au systme.
Ce modle est malheureusement exclusivement issu de recherches sur des animaux et repose
essentiellement sur des hypothses.
Des auteurs ont dvelopp une chelle, lchelle BIS/BAS pour apprhender les deux systmes.
Ils ont dvelopp un questionnaire bas sur les concepts de la thorie de Gray.
7.2. La thorie de Zuckerman
Zuckerman a substitu au modle des 5 facteurs un modle alternatif en utilisant lanalyse factorielle
et en se fondant sur des donnes issues de questionnaires.
Questionnaires de personnalit dEysenck.
Et sur des questionnaires mesurant limpulsivit, lactivit, lanxit, lagressivit, lhostilit et
la recherche de sensations.
Il travailla longuement sur la recherche de sensations : cette dimension ressemble celle du
psychoticisme dEysenck et possde dimportants corrlats biologiques.
Le modle de Zuckerman comporte diffrentes version :
Ultrieurement, il proposa deux autres modles :
Modle 4 facteurs :
Il part toujours des trois mmes facteurs et spare lmotionnalit en deux facteurs : anxit-
neuroticisme et agressivit-hostilit.
Modle 5 facteurs :
On spare la dimension danxit-neuroticisme en activit et anxit-neuroticisme
Page
56
Modle 6 facteurs :
On divise le facteur recherche de sensations en deux facteurs : impulsivit et psychopathie-
recherche de sensations caractre antisocial.
Les auteurs ont labor un questionnaire reposant sur ces 5 facteurs :

99 items :
19 items pour le facteur recherche impulsive de sensations
19 items pour neuroticisme-anxit
17 items pour agressivit-hostilit
17 items pour lactivit
17 items pour la sociabilit
10 items de validit.
Dans le modle de Zuckerman, les rgulations monoaminergique et hormonale jouent un rle

important sur la personnalit (pour les mots compliqus et plus de dtails cf. p. 207)
Page
57

Psychologie de La Personnalité Résumé Livre Michel Hansenne 2012 Marie Chazal

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Psychologie de La Personnalité Résumé Livre Michel Hansenne 2012 Marie Chazal

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Marie Chazal La psychologie de la personnalit-Michel Hansenne 2012

2) Dfinition de la personnalit et terminologie

Dfinitions : beaucoup de dfinitions selon les psychologues et les mthodes :

ATTENTION : temprament pas gal la personnalit !

Buss et Plomin (1984) : traits inns de personnalit qui apparaissent ds lenfance.

Il existe normment de temprament mais il est possible de les regrouper :

ATTENTION : caractre pas gal personnalit !

A tendance disparatre du vocabulaire scientifique de la psychologie

Allport prfrait lexpression trait celle de caractre

2.3. Trait de personnalit et type de personnalit

ATTENTION : trait de personnalit pas gal type de personnalit !

2.4. Le nombre de dimensions de la personnalit

N.B. : le nombre de dimensions nest pas dtermin et fixe !

Eysenck (1967) : trois dimensions :

Tellegen (1985) : trois dimensions aussi : Zuckerman (1994) : 3, 5 ou 7 dimensions

Big five : extraversion, agrabilit, conscencieusit, neuroticisme et ouverture

2.5. Stabilit de la personnalit

Robert et al. (2001) : sujets de 18 26 ans valus plusieurs fois.

Mathiesen et Tambs (1999) : Bbs de 18, 30 et 50 mois

Brndstrm et al (2001) : certaines dimensions sont associes lge

3) Buts de la psychologie de la personnalit

Trois buts de la psychologie de la personnalit :

Dmarche hypothtico-dductive : les psychologues ont une ide des dimensions de la

Comment expliquer quon soit plutt introverti quextraverti ? :

Cattell : la personnalit est principalement dfinie en termes de prdiction

4) Quest-ce quune thorie ?

Thorie = ensemble de principes et de rgles associs des phnomnes divers.

Pour quune thorie simpose dans le milieu scientifique il faut :

Concepts prcis et explicites

Chapitre 2 : mthodes en psychologie de la

Individu = personne entire et unique

la fin gnralisation pour prdire

Etude des caractristiques dun grand nombre dindividu en les comparant.

Gnralisation lensemble de la population

2) La mthode de ltude de cas

Mthodes : rtrospective de la vie du patient

Sources : situation de la famille, culture, les examens mdicaux, lducation, (p.37)

3) La mthode des corrlations

En plus du signe de corrlation, il faut tenir compte de la force (=importance de la corrlation et sa

La mthode de corrlation est de loin la plus utilise mais il y a des limites !

Elle ne renseigne en rien sur la causalit de lautre.

Deux sortes de variables :

La mthode exprimentale implique que lon ralise une exprience.

Prcautions (dans la manipulation) :

5) Quelle mthode est la plus utilise ?

Historiquement : tude des cas avec la psychanalyse de Freud.

Chapitre 3 : Lvaluation de la personnalit

1) Base sur lobservation :

2) Utilisation de tests de la personnalit : deux sortes de tests :

1. Tests projectifs : deux exemples :

Interprtation : essentiellement psychanalytique avec une cotation particulire

Les rponses sont cotes de cette faon :

Pour des rponses simple comme papillon , pas de problme dans la

Critiques sur le systme dExner :

Marrower a essay de pallier au problme en proposant 30 rponses par planches

Le TAT : il a t labor par Henry Murray en 1935

2. Tests objectifs : deux exemples :

3 chelles de validit : L =chelle de mensonge, F = pas rpondu au hasard, K =

15 chelles de contenu : comme lanxit, la peur, la dpression, la colre, le

Trois manires denvisager la fidlit :

3) La stabilit dans le temps

Comment savoir si a mesure bien ce que lon veut ? :

Sensibilit : mettre en vidence les diffrences des individus.

Chapitre 5 : les thories de la personnalit