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y la planificacin
en la Educacin Primaria.
El lugar del juego.
Proyectos, Unidades Didcticas
y Secuencias Didcticas
Laura Pitluk
(Coordinadora)
ISBN 978-950-808-876-5
ISBN 978-950-808-876-5
Dedicatoria ..................................................................................................................................... 7
Agradecimientos ........................................................................................................................ 9
Los autores ................................................................................................................................... 11
Prlogo ............................................................................................................................................. 15
Introduccin ................................................................................................................................ 21
Captulo 1
El enfoque de enseanza en la Educacin Primaria:
Fundamentos y propuestas . ....................................................................................... 25
Gabriel Petrucci, Laura Pitluk, Federico Velaz
Captulo 2
El juego en la escuela primaria:
renovando su presencia y ampliando su sentido ................................ 47
Gabriela Valio
Captulo 3
La enseanza de la Matemtica en la Escuela Primaria . ......... 63
Hctor Ponce
Captulo 4
La enseanza de las Prcticas del Lenguaje
en la Escuela Primaria . ................................................................................................... 89
Laura Giussani
Captulo 6
La enseanza de las Ciencias Naturales
en la Escuela Primaria . ................................................................................................ 149
Mara Amalia Beltrn
Captulo 7
Planificaciones, relatos y experiencias en las aulas ...................... 177
Captulo 8
A modo de cierre general . ......................................................................................... 227
La enseanza de la Matemtica
en la Escuela Primaria
Hctor Ponce
Introduccin
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Problema 1
a) 9 x 24 = e) 36 x 48 =
b) 18 x 48 = f) 54 x 12 =
c) 9 x 12 = g) 6 x 72 =
d) 180 x 240 = h) 54 x 72 =
3. En efecto, se trata del mismo tipo de trabajo que se plantea al inicio de la escola-
ridad primaria cuando, en el marco de la memorizacin de algunas sumas y restas,
se utiliza el resultado que ya se conoce de una suma para averiguar el de otra. Por
ejemplo, si 5 + 5 = 10, entonces 5 + 6 = 11 porque 6 es uno ms que 5. O bien ms
adelante, al investigar las relaciones entre la suma y la resta, identificar que si se
conoce el resultado de una suma se puede establecer el de las dos restas asociadas.
Por ejemplo, si se sabe que 8 + 4 = 12, entonces no es necesario hacer la cuenta
para obtener el resultado de 12 - 4 ni de 12 - 8. El mismo comentario podra hacerse
respecto de las relaciones entre la multiplicacin y la divisin.
En sntesis, se trata de un mismo tipo de prctica aunque se refiera en cada caso
a operaciones y relaciones distintas.
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18 x 24 = 432
18 x 24 x 2 = 432 x 2
18 x 48 = 864
Problema 2
a) 12 x 18 = d) 84 x 25 =
b) 35 x 24 = e) 75 x 96 =
c) 16 x 28 = f) 90 x 72 =
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Problema 4
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a) 165 : 11 = d) 165 : 5 =
b) 165 : 3 = e) 165 : 55 =
c) 165 : 15 = f) 165 : 33 =
Problema 6
a) 42 f) 48
b) 3 g) 9
c) 8 h) 18
d) 7 i) 210
e) 54 j) 240
Problema 7
a) 62 x 28 = d) 45 x 63 + 4 =
b) 32 x 14 + 1 = e) 35 x 24 + 3 =
c) 21 x 11 + 5 = f) 29 x 77 + 7 =
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42 x 72 = 3.024
42 x 9 x 8 = 3.024
4. Este problema tambin permite establecer cul es el cociente de esa divisin. Para
el caso que estamos analizando 3.024 : 8 = 42 x 9; o bien 3.024 : 9 = 42 x 8. En el
anlisis que planteamos esta cuestin queda suspendida por el momento pero bien
podra tratarse.
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Problema 8
Problema 9
90 = 5 x 3 x 3 x 2
12 = 2 x 2 x 3
90
5 x 3 x 3 x 2 x 2 x 2 x 3 = 1.080
12
5. El anlisis tambin puede extenderse al analizar cul va a ser el resto de esa opera-
cin al dividirse por 7. En efecto, si se establece que la relacin ser mltiplo de
significa que al dividir por ese nmero el resto va a ser cero, es posible identificar
en lo que se suma informacin sobre el resto de la divisin. Por ejemplo, 21 x 11 + 3
al ser dividido por 7 va a tener resto 3; 21 x 11 + 6 va a tener resto 6 al dividirlo por
7; 21 x 11 + 10 tambin va a tener resto 3 al dividirlo por 7, etctera.
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90 x 12 = 1.080
5 x 3 x 3 x 2 x 2 x 2 x 3 = 1.080
90
5x3x3x2x2x2x3
12
El mnimo comn mltiplo entre 90 y 12 es 5 x 3 x 3 x 2 x 2 = 180.
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()
Problema 10
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Problema 11
100 200 300 400 500 600 700 800 900 1000
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Problema 13
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512 = 5 x 100 + 12 =
= 5 x 100 + 4 x 3 =
= 5 x 4 x 25 + 4 x 3
()
7. A diferencia de los mltiplos de 4, es necesario tener en cuenta que no todos los cie-
nes son mltiplos de ocho (por ejemplo 800 s, pero 900 no) mientras que s lo son
todos los miles. Por esa razn se deben analizar las tres ltimas cifras y no solo dos.
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Queda entonces considerar slo las cifras que componen el 513. Si esas cifras
al sumarse dan como resultado un mltiplo de 9 todo el nmero el 513 va a ser
mltiplo de 9. Este es el criterio que se conoce en la escuela.
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Problema 14
2.538 17
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Problema 15
Problema 16
Problema 17
2058 24
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Es claro que ese dato no informa por s mismo, sino solo a quien
tiene disponible la relacin. Esa es la razn por la cual lo menciona-
mos entre comillas.
9. Desde el punto de vista matemtico ambas definiciones son equivalentes: si los nmeros
son enteros y a = b x c, entonces b entra c veces en a, que es lo mismo que decir
que a : c = b y no sobra nada. Lo mismo vale si se parte de la divisin. Sin embargo
desde el punto de vista didctico las definiciones tienen diferencias porque llaman la
atencin sobre las relaciones con una operacin u otra.
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Problema 19
Problema 20
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Mltiplos de 3 ms 1 4 - 7 - 10 - 13 - 16 - 19 - 22 - 25 - 28
31- 34- 37- 40- 43- 46- 49
Mltiplos de 4 4 - 8 - 12 - 16 - 20 - 24 - 28 - 30 - 32
36 - 40 - 44 - 48
Mltiplos de 5 5 - 10 - 15 - 20 - 25 - 30 - 35 - 40 - 45
A modo de cierre
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