Introduccin

Bienvenidos al fascinante mundo del lenguaje. Se preguntaron alguna vez qu es

exactamente el lenguaje? Sin dudas, es una capacidad que nos atraviesa a todos los seres
humanos y eso lo transforma en una temtica de inters general.

Supongamos que alguien les preguntara si saben qu significa serendipia. Escucharon

alguna vez esta palabra? Apostaramos a que no. Es una palabra muy poco frecuente del
espaol y alude a lo que esperamos que les pase con este curso. Se define como un
descubrimiento inesperado y afortunado que se produce cuando en realidad buscamos otra
cosa. Posiblemente, lo mismo ocurra si les preguntamos si conocen la palabra melifluo,
petricor o nictofilia. Ahora, qu diran si la pregunta se orientara al significado de lenguaje.
Muy difcilmente una persona no sea capaz de definir lenguaje. Desde una perspectiva u
otra, todos tenemos una opinin formada acerca de lo que es el lenguaje. Trabajar con un
objeto de estudio tan ubicuo nos da grandes ventajas (a todos nos interesa algn aspecto del
lenguaje) pero tambin puede representar un problema ya que no siempre aludimos a lo
mismo cuando tratamos un fenmeno lingstico. Es por esto, que antes que nada nos
parece importante definir qu aspecto del lenguaje vamos a considerar.

Qu es el lenguaje para cada uno de ustedes? Cmo lo definiran?

Los que siguen, son algunos argumentos que ponen en evidencia la diversidad de
perspectivas que puede haber en la concepcin del lenguaje:

Luisina, 7 aos

Julia, 9 aos
 Francis, 9 aos

Sofa, 8 aos

Tiara, 10 aos

Jorge, psiclogo, 37 aos

Yanina, councelor, 34 aos

Nicols, estudiante, 19 aos

Coinciden con alguna de estas definiciones? Cul les parece que tiene la
visin ms cercana a las ideas que cada uno tiene del lenguaje?

As, el lenguaje se define de las formas ms variadas y se lo piensa en relacin con el

vocabulario, se lo describe como una forma de comunicarnos, como algo donde pods
aprender a hablar, a escribir. Pero tambin se abren otras perspectivas: si para algunos el
lenguaje es una capacidad que remite exclusivamente a lo verbal (Jorge), para otros (Julia)
implica otras modalidades: nos podemos comunicar en seas, actuando.
En definitiva, el lenguaje es un medio de comunicacin, un sistema de signos, un idioma,
un mecanismo que permite ordenar y clasificar el mundo, un sistema de representacin del
pensamiento. Y as podramos seguir sumando perspectivas y definiciones.

Un aspecto esencial en el estudio de la comprensin lectora es advertir la diferencia que se

establece entre habilidades lingsticas innatas y culturales. Tiara lo expresa con claridad:
el lenguaje se representa en dos partes; el dilogo y la escritura. As como la oralidad se
caracteriza por el innatismo (Noam Chomsky plantea que nacemos con una predisposicin
para adquirir lenguaje que consiste en un conjunto de reglas -por eso la llama gramtica
universal- combinatorias que nos permite generar infinitos mensajes), la escritura tiene una
fuerte impronta cultural.

Leer y escribir son habilidades lingsticas culturales. Ningn ser humano nace
sabiendo leer ni escribir. En otros trminos, la capacidad lingstica es una
propiedad gentica de la especie, no es una habilidad y no es entrenable.
La comprensin de textos, as como otras conductas en las que la
capacidad lingstica interviene, es por el contrario una habilidad
entrenable (mejora con la prctica): hay buenos y malos lectores o buenos y
malos comprendedores.

El hecho de que la escritura, y con esto la comprensin de textos, sea cultural tiene
importantes implicancias. Si es cultural, no se desarrolla sola; DEBE SER ENSEADA Y
EJERCITADA. Y si bien existen varias perspectivas sobre cmo ensear a leer y a escribir,
no hay acuerdo respecto de qu hacer para ensear a comprender textos.

Comprender un texto supone un complejo proceso de construccin activa de

significado. Cada vez que un lector se enfrenta con un texto, construye una representacin
mental del contenido, integrando la informacin explcita del texto y el conocimiento del
mundo del lector.

Por qu se dice que es un proceso complejo? Fundamentalmente porque requiere de la

computacin de todos los niveles lingsticos (lxico, sintctico, semntico, etctera) y de
la articulacin de otras funciones mentales como la atencin, la memoria o las funciones
ejecutivas.

Teniendo en cuenta la complejidad que entraa la comprensin lectora y la necesidad de

trabajar sobre esta capacidad cultural, este curso se propone poner el foco en dos procesos
especficos y determinantes: el vocabulario y la intuicin del texto. En un caso,
trabajaremos con una habilidad cognitiva de base y en otro, con aspectos ligados a lo
metacognitivo. Ms all de los posibles abordajes, es indispensable poder explicitar los
procesos implicados porque la mejor manera de ensear a comprender textos es trabajar
para que el lector pueda tomar conciencia de los pasos que va dando.
 Algunos procesos fundamentales
La importancia del vocabulario

Supongamos que un da abrimos el diario y entre las noticias encontramos la siguiente:

Crean la primera caliura de laboratorio a partir de clulas madre de vaca.

Una de las tendencias culinarias ms en auge podra reinventarse. Hablamos de la caliura,

o ms bien, su carne. Y es que cientficos de la Universidad de Maastricht (Holanda), han
conseguido crear carne a partir de clulas madre de vaca, un proyecto que se ha
presentado hoy en la ciudad de Londres y que ha contado con los primeros catadores.
Lamentablemente, las primeras impresiones no llegan a satisfacer los paladares all
presentes, ya que aseguran que el producto (presentado en forma de caliura) le falta sabor.
Esto probablemente se debe a que la muestra por ahora est compuesta por carne sin
ningn tipo de grasa, algo que los cientficos esperan solucionar incluyndola, pero
tambin desde la pipeta, ya que comenzarn a trabajar con sus clulas.

Si sientes curiosidad por probar una de estas caliuras, deberas saber que el precio de
cada una asciende a nada menos que 325.000 dlares, una cantidad con la que tampoco te
aseguran el correspondiente sobre de ktchup, y mucho menos las papas y la gaseosa. Una
pena, pero seguiremos esperando ansiosamente su comercializacin.

Adaptacin de una noticia de es.engadget.com el 18/03/2014

Qu significa clulas madre? Y caliura?

Ms all de que caliura es una palabra que no existe (o al menos creeramos que no existe:
el diccionario nos da sorpresas!) seguramente comprendieron igual el texto, y hasta
hipotetizaron el significado de esta palabra. Son muchas las pistas que permiten inferir que
caliura reemplaza a hamburguesa: proviene de clulas madre de carne vacuna, debera
ir acompaada de papas y gaseosa, etctera. De tal modo, nuestro conocimiento general
del mundo nos permite asignar a una palabra inexistente un significado. El costo cognitivo
que comporta esta actividad es realmente alto. Al intentar deducir el significado de
caliura, dejamos de lado muchos otros procesos necesarios para construir el significado
global.

Esta situacin, intencionalmente artificial, es en algn punto anloga a la que viven nios y
jvenes cuando se enfrentan a textos con un amplio porcentaje del vocabulario que resulta
desconocido. El dominio del vocabulario juega un papel muy importante en el proceso de
comprensin e un texto.

Distintas investigaciones han demostrado que un conocimiento slido de los significados de

las palabras favorece la comprensin de un texto. Es por esto que no siempre es necesario
proponerse objetivos demasiado sofisticados a la hora de entrenar la comprensin.
Intervenciones basadas en el vocabulario, en las que se ponga nfasis tanto en los
significados referenciales como en los figurativos, pueden redundar en una mejora a nivel
de una habilidad mucho ms heterognea como lo es la comprensin de textos.

SABAN QU? La palabra pip cuc se hizo famosa por Alberto Olmedo, uno
de los cmicos ms importantes de Argentina, que la incorpora a partir de una
situacin que implic a Carlos Monzn. En ese momento, Monzn era campen
del mundo en boxeo y deba viajar a Francia a recibir un premio. Tito Lecture,
su representante, estuvo todo el viaje insistiendo en que cuando lo recibiera,
deba agradecer diciendo Merci beacoup. El resultado queda a la vista y el pipi
cuc se transform en la manera ms novedosa de agradecer en francs.

La lengua es una entidad viva; el lxico mental va incorporando nuevas palabras y la Real
Academia tambin debe hacerlo, aunque a veces se resista. Nadie discute hoy en da que
googlear o grafitti son palabras que se usan en espaol. Es por esto que el trabajo con el
vocabulario puede ser realmente enriquecedor. Intentar dilucidar significados que
desconocemos implica poner en marcha un agudo mecanismo de generacin de inferencias
que tambin se debe activar para comprender un texto. Si no, dgannos si para entender
estas frases (ciertamente actuales) no es necesario mostrar nuestro carcter de verdaderas
mquinas de hipotetizar.

El gede de Fede se la pasa stalkeando y el otro da me like un tweet .

Zarpada placa; la voy a postear para ver cuntos likes consigo.

Para algunos (nos incluimos) es un verdadero desafo

Intuyendo lo que vendr

Supongamos que un amigo les dice que quiere hacerles escuchar una nueva cancin y les
pasa este fragmento:

Puede encontrarse en: https://www.youtube.com/watch?v=5T1QYdhq-j4

Qu imaginaran? Creeran que esto es parte de un recital de rock, de un show de tango?

Y si ahora les hacen escuchar este fragmento? Conocen a Kevin Johansen?

Puede encontrarse en: https://www.youtube.com/watch?v=5T1QYdhq-j4

Ahora los invitamos a que vean el video completo y puedan descubrir de qu se tratan estos
adelantos.

Lo que hicimos con este ejercicio es apelar a la capacidad de intuicin, que es la que nos
permite adelantarnos respecto de lo que vendr. Esta es una habilidad metacognitiva. La
metacognicin refiere al conocimiento y al control que tiene el sujeto sobre su propia
actividad cognitiva.

Se suelen reconocer cuatro aspectos metacognitivos: los relacionados con el texto, el lector,
las estrategias y la tarea. Por ejemplo, cuando abordamos un determinado tipo textual, es
posible que se generen ciertas expectativas: la lectura de una novela histrica, por ejemplo,
me har prever cierto contexto temporal, hechos y personajes especficos, etctera. El tipo
de tarea tambin determinar la puesta en marcha de ciertos procesos cognitivos y orientar
nuestros esfuerzos: no es lo mismo memorizar una cancin que hacer un resumen.

Entonces, la intuicin del texto puede definirse como un conjunto de habilidades que
permiten evaluar la complejidad de un texto, individualizar gneros literarios e
hipotetizar sobre lo que se leer.
La intuicin del texto se desarrolla con la edad y con la experiencia de estudio. Un aspecto
que se reconoce como parte de la intuicin y que suele verse dificultado en los malos
comprendedores es el de detectar informaciones inadecuadas, e incluso inesperadas, para
una determinada tipologa textual. Por ejemplo, si le preguntramos a una persona qu
informaciones no son esperables en un texto cientfico como el que sigue:

Re distinto del microscopio simple, que utiliza una lente capaz de aumentar el tamao
entre 70 y 250 veces, el microscopio compuesto se vale de una combinacin de varias
lentes, que pueden llegar a aumentar hasta 2000 veces el tamao del objeto visualizado.
Este microscopio emplea dos lentes esenciales, una objetiva y una lente ptica de aumento,
lo que le da una polenta y una capacidad sorprendentes.

Re y polenta seran sealados como trminos inadecuados para el texto propuesto. De

esto se trata la intuicin del texto: de predecir qu es esperable en ciertos contextos
textuales y qu no.

De estas observaciones surge la decisin de incluir en este curso el rea de intuicin del
texto. Las clases focalizarn sobre la capacidad de distinguir entre tipos textuales a partir de
distintas pistas formales o de contenido, de utilizar ndices del texto para proponer
hiptesis, de identificar distintos registros lingsticos en relacin con los tipos de texto.

Hasta la prxima!

Para terminar, les proponemos que realicen la siguiente actividad de escritura

breve. Tendrn que hacer una presentacin de ustedes mismos en un formato textual
que no sea el habitual. Ser una forma de empezar a trabajar explcitamente en aspectos
metacognitivos.

Esta actividad deber ser compartida en el foro hasta el da que el tutor les indique.

Material de lectura
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2014). El Test Leer para Comprender II (TLC-II). En: TLC-II. Evaluacin de la
comprensin de textos. Para 1er, 2 y 3 curso de la escuela secundaria, pp. 57-
75.Buenos Aires: Paids. Disponible en este enlace.
 Bibliografa de referencia
Abusamra, V.; Cartoceti, R.; Ferreres, A.; Raiter, A.; De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2014). TLC-II. Evaluacin de la comprensin de textos. Para 1er, 2 y 3 curso de
la escuela secundaria. Buenos Aires: Paids.

Abusamra, V., Casajs, A., Ferreres, A., Raiter, A., De Beni, R. y Cornoldi, C.
(2014). Programa Leer para comprender II. Libro terico. Buenos Aires: Paids.

Abusamra, V. (2016). De elefantes y heladeras: una explicacin posible a la

comprensin lectora. En F. Ballarini: Educando al Cerebro. Buenos Aires:
Fundacin Williams.