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Lengua

y Literatura 2 BACHILLERATO

Serie Ncleo
Biblioteca del profesorado
GUA Y RECURSOS

La Gua de Lengua y Literatura para 2. de Bachillerato


es una obra colectiva concebida, diseada y creada
en el departamento de Ediciones Educativas de Santillana,
dirigido por Enrique Juan Redal.

En su realizacin ha participado el siguiente equipo:

Luis Alcalde
Ladislao Castro

Eugenio Alonso
Leticia Bustamante
Luis Cicundez
Teresa Gonzlez Tornos
Teresa Guiluz
Eduard Juanmart
Pedro Lpez Lara
Fernando Lpez Martnez

Jess Diguez

EDICIN
Josefa Belmonte
Luis Cicundez
Pedro Lpez Lara
Paula Rojo
Mercedes Rubio

DIRECCIN DEL PROYECTO


Enrique Ferro
Pedro Lpez Lara

Santillana

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ndice
PRESENTACIN 4

El porqu de La Casa del Saber . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4


Nuestro proyecto de Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
Claves del Bachillerato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

PROGRAMACIN 17

GUIONES DIDCTICOS 39

Lengua. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 79
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 111
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 121
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 130

Literatura . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 138
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 159
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 170
Unidad 18 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175
Unidad 19 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180
Unidad 20 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 185
Unidad 21 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 191

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RECURSOS COMPLEMENTARIOS 197

Lengua . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 198
Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

GUAS DE LECTURA 259

LITERATURA UNIVERSAL 299

DESTREZAS TIC 321

Creacin de una pgina web . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 324

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Presentacin

El porqu de
El significado del nombre
Un nombre es algo ms que un conjunto de palabras. Es una idea, un concepto. La
Casa del Saber es un nombre que habla del trabajo educativo y de un proyecto edito-
rial. Es un nombre que expresa unas intenciones previas de acogida, seguridad y con-
fianza. Que plantea unos objetivos de aprendizaje bien construido. Es una metfora
de la escuela, la casa del saber por excelencia, el lugar donde los alumnos y alumnas
crecen y aprenden. La Casa del Saber nace como un proyecto con vocacin de apoyo
a los alumnos y alumnas, de contribucin al xito escolar, de servicio al profesorado.

Las claves de nuestro proyecto editorial

FUNDAMENTACIN TERICA. La Casa del Saber naci de la reflexin y se dise


cuidadosamente. Sus planos fueron los fundamentos tericos de los materiales de
cada rea, de las programaciones, de la secuencia de contenidos, de la seleccin de
los complementos didcticos, de las propuestas de evaluacin. En estos planos se
especificaron las justificaciones psicopedaggicas y cientficas que constituyen los
cimientos tericos de la casa.

LOS PILARES COMUNES A TODOS LOS MATERIALES. Todos los componentes


del proyecto La Casa del Saber comparten la atencin a los valores (solidaridad, to-
lerancia, espritu emprendedor), a las tecnologas de la informacin y comunica-
cin, y a las competencias bsicas.

DIVERSIDAD: UN ESPACIO PARA TODOS. Queramos una Casa del Saber abierta a
todos. Un espacio en el que todos tuvieran cabida. Un lugar en el que todos encon-
traran recursos para aprender, crecer, desarrollarse. Recursos para aprender ms o
reforzar los conocimientos, para comprender mejor y aplicar lo estudiado, para ex-
plorar nuevas posibilidades. Y recursos para acoger a los recin llegados que an no
dominan nuestra lengua.

En el diseo y construccin de esta casa participaron profesores, diseadores, psico-


pedagogos, editores, ilustradores, fotgrafos, infografistas, maquetistas e informti-
cos. Y ahora es ya una realidad. Est casi terminada. Pero falta lo fundamental: sus ha-
bitantes. Ellos sern los que aporten su experiencia, su trabajo, su esfuerzo, para llenar
de saber cada estancia, de ilusin cada pared y de vida cada rincn.
Queda el paso ms importante de todos. El de convertir nuestro proyecto en el suyo.
El de extender la mano y, juntos, trabajar por el triunfo de sus alumnos y alumnas.
Adelante, este es su proyecto. Es su casa. Es la casa de todos.

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En qu se concreta el proyecto

Cuatro principios bsicos han inspirado el contenido, la orientacin y la estructura


de La Casa del Saber: la adecuacin al nuevo marco legislativo (la LOE), mejorar
la comprensin de los alumnos, prepararlos para la sociedad de la informacin
y aportar una gran diversidad de materiales para facilitar la labor del profesorado.

LOS NUEVOS LIBROS PARA LOS ALUMNOS Y ALUMNAS

Libros con un cuidado especial del texto: lenguaje claro y sencillo, vocabulario acorde
con el nivel y una tipografa especialmente seleccionada para mejorar la comprensin.
Libros con ilustraciones inteligibles, que no se limitan a confirmar lo redactado.
Ilustraciones que son instrumentos de gran potencia para desarrollar capacidades como
la observacin, el anlisis, la relacin, el planteamiento de interrogantes, la expresin oral
Libros con actividades coherentes con los objetivos, graduadas por su dificultad,
orientadas a que el alumnado desarrolle hbitos y destrezas, elabore y construya
significados, contextualice y generalice lo aprendido.
En La Casa del Saber hemos dado importancia a la elegancia de los libros, su formato,
su diseo, la belleza de las imgenes, la textura del papel. Todo ello para dar sensacin
de trabajo bien hecho, y para transmitir la importancia de la educacin y la cultura.

GUAS CON GRAN CANTIDAD DE RECURSOS PARA EL TRABAJO EN EL AULA

Guiones didcticos asociados a las unidades de los libros: con programaciones de aula
que contienen los objetivos, los contenidos que se trabajan en cada unidad y criterios
de evaluacin, sugerencias didcticas y soluciones de las actividades.
Recursos complementarios: bancos de datos, fichas de trabajo prctico, guas
de lectura Cientos de propuestas para facilitar la labor docente.
Programas especiales: literatura universal, procedimientos textuales, anlisis
de textos

PREPARACIN DE LA SELECTIVIDAD

Relacin de pruebas de acceso a la Universidad. Una recopilacin de las pruebas


de acceso a la Universidad propuestas en los distintos distritos universitarios a lo largo
de los ltimos aos.

UN COMPLETO MATERIAL DIGITAL DE APOYO

Gua en formato pdf. Para facilitar la distribucin de documentos entre los alumnos
y alumnas sin necesidad de utilizar la fotocopiadora, o para consultarlos cmodamente
en el ordenador.
Otros CD. Programaciones de aula, documentos administrativos, etc.

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Nuestro proyecto de Bachillerato

Principios generales de la materia


El libro de Lengua y Literatura para 2.o de Bachillerato de Editorial Santillana sigue fielmente
los objetivos estipulados por el currculo oficial de la asignatura. En este currculo se plantea
como objetivo bsico y general la consecucin de un grado total de autonoma lingstica por
parte de los alumnos, de modo que, al final de sus estudios de Bachillerato, hayan alcanzado una
completa alfabetizacin cultural en el sentido ms profundo del trmino.
A partir de esta premisa, el currculo desarrolla una serie de propsitos que contribuyen, de ma-
nera conjunta, a ese objetivo nuclear. Esos propsitos pueden sintetizarse como sigue:
Desarrollar la capacidad receptora y emisora del alumno, de manera que sea capaz de inter-
pretar y comentar crticamente textos de diferente naturaleza, adems de elaborar textos pro-
pios tanto orales como escritos. Por este motivo, se otorga especial importancia al reconoci-
miento de los diversos tipos de textos, as como al anlisis de los elementos del discurso y al
estudio de la pragmtica.
Comprender el funcionamiento de la lengua castellana en sus diferentes planos gramatica-
les (fnico, morfolgico, sintctico y lxico-semntico) y profundizar en la reflexin sobre los
diferentes componentes y fenmenos lingsticos.
Conocer los principales periodos y autores de la literatura en lengua castellana. El currculo
insiste en la importancia de leer fragmentos de obras representativas de cada etapa, relacio-
nando su contenido con el contexto histrico e ideolgico en que se inserta.

El proyecto de Editorial Santillana


El proyecto de Lengua y Literatura para Bachillerato de Editorial Santillana insiste en ese necesa-
rio proceso de alfabetizacin cultural que se destaca como fin bsico de la programacin oficial
de la materia.
En este sentido, nuestra obra puede definirse como un libro claro y riguroso, en el que la veraci-
dad y amplitud de los contenidos va acompaada de una exposicin amena y de sencilla com-
prensin para los alumnos. Adems, se ha otorgado una especial importancia al elemento visual,
incorporando gran cantidad de imgenes motivadoras e ilustrativas de los contenidos estudia-
dos, as como tiles esquemas y cuadros sinpticos que recopilan de forma grfica la informa-
cin principal. De este modo, se evita que los alumnos perciban un salto excesivamente abrupto
entre la etapa anterior la ESO y la actual el Bachillerato y se favorece, en cambio, que asu-
man la nueva etapa como un avance lgico y gradual en la adquisicin de las diferentes capaci-
dades y destrezas.

Estructura
El proyecto incluye dos series: una de ellas consta de veintisis unidades, de las cuales diez se cen-
tran en el conocimiento de la lengua y diecisis en el estudio de la historia literaria; en la otra serie
llamada Ncleo, las unidades dedicadas a la historia de la literatura son once. Tanto en uno co-
mo en otro caso, la obra se cierra con un completo conjunto de apndices de diversa naturaleza,
con los que se pretende fomentar el estudio autnomo y adulto por parte del alumno.
En la estructura interna de las unidades hay dos elementos comunes: todas se abren con una
imagen motivadora y todas se cierran con una doble pgina de Aplicacin.

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La imagen de apertura y el ndice de contenidos introducen los objetivos de la unidad. En
cuanto a la ilustracin, se trata siempre de una obra artstica que permite ahondar, una vez
ms, en la alfabetizacin integral defendida en el currculo. De este modo, las unidades de len-
gua se abren con imgenes alusivas al lenguaje y a las palabras, mientras que en las unidades
de literatura las imgenes remiten al contexto histrico y literario. En ambos casos, se trata de
elementos estructurales que, adems de dar cohesin al libro y de relacionar nuestra materia
con el arte y la Historia, favorecen la presentacin de los contenidos a travs de la interaccin
entre texto e imagen.
La doble pgina de Aplicacin incide en el desarrollo de las destrezas comunicativas, objetivo
fundamental del currculo. En esta doble pgina se invita al alumno a interpretar crticamente
un texto en el que, adems, podr aplicar los conocimientos adquiridos, bien sobre lengua,
bien sobre historia de la literatura. En ambos casos, se desarrolla tanto la capacidad interpreta-
tiva como la expresiva.
Pasamos a analizar a continuacin cada una de las secciones bsicas en que se divide el libro.

1. Lengua
La lengua se estudia en diez unidades que, a su vez, se subdividen en tres secciones: Comunica-
cin, Estudio de la lengua y Aplicacin.
Comunicacin. En esta seccin se analizan en profundidad todas las cuestiones relativas a la
pragmtica y a la tipologa textual planteadas por el currculo oficial. La exposicin, clara y
sencilla, viene acompaada de actividades prcticas en las que se combina el anlisis prag-
mtico de textos no literarios con el de textos literarios, de modo que el alumno sea conscien-
te de la especificidad del discurso literario y, al mismo tiempo, de su relacin con el resto de
discursos.
Asimismo, en este apartado se presta especial atencin al estudio y el reconocimiento de las
diferentes variedades lingsticas, tanto escritas como orales. De este modo, se pretende fo-
mentar la conciencia crtica del alumno como hablante de su propia lengua, de manera que
sea capaz de expresarse con correccin y de elegir el registro adecuado a cada ocasin.

COMUN ICACIN C O M U NI C AC I N

t Las presuposiciones pragmticas se infieren de factores extralingsticos: la si- entre s que constituye el contenido de los textos narrativos se denomina historia.
tuacin, los conocimientos previos sobre el tema, etc. As, consideramos adecuado Una historia presenta tres componentes:
el enunciado No encontr billetes como respuesta a la interrogativa total Fuiste por t La orientacin, constituida por un acontecimiento que hace arrancar el relato:
fin a Barcelona el fin de semana?, y somos capaces de entender los actos de habla Calisto desea a Melibea; don Quijote aspira a vivir como un caballero andante;
indirectos (Aqu hace mucho fro, para exhortar a alguien a que cierre una ventana) Ulises quiere regresar a su patria
y las ironas (Eres un genio, para referirnos a quien ha demostrado una gran igno- t El desarrollo de la accin, formado por la secuencia de acontecimientos que se
rancia sobre un asunto). Anverso: Cabeza viril, a dere- dirigen a la consecucin del objetivo planteado en la orientacin: un detective
cha, entre dos delfines. emprende una investigacin para descubrir al culpable de un crimen; el Cid lleva
2 Coherencia global y tipos de textos a cabo una serie de acciones con el fin de reparar su honor
t La resolucin, que solventa el conflicto inicial de forma positiva o negativa: Ca-
Las diversas ideas que componen un texto se relacionan entre s asegurando la cohe- listo y Melibea mueren; el criminal es descubierto y entregado a la polica; el Cid
rencia del texto. Como se ha recordado en la unidad anterior, un texto es coherente recupera su honra
cuando sus ideas tienen que ver unas con otras, es decir, cuando estn relacionadas
temticamente y no son contradictorias entre s. La comprensin de un texto exige Otros aspectos relacionados con los textos narrativos se analizan en las pgs. 148-149.
que el receptor sea capaz de captar las relaciones que contraen las ideas expresadas
Reverso: Jinete lancero, a dere-
en l y de resolver o atenuar las posibles contradicciones que encuentre. 4 Textos descriptivos
cha; debajo, leyenda ibrica:
La comprensin de las relaciones existentes entre las diversas ideas de un texto se AREKORATA con A y
simplifica cuando estas responden a esquemas de organizacin que ya conocemos. TA finales nexadas. Ptina Los textos descriptivos son textos de carcter informativo en los que se presenta
As, por ejemplo, el hecho de que estemos familiarizados con la organizacin que verde. 9,68 g. Leve desplaza- un tema (un objeto, un lugar, una persona, un concepto) y se indican sus pro-
presentan las narraciones nos facilita la comprensin de una pelcula, un cuento miento en reverso. Excelente piedades. El tema de la descripcin es siempre una entidad, es decir, una realidad
popular o una noticia periodstica, gneros todos ellos que se atienen de un modo u conservacin. concreta o abstracta, inventada o no, que se puede expresar mediante un sintagma
otro a los patrones narrativos. nominal. Una descripcin mnima tendr la forma de una oracin como las siguien-
Por lo comn, los textos tes: La marta es un mustlido, Berln es la capital de Alemania, El novio de Esperanza es
La narratividad puede darse
tambin en formas de expresin
Dependiendo del propsito que le gue, el emisor puede organizar las ideas del tex- descriptivos se integran en textos encantador, en las que los sujetos expresan el tema y los atributos una propiedad.
to de acuerdo con esquemas convencionales de contenidos, que constituyen distin- ms amplios. Pero tambin
como el cine o, excepcionalmente,
pueden tener una existencia Una descripcin ms compleja puede presentar diversos subtemas relacionados con
la pintura. Abajo se reproducen tos tipos de texto. La organizacin de sus contenidos nos permite distinguir entre autnoma, como ocurre, por
dos cuadros de Sandro Botticelli, textos narrativos, textos descriptivos, textos explicativos y textos argumenta- el tema principal, a los que denominaremos aspectos, de los cuales, a su vez, pue-
ejemplo, en muchos catlogos,
que representan dos momentos den predicarse propiedades. En la siguiente descripcin, los elementos subrayados
consecutivos de un relato en
tivos. Cada tipo se define por la clase de ideas que presenta (por ejemplo, acciones formados por una yuxtaposicin
que llevan a cabo o sufren actores o personajes) y por las relaciones dominantes que de textos de este tipo. Las constituyen aspectos del tema principal, que es la urraca:
imgenes basado en un cuento
imgenes y el texto reproducidos
del Decamern de Boccaccio, existen entre esas ideas (por ejemplo, relaciones temporales en el caso de los textos La urraca pertenece a la familia de los crvidos. Tiene plumas blancas y negras, y
arriba estn extrados de un
la Historia de Nastagio degli narrativos). la cola muy larga. Sus nidos son grandes y redondeados.
catlogo de numismtica.
Onesti.
Tanto para el tema principal como para cada uno de sus aspectos, el texto puede
3 Textos narrativos proporcionar informaciones relativas a las circunstancias espaciotemporales en las
que las propiedades son aplicables a los temas:
Los textos narrativos se caracterizan por que sus
Desde 1561, Madrid es la capital de Espaa.
ideas principales constituyen acontecimientos.
Estas ideas se expresan mediante oraciones con En los ltimos decenios, en los llamados pases desarrollados, la tasa de natalidad
verbos de accin que implican a actores huma- es muy baja.
nos (personas o personajes): El rey perdona al Cid; Estas informaciones de carcter situacional reciben el nombre de marco.
Ulises mata a los pretendientes de su esposa; Alonso
Quijano muere en su casa, etc. La presencia de un Las descripciones incluyen a menudo procedimientos como los siguientes:
mismo actor a lo largo del texto narrativo asegura PROCEDIMIENTOS DESCRIPTIVOS
la unidad temtica (todas las acciones del Lazari-
Procedimientos Ejemplos
llo de Tormes, por ejemplo, afectan directa o indi-
rectamente a su protagonista). Predicacin atributiva (de cualidades o estados). La iglesia del pueblo es romnica; La chica se encon-
traba durmiendo.
Entre los acontecimientos que constituyen el con-
Identificacin. Perdiz comn (Alectoris rufa).
tenido de los textos narrativos se establecen rela-
ciones temporales (antes despus) y lgicas (un Predicacin funcional (de acciones). El motor echaba humo por todas partes.
acontecimiento B sucede cronolgicamente a un Comparacin. El diamante es ms duro que el cuarzo.
acontecimiento A y, a la vez, est determinado por
Metfora. Tu amiga es un pedazo de pan.
l: en muchas obras literarias clsicas, una ven-
ganza sigue a una deshonra y est determinada Aspectualizacin. Los arcnidos presentan cefalotrax, abdomen y ex-
tremidades.
por ella). La serie de acontecimientos relacionados

28 unidad 2 El contenido de los textos informativos. Los marcadores del discurso 29

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Estudio de la lengua. En esta seccin se analizan detalladamente los componentes de la len-
gua en sus diversos planos (fontico, morfolgico, sintctico y lxico-semntico). Se presta es-
pecial atencin al estudio del sintagma y de la oracin, con el afn de promover la curiosidad
cientfica del alumno hacia los mecanismos de la lengua y motivar la reflexin personal acer-
ca de las cuestiones relativas a la norma.
La exposicin combina la explicacin discursiva con la presentacin de numerosos esquemas
y cuadros sinpticos, en los que, de manera grfica y sinttica, se recoge la informacin esen-
cial que los alumnos habrn de poner en prctica en las actividades propuestas. Esta presenta-
cin de los contenidos pretende ayudar al alumno a entender los conceptos bsicos y a me-
morizarlos de manera razonada y comprensiva.
Aplicacin. Las diez unidades de lengua se cierran con una doble pgina de puesta en prcti-
ca de los contenidos estudiados. En ella se plantean cuestiones concretas a partir de un texto
motivador (literario o no literario). Los textos seleccionados pretenden despertar el inters de
los alumnos gracias a la diversidad de sus temas y a la variedad de sus formas y gneros. Ade-
ms, esta seccin permite integrar todos los contenidos de la unidad y, a la vez, repasar los
contenidos de unidades anteriores; de este modo, se convierte en un elemento estructural
bsico que invita al alumno a poner en prctica de manera simultnea y real todas las destre-
zas adquiridas hasta ese momento.

2. Literatura
El estudio de la literatura en este libro persigue, de acuerdo con el currculo oficial, el fomento de
la lectura y la interpretacin crtica de los textos literarios.
Por este motivo, se plantea la literatura desde una perspectiva global en la que el hecho literario
se integra dentro del marco temporal en el que tiene o ha tenido lugar. As pues, se otorga espe-
cial importancia a la presentacin del contexto histrico y al estudio de las corrientes de pensa-
miento ms relevantes de cada periodo, de manera que los alumnos posean todas las herra-
mientas necesarias para desentraar el verdadero sentido de los textos. Con todo ello se pretende
fomentar el gusto por la lectura de textos literarios: al conocer sus claves interpretativas, los alum-
nos podrn aproximarse a esos textos de manera autnoma.
La importancia de ambos criterios la contextualizacin del hecho literario y el desarrollo del
gusto por la lectura se ve reconocida tambin en la seleccin de las imgenes que se incorpo-
ran en esta seccin: se trata, en la mayora de los casos, de obras artsticas que ofrecen una visin
complementaria y sugerente de algunos de los aspectos estudiados.

Autores y obras clave

Juan Ramn Jimnez ACTIVIDADES

Juan Ramn Jimnez naci en 1881 en Moguer (Huel- TEXTO 3. La muerte del poeta TEXTO 5. El destino
va). Al estallar la Guerra Civil (1936), el poeta abraz
El viaje definitivo La futilidad de la vida
la causa republicana y, posteriormente, se exili. Tras
pasar algn tiempo en Cuba, Miami y Washington, en Y yo me ir. Y se quedarn los pjaros cantando; Clavo dbil, clavo fuerte
y se quedar mi huerto con su verde rbol, Alma ma, qu ms da!
1951 se instal en Puerto Rico. En 1956 obtuvo el Pre-
y con su pozo blanco. Fuera cual fuera la suerte,
mio Nobel de Literatura. Falleci en San Juan de Puerto
el cuadro se caer.
Rico en 1958. Todas las tardes el cielo ser azul y plcido;
5 y tocarn, como esta tarde estn tocando, Diario de un poeta recin casado
Juan Ramn abre el camino hacia una nueva forma de las campanas del campanario.
entender la poesa, desnuda de cualquier sentimenta-
Se morirn aquellos que me amaron;
lismo e imperfeccin. Renov el panorama potico de TEXTO 6. El dios final
y el pueblo se har nuevo cada ao;
principios de siglo y se convirti ms adelante en el
y en el rincn aquel de mi huerto florido y encalado,
maestro de la generacin del 27. Su trayectoria potica El nombre conseguido de los nombres
10 mi espritu errar, nostljico
se suele dividir en tres etapas: sensitiva, intelectual y l- Si yo, por ti, he creado un mundo para ti,
Y yo me ir; y estar solo, sin hogar, sin rbol
tima o verdadera. dios, t tenas seguro que venir a l,
verde, sin pozo blanco, y t has venido a l, a m seguro,
Retrato del escritor Juan Ramn Jimnez, obra de Joaqun Sorolla. sin cielo azul y plcido porque mi mundo todo era mi esperanza.
Etapa sensitiva (1898-1915)
Y se quedarn los pjaros cantando.
5 Yo he acumulado mi esperanza
En esta etapa, marcada por la influencia de Bcquer, externa y ornamental para adentrarse en lo profundo, lo Segunda antoloja potica en lengua, en nombre hablado, en nombre escrito;
el simbolismo y el Modernismo, predominan las des- puro, lo esencial. Esa bsqueda de la depuracin puede
a todo yo le haba puesto nombre
cripciones del paisaje como reflejo del alma del poeta, verse en este fragmento: y t has tomado el puesto
los parques otoales y los jardines al atardecer, los sen- de toda esta nombrada.
timientos vagos, la tristeza, la melancola, la msica y TEXTO 4. El mar
Intelijencia1, dame 10 Ahora puedo yo detener ya mi movimiento,
el color, los recuerdos y ensueos amorosos. Se trata de el nombre exacto de las cosas! Soledad
1. intelijencia: inteligencia. como la llama se detiene en ascua roja
una poesa emotiva y sentimental en la que se trasluce la Que mi palabra sea Juan Ramn utilizaba siempre En ti ests todo, mar, y sin embargo, con resplandor de aire inflamado azul,
sensibilidad del poeta a travs de una estructura formal la cosa misma la grafa j para representar qu sin ti ests, qu solo, en el ascua de mi perpetuo estar y ser;
perfecta: creada por mi alma nuevamente. el sonido correspondiente. qu lejos, siempre, de ti mismo! ahora yo soy ya mi mar paralizado,
Abierto en mil heridas, cada instante, 15 el mar que yo deca, mas no duro,
Viene una msica lnguida, Entre las obras de esta poca destacan Diario de un poe- 5 cual mi frente, paralizado en olas de conciencia en luz
no s de dnde, en el aire. ta recin casado, caracterizada por una poesa estilizada tus olas van, como mis pensamientos, y vivas hacia arriba todas, hacia arriba.
Da la una. Me he asomado y depurada, sin los ropajes del Modernismo; Piedra y y vienen, van y vienen, Todos los nombres que yo puse
para ver qu tiene el parque. cielo, que insiste en esa misma lnea de bsqueda de una besndose, apartndose, al universo que por ti me recreaba yo,
lrica esquemtica, y La estacin total, donde adquiere con un eterno conocerse, 20 se me estn convirtiendo en uno y en un dios.
10 mar, y desconocerse.
A esta etapa pertenecen, entre otras obras, Arias tristes, gran relevancia la figura del dios-creador, que se vincula El dios que es siempre al fin,
que se centra en el paisaje, y La soledad sonora, cuyos ejes al egocentrismo del poeta. Eres t, y no lo sabes, el dios creado y recreado y recreado
son la belleza, la soledad y la mujer. tu corazn te late y no lo siente por gracia y sin esfuerzo.
Etapa ltima o verdadera (1937-1958) Qu plenitud de soledad, mar solo! El Dios. El nombre conseguido de los nombres.
Etapa intelectual (1916-1936) Diario de un poeta recin casado Animal de fondo
Pertenece a esta poca todo lo escrito durante el exilio.
El primer viaje a Amrica de Juan Ramn (1916) marca Juan Ramn contina replegado en s mismo en busca
esta segunda etapa, en la que se produce el descubrimien- de la belleza y la perfeccin. Su ansia por la trascenden- Comprensin y anlisis 4 Analiza qu relacin guarda el poema 5 con
to del mar como motivo central. El mar simboliza la vida, cia lo lleva a identificarse con Dios. De esta etapa son los el concepto de la muerte que expresa el poema 3.
la soledad, el gozo, el eterno tiempo presente. Se inicia libros Animal de fondo, donde el poeta busca un dios que 1 En qu etapa literaria de Juan Ramn Jimnez
asimismo una evolucin espiritual que lleva al poeta no es una divinidad externa, sino que se encuentra en l podemos situar el texto 3? 5 Qu crees que representa el dios del que habla
a buscar la trascendencia. En su deseo de salvarse ante y en su obra y es causa y fin de la belleza, y Dios deseado el autor en el texto 6? Razona tu respuesta.
2 Cmo trata la muerte el autor en ese texto?
la muerte, se esfuerza por alcanzar la eternidad, y eso y deseante, en el que llega a identificarse con ese dios 6 Haz un anlisis estilstico y mtrico de los cuatro
solo puede conseguirlo a travs de la belleza y la depu- que tanto ha buscado, un dios que ahora existe dentro 3 Qu simboliza el mar en el texto 4? poemas.
racin potica. Suprime la musicalidad y la aparatosidad y fuera de l.

266 unidad 18 La poesa hasta el 27 267

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En cuanto a la organizacin interna de la seccin de Literatura, deben destacarse los siguientes
rasgos:
La seccin se inicia con una unidad introductoria centrada en la transicin entre la literatura
del siglo XIX y la del siglo XX.
Las unidades en las que se trata la historia de la literatura se hallan organizadas segn un do-
ble criterio, genrico y cronolgico. De esta manera se ofrece una visin global de cada uno
de los gneros con el propsito de mostrar con claridad los avances y transformaciones expe-
rimentados por la lrica, la narrativa y el teatro en las diferentes etapas histricas. En todas las
unidades se incluyen dobles pginas dedicadas a los autores y obras ms destacados. Se
combina la informacin terica sobre el autor o la obra estudiados con una cuidada seleccin
de algunos de sus textos ms representativos.
Con la intencin de favorecer la comprensin de la secuencia cronolgica, el anlisis de las di-
ferentes etapas literarias viene precedido de una unidad de presentacin del contexto hist-
rico, social y cultural correspondiente. Estas unidades incluyen, asimismo, textos y documen-
tos de la poca en los que se pueden observar de manera directa los rasgos caractersticos de
la ideologa o la sociedad del momento.
Finalmente, todas las unidades se cierran con una doble pgina de Aplicacin en la que se
propone el comentario crtico de un texto representativo del gnero y el periodo estudiados.
Adems, se plantean cuestiones relativas a la pragmtica y al anlisis de textos que permiten al
alumno revisar los conocimientos adquiridos en las unidades de Lengua.

3. Apndices
El libro se cierra con un completo conjunto de Apndices que pueden clasificarse en tres gran-
des grupos: apndices de ampliacin, en los que se aaden contenidos interesantes para el de-
sarrollo de las competencias comunicativas del alumno como las modernas tcnicas de docu-
mentacin o la atencin a los problemas ortogrficos ms habituales; apndices de sntesis o
recopilacin como los dedicados a la morfologa o a las funciones sintcticas, en los que se
recogen algunos de los contenidos ms importantes explicados a lo largo del libro; y, por ltimo,
apndices prcticos concebidos para facilitar la rpida localizacin de la informacin por parte
del alumno como los glosarios de trminos lingsticos y literarios o el ndice de materias.

4. La atencin a la Selectividad
En el libro de 2.o de Bachillerato se presta especial cuidado a la preparacin de las pruebas de
Selectividad. Esta preocupacin, que es continua a lo largo del libro, se concreta o condensa en
dos programas especficos:
El apartado de Tcnicas para la Selectividad, en el que se recogen aquellas destrezas y pro-
cedimientos que ms tiles pueden resultar a los alumnos a la hora de afrontar las Pruebas de
Acceso a la Universidad.
La seccin titulada Prcticas para la Selectividad, que recopila un gran nmero de preguntas
que han sido planteadas en las convocatorias de Selectividad de los ltimos aos.

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Algunas claves del Bachillerato
en el sistema educativo
El Bachillerato constituye un mbito o etapa relevante en la ordenacin del sistema educativo.
Sus enseanzas, y la titulacin a la que conducen, facultan a los alumnos para el desempeo personal,
social y laboral, y para acceder a estudios posteriores de naturaleza tanto acadmica como profesional.
El objetivo de este apartado es facilitar el conocimiento de algunos aspectos bsicos del Bachillerato:
su emplazamiento en la ordenacin del sistema educativo, su estructura y principios, las dicotomas
propias de su naturaleza (preparatorio y terminal, comn y diverso, acadmico y profesional), algunos
apuntes sobre la metodologa didctica y, por ltimo, unas referencias sobre las normas de acceso
a la Universidad.

El Bachillerato en la ordenacin del sistema educativo


Las enseanzas del Bachillerato en el sistema educativo que establece la Ley Orgnica de Educacin
(LOE, 2006) forman parte de la Educacin Secundaria posobligatoria, junto a la Formacin Profesional
de grado medio, las enseanzas profesionales de artes plsticas y diseo de grado medio
y las enseanzas deportivas de grado medio (fig. 1).

Figura 1: Enseanzas del sistema educativo (LOE, 2006)

Educacin Infantil

Educacin Educacin Primaria


bsica Educacin Secundaria Obligatoria

BACHILLERATO

Formacin Profesional Grado medio


Grado superior

Enseanza de idiomas
Enseanzas artsticas Elementales De msica y danza
Profesionales De msica y danza
Enseanzas de rgimen especial

Grado medio de artes plsticas y diseo


Grado superior de artes plsticas y diseo

Superiores Estudios superiores de msica y danza


Enseanzas de arte dramtico
Enseanzas de conservacin y restauracin
de bienes culturales
Estudios superiores de diseo
Estudios superiores de artes plsticas
Enseanzas deportivas Grado medio
Grado superior
Educ. de personas adultas
Enseanza universitaria

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Las caractersticas referidas al acceso a las enseanzas, duracin de estas modalidades, vas, materias
y titulacin se recogen en el cuadro siguiente (fig. 2).

Figura 2: Ordenacin de las enseanzas del Bachillerato

Ttulo de Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria.


Ttulos de Tcnico correspondientes a las enseanzas de Formacin Profesional
de grado medio.
Acceso
Ttulos de Tcnico Deportivo en las Enseanzas Deportivas de grado medio.
Ttulo de Tcnico de Artes Plsticas y Diseo (solo para el acceso a la modalidad
de Artes).

El Bachillerato comprende dos cursos acadmicos.


Duracin
de las enseanzas En rgimen ordinario, los alumnos podrn permanecer cursando el Bachillerato
durante cuatro aos, consecutivos o no.

Artes.
Modalidades Ciencias y Tecnologa.
Humanidades y Ciencias Sociales.

La modalidad de Artes se organiza en dos vas:


Artes Plsticas, Imagen y Diseo.
Artes Escnicas, Msica y Danza.
Vas
En las otras modalidades se podrn organizar bloques de materias (un mximo
de tres materias, en el conjunto de los dos cursos, de entre aquellas que configuran
la modalidad respectiva).

Las materias del Bachillerato se reparten en tres grupos:


Comunes.
De modalidad.
Optativas.
Materias Se establecer un rgimen de reconocimiento recproco entre materias
de Bachillerato y mdulos de Formacin Profesional, y entre materias de
Bachillerato y mdulos de Artes Plsticas y Diseo.
Se establecer un rgimen de convalidaciones entre materias del Bachillerato
y asignaturas de las enseanzas profesionales de Msica y Danza.

Se obtiene tras la evaluacin positiva en todas las materias de los dos cursos
de Bachillerato.
Faculta para acceder a las distintas enseanzas que constituyen la Educacin
Ttulo de Bachiller
Superior.
El alumnado que finalice las enseanzas profesionales de Msica y Danza
obtendr el ttulo de Bachiller si supera las materias comunes del Bachillerato.

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Finalidades y objetivos del Bachillerato
El Bachillerato cumple una triple finalidad educativa: de formacin general, de orientacin del alumnado
y de preparacin para estudios superiores (fig. 3).

Figura 3: Finalidades del Bachillerato

Finalidades del Bachillerato

FORMACIN ORIENTACIN PREPARACIN PARA


GENERAL DEL ALUMNADO ESTUDIOS SUPERIORES

Por esto mismo, las enseanzas del Bachillerato deben cubrir los siguientes objetivos:
Proporcionar a los alumnos que lo cursan una formacin consistente, que contribuya a su madurez
intelectual y humana, as como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones
sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia.
Capacitar a los alumnos para el acceso a la Educacin Superior, que incluye la enseanza universitaria,
las enseanzas artsticas superiores, la Formacin Profesional de grado superior, las enseanzas
profesionales de Artes Plsticas y Diseo de grado superior y las Enseanzas Deportivas
de grado superior.
Facilitar actividades y estrategias de orientacin, toda vez que las modalidades y, en su caso, las vas
guardan relacin directa con estudios superiores de distinta naturaleza y configuracin.

Las finalidades sealadas orientan la formulacin de los objetivos del Bachillerato. Aunque las competencias
educativas, como elementos del currculo, son propias de la enseanza bsica (Educacin Primaria
y Educacin Secundaria Obligatoria), los objetivos del Bachillerato se formulan tambin en trminos
de capacidades. El alcance de este hecho puede inferirse del propio concepto de capacidad, prximo
al de potencial o aptitud, inherente a todas las personas, de adquirir nuevos conocimientos y destrezas
en una dinmica de aprendizaje permanente, a lo largo de la vida.

Estas son las capacidades a cuyo desarrollo por parte de los alumnos debe contribuir el Bachillerato:
Ejercer la ciudadana democrtica, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cvica
responsable, inspirada por los valores de la Constitucin espaola as como por los derechos humanos,
que fomente la corresponsabilidad en la construccin de una sociedad justa y equitativa.
Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autnoma
y desarrollar su espritu crtico. Prever y resolver pacficamente los conflictos personales,
familiares y sociales.
Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar
crticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminacin
de las personas con discapacidad.
Afianzar los hbitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz
aprovechamiento del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
Dominar, tanto en su expresin oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial
de su comunidad autnoma.
Expresarse con fluidez y correccin en una o ms lenguas extranjeras.
Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Conocer y valorar crticamente las realidades del mundo contemporneo, sus antecedentes histricos
y los principales factores de su evolucin. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora
de su entorno social.

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Acceder a los conocimientos cientficos y tecnolgicos fundamentales y dominar las habilidades bsicas
propias de la modalidad elegida.
Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigacin y de los mtodos
cientficos.
Conocer y valorar de forma crtica la contribucin de la ciencia y la tecnologa en el cambio de las
condiciones de vida, as como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
Afianzar el espritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo,
confianza en uno mismo y sentido crtico.
Desarrollar la sensibilidad artstica y literaria, as como el criterio esttico, como fuentes de formacin
y enriquecimiento cultural.
Utilizar la educacin fsica y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.
Afianzar actitudes de respeto y prevencin en el mbito de la seguridad vial.

Interesa apuntar, por ltimo, que cursar la enseanza secundaria superior, en la que se incluye
el Bachillerato, es uno de los puntos de referencia o indicadores europeos en el marco del Programa
de Trabajo Educacin y Formacin 2010, que se adopt en el Consejo Europeo de Lisboa (2000)
con la vista puesta en el ideal de alcanzar una sociedad basada en el conocimiento. Se afirma all que
para participar satisfactoriamente en dicha sociedad es preciso poseer las bases que facilita el Bachillerato;
y se establece que en el ao 2010 al menos el 85 % de los ciudadanos de 22 aos de la Unin Europea
debera haber cursado la enseanza secundaria superior.

Las materias del Bachillerato


Las materias del Bachillerato se dividen en comunes, de modalidad y optativas; cada grupo de materias
tiene distinta naturaleza e intencin.

La finalidad de las materias comunes del Bachillerato es la de ahondar en la formacin general


del alumnado, aumentar su madurez intelectual y humana y profundizar en aquellas competencias
que tienen un carcter ms transversal y favorecen el seguir aprendiendo. Aparece, en este caso,
una mencin directa de las competencias en el mbito del Bachillerato, si bien genrica y ms atenuada
que en el caso de la enseanza bsica y obligatoria. De hecho, la adquisicin de las competencias bsicas
es un objetivo de la enseanza obligatoria; no corresponde ya, por tanto, al Bachillerato.

Las materias comunes del Bachillerato se recogen en el cuadro siguiente (fig. 4):

Figura 4: Materias comunes del Bachillerato

Ciencias para el mundo contemporneo


Educacin fsica
Filosofa y ciudadana
Historia de la Filosofa
Historia de Espaa
Lengua castellana y Literatura y, si la hubiere, lengua cooficial y literatura
Lengua extranjera

Por su parte, las materias de modalidad se encargan de proporcionar una formacin de carcter
especfico, vinculada a la modalidad elegida, que oriente en un mbito de conocimiento amplio, desarrolle
aquellas competencias ms estrechamente relacionadas con dicho mbito, prepare para una variedad
de estudios posteriores y favorezca la insercin en un determinado campo laboral. La lgica de
las competencias tambin est presente, como puede verse, en la caracterizacin de las materias
de modalidad, cuyo catlogo es el que aparece a continuacin (fig. 5).

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Figura 5: Materias de modalidad del Bachillerato

Modalidad de Artes Modalidad de Artes


Va: Artes Plsticas, Imagen y Diseo Va: Artes Escnicas, Msica y Danza
Cultura audiovisual Anlisis musical I y II
Dibujo artstico I y II Anatoma aplicada
Dibujo tcnico I y II Artes escnicas
Diseo Cultura audiovisual
Historia del arte Historia de la msica y de la danza
Tcnicas de expresin grfico-plstica Literatura universal
Volumen Lenguaje y prctica musical

Modalidad Modalidad
de Ciencias y Tecnologa de Humanidades y Ciencias Sociales
Biologa Economa
Biologa y Geologa Economa de la empresa
Ciencias de la Tierra y medioambientales
Geografa
Dibujo tcnico I y II
Griego I y II
Electrotecnia
Historia del arte
Fsica
Historia del mundo contemporneo
Fsica y Qumica
Matemticas I y II Latn I y II

Qumica Literatura universal


Tecnologa industrial I y II Matemticas aplicadas a las Ciencias Sociales I y II

Los alumnos deben cursar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato un mnimo de seis materias
de modalidad, de las cuales al menos cinco debern ser de la modalidad elegida.

Las materias optativas, por ltimo, contribuyen a completar la formacin del alumnado, profundizando
en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formacin general.
En la regulacin de estas materias debe estimarse la posibilidad de que los alumnos elijan tambin como
materia optativa al menos una materia de modalidad. La oferta de materias optativas ha de incluir asimismo
una segunda Lengua extranjera y Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Dicotomas del Bachillerato


Buena parte de los aspectos y cuestiones ya tratados permite una aproximacin al alcance
de las enseanzas del Bachillerato desde la perspectiva de tres dicotomas caractersticas: su naturaleza
a la vez preparatoria y terminal, su entidad comn y diversa, y su vinculacin con mbitos acadmicos
y profesionales (fig. 6).

Figura 6: Dicotomas del Bachillerato

Dicotomas del Bachillerato

PREPARATORIO / COMN / ACADMICO/


TERMINAL DIVERSO PROFESIONAL

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Bachillerato preparatorio y terminal
La dialctica entre el carcter preparatorio propedutico y terminal del Bachillerato sita el anlisis ante
el desarrollo de futuras opciones acadmicas y profesionales en el primer caso y la naturaleza formativa
de la ltima etapa del itinerario escolar en el segundo. Probablemente, la inspiracin propedutica
ha orientado la actuacin educativa del Bachillerato en mayor medida que la terminal, pero esa funcin
preparatoria debe ser complementada para salvaguardar la identidad del Bachillerato y no reducirlo
o limitarlo a un prlogo de la enseanza superior, sobre todo, de la de carcter universitario. Es ms,
la asimilacin a la enseanza universitaria puede explicar que se anticipen formas metodolgicas
y didcticas de niveles superiores, y que se desvirte el alcance terminal del Bachillerato. Por tanto,
es oportuno asumir una posicin intermedia, que integre y aproxime las formas curriculares propias
de la etapa precedente y de las opciones futuras; de tal manera que se procure una eficiente preparacin
para lo que sigue. Con este mismo objeto, cabe introducir niveles de especializacin que no obvien
del todo una formacin bsica y general, o conceder una progresiva importancia al aprendizaje autnomo
y el trabajo individual, sin abandonar las metodologas que recurren a actividades de grupo.
Porque, adems de ser propedutico, el Bachillerato tiene un valor educativo intrnseco, percibido de mejor
manera cuando se considera el nivel superior de formacin general que la sociedad del conocimiento exige
a los ciudadanos para acceder a un puesto de trabajo o desempeo laboral.
Para satisfacer esta doble naturaleza preparatoria y terminal se plantean diversas modalidades,
con una organizacin flexible, y, en su caso, distintas vas.

Bachillerato comn y diverso


La dicotoma entre lo comn y lo diverso tambin es evidente. En primer trmino, el carcter comn
o general del Bachillerato engarza con el patrn de conocimientos bsicos que la sociedad entiende
precisos para desenvolverse en un marco cultural asimismo comn. No disponer de esos conocimientos
puede afectar, de manera directa, a la capacidad de las personas para desenvolverse satisfactoriamente
en la sociedad del conocimiento. El carcter comn del Bachillerato entronca, adems, con sus objetivos,
formulados como capacidades para todas las modalidades previstas, con las materias comunes que han
de cursar todos los alumnos y con el propio ttulo de Bachillerato, igualmente nico. La diversidad, por
su parte, se deduce de las modalidades y vas definidas, de la oferta de materias, de la organizacin flexible
de las enseanzas y de la propia adecuacin del currculo en el marco de la autonoma pedaggica.

Bachillerato acadmico y profesional


Finalmente, la dicotoma entre lo acadmico y lo profesional se asocia con la finalidad orientadora
del Bachillerato y la diversidad de los estudios superiores a los que da acceso. As, son cada vez ms
reconocidas las enseanzas correspondientes a la Formacin Profesional de grado superior, del mismo
modo que las artsticas y deportivas, que se ofrecen a la vez que las de carcter universitario.

Algunos principios pedaggicos del Bachillerato


Las caractersticas del alumnado que cursa las enseanzas del Bachillerato, as como las demandas
de la sociedad del conocimiento y la informacin, hacen recomendables las siguientes pautas y medidas
para el desarrollo de las actividades educativas:
Favorecer la capacidad del alumno para aprender por s mismo, para trabajar en equipo y para aplicar
los mtodos de investigacin apropiados.
Promover medidas para que, en las distintas materias, se desarrollen actividades que estimulen
el inters y el hbito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en pblico, as como el uso
de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Profundizar en los elementos metodolgicos y epistemolgicos propios de cada una de las materias,
que en el currculo del Bachillerato tienen bastante importancia, toda vez que los alumnos han adquirido
un grado de pensamiento abstracto que est en condiciones de desarrollarse.

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El acceso a la Universidad tras el Bachillerato
Por ltimo, en las prescripciones bsicas que ordenan el acceso a la Universidad se establecen las siguientes
consideraciones:
Para acceder a los estudios universitarios es necesario superar una nica prueba que, junto
con las calificaciones obtenidas en el Bachillerato, valora la madurez acadmica y los conocimientos
adquiridos en l, as como la capacidad para seguir con xito los estudios universitarios.
Pueden presentarse a la prueba de acceso a la Universidad todos los alumnos que estn en posesin
del ttulo de Bachiller, con independencia de la modalidad y de la va cursadas. La prueba tendr validez
para el acceso a las distintas titulaciones de las universidades espaolas.
La prueba de acceso a la Universidad tendr en cuenta las modalidades del Bachillerato
y las vas que pueden seguir los alumnos, y versar sobre las materias de segundo de Bachillerato.
A tal efecto, al menos las materias de Historia de la Filosofa, Historia de Espaa, Lengua castellana
y Literatura y Lengua extranjera deben impartirse en el segundo curso de Bachillerato.

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PROGRAMACIN

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UNIDAD 1
El texto. Niveles de anlisis
Niveles de anlisis de la lengua
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Conocer el texto y sus propiedades. Diferenciar los morfemas y sus clases.
Identificar los aspectos pragmticos del texto. Identificar distintos tipos de sintagma.
Reconocer los aspectos semnticos y estructurales Distinguir entre oracin simple y oracin compuesta.
del texto. Clasificar oraciones simples.
Analizar los aspectos verbales del texto. Distinguir grupos oracionales y oraciones complejas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS El texto y sus propiedades.
Niveles de anlisis del texto.
Los morfemas: races y afijos.
El sintagma. Clases.
Oracin simple y oracin compuesta.
Clasificacin de la oracin simple.
Oraciones segn su modalidad.
Grupos oracionales y oraciones complejas.

PROCEDIMIENTOS, Clasificacin de textos atendiendo a su propsito comunicativo.


DESTREZAS Identificacin de los aspectos pragmticos de un texto.
Y HABILIDADES Asignacin a un nivel de anlisis de diversos elementos del texto.
Clasificacin de palabras segn sus rasgos morfolgicos.
Reconocimiento de la funcin sintctica de diversos sintagmas.
Distincin de oraciones simples y oraciones compuestas.
Clasificacin de oraciones compuestas.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por los diversos niveles de anlisis de la lengua.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Analizar textos y sus propiedades.
Reconocer los aspectos pragmticos de diversos textos.
Analizar en un texto sus aspectos semnticos y estructurales.
Caracterizar los aspectos verbales de distintos textos.
Clasificar morfemas.
Identificar distintos tipos de sintagma.
Analizar y clasificar oraciones compuestas.

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2

PROGRAMACIN
UNIDAD

El contenido de los textos informativos


Los marcadores del discurso
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Comprender los conceptos de tema y rema. Comprender el concepto de marcadores del discurso.
Identificar inferencias y presuposiciones. Reconocer y clasificar conectores.
Reconocer textos narrativos, descriptivos, explicativos Identificar operadores discursivos.
y argumentativos. Diferenciar organizadores textuales.

CONTENIDOS
CONCEPTOS Estructura de la informacin. Tema y rema.
Inferencias y presuposiciones.
Textos narrativos.
Textos descriptivos.
Textos explicativos. Textos instruccionales.
Textos argumentativos.
Marcadores del discurso.
Conectores, operadores discursivos y organizadores textuales.

PROCEDIMIENTOS, Anlisis de un texto narrativo.


DESTREZAS Identificacin de secuencias descriptivas en textos narrativos.
Y HABILIDADES Reconocimiento de los recursos lingsticos de un texto narrativo.
Lectura de textos de naturaleza descriptiva.
Comentario de un texto desde el punto de vista de su organizacin.
Anlisis de un texto argumentativo.
Reconocimiento de la clase y funcin de diversos marcadores discursivos.
Distincin entre conectores, operadores discursivos y organizadores textuales.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por el formato y estructura de los textos informativos.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Comprender los conceptos de tema y rema.
Definir inferencias y presuposiciones.
Clasificar textos.
Identificar marcadores del discurso en unos textos.
Distinguir conectores y sus clases.
Localizar los operadores discursivos de un texto.
Reconocer organizadores textuales.

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UNIDAD 3
El texto periodstico I
La coordinacin
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Comprender el concepto de medios Comprender los conceptos de coordinacin
de comunicacin de masas. y yuxtaposicin.
Identificar los rasgos de los mensajes periodsticos. Diferenciar oraciones formadas por coordinacin
Reconocer los distintos gneros periodsticos. y yuxtaposicin.
Conocer las caractersticas del periodismo digital. Clasificar oraciones coordinadas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS Los medios de comunicacin de masas.
Los mensajes periodsticos.
Los gneros periodsticos. Clasificacin.
El periodismo digital.
El concepto de coordinacin.
La yuxtaposicin.
Las conjunciones coordinantes.
Clases de oraciones coordinadas.

PROCEDIMIENTOS, Clasificacin de textos periodsticos segn el gnero al que pertenecen.


DESTREZAS Identificacin del tipo de secuencia que caracteriza un texto periodstico.
Y HABILIDADES Anlisis de un texto periodstico.
Redaccin de una carta al director.
Identificacin de grupos oracionales formados por coordinacin.
Anlisis de las relaciones de coordinacin.
Identificacin de la relacin semntica entre oraciones coordinadas.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por los gneros y formas de la comunicacin periodstica.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los distintos medios de comunicacin de masas.
Definir las caractersticas de los mensajes periodsticos.
Reconocer los distintos gneros periodsticos.
Definir el concepto de coordinacin.
Explicar en qu consiste la yuxtaposicin.
Diferenciar coordinacin y yuxtaposicin.
Clasificar oraciones coordinadas.

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4

PROGRAMACIN
UNIDAD

El texto periodstico II
La oracin compleja. La subordinacin adjetiva
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Conocer la estructura de una publicacin peridica. Comprender el concepto de oracin compleja.
Analizar la estructura de un texto periodstico. Conocer la subordinacin adjetiva.
Identificar los diversos tipos de estructuras Reconocer los relativos.
periodsticas. Identificar subordinadas adjetivas con verbo en forma
Reconocer los rasgos del estilo periodstico. no personal.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La estructura de una publicacin peridica.
Principales estructuras periodsticas.
El estilo periodstico.
La oracin compleja.
Clases de subordinacin.
La subordinacin adjetiva.
Los relativos.
Subordinadas adjetivas con verbo en forma no personal.

PROCEDIMIENTOS, Anlisis de la estructura y elementos de un texto periodstico.


DESTREZAS Clasificacin de una noticia en la seccin del peridico correspondiente.
Y HABILIDADES Identificacin de la estructura de diversos textos periodsticos.
Anlisis de los rasgos del lenguaje de un texto periodstico.
Identificacin de oraciones subordinadas adjetivas.
Reconocimiento del antecedente de una oracin subordinada adjetiva.
Anlisis de los relativos de diversas oraciones complejas.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por los mecanismos de la comunicacin periodstica.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar las secciones de una publicacin peridica.
Reconocer la estructura de los textos periodsticos.
Analizar los rasgos del estilo periodstico.
Definir la oracin compleja.
Diferenciar las clases de subordinacin.
Identificar oraciones subordinadas adjetivas.
Identificar los relativos y sus formas.

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UNIDAD 5
El texto publicitario
La subordinacin sustantiva
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Conocer la comunicacin publicitaria y sus clases. Comprender el concepto de subordinacin
Identificar los componentes del mensaje publicitario. sustantiva.
Comprender las relaciones entre imagen y texto. Clasificar oraciones subordinadas sustantivas.
Conocer los rasgos del discurso publicitario. Analizar oraciones subordinadas sustantivas.
Reconocer el lenguaje publicitario. Reconocer el estilo directo y el estilo indirecto.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La comunicacin publicitaria y sus clases.
Componentes del mensaje publicitario.
Relaciones entre imagen y texto.
El discurso publicitario: estructuras, contenidos y procedimientos.
El lenguaje publicitario.
La subordinacin sustantiva.
Tipos de oraciones subordinadas sustantivas.
El discurso referido o cita.

PROCEDIMIENTOS, Clasificacin de mensajes publicitarios.


DESTREZAS Anlisis de los valores de uso y de los valores asociados en los mensajes publicitarios.
Y HABILIDADES Identificacin de la funcin de las imgenes en los mensajes publicitarios.
Reconocimiento de los argumentos empleados en un texto publicitario.
Identificacin de oraciones subordinadas sustantivas.
Anlisis de oraciones subordinadas sustantivas.
Diferenciacin del estilo directo e indirecto.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por los mecanismos de la publicidad.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Caracterizar la comunicacin publicitaria y sus clases.
Reconocer en un mensaje publicitario sus componentes.
Analizar adecuadamente las relaciones entre imagen y texto.
Identificar los rasgos del lenguaje publicitario.
Comprender el concepto de subordinacin sustantiva.
Analizar oraciones subordinadas sustantivas.
Reconocer los procedimientos de cita.

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6

PROGRAMACIN
UNIDAD

Los textos cientficos, tcnicos y humansticos


La subordinacin adverbial propia
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Identificar textos cientficos y tcnicos. Reconocer la subordinacin adverbial y sus clases.
Diferenciar las terminologas y los lenguajes formales. Identificar subordinadas adverbiales propias.
Reconocer tecnicismos y su proceso de formacin. Distinguir oraciones adverbiales de tiempo, lugar
Conocer las caractersticas de los textos humansticos. y modo.

CONTENIDOS

CRITERIOS DE EVALUACIN
Clasificar textos cientficos y tcnicos.
Identificar tecnicismos y describir su proceso de formacin.
Analizar las caractersticas de los textos humansticos.
Reconocer la subordinacin adverbial y sus clases.
Identificar subordinadas adverbiales propias.
Clasificar oraciones adverbiales de tiempo, lugar y modo.
Conocer las formas de las subordinadas adverbiales propias.

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UNIDAD 7
El texto jurdico-administrativo
La subordinacin adverbial impropia I
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Clasificar textos jurdico-administrativos. Diferenciar la subordinacin adverbial propia
Diferenciar tipos de textos jurdico-administrativos. e impropia.
Identificar la estructura y el lenguaje de los textos Identificar subordinadas condicionales, concesivas,
jurdico-administrativos. causales y finales.
Analizar subordinadas adverbiales impropias.

CONTENIDOS
CONCEPTOS El texto jurdico-administrativo.
Clases de textos jurdico-administrativos.
Los textos de la Administracin.
Estructura y lenguaje de los textos jurdico-administrativos.
La subordinacin adverbial impropia.
Subordinadas condicionales.
Subordinadas concesivas.
Subordinadas causales y finales.

PROCEDIMIENTOS, Definicin de la funcin y caractersticas de los textos jurdico-administrativos.


DESTREZAS Identificacin del gnero de distintos textos jurdico-administrativos.
Y HABILIDADES Anlisis del lenguaje de los textos jurdico-administrativos.
Identificacin de la estructura y rasgos de diversos textos jurdico-administrativos.
Clasificacin de oraciones adverbiales impropias.
Redaccin de condicionales de diverso tipo.
Anlisis de oraciones adverbiales impropias.
Reformulacin de oraciones adverbiales impropias.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por el lenguaje empleado en la elaboracin de documentos administrativos.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Definir los textos jurdico-administrativos.
Clasificar textos jurdico-administrativos.
Identificar los textos empleados por la Administracin.
Describir el lenguaje y estructura de los textos jurdico-administrativos.
Reconocer la subordinacin adverbial impropia.
Identificar subordinadas condicionales, concesivas, causales y finales.
Analizar diversas clases de oraciones subordinadas adverbiales impropias.

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8

PROGRAMACIN
UNIDAD

El texto literario
La subordinacin adverbial impropia II
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Conocer las caractersticas y elementos Identificar oraciones adverbiales comparativas
de la comunicacin literaria. y consecutivas.
Identificar los tpicos literarios esenciales. Conocer los distintos tipos de oraciones consecutivas.
Reconocer los gneros literarios. Analizar oraciones adverbiales comparativas
Analizar los rasgos del lenguaje literario. y consecutivas.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La literariedad.
Los elementos de la comunicacin literaria.
Tpicos literarios e intertextualidad.
Los gneros literarios segn su contenido.
El discurso literario.
Los procedimientos cuantificadores.
Las oraciones comparativas.
Las oraciones consecutivas.

PROCEDIMIENTOS, Identificacin de textos literarios.


DESTREZAS Anlisis de los elementos de la comunicacin literaria en un texto.
Y HABILIDADES Localizacin de tpicos literarios en diversos textos.
Asignacin de un texto al gnero literario que le corresponde.
Anlisis de los procedimientos de cuantificacin en distintas oraciones.
Identificacin de oraciones subordinadas comparativas y consecutivas.
Anlisis sintctico de oraciones subordinadas comparativas y consecutivas.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Preocupacin por escribir de forma correcta.
Actitud positiva hacia el estudio del fenmeno literario.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los rasgos esenciales de la literariedad.
Conocer los elementos de la comunicacin literaria.
Definir los tpicos literarios esenciales y la intertextualidad.
Reconocer los gneros literarios y su estructura.
Identificar los rasgos del lenguaje literario.
Distinguir oraciones comparativas y consecutivas.
Analizar oraciones comparativas y consecutivas.

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UNIDAD 9
El castellano: historia y situacin actual
Estructuras enfticas
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Conocer los orgenes y evolucin del castellano. Comprender los conceptos de tema y rema.
Identificar los rasgos esenciales del espaol Identificar el tema y el rema.
en cada periodo histrico. Comprender los mecanismos de tematizacin.
Identificar las caractersticas del espaol actual. Identificar los procedimientos de rematizacin.

CONTENIDOS
CONCEPTOS Orgenes y evolucin del castellano.
El espaol en la Edad Media.
El espaol de los Siglos de Oro.
El espaol en el siglo XVIII.
Caractersticas del espaol actual.
Tema y rema.
La tematizacin.
La rematizacin.

PROCEDIMIENTOS, Conocimiento de los orgenes del castellano.


DESTREZAS Anlisis histrico del contenido de entradas de un diccionario etimolgico.
Y HABILIDADES Clasificacin cronolgica de textos de acuerdo con sus rasgos lingsticos.
Identificacin del tema y el rema en distintas oraciones.
Modificacin del rema en diversos enunciados.
Localizacin de procedimientos de rematizacin y tematizacin.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por la historia de la lengua, como medio para conocer mejor los mecanismos
expresivos del lenguaje.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Explicar los orgenes del castellano.
Describir los rasgos esenciales del espaol de los Siglos de Oro.
Sintetizar los cambios producidos en el espaol del siglo XVIII.
Definir las caractersticas del espaol actual.
Reconocer los mecanismos de cambio del lenguaje.
Definir el tema y el rema.
Identificar en unos enunciados el tema y el rema.
Reconocer los mecanismos de tematizacin y rematizacin.

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10

PROGRAMACIN
UNIDAD

El espaol en el mundo. El espaol de Amrica


Los sonidos del espaol
OBJETIVOS
COMUNICACIN ESTUDIO DE LA LENGUA
Conocer la situacin del espaol en el mundo. Comprender el concepto de doble articulacin
Conocer la geografa y la evolucin del espaol del lenguaje.
en Amrica. Conocer el sistema fonolgico del espaol.
Distinguir las caractersticas del espaol de Amrica. Identificar los rasgos fonolgicos de diversos fonemas.
Conocer las lenguas amerindias. Analizar ciertos rasgos suprasegmentales
en unos enunciados.

CONTENIDOS
CONCEPTOS Situacin del espaol en el mundo.
Evolucin del espaol en Amrica.
Caractersticas del espaol de Amrica.
Las lenguas amerindias.
La doble articulacin del lenguaje.
El sistema fonolgico del espaol.
Los rasgos suprasegmentales.

PROCEDIMIENTOS, Elaboracin de mapas sobre la presencia y evolucin del espaol en Amrica.


DESTREZAS Identificacin de rasgos del espaol de Amrica en distintos textos.
Y HABILIDADES Composicin de un glosario de trminos del espaol de Amrica.
Anlisis de los rasgos distintivos de unos fonemas.
Identificacin de slabas tnicas y slabas tonas.
Descripcin de la entonacin de distintos enunciados.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por conocer la situacin del espaol en el mundo y, especialmente,
en Amrica.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir la situacin del espaol en el mundo.
Identificar la evolucin del espaol en Amrica y sus zonas geogrficas.
Reconocer las caractersticas del espaol de Amrica.
Citar las principales lenguas amerindias y sus caractersticas.
Definir la doble articulacin del lenguaje.
Analizar diversos fonemas de acuerdo con sus rasgos fonolgicos.
Identificar fenmenos relacionados con el acento.
Reconocer la entonacin de distintos enunciados.

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UNIDAD 11
La literatura entre el siglo XIX y el XX
OBJETIVOS
LITERATURA Conocer la crisis ideolgica de finales del siglo XIX.
Identificar los autores esenciales de la poesa posromntica y modernista.
Analizar la situacin de la novela realista a finales del siglo XIX.
Conocer la obra novelstica de Vicente Blasco Ibez.
Conocer las ideas de Po Baroja sobre la novela.
Comprender la evolucin del teatro a finales del siglo XIX.
Diferenciar la alta comedia y el teatro crtico.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La crisis ideolgica de fin de siglo.
La poesa posromntica.
El modernismo espaol.
La novelstica de Blasco Ibez.
El concepto de novela de Po Baroja.
El drama histrico y la alta comedia.
El teatro crtico.

PROCEDIMIENTOS, Anlisis mtrico de un poema modernista.


DESTREZAS Identificacin de rasgos propios del Modernismo en un poema.
Y HABILIDADES Identificacin del lenguaje empleado por los personajes de una obra de teatro crtico.
Reconocimiento de los rasgos del teatro crtico en un fragmento.
Distincin de los prrafos descriptivos y narrativos en un fragmento de una novela.
Transcripcin en estilo directo de un texto escrito en estilo indirecto.
Definicin del gnero al que pertenece un texto.
Comparacin de un texto narrativo naturalista con un texto de la generacin del 98.

ACTITUDES Inters por conocer y aplicar los recursos de la lengua.


Curiosidad por la evolucin de la literatura entre los siglos XIX y XX.
Preocupacin por escribir de forma correcta.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Describir la crisis ideolgica de fin del siglo XIX.
Caracterizar la poesa posromntica y el modernismo espaol.
Conocer los autores esenciales de la poesa de finales del siglo XIX y principios del XX.
Explicar la evolucin de la novela entre los siglos XIX y XX.
Conocer los principales novelistas de finales del siglo XIX y principios del XX.
Definir las ideas antinaturalistas.
Diferenciar las tendencias del teatro a finales del siglo XIX y principios del XX.
Conocer los autores teatrales ms destacados de finales del siglo XIX y principios del XX.

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12

PROGRAMACIN
UNIDAD

El siglo XX
OBJETIVOS
LITERATURA Conocer el marco histrico y poltico de la literatura europea del siglo XX.
Comprender los rasgos fundamentales de las grandes corrientes del pensamiento
contemporneo.
Situar e identificar los principales hechos de la Historia de Espaa en el siglo XX.
Analizar las principales etapas de la literatura espaola desde 1900 hasta la actualidad.
Leer textos contemporneos y relacionar su contenido con el contexto histrico
y filosfico del siglo XX.

CONTENIDOS
CONCEPTOS El siglo XX europeo. Periodos y hechos fundamentales.
La cultura europea en el siglo XX.
La literatura de evasin y la literatura comprometida.
El existencialismo, el psicoanlisis y el marxismo y su influencia en la literatura
contempornea.
El siglo XX espaol. Periodizacin y etapas fundamentales.
Principales corrientes y etapas de la literatura espaola en el siglo XX.

PROCEDIMIENTOS, Situacin cronolgica de los principales hechos de la Historia de Europa y Espaa


DESTREZAS en el siglo XX.
Y HABILIDADES Lectura e interpretacin crtica de fuentes historiogrficas y documentales del siglo XX.
Interpretacin de textos literarios del siglo XX a partir de las grandes corrientes
del pensamiento contemporneo.
Vinculacin del contenido de textos literarios contemporneos con los principales
hechos histricos del contexto en que fueron escritos.
Valoracin crtica y personal de textos contemporneos teniendo en cuenta la visin
del mundo que se ofrece en ellos.

ACTITUDES Inters por la contextualizacin e interpretacin de los textos de acuerdo con el marco
histrico en que fueron creados.
Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como una parte imprescindible
y fundamental del patrimonio cultural.
Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar los textos.
Valoracin de la literatura como fuente de placer y enriquecimiento personal.
Respeto de la norma en la creacin de textos propios de naturaleza oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Contextualizar los grandes periodos de la historia europea y espaola del siglo XX.
Situar cronolgicamente las tendencias de la literatura espaola contempornea.
Identificar la influencia de las ideas del existencialismo, el psicoanlisis o el marxismo
en un texto contemporneo.
Interpretar y valorar de forma crtica textos del siglo XX.

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UNIDAD13
La poesa hasta el 27
OBJETIVOS
LITERATURA Conocer las principales corrientes poticas desde principios del siglo XX hasta
la aparicin de la generacin del 27.
Comprender los rasgos esenciales del Modernismo y el Novecentismo.
Entender la importancia de las vanguardias en el desarrollo de la lrica contempornea.
Distinguir poemas modernistas, novecentistas y vanguardistas.
Leer e interpretar crticamente textos poticos caractersticos del Modernismo,
el Novecentismo y las vanguardias.

CONTENIDOS
CONCEPTOS El Modernismo literario. Concepto y caractersticas.
La obra potica de Rubn Daro.
El Modernismo en Espaa.
La obra potica de Antonio Machado.
La poesa novecentista.
La poesa de Juan Ramn Jimnez. Etapas y obras clave.
Las vanguardias europeas.
La poesa vanguardista.
Las vanguardias en Espaa.

PROCEDIMIENTOS, Identificacin del tema en poemas modernistas, novecentistas y vanguardistas.


DESTREZAS Reconocimiento de las formas mtricas ms habituales en la poesa anterior a 1927.
Y HABILIDADES Anlisis e interpretacin de los tpicos habituales de la esttica modernista.
Interpretacin y valoracin crtica del contenido de poemas representativos
de Rubn Daro y Antonio Machado.
Comparacin de poemas de las tres grandes etapas literarias de Juan Ramn Jimnez.
Identificacin de los rasgos propios de las vanguardias en un texto potico.

ACTITUDES Valoracin de la literatura como fuente de conocimiento y enriquecimiento personal.


Inters por el desarrollo de la capacidad interpretativa de textos poticos.
Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
Inters por perfeccionar la lectura expresiva de textos poticos.
Respeto de la norma en la composicin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Situar cronolgicamente las tendencias y los autores ms importantes de la lrica
anterior a 1927.
Diferenciar textos poticos modernistas, novecentistas y vanguardistas.
Reconocer la mtrica y la estructura interna de un texto potico del primer tercio
del siglo XX.
Valorar de forma personal y crtica el contenido de un texto potico de los autores
estudiados.

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14

PROGRAMACIN
UNIDAD

La generacin del 27
OBJETIVOS

LITERATURA Comprender el concepto de generacin del 27.


Distinguir y situar correctamente las principales etapas de la generacin del 27.
Entender la evolucin y la trayectoria potica de la generacin del 27, as como
la evolucin personal de sus autores ms relevantes.
Conocer los miembros ms destacados del 27.
Entender la importancia del equilibrio entre vanguardia y tradicin en la esttica del 27.
Leer e interpretar textos representativos de algunos de los autores ms importantes
de la generacin del 27.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La generacin del 27. Etapas fundamentales y autores.
La poesa pura de Pedro Salinas y Jorge Guilln.
Las vanguardias y el 27.
La obra potica de Gerardo Diego.
La poesa de Vicente Aleixandre.
La obra de Luis Cernuda.
La tradicin y la poesa de la generacin del 27.
La obra lrica de Rafael Alberti.
La poesa de Miguel Hernndez.

PROCEDIMIENTOS, Identificacin del tema o idea central en poemas representativos de la generacin del 27.
DESTREZAS Distincin de las grandes etapas de la poesa del 27.
Y HABILIDADES Relacin de la lengua potica del 27 con la poesa de las vanguardias.
Lectura e interpretacin crtica de textos representativos del 27.
Comparacin crtica entre textos poticos de diferentes autores del 27.
Desarrollo y perfeccionamiento del comentario de textos poticos.

ACTITUDES Inters por el estudio de la historia literaria como elemento de nuestro acervo cultural.
Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar
los textos literarios.
Respeto por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los rasgos fundamentales de la poesa de la generacin del 27.
Reconocer los rasgos vanguardistas y tradicionales presentes en un poema del 27.
Interpretar el tema y analizar la mtrica y la estructura interna de poemas del 27
de diversos autores.
Comentar y valorar de manera crtica un texto potico de la generacin del 27,
relacionndolo con su contexto histrico y literario.

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UNIDAD15
La narrativa hasta la Guerra Civil
OBJETIVOS
LITERATURA Conocer las principales tendencias de la prosa espaola hasta 1936.
Comprender la importancia de la generacin del 98 en la renovacin de la prosa
contempornea.
Reconocer los rasgos caractersticos de los tres grandes prosistas del 98:
Miguel de Unamuno, Po Baroja y Jos Martnez Ruiz, Azorn.
Identificar los rasgos y autores fundamentales de la novela novecentista.
Conocer las principales aportaciones de la prosa de las vanguardias.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La generacin del 98. Orgenes e influencias.
Caractersticas del 98.
La obra de Miguel de Unamuno.
La narrativa de Po Baroja.
La prosa de Azorn.
La narrativa de Ramn Mara del Valle-Incln.
La novela novecentista. Rasgos y autores fundamentales.
La prosa vanguardista.
La obra de Ramn Gmez de la Serna.

PROCEDIMIENTOS, Resumen del contenido e identificacin del tema de fragmentos de novelas


DESTREZAS representativas del 98 y del Novecentismo.
Y HABILIDADES Reconocimiento de los rasgos caractersticos de la prosa de Miguel de Unamuno,
Po Baroja y Azorn.
Anlisis de algunas gregueras de Ramn Gmez de la Serna.
Comentario y valoracin de la estructura y el estilo literario de textos en prosa del 98.
Comparacin entre la esttica de la prosa noventayochista y la novecentista.

ACTITUDES Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura como parte fundamental


del patrimonio cultural.
Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar los textos.
Respeto por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los principales prosistas del 98, el Novecentismo y las vanguardias.
Reconocer en un fragmento literario algunas de las principales aportaciones formales
y temticas del 98 a la narrativa de su tiempo.
Diferenciar textos noventayochistas y novecentistas a partir de sus rasgos estilsticos.
Interpretar y valorar de forma crtica un texto en prosa caracterstico del 98
o del Novecentismo.

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16

PROGRAMACIN
UNIDAD

El teatro hasta la Guerra Civil


OBJETIVOS
LITERATURA Conocer las principales tendencias del teatro del primer tercio del siglo XX.
Distinguir las formas propias del teatro hasta 1936.
Comprender la importancia de la labor teatral innovadora de Ramn Mara
del Valle-Incln y Federico Garca Lorca.
Identificar los rasgos esenciales de la tcnica del esperpento.
Conocer las caractersticas fundamentales de la poesa y el teatro de Federico
Garca Lorca.
Leer fragmentos de obras dramticas representativas del primer tercio del siglo XX.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La comedia burguesa. El teatro de Jacinto Benavente.
El teatro cmico de principios de siglo: el costumbrismo, el astracn y la comedia
grotesca.
El teatro potico modernista.
El teatro popular de los hermanos Machado.
La renovacin del teatro: Valle-Incln y Lorca.
El texto teatral de vanguardia: la obra dramtica de Rafael Alberti.
El teatro de Miguel Hernndez.

PROCEDIMIENTOS, Situacin cronolgica de los principales autores y corrientes teatrales del primer tercio
DESTREZAS del siglo XX.
Y HABILIDADES Vinculacin de las grandes tendencias del teatro hasta 1936 con los movimientos
literarios en los que se enmarcan.
Reconocimiento de los rasgos propios de la obra teatral de Valle-Incln y Lorca en textos
representativos.
Lectura y comentario crtico de fragmentos dramticos de Valle-Incln y Lorca.
Anlisis de textos poticos de Federico Garca Lorca y vinculacin de su contenido
con la esttica del 27.

ACTITUDES Inters por la literatura como fuente de placer y conocimiento.


Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
Inters por el conocimiento de nuevos autores y obras de la tradicin literaria espaola.
Perfeccionamiento del comentario de textos teatrales.
Respeto de la norma lingstica en la composicin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Situar cronolgicamente los autores y tendencias ms destacados del teatro hasta 1936.
Identificar los rasgos propios del esperpento en un fragmento representativo.
Interpretar y valorar de forma crtica un texto dramtico de Valle-Incln o Lorca.
Comentar desde el punto de vista del estilo y la tcnica un fragmento teatral
de una obra relevante del primer tercio del siglo XX.

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UNIDAD17
La poesa contempornea
OBJETIVOS
LITERATURA Conocer las principales tendencias de la poesa desde 1936 hasta la actualidad.
Contextualizar y situar cronolgicamente a los poetas ms destacados desde el final
de la Guerra Civil hasta nuestros das.
Leer poemas representativos de los autores ms destacados de cada corriente potica.
Distinguir en un poema los rasgos caractersticos de cada tendencia e interpretar
su contenido de acuerdo con el movimiento al que pertenece.
Leer e interpretar de forma crtica textos poticos de Blas de Otero y Jos Hierro.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La generacin de 1936: concepto y caractersticas.
La poesa social.
Grupos poticos y estticas marginales: el grupo Cntico y el postismo.
La generacin de los 50. Caractersticas y autores ms destacados.
La generacin de los 70: los novsimos.
La generacin de los 80. Tendencias ms importantes.
La obra potica de Blas de Otero.
La poesa de Jos Hierro.

PROCEDIMIENTOS, Reconocimiento de los autores y de las tendencias poticas ms relevantes desde 1936.
DESTREZAS Vinculacin de cada una de las corrientes poticas estudiadas con el contexto histrico.
Y HABILIDADES Identificacin en un poema de los rasgos propios de la poesa social.
Distincin entre los rasgos formales y temticos de la poesa de la generacin de los 50
y la obra potica de los novsimos.
Lectura e interpretacin crtica de poemas representativos de Blas de Otero y Jos Hierro.
Perfeccionamiento del comentario crtico y personal de textos poticos.

ACTITUDES Respeto por la literatura como fuente de placer y conocimiento.


Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.
Valoracin de la poesa como parte esencial de nuestro acervo cultural.
Inters por desarrollar la capacidad interpretativa de textos poticos.
Respeto de la norma en la composicin de textos orales y escritos.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer los principales autores y movimientos poticos desde 1936 hasta la actualidad.
Contextualizar un poema contemporneo de acuerdo con su contenido
y sus caractersticas formales.
Analizar los rasgos mtricos y estilsticos ms destacados de un poema posterior a 1936.
Interpretar el tema de un texto potico propio de la poesa social, de la poesa
de los 50 o de los novsimos y valorar su contenido.
Valorar de forma crtica un poema de Blas de Otero o de Jos Hierro.

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18

PROGRAMACIN
UNIDAD

La narrativa contempornea
OBJETIVOS
LITERATURA Comprender el desarrollo del gnero narrativo desde 1936 hasta la actualidad.
Identificar y situar cronolgicamente las tendencias de la narrativa espaola a partir
de 1936.
Conocer las novelas y autores ms importantes de la segunda mitad del siglo XX.
Reconocer los rasgos fundamentales de las distintas tendencias narrativas
desde la posguerra hasta la actualidad.
Conocer la situacin actual de la narrativa espaola.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La novela del exilio.
La novela de la inmediata posguerra.
La novela social: el realismo objetivista y el realismo crtico.
La novela experimental de los aos sesenta.
La novela actual. Panormica y autores ms destacados.
La narrativa de Camilo Jos Cela.
La obra novelstica de Miguel Delibes.

PROCEDIMIENTOS, Organizacin cronolgica de las tendencias y autores ms importantes en la novela


DESTREZAS espaola desde 1936 hasta la actualidad.
Y HABILIDADES Elaboracin de cuadros sinpticos con los autores y ttulos de cada tendencia narrativa.
Vinculacin del contenido de la novela social con el contexto histrico al que pertenece.
Valoracin crtica de los principales recursos y tcnicas de la novela experimental.
Identificacin de la tendencia a la que pertenece un fragmento narrativo.
Lectura y valoracin crtica de un fragmento de una novela representativa
de la narrativa espaola posterior a 1936.

ACTITUDES Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.


Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura e inters por adentrarse
en la reflexin metaliteraria.
Inters por el conocimiento y la lectura de las novelas ms destacadas de la literatura
espaola contempornea.
Inters por la formacin de un espritu crtico a la hora de interpretar y valorar textos
literarios en prosa.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Localizar cronolgicamente los autores y las tendencias ms importantes de la novela
espaola desde 1936.
Interpretar el contenido de un fragmento narrativo posterior a 1936 teniendo en cuenta
la tendencia novelstica a la que pertenece y el momento en que fue escrito.
Diferenciar las caractersticas de la novela social y la novela experimental.
Analizar y comentar de manera crtica y personal un texto narrativo posterior a 1936.

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UNIDAD 19
El teatro contemporneo
OBJETIVOS
LITERATURA Conocer la evolucin del gnero teatral espaol desde 1936 hasta la actualidad.
Reflexionar sobre la escisin entre teatro comercial y teatro innovador, as como
sobre la relacin del gnero teatral con su contexto histrico.
Reconocer los autores y obras ms relevantes del gnero dramtico a partir de 1936.
Leer fragmentos de textos teatrales pertenecientes a obras destacadas de la segunda
mitad del siglo XX.
Comentar y valorar de forma crtica la estructura, la tcnica y el estilo de textos
dramticos espaoles posteriores a 1936.

CONTENIDOS
CONCEPTOS El teatro en la posguerra. Contexto general.
La alta comedia.
El teatro humorstico. Enrique Jardiel Poncela, Miguel Mihura y Alfonso Paso.
La obra dramtica de Antonio Buero Vallejo.
El teatro social. Alfonso Sastre y Max Aub.
El teatro potico. Alejandro Casona y Antonio Gala.
El teatro independiente.
El teatro de denuncia y protesta: teatro realista y teatro no realista.
El teatro puesto en cuestin. Francisco Nieva y Luis Riaza.
Los nuevos dramaturgos.

PROCEDIMIENTOS, Conocimiento de los principales autores y movimientos teatrales posteriores a 1936.


DESTREZAS Vinculacin de las corrientes dramticas ms destacadas con sus antecedentes
Y HABILIDADES europeos y espaoles.
Anlisis e interpretacin crtica de fragmentos dramticos representativos.
Desarrollo y perfeccionamiento del comentario de textos teatrales.

ACTITUDES Curiosidad hacia el estudio de la historia de la literatura.


Valoracin del teatro como parte de la tradicin literaria y de nuestro acervo cultural.
Valoracin de la lectura como fuente de enriquecimiento personal y cultural.
Curiosidad por el estudio de la dimensin espectacular y social del gnero dramtico.
Respeto por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Exponer los principales cambios del gnero teatral desde 1936 hasta la actualidad.
Reconocer la tendencia y poca a la que pertenece un fragmento teatral posterior
a 1936 teniendo en cuenta su contenido y sus rasgos formales.
Identificar y analizar los principales recursos humorsticos empleados en un fragmento
significativo de Miguel Mihura.
Leer e interpretar un texto perteneciente a una obra teatral de Antonio Buero Vallejo.

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20

PROGRAMACIN
UNIDAD

El ensayo en los siglos XVIII, XIX y XX


OBJETIVOS
LITERATURA Comprender la evolucin del ensayo a lo largo de los siglos XVIII, XIX y XX.
Relacionar las caractersticas del ensayo con algunos de los movimientos fundamentales
de la literatura espaola.
Conocer los ensayistas espaoles ms destacados de los siglos XVIII, XIX y XX.
Interpretar el tema de un texto ensaystico y relacionarlo con el contexto literario
y social al que pertenece.
Analizar la estructura interna de un ensayo y sus argumentos.

CONTENIDOS
CONCEPTOS El ensayo en el siglo XVIII.
La prensa y el ensayo en el siglo XIX.
El ensayo a principios del siglo XX. Generacin del 98 y Novecentismo.
La obra ensaystica de Jos Ortega y Gasset.
El ensayo de los aos treinta.
El ensayo a partir de la posguerra.
El ensayo filosfico, poltico y periodstico.

PROCEDIMIENTOS, Conocimiento de los ensayistas espaoles ms destacados de los siglos XVIII, XIX y XX.
DESTREZAS Vinculacin de la evolucin del ensayo con la de otros gneros de la literatura espaola.
Y HABILIDADES Reconocimiento de la tesis de un ensayo literario y reflexin crtica sobre ella.
Anlisis de la estructura, tcnicas y recursos de un ensayo.
Lectura y valoracin personal de textos ensaysticos de los siglos XVIII, XIX y XX.
Elaboracin de textos argumentativos en los que se defienda o rechace la idea
presentada en un texto ensaystico.
Perfeccionamiento del comentario de textos humansticos.

ACTITUDES Valoracin de la lectura como fuente de conocimiento y placer.


Inters por el estudio de la historia de la literatura.
Curiosidad hacia el ensayo como vehculo literario del pensamiento.
Valoracin de la literatura como elemento fundamental de nuestro patrimonio
cultural.
Respeto por la correcta expresin oral y escrita.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Conocer los principales ensayistas espaoles de los siglos XVIII, XIX y XX.
Reconocer e interpretar adecuadamente la idea central de un texto ensaystico.
Analizar la estructura expositivo-argumentativa de un ensayo, comentando
sus recursos y tcnicas fundamentales.
Reconocer en uno de sus textos las ideas y tcnicas ensaysticas de Jos Ortega y Gasset.
Elaborar un texto argumentativo en el que se defienda una tesis a partir de un modelo.

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UNIDAD 21
La literatura hispanoamericana del siglo XX
OBJETIVOS
LITERATURA Conocer las tendencias y autores de la literatura hispanoamericana contempornea.
Comprender la importancia de la literatura hispanoamericana en el desarrollo
y la evolucin de la poesa y la narrativa en lengua espaola durante el siglo XX.
Identificar los rasgos ms destacados de las corrientes poticas hispanoamericanas
posteriores al Modernismo.
Diferenciar la novela realista del realismo mgico.
Leer e interpretar textos representativos de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

CONTENIDOS
CONCEPTOS La superacin del Modernismo en la poesa hispanoamericana.
La poesa intimista femenina. Gabriela Mistral.
La poesa vanguardista. Vicente Huidobro y Octavio Paz.
La poesa afroamericana. Nicols Guilln.
La poesa pura. Jos Lezama Lima.
La poesa comprometida. Csar Vallejo.
La obra potica de Pablo Neruda.
La novela realista: la novela poltico-social y la novela de la tierra.
La renovacin de la narrativa a partir de 1940.
La obra literaria de Jorge Luis Borges.
El boom de la narrativa hispanoamericana. Rasgos, autores y obras clave.
La narrativa de Gabriel Garca Mrquez.

PROCEDIMIENTOS, Reconocimiento y contextualizacin de los autores ms destacados de la literatura


DESTREZAS hispanoamericana del siglo XX.
Y HABILIDADES Comparacin de la mtrica y el lenguaje literario de distintos textos poticos.
Lectura y anlisis detallado de la poesa de Pablo Neruda y Octavio Paz.
Reconocimiento de los rasgos estructurales y temticos propios del realismo mgico.
Identificacin de las grandes aportaciones de la narrativa hispanoamericana posterior
a la dcada de los cuarenta.

ACTITUDES Inters por la literatura hispanoamericana y su relacin con la literatura espaola.


Valoracin de la literatura hispanoamericana dentro de la cultura en lengua castellana.
Respeto e inters por los usos lingsticos propios del espaol de Amrica.
Valoracin de la lectura como fuente de conocimiento y placer.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Reconocer los principales poetas y narradores hispanoamericanos del siglo XX.
Interpretar correctamente un texto potico hispanoamericano.
Resumir y analizar el contenido de un texto narrativo hispanoamericano posterior a 1940.
Interpretar y valorar de forma crtica un texto de la literatura hispanoamericana del siglo XX.

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GUIONES DIDCTICOS

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Comunicacin
El texto. Niveles de anlisis (pgs. 7-11)
En esta primera unidad se expone brevemente el concepto de texto, sus propiedades esenciales
y los principales tipos de texto. A continuacin, se identifican los distintos niveles de anlisis del
texto y se especifican los aspectos que se estudian dentro de cada uno de ellos.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto y sus propiedades 2.2 Los aspectos semnticos y estructurales
del texto
El texto es una unidad de comunicacin, de com-
plejidad y extensin variables, caracterizada por un En el nivel semntico el anlisis aborda los conteni-
propsito o intencin (informar, manifestar un senti- dos del texto: la identificacin del contenido global,
miento). el tema, la idea principal y las ideas secundarias, la
Los textos se clasifican de acuerdo con su propsito comprobacin del cumplimiento de los principios
comunicativo en las siguientes categoras: de coherencia y el reconocimiento del tipo de texto.
Textos informativos: aportan conocimientos nue- En el nivel estructural se incluyen tareas como la
vos al receptor. identificacin de las partes del texto y las relaciones
Textos persuasivos: pretenden modificar las opi- entre esas partes.
niones y creencias del destinatario.
2.3 Los aspectos verbales
Textos directivos: inducen a la realizacin de ac-
ciones. El anlisis de los aspectos verbales tiene como obje-
tivo descubrir el uso que el autor hace del lenguaje.
A estos tipos de textos se suman los textos literarios
y los textos ldicos. Los aspectos verbales se agrupan en diferentes ni-
veles: el estudio de los sonidos y las letras (nivel fo-
Un texto debe reunir las propiedades de adecua-
ntico y ortogrfico) y la disposicin visual del texto
cin, coherencia y cohesin.
(nivel grfico), el estudio de las palabras tanto en su
forma (nivel morfolgico) como en su significado
2. Niveles de anlisis del texto (nivel lxico-semntico) y el estudio de la oracin y
El anlisis del texto comprende los siguientes nive- de los sintagmas (nivel sintctico) y de los valores se-
les: nivel pragmtico (aspectos comunicativos del mnticos de los enunciados (nivel semntico).
texto), nivel semntico (contenido global del texto), Especial inters tienen ciertas peculiaridades lings-
nivel estructural (disposicin de las diferentes unida- ticas como la variedad empleada (geogrfica, social
des del texto), nivel verbal (uso del lenguaje). o histrica), el registro (formal o espontneo) y el es-
tilo (rasgos lingsticos de un autor o escuela).
2.1 Los aspectos pragmticos del texto
El anlisis pragmtico del texto da cuenta de los fac-
tores que determinan la comunicacin: emisor, te-
ma, propsito, destinatario, situacin, mbito, gne-
ro al que pertenece el texto, fuente de este, cdigos
empleados, poca

Orientaciones metodolgicas
En lo referente al estudio del texto, es importante indicar a los alumnos que la lingstica del
texto y la pragmtica han sido disciplinas que han contado con un importante desarrollo en
las ltimas dcadas. Como muestra de los estudios que se han realizado en este mbito se
pueden seleccionar algunos fragmentos de los libros del fillogo holands Teun A. van Dijk,
especialmente de su obra Texto y contexto, en la que se aborda el estudio del texto desde una
perspectiva pragmtica y semntica.

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UNIDAD 1
Para aplicar el concepto de pragmtica a un texto concreto, se puede seleccionar un dilogo
entre dos personajes de una obra literaria no leda en clase. El texto debe servir para demostrar
que gran parte de la informacin que se comparte en un dilogo no se hace explcita en el in-
tercambio de informacin, sino que es conocida previamente por los interlocutores. Los lecto-
res no podemos interpretar el dilogo si carecemos de esa informacin. Asimismo, a partir del
dilogo se pueden identificar los aspectos de la situacin de comunicacin que son esenciales
para interpretar adecuadamente el intercambio de informacin de los personajes.

GUIONES DIDCTICOS
Estudio de la lengua
Niveles de anlisis de la lengua (pgs. 12-19)
En esta unidad se identifican los niveles de anlisis de la lengua y se examinan las unidades que
forman parte de cada uno de ellos, atendiendo a su clasificacin y sus caractersticas.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Componentes de la gramtica (aparecen detrs de la raz) y circunfijos (presentan
un segmento delante de la raz y otro detrs).
La gramtica es la disciplina que describe las unida-
des de la lengua y su funcionamiento. La gramtica 2.3 Estructura de la palabra
abarca la fontica y la fonologa (que estudian los
Los constituyentes de la palabra son las desinencias
sonidos y los fonemas), la morfologa (que estudia
y el tema, formado por la raz y los morfemas no
los constituyentes de las palabras), la sintaxis (que es-
flexivos.
tudia las reglas de combinacin de las palabras y las
oraciones) y la semntica (que estudia el significado). Se pueden distinguir tres clases de temas: temas
simples (con una raz), temas compuestos (con dos
En un sentido ms estricto, se considera que solo la o tres races) y temas derivados (con una raz y algn
morfologa y la sintaxis son componentes de la gra- afijo no flexivo).
mtica.
Segn este criterio, se habla de palabras simples (o
primitivas), palabras compuestas y palabras derivadas.
2. Nivel morfolgico
2.1 Los morfemas y sus tipos: races y afijos 3. Nivel sintctico
El morfema es una unidad con significado que no es 3.1 El sintagma. Clases de sintagmas
divisible en otras unidades con significado.
El sintagma es una unidad formada por un grupo de
La raz es el morfema que aporta a la palabra su sig- palabras que cumple una funcin dentro de la ora-
nificado bsico. cin de la cual es constituyente.
Los afijos aportan a la palabra significados gramati- El sintagma est compuesto por un elemento obli-
cales o significados lxicos secundarios. gatorio en funcin de ncleo, por otras palabras que
2.2 Afijos flexivos y afijos derivativos especifican al ncleo (especificadores) y por pala-
bras que funcionan como complementos.
Los afijos flexivos o desinencias permiten reconocer
Los sintagmas se clasifican de acuerdo con la clase
variedades de una misma palabra.
de palabra que acta como ncleo: sintagma no-
Se puede distinguir entre palabras variables (tienen minal, sintagma verbal, sintagma adjetivo, sintagma
variantes flexivas) y palabras invariables. adverbial y sintagma preposicional.
Los afijos derivativos permiten distinguir palabras que El sintagma preposicional presenta una estructura
comparten la misma raz. diferente del resto: una preposicin y un sintagma,
Los afijos se clasifican por su posicin con respecto generalmente nominal, que funciona como trmino
a la raz: prefijos (se sitan delante de la raz), sufijos de la preposicin.

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3.2 La oracin simple y la oracin compuesta gativas (totales o parciales), imperativas o exhortati-
Los enunciados pueden clasificarse en oraciones y vas y exclamativas.
enunciados no oracionales. De acuerdo con la actitud del hablante, se identifi-
Las oraciones se caracterizan por presentar un sin- can oraciones desiderativas u optativas, dubitativas,
tagma verbal. de obligacin y de posibilidad o probabilidad.
Los enunciados no oracionales (interjecciones, voca- 3.5 La oracin compuesta: grupos oracionales
tivos y etiquetas) no tienen verbo. y oraciones complejas
Las estructuras oracionales pueden formar parte de Las oraciones compuestas se forman mediante coor-
otras oraciones, por lo que se distinguen oraciones dinacin y subordinacin.
compuestas (presentan ms de un sintagma verbal)
Coordinacin: consiste en poner en relacin dos
y oraciones simples (solo tienen un sintagma verbal).
enunciados independientes. Las oraciones resultan-
3.3 Clasificacin de la oracin simple tes se denominan grupos oracionales.
Las oraciones predicativas tienen predicado verbal y Subordinacin: consiste en hacer funcionar una ora-
las atributivas (o copulativas), predicado nominal. cin como constituyente de otra. Las oraciones re-
sultantes se denominan oraciones complejas.
Las oraciones transitivas se construyen con objeto di-
recto y las oraciones intransitivas, sin objeto directo.
Las construcciones pasivas pueden ser de tres tipos:
pasivas con ser y complemento agente, pasivas con
ser sin agente o segundas de pasiva y pasivas con se
o pasivas reflejas.
Las oraciones impersonales sintcticas no se cons-
truyen con sujeto y las impersonales semnticas no
llevan agente.
Las seudoimpersonales presentan un sujeto con sig-
nificado de objeto y un complemento indirecto que
representa a quien experimenta el proceso significa-
do por el verbo.

3.4 Clases de oraciones segn su modalidad


De acuerdo con su propsito comunicativo, se iden-
tifican oraciones declarativas o enunciativas, interro-

Orientaciones metodolgicas
En esta unidad se plantea la definicin de algunos conceptos esenciales para abordar con
xito el estudio de la gramtica a lo largo de este curso. Por tal motivo, es aconsejable llevar
a cabo una evaluacin de los conocimientos iniciales del alumno, de modo que se cuente
con un punto de partida real sobre el que seguir trabajando. Para ello, se puede proponer un
listado de conceptos gramaticales tales como morfema o sintagma, con el objetivo de que,
en grupo y de forma oral, los alumnos los definan mediante ejemplos. As, adems, se puede
obtener una idea aproximada de los errores lingsticos ms comunes en los que incurren
nuestros alumnos.
Para proceder al estudio de la sintaxis en las unidades siguientes, es preciso que en este tema
se trabaje con especial atencin la diferencia entre los trminos forma y funcin, de modo
que los alumnos distingan con claridad el anlisis morfolgico del sintctico y comprendan,
asimismo, las relaciones existentes entre ambos niveles.
Al estudiar la clasificacin de la oracin simple se recomienda plantear a los alumnos oraciones
en las que los verbos ser y estar no aparezcan empleados con valor atributivo, de manera que
entiendan por qu una oracin como Ral est en Barcelona no es atributiva sino predicativa.

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UNIDAD 1

Comunicacin (pgs. 7-11) Niveles de anlisis del texto


El texto y sus propiedades 2. Convendra conocer la figura de Juan Goytisolo y
su trayectoria narrativa para comprender el con-
1. Texto 1. Es un texto predominantemente ldico tenido y la forma del fragmento, perteneciente a
(una adivinanza), aunque tambin es literario, ya su obra Juan sin tierra. Sera asimismo til tener al-
que contiene recursos con cierta finalidad estti-

GUIONES DIDCTICOS
gunas nociones sobre esta obra (tema, propsito,
ca (muerto, enterrado y ombligo son metforas que estilo, corriente literaria en la que se inserta).
aluden al cepo, por ejemplo).
Adecuacin: el texto sera adecuado a una situa- 3. Uso de tecnicismos: nivel verbal.
cin comunicativa oral informal (una reunin de Repeticin del mismo tipo de estructura sintc-
amigos) o ldica (un concurso, un juego). tica: nivel verbal.
Coherencia: se relata una ancdota en clave meta- El argumento del texto: nivel semntico.
frica constituida por hechos que se van encade- La relacin de confianza y proximidad entre el au-
nando en orden cronolgico. tor y el destinatario del texto: nivel pragmtico.
Cohesin: se emplean procedimientos como la ri- Uso de apelativos cariosos para dirigirse al in-
ma, las repeticiones (muerto), las asociaciones se- terlocutor: nivel pragmtico y verbal.
mnticas (enterrado-huerto) o las anttesis (vivo / Uso de coloquialismos: nivel verbal.
muerto). Alteracin en la disposicin lgica de los blo-
Texto 2. Es un texto informativo; probablemente ques de contenido del texto: nivel estructural.
se trata de una noticia. Implicacin del autor en el texto: nivel pragmtico.
El texto puede considerarse adecuado a la situa- Uso de diferentes tamaos de letra en un anun-
cin comunicativa, pero presenta deficiencias des- cio: nivel verbal.
de el punto de vista de la coherencia y la cohesin. Presencia de vocabulario propio de las lenguas
As, por ejemplo, el marcador sin embargo estable- marginales: nivel verbal.
ce una relacin de contraste o contrariedad entre Uso de diferentes tipos de secuencias textuales
el enunciado que introduce y el anterior, relacin en un mismo texto: nivel semntico y estructural.
que es incompatible con el significado de dichos
Uso de la irona: nivel verbal y pragmtico.
enunciados. Tampoco resulta conveniente la ubi-
cacin al final del texto de la explicacin sobre 4. El texto se organiza en dos partes fundamentales.
el cambio climtico, que parecera ms lgico si- En la primera parte (primer prrafo) se incluye la
tuar al comienzo. definicin de los fsiles y la enumeracin de sus
Texto 3. Es un texto persuasivo (concretamente, tipos. En la segunda parte (el resto del texto) se ex-
un discurso poltico). plica el proceso de formacin de los fsiles: ente-
rramiento del cadver en un sedimento apropiado
Adecuacin: el texto es adecuado a la situacin
(prrafo segundo); descomposicin y petrificacin
comunicativa; se trata, en efecto, de una arenga
del cadver y del sedimento (prrafo tercero); y fe-
pronunciada por el primer ministro britnico en la
nmenos geolgicos que hacen que el fsil salga
Cmara de los Comunes ante la inminente inva-
a la superficie (prrafo cuarto).
sin de Inglaterra por el ejrcito alemn durante la
Segunda Guerra Mundial. La primera parte constituye el planteamiento
del tema o problema que se pretende resolver.
Coherencia: el texto muestra una estructura en-
La segunda parte consiste en el desarrollo del
cuadrada (empieza y acaba con la misma afirma-
tema, es decir, en la explicacin que da solu-
cin); las ideas se desarrollan en torno a un tema
cin al problema planteado.
comn sobre el que se van introduciendo varia-
ciones. 5. Se trata de un registro formal, en el que se emplea
Cohesin: se utilizan procedimientos como la rei- un lenguaje de carcter cientfico. Se aprecian
teracin de palabras y estructuras (Nosotros no nos tecnicismos de los mbitos de la biologa y la geo-
rendiremos Nosotros lucharemos), que ponen loga: fsiles, sedimentos, pliegues, fallas Este re-
de manifiesto la imbricacin de los distintos ele- gistro es apropiado a la intencin informativa del
mentos textuales. texto y a su propsito explicativo.

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Estudio de la lengua (pgs. 12-19) 5. torc (raz) 1 edura (suf.) derivada.
a, ec (circunfijo) 1 tard (raz) 1 a (des. verbal)
El nivel morfolgico
derivada.
1. Raz: habl-; desinencia: -aban. in (pref.) 1 depend (raz) 1 iente (suf.) deri-
Raz: serpiente; desinencia: -s. vada.
Raz: perd-; desinencia: -. in (pref.) 1 toler (raz) 1 ancia (suf.) derivada.
Raz: livian-; desinencias: -o, -s. in (pref.) 1 evit (raz) 1 able (suf.) derivada.
Raz: sub-; desinencia: -iste. resbal (raz) 1 ad (suf.) 1 iz (suf.) 1 o (des. gne-
Raz: atent-; desinencias: -a, -s. ro) derivada.
Raz: cmic-; desinencia: -o. pre (pref.) 1 exist (raz) 1 ente (suf.) derivada.
Raz: obten-; desinencia: -an. come (raz) 1 cocos (raz) compuesta.
hispano (raz) 1 americ (raz) 1 an (suf.) 1 o
2. des (prefijo) 1 en (prefijo) 1 terr (raz) 1 aron
(des. de gnero) derivada de una palabra
(desinencia verbal).
compuesta (Hispanoamrica).
des (prefijo) 1 catalog (raz) 1 ar (sufijo o desi-
nencia verbal). re (pref.) 1 viv (raz) 1 ieron (des. verbal) de-
rivada.
in (prefijo) 1 sub (prefijo) 1 ordin (raz) 1 acin
(sufijo). cubre (raz) 1 cama (raz) compuesta.
in (prefijo) 1 evit (raz) 1 able (sufijo) 1 s (desi- cerr (raz) 1 amiento (sufijo) derivada.
nencia de nmero). con (pref.) 1 viv (raz) 1 encia (suf.) derivada.
em (prefijo) 1 barc (raz) 1 amos (desinencia tele (raz) 1 asist (raz) 1 encia (suf.) compues-
verbal). ta (formada a partir del elemento compositivo
con (prefijo) 1 fabul (raz) 1 ad (sufijo) 1 o (desi- tele- y asistencia).
nencia de gnero) 1 s (desinencia de nmero).
aparc (raz) 1 amiento (sufijo) 1 s (desinencia El sintagma
de nmero).
6. el ordenador de Alejandro: SN.
entre (prefijo) 1 cerr (raz) 1 ar (sufijo o desinen-
el: especificador (Esp).
cia verbal).
ordenador: ncleo (Nc).
3. Respuesta modelo: de Alejandro: complemento (Compl).
terrestre (suf.)
El prximo fin de semana: SN.
adiestramiento (suf.)
el: Esp.
atraer (pref.) prximo: Compl.
descorchar (pref., suf.) fin: Nc.
encerrar (pref.) de semana: Compl.
boscoso (suf.) (Podra considerarse tambin fin de sema-
novedad (suf.) na como una lexa o locucin nominal y,
tristeza (suf.) por tanto, como ncleo del sintagma).
ruinoso (suf.) a la sierra: SPrep.
4. Nombre a: Prep.
la sierra: SN [trmino (T)].
tema desinencia Me arrepiento de mi conducta de estos das: SV.
me arrepiento: Nc.
nombre sufijo de mi conducta de estos das: SPrep [Compl].
En los das de verano: SPrep.
raz sufijo
en: Prep.
flor ist (a) era s los das de verano: SN [T].

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UNIDAD 1
muy intensa: SAdj. Nc: pelculas.
muy: Esp. Compl (SPrep): de espas.
intensa: Nc. Prep: de.
nadie: SN. T (SN): espas.
nadie: Nc. Nc: espas.

en el saln de actos del instituto: SPrep. SV: me resultan muy poco originales.

GUIONES DIDCTICOS
en: Prep. Compl (SN): me.
el saln de actos del instituto: SN [T]. Nc: resultan.
Compl (SAdj): muy poco originales.
La exposicin sobre las vanguardias: SN.
Esp (de poco): muy.
la: Esp.
Esp: poco.
exposicin: Nc.
Nc: originales.
sobre las vanguardias: Compl.
SV: Esta misma noche te escribo un correo elec-
hoy: SAdv.
trnico.
hoy: Nc.
Compl (SN): esta misma noche.
Det: esta.
7. SN: El tenista estadounidense.
Det: el. Det: misma.
Nc: tenista. Nc: noche.
Compl (SAdj): estadounidense. Compl (SN): te.
Nc: escribo.
SV: perdi injustamente la final del torneo.
Compl (SN): un correo electrnico.
Nc: perdi.
Det: un.
Compl (SAdv): injustamente.
Nc: correo.
Compl (SN): la final del torneo.
Compl (SAdj): electrnico.
Det: la.
Nc: final. SV: Me ayudas con el examen de literatura?
Compl (SPrep): del torneo. Compl (SN): me.
Prep: de. Nc: ayudas.
T (SN): el torneo. Compl (SPrep): con el examen de literatura.
Det: el. Prep: con.
Nc: torneo. T (SN): el examen de literatura.
SN: Mucha gente. Det: el.
Det: mucha. Nc: examen.
Nc: gente. Compl (SPrep): de literatura.
Prep: de.
SV: debera mejorar sus modales en la mesa.
T (SN): literatura.
Nc: debera mejorar.
Compl (SN): sus modales en la mesa. 8. Honestamente: complemento oracional.
Det: sus. Su desidia: sujeto.
Nc: modales. Le: complemento del V (CI); de plasma: comple-
Compl (SPrep): en la mesa. mento del N.
Prep: en. Mucha gente: complemento del V (CD); esta ma-
T (SN): la mesa. ana: complemento del V (CCT).
Det: la. En ingls: complemento del Adj (o complemen-
Nc: mesa. to circunstancial de materia).
SN: Las pelculas de espas. Voy a aprobar este examen: predicado.
Det: las. Las pelculas francesas: sujeto.

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Clasificacin de la oracin simple La mano de Jimmy sobre ella. Oracin
compuesta.
9. Oracin.
La mosca de ella una papilla. Oracin
Enunciado no oracional.
compuesta.
Enunciado no oracional.
Se limpi contra el reborde de la ventana.
Oracin. Oracin simple.
Enunciado no oracional. Un ardiente malestar se apoder de l Ora-
Oracin. cin simple.
Enunciado no oracional. Pobre mosquita, despus esmero! Enun-
Oracin. ciado no oracional.
Se qued un rato polvo. Oracin com-
10. Atributiva.
puesta.
Atributiva.
De vez en cuando, un hombre bandeja de
Predicativa.
platos. Oracin simple.
Predicativa.
Se oa gritar de las cocinas. Oracin com-
11. Pasiva con complemento agente. puesta.
Pasiva refleja. 16. F
Pasiva refleja. F
Pasiva refleja. V
Segunda de pasiva. F
12. Impersonal sintctica. V
Impersonal semntica. V
Impersonal sintctica. Respuesta abierta en lo que se refiere a los ejem-
Impersonal semntica. plos.
Impersonal sintctica.
Procedimientos de composicin de oraciones
13. Enunciativa.
17. Respuesta modelo: en una oracin compleja co-
Exhortativa. mo Me alegra que hayas venido, la oracin subor-
Interrogativa parcial. dinada (que hayas venido) desempea una fun-
Exclamativa y exhortativa. cin sintctica (sujeto, en este caso) con respecto
Dubitativa. al verbo principal (alegra). En un grupo oracional,
sin embargo, los dos enunciados mantienen su
14. Respuesta modelo: independencia sintctica, como sucede en La
Imperativa: Dame el libro, por favor. fiesta sigui hasta las doce, pero yo me fui antes a
Declarativa: La reunin se celebr ayer. casa.
Interrogativa: Cuntos invitados asistieron a la 18. Oracin compleja.
fiesta?
Oracin compleja.
Exclamativa: Estoy harto de esta situacin!
Grupo oracional.
Dubitativa: Quiz no debera haberle dicho eso.
Oracin compleja.
De posibilidad: Sern las nueve.
Grupo oracional.
Oraciones simples y oraciones compuestas Oracin compleja.
Grupo oracional.
15. Al sol, en el borde con sus patas posteriores.
Oracin simple. Oracin compleja.
Se limpiaba de arriba abajo, torciendo de su Oracin compleja.
cabeza picuda. Oracin compuesta. Oracin compleja.
Se estaba peinando. Oracin simple. Grupo oracional.

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UNIDAD 1
19. Llegu a Espaa huyendo de la catstrofe que En la oracin 2 la subordinada es porque no
vea venir. Oracin compuesta por subordi- encontraba nada nuevo que le gustara ms. Esta
nacin. Subordinada: huyendo de la catstrofe oracin contiene, a su vez, una subordinada:
que vea venir (que a su vez incluye otra subor- que le gustara ms.
dinada: que vea venir). Oracin compleja, formada por subordina-
Crea que en la guerra del 14 ya haba visto de to- cin. La subordinada es que ella continuara en
do. Oracin compuesta por subordinacin. el hospital.

GUIONES DIDCTICOS
Subordinada: que en la guerra del 14 ya haba Oracin compleja formada por subordinacin.
visto de todo. Las subordinadas son quedarse un ao ms en
No van a hacerlo. Oracin simple. la empresa y aceptar unas condiciones nuevas.
No van a tirar bombas sobre mujeres y nios. 21. Respuesta modelo:
Oracin simple.
Cuando veas a Marta, dile que la estoy espe-
Yo maldigo mi lentitud, que me condena a morir rando.
abrasada. Oracin compuesta por subordi-
Unos rean, otros bailaban y la mayora cantaba.
nacin. Subordinada: que me condena a morir
abrasada. Dentro de esta ltima hay otra su- Dile que lo haga cuando quiera y como quiera.
bordinada: morir abrasada. Quiero que le pidas perdn en cuanto llegue
Con toda mi alma deseo ponerme en pie y correr. o me enfadar contigo.
Oracin compuesta por subordinacin. Su- O le preguntamos qu desea para su cum-
bordinada: ponerme en pie y correr. Dentro de pleaos o le compramos el regalo que noso-
esta subordinada hay dos oraciones coordina- tros elijamos.
das: ponerme en pie; correr. No s si rer o llorar.
Me escuecen las piernas, pero el miedo me em-
22. V
puja. Oracin compuesta por coordinacin.
V
Me pongo su ropa y sigo sin mirar atrs. Ora-
cin compuesta por coordinacin. La segunda F
oracin coordinada contiene, a su vez, una su- V
bordinada: mirar atrs. F
V
20. Oracin compleja, formada por subordinacin.
La oracin subordinada (Si decides venir esta 23. Oracin compleja, compuesta por subordina-
semana) es, a su vez, una oracin compleja y cin. La subordinada es cuando advirti que
contiene otra subordinada en su interior (venir desde haca un rato la pluma escriba con tinta
esta semana). roja. A su vez, esta subordinada es una oracin
Oracin compleja, formada por subordinacin. compleja y contiene otra subordinada: que des-
La subordinada es donde haba transcurrido su de haca un rato la pluma escriba con tinta roja
infancia. (que incluye otra subordinada: haca un rato).
Oracin compleja, formada por subordinacin. Oracin compuesta por coordinacin. Se trata
La subordinada es cuando el sol se ocult tras de un grupo oracional integrado por dos ora-
las montaas. ciones (sigui adelante; un poco despus aque-
lla tinta le pareci sangre), unidas por la conjun-
Grupo oracional, formado por coordinacin.
cin copulativa y.
Las dos oraciones coordinadas son, a su vez,
oraciones complejas: Elena dijo que deseaba Oracin simple.
cambiar de trabajo (oracin 1) y no poda por-
que no encontraba nada nuevo que le gustara
ms (oracin 2).
Aplicacin (pgs. 20-21)
En la oracin 1 la subordinada es que deseaba 1 y 2. Respuesta abierta. Orientacin: para el desarro-
cambiar de trabajo. Esta oracin constituye, a llo de las cuestiones dedicadas a la compren-
su vez, una oracin compleja, ya que contiene sin del texto debe tenerse en cuenta el pro-
otra subordinada (cambiar de trabajo). psito del autor, que defiende una reforma de

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la educacin en Espaa en la direccin apun- plegndose: sometindose.
tada por el pensamiento ilustrado. La razn es perentorio: urgente.
que el proyecto ilustrado es el nico con el que premonicin: aviso o advertencia de lo que va
nos podemos reconciliar los humanos. La ilus- a suceder.
tracin debe entenderse como la capacidad
del individuo de pensar por s mismo, que solo 6. Respuesta abierta.
se consigue en un estado de libertad, lo que
explica que en Espaa el proyecto ilustrado 7. En tanto que persigue justificar la defensa de una
haya fracasado durante los ltimos doscientos propuesta sobre la educacin en Espaa, el tex-
aos. to es persuasivo. No obstante, los textos no sue-
len ser homogneos: el autor de este, por ejem-
3. Orientacin: como se ha indicado anteriormente, plo, tiene como propsito informar en algunas
las lneas temticas desarrolladas en el texto son secuencias sobre la Ilustracin y su desarrollo en
las siguientes: Espaa.
a) La ilustracin, segn Kant, constituye la salida
del individuo de una minora de edad enten- 8. Orientacin: puesto que el texto se refiere a un
dida como la incapacidad (voluntaria, por eso problema siempre de actualidad (la reforma edu-
culposa) de utilizar la razn por s mismo. cativa), podemos considerarlo un artculo de fon-
do, que pertenece a los gneros periodsticos de
b) Para superar esta minora de edad es necesaria
opinin. Tambin puede considerarse un ensayo;
la libertad, lo que explica que en Espaa hayan
lo cual no contradice lo anterior, ya que la prensa
fracasado los pocos intentos de aplicar el pro-
suele ser el canal preferido para la transmisin de
yecto ilustrado, como el de la Institucin Libre
este gnero desde el siglo XVIII. En todo caso, lo
de Enseanza, con la que terminaron la Guerra
ms destacable desde un punto de vista comuni-
Civil y la dictadura posterior, porque la ilustra-
cativo es precisamente el hecho de que el texto
cin resulta siempre peligrosa para ciertas es-
se transmita a travs de un medio de comunica-
tructuras de poder en las que no se garantiza la
cin de masas.
libertad.
c) La educacin no debe limitarse a la adquisicin 9. Respuesta abierta.
acrtica de unos contenidos, sino que debe
proporcionar al alumnado de cualquier nivel 10. Respuesta modelo (palabra dependencia):
instrumentos que le permitan razonar, debatir, dependencia: palabra derivada. Constitu-
etc., es decir, pensar por s mismo. yentes morfolgicos:
depend-: raz verbal.
4. Aunque en el texto predomina la objetividad, en-
contramos elementos que suponen la presencia -e-: vocal temtica, segunda conjugacin.
del autor, como la utilizacin de la primera persona -ncia: sufijo derivativo, que permite for-
(en plural, abarcando as a los lectores) en verbos y mar nombres a partir de verbos.
pronombres (nos topamos, somos, aceptamos, nos - (ausencia de -s): flexin (singular).
preguntamos, caminamos, nos podemos reconciliar,
nosotros, tenemos). Algunos comentarios oracio- 11. Respuesta abierta.
nales constituyen igualmente manifestaciones
12. Prep (de) 1 SN trmino (una minora de edad
de la subjetividad (Aunque lamentablemente la
culposa). El ncleo del SN trmino puede con-
mayora de los espaoles; Por desgracia, nuestras
siderarse el compuesto sintagmtico mino-
instituciones). Otros elementos lingsticos, prin-
ra de edad, con lo que culposa sera un SAdj
cipalmente de carcter argumentativo, nos permi-
complemento de este ncleo. Si no se analiza
ten reconocer la opinin del autor; as, cuando se
como compuesto, de edad sera un SPrep [CN].
refiere a la respuesta de Kant como algo que sigue
El determinante del sintagma es una.
todava vigente.
Prep (de) 1 SN trmino (la libertad de sus ciu-
5. culposa: aplicada a la situacin de minora de dadanos). Este SN presenta los siguientes cons-
edad propia de la falta de ilustracin, significa tituyentes: un determinante (un artculo: la) en
que esta carencia es responsabilidad de los in- funcin de especificador; un nombre (libertad)
dividuos que la aceptan voluntariamente. que funciona como ncleo y un sintagma pre-

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UNIDAD 1
posicional (de sus ciudadanos) en funcin de nmero y persona en los verbos, etc.). Se sitan
complemento del nombre. obligatoriamente al final de la palabra (detrs
Complemento del nombre. de la raz y de otros afijos, si los hay). Ejemplos:
habl-bamos, amig-os
Complemento preposicional regido.
Los afijos derivativos permiten distinguir pa-
13. Oracin simple. labras que comparten la misma raz. Se clasifi-
Oracin compuesta (compleja: reconocerlo as can por su posicin con respecto a la raz: los

GUIONES DIDCTICOS
es una subordinada sustantiva de sujeto). prefijos se sitan delante de la raz (re-eleccin);
Oracin compuesta (grupo oracional forma- los sufijos aparecen detrs de la raz (reloj-era);
do por coordinacin adversativa). La prime- y los circunfijos presentan un segmento de su
ra oracin del grupo es compleja (contiene significante delante de la raz y otro detrs (em-
una subordinada adjetiva o de relativo in- barc-ar).
troducida por que [que cuaj entre nosotros])
y la segunda es simple. 4. Respuesta abierta.

14. Respuesta abierta. 5. Las maletas de Manuel: SN [Suj].


de Manuel: SPrep [CN].
Actividades de sntesis Manuel: SN [Trmino].
estn abandonadas en la puerta: SV [Pred].
1. Las caractersticas esenciales de los textos son las
siguientes: abandonadas: SAdj [Atr].
La adecuacin a la situacin comunicativa con- en la puerta: SPrep [CC].
creta en la que se emplean. la puerta: SN [Trmino].
La coherencia, que existe cuando las ideas del El centro cultural: SN [Suj].
texto estn relacionadas temticamente y no cultural: SAdj [CN].
son contradictorias entre s.
carece de salidas de emergencia: SV [Pred].
La cohesin, que se produce cuando distintos de salidas de emergencia: SPrep [CR].
procedimientos lingsticos muestran al recep-
salidas de emergencia: SN [Trmino].
tor las relaciones entre las partes del texto.
de emergencia: SPrep [CN].
2. El anlisis del texto se realiza en distintos niveles: emergencia: SN [Trmino].
En el nivel pragmtico se estudian los aspectos
Llevaron el enfrentamiento hasta un extremo ab-
comunicativos del texto, es decir, sus relaciones
surdo: SV [Pred].
con los participantes en la comunicacin y con
el enfrentamiento: SN [CD].
la situacin.
hasta un extremo absurdo: SPrep [CC].
En el nivel semntico se trata de identificar,
entre otros aspectos, el contenido global del un extremo absurdo: SN [Trmino].
texto. absurdo: SAdj [CN].
En el nivel estructural se atiende a la disposicin Le he ofrecido mi casa a tu hermano durante mi
de las diferentes unidades que se distinguen ausencia: SV [Pred].
en el texto, es decir, se identifican las partes del le: SN [CI].
texto y se describen las relaciones que mantie-
mi casa: SN [CD].
nen entre s.
a tu hermano: SPrep [CI].
En el nivel verbal se reconocen las particularida-
tu hermano: SN [Trmino].
des relativas al uso del lenguaje.
durante mi ausencia: SPrep [CC].
3. Los afijos flexivos o desinencias permiten reco- mi ausencia: SN [Trmino].
nocer variedades de una misma palabra, que
son identificadas por los hablantes como tales. Estos das la veo despistada: SV [Pred].
Tienen valores gramaticales propios de la clase estos das: SN [CC].
de palabra a la que pertenecen (gnero y n- la: SN [CD].
mero en los nombres; tiempo, modo, aspecto, despistada: SAdj [CPred del CD].

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UNIDAD 1
Tcnicas para la Selectividad 4. Entre los rasgos verbales, son significativos los si-
(pgs. 22-23) guientes:
El habla de la joven incluye rasgos que identifi-
1. Orientacin: para la resolucin de la tarea, el alum-
can su procedencia: Amrica del Sur, los pases
no debe guiarse por las preguntas del cuadro de
de Uruguay o Argentina. Concretamente: el vo-
anlisis propuesto.
seo (uso de vos en lugar de t o usted), carac-
En el anlisis del texto de Benedetti, deberan terstico de los pases citados; trminos como
anotarse al menos los aspectos pragmticos si- ubicar (por situar o localizar); el uso del pretrito
guientes: se trata de una carta (situacin fsica no perfecto simple con valor de pretrito perfecto
compartida) que dirige una hija a su padre para, compuesto (escribiste); adverbios como ac.
aprovechando el reproche que le formula por el
tiempo que hace que no sabe de l, contarle que El registro informal propio de la edad de la jo-
est enamorada y que le echa de menos. ven y de la relacin de confianza con su padre,
manifestado en elementos caractersticos de la
2. Deberan sealarse al menos aspectos como los lengua juvenil transferidos a la lengua escrita
siguientes: de la carta: eso s, un flechazo, carajo, muy pan-
Temas tratados: cho, pasta La espontaneidad del habla de la
Reproche por la ausencia de noticias. joven es evidente tambin en las expresiones
Est enamorada (cmo le conoci, cmo es). con que se refiere a su padre (sos un ingrato, un
padre desnaturalizado, un cuentamusas, cara de
Planes previstos: visita a su padre.
suegro en cierne).
Aoranza.
El texto, como se ha dicho en la actividad ante- Destaca la modalidad usada para manifestar la
rior, se presenta bajo la forma del gnero epis- implicacin de la joven en lo que dice, la espon-
tolar (es una carta). taneidad de la carta (estoy enamorada!; escrib,
carajo; si se animara a venir conmigo!), o el
3. Orientacin: el texto responde a las convenciones uso de la interrogacin para encontrar respues-
del gnero epistolar: encabezamiento y saludo, tas del destinatario de la carta (As que tienes o
cuerpo o desarrollo, y cierre y despedida. En la pri- tens un perro? Por qu le pusiste Bribn?) o
mera parte, se incluye, adems del saludo, el repro- simplemente para, como se hace en los textos
che inicial; la segunda la constituyen las noticias de orales, hacer continuas apelaciones al interlocu-
las que da cuenta la hija a su padre; y la tercera, la tor con el fin de dejar constancia de que la co-
cariosa declaracin final y la despedida. municacin se mantiene (La ubics?, no?).

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Comunicacin
El contenido de los textos informativos (pgs. 25-33)
En esta unidad se caracterizan los textos informativos, partiendo del proceso de transmisin de
la informacin, se definen sus principales clases y se analizan los mecanismos y recursos que
intervienen en ellos.

GUIONES DIDCTICOS
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El contenido de los textos se expresan mediante oraciones cuyos verbos de
accin implican actores humanos. La presencia de
1.1 Estructura de la informacin un mismo actor garantiza la unidad temtica.
Los textos informativos tienen como finalidad hacer La serie de acontecimientos de un texto narrativo
saber algo al receptor. constituye la historia, que presenta tres componen-
En cada idea de un texto informativo pueden reco- tes: la orientacin (acontecimiento que hace arran-
nocerse dos componentes: una informacin com- car el relato), el desarrollo (secuencia de aconteci-
partida (tema o soporte) y una informacin nueva mientos que se dirigen a la consecucin del objetivo
(rema o aporte). planteado en la orientacin) y la resolucin (que sol-
Un texto puede presentar enunciados redundantes venta el conflicto inicial).
(presentan solo informacin conocida) o enunciados
incoherentes (presentan informacin nueva, que no 4. Textos descriptivos
se relaciona con la informacin de la idea anterior).
Los textos descriptivos son textos informativos en
1.2 Inferencias y presuposiciones los que se presenta un tema y se indican sus pro-
Se distingue el significado que se deriva del cono- piedades.
cimiento de la lengua (significado literal) del que se El tema de la descripcin es siempre una entidad,
deriva del conocimiento del contexto (significado una realidad concreta o abstracta, que se puede ex-
intencional, significado pragmtico o sentido). presar mediante un sintagma nominal.
Las inferencias son las operaciones mentales que re-
lacionan los significados explcitos con conocimien- 5. Textos explicativos
tos anteriores que emisor y receptor comparten.
Las presuposiciones son los contenidos implcitos 5.1 Componentes de los textos explicativos
que identificamos mediante las inferencias. Se pue- Los textos explicativos proporcionan informacio-
den distinguir presuposiciones lxicas o lgicas (que nes que permiten resolver problemas o cuestiones
se infieren del significado de algunas palabras) y pre- relacionados con el conocimiento. Su propsito es
suposiciones pragmticas (que se infieren de facto- hacer comprender al destinatario fenmenos, acon-
res extralingsticos). tecimientos o conceptos problemticos.
El contenido se organiza en un esquema con dos
2. Coherencia global y tipos de textos elementos: el problema y la solucin.
El emisor puede organizar las ideas de acuerdo con En los textos explicativos predominan las relaciones
esquemas convencionales de contenidos, que cons- lgicas, que se expresan por medio de conectores.
tituyen distintos tipos de textos.
5.2 Los textos instruccionales
Se pueden distinguir, segn este criterio, textos na-
rrativos, textos descriptivos, textos explicativos y tex- Los textos instruccionales se caracterizan por dar so-
tos argumentativos. lucin a problemas de naturaleza prctica.
Los textos instruccionales presentan dos compo-
nentes: la meta, que constituye un objetivo para la
3. Textos narrativos accin, y el programa, constituido por una serie de
Los textos narrativos se caracterizan por que sus acciones ordenadas que permiten alcanzar el fin
ideas principales son acontecimientos. Estas ideas propuesto.

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6. Textos argumentativos Argumentos de autoridad: se basan en el prestigio o
en la legitimidad de alguien que sostiene la misma
6.1 Propsito y componentes de los textos idea.
argumentativos
Ejemplos: son casos concretos a los que se les reco-
El emisor de un texto argumentativo tiene como noce valor general.
propsito convencer a alguien con el fin de que ha- Argumentos emocionales: son argumentos en los
ga algo o crea algo. que se apela a los sentimientos.
La tesis es aquello de lo que el emisor quiere con- Argumentos ad hminem: se dirigen a la descalifica-
vencer al destinatario. Los argumentos son las ideas cin del contrario.
empleadas para lograr persuadir al otro.
La tesis contraria o tesis anterior es la idea que se 6.3 Funcin de los argumentos
opone a la tesis defendida en el texto argumentativo. Se pueden reconocer por su funcin diversas clases
de argumentos: ideas que pretenden avalar la tesis
6.2 Clases de argumentos propia, ideas que pretenden refutar la tesis contra-
Argumentos causales o cuasilgicos: estn basados ria o ideas orientadas a la impugnacin de los argu-
en causas y consecuencias. mentos que sustentan la tesis contraria.

Orientaciones metodolgicas
Convendr explicar que la distincin entre tema y rema se tratar de nuevo en la unidad 9
cuando se estudien las estructuras enfticas; en esa unidad se revisarn ambos conceptos en
relacin con la estructura de los enunciados y los procedimientos expresivos que empleamos
los hablantes para destacar la informacin.
Para analizar algunos de los textos explicativos ms comunes puede ser muy til el empleo de
esquemas grficos que representan la estructura del texto. Se pueden tomar como modelo
algunos de los ejemplos de representacin de estructuras de textos que se ofrecen en el libro
Los textos expositivos, de Emilio Snchez Miguel.

Estudio de la lengua
Los marcadores del discurso (pgs. 34-39)
En esta unidad se identifican los marcadores del discurso, las tres clases en que se dividen (co-
nectores, operadores discursivos y organizadores textuales) y las funciones que desempean en
el texto.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los marcadores del discurso. 2. Los conectores
Concepto y clasificacin
Los conectores son elementos lingsticos que indi-
Los marcadores del discurso son unidades lings- can relaciones semnticas entre unidades que com-
ticas que expresan las relaciones entre los distintos ponen un mismo texto.
constituyentes de un texto. Los valores semnticos correspondientes a las rela-
Los marcadores del discurso se dividen en tres gran- ciones expresadas por los conectores pueden ser
des grupos: los conectores, los operadores discursi- temporales, espaciales, de adicin, de contraste o de
vos y los organizadores textuales. causa-efecto.

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UNIDAD 2
3. Los operadores discursivos 4. Los organizadores textuales
Los operadores discursivos son marcadores que in- La funcin de los organizadores textuales consiste
troducen una unidad textual con el fin de guiar su en ordenar el texto, regulando su estructura y dispo-
interpretacin. niendo su contenido de modo coherente.
Los operadores aportan informacin que puede re- Los organizadores textuales pueden delimitar una
ferirse a la voz responsable del enunciado, la pers- unidad textual indicando su inicio y su cierre o clau-
pectiva o el punto de vista desde el que debe in- sura o pueden agrupar los contenidos de esa unidad

GUIONES DIDCTICOS
terpretarse, el marco espacial o temporal en que se en partes y presentarlos de forma adecuada.
cumple la informacin que ofrece o el tema del que
se ocupa.

Orientaciones metodolgicas
El estudio de los marcadores del discurso es una ocasin idnea para abordar las carencias de
los alumnos en la expresin oral y escrita, ya que sus textos suelen presentar una estructura
escasamente hilvanada en la que los conectores y operadores discursivos empleados resultan
pobres y repetitivos. Por este motivo, es recomendable pedir a los alumnos que redacten al-
gn texto expositivo o argumentativo en el que empleen los marcadores estudiados en esta
unidad.
Tambin se les pueden entregar relatos breves o artculos periodsticos en los que, previamen-
te, se hayan suprimido la mayora de los marcadores textuales. Con esta actividad se consigue
no solo que los alumnos comprendan el concepto de marcador sino que, adems, sean cons-
cientes de su importancia dentro del discurso.
Puede resultar asimismo interesante analizar el empleo de los marcadores en algn texto oral,
especialmente en una entrevista o en una conferencia. Se puede dedicar parte de la sesin al
visionado o la audicin del texto unos veinte minutos y, tras esta primera parte, pedir a los
alumnos que comenten el uso de todos los marcadores que hayan identificado.

Comunicacin (pgs. 25-33) hijo, de 18 aos), predicacin funcional (instalado


en el sof, leyendo tranquilamente Madame Bo-
Textos narrativos y textos descriptivos vary), metfora (devorando aquella obra clsica),
1. Pasajes descriptivos: Mientras yo curioseaba predicacin atributiva (Quiz no fuera un psic-
entrar en materia; Al asomarme Madame Bo- pata).
vary; la imagen del joven Samuel Beckett. Acciones: marcadores temporales (Al llegar;
Acciones: Un amigo ntimo me pidi a su Tras; A los pocos das); verbos que indican
cuarto de trabajo; a continuacin cuya puerta acciones y formas verbales en pretrito, sobre
estaba entreabierta; A los pocos das me gui todo pretrito perfecto simple (pidi, abri, mi-
un ojo; As que a Virgilio. r, etc.).
Dilogos: le pregunt si tena algn problema. Dilogos: estilo indirecto con verbo introducto-
Respondi que no estaba seguro; No te parece rio y nexo (le pregunt si tena algn problema;
alarmante? estar tomando cervezas con los Respondi que no estaba seguro); estilo directo
amigos; la lectura es buena que no hace con verbo de habla y transcripcin textual de
dao a nadie; Despus de todo te escucha- enunciados entre comillas (No te parece alar-
r mejor que a m; dicindome: est muy mante?, pregunt; Preferiras que leyera Ana
preocupado conmigo. Karenina?, pregunt a mi vez; etc.).
Descripciones: comparacin (como si le diera Se puede transformar el estilo indirecto en es-
miedo entrar en materia), aspectualizacin ( su tilo directo. Vase un ejemplo a continuacin.

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Tras dejar transcurrir un tiempo prudencial le pre- va, por lo general, en un piso de tres habitacio-
gunt: nes; Arriba, residan, pues, las clases populares.
Tienes algn problema? Ejemplos de aspectualizacin: La vivienda tena
No estoy seguro respondi. de cinco a siete habitaciones, cuyo centro era el
saln, con varios balcones que se abran a la ca-
En los dilogos en estilo directo, se pueden sus- lle, profusamente decorado con tapices, espejos
tituir las comillas por rayas. Ejemplo: y una chimenea de mrmol; solo tenan una
No te parece alarmante? pregunt. habitacin apenas amueblada con una cama de
Preferiras que leyera Ana Karenina? pregunt madera, un colchn de paja, una jofaina para la-
a mi vez. varse, un bal y algunas sillas.
El texto contiene los componentes caracters-
ticos de la narracin: orientacin (primer prra- Los textos explicativos
fo), desarrollo (segundo prrafo) y resolucin 3. La organizacin es la siguiente:
(tercer prrafo).
Exposicin sinttica del fenmeno sobre el que
2. Orientacin: se pretende informar (primer prrafo): la dese-
Tema: la casa parisiense como reflejo de la so- cacin del mar de Aral.
ciedad en 1789. Explicacin de dicho fenmeno: hiptesis basa-
Propiedades: organizacin espacial y social de da en la desecacin natural, producida de mane-
los edificios. ra cclica a lo largo del tiempo (segundo prrafo).
Esquema de aspectos: Afirmacin de que la intervencin humana ha
acelerado la desecacin a partir de los aos cin-
1. Planta baja: locales comerciales o talleres.
cuenta del siglo pasado (tercer prrafo).
2. Plantas superiores: viviendas habitadas por
todas las clases sociales. Predominan las secuencias explicativas.
2.1. Primer piso: clase adinerada. Problema (primer prrafo) y explicacin o solu-
2.1.1. Espacio: de cinco a siete cin (prrafos segundo y tercero).
habitaciones, balcones a la El tercer prrafo presenta una organizacin pre-
calle. dominantemente narrativa (El poder de la Unin
2.1.2. Mobiliario: lujoso. Sovitica impuls).
2.2. Piso superior: clase media.
4. Orientacin: las tres clases de seales verticales de
2.2.1. Espacio: tres habitaciones.
trfico se pueden interpretar como distintos tipos
2.2.2. Mobiliario: sin lujos. de enunciados: las seales de advertencia de peli-
2.3. ltimo piso: clases populares. gro como enunciados informativos, las seales de
2.3.1. Espacio: una habitacin. reglamentacin como enunciados directivos y las
2.3.2. Mobiliario: pobre. seales de indicacin como enunciados instruc-
cionales.
Marcadores: En 1789; Por encima; En el primer pi-
so; No lejos; Junto a; por lo general; Arriba; pues Ejemplos de seales de advertencia de peligro (in-
Predominan las relaciones espaciales. formativas): interseccin con prioridad, proximidad
de un tramo regulado por semforos, interseccin
Marco espaciotemporal: Pars, 1789. con circulacin giratoria, paso a nivel con barreras,
Los procedimientos descriptivos que se em- proximidad de aeropuerto, curva peligrosa hacia
plean en el texto son la predicacin atributiva, la derecha, subida con fuerte pendiente, tramo de
la predicacin funcional y la aspectualizacin. va en obras, proximidad de un lugar frecuentado
Ejemplos de predicacin atributiva: las casas por nios
de la ciudad son representativas de la situacin Ejemplos de seales de reglamentacin (direc-
en la que vivan los parisienses; Las plantas bajas tivas): ceda el paso, detencin obligatoria o stop,
estaban ocupadas por tiendas o talleres de arte- prohibido el paso, entrada prohibida a peatones,
sanos; La segunda habitacin era una cocina. prohibicin de circular a velocidad superior a la
Ejemplos de predicacin funcional: En el primer indicada, prohibido adelantar, sentido obligatorio,
piso vivan los ricos; La familia de clase media vi- va reservada a ciclistas

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UNIDAD 2
Ejemplos de seales de indicacin (instrucciona- les: por un cauce; En una de sus orillas; don-
les): indicacin de que la va es una autopista, in- de atracan
dicacin de tnel, velocidad mxima aconsejable, c) Texto explicativo. Problema: La construccin de
paso para peatones, cambio de sentido, rea de cauces que atraviesan poblaciones. Solucin:
descanso, sealizacin de direcciones evita las consecuencias va de transporte. Re-
laciones lgicas: de finalidad (los cauces artifi-
5. Se trata de un texto instruccional organizado en
ciales se construyen para evitar inundaciones);

GUIONES DIDCTICOS
dos partes fundamentales: meta (cargar la pluma
de consecuencia (las inundaciones estn pro-
estilogrfica); y programa, que se compone de las
vocadas por las riadas).
instrucciones para cargar la pluma de dos mane-
ras (con un pincel y sumergindola en un tintero). d) Texto instruccional. Meta: Evitar las inundacio-
nes provocadas por las riadas. Programa: hay
Los textos argumentativos que excavar contrafuertes de piedra. Relacio-
nes de orden: (primero) hay que excavar cauces
6. Tema: el desprecio hacia las mujeres. artificiales; luego protegerlos
Idea principal: el desprecio hacia el gnero fe-
menino est basado en prejuicios infundados.
Propsito del autor: convencer al lector de la
Estudio de la lengua (pgs. 34-39)
validez de esta idea aportando diversos argu- Marcadores del discurso
mentos.
1. en lo poltico: operador discursivo.
Tesis del autor: las mujeres son competentes por eso: conector.
en las materias y actividades que tienen que no obstante: conector.
ver con el entendimiento.
en primer lugar: organizador textual.
Tesis anterior: las mujeres son inhbiles para el
a continuacin: organizador textual.
trabajo intelectual.
a final de siglo: operador discursivo.
Valoracin y vigencia: respuesta abierta.
tambin: conector.
Clases de argumentos presentes en el texto: en mi opinin: operador discursivo.
causales (pues raro hay que no se interese en la en consecuencia: conector.
precedencia de su sexo con desestimacin del
al fondo: operador discursivo.
otro; y as, de que las mujeres no sepan ms,
no se infiere que no tengan talento para ms; en definitiva: conector (u organizador textual).
pues procede sobre el mismo fundamento); de segn el autor: operador discursivo.
autoridad (los autores que tocan esta materia);
2. Texto 1
basados en el ejemplo (Entre los drusos, pueblos
de la Palestina); basados en la analoga (Si en Pueden considerarse todos ellos conectores tem-
todo el mundo hubiera la misma costumbre); porales, y, vistos en su conjunto, organizadores
argumentos ad hminem (No es ya solo un vul- textuales, que van pautando el texto como una
go ignorante con quien entro en la contienda; Los secuencia temporal progresiva.
discursos contra las mujeres son de hombres su- Texto 2
perficiales; El ms corto lgico sabe). Sin embargo: conector de contraste.
7. a) Texto narrativo. Orientacin: Para tener ms f- Se puede afirmar que todas las partculas subra-
cil acceso del ro. Desarrollo: Durante el otoo yadas en estos dos textos son marcadores discur-
de piedra. Resolucin: Las tormentas en las sivos, ya que todas ellas permiten establecer rela-
casas de la orilla. Relaciones temporales: Duran- ciones entre los constituyentes de los textos a los
te el otoo; Cuando lleg el verano; Las tor- que pertenecen.
mentas del siguiente otoo 3. Hacia el ao 1900 (operador discursivo); por otra
b) Texto descriptivo. Tema: cauce artificial de un parte (organizador textual); tambin (conector);
ro. Propiedades: evita las inundaciones. Aspec- contra esta situacin (organizador textual); duran-
tos: profundo, protegido por muros y contrafuer- te los aos veinte y treinta (operador discursivo); sin
tes de piedra; muelle de madera. Marco: Cuando ninguna duda (operador discursivo); entre 1900 y
el ro atraviesa la poblacin. Relaciones espacia- 1936 (operador discursivo).

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4. Respuesta abierta. meros nos informan sobre elementos extratex-
tuales (la voz, la perspectiva, el marco), mien-
Conectores tras que los segundos ordenan el propio texto.
5. Respuesta modelo: 8. Operadores discursivos: es interesante desde
Entramos en una cafetera porque haca fro en este punto de vista (informa sobre la perspec-
la calle. De causa-efecto. tiva) Durante cientos de aos los ingenieros
Marcos y Elena se conocieron en Roma; luego (marco temporal) No fue sino a mediados del
se casaron y tuvieron dos hijos. Temporal. siglo diecinueve cuando (marco temporal)
Me gust mucho el argumento de la novela; y que una semana despus olvidaron (mar-
adems, est muy bien escrita. De adicin. co temporal) mtodos.
Todo el mundo me haba recomendado esa Organizadores textuales: Permtanme un pro-
pelcula, pero no me agrad demasiado. De nunciamiento de carcter general. Los que se
contraste. dedican (de inicio o apertura) Bueno, pues
el problema es ese (introduce la conclusin)
El alemn es un idioma con gran proyeccin la-
mtodos.
boral; por eso lo estudio desde el ao pasado.
De causa-efecto. Estos elementos son importantes para entender
Ese atleta es un gran deportista; por si fuera po- el contenido del texto porque guan y condicio-
co, es muy humilde y simptico. De adicin. nan la interpretacin que hacemos de l.
A Rafael le han subido el sueldo, as que ha de-
cidido comprarse un coche nuevo. De cau- Conectores, operadores y organizadores.
sa-efecto. Sntesis
A todos les ha gustado el viaje; a Federico, tam- 9. En primer lugar: organizador textual; como hemos
bin. De adicin. indicado un par de captulos atrs: organizador
textual; por su parte: organizador textual; es decir:
6. Conectores: Cmo podramos usar de la traduc- conector de reformulacin; de modo que: conec-
cin? Y cmo da usted (de adicin)? en las tor de causa-efecto; y: conector de adicin; sin
ciencias. Pero probablemente (de contraste) embargo: conector de contraste; en primer lugar:
en serio porque la capacidad de (de causa-efec- organizador textual; porque: conector de causa-
to) No fue sino (contraste) a mediados del efecto; pero: conector de contraste; en segundo lu-
siglo diecinueve cuando los fsicos empezaron (tem- gar: organizador textual; en ningn caso: operador
poral) Ahora bien, la fsica (contraste) lo que discursivo; tambin: conector de adicin.
realmente tiene lugar cuando se ensean (temporal)
Por consiguiente, creo que (de causa-efecto) 10. Respuesta modelo:
hacer mejor las cosas, pero eso es cosa que (de Pisar las aulas, de vez en cuando hay que
contraste) La verdad de la historia es que alre- Operador discursivo; informa sobre el tiempo.
dedor del 99 por ciento (de contraste) Luego el 1
Sentir el esfuerzo que ha de poner todos los das
por ciento (de causa-efecto) de cada cual. Y eso
un profesor Operador discursivo; informa
no vale solo (de adicin) Bueno, pues el proble-
sobre el marco temporal.
ma (de contraste) no logra resultados duraderos
cuando no se ve que tenga (temporal) por malos Estos, por ejemplo Conector de ejempli-
que sean los mtodos. ficacin.
Estos, por ejemplo, que me han recibido en el ins-
Operadores discursivos y organizadores tituto Albero de Alcal de Guadara. Opera-
textuales dor discursivo; informa sobre el marco espacial.
7. Respuesta modelo: Yo pregunto y pregunto, porque creo que
Los conectores relacionan dos unidades entre Conector de causa-efecto.
s, mientras que los operadores aportan infor- esto es el mundo real, fuera de tertulias y co-
macin sobre un nico elemento. lumnas Conector espacial.
Los operadores y los organizadores guan nues- y, sin embargo, tienen que ser optimistas
tra interpretacin del texto. Sin embargo, los pri- Conector de contraste.

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UNIDAD 2
a la hora de hacer su trabajo, viven sometidos 5. Respuesta abierta. Orientacin: en el esquema
a un optimismo forzoso. Conector temporal. deben distinguirse claramente la secuencia na-
Saben que la democratizacin de la ense- rrativa (historia de Fritz Niemand) y la parte en la
anza secundaria ha trado consigo, paradji- que el autor expresa su descontento.
camente, una desigualdad Conector de
6. guiapo: persona dbil o enfermiza.
contraste.
desnazificacin: proceso por medio del cual

GUIONES DIDCTICOS
son conscientes de que el problema no es solo
se deshace o anula lo que llevaron a cabo los
ese altsimo tanto por ciento que abandona la
nazis.
ESO, sino que muchos Conector de adi-
cin. recalcitrantemente: obstinadamente.
autocomplaciente: satisfecha, tolerante.
No son derrotistas, como diran las autoridades
educativas, que Operador discursivo (in- 7. La respuesta se infiere de la solucin a las activi-
forma sobre la voz). dades 2 y 3.
Algn da, dicen, la prensa Operador dis-
cursivo (marco temporal). 8. La orientacin est constituida por el momento
del secuestro de Fritz Niemand. El autor insina
y nos colocar en primera pgina, al lado de
una resolucin, que consistira en la erradicacin
los especuladores Operadores discursivos
definitiva de los movimientos neonazis y de ca-
(informan sobre el marco espacial).
rcter racista.
De momento, yo Operador discursivo
(informa sobre el marco temporal). Tambin 9. Son enunciados descriptivos algunos como los
se puede considerar un organizador textual, siguientes:
porque est introduciendo la conclusin del Su lengua se transform en un apndice muerto,
artculo. petrificada por el horror.
les dejo este rincn, en la ltima. Opera- haba perdido completamente el cabello, fruto
dor discursivo (informa sobre el marco espa- de los experimentos con sustancias qumicas
cial). Tambin se puede considerar un orga- Su lengua segua paralizada por el horror.
nizador textual, que marca la conclusin del
artculo. 10. Orientacin: en el texto aparecen conectores con
valor temporal en el desarrollo de la secuencia
11. Respuesta abierta. narrativa, como cierta noche de 1937, al cumplir
diez aos
Aplicacin (pgs. 40-41) Otros elementos aparecen como organizadores
textuales introductores del tema, como Y Europa?
1. Tema: la permisividad mostrada en Europa ante el
auge actual de los movimientos de ultraderecha. 11. Respuesta abierta.
El tema aparece desarrollado de manera explcita
en los tres ltimos prrafos del texto. Actividades de sntesis

2. Tesis: deben desarrollarse acciones contundentes 1. Todo enunciado o todo texto presenta dos partes
para acabar con la permisividad mostrada en Eu- en relacin con la informacin: el tema o soporte,
ropa ante el auge actual de los movimientos de que es la informacin ya conocida y compartida
ultraderecha. por los hablantes, y el rema o aporte, que es la in-
formacin nueva que se ofrece en el intercambio
Argumento principal: la propia historia de Fritz
comunicativo.
Niemand.
2. Inferencia: operacin mental que el receptor de-
3. La narracin de la historia de Federico Nadie se
be realizar para comprender el sentido del texto
presenta como el argumento de hecho principal
y que consiste en relacionar los significados expl-
para la defensa de la tesis del autor.
citos con conocimientos anteriores que emisor y
4. Las comillas permiten la trascripcin de eufemis- receptor comparten.
mos (por ejemplo, tratamiento de rigor 5 tor- Presuposicin: contenido implcito que consegui-
turas). mos interpretar mediante una inferencia.

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3. Texto narrativo: El tema del enunciado:
Sus ideas principales constituyen aconteci- En cuanto a su informe, me parece algo incom-
mientos expresados mediante verbos de ac- pleto.
cin que implican a actores humanos.
El contenido se denomina historia y presenta 7. Las funciones que cumplen los organizadores tex-
tres componentes: orientacin, desarrollo y tuales pueden ser de dos tipos:
resolucin. Delimitar una unidad textual indicando su ini-
cio o apertura (en principio, para empezar, bueno,
Texto descriptivo:
bien, veamos) y su cierre o clausura (por ltimo,
Es un texto informativo en el que se presenta para terminar, en fin, en resumen, en conclusin,
un tema y se indican sus propiedades. en pocas palabras, finalmente). Ejemplo: En suma,
Una descripcin compleja puede presentar su idea es muy acertada. Cierre o conclusin.
un tema principal y otros subtemas, denomi- Agrupar los contenidos de una unidad textual
nados aspectos. en partes y presentarlos de forma ordenada (pri-
El texto puede presentar informaciones sobre mero, segundo, tercero; en primer lugar,
las circunstancias espaciotemporales (marco). por ltimo; por un lado, por otro lado; por
Texto explicativo: una parte, por otra parte). Ejemplo: Por un
lado, me gusta; por otro, me parece muy caro.
Proporciona informaciones que permiten re-
solver problemas o cuestiones relacionadas 8. Es importante tambin, as, en primer lugar, poste-
con el conocimiento. riormente, en muchos casos.
Su finalidad es hacer comprender algo.
Se organiza en un esquema formado por pro-
blema y solucin. Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 42-45)
Texto argumentativo:
Su propsito es convencer a alguien de que Orientacin previa: en la unidad anterior se han estu-
haga algo o de que crea algo. diado los diferentes niveles de anlisis de un texto; en
Est constituido por una tesis o conclusin y esta unidad se completa dicho estudio con el de los
unos argumentos. aspectos verbales.
Los principales objetivos son estos:
4. Los marcadores del discurso son unidades lings-
a) que el alumno se familiarice con los elementos
ticas que permiten establecer relaciones entre los
que constituyen los aspectos verbales, por lo que
diferentes constituyentes de un texto.
la seccin se plantea como un programa de ob-
5. Los valores semnticos de las relaciones expre- servacin de rasgos;
sadas por los conectores pueden ser temporales, b) que se consideren los aspectos verbales como una
espaciales, de adicin, de contraste o de causa- manifestacin de las intenciones estilsticas del au-
efecto. tor o como una exigencia del gnero.

6. La informacin que ofrecen los operadores discur- 1. Texto 1


sivos puede referirse a los siguientes aspectos: La tipografa y la disposicin visual del mensaje
La voz responsable de la veracidad del enun- dan relevancia a la informacin que se quiere des-
ciado: tacar.
Segn el mdico, no hay que preocuparse. Texto 2
La perspectiva o el punto de vista desde el que Los elementos que componen el texto publicitario
se debe interpretar el enunciado: son diversos: elementos verbales (solo se destacan
Econmicamente, la situacin es muy positiva. los elementos verbales que identifican el tema uti-
lizado como argumento del anuncio la crisis y
El marco espacial o temporal en el que se cum- el nombre de la institucin Cruz Roja Espaola);
ple la informacin del enunciado: e imgenes (cuatro fotografas que reproducen si-
En estos aos, las cosas han ido bien. tuaciones de miseria y necesidad para las que se

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UNIDAD 2
solicita la ayuda solidaria; y una quinta en marca Texto 5
de agua que sirve como fondo a todo el anuncio). Texto que pertenece al mbito cientfico divulga-
Como es frecuente en la publicidad, se trata de lla- tivo; en l aparecen diversos tecnicismos, como
mar la atencin del lector o destinatario a travs antibitico, estreptomicina o antimicrobiana.
de las imgenes. El texto verbal secundario (lo que
se supone que es el desarrollo argumentativo del 3. Respuesta modelo (referida al texto 6):
anuncio) aparece en cuerpo menor, lo cual consti- Texto 6

GUIONES DIDCTICOS
tuye un indicio de su importancia tambin menor Se trata de un texto literario con un esquema tex-
con respecto a la imagen y el elemento verbal que tual narrativo, que incluye un fragmento dialogado.
ocupa un lugar relevante (la crisis).
Texto 6
Texto 3
El tema es la compra de votos por parte de un
El autor reproduce el ritmo del tren por medio de candidato. El lxico pertenece al campo del di-
la transcripcin de las percepciones visuales y au- nero y de la poltica.
ditivas del personaje: la repeticin de sintagmas y
secuencias de palabras (obsrvese la preferencia Texto 6
por el ritmo ternario y la correlacin de sintagmas La opinin y subjetividad del autor se manifies-
con tres constituyentes para reproducir el ritmo ta en la descripcin del campesino borracho de
del tren: uno tras otro, uno tras otro, uno tras otro; manera directa (falaz promesa mentiroso; tu-
la casa persegua al rbol, el rbol a la cerca, la cer- fo de aguardiente pestilente) e indirecta (por
ca al puente); la transformacin y confusin de la opinin de los dems, que le consideran un
palabras aprovechando la semejanza de sonidos gevn y borrachito); o en la valoracin de otros
(cada vez > cada ver). El autor atiende a los ele- personajes (el pobre Memo, al servicio del candi-
mentos que ve segn se inicia la marcha del tren dato que compra votos).
y a los pensamientos y sensaciones auditivas del Texto 6
personaje. Desde el punto de vista lxico, destacan los ras-
gos propios del espaol americano (plata, pesi-
2. Texto 4
tos, chuspa, o el frecuente uso de diminuti-
Se trata de un texto coloquial caracterizado por vos del tipo de mellicitos, borrachito), as como
aspectos morfolgicos como los acortamientos la trascripcin de elementos orales vulgares
de palabras (facul, na, Fisio), la prdida de la d in- (pal, pa que).
tervoclica (colgaos) o terminaciones caractersti-
cas de la jerga estudiantil (ctedro). 4. Respuesta abierta.

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Comunicacin
El texto periodstico I (pgs. 47-55)
Los textos periodsticos son mensajes predominantemente informativos. A la informacin en el
discurso periodstico, caracterizada por su actualidad, inters y pretensin de objetividad, se de-
dica esta unidad del programa de Comunicacin. Se analizan detenidamente los contenidos de
la prensa y se caracterizan los gneros periodsticos desde diversas perspectivas. El ltimo aparta-
do se centra en las nuevas formas de periodismo digital.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los medios de comunicacin de masas 4.1 Los gneros informativos
Los medios de comunicacin social o de masas, ca- Noticia: texto breve en el que se informa de manera
racterizados por dirigirse a un gran nmero de re- precisa y con un estilo sobrio y riguroso.
ceptores, cumplen tres funciones: informar, formar y Reportaje objetivo: se presentan los hechos y se de-
entretener. tallan aportando informaciones que amplan el co-
A los medios tradicionales (prensa, radio y televisin) nocimiento del suceso: entrevistas, descripciones de
se ha incorporado Internet, que sirve de soporte a las circunstancias
esos mismos medios tradicionales, permite el desa- Formalmente, en ambos gneros se sigue una es-
rrollo de nuevos gneros de comunicacin y favore- tructura anticlimtica.
ce la respuesta inmediata del destinatario.
4.2 Los gneros interpretativos o de opinin
2. Los mensajes periodsticos El editorial: todo peridico posee una lnea editorial,
Los discursos periodsticos se transmiten a travs de unos principios y valores, a partir de los que se ar-
los medios de comunicacin de masas y su prop- ticula la informacin; esta lnea se refleja en el edi-
sito es predominantemente informativo. Su soporte torial, un texto sin firma que expresa la opinin del
tradicional han sido los diarios y revistas impresos, a peridico ante un hecho.
los que se han sumado Internet y las nuevas tecno- El artculo de opinin: es un texto firmado en el que
logas de la informacin. el autor expresa su opinin. Debido a la presenta-
cin tipogrfica que adopta, con frecuencia se de-
nomina columna. Puede tener funcin valorativa o
3. Actualidad e inters
explicativa.
Las informaciones de los mensajes periodsticos se
La crtica: se trata de comentarios sobre aconteci-
caracterizan por su actualidad, su inters general y
mientos especficos (estrenos de cine, eventos depor-
su pretensin de objetividad.
tivos, lanzamientos musicales o literarios) que sirven
El inters general de las informaciones se determina para asesorar al lector. Suelen presentar un esquema
con arreglo a criterios como la proximidad al desti- argumentativo.
natario, el campo de incidencia, el inters humano,
Otros textos interpretativos son las cartas al director
la calidad de los protagonistas y la curiosidad.
(cartas de los lectores en las que expresan su opi-
nin sobre temas de actualidad) y las tribunas libres
4. Los gneros periodsticos (secciones reservadas a personajes relevantes que
Los gneros periodsticos se clasifican en tres gru- no colaboran asiduamente con el diario).
pos: gneros informativos (se presentan los hechos
con la mayor objetividad posible), gneros interpre- 4.3 Los gneros periodsticos hbridos
tativos (el autor expresa su opinin sobre un tema La crnica: su finalidad es exponer por extenso una
de actualidad) y gneros hbridos (en ellos coexisten serie de acontecimientos de forma narrativa, inclu-
la informacin y la opinin). yendo detalles y descripciones. Se caracteriza por la
En la prensa tambin se recogen textos no periods- presentacin cronolgica de los hechos y por el em-
ticos: divulgativos, literarios, de ocio pleo personal de los recursos lingsticos.

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UNIDAD 3
El reportaje interpretativo: incluye informacin y opi- me va desarrollndose la noticia y por promover la
nin. Es ms frecuente en semanarios especializados interactividad con el lector.
que en diarios, donde aparece de manera ms espor-
dica. Los reportajes interpretativos ms caractersticos 5.1 Los mensajes de la prensa digital
son los derivados del periodismo de investigacin. Los mensajes de la prensa digital se caracterizan por
La entrevista: es un gnero dialogado en el que in- estas cualidades: a) ser mensajes multimedia en los
teractan el periodista que plantea las preguntas y que se combinan lenguaje oral, lenguaje escrito,
el personaje que las responde. imgenes y sonido; b) su organizacin basada en el

GUIONES DIDCTICOS
hipertexto, sistema que permite pasar de una pgina
a otra o acceder a una imagen o texto de forma no
5. El periodismo digital secuencial; c) permitir acceder a la informacin en
El periodismo digital se caracteriza por ofrecer men- diferentes niveles de profundidad y recurrir a fuentes
sajes multimedia, por analizar la informacin confor- diversas; d) la posibilidad de personalizar el sitio.

Orientaciones metodolgicas
Adems de la asimilacin en esta unidad y la siguiente de los contenidos tericos, conven-
dra fijar como objetivo complementario que los alumnos adquieran el hbito de lectura de la
prensa y que interioricen una serie de claves que permitan que esa lectura se haga de manera
crtica y reflexiva.
Para el desarrollo de estas unidades sera interesante poder disponer de varios peridicos (na-
cionales y locales) del mismo da, tanto para facilitar su manejo como para establecer com-
paraciones en el tratamiento de la informacin. As, por ejemplo, al estudiar los criterios que
determinan la actualidad e inters de los hechos de los que informan los peridicos, podr
comprobarse aun si nos ceimos a la primera pgina cmo varan segn los distintos me-
dios de comunicacin.
Ser conveniente, asimismo, que los alumnos consulten diversos peridicos en formato digi-
tal, con el fin de que se familiaricen con las peculiaridades que presentan y puedan contrastar
esos rasgos caractersticos con los propios de los diarios impresos.
Pueden caracterizarse los textos periodsticos atendiendo a criterios como los siguientes:
Autora: periodista, colaborador, editor, escritor
Base del escrito: actualidad, inters humano, difusin de conocimientos, opinin
Relacin con la lnea ideolgica del peridico: baja, media, alta
Clase de periodismo: informativo, interpretativo, literario
Se puede proponer a los alumnos que busquen en la prensa noticias o artculos relacionados
con la propia asignatura, es decir, con la lengua y la literatura: concesin de premios literarios,
entrevistas a escritores, reseas crticas de obras que acaban de publicarse, reportajes sobre
congresos lingsticos

Estudio de la lengua
La coordinacin (pgs. 56-61)
Se analiza a lo largo de esta unidad la formacin de grupos oracionales por medio de la coordi-
nacin. Adems, este procedimiento se diferencia de la yuxtaposicin y se identifican los indica-
dores formales que lo caracterizan. La unidad se completa con el estudio de las distintas clases
de oraciones coordinadas.

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ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El concepto de coordinacin como alternativos. Puede tratarse de una disyuncin
excluyente o de una disyuncin no excluyente.
Dos unidades lingsticas se relacionan mediante
coordinacin cuando se unen entre s por medio de La conjuncin disyuntiva ms caracterstica es o (u
un enlace conjuntivo. Si esas dos unidades son dos ante palabras que empiezan por o-, ho-), que a veces
oraciones, el resultado es un grupo oracional. aparece reforzada por bien.

4.3 Coordinadas adversativas


2. Yuxtaposicin y coordinacin Entre las oraciones coordinadas adversativas existe
Cuando un grupo oracional no presenta conjuncio- una relacin de contraste de significados.
nes coordinativas, hablamos de yuxtaposicin. Se emplea principalmente la conjuncin pero. Cuan-
do se produce un contraste entre una oracin nega-
3. Los indicadores de la coordinacin tiva y otra afirmativa, se usa la conjuncin sino (que).
Los indicadores ms importantes de la coordinacin
4.4 Coordinadas consecutivas
son las conjunciones coordinativas, cuya funcin es
indicar la relacin existente entre las oraciones sin Las oraciones que expresan relaciones de conse-
formar parte de ninguna de ellas. cuencia pueden dividirse en dos clases: intensivas
Los enlaces pueden estar constituidos por una lo- (formadas por subordinacin) y no intensivas (for-
cucin conjuntiva o presentar un elemento en cada man un grupo oracional).
oracin (enlaces discontinuos). Las conjunciones y locuciones conjuntivas ms fre-
Otras locuciones o modos adverbiales, como sin em- cuentes son luego, conque, as que, de modo que, de
bargo y no obstante, aparecen entre comas y funcio- manera que
nan como complementos oracionales.
5. Los incisos
4. Clases de oraciones coordinadas Los incisos son periodos sintcticos que incluimos
Las oraciones coordinadas se clasifican en cuatro gru- dentro de un enunciado para corregir o ampliar par-
pos segn la relacin que se da entre ellas: te de su informacin.
Se caracterizan por ir delimitados por pausas y po-
4.1 Coordinadas copulativas seer una entonacin independiente y por poder ir
Entre las coordinadas copulativas se establece una precedidos de locuciones como o sea, quiero decir,
relacin de adicin o suma de significados. es decir, por ejemplo
Las principales conjunciones coordinantes copulati- De acuerdo con su funcin, pueden ser incisos co-
vas son y, e, ni. Otros enlaces posibles son as como; rrectores o incisos explicativos.
no solo, sino que; tanto como, etc.

4.2 Coordinadas disyuntivas


La coordinacin disyuntiva presenta los significados
de las oraciones, o de alguno de sus constituyentes,

Orientaciones metodolgicas
Para abordar el estudio de la coordinacin es fundamental aclarar la diferencia entre oracin
compleja y grupo oracional. Para ello, se aconseja plantear numerosos ejemplos en los que los
alumnos observen la diferencia sintctica existente entre ambos conceptos.
Al explicar los diferentes tipos de oraciones coordinadas se puede aludir al hecho de que el
anlisis tradicional prefiere clasificar las oraciones consecutivas no intensivas dentro del grupo
de las subordinadas adverbiales impropias. Despus, se puede pedir a los alumnos que justi-
fiquen por qu, sin embargo, parece ms coherente agruparlas dentro de las coordinadas, de
manera que se refuerce su comprensin del concepto de grupo oracional.

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UNIDAD 3
Con el fin de afianzar la identificacin de los diferentes enlaces coordinantes, resulta acon-
sejable plantear pares de oraciones yuxtapuestas para que los alumnos las reescriban como
oraciones coordinadas. A partir de este tipo de actividades se consigue que los alumnos ad-
quieran un conocimiento prctico de la teora estudiada.
En el estudio de las adversativas es importante anticipar un problema que, con gran probabi-
lidad, puede producirse ms adelante: la confusin entre adversativas y concesivas. Por este
motivo se aconseja proponer oraciones de ambos tipos para que los alumnos identifiquen

GUIONES DIDCTICOS
cules son adversativas y cules no.

Comunicacin (pgs. 47-55) En el texto se pueden distinguir las siguientes


partes:
Mensajes y gneros periodsticos
Ttulo, que resume en un enunciado lo ms
1. Lo ms relevante del contenido de ambos textos importante del informe: El fracaso de los go-
es la calidad del protagonista del acontecimiento, biernos deja a millones de nios en la pobreza.
ya que Juan Mars es un escritor espaol de reco- Subttulo, donde se explica brevemente el
nocido prestigio. Se pueden mencionar otros cri- ttulo: La UNESCO subraya el lugar de resi-
terios de relevancia: actualidad (se supone que el dencia.
acontecimiento del que informan se ha producido Entradilla o lead (primer prrafo), donde se
en un pasado inmediato); proximidad al destina- sintetizan los datos fundamentales de la no-
tario (el Premio Cervantes ha sido concedido a un ticia: Millones de nios estn condenados a
escritor espaol); la incidencia del acontecimiento vivir en la pobreza; fracaso de los gobiernos;
en el mbito cultural; y el inters humano y social, informe divulgado hoy por la UNESCO.
que se percibe en alusiones a la justicia del pre-
mio, a la memoria histrica, al conflicto lingstico Cuerpo de la noticia, donde se van explican-
entre castellano y cataln do distintos aspectos: las desigualdades so-
ciales, el nmero de nios sin escolarizar y el
El texto 1 pertenece a los gneros interpreta- de adultos analfabetos, las previsiones para
tivos; se trata de un artculo de opinin, cuyo el futuro, la incidencia de la pobreza en el ac-
autor Jos Carlos Mainer expresa su parecer ceso a la educacin y la estrategia propuesta
acerca de la decisin del jurado, aportando ar- para solucionar esta situacin.
gumentos con el fin de persuadir al lector de
su validez. La estructura del texto es anticlimtica, pues va
de los contenidos ms relevantes a los que tie-
El texto 2 pertenece a los gneros informativos:
nen menos importancia.
se presenta el acontecimiento con objetividad,
se aportan datos y opiniones de distintas per-
Los gneros interpretativos
sonas implicadas y se relatan hechos relacio-
nados con la concesin de este premio (como, 3. a)Propsito: explicar las opiniones en que se sus-
por ejemplo, los intentos de ponerse en con- tentan la defensa y el rechazo del uniforme
tacto con el ganador). escolar y orientar al lector para que reflexione
sobre el tema.
Gneros informativos Idea principal: la libertad en el atuendo escolar
2. Es una noticia sobre un informe de la UNESCO favorece la educacin social, cultural y esttica
acerca de las desigualdades en el acceso a la edu- del alumnado (ltimo prrafo).
cacin. La informacin se ofrece de forma objetiva b) Actualidad: se tratan fenmenos sociales re-
y precisa, ya que en la noticia se resumen los aspec- cientes como la introduccin del uniforme en
tos fundamentales del documento de la UNESCO. los centros pblicos o el radicalismo de los j-
El estilo es sobrio y riguroso, como se puede obser- venes en su forma de vestir.
var en la trascripcin de expresiones textuales del Inters: el tema atae no solo a todos los miem-
informe y la inclusin de numerosos datos. bros de la comunidad educativa (alumnado,
La expositiva. profesorado, familias), sino a la sociedad en su

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conjunto, ya que incide en el desarrollo psico- Gneros periodsticos
social de los ciudadanos del futuro.
5. Texto 5. Se trata de un editorial, que es un gnero
Objetividad y subjetividad: primero, se expli- interpretativo o de opinin. El texto aparece sin fir-
can el fenmeno y los argumentos a favor y ma, ya que refleja la opinin del peridico (su lnea
en contra (dos primeros prrafos); despus, la editorial). Predomina la subjetividad, pues no solo
argumentacin se orienta hacia la convenien- se explica el fenmeno del paro en la crisis econ-
cia de educar en vez de imponer (dos ltimos mica, sino que tambin se valoran las medidas to-
prrafos). madas hasta el momento y se proponen otras. El
c) Es un artculo de opinin. texto presenta una estructura explicativo-argumen-
tativa, con introduccin, desarrollo y conclusin.
d) El texto presenta un registro formal, culto, con
trminos propios de la psicologa (despersonali- Texto 6. Se trata de una noticia, es decir, de un tex-
zacin, autonoma, sensibilidad), la sociologa to informativo. La informacin sobre el incremen-
(diferencias sociales, econmicas, tnicas, religio- to del paro se ofrece con objetividad y precisin.
sas; diversidad social y cultural) y la pedagoga El texto presenta una estructura anticlimtica, en
(disciplina, concentracin), aunque no se em- la que pueden distinguirse estas partes: antettulo,
plean tecnicismos de difcil comprensin. Con ttulo, entradilla (primer prrafo del texto) y cuer-
el neologismo marquismo se alude a un fen- po de la noticia.
meno social extendido en los ltimos aos. Texto 5. En el editorial, el peridico pretende
Predominan los sustantivos abstractos que manifestar su opinin acerca del tema que trata
nombran conceptos de ndole psicosocial (sen- e influir sobre la interpretacin de los lectores,
sibilidades, conflictos, comparacin, jerarquas, por lo que en el texto se emplean conectores
clases, despersonalizacin, etc.). Abundan tam- explicativos y lgicos (Por eso, es decir, porque,
bin los adjetivos de relacin con que se res- etc.) y frecuentes expresiones valorativas (un
tringen o especifican los significados de los sus- dato catastrfico, Es obvio que, Es un fracaso
tantivos (sociales, econmicas, tnicas, religiosas, social, etc.).
etc.). Las formas verbales que predominan son Texto 6. En la noticia, se pretende informar de
las de presente de indicativo con valor atempo- manera objetiva y precisa sobre un aconteci-
ral (es, atae, tiene, cumple). miento, por lo que en el texto se emplea lxico
Son frecuentes las construcciones copulativas denotativo, preciso y riguroso, con nombres de
en que el verbo solo une los conceptos del entidades pblicas (Servicios Pblicos de Empleo,
sujeto y del atributo (La introduccin del unifor- Ministerio de Trabajo e inmigracin, Seguridad
me no es una medida anodina; Los argumen- Social) y abundantes datos (171.243 personas, el
tos son numerosos y conocidos; El uniforme ha 6,08%, desde febrero de 1996, etc.). El estilo, ade-
sido un instrumento; etc.). Se advierten varias ms, es sobrio y denotativo.
construcciones reflejas e impersonales, em-
6. Respuesta abierta.
pleadas para referirse a los argumentos a favor
del uniforme, que el autor pretende matizar (Se
imagina, se aade, se cree). Son significativos los El periodismo digital
modalizadores que utiliza el autor para expre-
7. Orientaciones:
sar su opinin (Es una obviedad que; quiz; Es
posible que; cabe tambin plantearse). Aspectos de edicin que los diferencian de los
peridicos impresos: mensajes multimedia co-
En el plano semntico, el contenido del texto
mo galeras fotogrficas, vdeos, entrevistas so-
se asienta sobre la anttesis semejante / diferen-
noras; el hipertexto, que permite pulsar en
te, que se formula de distintas maneras. Des-
cualquiera de las secciones del men de conte-
taca, adems, la metfora con que se cierra el
nidos o acceder a otras informaciones desde un
texto (el radicalismo juvenil en el vestir puede
texto por medio de los hipervnculos
ser una herramienta de aprendizaje y desarrollo
de la sensibilidad esttica y social), que resume la Formas de participacin del lector: espacios
tesis o conclusin del autor. abiertos para comentar noticias, foros temti-
cos, entrevistas virtuales a un personaje, blogs,
4. Respuesta abierta. consultorios

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UNIDAD 3
8. Respuesta abierta. 6. Respuesta modelo:
Lucas es muy discreto, pero su hermano no
Estudio de la lengua (pgs. 56-61) sabe guardar un secreto.
Vamos al cine o pasamos la tarde en casa?
El concepto de coordinacin
No esperbamos su fracaso, sino que estba-
1. El coche hizo y se sali de la carretera. mos convencidos de su xito.

GUIONES DIDCTICOS
Elena est enfadada con todos, as que tiene
2. Los grupos oracionales compuestos por coordina-
un da poco comunicativo.
cin son estos:
Ese arquitecto ha hecho una obra de arte, pe-
Todos estaban atentos y seguan con inters la
ro nadie ha reconocido su mrito.
explicacin.
O me ayudas o dejas de importunarme con tus 7. Respuesta modelo:
preguntas. La casa est helada, as que pondr la calefac-
Nadie vio ni escuch nada anormal en el lugar de cin.
los hechos. Eduardo est en Londres y su hermana se ha
Te acompaara esta tarde, pero me resulta im- mudado a Berln.
posible. Hoy todo se estropea, pero no pierdo mi buen
3. Respuesta modelo: en una oracin compleja, la humor.
oracin subordinada (qu esperan que haga al res- Rosa me ha devuelto este libro y le he presta-
pecto) desempea una funcin sintctica (CD, en do otro nuevo.
este caso). En un grupo oracional, sin embargo, las Te vienes a la excursin o te quedas en casa?
dos oraciones coordinadas (todos estaban atentos;
seguan con inters la explicacin) mantienen su in- 8. Respuesta abierta.
dependencia sintctica.
9. V
Yuxtaposicin y coordinacin. Los indicadores F
de la coordinacin V
F
4. Respuesta modelo:
V
El atleta hizo una gran carrera y bati el re-
cord mundial. Adicin.
Clases de oraciones coordinadas
Le ofrecieron un sueldo aceptable, pero no
satisfizo sus pretensiones. Contraste. 10. De contraste.
La reunin se prolong durante horas, as que De adicin.
todos llegaron tarde a casa. Consecuencia. De alternancia.
Ral es bueno en matemticas y a su herma- De adicin.
na se le da bien la fsica. Adicin (con un De adicin.
matiz de contraste). De contraste.
La llam varias veces, pero no respondi. De consecuencia.
Contraste.
11. Respuesta modelo:
5. y: conjuncin copulativa.
O vienes con nosotros o te vas con tus padres.
pero: conjuncin adversativa.
Me encuentro mal, de manera que me ir a la
y: conjuncin copulativa; o: conjuncin disyun- cama.
tiva.
O votas que s o vetas su propuesta.
as que: locucin conjuntiva consecutiva.
No estoy feliz ni tampoco especialmente triste.
o: conjuncin disyuntiva.
ni: conjuncin copulativa. 12. Respuesta modelo:
sino que: locucin conjuntiva adversativa (con Salieron a toda prisa, as que llegaron a tiempo
valor de adicin, por la presencia de no solo). al autobs.

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He cambiado las bombillas estropeadas, de ma- 16. F
nera que ahora la luz funciona bien. V
Las cosas han cambiado mucho, de modo que V
no s si te encontrars a gusto en tu antiguo F
puesto. F
Me voy de viaje, luego no podremos quedar F
este fin de semana.
V
Respuesta abierta.
17. El enlace coordinante es la conjuncin copulati-
13. Respuesta modelo: va y. Los elementos coordinados son cmo per-
O recoges tu habitacin inmediatamente o no der una esposa y ganar una amante.
saldrs la semana prxima.
Los incisos
Eligieron la ruta ms sencilla, pero llegaron los
ltimos a la meta. 18. es decir, en el mar Explicativo.
He revisado mis notas y no he encontrado na- mejor dicho, una locucin conjuntiva Co-
da relevante. rrector.
Habis comprado ya las entradas o tendre- o sea, ciento diecisis euros Explicativo.
mos que comprarlas en la taquilla? perdn, un decreto Corrector.
Han emprendido una batalla legal y ninguno
de ellos se habla. 19. Respuesta abierta.
No ir a su fiesta de cumpleaos ni asistir a la 20. Respuesta abierta.
cena de maana.
En todos los casos puede escribirse de otro Aplicacin (pgs. 62-63)
modo la oracin resultante como se puede
apreciar en los siguientes ejemplos: 1. Tema: la situacin de indigencia, ocasionada por la
Recoges tu habitacin inmediatamente o crisis, en que caen numerosos ciudadanos.
no saldrs la semana prxima. Idea principal: cada vez ms personas se ven obli-
Eligieron la ruta ms sencilla y, sin embargo, gadas a buscar alimentos en los desperdicios de
llegaron los ltimos a la meta. los supermercados.
He revisado mis notas, pero no he encon- La idea principal est expresada en el ttulo del ar-
trado nada relevante. tculo. El tema est implcito en el texto, especial-
mente en el ttulo y en el primer prrafo.
14. Respuesta modelo:
2. 1. Cada vez ms ciudadanos buscan comida entre
Las cosas estn mal hechas, pero las arregla-
la basura debido a la falta de trabajo.
remos.
2. La estampa se repite cada noche en numerosas
Han llegado al aeropuerto, pero an no han
esquinas de Barcelona.
recogido el equipaje.
2.1. Mnica, mujer de 58 aos, divorciada, bus-
Marcos colaborar en el proyecto, pero solo lo
ca entre la basura a escondidas.
har a tiempo parcial.
2.2. Se esconde avergonzada y dice que lo ha-
Los jugadores no actuaron de forma acertada,
ce para ayudar a una vecina pensionista y
sino que estuvieron muy torpes.
que recoge cosas para ella.
15. Disyuntiva. 2.3. Los productos que recoge estn a tres das
Adversativa. de caducar.
2.4. Mnica se pregunta qu diran sus hijos si
Consecutiva.
supieran que su madre busca comida en la
Adversativa. basura.
Copulativa. 2.5. Antes limpiaba en casas pero la crisis la ha
Adversativa. dejado sin trabajo y con una pensin de
Consecutiva. 300 euros.

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UNIDAD 3
3. Aunque algunos supermercados retiran los 7. El tema del texto tiene una gran actualidad (en-
productos, la mayora los dejan en la calle para tronca con la situacin econmica que sufre la
que puedan ser aprovechados. sociedad en el momento de su escritura) y po-
4. Segn Mnica, la mejor basura es la del Capra- see inters humano, dado que aborda la grave
bo que hay cerca de la Sagrada Familia, pero situacin que atraviesan sus protagonistas, los
hay una mujer violenta y conflictiva, por lo que cuales han pasado del bienestar a una situacin
evita ir all. de pobreza.

GUIONES DIDCTICOS
5. Los empleados del Caprabo afirman que han 8. Respuesta modelo:
llegado a repartir los alimentos ellos mismos
Acontecimientos: la gran mayora de los
para evitar las peleas, que eran frecuentes.
supermercados de Barcelona opta por dejar sus
6. Una mujer de avanzada edad afirma que los restos en la calle de la mejor manera posible para
empleados del Caprabo les ayudan. los que los puedan aprovechar. / La mujer se po-
7. La mujer prefiere no dar detalles y emplea la ne otra vez la toalla liada en la cabeza y se mar-
irona para protegerse. cha bajo la lluvia a paso lento.
3. La estructura obedece a un modelo de pirmide Comentarios: Los productos, prosigue, estn a
invertida: la informacin esencial se presenta en el tres das de caducar, separados, en contenedores
ttulo, la entradilla, que resume ideas destacadas, fregados, todo limpio.
y el primer prrafo. El resto de los prrafos ofrecen Opiniones: Prefiere protegerse con ironas.
ejemplos y declaraciones de los protagonistas de Se puede afirmar que predominan los aconteci-
la historia: Mnica (Es que si alguien se entera de lo mientos.
que estoy haciendo), los empleados (Los traba-
jadores del Caprabo de Sagrada Familia) y la mu- 9. El texto es un reportaje interpretativo. El repor-
jer que est recogiendo comida en el Caprabo (S, taje interpretativo incluye, como la crnica, in-
estos chicos del supermercado). formacin (los datos acerca de lo que les sucede
a los protagonistas de los hechos) y opinin (en
4. El texto es aparentemente objetivo dado que las
este caso, la forma en la que se presentan los he-
afirmaciones que se efectan en l correspon-
chos, intencionadamente dramtica).
den a los protagonistas, no al autor. Adems, no
se emplea la primera persona, sino la tercera. Sin 10. Respuesta modelo:
embargo, el tono del primer prrafo es claramente
La estampa se repite cada noche en muchas
personal: los hechos se exponen realizando una
esquinas de Barcelona y es cada vez ms sr-
valoracin, teida de dramatismo ( padres de
dida.
familia que cada noche se tragan su orgullo). La
conclusin del texto, con afirmaciones como Las Yo antes viva bien o al menos no era pobre.
nubes negras auguran que tardar en amainar, son Algunos supermercados cuentan con un ser-
muestra tambin de la presencia en el texto del vicio especial de recogida de desperdicios, pe-
autor, que emplea la oracin con un valor no solo ro otros dejan los restos en la calle de la mejor
denotativo (la lluvia), sino tambin connotativo (la manera posible.
situacin mostrada en el texto).
11. Coordinacin copulativa. La conjuncin y.
5. El esquema textual predominante es narrativo: se
Coordinacin adversativa. La conjuncin pero.
cuentan los hechos, se presenta a sus protagonis-
tas y se muestran sus declaraciones; muestra un Yuxtaposicin.
ritmo gil, directo, en el que prevalecen los co- Subordinacin. La conjuncin porque.
mentarios de los protagonistas, como si los lecto-
res estuvieran presenciando un documental tele- 12. Respuesta abierta.
visivo.
Actividades de sntesis
6. Respuesta modelo: Si mis vecinos se enteran de
esto me muero! / Yo antes viva bien. / Yo ya no 1. Gneros informativos (se presentan los hechos
celebro la Navidad, grita empequeecindose al fi- con la mayor objetividad posible, evitando in-
nal de la calle. terpretaciones personales):

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La noticia. Se trata de un texto breve que in- Tcnicas para la Selectividad
forma sobre los hechos de forma precisa y (pgs. 64-65)
con un estilo sobrio y riguroso.
El reportaje objetivo. Se presentan los hechos Orientacin previa: el objetivo de la seccin de Tcni-
y se detallan sus circunstancias. cas de esta unidad es iniciar al alumno en la realiza-
cin de comentarios de textos. El propsito es que el
Gneros interpretativos (el autor expresa su opi- alumno se familiarice con una forma de trabajo que
nin sobre un tema de actualidad): le permita comentar cualquier tipo de texto literario
El editorial. Texto sin firma que representa la o no. Dicha forma de trabajo abarca unas fases que
opinin del peridico ante un hecho. se proponen facilitar la tarea del comentario y ayudar
El artculo de opinin. Texto firmado en el que a sistematizarla.
un autor expresa su parecer sobre un tema. Las fases que se proponen son las siguientes:
La crtica. Texto en el que se valoran unos
Planificacin:
acontecimientos especficos (estrenos de ci-
ne, eventos deportivos). Tareas:
De comprensin: lectura global, lecturas parcia-
Gneros hbridos (en ellos coexisten la informa-
les, consulta de lxico, subrayado, toma de notas.
cin y la opinin):
De comentario: generar ideas, seleccionar las
La crnica. Su propsito es exponer por ex-
que se incluirn en el comentario y organizar
tenso una serie de acontecimientos, inclu-
los datos seleccionados.
yendo detalles y descripciones.
Resultado: material, notas y esquemas de carc-
El reportaje interpretativo. Incluye informa-
ter personal.
cin y opinin. Puede ofrecerse por entregas
a lo largo de varios nmeros. Disposicin y redaccin:
La entrevista. Tiene forma dialogada. En ella Tarea: hacer un esquema del contenido.
interactan el periodista y el personaje entre- Resultado: borrador del comentario.
vistado.
Revisin:
2. La noticia. Se trata de un texto normalmente Tarea: comprobacin de la adecuacin del tono
breve en el que se informa sobre los hechos de utilizado, de la organizacin del comentario y del
forma precisa y con un estilo sobrio y riguroso. cumplimiento de las normas de la lengua.
El reportaje. Puede ser de dos tipos: Resultado: redaccin final.
El reportaje objetivo: se presentan los hechos La aplicacin de estas fases debe hacerse en los di-
y se detallan sus circunstancias, aportando ferentes niveles de anlisis de un texto (pragmtico,
nuevos datos e informaciones que amplen el semntico, estructural y verbal).
conocimiento del suceso.
1. Orientacin: entre los aspectos pragmticos debe-
El reportaje interpretativo: incluye informa-
ran recogerse, al menos, algunos como el gnero
cin y opinin.
del texto (texto periodstico de opinin), el prop-
3. La coordinacin consiste en la unin de oracio- sito (llamada a conmemorar con la lectura de un li-
nes independientes vinculadas por una conjun- bro la quema de libros ordenada por Goebbels en
cin o locucin conjuntiva coordinante. Ejemplo: la Opernplatz en 1933 y reflexionar sobre lo que
Ha hecho lo imposible, pero no lo ha conseguido. representa dicho acto) o el mbito (cultural, en el
que se recurre a datos que exigen una formacin
La yuxtaposicin consiste en la unin de dos
cultural al lector, como se infiere tambin del pro-
oraciones independientes sin la presencia de
pio medio en que se publica: un suplemento de-
conjuncin. Ejemplo: Los dos tenistas han jugado
dicado a las artes y las letras).
bien, se han dejado la piel en el encuentro.
2. Respuesta abierta. Orientacin: deben recordarse
4. Oracin coordinada consecutiva.
los requisitos que ha de cumplir un resumen: ex-
Oracin coordinada copulativa. tensin reducida, redaccin personal, presencia
Oracin coordinada disyuntiva. de palabras clave y de la idea principal, respeto del
Oracin coordinada adversativa. esquema textual utilizado, etc.

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UNIDAD 3
3. Respuesta abierta. Orientacin: aunque sea libre importancia que pueden tener en el texto los di-
la respuesta, parece oportuno que se tengan en versos niveles. De hecho, apenas se encontrarn
cuenta aspectos como los siguientes: rasgos del nivel fontico-grfico (las citas en cur-
El prrafo introductor, que hace referencia a la siva o entre comillas son un ejemplo de rasgos de
cita de Heine en la Bebelplatz y sita temtica- este nivel), pero s sern ms frecuentes los del ni-
mente el texto. vel lxico y sintctico, que remiten a un nivel de
Los marcadores espaciales o temporales que ini- uso de la lengua por encima del uso estndar (por

GUIONES DIDCTICOS
cian algunos prrafos (espacial: en el lado sur de ejemplo, palabras como nomencltor, auspiciado,
Unter den Linden; temporal: el pasado sbado dignificado, oprobio).
hace 75 aos). 5. Respuesta abierta.
El orden de las ideas: de la reflexin de Heine a
la reflexin de Tcito y a la del autor, para todas 6. Respuesta abierta.
las cuales los sucesos de Opernplatz sirven co-
7. Respuesta abierta.
mo hecho ejemplificador.
El recurso a las citas para organizar el texto. 8. Respuesta abierta.
4. Respuesta abierta. Orientacin: debe llamarse la
atencin sobre la consideracin que se hace en el
enunciado de la actividad acerca de la diferente

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Comunicacin
El texto periodstico II (pgs. 67-73)
Se abordan en esta unidad dos aspectos fundamentales de los textos periodsticos:
Su disposicin.
El especial uso de la lengua que en ellos se hace.
Tanto en la composicin global de un peridico como en la disposicin estructural de los textos
que forman parte de l se observan algunas caractersticas que responden a la manera como los
lectores afrontan su lectura. Destacan dos principios de composicin principio de distribucin
en mdulos y principio de relevancia orientados fundamentalmente a facilitar la lectura selec-
tiva; ambos principios se manifiestan en el empleo de procedimientos convencionales de realce
(ubicacin en la pgina, recursos tipogrficos) y en la estructura de los textos.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La disposicin de los textos periodsticos entre el titular y el cuerpo o constituye el primer p-
rrafo de este ltimo.
La informacin de los textos periodsticos aparece
organizada de forma que puede leerse de manera
selectiva y en el orden que el lector desee.
2. Principales estructuras periodsticas
Estructura anticlimtica. La disposicin ms carac-
1.1. La composicin de una publicacin peridica terstica del discurso periodstico es la que recibe
Los diarios y revistas se estructuran siguiendo un el nombre de estructura anticlimtica o de pirmi-
principio de composicin basado en dos factores: de invertida (de una mayor a una menor relevancia
La distribucin en secciones. La informacin se informativa). Esta estructura es caracterstica de los
divide en secciones, que se dividen a su vez en gneros informativos.
textos independientes. Estructura de relato. Las sucesivas ideas que desarro-
La relevancia de la informacin. Se destacan los lla el texto constituyen acontecimientos ordenados
textos por su importancia (se ubica el texto en un cronolgicamente. Es caracterstica de la crnica, en la
lugar preferente, se le concede mayor espacio y que alterna con la insercin de elementos descripti-
se emplean tcnicas tipogrficas especiales). vos, comentarios u opiniones del redactor. La crtica
de espectculos puede presentar estructura de relato.
1.2. La estructura de los textos periodsticos Estructura dialogada. En la entrevista encontramos
Los textos periodsticos suelen distribuir la informa- una estructura de dilogo. A veces las diferentes in-
cin en partes diferenciadas tipogrficamente: el ti- tervenciones pueden interrumpirse para dar paso a
tular (en ocasiones con un antettulo), la entradilla o digresiones de carcter interpretativo.
lead y el cuerpo. Estructura libre. Los gneros de opinin se carac-
El titular cumple tres funciones: apertura, resumen y terizan por presentar una disposicin libre. Suelen
llamada de atencin. Suele estar formulado median- adoptar una distribucin en tres partes: introduccin,
te una oracin simple, un sintagma nominal, una desarrollo y conclusin.
oracin con elipsis de verbo, un sintagma con sen-
tido completo o un sintagma sin sentido completo. 3. El lenguaje periodstico
El cuerpo desarrolla la informacin presentada en el El lenguaje de los gneros informativos y de los edi-
titular distribuida en mdulos o apartados que tra- toriales se caracteriza por un registro neutro y el uso
tan subtemas independientes. Con frecuencia en de un estilo impersonal o no marcado, que se distin-
los textos de cierta extensin aparecen epgrafes o gue por estos rasgos: ocultacin del yo; empleo de
titulillos. un lxico denotativo; huida de la originalidad expre-
La entradilla o lead constituye un resumen breve de siva; y ausencia de rasgos de variedades marcadas
los datos fundamentales de la informacin. Aparece de la lengua.

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UNIDAD 4
En muchos textos periodsticos de opinin, espe- veces, de la segunda; uso de lxico con significados
cialmente en colaboraciones externas, podemos connotativos y figurados; estilo prximo al lenguaje
encontrar un estilo personal, que se caracteriza por literario; y rasgos propios de variedades del lenguaje
estos aspectos: presencia de la primera persona y, a empleadas con fines expresivos.

Orientaciones metodolgicas

GUIONES DIDCTICOS
Conviene detenerse en el principio de distribucin en mdulos. Ms all de que se comprue-
be en la organizacin del peridico (secciones y unidades formales), este principio se mani-
fiesta tambin en la propia disposicin del texto: obsrvese en textos concretos si es posible
suprimir prrafos enteros sin que la comprensin global se resienta, o si se puede alterar el
orden de los prrafos.
Dada la dificultad que entraa caracterizar el estilo de los textos, deben presentarse los rasgos
analizados (objetividad, claridad, correccin) como normas deseables que en muchos casos se
vulneran. El declogo del estilo periodstico que se incluye en el margen de una de las pginas
de la unidad puede servir para comentar si esos preceptos se cumplen realmente en los textos
periodsticos estudiados.

Estudio de la lengua
La oracin compleja. La subordinacin adjetiva (pgs. 74-79)
En esta unidad se examina el concepto de oracin compleja y de oracin subordinada, se iden-
tifican las clases de oraciones subordinadas que existen y se aborda el estudio de las oraciones
adjetivas. Dentro de las oraciones adjetivas se definen las oraciones especificativas y explicativas,
para despus estudiar los relativos, sus funciones y sus formas. Se tratan por ltimo las oraciones
relativas sustantivadas y las subordinadas adjetivas con verbo en forma no personal.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La oracin compleja oraciones puede hablarse de la existencia de una
oracin principal.
La oracin compleja es una construccin en la que
una oracin, que recibe el nombre de oracin su-
bordinada, funciona como constituyente de otra.
3. Oraciones subordinadas adjetivas
Son oraciones adjetivas las que funcionan como sin-
2. Clases de oraciones subordinadas tagmas adjetivos en funcin de complemento de
un nombre.
Subordinadas sustantivas: funcionan como sintag- Adjetivas especificativas o restrictivas: restringen o li-
mas nominales. mitan la referencia del sustantivo del que dependen.
Subordinadas adjetivas: funcionan como sintagmas Adjetivas explicativas o no restrictivas: no modifican
adjetivos en funcin de complemento del nombre. la referencia del sustantivo y aparecen entre pausas.
Subordinadas adverbiales propias: actan como un
sintagma adverbial o preposicional en funcin de 3.1 Los relativos
complemento circunstancial. Los relativos son palabras que introducen las subor-
Subordinadas adverbiales impropias: actan como dinadas adjetivas dentro de una oracin compleja.
un sintagma adverbial o preposicional en funcin Poseen valor anafrico: hacen referencia a un nom-
de complemento oracional. Solo en este tipo de bre anterior (antecedente).

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Desempean una doble funcin: son ndices forma- implican antecedentes con significados determina-
les de la subordinacin adjetiva y funcionan como dos). Las oraciones de relativo con antecedente im-
constituyentes dentro de la oracin subordinada. plicado reciben el nombre de relativas sustantivadas.
Pueden ser pronombres (que, quien, cual, cuanto),
3.2 Subordinadas adjetivas con verbo en forma
determinantes (cuyo, cuanto) o adverbios (donde,
no personal
cuando, como).
El relativo introduce un verbo en infinitivo como
Las oraciones de relativo pueden aparecer sin ante-
consecuencia de la elipsis de un verbo modal.
cedente expreso; se denominan relativas sin antece-
dente o de antecedente tcito o callado. El ante- Una oracin con el verbo en participio puede fun-
cedente tcito puede ser un antecedente elptico cionar como una subordinada adjetiva.
(se suprime cuando el contexto permite su identifi- Una oracin con el verbo en gerundio puede cons-
cacin) o un antecedente implicado (ciertos relativos tituir una subordinada adjetiva.

Orientaciones metodolgicas
Antes de caracterizar sintcticamente las subordinadas adjetivas, es preciso hacer hincapi en
el concepto de oracin compleja, oponindolo al de grupo oracional.
El planteamiento de ejercicios de sustitucin es una tcnica aconsejable para iniciar el estudio
de los diferentes tipos de subordinadas, de manera que los alumnos sean conscientes de por
qu reciben la calificacin de sustantivas, adjetivas o adverbiales, de acuerdo con su funcin
sintctica. Por tanto, se recomienda plantear grupos de oraciones en las que se pueda sustituir
fcilmente un sintagma nominal, adjetivo o adverbial por una oracin subordinada.
Uno de los mayores problemas a los que se enfrentan los alumnos al analizar una oracin
compuesta por subordinacin adjetiva consiste en hallar la funcin sintctica que desempea
el relativo. Resultan especialmente conflictivos los casos en los que el relativo va precedido
por una preposicin exigida por el verbo de la subordinada. As, en oraciones como Ellos son
los amigos en quienes ms confiamos, es necesario hacer ver a los alumnos que el sintagma
preposicional en quienes funciona como complemento de rgimen del verbo confiamos, que
es el que rige la preposicin en que antecede al relativo. Con el fin de trabajar este aspecto se
pueden plantear oraciones como las siguientes:
No quiere decirme la razn por la que se enfad con ella.
A mi madre le gustan mucho los amigos con quienes salgo.
El mes pasado viaj a la ciudad de donde son sus padres.
El personal con que cuenta el centro es insuficiente.

Comunicacin (pgs. 67-73) El antettulo indica que la noticia pertenece al


mbito de Internet. El ttulo resume el conteni-
Elementos estructurales del texto do de la noticia (las redes sociales virtuales no
periodstico se proyectan en encuentros fsicos) y llama la
1. Partes: antettulo (Internet), titular (Amigos en Fa- atencin del lector. El subttulo aade informa-
cebook; en la calle, ni verse) y subttulo (Una fiesta cin relevante sobre el acontecimiento concre-
para poner cara a los usuarios solo reuni a 500 de to (la fiesta y el fracaso de convocatoria).
los 6.000 invitados); entradilla o lead (primer prrafo En la entradilla se resumen los datos fundamen-
del texto); y cuerpo (el resto del texto). tales: De un grupo con 6.000 invitados, tan solo
Orientacin: se debe explicar que con frecuencia acudieron unos 500 (qu?), tres usuarios de esta
la entradilla coincide con el primer prrafo del tex- red [Facebook] (quin?), organizaron (c-
to y no aparece destacada tipogrficamente. mo?), anteayer (cundo?), en la sala La Riviera

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UNIDAD 4
de Madrid (dnde?), quiz los amigos del Face- Texto 3. Es una crnica con estructura predomi-
book no son amigos de verdad (por qu?). nantemente narrativa compuesta por las siguien-
En el cuerpo se desarrolla la informacin: nom- tes partes: titular, que sintetiza el asunto de la
bres de los convocantes, detalles de la fiesta, crnica; y cuerpo, que presenta distintos tipos de
proceso de gestacin y difusin de la convoca- secuencias: exposicin del asunto de la crnica y
toria, opiniones de diversos implicados valoracin global de este (primer prrafo); descrip-
cin de los jugadores (prrafos segundo y cuarto);

GUIONES DIDCTICOS
2. Antettulo: Internet: sintagma nominal compuesto resumen del partido (prrafo tercero); y relato del
de ncleo; no tiene sentido completo; funciona partido en orden cronolgico (prrafos quinto,
como apertura del artculo, delimita su tema y lo sexto, sptimo y octavo).
distingue de otros que pueda haber en la misma
pgina. El estilo periodstico
Titular: Amigos en Facebook; en la calle, ni verse: 5. Texto 1. El lenguaje est caracterizado por la obje-
enunciado compuesto por yuxtaposicin con va- tividad y el estilo no marcado, como se observa en
rias elipsis ([son] Amigos en Facebook [pero] en la los siguientes rasgos: empleo de la tercera perso-
calle [no quieren] ni verse); funciona como resu- na (son, se establece, fue), excepto en las decla-
men y, sobre todo, pretende llamar la atencin del raciones de algunas personas implicadas (ramos,
receptor. podamos, Yo lo entiendo); lxico denotativo y
Subttulo: Una fiesta para poner cara a los usuarios escasa originalidad expresiva, con excepcin del
solo reuni a 500 de los 6.000 invitados: oracin titular, que juega con la anttesis y cierta ambi-
compleja que incluye una oracin subordinada; gedad en los significados; vocabulario propio de
funciona como explicacin o aclaracin del titular. las nuevas tecnologas, que aporta precisin y no
Respuesta modelo: Pocos amigos virtuales acudie- resta claridad, ya que son trminos de fcil com-
ron a la fiesta (oracin simple); El encuentro real prensin (cibercolegas, nick, Internet, marketing,
organizado en Facebook, un fracaso (oracin con web, amigos virtuales).
elipsis de verbo); Fiesta fallida (sintagma sin senti- Texto 2. La estructura del texto es la propia de un
do completo); Facebook: solo amigos virtuales (te- texto periodstico: titular, subttulo y cuerpo de la
matizacin), etc. noticia. El elemento ms expresivo es el ttulo en
el que el autor ha optado por una oracin equ-
3. Orientacin: el texto apareci en la seccin Pan- voca (cunto nos gusta sufrir), cuyo sentido solo
tallas, del diario El Pas, dedicada a los medios de puede deducirse cuando se ha ledo el cuerpo de
comunicacin audiovisual. Segn el contenido del la noticia, ya que se refiere a los espectadores del
texto, podra aparecer en la seccin de Tecnolo- cine de terror. El cuerpo de la noticia, sin embargo,
ga o en la seccin de Sociedad, ya que informa est escrito en un estilo neutro, informativo.
acerca de un acontecimiento relacionado con el
fenmeno de las redes sociales virtuales. Texto 3. La estructura del texto est en este ca-
so reducida a un titular y el cuerpo de la noticia.
Respuesta abierta. El ttulo tiene un contenido informativo neutro,
aunque el hecho de relacionar el triunfo en las
Principales estructuras periodsticas olimpiadas con la adquisicin de la condicin de
4. Texto 2. Es una noticia con estructura anticlimtica nmero uno implica una ponderacin del tenista
o de pirmide invertida compuesta por las siguien- sobre el que versa el texto. El lenguaje del cuerpo
tes partes: titular, que pretende llamar la atencin de la noticia es mucho ms expresivo: existe una
de los lectores (Cunto nos gusta sufrir); subttulo, clara intencin de estilo que se manifiesta en el
que anuncia el asunto de la noticia (la prxima ce- uso de comparaciones (como una advertencia im-
lebracin del Festival de Sitges); y cuerpo, en cuyas pulsada por los dioses), de metforas (coronacin
primeras lneas (La 41 edicin nueve secciones di- oficial, en el Olimpo, los reparos que el tenis espaol,
ferentes) se aportan los datos fundamentales, a mo- torcer su brazo, pedigr olmpico, el pasaporte hacia
do de entradilla; esta va seguida de informacin, el Olimpo).
organizada en orden de importancia decreciente, El texto 1 se corresponde con el reportaje ob-
sobre distintos galardones (el Gran Premio Honor- jetivo: emplea un lenguaje neutro, propio de
fico, las Mquinas del tiempo y la Mara Honorfica). los textos informativos, y ampla los datos sobre

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la noticia mediante el uso de declaraciones de Estudio de la lengua (pgs. 74-79)
testigos. El texto 2 es una noticia: un texto bre-
ve con un estilo sobrio que cuenta los datos y La oracin compleja. Clases de subordinacin.
hechos esenciales, en este caso relativos a un Subordinadas adjetivas
acontecimiento cultural. El texto 3 es una cr- 1. Oracin compleja.
nica deportiva: se ofrece un relato de un par- Grupo oracional.
tido entre dos tenistas y se emplean de forma
Oracin compleja.
personal los recursos lingsticos, para hacer la
lectura ms atractiva. Grupo oracional.
Oracin compleja.
6. Semejanzas: el lenguaje est caracterizado por Oracin compleja.
la subjetividad, la connotacin y la voluntad de
Oracin compleja.
estilo, como se observa en los siguientes rasgos:
adjetivacin valorativa e hiperblica (instrumento Grupo oracional.
decisivo, invento muy cruel), connotacin basada 2. que releas tu texto y que corrijas todas las faltas.
en el juego de opuestos (mandar / obedecer, ri- Grupo oracional subordinado compuesto
cos / pobres, levantada / inclinada, jefe / subalterno, por coordinacin copulativa. El grupo oracional
xito / fracaso, etc.), empleo de la segunda perso- funciona como una subordinada sustantiva (de
na para apelar al receptor (fjese), utilizacin de re- CD) con respecto al verbo quiero.
cursos literarios como las anttesis mencionadas, la
irona (aparente rebelda) o la metfora que toma si estarn todava en casa o si habrn salido.
un trmino del mbito deportivo (El propio apara- Grupo oracional subordinado compuesto por
to es siempre el rbitro), presencia de rasgos colo- coordinacin disyuntiva. El grupo oracional fun-
quiales (pelmazos) y despectivos (musiquilla) con ciona como una subordinada sustantiva (de CD)
fines expresivos, etc. con respecto al verbo pregunto.
que tengan ms de quince aos y que hayan
El estilo del texto est, pues, prximo al lenguaje li-
aprobado todas las asignaturas Grupo ora-
terario, pero los recursos no se emplean tanto con
cional subordinado compuesto por coordina-
intencin esttica como con la finalidad de hacer
cin copulativa. El grupo oracional funciona
reflexionar al lector sobre ciertos hbitos median-
como una subordinada adjetiva en funcin de
te el uso de la parodia.
complemento del nombre y su antecedente es
Tema: la actitud fsica que se adopta ante el alumnos.
mvil como expresin del xito o del fracaso cul sera su prxima pelcula y a quin tendra
en la vida. como compaera de reparto Grupo oracional
Resumen del contenido: la actitud fsica que se subordinado compuesto por coordinacin co-
adopta al atender las llamadas y hablar por el pulativa. El grupo oracional funciona como una
telfono mvil indica si las personas estn dan- subordinada sustantiva (de CD) con respecto al
do rdenes o las estn obedeciendo. En conse- verbo pregunt.
cuencia, las dos formas bsicas de comportarse que le hagan caso y ser el centro de todas las con-
en esta situacin reflejan las diferencias labora- versaciones Grupo oracional subordinado com-
les entre jefes y subalternos, la distincin social puesto por coordinacin copulativa. El grupo
entre opresores y oprimidos y, en definitiva, el oracional funciona como una subordinada sus-
xito o el fracaso de las personas. tantiva (de sujeto) con respecto al verbo gusta.
Estructura: introduccin (El telfono mvil es un
instrumento que adopta una persona ante 3. Respuesta abierta.
ese aparato), desarrollo (Hay dos formas de ha-
4. F
blar a travs del mvil Pero este no es el caso) y
conclusin (Aqu se trata de explicar El propio V
aparato es siempre el rbitro). V
Principales procedimientos lingsticos y litera- F
rios: vase lo dicho ms arriba en la respuesta a V
la orden principal de esta actividad. F

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UNIDAD 4
5. un pueblo situado en la falda de una monta- donde se coma bien antecedente: lugar.
a en cuya cima todava hay nieve. Especificativa.
un pueblo situado en la falda de una montaa cuyos hijos se hayan matriculado en esta asig-
en cuya cima todava hay nieve. natura anteced.: padres. Especificativa.
hablan del tiempo que hace que no se han que escribi esa autora antecedente: no-
visto. vela. Especificativa.

GUIONES DIDCTICOS
la otra el que hay enfrente. (Puede conside- como el actor interpret su papel antece-
rarse una oracin adjetiva sustantivada.) dente: forma. Especificativa.
una de las mujeres da un golpe de manga al
tenedor, el suyo, que cae al suelo sin hacer ruido. 9. cuyo: determinante.
quienes: pronombre.
se oyen voces que vienen de la cocina.
como: adverbio.
contempla un cuadro donde se ve un camino
bordeado de cipreses en una maana amari- que: pronombre.
llenta. la cual: pronombre.
un camino bordeado de cipreses. donde: adverbio.
el marido de la mujer que ha tirado el tenedor cuando: adverbio.
al suelo contina
10. que me han hecho nunca Adjetiva especifi-
contina concentrado en la lectura del peri-
cativa. Antecedente: regalo; funcin del relati-
dico deportivo.
vo: CD.
el que ha recogido del suelo lo pone a la iz-
quien duerma Adjetiva sustantivada. No tie-
quierda del plato de l. (Puede considerarse una
ne antecedente; funcin del relativo: sujeto.
oracin adjetiva sustantivada.)
con la que se cometi el crimen Adjetiva es-
en el lugar donde estaba el tenedor.
pecificativa. Antecedente: arma; funcin: tr-
el tenedor que ahora ella se ha apropiado. mino de preposicin.
6. Relativos: cuya, que, que, que, que, donde, que, que, donde construy su casa Adjetiva especifi-
donde, que. cativa. Antecedente: finca; funcin: CCL.
de quienes la haba heredado Adjetiva expli-
Los relativos. Subordinadas adjetivas cativa. Antecedente: sus abuelos; funcin: tr-
con verbo en forma no personal mino de preposicin.
quien sonrea burln Adjetiva explicativa.
7. cerrado atributo. Antecedente: oponente; funcin: sujeto.
fuertes complemento del nombre / impracti-
que triunfan en su profesin Adjetiva especifi-
cable atributo.
cativa. Antecedente: bailarines; funcin: sujeto.
solo complemento del nombre / santa com-
plemento del nombre / tranquilo complemen- 11. que hacer: adjetiva especificativa con verbo en
to predicativo. infinitivo.
mentiroso vocativo. contratado la semana pasada: adjetiva especi-
Los adjetivos cerrado e impracticable admiten un ficativa con verbo en participio.
anlisis alternativo, segn el cual seran comple- donde jugar al tenis: adjetiva especificativa con
mentos predicativos. verbo en infinitivo.
La estructura de los sintagmas adjetivos es en to- 12. Respuesta abierta.
dos los casos la misma: constan nicamente del
ncleo adjetivo. 13. V
8. que he tenido antecedente: trabajos. Espe- F
cificativa. V
que est rodando una nueva pelcula ante- V
cedente: director. Explicativa. V

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F nacin de la mujer en el acceso al mundo laboral,
F constituye un tema de evidente actualidad cuyo
inters radica en que directa o indirectamente
14. Respuesta modelo: afecta a todos los ciudadanos.
un tiesto que estaba lleno de lilas y de rosas p- Se puede hacer una valoracin de la llamada dis-
lidas. criminacin positiva, que a veces se observa en
los prncipes que procedan de Oriente. las discusiones sobre el tema.
su lindo color, que siempre resulta tan apacible.
4. Orientacin: en este punto puede hacerse una ca-
la fruta que acaba de brotar. racterizacin general del registro empleado. El p-
peras doradas y que resultaban muy apetitosas. blico al que se dirige este gnero de textos es muy
amplio y no especializado, lo que exige el empleo
de un registro neutro. No obstante, en el texto se
Aplicacin (pgs. 80-81) emplean algunos trminos coloquiales, como cho-
llo, vamos, verdad de Perogrullo
1. Orientacin: se trata de comentar el propsito del
autor, que en los textos argumentativos coincide 5. Orientacin: en el texto puede apreciarse una es-
con la defensa de una tesis. tructura caracterstica en tres apartados: introduc-
La tesis defendida por la autora, en este caso, es cin, desarrollo y conclusin. En efecto, en el pri-
que la afirmacin del catedrtico de cardiologa mer prrafo ya hay una clara exposicin del tema
de que es bueno para la salud del hombre que la sobre el que versar el artculo (las declaraciones
mujer no trabaje fuera de casa es sexista. Lo que del catedrtico), as como de la tesis de la autora
hace Rosa Montero es, pues, valorar negativamen- (que estas declaraciones son sexistas). Tanto el se-
te esa opinin. gundo prrafo como el principio del tercero desa-
rrollan la idea del rol accesorio que la sociedad y
2. Orientacin: para poner en evidencia el carcter
las investigaciones cientficas otorgan a la mujer,
machista de las declaraciones citadas, la autora
frente al central del varn. El ejemplo de los apar-
explica irnicamente cul es el papel social que
camientos y la comparacin con el aceite de oliva
quien las formula otorga a la mujer. Se trata de
ilustran lo expuesto en este apartado. Estas afirma-
una visin machista de la realidad que se pone en
ciones preparan la propuesta del argumento cen-
evidencia en la comparacin entre los roles del
tral de la autora, que se expone con brevedad y
hombre (lo central) y de la mujer (lo accesorio). Es-
funciona como cierre del texto.
ta realidad construida a la medida del varn se de-
nuncia mediante el ejemplo de los aparcamientos. 6. Orientacin: la objetividad del primer apartado,
La visin machista de las investigaciones cientfi- que se manifiesta en el empleo de la cita literal
cas, centradas en el varn, otorga un valor acceso- (estilo directo) contrasta con los elementos subje-
rio a la mujer, como mero remedio para la buena tivos presentes en los siguientes prrafos. La cita
salud del hombre. literal evita ambigedades o interpretaciones ses-
El argumento final, que adems es el ms perso- gadas o malintencionadas de las declaraciones a
nal, es que tambin tiene que ser bueno para la las que se refiere la autora. Sin embargo, uno de
salud de la mujer que su pareja no trabaje fuera los rasgos ms caractersticos, tanto de los textos
de casa. periodsticos de opinin como de los ensayos, es
la presencia del autor en el texto (subjetividad),
3. Orientacin: desde el punto de vista del gnero, frente a la objetividad propia de los textos cientfi-
se trata, efectivamente, de un artculo de opinin, cos. En general, la autora adopta el punto de vista
concretamente, de una columna. Las caractersti- de la mujer, enfrentada al varn que sustenta
cas de este gnero periodstico pueden repasarse la tesis contraria, y describe a la mujer como lo ha-
en la unidad anterior. La actualidad del sexismo ra un hombre machista (enumeracin de las ocu-
como problema social se pone de manifiesto tan- paciones de la mujer). La presencia de la autora en
to en la incidencia de algunas de sus consecuen- el texto se reconoce formalmente por el uso de la
cias (por ejemplo, la violencia de gnero) como primera persona. En casos como Cuntas veces
en la preocupacin por aprobar leyes de igualdad las mujeres tenemos que sacar medio cuerpo por la
que reduzcan el problema. En cuanto a la discrimi- ventanilla, o incluso bajarnos del coche, para llegar?,

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UNIDAD 4
el plural incluye a la autora en el conjunto de La oracin de infinitivo (Convivir con un ama
todas las mujeres. La subjetividad se reconoce de casa) es subordinada sustantiva. La introdu-
por la presencia en el texto de los sujetos de la cida por porque es subordinada adverbial im-
comunicacin, es decir, emisor y receptor, prin- propia (causal), e incluye, a su vez, otra oracin
cipalmente mediante el empleo de la categora de infinitivo (disponer de una secretaria), que
de persona. En este sentido, hay tambin que es una subordinada sustantiva.
comentar algn uso coloquial de la segunda per- Subordinada cuantitativa (consecutiva).

GUIONES DIDCTICOS
sona, que, sin embargo, no se refiere al lector: El
sexismo es eso: que ni se te ocurra esta pregunta. 14. El relativo que se refiere al antecedente cardi-
logo.
7. La cohesin del texto se refleja en el abundante
El relativo que se refiere al antecedente visin.
empleo de conectores (varias oraciones se ini-
cian con esta clase de marcadores discursivos): 15. Respuesta abierta.
Y lo es porque, O lo que es lo mismo, Y por
qu no se estudia si las profesionales? Otros mar-
cadores (comentarios de la autora, operadores
Actividades de sntesis
discursivos) inician oraciones en el texto: Es po- 1. Titular: El Gran Mekong esconda ms de un millar de
sible, Vamos, Ya digo, Por ejemplo, Ya se nuevas especies.
sabe que, En cuanto a Algunos de estos ele- Subttulo: Los expertos no saben cuntas nuevas es-
mentos son propios de la lengua oral, como ya pecies esconder esta vasta zona.
digo o vamos.
Entradilla: desde WWF publica hasta de 1997
8. Para evitar afirmaciones categricas, se utilizan a 2007.
modalidades diferentes de la asertiva, como las Cuerpo: desde El informe hasta el final.
que significan probabilidad o posibilidad (Es
posible, probablemente), las que expresan 2. El estilo periodstico se caracteriza por su naturale-
aproximacin ( tu nivel de estrs debe de des- za impersonal o no marcada. Esto se manifiesta en
cender) o las interrogativas retricas (Cuntas los siguientes rasgos:
veces las mujeres tenemos que sacar medio cuerpo Ocultacin del yo, que explica la ausencia de
por la ventanilla, o incluso bajarnos del coche, para la primera persona: los expertos no saben, WWF
llegar?; Y por qu no se estudia si las profesiona- publica hoy
les con una novia ama de casa (o con un esposo Empleo de un lxico denotativo: Gran Mekong,
amo de casa, que tambin los hay) sufren menos nuevas especies
infartos?). Aparecen, por ltimo, expresiones que Se huye de la originalidad expresiva: Los exper-
tambin atenan las aserciones (por lo general; tos no saben cuntas nuevas especies esconder
la mayora de las investigaciones). esta vasta zona.
Ausencia de rasgos caractersticos de varieda-
9. Una verdad de Perogrullo es una verdad que
des marcadas de la lengua.
todo el mundo conoce. Las apelaciones a la opi-
nin comn pueden considerarse variantes de 3. Oracin compleja.
los argumentos de autoridad.
Oracin compleja.
10. Es una columna o artculo de opinin. Vase lo Oracin compleja.
expuesto en la unidad 3. Grupo oracional.
Grupo oracional.
11. Vase lo indicado en la actividad 5.
Oracin compleja.
12. Respuesta abierta. Oracin compleja.
13. Subordinada adverbial impropia (concesiva). de haber pasado dos meses en ese lugar.
La introducida por que es subordinada sustan- Si no llego a tiempo.
tiva; al emanciparse es subordinada adverbial que estaba en la ventana. Adjetiva.
propia de tiempo. que no sabe nada de lo sucedido. Adjetiva.
Subordinada sustantiva. Cuando quieras.

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UNIDAD 4
Tcnicas para la Selectividad 3. El autor nos ofrece una visin crtica de la situacin
(pgs. 82-83) descrita. Esta intencin se observa claramente en
el abundante uso de la irona a lo largo de todo el
1-2. Marta. Su marido y su hijo. texto.
La falta de comunicacin con su familia y el
escaso tiempo que pasan juntos. 4. Respuesta modelo: el tema del texto es el deterio-
ro de la comunicacin familiar dentro de la socie-
Empeora. En un principio, el televisor los dad contempornea.
mantiene sentados en la misma habitacin
pero sin cruzar una palabra entre s; despus, Est formulado implcitamente en el texto.
el hijo y el marido prefieren pasar el tiempo 5. Respuesta modelo: el tema es el creciente desinte-
ante sus respectivos ordenadores antes que rs por la lectura y el conocimiento de las grandes
sentarse juntos frente a la televisin. obras de la literatura. El autor plantea este tema de
El texto trata sobre la falta de comunicacin forma crtica a travs de un relato claramente ir-
dentro de las familias, cuyos miembros pre- nico, defendiendo, por tanto, la vigencia universal
fieren dedicar su tiempo a actividades como de estos textos.
ver la televisin o navegar en Internet antes
que al dilogo o la conversacin.

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Comunicacin
El texto publicitario (pgs. 85-93)
En esta unidad se estudia la comunicacin publicitaria. Se analiza la finalidad del mensaje publici-
tario y se exponen las diversas clases de publicidad que existen. Adems, se identifican los com-
ponentes del anuncio publicitario y se caracterizan las peculiaridades del lenguaje empleado en

GUIONES DIDCTICOS
la publicidad.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comunicacin publicitaria Elementos verbales, tanto orales como escritos
(mensaje lingstico).
La funcin de los mensajes publicitarios consiste en
Elementos no verbales, en especial la imagen
dar a conocer productos y convencer de su inters.
(mensaje icnico) y el sonido.
En los mensajes publicitarios se combina la funcin
referencial con la apelativa o directiva.
Los objetivos bsicos de todo mensaje publicitario
3. La imagen y el texto
son llamar la atencin del receptor, despertar su in- La imagen desempea la funcin de captar la aten-
ters, crear el deseo de poseer el producto y condu- cin del receptor y presentar el producto de forma
cir a una accin (la compra o utilizacin). convincente.

1.1 Valores de uso y valores asociados 3.1 Tipos de imgenes


En los mensajes publicitarios coexisten dos clases de Imgenes informativas: se reproduce grficamente
informacin: la informacin denotativa (valores ob- el producto; su objetivo es destacar sus cualidades.
jetivos del producto) y la informacin connotativa Imgenes expresivas: transmiten emociones y esta-
(valores asociados de carcter subjetivo). dos de nimo; su objetivo es asociar el objeto a un
valor positivo o fiable.
1.2 La publicidad y sus clases
Imgenes implicativas: interpelan al receptor incitn-
Publicidad comercial: se pretende vender un pro-
dole a realizar o evitar una accin concreta.
ducto o servicio.
Publicidad institucional: se intenta modificar con- 3.2 Relaciones entre imagen y texto
ductas o informar a los ciudadanos. En la relacin entre texto e imagen, pueden darse
Propaganda: se busca que la opinin pblica asuma distintos casos: funcin de anclaje, funcin de redun-
como propias determinadas ideas. dancia, funcin complementaria o funcin retrica.
1.3 La publicidad y las nuevas tecnologas
Una de las mayores novedades en la publicidad es
4. El discurso publicitario
la proliferacin de la publicidad interactiva y la pu- Los contenidos de los textos publicitarios constitu-
blicidad en Internet. Algunos de sus recursos ms yen argumentos que conducen a una conclusin
frecuentes son estos: y se organizan mediante esquemas textuales argu-
Ventanas emergentes o flotantes (pop-up). mentativos.
Banners o ventanas fijas.
4.1 Los contenidos del mensaje publicitario
Procedimientos interactivos como el marketing
y su disposicin
viral.
Mensajes a mviles. En el mensaje publicitario se hallan contenidos iden-
tificativos, implicativos, informativos y ponderativos.
2. Componentes del mensaje publicitario 4.2 La organizacin de los contenidos
Los mensajes publicitarios son mensajes complejos Aunque los textos publicitarios son predominan-
constituidos por signos de diversa naturaleza. En ellos temente argumentativos, pueden reconocerse en
se pueden encontrar dos tipos de elementos: ellos secuencias de otros tipos:

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Secuencias descriptivas: su funcin es presentar 5.2 Nivel sintctico
el producto. Se emplea un estilo condensado, con enunciados
Secuencias narrativas: son frecuentes en los anun- breves y formalmente incompletos.
cios conocidos como spots. Son frecuentes los enunciados sin verbo y las estruc-
Secuencias instruccionales: aparecen en campa- turas muy simples.
as de carcter institucional. Los puntos separan a veces unidades que no son in-
4.3 Procedimientos argumentativos dependientes.
Se emplean estructuras bimembres y frases senten-
Los textos argumentativos presentan dos constitu-
ciosas.
yentes: argumentos y conclusin (o tesis). Los argu-
mentos pueden agruparse en dos tipos: 5.3 Nivel lxico-semntico
Racionales: se refieren a los valores de uso del A menudo, predomina el significado connotativo,
producto. que asocia el producto con valores acordes con el
Emocionales: se basan en valores asociados al sector de poblacin al que se dirige.
producto. Estos valores asociados se presentan incluso en pre-
fijos derivativos empleados en la formacin de neo-
5. El lenguaje publicitario logismos.
El anuncio puede analizarse como un soporte de va- Es tambin frecuente el uso de extranjerismos e in-
rios textos mnimos que realizan funciones diversas cluso de oraciones completas en otro idioma.
y que presentan caractersticas que afectan a todos
5.4 Los recursos retricos
los niveles de la lengua.
Los textos publicitarios emplean diversos recursos
5.1 Niveles grfico y fnico retricos: juegos de palabras, repeticiones, metfo-
En los mensajes publicitarios se emplean habitual- ras y smiles, aliteraciones y paronomasias, personifi-
mente diversos recursos tipogrficos. caciones, anttesis
Son frecuentes los recursos retricos que favorecen
la fijacin del mensaje en la memoria, basados en la
repeticin de sonidos, letras o palabras.

Orientaciones metodolgicas
Dada la omnipresencia del fenmeno publicitario y el conocimiento emprico que, por tan-
to, tienen de l los alumnos, cabe comenzar el desarrollo del tema formulando las siguientes
cuestiones:
Existen clases diferentes de publicidad o toda la publicidad tiene el mismo propsito?
Conocis algn ejemplo de publicidad encubierta o indirecta?
De qu valores se sirven preferentemente los anuncios: informacin sobre el producto,
sentimientos, emociones, deseos, instintos? Proponed algunos ejemplos.
En el anlisis del mensaje publicitario resulta de especial inters la consideracin de los medios
empleados para persuadir al destinatario. Por ello, conviene que el alumno repase lo que a
propsito de la argumentacin se estudi en la unidad 2.

Estudio de la lengua
La subordinacin sustantiva (pgs. 94-97)
En esta unidad se identifican las oraciones subordinadas sustantivas y sus estructuras, y se deter-
minan los indicadores formales de la subordinacin sustantiva. Finalmente se estudia el discurso
referido o cita, en cuya reproduccin cabe distinguir dos estilos: estilo directo e indirecto.

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UNIDAD 5
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Oraciones subordinadas sustantivas En estas construcciones pueden distinguirse dos ele-
mentos: la cita, que reproduce el discurso de otro, y
Las subordinadas sustantivas son oraciones que el marco, constituido por el discurso propio.
desempean funciones caractersticas de los sintag-
La cita puede reproducir un discurso propio enun-
mas nominales dentro de otra oracin.
ciado en el pasado o la representacin verbal de un
Las oraciones subordinadas sustantivas pueden pre- pensamiento.

GUIONES DIDCTICOS
sentar alguna de las cinco estructuras siguientes: una
oracin con verbo en forma personal introducida 3.2 Estilos del discurso
por la conjuncin que; una oracin con verbo en in-
Los estilos del discurso son los procedimientos sin-
finitivo; una oracin adjetiva sin antecedente expre-
tcticos empleados para reproducir el discurso aje-
so introducida por los relativos quien, cuando, donde,
no o cita.
como o cuanto; una oracin interrogativa indirecta
total introducida por si; y una oracin interrogativa En el estilo directo se reproduce literalmente el dis-
indirecta parcial introducida por un interrogativo. curso ajeno, la cita se separa mediante pausas del
marco y en la escritura mediante comillas o raya, se
Estas estructuras pueden funcionar como sujeto, com-
respeta la entonacin y los tiempos verbales y los
plemento directo o trmino de preposicin.
decticos no se alteran.
En el estilo indirecto, en el que solo se reproduce
2. Indicadores formales de la subordinacin de un modo aproximado, la cita no se diferencia del
sustantiva marco, se pierde la entonacin de interrogativos y ex-
Los indicadores formales de la subordinacin sustan- clamativos y se alteran tiempos verbales y decticos.
tiva son la conjuncin completiva que, la conjuncin
completiva si, el verbo en infinitivo y el pronombre,
determinante o adverbio interrogativo en las inte-
rrogativas indirectas parciales.

3. El discurso referido
3.1 La cita y su marco
En ocasiones, el discurso de un emisor reproduce
otro discurso, que recibe el nombre de discurso re-
ferido o cita.

Orientaciones metodolgicas
Al abordar el estudio de las subordinadas sustantivas, es importante insistir en un aspecto que
suele ser especialmente difcil para los alumnos de este nivel: el hecho de que el nexo de las
interrogativas indirectas desempea, como ocurre en el caso de los relativos, una doble fun-
cin, ya que no solo es un enlace sino que tambin posee otro papel sintctico dentro de la
subordinada. Adems, convendr hacer hincapi en el uso obligatorio de la tilde diacrtica en
estos elementos interrogativos.
Al hablar de los estilos del discurso, se puede aludir a un tercer estilo que, si bien no resulta
relevante desde el punto de vista sintctico para esta unidad, s es importante para la tcnica
del comentario de textos: el discurso indirecto libre, es decir, aquel en el que se omite el verbo
introductorio de cita y, a travs de una voz en tercera persona, se reflejan las palabras y pensa-
mientos de un personaje.
Como cierre de la unidad, se puede dedicar una sesin o, en su defecto, parte de ella a traba-
jar con la partcula que, con el fin de recapitular lo estudiado en las unidades 4 y 5. El objetivo
de esta sesin es ayudar a los alumnos a distinguir entre el que conjuncin completiva, el que
pronombre relativo y el qu interrogativo y exclamativo.

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Comunicacin (pgs. 85-93) la imagen y el texto se establece una funcin ret-
rica, ya que la imagen representa el xito sobre el
La comunicacin publicitaria sndrome de abstinencia, con una personificacin
1. Ambas se relacionan con la funcin apelativa o di- del tabaco, que permanece bajo la cama mientras
rectiva de los mensajes publicitarios: en la primera, la persona duerme plcidamente.
se incide en el poder de manipulacin que tiene Respuesta abierta.
la publicidad, es decir, en cmo consigue crear
el deseo de poseer y comprar productos que, en 4. Entre la imagen y el texto existe una relacin de
realidad, no se necesitan; en la segunda, se incide anclaje, ya que el texto ayuda a comprender que
en la agresividad con que los mensajes publicita- la imagen representa a una mujer agredida. El
rios llaman la atencin del receptor, que se siente propio texto, por otra parte, adopta la forma de la
asaltado y obligado a comprar. imagen (crculos textuales concntricos en torno
al ojo); de esta manera, la violencia que se denun-
2. Puede considerarse propaganda, ya que la ONG cia alcanza al texto y lo deforma.
Amnista Internacional pretende convencer a la
opinin pblica para que asuma la necesidad
de erradicar conductas discriminatorias que son
El discurso publicitario
la base de la violencia de gnero. El anuncio, por 5. En el primero, los contenidos son implicativos y tie-
otra parte, se aproxima a lo que se suele consi- nen la funcin de llamar la atencin del receptor
derar publicidad institucional, desde el momen- sobre las consecuencias devastadoras para el me-
to en que los valores que propugna se suponen dio ambiente de descuidos o actos irresponsables,
de validez general en nuestra sociedad. aunque en apariencia carezcan de importancia.
Se asocia la violencia contra las mujeres con las En el segundo, los contenidos son ponderativos y
ideas y las conductas machistas. Esta idea se tienen la funcin de exhibir las ventajas de las le-
manifiesta en la imagen de una mujer golpea- tras del Tesoro Pblico.
da, sobre la que aparecen frases discriminato- En uno y otro anuncio, hay que distinguir el texto
rias hacia las mujeres (Mujer tena que ser!, Dja- de las imgenes. En el primer anuncio, las imge-
lo, esto es cosa de hombres, etc.) y datos sobre las nes desempean una funcin de anclaje: dan la
agresiones sufridas por las mujeres (El 15% de clave para interpretar correctamente el texto (To-
las mujeres asesinadas, La violencia en el hogar tal, por un botelln); en el segundo, texto e ima-
provoca ms muertes que el cncer, etc.). Ade- gen contraen una relacin de redundancia: ambos
ms, esta idea aparece resumida en el eslogan: quedan envueltos en el aura de felicidad y seguri-
La discriminacin genera violencia. dad que emana del producto anunciado (las letras
Predomina la funcin apelativa, ya que se pre- del Tesoro Pblico).
tende llamar la atencin del receptor y condu-
En el primer anuncio, se argumenta sobre todo
cirlo hacia una accin: No lo permitas: actuaco-
mediante las imgenes y se emplean argumen-
namnistia.org
tos emocionales relacionados con la necesidad
La imagen y el texto de preservar el medio ambiente; las imgenes
refutan la afirmacin implcita en la frase Total,
3. Geox: imagen informativa, porque reproduce gr- por un botelln, afirmacin que resulta asi-
ficamente el producto con el fin de ponderar su mismo definitiva e implcitamente rechazada
principal cualidad, que es su capacidad para per- por un elemento textual que recoge parte de
mitir la transpiracin, y expresiva a la vez, ya que la frase para invertir su sentido: Total: 22.000 in-
transmite una sensacin de tranquilidad o relaja- cendios destruyen cada ao 50.000 hectreas de
cin. Su funcin predominante es de redundan- superficie arbolada en Espaa.
cia, puesto que texto (Respira) e imagen repiten el En el segundo anuncio, se argumenta por me-
mismo contenido; pero hay tambin una funcin dio del texto; los argumentos empleados son
retrica, dado que la imagen viene a ser una me- racionales, de tipo causal (Es buena porque es
tfora o personificacin de la idea de respirar. ms segura).
Nicorette: imagen implicativa, porque invita al re-
ceptor a dejar de fumar con menor esfuerzo; entre 6. Respuesta abierta.

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UNIDAD 5
El lenguaje publicitario significado positivo (bien, maravillosamente)
y consigue que el propio producto se asocie o
7. A que no puedes comer solo una? (Patatas Lays): identifique con ese significado.
interrogacin retrica; elipsis (patata).
Por fin, navega sin lmites. Sin pagar un euro de
Impossible is nothing. (Adidas): empleo de extran- ms al mes. Llmalo libertad. (Movistar): conno-
jerismos (anglicismos); connotaciones de supe- taciones de novedad (Por fin); apelacin al re-
racin y xito. ceptor con imperativo (navega); hiprbole (sin

GUIONES DIDCTICOS
Ya es primavera en El Corte Ingls. (El Corte In- lmites); paronomasia (de ms al mes); incitacin
gls): enunciado sencillo que contiene una me- a la metfora (Llmalo libertad); connotaciones
tonimia (primavera se identifica con ropa de pri- emocionales vinculadas al ahorro.
mavera); connotaciones de renovacin, alegra, Diseado en el cielo, pilotado en la tierra. (Coches
vitalidad Saab): estructura bimembre; paralelismo sintc-
Un poco de tu sangre es mucho. Dona. (Comuni- tico; anttesis (cielo / tierra); connotaciones tec-
dad de Madrid): anttesis (poco / mucho); estruc- nolgicas (diseado como los aviones).
turas sintcticas separadas por puntos; impera- Las aceitunas. Estn buensimas. Son buensimas.
tivo para apelar al receptor (Dona); connotacio- (Interaceituna): estructuras sintcticas sencillas
nes de solidaridad. separadas por puntos; enunciado nominal (Las
Geox: respira. (Zapatos Geox): tematizacin indi- aceitunas); paralelismo sintctico (Estn buen-
cada con dos puntos; personificacin (si respira simas. Son buensimas); repeticin lxica del su-
se interpreta como forma de presente); apela- perlativo (buensimas); gradacin (de acuerdo
cin al receptor (si respira se interpreta como for- con el tpico que hace del ser algo superior al
ma de imperativo); connotaciones de tranquili- estar); connotaciones de placer (estar buensi-
dad o relajacin, basadas en una relacin causal mas) y alimentacin saludable (ser buensimas).
implcita: Geox (te permite) respirar (tranquilo).
8. El emisor es la Direccin General de Trfico; co-
Esta Navidad viaja al corazn de quien ms quie- mo canal se puede utilizar una valla, el soporte
res. (Iberia): apelacin al receptor con imperati- de papel de un peridico o de una revista (en
vo (viaja); metfora (viajar al corazn por aproxi- soporte digital, podra ser una ventana emer-
marse afectivamente); metonimia (corazn por gente pop-up o una ventana fija banner);
sentimientos asociados a ese rgano); conno- se emplea un cdigo mixto compuesto por len-
taciones afectivas (de quien ms quieres); alitera- guaje verbal (texto) y no verbal (imgenes); el
cin (quien ms quieres). mensaje del anuncio es que se no se debe con-
Treinta aos a tu servicio. Y ahora, ms Tenn que sumir alcohol si se va a conducir; y los destinata-
nunca. (Tenn): connotaciones de experiencia y rios de ese mensaje son todos los conductores.
confianza (Treinta aos), y de innovacin (Y Aunque est presente la funcin representativa
ahora); apelacin al receptor (tu); compara- en datos informativos objetivos (Ms de 2000
cin de superioridad (ms Tenn que nunca), en personas mueren al ao por culpa del alcohol),
la que el nombre del producto funciona como predomina la funcin apelativa, ya que el anun-
un adjetivo de valor ponderativo que condensa cio pretende llamar la atencin del receptor e
en s cuantas cualidades positivas resultan ima- incidir sobre su conducta.
ginables; aliteracin de sonidos nasales (ms Se trata de publicidad institucional, ya que des-
Tenn que nunca). de la Direccin General de Trfico se pretende
Es tu momento. Es Vodafone. (Vodafone): ritmo concienciar a los conductores acerca del peli-
(en cada enunciado se pueden computar cinco gro de consumir alcohol si se va a conducir y,
slabas mtricas); repeticin (anfora); bimem- en consecuencia, evitar accidentes provocados
bracin (dos elementos separados por punto); por esta causa.
enunciados sencillos; apelacin al receptor (tu); Las imgenes son implicativas, porque su obje-
identificacin implcita del producto con la opor- tivo es llamar la atencin del receptor para que
tunidad de dicha o plenitud sugerida por la ex- evite una determinada accin; se establece una
presin tu momento. funcin de anclaje entre texto e imagen, ya que
Hoy me siento Flex. (Colchones Flex): el nombre comprendemos el significado de esta (el trazado
del producto se emplea como un adverbio de real de la carretera, con una curva pronunciada,

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y la percepcin de ese trazado como una recta Esa es la mejor manera de conseguir tu prop-
bajo la marca de una copa) cuando leemos el sito. Trmino de preposicin. SPrep: CN.
texto, en cuya primera parte se alude a la per- Sabe alguien si van a ampliar el plazo de ma-
cepcin del conductor que ha consumido al- trcula? CD.
cohol, mientras que en la segunda se explica la
realidad (Pero la verdad es otra). El encargado envi unas tarjetas de felicita-
cin a los que haban sido finalistas del premio.
Procedimientos lingsticos ms relevantes: CI.
Apelacin constante al receptor mediante el Le pregunt si se vena al cine. CD.
uso de la segunda persona (tuyo, te, pisas, t,
Dinos quin va a ir contigo al baile. CD.
etctera).
Eva no tiene ganas de que la molesten a estas
Uso de la primera persona plural con valor
horas. Trmino de preposicin. SPrep: CN.
implicativo, en un enunciado (No podemos
conducir por ti) que constituye en realidad un El cantante no accedi a que lo entrevistaran
acto de habla indirecto de valor conativo (S durante la comida. Trmino de preposi-
prudente conduciendo). cin. SPrep: CR.
Contraposicin de la percepcin del con- No estoy seguro de si hemos revisado todo.
ductor que consume alcohol (Con un par de Trmino de preposicin. SPrep: CAdj.
cervezas pisas el acelerador a fondo) con las
consecuencias reales (Pero la verdad es otra 2. Respuesta modelo:
por culpa del alcohol). Destaca la sintaxis Me inquieta que haga eso.
sencilla de los enunciados y la gradacin se- Todos deseaban acabar pronto.
mntica. Has averiguado dnde se encuentra?
Doble significado que adquiere la expresin An hoy me pregunto si deb hacerlo.
perder de vista la realidad (diloga). Aprobarn el examen quienes se esfuercen.
Juego de palabras ( para que pierdas de vis-
ta la realidad y acabes perdiendo la vida). 3. Respuesta abierta.
En el enunciado Al volante, ni una sola gota,
Indicadores formales de la subordinacin
se puede considerar metonmico el uso de
sustantiva
la palabra gota, que equivale aqu a bebida
alcohlica. 4. haber actuado de esta manera Presencia
del infinitivo. Carece de otro indicador. Fun-
Respuesta abierta.
cin: trmino de preposicin.
qu planes tienes para este fin de semana
Estudio de la lengua (pgs. 94-97) Determinante interrogativo. Funcin: CD.
que Sandra no haya venido Conjuncin
Oraciones subordinadas sustantivas. completiva. Funcin: sujeto.
Estructura y funcin
quin ha sido el autor Pronombre interro-
1. He odo que van a derribar ese viejo cine. CD. gativo. Funcin: CD.
No cuentes con que Marta nos ayude. Tr- asomarse al exterior Presencia del infiniti-
mino de preposicin. SPrep: CR. vo. Carece de otro indicador. Funcin: sujeto.
El periodista le pregunt cundo haran pbli- que esta sea la mejor solucin Conjuncin
cos los presupuestos. CD. completiva. Funcin: trmino de preposicin.
Temo que ya sea demasiado tarde para eso. que les dieran permiso Conjuncin com-
CD. pletiva. Funcin: trmino de preposicin.
Una amable seora nos explic cmo llegar al que nos asesores en este delicado asunto
hotel. CD. Conjuncin completiva. Funcin: CD.
No es aconsejable comer muchos productos si asistir a la ceremonia Conjuncin com-
grasos. Sujeto. pletiva si. Funcin: CD.

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UNIDAD 5
5. Los indicadores que desempean una funcin sin- Emisor: el polica; accin o acto de habla: or-
tctica son estos: den; destinatario: unos viajeros; situacin: no
qu planes tienes para este fin de semana de- precisada (una aduana, un aeropuerto, una
terminante (especificador). estacin de tren).
quin ha sido el autor sujeto. Emisor: el poeta; accin o acto de habla: decir
(en el sentido de haber compuesto o creado
6. El cura intervino diciendo que no haba razn pa- un texto); destinatario: indefinido; situacin:

GUIONES DIDCTICOS
ra ello. CD. pretrita (deca).
Luego orden al monaguillo que saliera a la pla- Emisor: el abuelo; accin o acto de habla: de-
za a ver si haba gente esperando para la misa. cir, contar; destinatario: indefinido; situacin:
CD. cada una de las ocasiones, al parecer reitera-
si haba gente esperando para la misa. CD. das, en que el abuelo recuerda cmo lleg a
la ciudad.
Sola quedarse all algn grupo hasta que las cam-
panas acababan de tocar. Trmino de prepo-
8. Todas funcionan como CD del verbo introducto-
sicin.
rio de la cita.
Pero el cura quera evitar que el monaguillo dijera
la parte del romance en la que se hablaba de l. 9. Respuesta modelo:
CD.
El gua dijo a los excursionistas que deberan
evitar que el monaguillo dijera la parte del ro- esperar a que el tiempo mejorase un poco.
mance en la que se hablaba de l. CD.
Cuando me vea muy optimista, mi abuelo
siempre deca que las cosas se complican cuan-
El discurso referido do menos lo esperas.
7. A veces da la sensacin de que se le va la cabeza, Durante la rueda de prensa, el ministro afirm
ha tenido siempre muchos problemas de concen- que los productos que estaban contaminados
tracin Estilo directo. ya haban sido retirados de todos los centros
Cundo nos vas a dejar en paz? Estilo di- comerciales de la ciudad.
recto. Al escuchar la declaracin del testigo, el abo-
si tardaran mucho en entregarles la documenta- gado neg rotundo que nada de lo que hu-
cin. Estilo indirecto. biera dicho fuera cierto.
Abran todas sus maletas, se va a proceder a re- Cansado de esperar a que nos abrieran, el por-
visarlas inmediatamente Estilo directo. tero dijo que si no quedaba ms remedio ha-
nuestras vidas son los ros que van a dar en la bra que echar la puerta abajo.
mar Estilo directo.
10. Respuesta modelo:
Nada ms bajar la rampa del barco imagin la
ciudad recibindonos con los brazos abiertos La DGT recuerda a los conductores: No beban
Estilo directo. cuando conduzcan para evitar accidentes.

Emisor: la madre; accin o acto de habla: de- La DGT recuerda a los conductores que si con-
cir, hacer un comentario; destinatario: indefi- ducen no deben ingerir bebidas alcohlicas,
nido; situacin: no precisada. pues podran sufrir y provocar accidentes.
Emisor: Ana; accin o acto de habla: pregun-
ta o reproche; destinatario: indefinido; situa-
cin: no precisada. Aplicacin (pgs. 98-99)
Emisor: el hijo mayor; accin o acto de habla: 1. La cocana echa a perder todos los aspectos de la
pregunta, que encubre una peticin; desti- vida de quien la consume: el entorno social, la sa-
natario: alguien con autoridad (polica, por lud fsica y psquica, la vida afectiva
ejemplo); situacin: sabemos que ha habido
una larga espera y que el personaje acta 2. La cocana es el antagonista. El emisor es el ayu-
con humildad o timidez (con la mirada baja). dante del protagonista.

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3. Se trata de un lenguaje coloquial, prximo al des- futuro). El ltimo argumento es tambin emo-
tinatario, al que el emisor se dirige mediante el cional: se apela mediante una pregunta al desti-
uso de la segunda persona singular. Los destina- natario y se formula ante l un reto (Se lo vas a
tarios son la gente ms joven, especialmente los dar todo?).
adolescentes, que aparecen representados en la
imagen. 10. Se trata de una imagen expresiva que asocia la
cocana a la accin de arrancar o privar de algo;
4. El eslogan (Quiere arrancarte lo que ms quieres) pero a la vez puede considerarse implicativa, ya
que carece de sujeto, es el elemento que llama la que se dirige al receptor con el fin de que este
atencin del lector y provoca en l intriga; el texto evite realizar un determinado tipo de accin.
de la parte inferior izquierda, debajo del eslogan,
enlaza con este por sentido y por la presencia del 11. Forma parte de una perfrasis verbal (ir a 1 infi-
conector y (Y este ser solo el principio) y permite nitivo).
conocer el sujeto del eslogan (la cocana); el tex-
12. Aparecen dos oraciones subordinadas sustanti-
to de la derecha acta como cierre que resume el
vas: la primera (arrancarte lo que ms quieres) es
contenido e invita a actuar mediante una pregun-
subordinada sustantiva en funcin de CD de quie-
ta dirigida al destinatario (Se lo vas a dar todo?), en
re; la segunda (lo que ms quieres) es subordinada
la que el pronombre se es correferencial con el su-
sustantiva en funcin de CD del verbo arrancar.
jeto del eslogan.
El juego se basa en la repeticin del verbo al 13. quitarte tus das, tus noches, tu futuro tu fami-
principio y final del enunciado (quiere, quieres). lia; quitarte tu vida. La funcin en ambos casos
es la de complemento directo.
5. El verbo arrancar se emplea con el significado
de sacar con violencia algo del lugar a que est 14. Respuesta abierta.
adherido o sujeto, o de que forma parte o quitar
con violencia, como si aquello que arrebatase la Actividades de sntesis
cocana fueran objetos materiales.
1. Publicidad comercial: se pretende vender un pro-
La imagen representa una foto en la que se ha ducto o servicio.
arrancado el fragmento en el que aparecen los
Publicidad institucional: se intenta influir en el com-
amigos de un chico. De este modo se repre-
portamiento de los ciudadanos.
senta la prdida del entorno social que afecta a
quien consume cocana. Propaganda: se busca que la opinin pblica asu-
ma como propias ciertas ideas.
6. Se habla de la cocana como si se tratara de una
persona que actuase en contra de quien la con- 2. Funcin de anclaje: uno de los elementos gua la
sume. interpretacin del otro.
Funcin de redundancia: texto e imagen repiten
7. Probablemente porque el deporte representa lo un mismo contenido informativo.
opuesto al consumo de drogas. Connota valores
Funcin complementaria: uno de los elementos
como la vida sana, el juego en equipo y el compa-
aporta nueva informacin al otro.
erismo.
Funcin retrica: texto e imagen establecen rela-
8. Se trata de publicidad institucional. Los logotipos ciones anlogas a las que se dan en algunas figu-
institucionales del Gobierno de Espaa, del Minis- ras retricas.
terio de Sanidad y Consumo, del Ayuntamiento de
Burjassot, as como la finalidad del anuncio, que 3. que esto no durar mucho tiempo.
intenta modificar conductas. que las cosas cambien tan inesperadamente.
dnde estaba el hospital ms prximo.
9. Los argumentos empleados son emocionales: el
seguir el viaje a lo largo del ro.
anuncio apela al sentimiento del miedo a perder
lo que es esencial (lo que ms quieres) y se insiste si existe alguna posibilidad de lograr nuestro sue-
en esta emocin enumerando de forma detalla- o / lograr nuestro sueo.
da lo que puede perderse (tus das, tus noches, tu cmo haba sucedido todo.

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UNIDAD 5
La conjuncin completiva que. Prrafo 3:
La conjuncin completiva que. El trabajo de los alquimistas reviste similitu-
El adverbio interrogativo dnde. des con el de los artesanos.
Un verbo en infinitivo. La diferencia fundamental entre alquimistas
La conjuncin si / un verbo en infinitivo. y artesanos reside en la justificacin filosfi-
co-religiosa que los alquimistas ofrecen para
El adverbio interrogativo cmo.

GUIONES DIDCTICOS
sus prcticas.
4. Respuesta modelo:
3. Respuesta modelo:
Me pregunto dnde ir este ao de vacaciones.
1. La alquimia es una prctica que persigue la
Les informaron de que la carretera estaba cor-
transformacin de unas sustancias en otras.
tada.
1.1. La transformacin requiere del empleo
Se conforma con que le paguen de forma justa.
de un agente perfeccionador.
Elena siempre ha querido viajar a Nueva York.
1.2. A travs de la alquimia se pretende
Tu hijo afirma que dej las llaves en el cajn. hallar respuesta para diversas trans-
No se opone a buscar una solucin distinta. formaciones:
No te olvides de regar las plantas. 1.2.1. La conversin de los metales
viles en oro y plata.
Tcnicas para la Selectividad 1.2.2. La produccin de sustancias
(pgs. 100-101) inalterables.
1.2.3. El hallazgo de medicamentos
1. Tema: la definicin y caracterizacin de la alquimia. capaces de hacer ms fuerte
La alquimia es una disciplina comn a muchas y longevo al ser humano.
pocas y civilizaciones, cuyo objetivo consiste 2. Los procedimientos de la alquimia se aseme-
en intentar transformar sustancias materiales jan a los de la artesana, pero no son idnticos.
con diversos fines. 2.1. Los alquimistas encuadran su actividad
El tema presenta el aspecto bsico o funda- dentro de un marco filosfico-religioso.
mental sobre el que gira el texto (por ejemplo, 2.2. Los artesanos ensean y aprenden sus
la alquimia), mientras que la idea resume de prcticas mediante la tradicin oral, sin
forma concisa y casi telegrfica el contenido marco doctrinal alguno.
del texto, aportando, por tanto, matices e infor-
maciones nuevos al tema. 4. Respuesta modelo:
Tema: el carcter conservador de la tarea edu-
2. Respuesta modelo:
cativa.
Prrafo 1:
Ideas:
La alquimia puede definirse como una prc-
Idea principal: La educacin es una actividad
tica que persigue la transformacin de sus-
conservadora, en tanto que pretende prote-
tancias materiales.
ger a la sociedad y perpetuar una serie de co-
La transformacin que persigue la alquimia nocimientos y saberes a lo largo del tiempo;
pretende la perfeccin de los materiales ya sin embargo, este hecho no impide que sea
existentes. tambin una tarea dinmica, simblica y en
La alquimia busca un agente que permita lle- continuo cambio y evolucin.
var a cabo esta transformacin. Esquema de ideas:
Prrafo 2: 1. La tarea educativa posee una dimensin
La alquimia metalrgica persigue convertir conservadora.
los metales viles en oro y plata. 1.1. Con la educacin se pretende pro-
Otros fines de la alquimia son producir sus- teger a la sociedad.
tancias inalterables y hallar medicamentos 1.2. Asimismo, la educacin nos ensea
capaces de curar y dar longevidad al ser hu- a protegernos y prevenir posibles
mano. males.

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UNIDAD 5
1.3. La educacin es una consecuencia, 2.1. El aprendizaje se ve ampliado por los
por tanto, de nuestro instinto de con- efectos del entusiasmo simblico.
servacin. 2.2. Los saberes evolucionan y cambian,
2. La dimensin conservadora no limita el al- al igual que lo hace la sociedad a la
cance de la educacin. que pertenecen.

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Comunicacin
Los textos cientficos, tcnicos y humansticos (pgs. 103-111)
En esta unidad se aborda el estudio sistemtico de los textos cientficos y tcnicos. Es indudable
el inters que tales textos revisten para los alumnos de esta etapa, compelidos habitualmente a
desentraar y confeccionar discursos propios de ese mbito. El conocimiento de las caractersti-

GUIONES DIDCTICOS
cas de este tipo de textos les ser sin duda sumamente til en esa tarea.
Es en el campo del lxico donde los discursos cientficos presentan elementos diferenciales ms
claros, por lo que se dedica especial atencin a este aspecto del lenguaje de la ciencia y de la tc-
nica. Destaca lo relativo a los procedimientos de formacin de los tecnicismos, por cuanto permi-
te recordar aspectos esenciales de la morfologa estudiados en otros momentos: la composicin,
la derivacin, los prstamos, etc.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto cientfico y tcnico. Concepto ponen de un lxico propio, de una sintaxis caracte-
e intencin rstica y de unas reglas de interpretacin semntica).

En los textos cientficos y tcnicos se da cuenta de los 2.2 Los tecnicismos. Procedimientos de formacin
avances de la ciencia y la tecnologa: los textos cient-
La formacin de tecnicismos sigue entre otros es-
ficos proponen explicaciones tericas sobre aspectos
tos procedimientos: la derivacin y composicin
diversos de la realidad y los textos tcnicos aplican
de palabras mediante races grecolatinas, las abre-
las innovaciones cientficas a situaciones concretas.
viaciones (siglas y acortamientos), los prstamos
Segn cul sea el destinatario, se pueden distinguir (prstamos lxicos, prstamos semnticos y calcos),
textos cientficos especializados, cuyo destinatario es el cambio del significado de palabras de otra disci-
un experto en la materia tratada, y textos cientficos plina, el cambio de significado mediante metfora
divulgativos, cuyo destinatario no es un especialista. o metonimia de palabras de la lengua comn y la
invencin de palabras.
2. El lenguaje cientfico y tcnico
El lenguaje cientfico y tcnico se caracteriza por tres 3. El discurso cientfico
rasgos: 3.1 Esquemas textuales
Objetividad: se aborda la informacin de manera El esquema ms habitual es el esquema explicativo
neutral y denotativa. de problema-solucin: el texto se abre con el plan-
Universalidad: se buscan formas de expresin que teamiento de un problema al que se intenta dar una
se puedan traducir fcilmente. respuesta o solucin.
Precisin: se define la realidad con exactitud evi- Adems, en funcin de la naturaleza de la materia
tando ambigedades. tratada y de la intencin del emisor, los textos cient-
ficos suelen incluir otro tipo de secuencias textuales:
2.1 Terminologas y lenguajes artificiales secuencias descriptivas, secuencias narrativas, se-
Las terminologas son conjuntos de voces especia- cuencias prescriptivas o instruccionales y secuencias
lizadas propias de una determinada disciplina cien- argumentativas.
tfica o tecnolgica. Se caracterizan por la precisin,
objetividad y estabilidad, as como por la adaptacin 3.2 El estilo del texto cientfico
del significado. Las voces propias de la terminologa Los rasgos del texto cientfico y tcnico vienen de-
cientfica y tecnolgica se denominan tecnicismos. terminados por su afn de objetividad y precisin,
Los lenguajes artificiales son cdigos cientficos que que persigue tres fines: coherencia lgica del texto,
presentan diversos grados de complejidad. Se pue- expresin objetiva y claridad expositiva.
den distinguir dos clases: frmulas (sustitucin de Desde el punto de vista verbal, sus rasgos son el uso
conceptos por smbolos) y lenguajes formales (dis- de construcciones sintcticas que expresan relacio-

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nes lgicas, las construcciones impersonales, la au- Se trata de textos que exigen una cuidadosa planifi-
sencia de elementos expresivos, el predominio de cacin, se emplea un registro formal, se adopta una
la adjetivacin especificativa y la complejidad de los terminologa precisa, con preferencia por el lxico
sintagmas nominales. abstracto, y los gneros son muy variados (dilogo
filosfico, ensayo, monografa, biografa, artculo pe-
4. Los textos humansticos riodstico de opinin).

4.1 El texto humanstico. Concepto y caractersticas 4.2 El ensayo


Los textos humansticos son los propios de las disci- El ensayo es un escrito que expone opiniones perso-
plinas cientficas que tienen como objeto de estudio nales sobre temas diversos con afn divulgativo.
al ser humano en cualquiera de sus dimensiones. El autor del ensayo presenta una clara voluntad de
El propsito de los textos humansticos es la trans- estilo, por lo que este gnero se considera un gne-
misin de conocimientos, por lo que predomina en ro literario.
ellos la funcin informativa del lenguaje.

Orientaciones metodolgicas
Para facilitar el estudio del lenguaje de la ciencia y la tcnica, se recurre sobre todo al gnero
divulgativo, que no resultar extrao a los alumnos, tanto por los conocimientos que hayan
adquirido a lo largo de su escolarizacin como por la presencia de este tipo de textos en los
medios de comunicacin. Debe aprovecharse la ocasin para dar a conocer las revistas de di-
vulgacin. Adems de intentar fomentar la lectura de este tipo de publicaciones, se sugiere la
realizacin en el aula de algunas de estas actividades, relacionadas con ellas:
Realizar exposiciones orales acerca de los contenidos que tratan.
Analizar aquellos artculos que versen sobre temas de inters general (biologa, ecologa,
informtica).
Sera til realizar una evaluacin inicial de los conocimientos morfolgicos de los alumnos,
sobre todo en lo tocante a los procedimientos de formacin de palabras, cuyo conocimiento
previo es imprescindible para el estudio de la terminologa.

Estudio de la lengua
La subordinacin adverbial propia (pgs. 112-115)
En esta unidad se especifican las diferencias entre adverbiales propias e impropias. Partiendo de
esta primera distincin, se estudian las clases de adverbiales propias y se identifican sus caracte-
rsticas y los valores semnticos que pueden representar. Por ltimo, se analizan las estructuras
que ofrecen las adverbiales propias con verbo en forma no personal.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La subordinacin adverbial y sus clases las subordinadas adverbiales propias (de tiempo,
lugar y modo), que funcionan como complemen-
Las subordinadas adverbiales se clasifican por su signi- tos circunstanciales;
ficado: tiempo, lugar, modo, cantidad, causa, finalidad, las subordinadas adverbiales impropias, en las que
condicin, concesin, consecuencia y comparacin. se incluyen las causales y las finales (que funcio-
Desde el punto de vista de su comportamiento sin- nan como complementos circunstanciales o co-
tctico, se diferencian dos clases: mo complementos oracionales), las condicionales

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UNIDAD 6
y las concesivas (complementos oracionales) y las Subordinadas adverbiales de modo. La expresin del
consecutivas intensivas y las comparativas (com- modo se efecta frecuentemente mediante compa-
plementos de un cuantificador). raciones.

2. Subordinadas adverbiales propias 4. Estructuras de las subordinadas


adverbiales propias
Las subordinadas adverbiales propias expresan la
situacin en el tiempo o en el espacio o indican la 4.1 Subordinadas adverbiales con verbo

GUIONES DIDCTICOS
manera de desarrollarse la accin del verbo, por lo en forma personal
que pueden distinguirse subordinadas de tiempo, Las subordinadas adverbiales propias introducidas
de lugar y de modo. por un elemento de relacin subordinativo llevan
Las adverbiales propias desempean la funcin de siempre el verbo en forma personal.
complemento circunstancial. Los principales elementos de relacin subordinati-
Pueden sustituirse por adverbios (de tiempo, de lu- vos son cuando, donde y como.
gar y de modo) y pueden aparecer como respuesta
a los adverbios interrogativos cundo, dnde y cmo. 4.2 Subordinadas adverbiales con verbo
en forma no personal
Las construcciones con formas no personales del
3. La expresin del tiempo, el lugar verbo pueden funcionar tambin como subordina-
y el modo
das adverbiales propias de tiempo o de modo:
Subordinadas adverbiales de tiempo. Indican ante- De tiempo. Pueden contener un infinitivo, un
rioridad, simultaneidad o posterioridad con respecto gerundio o un participio.
al predicado principal. De modo. Pueden estar formadas por una cons-
Subordinadas adverbiales de lugar. Pueden expre- truccin de gerundio que, adems de indicar una
sar ubicacin espacial, origen, direccin, camino o circunstancia modal, constituye un predicado se-
destino. Segn el matiz, van precedidas o no de una cundario del sujeto o del complemento directo
preposicin. de la principal.

Orientaciones metodolgicas
Al estudiar las subordinadas adverbiales propias e impropias es importante hacer hincapi en
que se trata de una clasificacin de naturaleza semntica, ya que consideramos propias aque-
llas subordinadas que pueden sustituirse por un adverbio que exprese nociones de tiempo,
modo o lugar, mientras que son impropias aquellas en las que la sustitucin es imposible, ya
que no hay adverbio alguno que exprese nociones anlogas a las de las adverbiales condicio-
nales, concesivas, consecutivas, comparativas o causales.
Convendr hacer notar a los alumnos que las fronteras entre los distintos tipos de subordina-
das no son siempre tan ntidas, sino que, en ocasiones, podemos valorar como posible ms
de un anlisis. As sucede, por ejemplo, en el caso de las subordinadas temporales, que, con
frecuencia, se aproximan a las condicionales. De este modo, en oraciones como Dselo cuando
lo veas, la subordinada temporal se puede ver impregnada, segn el contexto, de un matiz
condicional (Dselo si lo ves).
En el caso de las subordinadas adverbiales modales es preciso indicar que a menudo se omite
el verbo de la subordinada en aquellos casos en los que coincide con el de la principal (Lo hizo
como t).
Por ltimo, se debe hacer hincapi en que como no es un enlace exclusivo de las oraciones
adverbiales propias sino que puede introducir otro tipo de subordinadas. As, por ejemplo, se
ha de mencionar su frecuente empleo en las subordinadas adverbiales impropias causales,
donde suele sustituir a porque en aquellos casos en los que la subordinada ocupa la posicin
inicial de la oracin. Ejemplo: Como nos temamos lo peor, no fuimos a la fiesta.

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Comunicacin (pgs. 103-111) para que aproveche con carcter exclusivo al-
guna industria o comercio.
El texto cientfico y tcnico. Concepto
microciruga, microscopio: micro-, del griego,
1. Es un texto cientfico, ya que en l se explica la muy pequeo; microciruga, ciruga realizada
evolucin de las teoras acerca de la seleccin na- con micromanipuladores; microscopio, instru-
tural a partir del estudio de los pinzones de las Ga- mento ptico destinado a observar objetos
lpagos: Darwin intua que su diversidad se deba extremadamente diminutos, no perceptibles a
a la seleccin natural y, despus del descubrimien- simple vista.
to del ADN llevado a cabo por Watson y Crik, otros
telescopio, telequinesia: tele-, del griego, a dis-
genetistas actuales Abzhanov y Tabin han vin-
tancia; telescopio, instrumento que permite ver
culado esa diversidad a la modificacin del ADN.
agrandada la imagen de un objeto lejano; tele-
El texto presenta los rasgos propios del lenguaje quinesia, desplazamiento de objetos sin causa f-
cientfico: objetividad para abordar la informacin, sica, motivado por una fuerza psquica o mental.
que se puede observar en el empleo del lenguaje
heteroplastia, heternimo: hetero-, del griego,
denotativo (cdigos genticos, protena, calmoduli-
otro, desigual, diferente; heteroplastia, implan-
na, etc.); universalidad de los trminos cientficos
tacin de injertos orgnicos procedentes de un
(ADN, BMP4, Geospiza magnirostris); y precisin,
individuo de otra especie; heternimo, nombre
que se puede apreciar en la incorporacin de fe-
que interviene en una relacin de heteronimia
chas y nombres propios de los cientficos, en la
(fenmeno por el cual nombres de parejas na-
clasificacin y caracterizacin de los pinzones, en
turales de seres u objetos tienen etimologa di-
las definiciones, en las citas (Todos los seres org-
ferente).
nicos).
neoclsico, neologismo: neo-, del griego, nuevo;
Es un texto divulgativo, publicado en una revis- neoclsico, que recupera los gustos y las nor-
ta no especializada (National Geographic) y de mas del clasicismo; neologismo, vocablo, acep-
fcil comprensin, ya que est dirigido a recep- cin o giro nuevo en una lengua.
tores no especialistas en la materia.
hipertensin, hipermetropa: hiper-, del griego,
superioridad o exceso; hipertensin, tensin
El lenguaje cientfico y tcnico excesivamente alta de la sangre; hipermetropa,
2. Se emplea un lenguaje cientfico con lxico pro- defecto de la visin consistente en percibir con-
cedente de la Biologa. Se pueden apreciar tecni- fusamente los objetos prximos por formarse la
cismos creados por derivacin y composicin de imagen ms all de la retina.
palabras con elementos de origen grecolatino (bi- polifona, polglota: poli-, del griego, pluralidad
valvo, del latn bi- dos y valva puerta; gen, gen- o abundancia; polifona, conjunto de sonidos
tica, de origen griego), nombres cientficos latinos simultneos en que cada uno expresa su idea
(Geospiza magnirostris, G. conirostris), siglas (ADN) y musical, pero formando con los dems un todo
siglas de lenguaje artificial (BMP4), empleo de tr- armnico; polglota, que habla en varias len-
minos de uso comn con significado especfico guas o que est escrito en varias lenguas.
(se expresa)
4. algia: del griego, dolor; neuralgia, gastralgia
3. afasia, anemia: a-, del griego, privacin o nega- arqua: del griego, mando, gobierno; anarqua,
cin; afasia, imposibilidad de hablar; anemia, monarqua
carencia o empobrecimiento de la sangre.
opsia: del griego, visin; biopsia, autopsia
megalpolis, megalmano: mega- (o megalo-),
ciclo: del griego, crculo; ciclomotor, triciclo
del griego, grande; megalpolis, ciudad gigan-
tesca; megalmano, que padece delirio o ma- dromo: del griego, carrera; veldromo, can-
na de grandezas. dromo
monolinge, monopolio: mono-, del griego, ni- emia: del griego, sangre; hipoglucemia, ane-
co, uno solo; monolinge, que solo habla una mia
lengua o que est escrito en una sola lengua; loga: del griego, tratado, estudio, ciencia; filo-
monopolio, concesin otorgada a una empresa loga, biologa

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UNIDAD 6
metra: del griego, medida; antropometra, po- por los que se caracteriza el abejaruco: plumaje
limetra (primer prrafo), alimentacin (segundo prrafo),
pata: del griego, sentimiento, afeccin, dolen- crianza (tercer prrafo), migracin (cuarto prrafo)
cia; encefalopata, osteopata y apareamiento (quinto prrafo).
rragia: del griego, flujo, derramamiento; hemo- El texto no se atiene a una estructura en la que
rragia, blenorragia quepa distinguir introduccin, desarrollo y conclu-
sin. La estructura corresponde a la propia de una

GUIONES DIDCTICOS
fobia: del griego, temor; agorafobia, claustro-
exposicin sobre los abejarucos, en este caso,
fobia
en la que se mezclan las secuencias descriptivas,
cefalia: del griego, cabeza; hidrocefalia, braqui- narrativas y explicativas. Tambin podra conside-
cefalia rarse un texto explicativo en el que el problema
cracia: del griego, dominio, poder; democracia, no expreso vendra a adoptar una forma similar
autocracia a esta: Cmo son y cmo viven los abejarucos?.
latra: del griego, adoracin; iconolatra, egola- Orientacin: no parece muy apropiado, ya que
tra se emplea una metfora, recurso propio del
fero: del griego, que lleva, contiene o produce; lenguaje literario: se identifica el colorido del
acufero, mamfero plumaje de los abejarucos con pinceladas en el
cielo.
5. quark: trmino inventado en ingls, de donde
En el texto se combinan rasgos propios del
se ha tomado como prstamo.
lenguaje de los textos cientficos con recursos
bit: prstamo lxico del ingls (bit, acrnimo de literarios y valoraciones. Son caractersticos de
binary digit). los textos cientficos los tecnicismos (Merops
RAM: sigla procedente de un sintagma ingls apiaster es un nombre cientfico en latn, orni-
(Random Access Memory), que significa memo- tlogo se forma con elementos compositivos
ria de acceso aleatorio. de origen grecolatino), la precisin en los datos
dossier: prstamo lxico del francs. (30%) o en los topnimos (Espaa, Francia, norte
de Italia) y la precisin en la exposicin (Por
estrs: prstamo lxico del ingls (stress).
lo menos la primavera siguiente, dice Fry). Son
disco duro: composicin sintagmtica, calco del caractersticos de los textos literarios recursos
ingls (hard disk). como la metfora (pinceladas en el cielo, traje
ventana: prstamo semntico del ingls (window). perfecto, vistoso traje hecho de retazos, festn)
sponsor: prstamo lxico del ingls (sponsor) en y el smil (vuela como un misil). Parecen poco
proceso de adaptacin a la norma del castellano apropiadas para un texto cientfico algunas va-
(se utiliza incluso un verbo derivado: esponsori- loraciones que introduce el autor (Es una buena
zar), cuyo uso es innecesario en nuestra lengua vida; la idlica vida). Esta mezcolanza de rasgos
dada la existencia de palabras como patrocina- se debe a que se trata de un texto divulgativo.
dor y patrocinar.
7. Primer prrafo: secuencia descriptiva (caracters-
chip: prstamo lxico del ingls. ticas del plumaje); segundo prrafo: secuencia
agujero negro: calco del ingls (black hole). narrativa (proceso que sigue el abejaruco en su
CD: abreviacin por siglas a partir de un prsta- alimentacin); resto de los prrafos: secuencias
mo lxico (compact disk). explicativas que incluyen rasgos descriptivos y na-
rrativos (el ciclo de la vida de los abejarucos: cra,
ratn: prstamo semntico del ingls (mouse).
migracin y apareamiento).
plutonio: epnimo derivado de Plutn.
Predominan las secuencias explicativas, quiz por-
archivo: prstamo semntico del ingls (file). que estas sean las ms caractersticas de los textos
share: prstamo lxico del ingls. cientficos.

Esquemas textuales del texto cientfico El estilo del texto cientfico


6. El contenido del texto se organiza en cinco prra- 8. La aplicacin del rbol genealgico en Paleon-
fos que se corresponden con diversos aspectos tologa.

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Es un texto especializado, ya que emplea tecni- Con el cdigo verbal se explica el proceso de
cismos de difcil comprensin para un lector no aprovechamiento de las precipitaciones y el re-
especialista en la materia (filtico, por ejemplo). parto geogrfico de los recursos hdricos en el
Aunque el contenido del texto se enmarca en planeta; con las imgenes se representan grfi-
un mbito cientfico (la Paleontologa), se pue- camente ambas informaciones; y con los por-
de considerar que es un texto tcnico, porque centajes se precisan los datos concretos acerca
explica cmo utilizar una herramienta grfica del aprovechamiento de las precipitaciones.
para exponer los datos obtenidos en las inves- Entre el texto y la imagen se establece una re-
tigaciones paleontolgicas. lacin de anclaje (cada uno de los elementos
Secuencia explicativa: El concepto de especie gua la interpretacin del otro) y, a la vez, de
comnmente utilizada; secuencia descriptiva: complementariedad, ya que ambos se com-
A partir de un tronco comn aparecidas ms binan para ofrecer una informacin ms com-
recientemente; secuencia explicativa: Natural- pleta y clara. Si se prescindiera de uno de los
mente de la cadena. dos cdigos, se perdera claridad y precisin
en la explicacin.
Recursos lingsticos ms relevantes:
Tecnicismos creados por distintos procedi- Porque el discurso cientfico se beneficia del
mientos: trminos que provienen directa- empleo de este tipo de textos, que permiten
mente del latn o del griego y trminos crea- expresar la informacin de forma ms clara,
dos por derivacin y composicin a partir de precisa y completa; adems, facilitan la inter-
elementos de origen grecolatino (paleonto- pretacin del lector.
loga, paleontlogos, geolgicos, genealgico, Respuesta abierta.
filtico, fsiles); prstamos de otras lenguas
(ancestro, que proviene del francs); cambios Los textos humansticos
de significado de expresiones de otra disci-
plina cientfica (rbol genealgico) y del len- 10. Puede considerarse, en efecto, un texto huma-
guaje de uso comn (clase, gnero); cambios nstico, puesto que se ocupa de una de las fa-
de significado mediante metfora (tronco, cultades especficas de los seres humanos: la del
races, eslabones de la cadena). lenguaje.
Relaciones lgicas que se expresan con co- a) Recursos en los que predomina la objetividad:
nectores de explicacin (as), de compara- afirmaciones o negaciones axiomticas en ter-
cin (por comparacin), de ejemplificacin cera persona y en presente gnmico (El len-
(por ejemplo) o de concesin (aunque). guaje no es un artefacto cultural que se aprende
Construcciones que potencian la objetividad de la misma forma que se aprende a leer; el
del texto, como las pasivas reflejas (se extien- lenguaje es una grandiosa capacidad exclusiva
den races que se subdividen; se determinan los del Homo sapiens); adjetivacin especificativa
niveles de organizacin) y las impersonales re- (artefacto cultural, maquinaria biolgica); re-
flejas (se progresa en el tiempo; se pasa de anti- laciones lgicas (porque, ya que); sintagmas
guas formas primitivas a formas evolucionadas o construcciones complejos (la concepcin del
aparecidas ms recientemente). lenguaje como un instinto; ms invencin cultu-
Predominio de la adjetivacin especificati- ral que la postura erecta).
va, que no pretende valorar sino restringir y Recursos en los que predomina la subjetivi-
precisar el significado del sustantivo: rbol dad: empleo de la primera persona del singu-
genealgico, formas primitivas, formas evolu- lar y del plural, que supone la implicacin del
cionadas, reino animal autor y la apelacin al lector (quisiera, entende-
Complejidad de los sintagmas nominales, remos, vamos, veremos); juicios de valor y ad-
debido al afn de precisin lxica: el rbol jetivacin valorativa (un nio de tres aos es un
genealgico del mundo vivo; la representacin genio en materia de gramtica; pieza singular;
grfica ms comnmente utilizada habilidad compleja y especializada); analo-
gas expresadas mediante smiles y metforas
9. Se combinan el cdigo verbal, el cdigo icnico (artefacto; maquinaria; las telaraas y las pala-
(grfico y mapa) y el cdigo matemtico (por- bras; en el teatro de la naturaleza su propio
centajes). espectculo).

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UNIDAD 6
b) Se emplea terminologa perteneciente a las Adjetiva, porque est introducida por un adver-
ciencias humanas, como la psicologa, la an- bio relativo (donde) cuyo antecedente es portal;
tropologa y la lingstica, fundamentalmente. la subordinada funciona como CN de su ante-
Se usan algunos tecnicismos como semitico, cedente.
Homo sapiens o sonar Doppler, pero lo ms Adverbial, porque aparece introducida por un
destacado es el predominio de lxico abstrac- adverbio relativo sin antecedente (donde) y la su-
to (lenguaje, habilidad, conciencia, informacin, bordinada funciona como CCL del verbo iremos.

GUIONES DIDCTICOS
instinto, sabidura, etc.).
Adverbio interrogativo; adverbio relativo; ad-
c) Es un fragmento de un ensayo (tema relacio- verbio relativo.
nado con las ciencias humanas y sociales, vo-
luntad de estilo).
Expresin del tiempo, el lugar y el modo
4. Cuando llegues Tiempo. Indica posterio-
Estudio de la lengua (pgs. 112-115) ridad.
La subordinacin adverbial como indican las instrucciones del vendedor
1. con tus medios: SPrep CO Empleando Modo.
unos medios como los de Juan Carlos, yo tam- Donde el camino se bifurca Lugar.
bin lo habra conseguido. Subordinada ad- mientras hago el dibujo Tiempo. Indica si-
verbial. multaneidad.
ms despacio: SAdv CCM Debes hacer tu Tan pronto como llegues Tiempo. Indica
trabajo tomndotelo con ms calma. Subordi- anterioridad.
nada adverbial.
Como sigamos as Modo.
all: SAdv CCL Donde estuvimos buscan-
do no haba ms que trastos viejos e inservibles. 5. Respuesta modelo:
Subordinada adverbial. Cuando hubieron alcanzado el acuerdo, las dos
entonces: SAdv CCT Cuando acab la delegaciones dieron una rueda de prensa.
conferencia, todos se dirigieron rpidamente a Cuando se va por esa carretera, se tarda mucho
la salida. Subordinada adverbial. ms.
en todo momento: SPrep CCT Mientras Cuando escuch de nuevo esa msica, acudie-
he estado enfermo, Marta ha estado junto a m. ron a mi mente un montn de recuerdos.
Subordinada adverbial.
Me siento mucho mejor cuando estoy echado
en la cama.
Subordinadas adverbiales propias
e impropias 6. Respuesta modelo:
2. Aunque sigas entrenando as Impropia. Haz las actividades del cuaderno como se indi-
donde encontr un sitio libre Propia. ca en el enunciado.
para acudir a su cita Impropia. Busc con mucho cuidado donde le dije.
como no dorma hace meses Propia. Deberas escribir tus impresiones sobre el viaje
nada ms verse Propia. como mejor te parezca.
siempre que me lo devuelvas maana Im- No pienso ir donde me ha pedido.
propia. Las cosas se arreglarn en cuanto hables con l.
porque el artista tena faringitis Impropia.
7. F V F F V
Al llegar sus padres Propia.
en cuanto pueda hablar contigo Propia. 8. Respuesta modelo:
Aunque Irene tiene mvil Impropia. Se encontraron con todos sus amigos donde
acostumbraban.
3. Sustantiva, porque funciona como CD del verbo
s y est introducida por un adverbio interroga- El invitado lleg a la tertulia cuando se estaba
tivo (dnde). terminando.

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Al empezar la ceremonia, el presidente pronun- Subordinada adverbial impropia causal.
ci un discurso. Contiene un grupo oracional subordi-
Julia te ha dejado un mensaje donde estn los nado unido mediante la conjuncin y:
dems papeles. que algn da todos sus problemas
Borja ha abandonado la reunin mirndonos se arreglarn y todos los fantasmas
con desprecio. se irn por donde han venido Su-
bordinadas sustantivas en funcin
Mientras cenaban, los comensales hablaban de de CD.
sus negocios.
La segunda subordinada contiene otra
Al llegar a la casa, el caminante detuvo sus pasos. subordinada:
Torciendo el gesto se dirigi a la recepcin del todos los fantasmas se irn por
hotel. donde han venido adverbial
Donde estaba la entrada de la cueva, los espe- propia de lugar en funcin de
lelogos descubrieron algunos fsiles. trmino de la preposicin.
Jaime y Gema se fueron al acabar la conferencia. Todos sabamos tambin que no haba ninguna
herencia esperndole Subordinada sustantiva
9. Oraciones subordinadas: en funcin de CD. Contiene otra subordinada:
Tena un amigo que casi nunca llegaba a tiempo que no haba ninguna herencia esperndole:
y que siempre peda ms dinero del que poda de- Subordinada adjetiva.
volver. Grupo oracional subordinado adjeti-
vo. Ambas subordinadas adjetivas estn unidas lo cierto es que nadie en el mundo lo mereca ms
mediante la conjuncin copulativa y. La segun- que l Subordinada sustantiva.
da oracin contiene otra subordinada: Recorra la ciudad buscando dinero dentro de su
siempre peda ms dinero del que poda devol- coche Subordinada adverbial propia modal.
ver Oracin subordinada de relativo (que
lo cierto es que casi todos sus amigos estbamos de
acta a la vez como oracin comparativa).
acuerdo en que haba que hacer cualquier cosa an-
Todos sabamos que no le iban bien las cosas. tes de que perdiera un coche como ese Subordi-
Subordinada sustantiva (CD). nada sustantiva. Contiene una subordinada:
cuando le veas no podas jurar que no fuera un que casi todos sus amigos estbamos de
prncipe Subordinada adverbial de tiempo acuerdo en que haba que hacer cualquier
(cuando) y subordinada sustantiva en funcin cosa antes de que perdiera un coche como
de CD (que no fuera). ese Subordinada sustantiva en funcin
de trmino de preposicin. Contiene una
Pareca uno de esos herederos que se pasan la vida
subordinada:
haciendo lo que les da la gana porque saben que
algn da todos sus problemas se arreglarn y to- haba que hacer cualquier cosa antes de
dos los fantasmas se irn por donde han venido. que perdiera un coche como ese Su-
Subordinada adjetiva. Contiene una subordi- bordinada sustantiva en funcin de tr-
nada: mino de preposicin.

haciendo lo que les da la gana porque saben No le gustaba nada tener que pedir dinero Su-
que algn da todos sus problemas se arregla- bordinada sustantiva en funcin de sujeto.
rn y todos los fantasmas se irn por donde
Con l y su coche descubr que algunas personas
han venido Subordinada adverbial propia
valen ms por lo que piden que por lo que dan.
de modo. Contiene dos oraciones subordi-
Subordinada sustantiva en funcin de CD. Con-
nadas:
tiene dos oraciones subordinadas:
lo que les da la gana Subordinada de valen ms por lo que piden que por lo que dan
relativo sustantivada en funcin de CD. Subordinada de relativo (lo que piden) y
porque saben que algn da todos sus subordinada adverbial impropia comparati-
problemas se arreglarn y todos los fan- va (que por lo que dan, que incluye una su-
tasmas se irn por donde han venido bordinada de relativo: lo que dan).

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UNIDAD 6
que se pasan la vida haciendo lo que les da la sangrante: referido a algn hecho, que es hirien-
gana porque saben que algn da todos sus te o ultrajante.
problemas se arreglarn y todos los fantasmas tropical: referido a una enfermedad, que se pro-
se irn por donde han venido CCM. duce en pases del Trpico.
Recorra la ciudad buscando dinero dentro de fundacin: agrupacin o entidad dedicada a
su coche CCM. la beneficencia, la enseanza o la ciencia que

GUIONES DIDCTICOS
atiende a los fines y objetivos planteados por
su creador.
Aplicacin (pgs. 116-117)
financiacin: aportacin econmica para el de-
1. La investigacin cientfica. sarrollo de un proyecto determinado.

2. En la actualidad la investigacin cientfica tiene panorama: visin general.


abandonados campos como la energa o la medi- benefactor: que hace bien a otras personas.
cina debido a la ausencia de un sistema de cola-
boracin entre empresas, fundaciones, universida- 8. Se trata de un texto periodstico sobre un tema
des y entidades pblicas. cientfico (la investigacin); pero no hay que ol-
vidar la orientacin humanstica de la propuesta
3. La investigacin sobre las enfermedades tropica- del autor: el carcter benefactor que debe tener
les est descuidada por la medicina moderna por- la ciencia.
que requiere una alta inversin que difcilmente
puede recuperar la industria farmacutica poste- 9. psicosocial: que es a la vez psicolgico y social.
riormente. Adjetivo compuesto formado por psico- y so-
cial.
4. Tal como se ha indicado en la respuesta anterior,
a las empresas farmacuticas no les interesa la in- hidrgeno: gas que, combinado con el oxge-
vestigacin sobre ciertas enfermedades porque no, forma el agua. Sustantivo formado a partir
deben invertir para desarrollar nuevos frmacos de los elementos compositivos hidro- y -geno.
altas cantidades de dinero que no recuperarn, bilogo: que se dedica a la biologa, es decir, a
puesto que dichas enfermedades tropicales sur- la ciencia que estudia los seres vivos. Adjetivo
gen en pases con un gasto medio sanitario muy formado a partir de los elementos griegos bio-
bajo. La solucin que propone el autor es promo- y logos.
ver sistemas de colaboracin entre empresas, funda-
leishmaniosis: infeccin causada por un proto-
ciones, universidades y entidades pblicas.
zoo del gnero Leishmania. Sustantivo forma-
5. Orientacin: en la respuesta del alumno deberan do a partir de Leishmania y el sufijo -osis.
incluirse los bloques de contenidos siguientes: In- molecular: relativo a la molcula. Adjetivo for-
troduccin; 1. Descripcin de la ciencia en com- mado a partir del sustantivo molcula y el su-
paracin con otros fenmenos culturales; 2. reas fijo -ar.
de investigacin descuidadas en la actualidad: a)
campo energtico, b) enfermedades tropicales; 3. 10. Porque desarrollar dlares: subordinada ad-
Razones del escaso estudio de las enfermedades verbial impropia causal.
tropicales; 4. Solucin propuesta. Si queremos comprender actual: subordina-
da adverbial impropia condicional.
6. Es un texto argumentativo.
Para resolver esta situacin: subordinada adver-
7. corroboradas: que han sido confirmadas. bial impropia final. (Como veremos ms ade-
promotor: persona o entidad que favorece el lante, puede analizarse tambin como un sin-
desarrollo de un proyecto determinado. tagma preposicional que incluye una oracin
subordinada sustantiva.)
persuasor: persona que trata de hacer atractivo
o interesante un determinado proyecto a otra 11. Respuesta abierta.
persona o grupo con vistas a su venta o uso.
cundir: extenderse, existir. 12. Respuesta abierta.

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Actividades de sntesis Secuencias narrativas, en las que se explican
procesos, hechos o situaciones.
1. El lenguaje cientfico y tcnico se caracteriza por
Secuencias prescriptivas o instruccionales, es-
tres rasgos fundamentales: la objetividad, la uni-
pecialmente en los textos tcnicos en los que
versalidad y la precisin:
se explica el funcionamiento o la composicin
Objetividad. Se pretende abordar la informa- de un objeto.
cin de manera neutral y denotativa.
Secuencias argumentativas, si el texto pretende
Universalidad. A pesar de que se abordan temas defender la validez de una hiptesis cientfica.
muy especficos, pertenecientes a reas concretas
del conocimiento, se buscan formas de expresin 5. porque se averi su coche: impropia.
fcilmente traducibles a otras lenguas. Se tien- Cuando las cosas cambien: propia.
de a cierta homogeneizacin lingstica, con
adonde encontraron los restos del buque: propia.
la incorporacin de extranjerismos y el empleo
de races grecolatinas en numerosas disciplinas Como hagas as las cosas: impropia.
cientficas. Aunque digas lo contrario: impropia.
Precisin. Se define o nombra la realidad con la como todos esperan de l: propia.
mayor exactitud posible, evitando ambigeda-
Cuando las cosas cambien: Or. Sub. Adv. de
des o expresiones polismicas.
tiempo. Funcin: CO o CCTiempo.
2. Las terminologas son conjuntos de voces espe- cuando cambien: SV [Pred].
cializadas propias de una determinada disciplina cuando: Adv [CC].
cientfica o tecnolgica. Los lenguajes artificiales cambien: Ncleo verbal del predicado.
son cdigos cientficos que presentan diversos las cosas: SN [Suj].
grados de complejidad.
adonde encontraron los restos del buque: Or.
3. barmetro: composicin mediante races greco- Sub. Adv. de lugar. Funcin: CCLugar.
latinas. adonde encontraron los restos del buque: SV
microondas: composicin en la que interviene [Pred].
un elemento griego. adonde: Adv [CC].
sonda espacial: cambio del significado de una encontraron: Ncleo verbal del predicado.
palabra (sonda) procedente de otra disciplina los restos del buque: SN [CD].
cientfica.
del buque: SPrep [CN].
exoplaneta: composicin en la que interviene
un elemento griego. como todos esperan de l: Or. Sub. Adv. de
modo. Funcin: CCModo.
trade: prstamo lxico.
como esperan de l: SV [Pred].
supernova: composicin en la que intervienen
elementos griegos y latinos. como: Adv [CC de la formal verbal elp-
tica se comporte ( como todos esperan
TDT: abreviacin (siglas).
de l [que se comporte])].
rating: prstamo lxico. esperan: Ncleo verbal del predicado.
gigabyte: prstamo lxico. de l: SPrep [CR].
4. El esquema ms habitual es el esquema explica- todos: SN [Suj].
tivo de problema-solucin: el texto se abre con el
planteamiento de un problema al que se intenta
dar una respuesta o solucin. Adems, en funcin Tcnicas para la Selectividad
de la naturaleza de la materia tratada y de la inten- (pgs. 118-121)
cin del emisor, los textos cientficos suelen incluir
1. Tema: el anlisis de los rasgos y problemas funda-
otro tipo de secuencias textuales:
mentales de la novela histrica.
Secuencias descriptivas, que, a menudo, inclu-
yen diagramas, imgenes, fotografas u otros 2. Los prrafos 1 y 2 constituyen la introduccin del
elementos grficos. texto.

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UNIDAD 6
La novela histrica es uno de los subgneros S, el prrafo inicial.
de mayor xito en la actualidad. Se usa la negrita con el fin de destacar el inicio
3. La conclusin se encuentra en el ltimo prrafo. de los diferentes apartados del texto; de este
En ella se expresa la dificultad de construir una modo se facilita su lectura y su comprensin.
buena novela histrica y cmo, a pesar de ello, los El texto se puede dividir en los siguientes apar-
lectores siguen demandndolas cada vez ms. tados:

GUIONES DIDCTICOS
4. Respuesta modelo: Primer prrafo: introduccin. Presentacin del
tema del texto.
Prrafos 1 y 2: introduccin.
Segundo prrafo: el empleo de la figura mti-
Prrafo 3: el xito de la novela histrica se debe
ca de Hrcules como smbolo de poder du-
a factores como el cansancio del realismo y el
rante la Antigedad clsica.
gusto por la evasin.
Tercer prrafo: la utilizacin simblica del mi-
Prrafo 4: la novela histrica es siempre una fa-
to de Hrcules en la Europa medieval y rena-
lacia.
centista.
Prrafo 5: el equilibrio entre imaginacin e His-
toria dificulta la escritura de estas novelas. 7. a) Se trata de un texto narrativo. Respuesta mo-
Prrafo 6: debido a la dificultad del gnero, la delo: en Maravillas de la voluntad encontramos
mayora de las novelas histricas son fallidas. todos los elementos propios del texto narrati-
vo, como la historia, el narrador, los personajes
Prrafo 7: conclusin.
y el marco espaciotemporal.
Apartados: b) Respuesta modelo: presentacin del marco es-
Introduccin (prrafos 1 y 2). paciotemporal; presentacin de los personajes;
Las causas del xito de la novela histrica presentacin del conflicto; accin principal; in-
(prrafo 3). clusin de acciones secundarias; desenlace.
Los problemas de la novela histrica (prra- c) Respuesta modelo:
fos 4, 5 y 6): los problemas desde el punto de Prrafo 1 (desde A las tres en punto hasta
vista histrico (prrafo 4) y literario (prrafos Ojal te mueras): se presenta al protagonis-
5 y 6). ta del relato, don Pedro, quien acude dia-
Conclusin (prrafo 7). riamente a un caf donde siempre dirige la
misma frase a los asistentes.
5. Respuesta modelo: se emplean numerosos mar- Prrafos 2, 3 y 4 (desde Don Pedro repeta
cadores (conectores, operadores discursivos y or- muchas veces hasta de antemano por su
ganizadores textuales) a lo largo del texto, como condenado): don Pedro desea, por una razn
en las ltimas dcadas, tambin, mencionemos el desconocida, la muerte a una persona de la
caso de, pero, considerada como, adems, pero que jams se aclara la identidad.
dejemos a un lado, vamos a, aunque, es decir,
Prrafo 5 (desde Una tarde don Pedro hasta
en cualquier caso, lo malo es que, empero.
Ya lo mat): don Pedro llega al caf y anuncia
Dejemos a un lado y vamos a Estos conec- haber dado muerte a esa persona.
tores permiten introducir aspectos diferentes, Prrafo 6 (desde A quin y cmo? hasta
apartndose de lo dicho anteriormente (deje- pero tranquilo, sin remordimientos): don Pedro
mos a un lado) y anunciando nuevos apar- abandona el caf triste y provoca un senti-
tados (vamos a). Se vinculan con el apartado miento de vaco y desolacin en los dems.
anterior por medio de otro conector (pero), Prrafo 7 (desde No volvi hasta el final):
que manifiesta ya la relacin de contraposicin El personaje nunca regresa al caf y el narra-
entre lo que va a seguir y lo que se acaba de dor, testigo de la historia, reflexiona sobre la
enunciar. presencia del odio en nuestras vidas.
6. La utilizacin de la figura mitolgica de Hrcu- Propuesta de divisin:
les como un smbolo del poder poltico a lo lar- Primera parte (prrafo 1): presentacin del
go de la Historia. personaje protagonista (don Pedro), de los

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UNIDAD 6
secundarios (los asistentes al caf) y del mar- Accin principal: tercera parte.
co espacial (el caf). Desenlace: cuarta parte.
Segunda parte (prrafos 2, 3 y 4): presenta- e) Respuesta modelo: este relato presenta la es-
cin del conflicto: don Pedro desea siempre tructura prototpica de los textos narrativos.
la muerte a alguien cuya identidad no des- Comienza con la presentacin del personaje
vela y por causas que los dems tampoco protagonista (don Pedro) y de los secundarios
conocen. (los asistentes al caf, entre los que se cuenta
Tercera parte (prrafo 5): accin principal del el narrador-testigo), a los que se ubica en un
relato: don Pedro afirma haber matado a esa marco espacial muy concreto (el caf en el
persona. que suceden los hechos). Despus, el narrador
Cuarta parte (prrafo 6): desenlace: el prota- nos informa del conflicto (la misteriosa oracin
gonista abandona el caf con un sentimien- desiderativa que pronuncia todos los das don
to de tristeza y vaco. Pedro) y nos presenta la accin principal (la
Quinta parte (prrafo 7): conclusin: el narra- supuesta muerte del antagonista) a travs de
dor reflexiona sobre cmo afecta el odio a una elipsis o flash-back anunciada por el pro-
nuestra existencia cotidiana. tagonista (Ya lo mat). El texto se cierra con el
desenlace argumental (don Pedro abandona
d) Presentacin del marco espaciotemporal: pri- el bar con un sentimiento de extraeza y de-
mera parte. sorientacin) y con una pequea conclusin
Presentacin de los personajes: primera parte. en la que el narrador interpela a los lectores
Presentacin del conflicto: segunda parte. haciendo explcito el verdadero tema del texto.

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Comunicacin
El texto jurdico-administrativo (pgs. 123-129)
Esta unidad tiene por objeto el anlisis de discursos que son y sern cercanos al alumno en su
condicin de ciudadano que se comunica con las instituciones. Una vez descritos y clasificados
los textos administrativos, se intenta sistematizar los usos principales que caracterizan al lenguaje

GUIONES DIDCTICOS
propio de la Administracin.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El texto jurdico-administrativo. Concepto Los textos normativos o prescriptivos son aquellos
que regulan la relacin de la Administracin con los
Los textos administrativos son aquellos que permi- ciudadanos. A este grupo pertenecen las leyes, los
ten o facilitan la comunicacin entre la Administra- decretos y los reglamentos.
cin y los ciudadanos.
Los textos fedatarios son los emitidos con el fin de
En estos textos predominan la funcin referencial y conservar por escrito las decisiones de la Adminis-
la funcin directiva del lenguaje. tracin. Se distinguen textos que recogen decisiones
Un conjunto especfico son los llamados textos ju- de los rganos administrativos (actas y memorias) y
rdicos, cuya funcin es regular la convivencia por textos en respuesta a peticiones de los ciudadanos
medio de la promulgacin de normas y leyes. (certificaciones, fes y compulsas).

2. Clases de textos jurdico-administrativos 3. El discurso de los textos


jurdico-administrativos
Segn quines desempeen las funciones de emi-
sor y destinatario, los textos jurdico-administrativos 3.1 La planificacin
pueden agruparse en distintas clases:
Los textos siguen una estructura fija con el propsi-
Administracin-ciudadano: circular, convocatoria, to de resultar eficaces y claros.
ley, acta
Se elaboran de acuerdo con esquemas predetermi-
Administracin-administracin: informe, oficio, do- nados e incluyen frmulas fraseolgicas.
cumentos de uso interno
Ciudadano-administracin: solicitud, denuncia, re- 3.2 El empleo del registro formal
clamacin Se evitan los coloquialismos y los usos literarios; pre-
Ciudadano-ciudadano: contrato. dominan la denotacin y la neutralidad expresiva.
Se sigue el principio de cortesa, mediante el em-
2.1 Los textos emitidos por la Administracin pleo de frmulas (uso de tratamientos de cortesa y
Los textos informativos son aquellos en los que la Ad- ocultacin del yo por medio de perfrasis).
ministracin da a conocer a los ciudadanos un hecho
de inters colectivo o particular. Pueden ir destinados 4. El lenguaje de los textos
a un grupo (comunicados) o a un ciudadano particu- jurdico-administrativos
lar (circulares, saludas y cartas o correos electrnicos).
Desde el punto de vista verbal, los textos jurdico-
Los textos resolutivos son aquellos en los que la Ad-
administrativos se caracterizan por su naturaleza
ministracin requiere una actuacin por parte del
arcaizante y su estilo fraseolgico y ceremonial. Des-
destinatario. Destacan la convocatoria o citacin (se
tacan estos rasgos:
solicita a una persona su presencia), la notificacin
(comunicacin de una decisin), el requerimiento o En el plano lxico: arcasmos, latinismos, eufemis-
mandamiento (impone una obligacin al receptor) mos innecesarios y locuciones verbales.
y el edicto (mandato publicado en la prensa escri- En el plano morfolgico: futuro de indicativo con
ta). Adems de solicitar una actuacin por parte del valor normativo, empleo del futuro de subjuntivo,
receptor, algunos textos resolutivos son actos de abuso de los adjetivos acabados en -al, utilizacin
habla realizativos. del participio de presente y uso de siglas.

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En el plano sintctico: locuciones y frmulas fra- dio compuesto en clusula absoluta, uso excesivo
seolgicas, proposiciones de participio y de gerun- del gerundio y anteposicin de los adjetivos.

Orientaciones metodolgicas
La forma ms adecuada de presentar el estudio del lenguaje de la Administracin es, sin du-
da, partir de los documentos de este mbito que mejor conocen los alumnos. Ellos mismos
pueden aportar materiales para el trabajo en clase y, una vez reunidos, proceder tanto a su
clasificacin como al estudio de sus rasgos lingsticos. En general, la recogida de este ma-
terial autntico permitir disponer de textos representativos con los que el alumno, adems,
guarda alguna relacin.
Convendra explicar en el aula que en los ltimos tiempos se ha iniciado una reforma del len-
guaje de la Administracin con el fin de hacerlo ms sencillo y claro y acercarlo, as, al ciuda-
dano. Entre las medidas adoptadas pueden sealarse algunas, como la desaparicin de los
tratamientos o de las frmulas fosilizadas de despedida y agradecimiento en las instancias.
Debe observarse, no obstante, que dicha reforma no ha afectado de la misma manera a todos
los textos de carcter legal o jurdico.

Estudio de la lengua
La subordinacin adverbial impropia I (pgs. 130-135)
En esta unidad se estudian algunas de las oraciones subordinadas adverbiales impropias: las con-
dicionales, las concesivas, las causales y las finales. Se define cada una de estas clases de oracio-
nes subordinadas, y se identifica en cada caso el tipo de funciones que pueden cumplir y los
aspectos ms destacados de su estructura.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La subordinacin adverbial impropia 1.2 Clasificacin de las adverbiales impropias

1.1 Caracterizacin de las adverbiales impropias Las adverbiales impropias presentan como valores
semnticos principales los de condicin, concesin,
Las oraciones subordinadas adverbiales impropias se causa y finalidad, lo cual permite clasificarlas en con-
diferencian de las adverbiales propias por no ser sus- dicionales, concesivas, causales y finales. A estos gru-
tituibles por un sintagma adverbial, por depender pos hay que aadir las oraciones comparativas y las
de la llamada oracin principal, aunque no formen consecutivas intensivas.
necesariamente parte de ella, y por poder desempe-
ar la funcin de complemento oracional o consti-
tuir complementos circunstanciales nominales (no 2. Subordinadas condicionales
adverbiales). Las subordinadas condicionales expresan una situa-
Formalmente, las adverbiales impropias pueden pre- cin hipottica que acta como marco condicional
sentar dos esquemas bsicos: para el cumplimiento de lo enunciado en la oracin
la oracin subordinada aparece precedida de un principal.
enlace subordinativo y presenta el verbo en for- Dentro de la oracin compleja resultante, la condi-
ma personal, muy frecuentemente en subjuntivo; cional recibe el nombre de prtasis y la principal el
la oracin subordinada presenta un verbo en for- de apdosis.
ma no personal (infinitivo precedido de preposi- Las oraciones condicionales suelen ir precedidas de
cin, gerundio o participio). la conjuncin si. Otros enlaces pueden ser a condicin

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UNIDAD 7
de que, como, con la condicin de que, siempre que, Construcciones con verbo en forma no perso-
siempre y cuando nal: infinitivos precedidos por la preposicin con,
En ocasiones pueden presentar el verbo en infiniti- gerundios, precedidos a menudo por aun, y par-
vo precedido por la preposicin de o un verbo en ticipios, precedidos en ocasiones por aun, incluso,
gerundio. hasta.
Las subordinadas condicionales se dividen en con- Estructuras disyuntivas en las que se repite el ver-
dicionales irreales (expresan un suceso improbable bo en modalidad afirmativa y negativa.

GUIONES DIDCTICOS
o imposible y en ellas el verbo de la prtasis aparece
en subjuntivo) y condicionales reales (presentan un 4. Subordinadas causales y finales
acontecimiento como posible o probable y en ellas
el verbo de la prtasis est en indicativo). Las subordinadas causales y finales pueden afectar al
enunciado (expresan la causa o finalidad de lo enun-
ciado en la oracin principal) como complementos
3. Subordinadas concesivas circunstanciales o a la enunciacin (expresan la cau-
Las oraciones subordinadas concesivas expresan sa o finalidad por la que se dice lo que se dice en la
una relacin de contraste: la consecuencia espera- principal) como complementos oracionales.
ble de los hechos enunciados en la subordinada se En cuanto a su forma, las subordinadas causales y fi-
opone a los hechos enunciados en la principal. nales pueden presentar las siguientes estructuras:
Desde el punto de vista formal, las subordinadas Subordinadas con verbo en forma personal pre-
concesivas pueden presentar diferentes estructuras: cedidas por una conjuncin o locucin conjunti-
Subordinadas precedidas por un enlace subor- va subordinativa (porque, para que).
dinativo, como aunque, y con el verbo en forma Subordinadas con verbo en infinitivo precedidas
personal. por una preposicin como por, para o a.

Orientaciones metodolgicas
El estudio de la subordinacin adverbial impropia se divide, por motivos pedaggicos, en dos
unidades, de manera que en este primer tema se analizan las condicionales, concesivas, cau-
sales y finales, mientras que en la siguiente unidad se aborda el estudio de las cuantitativas, es
decir, de las comparativas y las consecutivas intensivas. Sera interesante, por tanto, hacer un
cuadro general con todas ellas para ubicar al alumno y que sepa qu tipo de oraciones vamos
a estudiar y qu criterio hemos seguido para organizarlas.
Al analizar las finales y causales con verbo en infinitivo es necesario aludir a la posibilidad de
analizar dichas oraciones como subordinadas sustantivas que funcionan como trmino de
preposicin. En este sentido, se ha de recordar que su clasificacin como finales y causales
responde a un criterio semntico y que, por tanto, puede ser discutible si nos atenemos a un
anlisis estrictamente sintctico.
En esta unidad es importante trabajar con especial atencin aquellos enlaces difciles para los
alumnos, como sucede en el caso de la conjuncin si, que hemos de recordarles que pue-
de servir como nexo en las subordinadas sustantivas completivas, puesto que es la conjun-
cin con la que se introducen las interrogativas totales en el estilo indirecto: Dime si vendrs
maana.
En el estudio de las oraciones condicionales hay que llamar la atencin sobre los diferentes
modos verbales empleados de acuerdo con el grado de hiptesis o posibilidad expresado,
distinguiendo entre condicionales reales (Si te esfuerzas, lo conseguirs), improbables (Si no me
aburriese tanto, quedara con l) e imposibles (Si la hubiese visto, la habra saludado).
Por ltimo, desde el punto de vista ortogrfico, hemos de aprovechar esta unidad para insistir
en la correcta grafa de porque, por qu, porqu y por que, justificando las diferencias formales a
partir de la distinta naturaleza sintctica.

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Comunicacin (pgs. 123-129) recurso: instrumento de impugnacin o recla-
macin en que la parte perjudicada por una re-
El texto jurdico-administrativo. Concepto solucin judicial puede mostrarse disconforme
1. contrato: pacto o convenio, oral o escrito, en- con ella y, a la vez, pretender que sea revocada,
tre partes que se obligan sobre materia o cosa con distintas consecuencias ulteriores. En el re-
determinada, y a cuyo cumplimiento pueden curso, el ciudadano se dirige a la autoridad que
ser compelidas. En el documento, emisor y re- dict la resolucin o a alguna otra con el fin de
ceptor suelen ser ciudadanos que fijan las con- solicitar una accin (funcin directiva).
diciones del acuerdo (funcin referencial) y se demanda: escrito en que un demandante solici-
comprometen a respetarlas (funcin directiva); ta tutela jurdica ante el juez o el tribunal com-
las posibles situaciones de un contrato (mbito petente frente al demandado; para ello, expone
comercial, laboral, etc.) determinan su objetivo los antecedentes del hecho del caso y sus razo-
y la designacin de las partes: en los contratos namientos jurdicos. Se trata de un documento
de compra o venta intervienen vendedor y emitido por un ciudadano y destinado a la Ad-
comprador, en los contratos laborales intervie- ministracin con el fin de informar de los he-
nen empleador y empleado chos para que esta acte (funcin informativa
circular: orden o informacin que se dirige a to- y directiva).
dos o gran parte de los integrantes de una co- fe: documento en que un representante de la
munidad, institucin o empresa; cada una de las Administracin, que es el fedatario (secretario
cartas o avisos son iguales, aunque vayan dirigi- judicial, notario), certifica la verdad de algo
dos a diversas personas. Con frecuencia, el emi- y garantiza la realizacin del acto y el cumpli-
sor (la Administracin o una autoridad superior) miento de las formas que la ley impone para su
informa (funcin referencial) a los receptores realizacin (testamento, registro de una propie-
(ciudadanos o subalternos) sobre la regulacin dad, etc.). Funcin informativa.
de aspectos organizativos o internos. acta: documento en que se deja constancia es-
bando: documento en que el alcalde hace p- crita de un acto realizado de forma oral. Se em-
blica una orden reglamentaria para indicar a los plea como certificacin, testimonio, asiento o
vecinos del municipio la vigencia de determina- constancia de lo sucedido, tratado o acordado
das normas o los lugares de su aplicacin (fun- en una junta. Funcin informativa.
cin directiva). sentencia: documento en que consta una reso-
decreto: decisin de un gobernante o de una lucin judicial emitida por un juez, que de esta
autoridad, o de un tribunal o juez, sobre la ma- forma la hace pblica (funcin informativa y, si
teria o negocio en que tengan competencia. En obliga a los litigantes, directiva).
concreto, es la forma que deben revestir las de- oficio: comunicacin escrita entre funcionarios,
cisiones del Consejo de ministros siempre que referente a los asuntos de las administraciones
aprueben disposiciones de carcter general de pblicas (funcin informativa).
rango inferior a la ley. Se tata, por tanto, de un
denuncia: documento en que se da noticia a la
texto jurdico que emite la Administracin y des-
autoridad competente (juez, fiscal o polica ju-
tinado a regular la convivencia entre los ciuda-
dicial) de la comisin de un delito o de una falta
danos por medio de la promulgacin de normas
con el fin de que se inicie un proceso judicial
(carcter prescriptivo y funcin directiva). Los
(funcin informativa).
decretos son expedidos por el rey con el refren-
do del ministro correspondiente y, en su caso, Respuesta modelo:
del presidente del Gobierno o del ministro de Instancia: documento que un ciudadano
Presidencia, y deben ser publicados en el BOE. presenta ante la Administracin pblica so-
edicto: mandato (funcin directiva) publicado licitando algo (funcin directiva).
por la autoridad jurdica o poltica y que se sue- Notificacin: documento que emite la Admi-
le difundir a travs de la prensa escrita, adems nistracin en el que consta una resolucin,
de constar en los tablones de los juzgados o los diligencia o actuacin que afecta a un ciuda-
tribunales. dano. Puede darse a conocer por medio del

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UNIDAD 7
correo o de cualquier otro medio tcnico per- En Internet (pgina web). Es un canal comuni-
tinente (funcin informativa). cativo de acceso mayoritario y facilita a los des-
Citacin: documento por el que la autoridad tinatarios la descarga de documentos con co-
competente de la Administracin convoca a modidad (Tambin puede descargarse el impreso
un ciudadano con el fin de que comparezca y las instrucciones pinchando en el enlace adjunto).
en un lugar y en un tiempo determinados El documento se organiza en dos partes: ttulo
(texto resolutivo, funcin directiva). o meta (Aparcamientos para residentes. Solicitud

GUIONES DIDCTICOS
de plaza en aparcamiento en servicio) y programa
Los textos emitidos por la Administracin (el resto del texto). El programa consta de tres
apartados fundamentales, a los que se aade el
2. Texto 1. Es un texto normativo, ya que se trata rgano gestor: Informacin general sobre los re-
de una orden consensuada y emitida por el Par- quisitos necesarios para solicitar las plazas (tres
lamento Europeo que fija las reglas y pautas para puntos claramente diferenciados); Documenta-
fomentar la utilizacin de biocarburantes y otros cin que se ha de aportar (dos elementos sea-
combustibles renovables con fines de transporte lados con nmeros); y fases en la Tramitacin
en los Estados miembros. de los permisos, ordenadas cronolgicamente
Texto 2. Aunque por el ttulo Edicto podra perte- (cuatro fases sealadas con nmeros).
necer a la clase de los textos resolutivos (segn cons- Respuesta modelo: s, porque es una estructura
ta en la informacin de la unidad), este texto posee que instruye acerca de las gestiones que debe
carcter fedatario, ya que una autoridad poltica el llevar a cabo el ciudadano de manera muy clara
alcalde de La Guardia deja constancia escrita, p- y ordenada.
blica y oficial, de una decisin tomada por la Admi-
nistracin (el nombramiento de varios funcionarios). El lenguaje de los textos
Texto 1. El incremento de los biocarburantes jurdico-administrativos
ofrece ventajas desde el punto de vista eco- 4. Empleo de locuciones y estructuras fraseolgi-
lgico, econmico y energtico, y beneficia es- cas: personas fsicas; en virtud de
pecialmente al sector agrcola. La orden del
Parlamento Europeo relativa al fomento de los Frmulas de cortesa: empleo de la tercera per-
biocarburantes y otros combustibles renova- sona del plural (Sern beneficiarios) y del sin-
bles en el transporte establece diversas medi- gular (El listado de solicitantes estar a disposi-
das que afectan a sus Estados miembros, como cin de los vecinos).
la fijacin de cuotas mnimas de uso y comer- Tiempo y valor de las formas verbales en el texto:
cializacin. De este modo, se pretende conse- el futuro de indicativo y las formas de subjuntivo:
guir el objetivo de que el 7% de los carburantes futuro con valor normativo (sern, concedern)
para el transporte sea de este tipo en 2011. y futuro con significado temporal (celebrar, da-
r); imperfecto de subjuntivo con significado
Texto 2. El alcalde de La Guardia da a conocer
de hiptesis (fueran, llegaran, quedasen).
la resolucin administrativa por la que han sido
nombrados funcionarios de carrera siete ciuda- Ausencia de la primera persona: El Ayuntamien-
danos, que cubrirn plazas de Polica Local. to dar publicidad
Construcciones de participio y de gerundio: dis-
El discurso de los textos poniendo de vehculo, pasado un ao
jurdico-administrativos
5. El texto presenta la siguiente estructura: Introduc-
3. Es un texto administrativo de carcter informa- cin del Presidente de la Comunidad Autnoma de
tivo, ya que da a conocer los requisitos y las La Rioja, quien promulga la ley (Sepan todos los ciu-
normas para solicitar plaza de aparcamiento; no dadanos promulgo la siguiente ley); y Exposicin
obstante, el hecho de que la informacin verse de motivos, que constituye el desarrollo de la ley. El
precisamente sobre requisitos y normas hace contenido de este apartado se puede dividir en los
que el texto presente tambin algunos rasgos siguientes bloques: marco legal de la ley (cuatro pri-
propios de los textos de naturaleza prescriptiva. meros prrafos); reconocimiento de la Universidad
Ejemplos: Sern beneficiarios de estas plazas; Internacional de La Rioja como universidad privada
Las solicitudes de plaza se presentarn en; etc. y explicacin del proyecto (prrafos quinto, sexto

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y sptimo); y exposicin del procedimiento legal Plantilla-modelo de bando:
seguido para llevar a cabo este reconocimiento (el
resto de los prrafos hasta el final del texto). D. ................................, alcalde del Excmo.
Es significativo el estilo ceremonial y la compleji- Ayuntamiento de ........................................
dad de enunciados y sintagmas (los principales as-
HACE SABER
pectos relativos a las condiciones y requisitos para el
reconocimiento, funcionamiento y rgimen jurdico Que [Asunto] .............................................
de las universidades privadas), as como el registro ....................................................................
formal, que contiene algunos tecnicismos del m- ....................................................................
bito jurdico y administrativo (ley orgnica, perso- ....................................................................
nas fsicas y jurdicas, expediente). Otros rasgos
propios del lenguaje jurdico son las frmulas de
cortesa (Sepan todos los ciudadanos) y trata- Lo que se hace pblico para general conoci-
miento.
miento (su Majestad el Rey), as como las locucio-
nes y frmulas fraseolgicas (de conformidad con, ...................., .... de ............. de 20.....
a peticin de, al amparo de, en el ejercicio de).
[Rbrica]
El texto de la actividad 5 es un documento nor-
mativo (una ley), mientras que los documentos EL ALCALDE DE ...........
administrativos son textos informativos, prescrip-
tivos o resolutivos cuyo contenido se desarrolla
en un marco legal determinado. La estructura de
los textos administrativos suele ser fija y resulta
clara y eficaz, dada la funcin directiva que pre- Estudio de la lengua (pgs. 130-135)
domina en ellos; sin embargo, la estructura de
las leyes es ms libre y puede resultar algo farra- La subordinacin adverbial impropia
gosa. El lenguaje, que es formal en ambos tipos 1. Todos salieron en cuanto dieron la voz de alarma.
de textos, resulta ms tcnico en la ley, que con- Propia (de tiempo).
tiene mayor nmero de frmulas fraseolgicas.
Por mucho que lo intento, no consigo entenderlo.
Impropia.
6. Orientacin:
Sara fue donde t le dijiste. Propia (de lugar).
Plantilla-modelo de instancia: Dado que has mejorado, te subiremos el sueldo.
Impropia.
[Datos personales del ciudadano] ............... No ir a esa discoteca a no ser que vayas t conmi-
.................................................................... go. Impropia.
EXPONE: Al salir a la calle, empez a nevar. Propia (de
[Motivos de la solicitud] ............................. tiempo).
.................................................................... He comprado este disco porque me encanta la voz
................................................................... del cantante. Impropia.
Tengo ya los impresos para matricularme. Im-
Por todo ello,
propia.
SOLICITA: Les he explicado el reglamento interno a fin de que
[Objetivo de la solicitud] ............................ luego no haya malentendidos. Impropia.
....................................................................
.................................................................... 2. mantenerla a este lado de la vida Sustantiva.
qu hacer Sustantiva.
...................., .... de ............. de 20.....
que sabr cuidar de un alma nia Adjetiva.
[Rbrica] si es que hay un sitio para que las almas ran
Adverbial impropia condicional. Contie-
ILUSTRSIMO SEOR ALCALDE DE ........... ne una subordinada adverbial impropia final
(para que las almas ran). Tambin se podra

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UNIDAD 7
considerar que las almas ran como una su- Introduce una subordinada adverbial impro-
bordinada sustantiva en funcin de trmino pia condicional, que funciona como comple-
de la preposicin. Esta observacin es vlida mento oracional.
para todos los casos anlogos.
6. Preposicin 1 pronombre relativo. Subordi-
llegar hasta el fin del camino Sustantiva.
nada adjetiva.
cmo se muere uno Sustantiva. Preposicin 1 pronombre interrogativo. Su-

GUIONES DIDCTICOS
que comience la muerte tan temprano Sus- bordinada sustantiva de CD (interrogativa
tantiva. indirecta).
para que la vida se diera por nacida Adver- Preposicin 1 pronombre interrogativo. Su-
bial impropia final. bordinada sustantiva de CD (interrogativa
como estaba Adverbial propia (de modo). indirecta).
que he intervenido Sustantiva. Conjuncin. Subordinada adverbial impropia
causal.
Oraciones condicionales, concesivas, Sustantivo.
causales y finales 7. Maana hemos quedado para jugar al ftbol.
3. Por mucho que lo intento, no consigo entenderlo. Adverbial impropia final (CCFinalidad).
Concesiva. Como tengo tiempo, recoger yo a Marta. Ad-
Dado que has mejorado, te subiremos el sueldo. verbial impropia causal (CO [cabra tambin
Causal. analizarla como CCCausa]).
No ir a esa discoteca a no ser que vayas t conmi- No pude estar apenas con ella, y eso que me apete-
go. Condicional. ca mucho. Adverbial impropia concesiva (CO).
Como me encuentre con l, me vuelvo a casa.
He comprado este disco porque me encanta la voz
Adverbial impropia condicional (CO).
del cantante. Causal.
Cierra la puerta para que nadie te moleste. Ad-
Tengo ya los impresos para matricularme.
verbial impropia final (CCFinalidad).
Final.
Si ests de acuerdo, reservaremos una mesa en ese
Les he explicado el reglamento interno a fin de que restaurante. Adverbial impropia condicional (CO).
luego no haya malentendidos. Final.
Ten cuidado con el coche, que no funciona de-
Por mucho que, dado que, a no ser que, porque, masiado bien. Adverbial impropia causal
a fin de que. Respuesta abierta. (CCCausa).
Para haberlo hecho un nio, est muy bien.
4. Respuesta abierta. Adverbial impropia concesiva (CO).
5. Introduce una subordinada sustantiva (inte- Aun siendo un gran atleta, no ha ganado nunca
rrogativa indirecta total). La subordinada fun- una medalla olmpica. Adverbial impropia
ciona como CD. concesiva (CO).
Introduce una subordinada sustantiva (in- De lo fresco que iba, se cogi un buen resfriado.
terrogativa indirecta total). La subordinada Adverbial impropia causal (CCCausa [cabra
funciona como CD. tambin analizarla como CO]).
Introduce una subordinada sustantiva (in- 8. No podemos dormir tranquilos, aunque nuestro
terrogativa indirecta total). La subordinada cobijo sea seguro. Oracin compleja que incluye
funciona como trmino de preposicin. una oracin subordinada adverbial concesiva
Introduce una subordinada sustantiva que (aunque nuestro cobijo sea seguro).
funciona como trmino de preposicin. A su Invadidos por un miedo que a veces nos hace des-
vez, aporta un valor de hiptesis o posibilidad pertar, imaginamos sus figuras oscuras, sus capas
a la oracin subordinada a la que pertenece. aleteantes, el maletn en que guardan la aguzada
Introduce una subordinada adverbial impro- estaca que esperan clavar en nuestro corazn.
pia concesiva, que funciona como comple- Oracin compleja que incluye las siguientes ora-
mento oracional. ciones subordinadas:

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Invadidos por un miedo que a veces nos hace 10. Con irte de vacaciones con 1 infinitivo.
despertar. Oracin subordinada adjetiva que Aun dedicndole diez horas diarias aun 1
funciona como complemento oracional e in- gerundio.
cluye otra oracin subordinada:
Incluso perdido en medio del bosque inclu-
que a veces nos hace despertar. Oracin
so 1 participio.
subordinada adjetiva introducida por el
relativo que, que tiene por antecedente Por mucho que insistas Enlace subordinati-
el nombre miedo y funciona en su ora- vo (por mucho que) ms verbo en forma per-
cin como sujeto. La oracin subordi- sonal.
nada funciona como complemento del A pesar de que tiene muy buenas notas en las
nombre y contiene a su vez otra oracin evaluaciones anteriores Enlace subordina-
subordinada: tivo (a pesar de que) ms verbo en forma per-
despertar. Oracin subordinada sus- sonal.
tantiva que forma parte de una cons- Por ms que Carlos busca en su casa Enlace
truccin causativa (nos hace despertar) subordinativo (por ms que) ms verbo en for-
y cabe analizar como complemento ma personal.
predicativo de un complemento di-
Aunque cesaran las emisiones de gases contami-
recto (nos).
nantes Enlace subordinativo (aunque) ms
en que guardan la aguzada estaca que esperan verbo en forma personal.
clavar en nuestro corazn. Oracin subordina-
da adjetiva que funciona como complemen- 11. Respuesta abierta.
to del nombre. El relativo que tiene por ante-
cedente el nombre maletn y funciona como 12. Prtasis: del primer verso hasta el antepenltimo.
trmino de la preposicin dentro del sintag- Apdosis: ltimos dos versos. La prtasis est for-
ma preposicional del que forma parte (en mada por una serie de oraciones condicionales
que), sintagma que desempea la funcin yuxtapuestas.
de complemento circunstancial en la oracin
subordinada. La oracin subordinada incluye 13. Como no has terminado el trabajo Adverbial
otra oracin subordinada: impropia causal.
que esperan clavar en nuestro corazn. porque tena otro plan Adverbial impropia
Oracin subordinada adjetiva que fun- causal.
ciona como complemento del nombre. pues son muy discretos Adverbial impropia
El relativo que tiene por antecedente el causal.
nombre estaca y funciona como com- para que nadie se enfade con ella Adverbial
plemento directo de clavar. La oracin impropia final.
subordinada incluye otra oracin subor-
dinada: que me llame lo antes posible Adverbial im-
propia final.
clavar en nuestro corazn. Oracin
subordinada sustantiva que funcio- 14. Para que no me olvides Adverbial impropia
na como complemento directo de final.
esperan.
Aunque ests lejos Adverbial impropia con-
Concesiva. Respuesta modelo: No podemos cesiva.
dormir tranquilos, por ms seguro que sea nues-
tro cobijo. En ambos enunciados solo aparece la ora-
cin subordinada, es decir, en ninguno de los
9. Si sigue lloviendo as. dos casos la oracin compuesta se encuentra
completa (no hay, por tanto, oracin princi-
De haber esperado tu visita.
pal). Con ello se busca provocar un efecto de
A condicin de que tenga suficientes puntos acu- sugerencia y connotacin, de modo que el re-
mulados. ceptor complete los enunciados con su pro-
Siempre que hayas ordenado tus cosas. pia interpretacin.

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UNIDAD 7
Aplicacin (pgs. 136-137) bre puede aspirar en la tierra (sustantiva en
funcin de CD); a que un hombre puede aspi-
1. Permiten conocer parcialmente el desarrollo de la rar en la tierra (adjetiva en funcin de CN).
trama a partir de la informacin que intercambian aunque ya ve usted la cantidad de faltas que
en ellas los personajes. an me salen (adverbial concesiva); que an
2. Sobre el sargento Totorno averiguamos que ha me salen (adjetiva en funcin de CN).

GUIONES DIDCTICOS
quedado imposibilitado de la mano derecha y ha 8. Se trata de una subordinada sustantiva que acta
sido retirado del servicio activo. Miranda sigue tra- como trmino de preposicin dentro del sintag-
bajando para Cortabanyes. Lepprince se ha casa- ma preposicional que introduce la preposicin de.
do con la hija de Savolta. Max trabaja como pisto- El sintagma preposicional acta como comple-
lero para Lepprince y le acompaa a todas partes. mento preposicional regido.
Nemesio Cabra Gmez sigue encerrado segn la
primera carta, pero en la segunda se informa de
que ha salido de la crcel. Actividades de sntesis
1. Son textos en los que la Administracin da a cono-
3. El sargento Totorno trata al comisario como su
cer a los ciudadanos un hecho de inters colectivo
superior (apreciable y distinguido jefe) y este le de-
o particular y cuyo destinatario puede ser colec-
manda informacin como a un subordinado, con
tivo o individual. Tipos: comunicados, circulares,
el cual emplea un tono condescendiente y en
saludas, cartas
apariencia amistoso (querido amigo), pero en rea-
lidad profundamente despectivo. 2. Textos resolutivos:
4. La descripcin inicial que especifica de qu docu- Convocatoria o citacin: texto en el que se soli-
mento se trata (carta del sargento) y las especifica- cita la presencia del destinatario.
ciones sobre documentos adjuntos (se adjunta tra- Notificacin: comunicacin de una decisin.
duccin). Adems, las firmas indican el cargo de Requerimiento o mandamiento: texto que im-
su autor (Comisario de Polica, sargento Totorno). pone una obligacin al receptor.
5. El ttulo ofrece datos sobre el contenido de cada Edicto: mandato publicado por la autoridad ju-
documento; y el subttulo, la referencia como do- rdica o poltica.
cumento de prueba. De un proceso judicial. 3. Son textos jurdicos a travs de los cuales la Admi-
6. Cada carta presenta estos elementos: nistracin regula su relacin con los ciudadanos.
a) Elementos propios del proceso judicial: un 4. Los textos fedatarios son los emitidos por la Admi-
ttulo que describe el contenido y el autor nistracin con el fin de conservar por escrito sus
y destinatario, un subttulo con la referen- decisiones.
cia como documento de prueba y una nota
que aclara si se adjunta traduccin. 5. Aunque te parezca lo contrario (concesiva).
b) Elementos propios de la carta: el encabeza- Si lo ha dicho l (condicional).
do en el que el emisor se dirige al destina- con objeto de perjudicar a los dems (final).
tario, el cuerpo de la carta formado por una Ya que no se ve nada desde aqu (causal).
introduccin, la informacin y la despedida; Aun empleando todos vuestros recursos (concesiva).
y la firma del autor, que acta como cierre.
6. Respuesta modelo:
7. que no sepa nada de l (sustantiva en funcin
de CD); que pongo en no perder contacto (ad- Las cosas deben seguir as con objeto de que
jetiva en funcin de CN); no perder contacto todo salga bien.
(sustantiva en funcin de trmino de la pre- Eduardo ha dejado las cosas en tu habitacin
posicin). porque la suya estaba ocupada.
Si se siente desfallecer (adverbial condicional Te entrego las llaves del coche si de verdad
en funcin de CO); desfallecer (sustantiva en vuelves antes de las doce.
funcin de CPred); que la lucha en favor de la El corredor ha batido su rcord aunque pareca
verdad es la ms noble misin a que un hom- poco preparado.

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UNIDAD 7
Tcnicas para la Selectividad La informacin que se proporciona del texto
(pgs. 138-141) de Verd es imprecisa e incompleta: aunque se
alude al diferente modo de vida en los distintos
1. Orientacin: el autor defiende en el texto la idea pases segn su nivel socio-econmico, no se
de que las desigualdades sociales y econmicas menciona la tesis de que la desigualdad social
tienen un efecto perjudicial sobre la salud de los constituye un factor determinante de la calidad
miembros de una comunidad. El texto pertenece de vida.
al tipo de los argumentativos, en los que predomi-
Se aade informacin sobre el autor o sobre
nan las funciones informativa (pues su intencin
el gnero del texto que no debe figurar en un
es modificar el esquema de conocimientos del
resumen. La tarea del resumen difiere en este
receptor) y directiva (ya que pretende influir en el
aspecto de la del comentario.
receptor para que piense o acte de una determi-
nada forma). Se incluyen valoraciones y opiniones del redac-
tor del resumen sobre el autor y sobre la calidad
2. Orientacin: la idea principal del texto, que del texto.
constituye la tesis de la argumentacin que de-
sarrolla el autor, aparece explcita en el ltimo 6. Respuesta modelo (resumen 1): adems de ter-
prrafo, tanto en la cita en estilo directo como giversar la informacin del texto y no expresar
en el ltimo enunciado en que se afirma la im- su idea principal, en el resumen se pueden iden-
portancia del reparto equitativo de la riqueza tificar los siguientes errores:
para la salud (por lo que el autor afirma, en un Se adopta errneamente el punto de vista
juego de palabras, que este reparto es cuestin de alguien que comenta el texto (El texto
de vida o muerte). trata de), y no el del autor. El resumen no
3. Respuesta abierta. habla de un texto, sino que lo transforma
adoptando la misma voz de su autor.
4. Respuesta abierta. Se incluyen valoraciones personales por par-
5. Respuesta modelo (resumen 1): te de quien redacta el resumen.
No aparece explcita la idea principal. Respuesta abierta.

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Comunicacin
El texto literario (pgs. 143-149)
El estudio del discurso literario que se afronta en esta unidad adopta una doble funcin: por una
parte, completa el panorama de presentacin y anlisis monogrfico de los gneros textuales
(cientfico, periodstico, publicitario, administrativo), y, por otra, sirve como complemento de la sec-

GUIONES DIDCTICOS
cin de Literatura que, por exigencias del currculo, tiene en este curso una orientacin histrica.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La comunicacin literaria Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida sen-
cilla y retirada.
1.1 La literariedad
Locus amoenus (lugar agradable): descripcin de
La literatura es un sistema de comunicacin especial un entorno natural idlico.
en el que intervienen diversos factores que la dife- Vita flumen (la vida es un ro): presentacin de la
rencian de otros actos comunicativos. Dichos fac- vida como un ro que desemboca en la muerte.
tores constituyen la llamada literariedad o conjunto
Ubi sunt? (dnde estn?): pregunta retrica por
de rasgos especficos del fenmeno literario: la fic-
personas u otras realidades desaparecidas a causa
cionalidad, el predominio de la funcin esttica, la
de la muerte y el paso del tiempo.
capacidad plurisignificativa y la perdurabilidad.
La intertextualidad designa las deudas y herencias
1.2 La especificidad de la comunicacin literaria que un texto literario tiene con otros textos, que
La literatura constituye una ficcin. El mensaje lite- constituyen sus fuentes.
rario se refiere a un mundo posible inventado por el 2.2 Los gneros literarios segn su contenido
autor. El autor inventa, adems, un emisor ficticio.
La organizacin de los contenidos permite estable-
Emisor y receptor ficcionales cuentan con su propio cer una distincin entre dos tipos de gneros: gne-
marco espacial y temporal, tambin perteneciente a ros con argumento (narrativa y teatro) y gneros sin
la ficcin, y se reconocen por la referencia de las per- argumento (lrica).
sonas gramaticales.
En la comunicacin literaria, el autor es el emisor real
3. El discurso literario
que dirige un mensaje sin una finalidad prctica a un
destinatario tambin real, el lector o el espectador. La literariedad reside tanto en el uso especial del
El medio utilizado habitualmente por el autor es la lenguaje propio de los textos literarios como en su
escritura, aunque el lector puede recibir el mensaje cuidada disposicin formal y el alto grado de elabo-
gracias a la mediacin de actores. racin de sus estructuras.

La comunicacin literaria es, al igual que la de los 3.1 Caractersticas de los gneros literarios
medios de comunicacin de masas, de carcter uni- En la narrativa o pica son fundamentales estos ele-
direccional. mentos:
El narrador, es decir, la voz que cuenta la historia.
2. Los contenidos del texto literario Puede ser externo (en tercera persona, omnis-
ciente u objetivo) o interno (en primera persona,
2.1 Tpicos literarios e intertextualidad narrador-protagonista o narrador-testigo).
Los tpicos literarios son asuntos y motivos que se El orden de la accin. La narracin puede respetar
repiten en las distintas pocas y literaturas. Los ms el orden cronolgico de los hechos (orden lineal)
importantes son estos: o puede alterarlo mediante la anticipacin, la re-
Carpe diem (aprovecha el da): incitacin a disfru- trospeccin o la elipsis.
tar de la juventud. Los personajes. Se clasifican habitualmente segn
Tempus fugit (el tiempo huye): reflexin sobre el su importancia en el texto (protagonistas, antago-
paso inexorable del tiempo. nistas y secundarios).

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El marco. Est constituido por el espacio y el tiem- y secundarios) y la estructura externa. El texto dra-
po en que sucede la historia. mtico se divide en actos y estos, a su vez, en esce-
La estructura externa. La narracin se divide fre- nas o cuadros.
cuentemente en captulos o secuencias.
3.2 El lenguaje literario
El elemento caracterstico que distingue al gnero
lrico de los dems gneros es la presencia del yo La caracterstica ms sobresaliente del lenguaje lite-
potico, que transmite sus sentimientos, emociones rario consiste en el predominio de la funcin estti-
o puntos de vista sobre cuestiones muy diversas. ca. Este predominio se observa en el plano fnico,
en el plano semntico y en el morfosintctico.
El teatro se caracteriza por el dilogo, la puesta en
escena, los personajes (protagonistas, antagonistas

Orientaciones metodolgicas
La definicin de lo que puede constituir la literariedad se ha mostrado en la historia crtica de la
literatura como una tarea de inters permanente; y todas las soluciones que se han propuesto
desde la Antigedad se han revelado siempre incompletas. Pueden citarse dos razones: a) la
literatura, como cualquier otra manifestacin cultural, constituye una realidad histrica y, por
tanto, de concepcin cambiante; b) la extremada variedad de lo que consideramos literatu-
ra no parece permitir sealar una sola caracterstica definitoria del fenmeno literario. Puede
explicarse a los alumnos que son varios los criterios o rasgos que se han venido manejando y
que es probablemente en la conjuncin de todos ellos donde se encuentre una aproximacin
o explicacin ms ajustada: la ficcin, desde el punto de vista de la comunicacin y de los
contenidos; la fruicin, como particular efecto literario sobre el lector-espectador; y la especial
diccin, desde una perspectiva verbal. Debe tenerse en cuenta, adems, que existen gneros
lmite caracterizados por presentar uno solo de estos rasgos.
Se deberan aprovechar los conocimientos del alumno sobre diversas manifestaciones hist-
ricas de la literatura para ejemplificar los conceptos estudiados en esta unidad y, en la medida
de lo posible, convertir el aprendizaje en significativo.

Estudio de la lengua
La subordinacin adverbial impropia II (pgs. 150-153)
Dentro del estudio de la subordinacin adverbial impropia, en esta unidad se abordan dos tipos
de oraciones de estructura similar: las comparativas y las consecutivas. Tanto en uno como en
otro caso se identifica el papel de los cuantificadores y se define la estructura.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Los cuantificadores de prefijos y sufijos), lxicos (palabras de significado
cuantitativo o repeticin de palabras de valor inten-
Los cuantificadores son especificadores de nombres, sivo) y sintcticos (adicin de complementos o es-
verbos, adjetivos o adverbios que modifican el signi- tructuras comparativas o consecutivas).
ficado de estas palabras para expresar su cantidad,
intensidad o grado. Pertenecen a la clase de los de-
terminantes o de los adverbios de cantidad.
2. Oraciones comparativas
La expresin de la cantidad, la intensidad o el gra- 2.1 Estructuras comparativas
do puede realizarse, adems, por medio de otros Las estructuras comparativas permiten expresar la
procedimientos: morfolgicos (mediante la adicin cantidad, intensidad o grado mediante la compara-

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UNIDAD 8
cin entre dos elementos, el primer y el segundo 3. Oraciones consecutivas
trmino de la comparacin.
3.1 Clases de consecutivas
La cuantificacin mediante comparaciones puede
afectar a nombres, adjetivos, verbos o adverbios. Oraciones consecutivas no intensivas: participan en
El segundo trmino de la comparacin aparece in- una oracin compuesta por coordinacin expresando
troducido por una conjuncin subordinativa (que, la consecuencia de lo que se enuncia en la otra ora-
como) y establece una relacin semntica con el cin coordinada. En estos casos existe una relacin de
causa-efecto entre la primera oracin y la segunda.

GUIONES DIDCTICOS
determinante o adverbio de cantidad de la oracin
principal (tanto, tan, ms, menos). Oraciones consecutivas intensivas: se expresa una
consecuencia derivada de la intensidad o grado con
2.2 Elementos de las estructuras comparativas que se presentan el nombre, el adjetivo, el verbo o
Intensificador. Desempean esta funcin un deter- el adverbio.
minante o un adverbio de cantidad de carcter in-
3.2 Consecutivas intensivas
tensivo: ms, menos, tan, igual, tanto
Ncleo. Es el nombre, adjetivo, verbo o adverbio mo- Las estructuras consecutivas intensivas presentan
dificado por el intensificador. una composicin sintctica anloga a la de las com-
parativas: intensificador, ncleo y complemento del
Complemento del intensificador. Constituido por
intensificador.
una oracin subordinada comparativa, introducida
por las conjunciones que o como, es el segundo tr- Intensificador: el determinante tanto o los adverbios
mino de la comparacin. tan y tanto.
Las llamadas comparativas relativas son aquellas en Ncleo: el elemento cuantificado (un nombre, un
las que el trmino de la comparacin est consti- adjetivo, un verbo o un adverbio).
tuido por una oracin de relativo introducida por la Complemento del intensificador: una oracin subor-
preposicin de. dinada adverbial introducida por la conjuncin que.

Orientaciones metodolgicas
En esta unidad se aborda el estudio de las subordinadas adverbiales cuantitativas, es decir, de
las comparativas y las consecutivas intensivas. Por este motivo es imprescindible partir de la
definicin de la nocin de cuantificador, analizando su funcin y su valor expresivo en oracio-
nes simples.
En el caso de las consecutivas es muy importante marcar la diferencia entre las consecutivas
coordinadas, que forman parte de un grupo oracional, y las consecutivas intensivas, que se
integran en una oracin compleja. Hemos de buscar y proponer ejemplos que permitan en-
tender al alumno por qu, pese a sus similitudes semnticas, se trata de dos tipos de oraciones
muy diferentes entre s desde el punto de vista sintctico.

Comunicacin (pgs. 143-149) Destinatario real (lector): cada uno de los lectores
potenciales de la obra.
La comunicacin literaria
Destinatario ficticio (narratario): don Joaqun Ba-
1. La ficcionalidad, el predominio de la funcin estti- rrera Lpez, a quien el narrador se dirige en se-
ca, la capacidad plurisignificativa y la perdurabilidad. gunda persona, con un tratamiento formal (usted,
El texto 1 no es literario; los textos 2 y 3 s lo son. reciba).
2. Emisor real (autor): Camilo Jos Cela, autor de La Canal o medio de comunicacin: la escritura, por la
familia de Pascual Duarte, novela a la que pertene- que se establece una comunicacin unidireccional.
ce el fragmento. El mensaje consiste en el anuncio del envo de un
Emisor ficticio (narrador): Pascual Duarte, que na- relato (que constituir la propia novela: La familia
rra en primera persona (me, m, mi, voy). de Pascual Duarte).

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Emisor y receptor no tienen por qu compartir la hebilla metlica contra todo tipo de piedras, sin
situacin comunicativa: La familia de Pascual Duar- xito, y tira las piedras) y desenlace (una anciana
te se public en 1942 y en Espaa, pero la perdu- le advierte de que su hebilla ya es de oro, por lo
rabilidad de la obra hace posible que sea leda por que se supone que el hombre ha tirado la piedra
receptores que se sitan en un tiempo muy pos- filosofal, sin saberlo).
terior y en otros pases.
5. Orientacin: el relato est inspirado en el mito grie-
En el fragmento se especifica la situacin del na-
go de Narciso, que recoge el poeta latino Ovidio
rrador (Crcel de Badajoz, 15 de febrero de 1937) y
(siglo I d. C.) en su obra Metamorfosis. Cuando Nar-
la situacin del narratario (Mrida, en el mismo
ciso rechaz a la ninfa Eco, Nmesis le impuso el
tiempo).
castigo de que se enamorara de su propia imagen
3. Texto 5: Beatus ille (dichoso aquel). En la primera reflejada en una fuente, por lo que Narciso, mien-
estrofa se ensalza la vida apartada, sencilla y auste- tras se contemplaba, se arroj a las aguas y muri;
ra; en las otras dos estrofas se rechazan el poder, en el lugar de su muerte, naci una hermosa flor
las riquezas, el reconocimiento y la vida social. a la que daran su nombre. Oscar Wilde traslada el
protagonismo al ro, que en su relato es quien est
Texto 6: Locus amoenus (lugar agradable). Se des-
enamorado de su propia imagen, que se refleja en
cribe un paisaje natural sereno y armnico que
los ojos de Narciso.
propicia en el ser amado la tranquilidad de espri-
tu y la ensoacin. Orientacin:
Texto 7: Tempus fugit (el tiempo huye) y carpe En el texto 9 se reproduce en clave pardica
diem (aprovecha el momento), tpicos que apa- una frmula habitual en los cuentos populares:
recen asociados con frecuencia. Celestina exalta la todos felices y a comer perdices; se mencio-
juventud y denigra la vejez, cuyos efectos describe na, adems, al escritor francs Charles Perrault
en trminos negativos. (1628 - 1703), autor de cuentos como Caperuci-
ta roja o El gato con botas.
El discurso literario En el texto 10 se hace referencia a la piedra fi-
losofal, elemento mgico al que se atribuan
4. Texto 8. Texto dramtico o teatral. Se compone
propiedades extraordinarias como la de trans-
de texto dramtico primario (el dilogo entre Car-
formar los metales vulgares en oro. Este moti-
mela y Paulino) y texto dramtico secundario (las
vo dio lugar a mltiples leyendas de tradicin
acotaciones, que estn entre parntesis y en letra
oral, algunas de ellas recogidas y recreadas por
cursiva). Los personajes protagonistas Carmela y
autores cultos, como en el aplogo Lo que su-
Paulino aparecen caracterizados por el dilogo
cedi a un den de Santiago con don Illn, el
y por el vestuario (discreto traje de calle), as como
mago de Toledo, perteneciente a la obra Con-
por su actitud (Aliviado).
de Lucanor, de don Juan Manuel.
Texto 9. Texto lrico. En el texto escrito en verso
el yo potico expresa de manera subjetiva su opi- 6. Texto 8. Predominan los recursos propios del len-
nin y emociones en torno al modelo de relacin guaje oral: vocativos (Hola, Paulino), suspensiones
de pareja que parece socialmente aceptado. Para (Hola, Car), exclamaciones (Carmela!), interro-
ello emplea la irona (todos felices y a comer perdi- gaciones (Qu haces aqu?; Y ya est?) y puntos
ces; Qu bonito) y el lenguaje figurado (las macetas suspensivos con efecto sobre la entonacin. En el
de tu terraza, un nuevo esqueje, tu limo). plano morfosintctico destacan las repeticiones
Texto 10. Texto narrativo. El narrador es externo y (me he acordado de ti; ya est). Se emplea tambin
adopta la tercera persona (err, pareca); el orden un recurso semntico: anttesis de expresiones pa-
de la accin es lineal; el personaje protagonista (el ralelas (No puede ser / s que puede ser).
hombre que busca la piedra filosofal) y un perso- Texto 9. Predominan los recursos semnticos:
naje secundario (la anciana) aparecen descritos elipsis (treinta [aos]); metforas (arraiga, macetas
por el narrador; el marco espaciotemporal no est de tu terraza, esqueje, cuaje, limo), smiles (como en
determinado (por el mundo durante toda su vida); un cuento de Perrault); uso de la irona (todos felices;
la accin narrativa se organiza en planteamiento Qu bonito). Recursos morfosintcticos: eptetos
(un hombre camina por el mundo con la obsesin (nuevo esqueje, esperanza florida), polisndeton (y
de encontrar la piedra filosofal), desarrollo (frota su todos felices y a comer).

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UNIDAD 8
Texto 10. Recursos semnticos: anttesis (oro / el Estructuras comparativas y consecutivas
metal ms vulgar). Recursos morfosintcticos: elip- Compl del Intensif
sis (la piedra, que alude a la piedra filosofal), parale- 3. Me disgustan ms que su impuntualidad.
lismo sintctico por repeticin de la coordinacin Nc Intensif Or. comparativa
copulativa, que se expresa en estructuras bimem-
Compl del Intensif
bres (montes y valles; la frotaba contra su hebilla y se
Es tan brillante que no pierde nunca.
vea obligado a tirarla; de comer y de beber).

GUIONES DIDCTICOS
Intensif Nc Or. consecutiva
Texto 11. Recursos semnticos: el texto es una
Compl del Intensif
alegora en que los seres naturales aparecen per-
tan implicados que el proyecto fue un xito.
sonificados (las flores del campo se vieron embarga-
Intensif Nc Or. consecutiva
das por el dolor y le suplicaron al ro algunas gotas
de agua para llorarlo; las flores y el ro hablan; el ro Compl del Intensif
siente amor). Se puede identificar tambin una Este menos amplio que el del otro piso.
hiprbole (Si todas mis gotas de agua fueran lgri- Intensif Nc Or. comparativa
mas , no me alcanzaran para llorar por Narciso). Adolfo es tan despistado
Respuesta abierta. Intensif Nc
Compl del Intensif
que todos los das pierde algo.
Estudio de la lengua (pgs. 150-153) Or. consecutiva

Procedimientos de cuantificacin Anoche bailamos tanto


Nc Intensif
1. Procedimiento morfolgico: empleo del prefijo Compl del Intensif
super-. que llegamos agotados a casa.
Procedimiento sintctico: subordinada consecu- Or. consecutiva
tiva (tanto que). Compl del Intensif
Procedimiento morfolgico: empleo del sufijo Su es menos potente que mi porttil.
-simo. Intensif Nc Or. comparativa
Procedimiento sintctico: adicin del comple- Compl del Intensif
mento de pelcula. Me gusta tanto que la he ledo cinco veces.
Procedimiento sintctico: subordinada compa- Nc Intensif Or. consecutiva
rativa (tan como). El partido fue tan emocionante
Procedimiento lxico: empleo de una palabra Intensif Nc
con significado cuantitativo (adverbio muy). Compl del Intensif
Procedimiento sintctico: subordinada conse- como todos esperbamos.
cutiva (tantos que). Or. comparativa
Procedimiento sintctico: subordinada compa- Dentro del complemento del intensificador s
rativa (menos que). encontramos ejemplos de elipsis, como pue-
Procedimiento sintctico: adicin del comple- den ser los siguientes:
mento verbal de pena. Elipsis del sintagma verbal de la subordina-
Procedimiento lxico (empleo de una palabra da (que su impuntualidad [me disgusta]; que
con significado cuantitativo: mucho) y morfol- el del otro piso [es amplio]; que mi porttil [es
gico (empleo del sufijo -simo). potente]).
Procedimiento lxico: empleo de una palabra Elipsis del ncleo sustantivo de un SN (que el
con significado cuantitativo (demasiado). [saln] del otro piso).
Elipsis de una oracin (El partido fue tan emo-
2. Respuesta abierta. cionante como todos esperbamos [que fuese]).
Orientacin: el alumno debe indicar si ha em- Elipsis del sujeto de la subordinada, ya que
pleado un procedimiento sintctico, morfol- este se halla presente en la principal (que no
gico o lxico en cada una de las oraciones que pierde nunca [este equipo]; que todos los das
haya redactado. pierde algo [Adolfo]).

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4. De igualdad: El partido fue tan emocionante co- cutiva intensiva (que me fui del cine) funciona
mo todos esperbamos. como complemento del intensificador tanto. El
De superioridad: Me disgustan ms sus malos ncleo, o elemento cuantificado, es me aburr.
modos que su impuntualidad. Aquella chaqueta me parece ms informal que esta.
De inferioridad: Este saln es menos amplio que el Oracin compleja que constituye una estructura
del otro piso; Su ordenador es menos potente que comparativa de superioridad, en la que la ora-
mi porttil. cin subordinada comparativa (que esta) funcio-
na como complemento del intensificador ms. El
5. Respuesta modelo: las consecutivas intensivas ncleo, o elemento cuantificado, es informal.
forman parte de una oracin compleja en la que
Haba tantos muebles all que no se poda entrar.
desempean la funcin de complemento del in-
Oracin compleja que constituye una construc-
tensificador; por el contrario, las consecutivas no
cin consecutiva, en la que la oracin subor-
intensivas forman parte de un grupo oracional, en
dinada consecutiva intensiva (que no se poda
el que ninguna de las oraciones desempea una
entrar) funciona como complemento del inten-
funcin sintctica con respecto a la otra.
sificador tantos. El ncleo, o elemento cuantifi-
Respuesta abierta. cado, es muebles.
6. Intensiva. Su padre es tan amable que todo el mundo lo
quiere. Oracin compleja que constituye una
Intensiva.
construccin consecutiva, en la que la oracin
No intensiva. subordinada consecutiva intensiva (que todo el
Intensiva. mundo lo quiere) funciona como complemen-
No intensiva. to del intensificador tan. El ncleo, o elemento
Intensiva. cuantificado, es amable.
No intensiva. Han ido menos alumnos de los que esperbamos.
Intensiva. Oracin compleja que constituye una estructu-
ra comparativa de inferioridad, en la que puede
No intensiva.
distinguirse una oracin subordinada compa-
7. Subordinada sustantiva. Funcin: CD. rativa, denominada comparativa relativa (de los
Subordinada adverbial impropia causal. Fun- que esperbamos), que funciona como com-
cin: CO (cabra analizarla tambin como plemento del intensificador menos. El ncleo, o
CCCausa). elemento cuantificado, es alumnos.
Subordinada adverbial impropia comparati- Encuentro a Marta tan agradable como t me la
va. Funcin: complemento del intensificador. describiste. Oracin compleja que constituye
una estructura comparativa de igualdad, en la
Subordinada adverbial propia modal. Fun-
que la oracin subordinada comparativa (como
cin: CCM.
t me la describiste) funciona como complemen-
Subordinada adverbial impropia condicional. to del intensificador tan. El ncleo, o elemento
Funcin: complemento oracional. cuantificado, es agradable.
Subordinada adverbial impropia comparati-
Le preocupa tanto el examen que no puede dor-
va. Funcin: complemento del intensificador.
mir. Oracin compleja que constituye una
8. Respuesta modelo (se da nicamente la solucin construccin consecutiva, en la que la oracin
del primer enunciado): subordinada consecutiva intensiva (que no pue-
de dormir) funciona como complemento del in-
Mi hermano trabaja tanto tensificador tanto. El ncleo, o elemento cuanti-
que llega agotado a casa. ficado, es preocupa.
Or. consecutiva
Estaba tan oscuro que daba miedo. Oracin com-
Mi hermano trabaja ms que el tuyo. pleja que constituye una construccin consecu-
Or. comparativa tiva, en la que la oracin subordinada conse-
9. Me aburr tanto que me fui del cine. Oracin com- cutiva intensiva (que daba miedo) funciona
pleja que constituye una construccin conse- como complemento del intensificador tan. El
cutiva, en la que la oracin subordinada conse- ncleo, o elemento cuantificado, es oscuro.

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UNIDAD 8
Anlisis de oraciones complejas cubrindole el bonito puente de la nariz. Ora-
cin adverbial de modo que funciona como
10. Mi amor por Aki era ya imposible de ocultar. Ora-
complemento circunstancial.
cin compleja que incluye una oracin subor-
dinada: Todas y cada una de estas partes estaban dibuja-
ocultar. Oracin sustantiva que funciona das con unas lneas tan delicadas que jams hu-
como trmino de la preposicin en el sin- biesen podido ser trazadas por la mano del hom-
bre y, contemplndola, me maravill de cmo

GUIONES DIDCTICOS
tagma preposicional del que forma parte
(de ocultar), sintagma que desempea la todas ellas haban confluido en aquella jovencita
funcin de complemento del adjetivo. llamada Aki. Grupo oracional formado por dos
oraciones coordinadas copulativas:
Era tan obvio que estaba enamorado de ella co-
mo que yo era yo. Oracin compleja que inclu- Todas y cada una de estas partes estaban di-
ye las siguientes oraciones subordinadas: bujadas con unas lneas tan delicadas que ja-
ms hubiesen podido ser trazadas por la mano
que estaba enamorado de ella. Oracin sus-
del hombre. Oracin compleja que incluye la
tantiva que funciona como sujeto de la ora-
siguiente oracin subordinada:
cin compleja.
como que yo era yo. Oracin adverbial com- que jams hubiesen podido ser trazadas
parativa de igualdad, que funciona como por la mano del hombre. Oracin adver-
complemento del intensificador tan; el n- bial consecutiva (intensiva) que funciona
cleo, o elemento cuantificado, es obvio. como complemento del intensificador
tan; el ncleo, o elemento cuantificado,
Podamos elegir el asiento que nos gustara, as es delicadas.
que nosotros pegbamos nuestras mesas y nos
contemplndola, me maravill de cmo todas
sentbamos juntos. Grupo oracional formado
ellas haban confluido en aquella jovencita lla-
por dos oraciones coordinadas:
mada Aki. Oracin compleja que incluye las
Podamos elegir el asiento que nos gustara.
siguientes oraciones subordinadas:
Incluye una oracin subordinada adjetiva,
introducida por el relativo que, que tiene contemplndola: oracin adverbial de mo-
por antecedente el nombre asiento y fun- do que funciona como complemento ora-
ciona en su oracin como sujeto. cional.
as que nosotros pegbamos nuestras mesas y cmo todas ellas haban confluido en
nos sentbamos juntos. Oracin consecutiva aquella jovencita llamada Aki: oracin sus-
no intensiva que incluye un grupo oracio- tantiva que funciona como trmino de la
nal formado por dos oraciones coordinadas preposicin dentro del sintagma preposi-
copulativas (nosotros pegbamos nuestras cional del que forma parte (de cmo todas
mesas y nos sentbamos juntos). ellas haban confluido en aquella jovencita
llamada Aki), sintagma que desempea
En abril habamos empezado a leer Taketori
la funcin de complemento preposicio-
monogatari y acabbamos de entrar en la parte
nal regido.
ms interesante de la historia. Grupo oracional
formado por dos oraciones coordinadas copu-
lativas: Aplicacin (pgs. 154-155)
En abril habamos empezado a leer Taketori
monogatari. 1. Orientacin: a lo largo de todo el texto, el autor
acabbamos de entrar en la parte ms intere- juega con la idea de que todo lo prohibido ejerce
sante de la historia. una atraccin de la que no goza el libro. Irnica-
mente propone, por ello, que se prohba la lectura
[Mientras escuchaba] cmo el profesor explicaba
para que as alcance el inters de lo condenado.
el trasfondo de la historia. Oracin subordinada
sustantiva interrogativa que funciona como 2. Orientacin: Alejandro Gndara establece una
complemento directo de escuchaba. oposicin entre los valores prohibidos (drogas,
Su flequillo le caa hacia delante cubrindole el tabaco, infracciones de trfico, botellones, etc.)
bonito puente de la nariz. Oracin compleja que y los consagrados oficialmente y, por tanto,
incluye una oracin subordinada: permitidos (justicia, solidaridad, libertad, etc.).

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Entre estos ltimos se encuentra la lectura, y el Prohibir engendra tanta expansin que lo pro-
conjunto constituye esa peste de lo anodino de hibido est presente en todo el mundo.
la que habla. Mientras tanto, los padres vigilaremos ms a
3. Respuesta abierta. Vanse las orientaciones ante- los hijos que a cualquier otra amenaza que pue-
riores. da surgirnos.
Parir un planeta nuevo con tantas mafias cri-
4. Orientacin: el texto puede considerarse un breve minales que acabarn con toda la gente hon-
ensayo. El gnero se caracteriza en el epgrafe 4.2 rada.
de la unidad 6 (pg. 111). Tngase en cuenta que
histricamente, desde el siglo XVIII, el vehculo de Impulsarn bibliotecas tan altas como rasca-
transmisin preferido por los ms reconocidos en- cielos.
sayistas ha sido la prensa; de hecho, el texto pue- Contempla el porvenir tan turbio de amenazas
de considerarse tambin un artculo de opinin. que nadie querr vivir en l.
Adems, es evidente la voluntad de estilo que
muestra Alejandro Gndara, que manifiesta una 10. Respuesta abierta.
clara intencin literaria.
Actividades de sntesis
5. Respuesta abierta. Debe estimularse en el alumno
el empleo del diccionario, instrumento con el que 1. El fenmeno literario se caracteriza por un conjun-
se resuelve con facilidad la actividad planteada. to de rasgos especficos, la llamada literariedad.
Entre estas caractersticas destacan las siguientes:
6. En cambio: conector de contraste; mientras tanto: Ficcionalidad. El mensaje del texto literario
conector temporal. pertenece a un mundo posible creado por el
autor.
7. Orientacin: el texto ofrece abundantes rasgos pro-
pios del estilo literario: Predominio de la funcin esttica. En la comu-
nicacin literaria, la forma del mensaje es un
a) Desde un punto de vista pragmtico, debe in-
elemento fundamental para entender e inter-
sistirse en la irona que afecta a todo el texto.
pretar el texto.
b) Para los dems niveles, consltese el cuadro de Capacidad plurisignificativa. El mensaje literario
la pgina 148. Hay metforas (se le inocula esa es susceptible de diferentes lecturas.
dosis de peligro), paralelismos (en los dos enun-
Perdurabilidad. El valor comunicativo del texto
ciados iniciales del tercer prrafo, en los que, se-
literario permanece a lo largo del tiempo.
mnticamente, puede reconocerse una antte-
sis o contraste), comparaciones (La bondad de la 2. Carpe diem (aprovecha el da): incitacin a dis-
lectura se experimenta como el discurso inevitable frutar de la juventud.
de un poltico), personificaciones (Que el libro Tempus fugit (el tiempo huye): reflexin sobre
se quede ah y morir como murieron), enu- el paso inexorable del tiempo.
meraciones ( de ilusiones destructivas, de mar-
Beatus ille (dichoso aquel): elogio de la vida
ginalidad y vileza, de trfico ilcito, de submundo
sencilla y retirada.
acanallado y de hbitos mortferos), etc.
Locus amoenus (lugar agradable): descripcin
8. Las tres oraciones destacadas son seudocompa- de un entorno natural idlico.
rativas (o comparativas modales, y por lo tanto Vita flumen (la vida es un ro): presentacin
subordinadas adverbiales de modo): las compara- de la vida como un ro que desemboca en la
tivas establecen una relacin entre dos trminos muerte.
para expresar cantidad, intensidad o grado, mien- Ubi sunt? (dnde estn?): pregunta retrica
tras que en los ejemplos se recurre a la compara- por personas u otras realidades desaparecidas a
cin para expresar modo. causa de la muerte y el paso del tiempo.
9. Respuestas modelo: 3. El texto de Garcilaso de la Vega se relaciona con el
El producto encuadernado e impreso no dis- locus amoenus. El texto de Juan Melndez Valds,
fruta de las ventajas de la proscripcin, as que con el carpe diem y con el tempus fugit. Y el de Jor-
debe ser prohibido. ge Manrique, con el ubi sunt?

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UNIDAD 8
4. Elementos de la narrativa: 2. El ttulo y los epgrafes del texto original son los
El narrador: voz que cuenta la historia. Puede siguientes:
ser de dos tipos: Ttulo: El origen del gtico.
Externo, si no forma parte de la historia. Ha- Epgrafe 1: Un nuevo arte.
bla en tercera persona. Omnisciente (si cono- Subepgrafe 1.1: Las catedrales primitivas.
ce todos los hechos) u objetivo (si se limita a
Subepgrafe 1.2: Cambio de ideas.

GUIONES DIDCTICOS
narrar aquello que ve y observa).
Subepgrafe 1.3: El Renacimiento urbano.
Interno, si participa en la historia. Habla en
primera persona. Narrador-protagonista o Epgrafe 2: El papel de la luz.
narrador-testigo. Subepgrafe 2.1: Una nueva teologa.
El orden de la accin. La narracin puede respe- Subepgrafe 2.2: La aparicin del maestro de
tar el orden cronolgico de los hechos (orden obras.
lineal) o puede alterarlo mediante la anticipa-
cin, la retrospeccin o la elipsis. 3. Respuesta abierta.

Los personajes. Se clasifican habitualmente se- 4. Texto 4


gn su importancia en el texto (protagonistas, La serotonina, sustancia qumica cuya presen-
antagonistas y secundarios). cia en el cerebro afecta al humor.
El marco. Est constituido por el espacio y el el triptfano, ingrediente indispensable para
tiempo en que sucede la historia. que el cuerpo elabore serotonina.
La estructura externa. La narracin se divide fre- En ambos casos se explica el significado de un
cuentemente en captulos o secuencias. tecnicismo de difcil comprensin (serotonina,
triptfano), de modo que el texto resulte ms
5. En el texto literario se da un predominio de la fun-
inteligible, de acuerdo con su naturaleza divul-
cin esttica: la lengua literaria presenta recursos
gativa.
que hacen que la atencin del lector se dirija hacia
el propio lenguaje y la forma del texto. Este pre- Texto 5
dominio se observa en el plano fnico (creacin El cargo de heraldo nace en la Edad Media para
de efectos sonoros por medio de aliteraciones y ser portador durante las batallas de los men-
onomatopeyas; musicalidad; rimas internas), en sajes que monarcas y nobles enviaban al ene-
el plano semntico (metfora, smbolo, smil, me- migo.
tonimia, personificacin, hiprbole, diloga) y en
La herldica es el conjunto de reglas que sirven
el morfosintctico (paralelismo, anfora, quiasmo,
para componer y describir correctamente los
enumeracin).
escudos de armas.
6. que me call: consecutiva. El blasn significa honor o gloria, y es un smbo-
que en situaciones normales: comparativa. lo que individualiza a reinos, provincias, ciuda-
des, pueblos, familias y personas, distinguin-
que la de rayas: comparativa. dolos unos de otros.
que las maanas: comparativa.
En este texto las definiciones son especialmen-
que el animal termin mordindole: consecutiva. te relevantes, ya que su autor pretende expli-
que las ciencias y las matemticas: comparativa. car no solo qu es la herldica sino tambin el
porqu de su nombre, describiendo su origen
y justificndolo desde una perspectiva histrica.
Tcnicas para la Selectividad No podran suprimirse; si se omitiesen, se per-
(pgs. 156-159) judicara notablemente su comprensin. Res-
1. Respuestas modelo: puesta abierta.
Texto 1: Los colores frente al cambio climtico. 5. Respuesta modelo:
Texto 2: La condenacin de Fausto. El sujeto es el sintagma nominal que concuerda
Texto 3: Courbet y la renovacin de la pintura. en persona y nmero con el verbo de la oracin.

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UNIDAD 8
Las oraciones transitivas son aquellas en las que rasgos por la bsqueda de la luminosidad y la
el verbo aparece acompaado por un comple- altura en las construcciones arquitectnicas.
mento directo. maestro de obras: obrero cualificado que, desde
El verbo es la clase de palabras que expresa ac- el siglo XII, se convierte en el responsable de coor-
ciones o estados. dinar las tareas de construccin de las catedrales.
Las clases invariables de palabras son aquellas Respuesta abierta.
que no experimentan ningn tipo de flexin gra-
matical. 7. Respuesta abierta.
Una palabra compuesta es aquella que est for-
8. Respuesta modelo: todos son objetivos por cuan-
mada por dos o ms races o lexemas.
to sus autores no manifiestan su opinin sobre los
6. Respuesta modelo: temas expuestos, sino que se limitan a transmitir la
informacin del modo ms claro y neutro posible.
catedral: iglesia en la que el obispo tiene su se-
Entre los rasgos lingsticos que demuestran esta
de o ctedra.
objetividad podemos citar el empleo de oracio-
cisterciense: perteneciente o relativo a la orden nes impersonales, el uso de la tercera persona y la
del Cster, responsable en gran parte del naci- omisin de la primera persona, la ausencia de ad-
miento del gtico en la arquitectura europea jetivos valorativos y de sufijos apreciativos, el em-
del siglo XII. pleo de tecnicismos y el afn de precisin lxica, el
gtico: estilo artstico surgido en Europa a prin- predominio del lenguaje denotativo y la ausencia
cipios del siglo XII, caracterizado entre otros de connotaciones significativas

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Comunicacin
El castellano: historia y situacin actual (pgs. 161-167)
Una presentacin de la evolucin histrica de la lengua castellana en una sola unidad no puede
hacerse sino de forma panormica. A partir de esta visin general, bsicamente se pretende que
el alumno tome conciencia del fenmeno mismo de la variacin histrica de la lengua. Se busca,

GUIONES DIDCTICOS
asimismo, que conozca las etapas principales de la historia de la lengua, que no es independien-
te de la de la comunidad que la emplea.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El castellano. Orgenes y evolucin La nueva lengua, el castellano, fue acompaando a los
cristianos en su conquista y repoblacin de los territo-
1.1 Las lenguas prerromanas y la romanizacin rios situados al sur, ocupados por los musulmanes.
En la Pennsula Ibrica antes de la conquista romana La convivencia entre cristianos y musulmanes propi-
convivan lenguas indoeuropeas (las lenguas clticas, ci la adopcin de un nmero importante de prs-
en el occidente y el centro) y lenguas no indoeuro- tamos rabes.
peas (el ibrico y el vasco, en el oriente y el norte). Las relaciones polticas entre Castilla y Francia (siglo XI)
Con la invasin romana, en el 218 a. C., empez la supusieron la incorporacin de un nmero notable
romanizacin de la Pennsula Ibrica. de galicismos.
El espaol procede del latn vulgar, o coloquial, dis-
tinto del latn clsico escrito. 1.4 El espaol en los Siglos de Oro
La conquista por los visigodos (siglo v) no cambi la Con la unin de Castilla y Aragn, por el matrimonio
romanizacin, pues hablaban ya latn. de los Reyes Catlicos, el castellano se convirti en la
Los musulmanes (ao 711) derrotaron a la monar- lengua administrativa de la nueva monarqua.
qua visigoda, pero no llegaron a establecerse en el En literatura se defendi en el siglo XVI un ideal lin-
norte peninsular, de donde proviene el castellano. gstico basado en la naturalidad y sencillez, sus-
tituido en el siglo XVII por el exceso y el retoricismo
1.2 Del latn a las lenguas romances barrocos.
La expansin de los pueblos germnicos y la dificul-
tad en la comunicacin entre las distintas partes del 1.5 El espaol en el siglo XVIII. La labor ilustrada
Imperio favorecieron la fragmentacin del latn, dan- El inters de los ilustrados por la educacin y la cien-
do lugar a las lenguas romnicas. cia les llev a preocuparse por el idioma y a crear la
El castellano o espaol experiment algunos cam- Real Academia Espaola (1713), con el fin de esta-
bios de sustrato, superestrato o adstrato por contac- blecer la norma del castellano.
to con otras lenguas. La Real Academia public el Diccionario de autori-
Sustrato: las lenguas prerromanas influyeron en el la- dades (1726-1739), la Ortografa (1741) y la Gram-
tn hablado, de ah la presencia de celtismos. tica (1771).
Superestrato: la llegada de visigodos y musulmanes La nivelacin de la lengua prosigui en los siglos XIX
dio lugar a germanismos y arabismos. y XX gracias a las comunicaciones, la escuela obliga-
Adstrato: las lenguas vecinas vasco, gallego, portu- toria, el auge de los medios de comunicacin escri-
gus, cataln, francs han dejado tambin prsta- tos y los grandes movimientos de poblacin.
mos en el castellano.

1.3 El nacimiento del castellano en la Edad Media


2. Caractersticas del espaol actual
El castellano naci en una zona norte peninsular que 2.1 El lxico del espaol actual
podemos situar en el oriente y sur de Cantabria y el El espaol ha tomado un considerable nmero de
norte de la provincia de Burgos. palabras del ingls.
Este castellano se diferenciaba de otras lenguas En este medio siglo ltimo hemos asistido, adems,
romnicas en la aspiracin de la f- inicial latina o la a la desaparicin de objetos u oficios y a la aparicin
evolucin del sonido ll a un sonido j. de otros nuevos.

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A veces, para escapar a los aspectos negativos de la Hay sufijos que han aumentado considerablemente
realidad, se recurre a eufemismos. su fuerza, como -al, y otros de nueva creacin, como
Los jvenes han creado numerosas voces y expre- -alia o el sufijo de origen ingls -ing.
siones nuevas. Sorprende, asimismo, la innecesaria inflacin de vo-
ces que empiezan por auto.
2.2 Usos y abusos lxicos
Algunos cambios obedecen a un proceso de sim- 2.4 La pronunciacin y otros aspectos lingsticos
plificacin que lleva a sustituir varios sinnimos por El yesmo (es decir, la pronunciacin de la ll como y)
una palabra que recubre sus significados. se ha generalizado en nuestros das.
En otros casos, se sustituye una palabra habitual por Hay mayor tolerancia con las peculiaridades de cada
otra supuestamente ms prestigiosa. territorio (seseo, ceceo, aspiracin de s final).
En la sintaxis, se extienden usos tradicionalmente
2.3 La formacin de palabras
considerados incorrectos que afectan al rgimen de
Algunos de los cambios que caracterizan al espaol las preposiciones.
actual tienen que ver con la formacin de palabras. Existen tambin otros usos relacionados con la
A lo largo del siglo pasado hemos asistido al abando- pragmtica de la lengua que pueden considerarse
no del sufijo -ero para formar sustantivos a partir de propios del espaol actual.
otro sustantivo y a su sustitucin por el sufijo -ista.
Del mismo modo, frente al uso de sustantivos de lugar
acabados en -dero, ahora se prefiere el sufijo -torio.

Orientaciones metodolgicas
Existen procedimientos diversos para que la aproximacin cultural al conocimiento de la evo-
lucin de nuestra lengua resulte ms eficaz, completa e ilustrativa. Uno de ellos puede ser la
observacin de reproducciones de obras histricas (facsmiles, reproducciones de documen-
tos en enciclopedias, etc.), cada vez ms asequibles en obras multimedia o en Internet (por
ejemplo, en la pgina web de la Biblioteca Nacional, www.bne.es). Estas reproducciones per-
miten el acceso a muestras importantes del castellano y facilitan el conocimiento de otros
fenmenos como la evolucin de la ortografa o de la caligrafa.
Puede proponerse la realizacin de una cronologa general de la evolucin de la lengua cas-
tellana en la que se recojan periodos, hechos histricos y sociales importantes, fenmenos
lingsticos e incluso corrientes literarias, autores y obras destacadas.
Puede llevarse a cabo la lectura de algn artculo del Diccionario de autoridades o del Tesoro de la
lengua castellana o espaola, de Sebastin de Covarrubias. Esta segunda obra ofrece numerosas
informaciones sobre los conocimientos de su poca y est escrita de forma muy personal, lo que
confiere a sus definiciones una gran originalidad. He aqu una de sus entradas:

COCINERO. Oficial de la cocina de un seor, porque la gente ordinaria no se sir-


ve de cocineros. Estos son liberales, pero no muy limpios; son costossimos,
y gastan gran cantidad de especias y manteca, y vino y todo lo dems. []

Estudio de la lengua
Estructuras enfticas (pgs. 168-171)
En esta unidad se aborda el anlisis informativo de los enunciados, en el que son fundamentales
los conceptos de tema y rema. A continuacin, se estudian los diversos procesos de tematizacin
y rematizacin que se emplean en la lengua.

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UNIDAD 9
ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El anlisis informativo 2.2 Estructuras de pasiva
El anlisis informativo del enunciado permite distin- En las construcciones de pasiva se invierte el orden
guir dos elementos: el tema y el rema. semntico habitual: la posicin temtica no la ocupa
el agente, sino el objeto. Esto conlleva ciertas modi-
1.1 Tema y rema ficaciones en las relaciones entre los constituyentes:

GUIONES DIDCTICOS
La informacin conocida o compartida por los par- El objeto pasa a actuar de sujeto (paciente) de la
ticipantes en la comunicacin recibe el nombre de oracin.
tema. La forma verbal aparece en pasiva o la palabra se
La informacin nueva aportada por el enunciado se acompaa a la forma activa del verbo.
denomina rema. Se evita que el agente de la accin verbal ocupe
la posicin inicial o temtica. Tambin puede su-
1.2 Elipsis y pronominalizacin del tema primirse el agente (oraciones de segunda de pasi-
Puesto que el tema no aporta informacin nueva, va o construcciones de pasiva con se).
siguiendo el principio de la economa lingstica, a
menudo se evita su repeticin explcita en el enun- 3. La rematizacin
ciado. Para ello se emplean recursos como la elipsis
o la pronominalizacin. La rematizacin consiste en destacar la informacin
nueva o rema en un enunciado.
La informacin nueva puede estar representada por
2. La tematizacin toda la oracin o por un solo constituyente del suje-
La tematizacin es el nombre que reciben los pro- to o del predicado.
cesos sintcticos que hacen que el tema ocupe una
Los procedimientos que se emplean con mayor fre-
posicin destacada en el enunciado.
cuencia para destacar el rema son los siguientes:
2.1 Orden oracional La alteracin del orden oracional. El rema pasa a
ocupar la posicin inicial, en ocasiones separado
Desde un punto de vista informativo, el elemento
por una pausa.
que funciona como tema tiende a ocupar la posi-
cin inicial de la oracin. El nfasis en la entonacin. Se destaca el rema por
medio de la entonacin.
Cuando se quiere destacar una determinada infor-
Las estructuras escindidas o perfrasis de relativo:
macin en la oracin colocndola en una posicin
enunciados compuestos por un elemento desta-
preferente, se producen cambios en su estructura:
cado o rema, un verbo copulativo y una oracin
Si el tema es el CD o el CI, aparece duplicado jun- de relativo sustantivada.
to al verbo en forma de pronombre.
La estructura lo 1 adjetivo o adverbio. Se emplea
El sintagma que acta como tema puede desta- para destacar la intensidad o el grado de una cua-
carse del resto de la oracin por medio de una lidad o propiedad.
pausa. Con frecuencia, aparecen frmulas (indica-
dores temticos) como en cuanto a, hablando de,
por lo que se refiere a o en lo que respecta a.

Orientaciones metodolgicas
Para presentar los conceptos de tema y rema se pueden utilizar titulares periodsticos de dife-
rentes medios escritos. En primer lugar pediramos a nuestros alumnos que identificasen la in-
formacin conocida y la informacin nueva de cada uno de ellos y, despus, que comentasen
en qu posicin aparecen esas informaciones. A partir de sus deducciones podemos guiarlos
hacia los conceptos de tema y rema, aplicando estos, finalmente, a todos los titulares que ellos
hayan comentado previamente.
Resulta de especial inters que los alumnos adquieran la destreza de rematizar y tematizar la
informacin de manera consciente y empleando procedimientos que enriquezcan su discurso.

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No solo se ha de proponer que lleven a cabo esa rematizacin o tematizacin, sino tambin
que expliquen y analicen el mecanismo que han empleado.
A la hora de seleccionar textos para trabajar en clase estos conceptos, se aconseja buscar dilo-
gos tanto novelsticos como teatrales, ya que el contexto de cualquiera de ellos se convierte en
una excelente gua para identificar el tema y el rema de las intervenciones de los personajes.

Comunicacin (pgs. 161-167) portantes en los planos cultural y religioso, pe-


ro adems ocasion la incorporacin de gran
El castellano. Orgenes y evolucin nmero de galicismos al castellano (cambios
1. Se denomina romanizacin al proceso de ex- de adstrato).
pansin del Imperio Romano y, en consecuen- 3.o Renacimiento. Movimiento artstico y cultural
cia, a la sustitucin de la mayor parte de las len- proveniente de Italia que se desarroll en Espaa
guas de los pueblos dominados por el latn de durante el siglo XVI. El ideal lingstico renacentis-
los conquistadores; en la Pennsula Ibrica, este ta, basado en la sencillez y la naturalidad, unido
proceso se inici en el ao 218 a. C. y dur va- a la fusin de Castilla y Aragn bajo la monar-
rios siglos. qua de los Reyes Catlicos y a la aparicin de la
Se conoce como sustrato la influencia que ejer- imprenta, favoreci la progresiva uniformacin
ce una lengua sobre otra instalada posterior- grfica, lxica y sintctica del castellano.
mente en el mismo territorio. 4.o Real Academia Espaola. Institucin creada en
Un galicismo es un vocablo proveniente del 1713, durante la Ilustracin, con el fin de esta-
francs que se incorpora al castellano; duran- blecer y fijar la norma del castellano en los pla-
te la Edad Media, se incorporaron numerosos nos lxico, ortogrfico y gramatical; para ello,
prstamos del francs, debido, sobre todo, a la la Real Academia public durante el siglo XVIII
reforma cluniacense. tres obras fundamentales: el Diccionario de au-
toridades, la Ortografa y la Gramtica.
2. F
F 4. fr. 5 francs.
V r. 5 rabe.
F lat. vg. 5 latn vulgar.
F cast. 5 castellano.
F d. 5 el mismo, lo mismo.
h. 5 hacia.
3. 1.o Conquista musulmana. Proceso que comenz
en el ao 711 con la victoria sobre la monar- deriv. 5 derivado.
qua visigoda de los musulmanes, cuyo avance Del latn vulgar. Porque son frmulas hipotti-
se extendi por toda la Pennsula, a excepcin cas, no documentadas.
de un reducto norteo. Durante la Recon- Jade, palabra de origen francs, se incorpor al
quista, que finalizara en 1492 con la toma castellano en el siglo XVIII, poca de expansin
de Granada, en la Pennsula Ibrica convivie- de la cultura de la Ilustracin y, en consecuen-
ron cristianos y musulmanes y el castellano cia, del afrancesamiento de las costumbres y la
adopt numerosas voces rabes (cambios de lengua en Espaa.
superestrato).
Caricia, palabra de origen italiano, se incorpor
2.o Reforma cluniacense. Primera reforma impor- al castellano en el siglo XVI, poca de expansin
tante de la orden benedictina, de gran poder de la cultura y el arte renacentista, que provena
econmico y poltico en la Edad Media. La de Italia, lo cual afect tambin a la lengua.
reforma toma el nombre de Cluny, lugar de
Francia donde se fund el primer monasterio Del rabe hispano muhdda (r. clsico mihdda),
de esta tendencia y desde donde se extendi derivado de hadd mejilla. En rabe hispano te-
por Europa. En Espaa, la expansin de la re- na el mismo significado (d.).
forma cluniacense supuso cambios muy im- En rabe, al- es el artculo.

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UNIDAD 9
Engaar y almuerzo proceden del latn vulgar. EDAD MEDIA SIGLOS DE ORO SIGLO XVIII

Jade y caricia se introdujeron por una accin de Importancia lin- El castellano se Creacin de la Real

HECHOS RELEVANTES
adstrato, ya que provienen de lenguas vecinas gstica de la convierte en la len- Academia Espa-
a la nuestra. Reconquista (ara- gua administrativa ola.
bismos) y de la re- de la monarqua
Almohada se introdujo por una accin de su-
forma cluniacense (Reyes Catlicos).
perestrato, ya que se tom del rabe, lengua (galicismos).

GUIONES DIDCTICOS
que hablaban los conquistadores musulmanes.
Primeras manifes- En el Renacimien- Rechazo del ba-
5. Texto 1. Pertenece a los Siglos de Oro (Fernn P- taciones romances to (s. XVI ), ideal rroquismo y recu-
en textos escritos. lingstico basado peracin del ideal

LENGUA ESCRITA
rez de Oliva, 1494-1531; el Dilogo de la dignidad
del hombre, 1546). Posee bastante uniformidad gr- Aparece la lite- en la naturalidad y de naturalidad
fica, lxica y sintctica, aunque se aprecia alguna ratura escrita en sencillez. renacentista.
romance. E n e l B a r ro co
vacilacin ortogrfica (bivir), algn arcasmo (ayun-
(s. XVII), lenguaje
tan, nascen) y sintaxis un tanto latinizante (pues que excesivo y retrico.
de aqu nascen las amistades de los hombres y sua-
ves conversaciones). Sigue el ideal lingstico basa-
do en la naturalidad y la sencillez. 6. Respuesta abierta.
Texto 2. Pertenece a la Edad Media (Libro de Apolo- Respuesta abierta.
nio, alrededor de 1250). Presenta rasgos peculiares
grficos (Dxol, deuis), lxicos (omne) y sintcticos
(que avi dl dolor).
Estudio de la lengua (pgs. 168-171)
Texto 3. Pertenece al siglo XVIII (Jos Cadalso, 1741- Tema y rema. Tematizacin y rematizacin
1782). Posee uniformidad grfica, lxica y sintcti- 1. Los invitados llegaron tarde.
ca. Recupera el ideal lingstico de naturalidad y Tema Rema
sencillez del Renacimiento y huye de los excesos
A Carlos le han regalado un perro.
barrocos.
Tema Rema
Orientacin: Esta noche voy a ver la televisin.
Texto 1. Si bien consideras que estas necesidades Tema Rema
son las que impulsan a los hombres a vivir en co- No encuentro mi mvil nuevo!
munidad, de dnde nos venga tanto bien y tanto Tema Rema
deleite, t mismo lo ves. Puesto que de aqu nacen
las amistades de los hombres y las conversaciones En verano iremos a la playa.
agradables, de aqu viene que se enseen unos a Tema Rema
otros y los desvelos de cada uno resulten prove- Los gatos me dan alergia.
chosos a todos. Rema Tema
Texto 2. El hombre bueno le dijo que se apenaba Lis estuvo un mes internada.
por l, ya que se haba enterado bien de las lti- Tema Rema Tema
mas noticias: Ay, rey Apolonio, digno de gran va-
lor, si conocieras tu mal, sufriras tambin. lvaro ha cometido un error.
Tema Rema
Orientacin:
2. Respuesta modelo:
EDAD MEDIA SIGLOS DE ORO SIGLO XVIII
Anoche le dieron a Marcos su regalo de cum-
Vacilacin ortogr- Progresiva fijacin Fijacin ortogr- pleaos.
fica, lxica y sintc- grfica, lxica y fica, lxica y gra-
tica. sintctica. matical. Cundo le dieron a Marcos su regalo? Re-
EVOLUCIN

Numerosos dialec- Progresiva unifor- Nivelacin del ma: anoche.


talismos (fragmen- macin del caste- idioma oficial so- A quin le dieron anoche su regalo? Re-
tacin en varias llano frente a los bre sus variedades ma: a Marcos.
lenguas roman- dialectalismos. dialectales. Qu le dieron anoche a Marcos? Rema: su
ces).
regalo de cumpleaos.

LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L. 125

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Hoy se me ha estropeado el reloj que me regalaron Rematizacin: estructura escindida o perfrasis
mis padres. de relativo (en Madrid es donde).
Cundo se te ha estropeado el reloj que te Tematizacin: empleo de la segunda de pasiva
regalaron tus padres? Rema: hoy. para tematizar el objeto (el proyecto).
Qu ha pasado hoy con el reloj que te regala- Tematizacin: empleo de un indicador tem-
ron tus padres? Rema: se me ha estropeado. tico (por lo que respecta a) y escisin del tema
Qu se te ha estropeado hoy? Rema: el mediante el empleo de una pausa.
reloj que me regalaron mis padres. Rematizacin: estructura escindida o perfrasis
de relativo (a Rafael es a quien).
Los periodistas esperaron durante horas las prime-
ras declaraciones del candidato ganador. Rematizacin: estructura de lo 1 adverbio (lo
mucho).
Quines esperaron durante horas las prime-
ras declaraciones del candidato ganador? Tematizacin: anteposicin del CD (las maletas
Rema: los periodistas. de tu madre) que aparece duplicado (las dejo).
Qu esperaron durante horas los periodis- Rematizacin: estructura escindida o de relativo
tas? Rema: las primeras declaraciones del (la falta de recursos es lo que).
candidato ganador. Tematizacin: empleo de la pasiva con comple-
Cunto tiempo estuvieron esperando los pe- mento agente (por la polica) para tematizar el
riodistas las primeras declaraciones del candi- objeto (el polideportivo).
dato ganador? Rema: durante horas.
6. Respuesta modelo:
3. Elipsis: (mi hermano) no traa maletas. A Laura es a quien vi en el cine. Estructura
Elipsis: (Ana) no las acept; pronominalizacin: escindida o perfrasis de relativo.
las (las flores); elipsis: (Ana) tiene alergia. El mes que viene viajarn mis padres a Sel.
Elipsis: (Eva) est en paro. Alteracin del orden sintctico.
Pronominalizacin: l (Juan). Me he comprado UNAS GAFAS NUEVAS!
nfasis en la entonacin.
Elipsis: (Todas sus propuestas) eran irrealizables.
A Javier es a quien estoy esperando para que
4. El CD (la carpeta) aparece en posicin inicial y vayamos juntos a la biblioteca. Estructura es-
est duplicado (la). cindida o perfrasis de relativo.
Se destaca el tema (tu propuesta) mediante una POR TERCERA VEZ ha suspendido Sergio el exa-
pausa y un indicador temtico (en cuanto a). men de conducir. nfasis en la entonacin y
Se sita en posicin inicial el elemento temti- alteracin del orden sintctico.
co (la nueva vecina) y se destaca mediante una Los domingos por la tarde no me gusta salir.
pausa. Alteracin del orden sintctico.
Se destaca el tema (el saln) mediante una pausa Susana lleg tarde a la reunin del martes A CAU-
y un indicador temtico (por lo que se refiere a). SA DEL ATASCO. nfasis en la entonacin.
Se coloca en posicin inicial el CI (a Jos Luis), El mapa de la ciudad es lo que he descubierto
que aparece duplicado (le). en el fondo de la maleta. Estructura escindi-
Se sita en posicin inicial el SPrep de los ami- da o perfrasis de relativo.
gos del chico. LA AUTOVA estaba congestionada. nfasis
en la entonacin.
5. Tematizacin: posicin inicial del CD (el partido)
y duplicacin por medio de un pronombre (lo). 7. Respuesta modelo:
Rematizacin: entonacin exclamativa y estruc- Ejemplos de rematizacin:
tura de lo 1 adjetivo (lo pesado). Hacia las ocho y media de la tarde, o a veces an-
Tematizacin: sintagma (en cuanto a su carrera tes, ya suele Alteracin del orden sintc-
profesional) presentado por un indicador te- tico: anteposicin del CCT.
mtico (en cuanto a) y escindido del resto del Ya ves, por ah! Entonacin exclamativa
enunciado mediante una pausa. para rematizar el CCL.

126 LENGUA Y LITERATURA 2. BACHILLERATO SANTILLANA EDUCACIN, S. L.

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UNIDAD 9
Con lo que me gusta saber de tus cosas! En- con usos de la lengua que nos descubren la ri-
tonacin exclamativa y uso de la estructura queza de esta.
lo 1 oracin de relativo para rematizar lo
La lengua es herramienta de comunicacin co-
mucho que algo le gusta a la madre.
mn para todos, para todos es la misma incluso
Con lo grande que es Madrid! Estructura de con el paso del tiempo (como se afirma en el
lo 1 adjetivo para rematizar el atributo. prrafo anterior); en cambio, la realidad de ca-
Tampoco me dijo una palabra! Entonacin

GUIONES DIDCTICOS
da individuo es distinta, especialmente en el
exclamativa y posicin inicial de tampoco. continente americano, en el que las diferencias
sociales y econmicas, as como los regmenes
Ejemplos de tematizacin: dictatoriales, determinan situaciones de miseria
A m, con lo que me gusta! Se destaca el que la lengua no puede solucionar.
tema (a m) al situarlo entre comas al princi-
pio del enunciado. 6. Respuesta modelo (referencias rabes): alude a
A tu madre, que tanto te quiere Anteposi- la influencia del rabe en el espaol como conse-
cin del CI (a tu madre). cuencia del contacto entre el rabe como lengua
de invasin (cuando los rabes invaden la Penn-
A m nunca me decs nada. Anteposicin
sula en un momento en que an no se ha forma-
del CI (a m ), que aparece duplicado (me).
do el castellano) y como lengua con la que con-
vivi el castellano una vez que este se extendi
Aplicacin (pgs. 172-173) por la Pennsula durante la Reconquista. De dicha
influencia es testimonio el lxico de origen rabe
1. Las dos circunstancias a las que se refiere la pre- existente en nuestra lengua.
gunta son estas:
a) Se trata del discurso de inauguracin del IV 7. Entre otros rasgos del espaol actual, se hace refe-
Congreso Internacional de la Lengua Espao- rencia a los siguientes:
la. Evidencias de ello estn en la propia cita de La influencia en la lengua de los cambios en la
la fuente, en el inicio del texto ( de la lengua forma de vivir y de pensar.
que hoy venimos a celebrar) y en el canto que La desaparicin de trminos por la desaparicin
a lo largo de l se hace de las cualidades de la de objetos de la realidad.
lengua espaola.
El contacto con otras lenguas y el enriqueci-
b) El autor es argentino. Referencias concretas a
miento resultante de dicho proceso.
dicha circunstancia se hacen a lo largo del tex-
to, especialmente en el segundo prrafo. La influencia relativa de la lengua de los jve-
nes, las tecnologas, etc., en la evolucin gene-
2. Reconocemos personificaciones y metforas en ral de la lengua.
la presentacin de la lengua como madre y na-
turaleza (con races y mudanzas; fertiliza y se deja 8. Respuesta modelo:
fertilizar) y en fragmentos, tambin referidos a la Por ella sabemos que cada relmpago de la rea-
lengua, como los siguientes: lidad recibe UN NOMBRE.
Nuestra lengua ha cruzado el Atlntico. De la lengua que hoy venimos a celebrar es de
La lengua est viva y no cesa de aspirar todos quien somos hijos y nietos.
los aires y de beber todos los vientos. Cuando no damos con ella, tomamos DE OTRA
Es una lengua mestiza en cuya sangre PARTE la palabra justa para un sentimiento o
Siempre correr ms rpido que nuestros pies li- para un objeto que nos desconcierta.
geros ENFERMEDADES, EXILIOS, PRDIDAS IRREPARA-
BLES DE AMORES: en los muchos momentos
3. Respuesta abierta. de desolacin que hubo en mi vida siempre
encontr una palabra entraable para ese sen-
4. Respuesta abierta.
timiento.
5. El contacto con la realidad y las costumbres nos El castellano natal es la lengua que me ha resul-
permite reencontrarnos de manera permanente tado ms flexible, ms abierta.

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Actividades de sntesis Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 174-177)
1. A lo largo del siglo v, con la expansin de los
pueblos germnicos y la decadencia de Roma se 1. Orden del texto propuesto:
produjo la fragmentacin del latn (lengua que se 1. La mitologa china tiene casi cuatro milenios de
haba impuesto con la invasin romana de la Pe- antigedad
nnsula Ibrica) y surgieron las lenguas romnicas.
2. Los yin se enfrentaron a los xia y establecieron
El castellano naci en una zona norte peninsular
que podemos situar en el oriente y sur de Can- 3. Con la siguiente dinasta, la Zhou, las familias
tabria y el norte de la provincia de Burgos. El caste- 4. A punto de acabar la dinasta Zhou surgieron
llano avanz con la conquista y repoblacin de los 5. Taosmo, budismo, confucianismo y las creen-
territorios situados al sur, ocupados por los musul- cias
manes. Fruto del estrecho contacto con Francia en
Introduccin: primer prrafo; desarrollo: prra-
el siglo XI, el castellano se enriqueci con palabras
fos 2, 3 y 4; conclusin: prrafo 5.
del francs.
En los Siglos de Oro, el castellano se convirti en 2. Respuesta modelo: se puede considerar que las
la lengua administrativa de la nueva monarqua, lo tres primeras lneas (hasta la pregunta retrica se
que favoreci su progresiva uniformacin. Se de- aparearn?) funcionan aunque de modo algo
fendi en el siglo XVI un ideal lingstico basado en abrupto como introduccin, ya que presentan el
la naturalidad y sencillez, propio del Renacimiento, tema del texto. El desarrollo, en el que se trata de
que fue sustituido en el siglo XVII por el exceso y el dar respuesta a la pregunta planteada en la intro-
retoricismo barrocos. duccin, abarcara desde En los zoos hasta un
30% debido a la disminucin de su hbitat. Las dos
En el siglo XVIII el inters de los ilustrados por la
ltimas lneas funcionaran como cierre o conclu-
lengua como va de educacin dio lugar a insti-
sin.
tuciones como la Real Academia Espaola, que
se propuso establecer y fijar la norma del castella- 3. Respuesta modelo:
no. La labor ilustrada influy en la nivelacin del
Texto 2
idioma oficial, proceso que continu en el siglo XIX
gracias a la mejora de las comunicaciones, la im- Ttulo: El lenguaje de las manos.
plantacin de la escuela obligatoria y el auge de Introduccin: al comunicarnos oralmente no
los medios de comunicacin escritos. Los grandes solo empleamos signos verbales, sino tam-
movimientos de poblacin de los siglos XIX y XX y bin otro tipo de signos como los gestos,
la progresiva emigracin del campo a la ciudad las miradas o, de manera muy especial, el
contribuyeron tambin a este proceso. movimiento de nuestras manos, con el que
aportamos nuevos matices y significados a
2. Muy fra es lo que est la casa. nuestro discurso, ya sea de forma consciente
Por la puerta trasera es por donde han entrado o inconsciente.
los ladrones. Texto 3
Una semana es lo que ha faltado el nio a la es- Ttulo: El autorretrato de Goya en el Museo
cuela. del Prado.
Sus amigos son los que han llegado tarde a la Introduccin: el autorretrato de Francisco de
ceremonia. Goya que se encuentra en el Museo del Pra-
do forma parte de la amplia coleccin de au-
3. Estructura de pasiva. torretratos ejecutados por el genial pintor.
Sin embargo, como veremos ms adelante,
nfasis en la entonacin.
esta obra presenta unos rasgos y caractersti-
Estructura lo 1 adjetivo. cas peculiares que la convierten en una pin-
Estructura escindida. tura de singular importancia.
Presencia de una pausa y de un indicador tem- 4. Los ejemplos del texto 2 son pertinentes en tanto
tico. que facilitan la comprensin del texto, aportan-
Estructura escindida. do datos concretos que permiten al lector inter-

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UNIDAD 9
pretar de forma mucho ms sencilla y directa la 4) Cierre o conclusin, en que se destaca la
informacin. Veamos algunos de estos ejemplos: importancia de la teora de grupos, impres-
otros que sugieren distancias: Se acerc un tan- cindible para formular los problemas de per-
to as; o direcciones: Debemos avanzar!. Algu- mutaciones: cuarto prrafo.
nos representan un movimiento corporal (blandir el La importancia de la teora matemtica de los
puo o hacer juegos malabares) Otros marcan grupos. Se compara esta teora con el cubo de
etapas durante una narracin: Entonces se sent y Rubik.

GUIONES DIDCTICOS
dijo.
S, son fundamentales para hacer comprensible
Respuesta abierta. el tema del texto. Se introducen de diversos
modos: empleo de parntesis, uso de estruc-
5. Respuesta modelo:
turas comparativas, etc. En general, se puede
unicelulares (como las bacterias y los proto- afirmar que el texto sigue una estructura induc-
zoos) tiva, en tanto que comienza por el ejemplo y,
pluricelulares (como las plantas, los animales y despus, se conduce al lector al terreno de la
las personas). abstraccin.
cientos, como en algunos nematodos Respuesta modelo: desde Se trata de un artilu-
billones, como en el caso del ser humano. gio de plstico hasta las apariencias enga-
an. En cuanto al lenguaje, se observa un estilo
6. Partes del texto: neutral, objetivo, en el que se ofrecen datos
1) Introduccin: desde Millones han sido has- concretos y precisos (tamao, forma, funciona-
ta del pasado siglo. miento); los adjetivos son especificativos y se
2) Descripcin del cubo de Rubik (mecanismo, omite cualquier tipo de valoracin subjetiva.
funcionamiento e invencin del objeto): des- Respuesta abierta.
de Si por alguna razn hasta cada cara
es de un solo color. 7. Respuesta abierta.
3) El cubo de Rubik y los problemas de per-
mutaciones (presentacin detallada de las 8. Respuesta abierta.
caractersticas de esta cuestin matemtica):
segundo y tercer prrafo.

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Comunicacin
El espaol en el mundo. El espaol de Amrica (pgs. 179-184)
En esta unidad se analiza la expansin del espaol en el mundo y se estudian las peculiaridades
del espaol de Amrica. Se caracterizan tambin las diferencias entre las reas geogrficas del
espaol en los pases de Latinoamrica y se identifican las lenguas amerindias.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. Situacin del espaol en el mundo 2. El espaol de Amrica
La Organizacin de las Naciones Unidas ha otorga- 2.1 Geografa y evolucin del espaol de Amrica
do la condicin de lenguas oficiales a seis lenguas: Desde los primeros tiempos de la colonizacin, se
el chino, el ingls, el francs, el rabe, el ruso y el es- formaron dos grandes reas lingsticas en el conti-
paol. nente: la innovadora y la conservadora.
El espaol es una de las cuatro lenguas ms habla-
El rea innovadora se corresponde con las Antillas
das del mundo, y, adems, es lengua de comunica-
y la zona costera de Venezuela, Colombia, Centroa-
cin en foros internacionales por su condicin de
mrica y Mxico. El espaol de esta rea comparte
lengua oficial de la ONU.
rasgos con el andaluz: relajacin de la -s final; pr-
La fortaleza del espaol se debe a varios factores: es dida de la -d- intervoclica; confusin de r y l; y aspi-
una de las lenguas de cultura ms universales gra- racin de la j.
cias a su historia y a la importancia de su literatu-
La zona conservadora se corresponde con las tierras
ra; es el idioma oficial de veintin pases; su distribu-
altas del interior: altiplano de Mxico y Per. Su es-
cin es compacta, y los pases hispanoamericanos
paol es ms cercano a la norma conservadora cas-
en los que se habla tienen una fuerte expansin de-
tellana.
mogrfica.
En el siglo XIX, cada pas adopt una actitud distinta
1.1 Presencia del espaol en el mundo ante el idioma:
El espaol es lengua oficial en cerca de veinte pases Mxico, Per y Colombia mantuvieron una actitud
de Amrica del Norte, Central y del Sur. lingstica conservadora.
El espaol es hablado por la poblacin latina de Es- Los pases costeros del Caribe persistieron en su
tados Unidos, ms del 15% de sus habitantes. actitud innovadora.
En el continente africano, se habla en Guinea Ecua- Chile y Argentina construyeron modelos propios,
torial, en zonas del norte de Marruecos y en el Sha- apoyados en tendencias populares.
ra Occidental.
2.2 Rasgos peculiares del espaol de Amrica
En Filipinas el uso del espaol se ha reducido pro-
Las diferencias entre el espaol de Espaa y el de
gresivamente.
Amrica se aprecian, fundamentalmente, en contex-
El judeoespaol (sefard o ladino) se mantiene en tos comunicativos informales; el lenguaje formal es
el norte de frica (variedad denominada jaqueta, mucho ms homogneo.
que no supera los seis mil hablantes), en la regin de
los Balcanes (muy pocos hablantes) y en Israel (ms Plano fontico y fonolgico: seseo (empleo del soni-
de 175.000 personas). do [s] en lugar del sonido []).
Plano lxico: uso de arcasmos ya perdidos en Espa-
1.2 El espaol en contacto con otras lenguas a y empleo de voces propias o americanismos.
El espaol convive en la Pennsula con otras lenguas Plano morfosintctico: anteposicin enftica del po-
(cataln, gallego y euskera); y en Amrica tiene tam- sesivo, empleo de ustedes por vosotros, voseo (empleo
bin contacto con distintas lenguas de origen euro- de vos por t, que conlleva un cambio de la forma ver-
peo, como el ingls en el hemisferio norte y el por- bal) y uso preferente de las formas en -ra del pretrito
tugus en el hemisferio sur, o amerindias (el nhuatl, imperfecto de subjuntivo (cantara), en detrimento de
el quechua, el aimara, el guaran). las formas en -se (cantase).

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UNIDAD 10
Normas o reglas de la conversacin: mayor impor- critura antes de la conquista. Actualmente relega-
tancia del saludo, el tratamiento y la despedida, y da a las zonas rurales.
empleo frecuente del diminutivo, para evitar un to- Nhuatl (Mxico): lengua de los pueblos aztecas,
no impositivo. actualmente relegada a las zonas rurales.
Quechua (Ecuador, Per y Bolivia): lengua de los
3. Las lenguas amerindias pueblos incas; es la lengua americana con mayor
Tras la conquista, el espaol se fue imponiendo a las nmero de hablantes; sin embargo, estos son so-

GUIONES DIDCTICOS
lenguas preexistentes, las conocidas como lenguas cial y culturalmente deficitarios.
amerindias. Guaran (Paraguay): lengua familiar de todas las
Se conservan an algunas lenguas amerindias, de clases sociales, convive en rgimen de bilingis-
las que destacan las cuatro siguientes: mo con el espaol.
Maya (Mxico y Guatemala): lengua del pueblo
maya, que contaba con su propio sistema de es-

Orientaciones metodolgicas
Puede ampliarse la informacin sobre la situacin actual del espaol en el mundo, as como so-
bre sus perspectivas de crecimiento, recurriendo a obras como el Anuario del Instituto Cervantes
(El espaol en el mundo), que cada ao renueva sus datos y focos de inters, o el Atlas del espaol
en el mundo, de Francisco Moreno Fernndez y Jaime Otero Roth. De cualquiera de estas publi-
caciones pueden entresacarse balances o previsiones que sern de inters para los alumnos.
Ser conveniente acudir a fuentes diversas (obras literarias, medios de comunicacin, pelcu-
las, etc.), de las que existe una enorme variedad, para facilitar el estudio de las peculiaridades
del espaol de Amrica, sobre todo en lo que concierne a los rasgos fonolgicos, morfolgi-
cos y sintcticos.

Estudio de la lengua
Los sonidos del espaol (pgs. 185-189)
Partiendo del concepto de doble articulacin del lenguaje, se desarrolla en esta unidad una des-
cripcin del sistema fonolgico del espaol. Se estudian tambin la slaba y los rasgos supraseg-
mentales.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La doble articulacin del lenguaje La letra es la representacin grfica de un fonema.
Hay fonemas que pueden representarse con varias
Primera articulacin lingstica: un enunciado puede letras y letras que representan varios fonemas.
segmentarse en unidades ms pequeas que tienen
significado, como son las palabras o los sufijos.
Segunda articulacin lingstica: se pueden segmen- 2. El sistema fonolgico del espaol
tar las unidades de la primera articulacin hasta ob- En las vocales, cuando expulsamos el aire hacemos
tener otras carentes de significado: los fonemas. vibrar las cuerdas vocales y la onda sonora generada
Las unidades de la segunda articulacin son los fo- sale sin encontrar ningn tipo de obstculo.
nemas, de cuyo estudio se encarga la fonologa. En las consonantes, el aire procedente de los pulmo-
Los sonidos son las distintas posibilidades de realiza- nes encuentra distintos obstculos que dificultan su
cin del fonema. De su estudio se encarga la fontica. salida.

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2.1 Las vocales 2.3 La slaba
Tomando en consideracin la abertura de la boca, Los sonidos voclicos y consonnticos se combinan
se distinguen vocales abiertas (/a/), medias (/e/, /o/) formando slabas.
y cerradas (/i/, /u/). La slaba est formada por una vocal (ncleo) y por
Atendiendo a la localizacin, se diferencian vocales los sonidos consonnticos que le preceden (ataque)
anteriores (/i/, /e/), posteriores (/o/, /u/) y medias (/a/). y le siguen (coda).
El ncleo es una vocal, a veces precedida o seguida
2.2 Las consonantes
de semiconsonante o semivocal.
Tomando en consideracin el punto de articulacin,
El ataque y la coda estn formados por una conso-
se dividen las consonantes en cuatro grupos:
nante. En el caso del ataque puede darse una com-
Labiales: entran los labios en contacto. La /f/ es binacin de consonante y lquida.
labiodental: el labio inferior se junta con los inci-
sivos superiores.
Dentales: la parte anterior de la lengua entra en 3. Los rasgos suprasegmentales
contacto con distintos puntos situados en torno Los rasgos suprasegmentales o prosdicos afectan a
a los dientes. secuencias de sonidos.
Palatales: la parte central de la lengua entra en
contacto con la parte central del paladar. 3.1 El acento
Velares: la parte posterior de la lengua entra en con- El acento se corresponde con la especial intensidad
tacto con la parte posterior del paladar. con la que se pronuncia la vocal de una slaba den-
Tomando en consideracin el modo de articulacin, tro de una palabra. Este rasgo nos permite distinguir
se dividen las consonantes en estos grupos: entre slabas tnicas o acentuadas y slabas tonas o
Oclusivas: dos rganos se cierran e impiden, mien- no acentuadas.
tras permanecen juntos, que salga el aire. En espaol existen palabras tonas.
Fricativas: los rganos se aproximan mucho, pero Algunas palabras poseen dos acentos, como los ad-
no impiden la salida del aire. verbios terminados en -mente.
Africadas: tras un cierre inicial de los rganos, es-
tos se abren y se forma un estrecho canal por el 3.2 La entonacin
que sale el aire. La entonacin puede definirse como la configura-
Lquidas laterales: se juntan dos rganos y el aire cin meldica del enunciado.
sale por los lados.
La entonacin es, adems, un rasgo prosdico que
Lquidas vibrantes: la lengua entra en contacto nos permite enfatizar o focalizar ciertos elementos
con el paladar, mientras el aire la hace vibrar. del mensaje.
Nasales: la onda sonora sale por las fosas nasales.
En espaol, la entonacin de los enunciados se ajus-
Las consonantes se dividen en dos grandes grupos: ta a tres patrones fundamentales: descendente, as-
sonoras, cuando las cuerdas vocales vibran (/b/, /g/, cendente y de suspensin.
/d/) y sordas, cuando no lo hacen (/p/, /t/, /x/).
Atendiendo a los tres criterios anteriores, se distin-
guen en espaol diecinueve fonemas consonnticos.

Orientaciones metodolgicas
En esta unidad es fundamental que los alumnos aprendan a distinguir tres conceptos bsicos:
fonema, sonido y grafa. Para ello, se ha de plantear con claridad su definicin, emplendose
tantos ejemplos como se consideren necesarios.
Otro concepto que podemos definir en clase es el de alfono, es decir, la realizacin particular
de un fonema que, sin embargo, no altera sus rasgos significativos. De este modo, podemos
explicar por qu el sonido /s/ se velariza ante el sonido /g/ y se dentaliza ante el sonido /t/.

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UNIDAD 10
En esta unidad se puede plantear el estudio de fenmenos como el yesmo, el seseo y el ceceo
desde el punto de vista fontico-fonolgico. As, adems, podemos conseguir que los alum-
nos relacionen los contenidos de la seccin de Comunicacin de esta misma unidad con los
de Estudio de la Lengua, afianzando tanto unos como otros.

Comunicacin (pgs. 179-184) dad de Montevideo. Pero sufri el exilio, debido

GUIONES DIDCTICOS
a su intensa actividad poltica, y se vio obligado
El espaol de Amrica a vivir en distintas ciudades: Buenos Aires, Lima,
1. Orientacin: en un mapa poltico de Amrica, La Habana y Madrid, ciudad esta ltima en la
colorear de distinto modo el rea innovadora que permaneci largas temporadas a partir de
(las Antillas, la zona costera de Venezuela, Co- 1983. Mario Benedetti ha cultivado diversos g-
lombia, Centroamrica y Mxico) y el rea con- neros; en sus obras muestra siempre un espritu
servadora (el interior de Mxico y Per). crtico respecto a la injusticia social y la opre-
sin poltica. En numerosos libros de poesa,
Orientacin: en un mapa poltico de Amrica,
como Poemas de oficina (1956), Inventario uno
colorear tres zonas de distinto modo: la zona
(1963) o Testigo de uno mismo (2008), expresa
conservadora (Mxico, Per y Colombia), la zona
sus inquietudes existenciales en un tono con-
innovadora (el Caribe) y la zona en que se cons-
versacional; el libro de cuentos Montevideanos
truyeron modelos propios (Chile y Argentina).
(1960) se aproxima al realismo social; en sus
2. Texto 1: voseo con cambio de las formas verbales novelas La tregua (1960) y Gracias por el fuego
(vos me esconds, pods, vos ands, sos); construccin (1965) se percibe la crtica a la clase media y a
sintctica con se enftico (lo que se te d la gana). la sociedad de consumo; y en otras obras na-
rrativas El cumpleaos de Juan ngel (1971), La
Texto 2: seseo (ves, hase, ise, sigarros, dulse, lusa,
casa y el ladrillo (1977), Vientos del exilio (1982),
ensendan, muertesitas); prdida de -d final (Ver-
Geografas (1984), Las soledades de Babel (1991)
d); confusin en los sonidos y en las grafas ll / y
incorpora temas polticos y sobre el exilio. En la
(yama, yamaba, crelln del francs crayon, lpiz);
obra de teatro Pedro y el capitn (1979) aborda
cambio de vocales (rialmente, cuchichiaban); em-
el tema de la tortura. Benedetti es autor tam-
pleo enftico del pronombre personal (t sabes);
bin de varios volmenes de ensayos y de cr-
empleo del adverbio de lugar ac en vez de aqu.
tica literaria. Fue galardonado en 1999 con el
Texto 3: anteposicin enftica del posesivo (mi Premio Reina Sofa de Poesa Iberoamericana y
amigo); empleo del trmino pltica (conversa- en 2005 con el Internacional Menndez Pelayo.
cin); uso coloquial del verbo arrancar (Arrancarse Falleci en Montevideo en mayo de 2009.
de la casa).
4. vos = t
3. En el texto aparece la forma vos, que sustituye al esconds = escondes
pronombre de segunda persona (t, ti): para vos,
pods = puedes
como vos; y se utiliza ustedes en vez de vosotros
ands = andas
(Acaso ustedes pensaron?) y los en vez de os (na-
sos = eres
die los va a apoyar). El texto se corresponde, pues,
con la zona de voseo (Argentina, Uruguay). ves = vez
crelln (del fr. crayon) = lpiz
Orientacin: Mario Benedetti fue un prolfico es- ac = aqu
critor uruguayo, autor de ms de ochenta obras.
pltica = conversacin
Naci en Paso de los Toros (Uruguay), en 1920,
arrancarse = marcharse
y curs estudios de Primaria y Secundaria en
Montevideo. A los dieciocho aos se traslad a mir = mira
Buenos Aires, y ms tarde comenz su carrera prefers = prefieres
periodstica en el semanario Marcha, en el que botija = nio
colabor hasta 1974. Trabaj en otras publica- viejos = padres
ciones, como Marginalia, Nmero o Peloduro, y ustedes = vosotros
ocup el cargo de director del Departamento pensaron = pensasteis
de Literatura Hispanoamericana en la Universi- los = os

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5. S, ya que algunas de las voces de estas lenguas 3. A ambas disciplinas, ya que la fontica se encar-
precolombinas se incorporaron al idioma de los gar de estudiar las diferentes realizaciones de los
conquistadores, y han pasado a formar parte del fonemas /s/ y //, mientras que la fonologa estu-
espaol hablado en Amrica e incluso han llegado diar cmo este fenmeno lingstico provoca la
al castellano peninsular. aparicin de ambigedades y homfonos en ca-
sos como casa y caza, en los que el seseo iguala
6. Orientacin: situar en un mapa las siguientes ambos significantes.
lenguas amerindias: maya (Mxico y Guatemala),
nhuatl (Mxico), quechua (Ecuador, Per y Bo- El sistema fonolgico del espaol
livia) y guaran (Paraguay). Se puede encontrar
informacin y mapas de la distribucin de estas 4. e-i Difieren en la abertura: media (/e/) y cerra-
lenguas en varias pginas web. Ejemplos: da (/i/).
http://es.wikipedia.org/wiki/Lenguas o-u Difieren en la abertura: media (/o/) y ce-
http://www.kalipedia.com/lengua-castellana/tema/ rrada (/u/).
lenguas-america a-u Difieren en la abertura y en la localiza-
cin: abierta y media (/a/) frente a cerrada y pos-
7. Orientacin: terior (/u/).
Nueve reinas: Argentina. e-a Difieren en la abertura y la localizacin:
Fresa y chocolate: Cuba. abierta y media (/a/) frente a media y anterior
(/e/).
Un lugar en el mundo: Argentina.
Como agua para chocolate: Mxico. 5. //: dental, fricativo, sordo.
/r/: dental, lquido, vibrante simple.
/m/: labial, nasal, sonoro.
Estudio de la lengua (pgs. 185-189)
/p/: labial, oclusivo, sordo.
La doble articulacin del lenguaje. /l/: dental, lquido, lateral.
Fontica y fonologa
6. /p/-/b/ La vibracin de las cuerdas vocales: la
1. F. Ejemplo: hay letras que no se corresponden
/p/ es sorda y la /b/ es sonora.
con ningn sonido, como la h, y letras que se
corresponden con ms de un sonido, como la c. /s/-// El punto de articulacin: la /s/ es pala-
tal y la // es dental.
V. Ejemplo: el sonido B es representado por las
letras b y v. /b/-/m/ El modo de articulacin: la /b/ es
oclusiva y la /m/ es nasal.
F. Ejemplo: la letra g representa dos sonidos.
/l/-/l/ El punto de articulacin: la /l/ es dental
F. Ejemplo: hay letras, como la h, que no se co- y la /l/ es palatal.
rresponden con ningn fonema; fonemas, co-
mo /g/, a los que les corresponde ms de una 7. Porque carecen de acento.
letra; y letras, como la c, que sirven para repre-
Las preposiciones y ciertos posesivos y pronom-
sentar ms de un fonema.
bres.
2. El fonema /s/ se velariza y sonoriza por la proxi- No. La mayora de las palabras tienen acento,
midad del fonema sonoro /g/. pero solo llevan tilde aquellas que la requieren
El fonema /n/ se bilabializa delante del fonema /b/ de acuerdo con las normas ortogrficas del es-
y se interdentaliza delante del fonema //. paol.

El fonema /d/, oclusivo en posicin inicial, tien- 8. Respuesta modelo:


de a relajarse en el resto de posiciones y, espe-
El muchacho maldijo, se levant furioso y tir la
cialmente, a final de palabra.
banqueta de una patada. Ascendente en la
Respuesta modelo: el sonido es la realizacin parte inicial y descendente en el cierre (el mu-
concreta de un fonema: en cada uno de los pa- chacho maldijo), ascendente (se levant furioso)
res de palabras anteriores hay un solo fonema y y ascendente en la parte inicial y descendente
distintos sonidos. en el cierre (y tir la banqueta de una patada).

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UNIDAD 10
Qu haces? Ascendente hasta la primera s- en la escuela y chapurrea el espaol de modo
laba acentuada, descendente a partir de ella y bastante incorrecto.
ascendente en la parte final. Le falta prestigio. Los medios dan una imagen
Estaban viendo el partido televisado. Ascen- chabacana del espaol.
dente en la primera parte de la oracin y des- La opinin de la autora es pesimista; aunque es
cendente en el cierre. una lengua hablada por un nmero considera-
Cuando no exista, se echaba en falta. De sus-

GUIONES DIDCTICOS
ble de inmigrantes, faltan recursos para lograr
pensin en la subordinada antepuesta, ascen- que sea considerada una lengua con prestigio
dente en la primera parte de la oracin princi- en el mbito de la cultura.
pal y descendente en el cierre de esta.
De quin? Ascendente hasta la primera sla- 2. La autora defiende que las autoridades deberan
ba acentuada. trabajar para que la presencia del espaol tuviera
la dignidad que merece, pues de no hacerlo as la
De quin va a ser? Ascendente hasta la pri-
lengua ser progresivamente abandonada por los
mera slaba acentuada, descendente a partir de
inmigrantes afincados en Estados Unidos.
ella y ascendente en la parte final.
No te das cuenta de que siempre recula? As- Los argumentos son estos:
cendente hasta la primera slaba acentuada, Los inmigrantes hablan ingls en pblico y
descendente luego y ascendente de nuevo en espaol en situaciones familiares.
la parte final de la interrogacin. Los inmigrantes tienen una gran voluntad
Dime. De suspensin. de integracin.
Por qu siempre le echis a l la culpa? As- La primera generacin conserva el espaol
cendente hasta la primera slaba acentuada, y emplea algunas palabras en ingls, pero la
descendente a partir de ella y ascendente en la segunda emplea el ingls y usa un espaol
parte final. incorrecto solo en familia.
Orientacin: el objetivo de esta actividad no es Los medios de comunicacin hispanos dan una
tanto que el alumno identifique con exactitud las imagen chillona y bullanguera del espaol.
distintas entonaciones cuanto que se esfuerce en El futuro del espaol no puede dejarse solo
reproducirlas y describirlas. en manos de los inmigrantes, porque su prin-
cipal motivacin es integrarse y prosperar.
Respuesta modelo: la entonacin nos permite
interpretar correctamente el mensaje e identifi- 3. Respuesta abierta.
car la intencin del hablante (enunciar, pregun-
tar, pedir u ordenar algo, etc.). De este modo, Respuesta abierta.
por ejemplo, en un enunciado como No te das
4. El spanglish es una lengua hablada por los inmigran-
cuenta de que siempre recula? sabemos que se
tes hispanos que viven en Estados Unidos en la que
trata de una pregunta y no de una afirmacin.
se combinan el lxico y la gramtica del espaol y
9. Respuesta modelo (para la palabra cortocircuito): del ingls; est relacionado con la prctica de los
cor-to-cir-cui-to. Cor: ncleo: o; ataque: c; coda: r. To: inmigrantes de primera generacin, consistente en
ncleo: o; ataque: t. Cir: ncleo: i; ataque: c; coda: r. intercalar palabras del ingls en su conversacin.
Cui: ncleo: ui; ataque: c. To: ncleo: o; ataque: t.
5. En Mxico y Guatemala convive con el maya, en
situacin de diglosia, ya que el maya queda rele-
Aplicacin (pgs. 190-191) gado a las zonas rurales; en Mxico, convive con el
nhuatl, tambin relegado a las zonas rurales; en
1. En situaciones familiares, para manifestar cierta Ecuador, Per y Bolivia, se habla el quechua, que
complicidad o intimidad frente a los angloparlan- es la lengua de ciertos grupos tnicos deficitarios
tes. Porque en otros contextos prevalece su deseo econmica y culturalmente. En Paraguay se habla
de integrarse mediante el uso del ingls. el guaran, lengua familiar, que convive en rgi-
La primera generacin de inmigrantes interca- men de bilingismo con el espaol.
la en su discurso en espaol algunas palabras
inglesas relacionadas con el trabajo; la segunda 6. /n / y /n/: ambos sonidos son nasales y sonoros;
generacin habla un ingls impecable adquirido pero /n / es palatal y /n/ es dental.

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/g/ y /x/: ambos sonidos son velares, pero /g/ es 5. Maya: se habla en Mxico y Guatemala, pero es-
sonoro y oclusivo y /x/ es sordo y fricativo. t relegado a las zonas rurales.
7. Respuesta modelo: el fonema /n / de espaol y el Nhuatl: se habla en Mxico y est relegado a
fonema // final en boiler. las zonas rurales.
Quechua: se habla en Ecuador, Per y Bolivia,
8. Frente a la tesis de Elvira Lindo, que mantiene que exclusivamente en ciertos grupos tnicos defi-
el espaol carece de prestigio y es abandonado citarios econmica y culturalmente.
por los inmigrantes para integrarse, Eduardo Lago
Guaran: se habla en Paraguay; es lengua fami-
sostiene que el espaol se est convirtiendo en se-
liar en todas las clases sociales, que convive en
a de identidad de las generaciones ms jvenes,
rgimen de bilingismo con el espaol.
que se esfuerzan por conservar su lengua materna.
6. Un enunciado puede segmentarse en dos tipos
Actividades de sntesis de unidades del lenguaje que pertenecen a dos
1. El espaol es una de las lenguas ms habladas del planos o articulaciones: las unidades con significa-
mundo: es una lengua de cultura universal, es el do, como las palabras y morfemas (primera articu-
idioma oficial en veintin pases, su distribucin es lacin), y las unidades carentes de significado, los
compacta y es una lengua que experimenta una fonemas (segunda articulacin).
fuerte expansin demogrfica. 7.
2. Espaa, Mxico, Guatemala, El Salvador, Honduras, Localizacin
Nicaragua, Costa Rica, Panam, Cuba, Repblica Anterior Media Posterior
Abertura
Dominicana, Puerto Rico, Venezuela, Colombia,
Cerrada i u
Ecuador, Per, Bolivia, Paraguay, Chile, Argentina,
Uruguay y Guinea Ecuatorial. Media e o
Abierta a
3.
Plano lingstico Rasgos ms sobresalientes
Fontico Seseo. 8. /p/: labial, oclusiva, sorda.
y fonolgico /d/: dental, oclusiva, sonora.
Lxico Uso de arcasmos. /b/: labial, oclusiva, sonora.
Empleo de voces propias o /k/: velar, oclusiva, sorda.
americanismos. /t/: dental, oclusiva, sorda.
Morfosintctico Anteposicin enftica del po- /f/: labial (labiodental), fricativa, sorda.
sesivo.
Empleo de ustedes por voso- 9. Las slabas son unidades constituidas por sonidos
tros. voclicos y consonnticos. Estn formadas por tres
Voseo. elementos:
Uso preferente de las formas El ncleo: es una vocal que puede aparecer pre-
en -ra (cantara) en detrimento cedida o seguida por una semiconsonante o
de las formas en -se (cantase).
una semivocal.
El ataque: es una consonante o una combina-
4. rea innovadora: Antillas, zona costera de Vene-
cin de consonante y lquida.
zuela, Colombia, Centroamrica y Mxico.
La coda: est formada por una consonante.
Rasgos:
relajacin de la -s final;
prdida de la -d- intervoclica; Tcnicas para la Selectividad
(pgs. 192-195)
confusin de r y l;
aspiracin de la j. 1. Respuesta modelo:
rea conservadora: altiplano de Mxico y Per. La influencia de la televisin en la sociedad:
Rasgos: espaol ms cercano a la norma conserva- Tesis 1: la televisin influye de manera decisi-
dora castellana, debido a un menor contacto con va en nuestra sociedad, especialmente en el
Sevilla durante la colonizacin. pblico ms joven.

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UNIDAD 10
Tesis 2: la televisin no influye en el compor- 5. Emplea una estructura inductiva: parte de un
tamiento social, tan solo refleja sus usos ms ejemplo (primer prrafo) y despus expone su
comunes. tesis (segundo prrafo). Tambin el texto de la
actividad 2 parte de un ejemplo (la pelcula El
Respuesta abierta.
club de la lucha) y recoge la tesis al final.
2. El origen del consumismo no es el conformismo, Las condiciones de trabajo de su hija, sometida
sino el espritu competitivo de los compradores. a la contaminacin del tabaco y el posible de-

GUIONES DIDCTICOS
La tesis desmiente el binomio que se plantea en terioro de la salud de clientes y trabajadores en
el ttulo, asociando el consumo al inconformis- los locales donde se permite fumar. Respuesta
mo y no al conformismo. abierta.
En el penltimo prrafo. S, porque en los prra- De ambos tipos: racionales (los problemas de
fos anteriores se contraargumenta y, una vez de- salud que acarrea el tabaco a trabajadores y
fendida la idea principal, se expone claramente; clientes) y emotivos (las condiciones laborales
se sigue, por tanto, una estructura inductiva. de la hija).
Con un ejemplo cinematogrfico extrado de la Respuesta modelo:
pelcula El club de la lucha, de David Fincher. Se
persigue hacer el texto ms comprensible para Argumento de la mayora: en casi todos los
todo tipo de lectores; adems, se escoge un lar- pases de la Unin Europea se ha prohibi-
gometraje muy conocido y taquillero para que do fumar en los lugares pblicos, sin excep-
el texto resulte ms atractivo y ameno. ciones.

Respuesta modelo: el consumismo nace del Argumento tico: los fumadores deberan ser
espritu conformista de los compradores. Res- conscientes del efecto del tabaco en quienes
puesta abierta. los rodean.
Argumento de utilidad: la extensin de la ley
3. Los argumentos racionales, ya que el texto plan- antitabaco protegera la salud de todos, tan-
tea el tema desde una perspectiva sociolgica y to de quienes no fuman como de quienes
prxima a la reflexin ensaystica. ya lo hacen, incitndoles a abandonar este
hbito.
4. La contraargumentacin consiste en desacreditar
la tesis contraria a la defendida por el autor. En el Respuesta abierta.
texto Consumo y conformismo encontramos ejem-
plos de contraargumentos en los prrafos 3 y 4, 6. Tesis: la literatura es un principio de libertad y
donde el autor desmiente todo lo afirmado en los crecimiento personal. Literatura y libertad son los
dos prrafos anteriores: La idea de que el consumis- dos conceptos que se emparejan en el ttulo.
mo obedezca a una necesidad de conformarse no Argumentos: nos deja presentir la salvacin, la
es tan obvia; El origen del problema es el consumo ilustracin, frente al trivial espacio de lo ya sabido;
competitivo, no el conformismo; Si los consumidores los libros nos dan ms; en las letras de la literatura
fueran unos conformistas, saldran a la calle a com- entra en nosotros un mundo que, sin su compa-
prar todos exactamente lo mismo; No habra ningn a, jams habramos llegado a descubrir; uno de
motivo para salir a comprar nada nuevo; etc. los prodigios de la vida humana lo constitu-
Respuesta modelo: ye esa posibilidad de vivir otros mundos.
Contraargumento 1: el consumismo no na- Respuesta abierta.
ce de la necesidad de diferenciarse, ya que Respuesta abierta.
si fuera as, los compradores no acudiran en
Respuesta abierta.
masa en determinadas pocas del ao, tales
como las rebajas o las Navidades. Respuesta abierta.
Contraargumento 2: la necesidad de diferen-
7. Respuesta modelo: deberan declararse ilegales en
ciacin choca frontalmente con la tendencia
todos los pases los matrimonios de menores con-
de los compradores a dejarse llevar por las
certados por sus padres. Respuesta abierta.
modas ms o menos pasajeras en sectores
como la ropa y la tecnologa.

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Literatura
La literatura entre el siglo XIX y el XX (pgs. 196-203)
La unidad aborda la compleja cuestin del desarrollo de las ideas y formas literarias en la transi-
cin entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX. En primer lugar, se presentan las circuns-
tancias que propiciaron la crisis ideolgica finisecular; despus, se trata la evolucin de la literatu-
ra en sus distintos gneros.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La crisis ideolgica de fin de siglo 1885, y escriben obras que se centran en la psicolo-
ga de los personajes y en sus problemas morales y
El positivismo y el pensamiento cientfico son cues- espirituales.
tionados por diversas filosofas irracionalistas (Scho-
Se convierten en modelo los novelistas rusos Dos-
penhauer, Nietzsche, el vitalismo de Bergson, el exis-
toyevski, Tolstoi y Chejov y los dramaturgos escandi-
tencialismo de Kierkegaard) y por la aparicin de
navos Henrik Ibsen y August Strindberg.
la teora de la relatividad de Albert Einstein.
La investigacin sobre los orgenes del hombre y Los escritores jvenes trasladan a sus novelas la est-
las teoras sobre el psicoanlisis de Sigmund Freud tica modernista: ambientes decadentes, prosa po-
cuestionan el concepto del ser humano civilizado. tica y sensual, largas descripciones, escasa accin
La estabilidad poltica entre las naciones se ve sus- La novela realista, pese a todo ello, demostr su ca-
tituida por la paz armada: Francia y Gran Bretaa pacidad para renovarse. Un ejemplo es la obra de Vi-
disputan a Alemania y el imperio austro-hngaro la cente Blasco Ibez.
hegemona mundial.
3.2 Vicente Blasco Ibez
Los avances tecnolgicos, que conducen a la apari-
cin del cine en 1895, cambian el concepto de re- Vicente Blasco Ibez (1867-1928) naci en Valencia.
presentacin de la realidad. Particip en la poltica de su tiempo desde posturas
republicanas. Sus ideas antimonrquicas provocaron
El Realismo y el Naturalismo entran en crisis; la poe-
su exilio en varias ocasiones. Goz de gran populari-
sa recupera el inters por la forma, la novela vive
dad en su poca y fue uno de los autores ms tradu-
una poca de incertidumbres y el teatro se debate
cidos; algunas de sus novelas cuentan con versiones
entre la mirada crtica y la distraccin evasiva.
cinematogrficas.
2. La poesa: de Bcquer a Antonio Machado De su obra destaca el ciclo valenciano de influencia
naturalista, compuesto por novelas que abarcan el
La poesa posromntica de Bcquer y de Rosala de conjunto de los ambientes de Valencia: la ciudad, el
Castro supera la retrica romntica a partir de una mar y el campo. Destacan Arroz y tartana, Flor de ma-
temtica intimista, sencilla. yo, La barraca y Caas y barro.
Surge una poesa prosaica, realista, cuyo mximo ex-
ponente es Ramn de Campoamor. 3.3 El papel de Po Baroja
El Modernismo, encabezado por Rubn Daro, su- El ms destacado renovador de la novela realista fue
pone la recuperacin del esteticismo. La generacin Po Baroja. Baroja defiende que la novela no es un
modernista espaola sirve de enlace entre el Ro- gnero agotado, sino vivo, ya que puede adaptarse a
manticismo y la poesa de Machado y Juan Ramn mltiples formas y temas. Su obra novelstica enlaza el
Jimnez. Destacan Ricardo Gil, Manuel Reina y Sal- Naturalismo con la narrativa de la generacin del 98.
vador Rueda. La poesa de este ltimo se caracteriza
por un estilo sensual y colorista. 4. El teatro: de la alta comedia
a Jacinto Benavente
3. La novela: del Naturalismo a Po Baroja 4.1 El drama histrico y la alta comedia
3.1 Reacciones antinaturalistas Desde mediados del siglo XIX, el teatro apenas evolu-
Los mismos autores que introdujeron el Naturalismo ciona, debido al deseo de los autores de adaptarse a
inician una reaccin contra esta escuela a partir de los gustos del pblico.

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UNIDAD 11
Se prolonga el drama histrico hasta llegar a princi- 4.3 El teatro crtico
pios del siglo XX y se desarrolla la alta comedia, que Otra corriente teatral de la poca es el teatro crtico,
aborda la problemtica de la sociedad burguesa. que denuncia las injusticias sociales.
Adelardo Lpez de Ayala (1828-1879) cultiv el dra- Destaca en esta corriente la produccin de Joaqun
ma histrico y la alta comedia con obras como El Dicenta (1863-1917), quien triunf con Juan Jos, un
tanto por ciento. melodrama sobre los celos en un ambiente de clase
Manuel Tamayo y Baus (1829-1898) cultiv tambin obrera.

GUIONES DIDCTICOS
ambos gneros, en obras como Locura de amor, so- Otro autor destacado es Jacinto Benavente (1866-
bre la figura de Juana la Loca, y Un drama nuevo, que 1954). En su primera obra, El nido ajeno, realiz una
tiene como uno de sus protagonistas a Shakespeare. dura crtica de la hipocresa de la alta sociedad, que
le vali el rechazo del pblico. Tras adaptar sus obras
4.2 Jos Echegaray
al gusto del pblico, alcanz el xito y obtuvo el Pre-
Los dramas de Echegaray (1832-1916) son neorro- mio Nobel en 1922.
mnticos, aunque estn ambientados en poca
contempornea. Destaca El gran Galeoto, drama sen-
timental en verso, con final desgraciado.

Sugerencias didcticas
Una actividad interesante puede consistir en seleccionar algn fragmento de alguna novela
de la ltima poca de Benito Prez Galds, como ejemplo de la reaccin antinaturalista, y de
las Sonatas de Valle-Incln, como modelo de prosa modernista, identificando las distintas ca-
ractersticas de la prosa narrativa de ambas tendencias.
Se deberan aportar al aula algunos textos de Campoamor, como muestra de la poesa poste-
rior al Romanticismo; luego, podra proponerse a los alumnos que analicen sus aspectos ms
relevantes.
Puede resultar ilustrativo seleccionar una serie de poemas de autores modernistas que den
cumplida cuenta de la variada nmina de escritores que siguieron esta escuela. Convendr
mostrar de forma sucinta las afinidades estilsticas y temticas que se den entre los diversos
poemas, a fin de que se perciba la orientacin general de la poesa a principios del siglo XX.

Textos
Los interiores burgueses benaventinos la moda, y puesto con gusto, congrega unos personajes
cuyo vestido y cuya palabra estn siempre a tono con
Benavente, como antes los dramaturgos de la alta co-
el ambiente desahogado y sin problemas econmicos
media, como los comedigrafos realistas coetneos
dentro del que se desenvuelven sus vidas. Juntos ya
cuyo mayor empeo es reflejar la psicologa y las cos- los personajes, estn o no motivadas su presencia, sus
tumbres, la ideologa y la moral de la sociedad burgue- entradas o sus salidas, comienzan a conversar inconte-
sa, bien para aleccionar bien para satirizar o para trazar niblemente, manteniendo siempre la mesura, el buen
desenfadadamente la crnica diaria, rene a sus perso- tono, buscando deslumbrar con el ingenio, dueos de
najes en cuatro espacios escnicos fundamentales: los los recursos y sutilidades del idioma, maestros de la es-
interiores burgueses ciudadanos (salones y gabinetes); grima verbal, del arte de la alusin, de las medias pala-
los interiores cosmopolitas (lujosos salones en una ele- bras, enarbolando ideas generales acerca de todo, con
gante estacin invernal, en un yate, en un palacio); los un exquisito dominio de la retrica sentimental, preocu-
interiores provincianos (salas, saloncitos y salones de pados por el efecto que producen, atentos a las aparien-
Moraleda o esos salones y saletas al aire libre que son cias pero desinteresados por las sustancias, escudada
una Plaza Mayor o un palco), y los interiores rurales (co- la intimidad de cada uno de ellos detrs de la brillante
cina, comedor o sala de campesino acomodado). [] cortina de sus palabras, como si su misin y su funcin
En este escenario, siempre definido por la elegancia a como personajes fuera solamente la de airear lo pblico,

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resguardando lo privado. A travs de esas incesantes Pasemos a examinar brevemente La barraca, tal vez la
conversaciones de saln, disciplinadamente distribui- ms politizada de las novelas regionales. Algunos crti-
das en grupos, accedemos al pequeo pero completo cos han sugerido que la clave del argumento de esta
repertorio de los modos de vida pblicos del grupo so- obra se halla en el choque entre dos entidades: el in-
cial de la alta burguesa, anquilosada en unos principios dividuo y el grupo, pero opino que la cuestin es ms
heredados desde los que se juzga la realidad, pero en profunda y ms amplia que esto. Batiste llega con su fa-
contradiccin manifiesta con esa misma realidad, como milia a la huerta desde una zona de secano y ocupa la
si fueran incapaces de sustituirlos por otros a tenor de casa derrumbada y las tierras abandonadas que haban
las nuevas necesidades y aspiraciones, condenndose a pertenecido a un viejo labrador, el to Barret, muerto
s mismos a vivir en una eterna y estril contradiccin aos antes en presidio por el asesinato del terrateniente
entre la teora y la praxis, entre el sistema moral e ideol- -irnicamente llamado don Salvador- cuyas constantes
gico y las conductas y modos de comportamiento. exigencias y aumentos del arriendo haban llevado a Ba-
FRANCISCO RUIZ RAMN rret a la ruina, haban matado a su mujer del disgusto
Historia del teatro espaol y obligado finalmente a sus hijas a entrar en la prosti-
tucin. Los huertanos, para vengar a Barret y temiendo
Vicente Blasco Ibez: literatura e ideologa que ellos mismos no tardaran en ser objeto de amena-
Con la excepcin de Arroz y tartana, su primera novela zas de expulsin, se solidarizan e impiden que los here-
naturalista, donde la influencia y el pesimismo de Zola deros de don Salvador coloquen otro campesino en las
son ms palpables, Blasco sita todas sus novelas na- tierras malditas. [] La expulsin de Batiste equivale a
turalistas, desde Flor de mayo, escrita en 1895, hasta La una victoria, ms moral que prctica, de la huerta sobre
horda, que apareci en 1905, en un plano sociopoltico, la ciudad.
dejando ver o entrever en ltimo trmino o en el fon- PETER VICKERS, en Siete temas sobre
do del argumento soluciones politizables o la esperanza historia contempornea del Pas Valenciano
optimista de un nuevo orden.

SOLUCIONARIO

La literatura entre el siglo XIX y el XX 7. Ignacio piensa que sus ideas son una prdida de
(pgs. 197-201) tiempo: solo proporcionan poder a los polticos
que se sitan al frente de las reivindicaciones y no
1. Azul, escarlata, plata, blanco. aportan mejoras a sus seguidores.

2. Una escena de playa. 8. Perico es un hombre simple, fcil de convencer:


apenas sabe leer, se enciende al poco de leer las
3. Se trata de un soneto de versos endecaslabos con palabras del peridico, y sus argumentos no son
esquema de rimas ABBA ABBA CCD EED. propios: repite lo que expresa el artculo y lo hace
titubeando, mediante frases incompletas.
4. Hay una progresin que parte de lo general para
despus prestar importancia al detalle. En primer Ignacio es ms mayor y tiene ms experiencia, ha-
trmino se describe el mar, los colores que el sol bla de forma tajante, con expresiones categricas
imprime en el agua y, ms en detalle, la visin de y empleando frmulas muy expresivas y sintticas
los peces que nadan. A continuacin, se describe (no sera mala prima).
la multitud que se encuentra en la playa, y, de nue-
9. El habla de los personajes es vulgar, se correspon-
vo centrndose en el detalle, la figura de un pes-
de con un nivel de cultura escaso, que representa
cador que recoge la red. Despus, se describe a la
la falta de alfabetizacin de las clases humildes a
muchedumbre que se halla en torno a l, y acto se-
finales del siglo XIX y principios del XX; de hecho,
guido se destaca otro aspecto concreto: la belleza
Perico apenas si sabe leer. Los personajes de esta
de la imagen de la red y del pez capturado.
obra suprimen consonantes intervoclicas (prima,
5. Se trata de un poema que ensalza la belleza, y en echao, andao), acortan ciertas palabras, como las
el que predomina, por tanto, el esteticismo. preposiciones (pa eso), emplean expresiones
vulgares (un balazo que me atizaron, se metieron en
6. Perico tiene ideas revolucionarias. el ajo, una excelencia, meterse en una trifulca).

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UNIDAD 11
10. Ignacio est desengaado de la poltica y defien- 5. Respuesta modelo: el autor quiere transmitir la
de la tesis de que las revoluciones solo ayudan a idea de que la vida es un empeo ftil, absurdo,
los polticos que ocupan el poder, no a las clases que no conduce a nada; de hecho, ms adelante
populares, que siguen en la misma situacin. Sus afirma que la especie humana debera renunciar a
argumentos se basan en su propia experiencia. continuar, a perpetuarse.
El primero es un ejemplo: cuenta a Perico cmo
luch en las barricadas y no obtuvo nada ms 6. Respuesta modelo: Arthur Schopenhauer (1788-

GUIONES DIDCTICOS
que una cojera. El segundo es una parbola: in- 1860) es un filsofo alemn que defiende la im-
vita a Perico a imaginar que lucha para mejorar portancia de la voluntad en el individuo, que iden-
las cosas y que, sin embargo, sigue en la misma tifica con el ser, con la esencia. Su concepcin de
situacin, trabajando cada da para sobrevivir. la existencia era profundamente pesimista: la vo-
luntad en el ser humano se manifiesta como un
En cuanto a los recursos, emplea un lenguaje ex-
deseo siempre insatisfecho y su vida est impreg-
presivo y contundente, con metonimias ( ellos
nada de tedio y de dolor. Estas ideas influyeron en
sacaron de las barrics una excelencia y yo un mo-
las que se expresan en el texto, cuyo autor piensa
te), interrogaciones retricas (Echars un kilo
que la vida es fuente de dolor.
ms de carne en el puchero?), frmulas expresi-
vas (revoluciones de quita a esta pa que suba yo) 7. El autor defiende que el ser humano debe renun-
y smiles (trabajar como una bestia). ciar a la perpetuacin de la especie.
11. Don Julin, en el fragmento de El gran Galeoto,
8. En el aspecto temtico, el primer texto hace un
emplea el lenguaje de forma cuidada y precisa, y
retrato del modo de vida de los pescadores de la
utiliza construcciones sintcticas elaboradas.
Albufera valenciana, frente al segundo texto, que
12. Respuesta libre. desarrolla una reflexin sobre la existencia huma-
na desde la ptica del protagonista. En cuanto al
estilo, el primer texto es claramente narrativo, con
Aplicacin (pgs. 202-203) secuencias descriptivas, a diferencia del segundo
texto, que se abre con una confesin del prota-
1. Los fragmentos se corresponden con la repro-
gonista y prosigue como un texto de ideas, ensa-
duccin de lo dicho por dos personajes en estilo
ystico.
indirecto: la intervencin de Caamel (desde Y
Caamel hasta dicho todo) y la intervencin
del barquero (desde y el barquero desorejado Actividades de sntesis
hasta para estos guisos).
1. Respuesta libre. Orientacin: vase lo dicho en el
2. Respuesta modelo: en la mayora de los prrafos apartado 1 de la unidad.
se entremezclan lo narrativo y lo descriptivo. Po-
dra decirse que predomina lo narrativo en los p- 2. Los escritores aducen que el estilo realista y na-
rrafos 3, 4, 6, 7 y 8, y lo descriptivo en los prrafos turalista tiene limitaciones, pues solo representa
1, 2, 5 y 9. la realidad visible; la evolucin de los gneros se
relaciona con la renuncia al realismo. As, la novela
3. El Naturalismo defiende que las actitudes y com- se centra en aspectos psicolgicos, morales y es-
portamientos de los individuos estn condiciona- pirituales de los personajes; la poesa recupera el
dos por las caractersticas del medio. As, la alimen- inters por la forma y los temas intimistas e idealis-
tacin, la educacin recibida, las enfermedades tas; el teatro, por su parte, se debate entre la mira-
son los factores que determinan la conducta. En el da crtica y la mera distraccin evasiva.
texto, se relaciona la alimentacin de los pescado-
res con su condicin fsica (el envilecimiento fsico) 3. Ortega y Gasset defiende que la novela es un g-
y con sus actitudes (en forma bravucona). nero agotado; Po Baroja postula que es un gnero
vivo, dado que puede adaptarse a variados temas
4. Respuesta modelo: este texto representa un ca- y formas.
so de mezcla de gneros: aunque forma parte de
una novela, adopta una forma prxima a la del 4. El teatro evolucion de forma ms lenta que la
diario; adems, la naturaleza y el contenido de las poesa y la novela porque estaba ms sujeto a los
reflexiones son propios del ensayo. condicionamientos comerciales.

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12
UNIDAD

Literatura
El siglo XX (pgs. 206-213)
La unidad empieza presentando el marco europeo desde principios del siglo XX hasta la actuali-
dad. La exposicin contina con una sntesis de la sociedad, la cultura y el pensamiento de esta
etapa. Por ltimo, se analiza la situacin concreta de Espaa y de la literatura espaola. Se presta
especial atencin a la influencia que los cambios de orden econmico, social, poltico y cultural
tuvieron en la literatura del siglo XX.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El marco europeo 2. Panorama sociocultural
1.1 Desde principios del siglo XX hasta la Primera El siglo XX supone el acceso mayoritario de la po-
Guerra Mundial blacin a la informacin y a la cultura, gracias al
Las tensiones econmicas entre las principales po- desarrollo tecnolgico y al auge de los medios de
tencias mundiales desembocaron en la Primera Gue- comunicacin.
rra Mundial (1914-1918), que concluy con la victo- En el panorama artstico europeo destacan las van-
ria de los pases aliados (Francia, Gran Bretaa, Rusia guardias, especialmente el surrealismo, el cubismo,
y Serbia). el futurismo y el dadasmo.
En Rusia triunf la revolucin del proletariado, que Tras la Segunda Guerra Mundial, surge con fuerza
puso fin al rgimen zarista e instaur un sistema co- una literatura comprometida con la realidad social
munista en 1917. y poltica, ya sea desde una perspectiva existencia-
lista, catlica o socialista, ya simplemente por me-
1.2 La Europa de entreguerras y la Segunda dio del empleo del absurdo.
Guerra Mundial
Las dificultades econmicas y sociales son un caldo 3. Las grandes corrientes del pensamiento
de cultivo para el desarrollo de ideologas totalita- Tres actitudes filosficas fundamentales en el siglo XX
rias, que asumen el poder en sus respectivos pases: han influido de manera determinante en el desarrollo
tal es el caso del fascismo en Italia y del nazismo en de la literatura de este periodo.
Alemania.
La poltica expansionista de las potencias totalitarias 3.1 El existencialismo
desencaden la Segunda Guerra Mundial (1939-1945), El existencialismo, postulado por Martin Heidegger
que termin con una victoria aliada tras el desem- y Jean-Paul Sartre, sostiene que el ser humano no
barco de Normanda (1944) y el bombardeo atmi- puede apoyarse en valores eternos. Por el contrario,
co en Hiroshima y Nagasaki (1945). el sentido de su existencia est en la libertad inhe-
rente a su condicin y en la responsabilidad de sus
1.3 De la guerra fra a nuestros das
elecciones.
La guerra fra fue la situacin de tensin permanente
que vivieron los dos bloques de pases que competan 3.2 El psicoanlisis
por el dominio del mundo entre 1947 y 1989. La ca- Este mtodo teraputico ideado por Sigmund Freud
rrera armamentstica y la conquista del espacio eran se basa en la importancia del subconsciente en la
objeto de disputa entre Estados Unidos y el resto de conducta. Fue trasladado a la creacin literaria por el
pases occidentales, por una parte, y la Unin Sovi- surrealismo (Andr Breton, Louis Aragon, etc.), pero
tica y el bloque socialista, por otra parte. tambin influy en narradores como Thomas Mann,
Las reformas liberalizadoras de Mijail Gorbachov en James Joyce, etc.
la Unin Sovitica, la desintegracin de los regme-
nes socialistas del este de Europa y la reunificacin 3.3 El marxismo
alemana, con la cada del muro de Berln (1989), son El marxismo, teora cientfico-filosfica elaborada por
hechos histricos que en el cambio de los ochenta a Karl Marx y Friedrich Engels, analiza la sociedad capita-
los noventa permitieron la formulacin de un nuevo lista y propone su transformacin a partir de la lucha
orden mundial. de clases, la revolucin y la dictadura del proletariado,

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UNIDAD 12
estadio previo a la instauracin de una sociedad so- 4.5 La democracia (a partir de 1975)
cialista sin explotacin ni diferencias de clase. Durante el reinado de Juan Carlos I, Espaa se trans-
forma en un estado constitucional, de estructura auto-
4. El marco espaol nmica y perfectamente integrado en la OTAN (1982)
4.1 Del Desastre del 98 a 1923 y en la Comunidad Econmica Europea (1986).

Dentro del periodo de la Restauracin (1875-1931)


destacan dos hechos: el Desastre del 98, consistente 5. La literatura espaola en el siglo XX

GUIONES DIDCTICOS
en la prdida de las ltimas colonias ultramarinas, y
el golpe de estado militar que en 1923 instaur la 5.1 Desde principios de siglo hasta la Guerra Civil
Dictadura de Primo de Rivera. Desde finales del siglo XIX y durante la primera d-
En estos aos surgi el regeneracionismo, doctrina cada del XX se desarrollan dos movimientos comple-
econmica e intelectual que aspiraba a reencaminar mentarios: el Modernismo, fascinado por el exotismo
la marcha del pas mediante el desarrollo de las co- y la elegancia, y la generacin del 98, preocupada
municaciones y la industria, y que se propona tam- por los problemas del pas.
bin promover un cambio cultural. A partir de la segunda dcada del siglo XX se desa-
rrollan otros dos movimientos literarios: primero, el
4.2 La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930)
Novecentismo, un nuevo intento de regenerar el pas;
El poder absoluto del general Primo de Rivera se vio despus, las vanguardias, que influirn en algunos
favorecido por la paz social y la prosperidad econ- poetas de la generacin del 27.
mica; posteriormente, la oposicin poltica y la crisis
econmica pusieron fin a su rgimen. 5.2 De la posguerra a la actualidad

4.3 La Segunda Repblica (1931-1939) La censura y, en general, la privacin de libertad


dificultaron la creacin literaria durante la posgue-
Dentro de la etapa republicana contrastan el Bienio rra. Sin embargo, ya en los aos cuarenta surgi
reformador (1931-1933), modernizador y liberaliza- una poesa desarraigada o existencial, la narrati-
dor, y el Bienio negro (1934-1936), en el cual se para- va de Camilo Jos Cela y la de Carmen Laforet, y
liza la tendencia anterior. La insurreccin del general el teatro existencialista y social de Antonio Buero
Franco dio pie a la Guerra Civil, que pondra fin a la Vallejo.
prometedora experiencia republicana.
En la dcada de los cincuenta se desarroll la litera-
4.4 El franquismo (1939-1975) tura social, con poetas como Gabriel Celaya o Blas
El rgimen totalitario impuesto por Franco vivi varias de Otero, novelistas como Jess Fernndez Santos y
dcadas diferenciadas: la de los cuarenta, dominada Rafael Snchez Ferlosio, o dramaturgos como Alfon-
por la miseria econmica; la de los cincuenta, con un so Sastre.
cierto desarrollo industrial y urbano y con una aper- Las dcadas posteriores estuvieron marcadas por el
tura hacia el exterior; la de los sesenta, con la eclosin intimismo (los sesenta), la reivindicacin de la auto-
del turismo y la evolucin de la moda y la mentalidad; noma de la creacin (los novsimos y los posnovsi-
y, por ltimo, la dcada de los setenta, caracterizada mos, a finales de los sesenta y durante los setenta)
por la crisis econmica y la creciente oposicin, lo que y la normalizacin democrtica de la vida literaria (a
favoreci una radicalizacin del rgimen. partir de los ochenta).

Sugerencias didcticas
Tras una lectura comprensiva y comentada de la informacin sobre las principales etapas de la
historia del siglo XX, podemos proponer a los alumnos que elaboren unos breves informes so-
bre algunos hechos importantes que pueden complementar sus conocimientos sobre el
mundo contemporneo y sus orgenes: los felices aos veinte y la crisis econmica de 1929,
la reconstruccin europea tras la Segunda Guerra Mundial, la guerra de Vietnam, el desarrollo
de la msica pop-rock, la incorporacin masiva de los jvenes occidentales al consumo, los
hechos de Mayo de 1968 en Francia y su repercusin en el mundo, el proceso de unificacin
europea o, ms recientemente, la globalizacin. Dichos informes seran presentados oralmen-
te en clase durante las sesiones dedicadas a esta unidad.

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En el caso de la historia de Espaa, puede resultar estimulante el recurso a las fuentes orales y,
concretamente, la consulta sobre la vida, las costumbres, la sociedad y la economa espaolas
a los padres, abuelos y, en su caso, bisabuelos, o incluso a personas conocidas ajenas al mbito
estrictamente familiar. La investigacin se organizara en fases sucesivas: preparacin de la o
las entrevistas, realizacin de estas, ubicacin de los datos obtenidos y contraste con el marco
general que ofrece la informacin terica proporcionada por la unidad, y presentacin a la
clase, oralmente o por escrito, mediante correo electrnico con documento adjunto o como
foro de debate.
En el caso de la literatura, se puede plantear una exploracin del contenido de las nueve uni-
dades siguientes, todas ellas referidas al siglo XX. La metodologa sera elaborar un esquema de
los contenidos de este bloque de unidades con el objetivo de asimilar las etapas y la evolucin
de los gneros, situando adems los autores y las obras clave de cada periodo. A continuacin
presentamos un esquema en el que se aprecia claramente el hilo conductor y la estructura de
esta parte del libro del alumno:

LITERATURA ESPAOLA DEL SIGLO XX


Antes de la Guerra Civil Despus de la Guerra Civil
Poesa Unidad 13: Hasta el 27 Unidad 17: Poesa social y generaciones de
Rubn Daro los 50, 70 y 80
Juan Ramn Jimnez Blas de Otero
Antonio Machado Jos Hierro
Unidad 14: Generacin del 27
Jorge Guilln
Luis Cernuda
Narrativa Unidad 15: Generacin del 98 Unidad 18: Exilio, realismo social y renova-
Miguel de Unamuno cin
Po Baroja Camilo Jos Cela
Jos Martnez Ruiz, Azorn Miguel Delibes

Teatro Unidad 16: Gneros tradicionales y renova- Unidad 19: El teatro de posguerra
cin Miguel Mihura
Ramn Mara del Valle-Incln Antonio Buero Vallejo
Federico Garca Lorca
Ensayo Unidad 20: Generacin del 98, novecentismo, aos treinta, desde la posguerra hasta nues-
tros das
Jos Ortega y Gasset

LITERATURA HISPANOAMERICANA
Unidad 21: Poesa y narrativa
Pablo Neruda
Octavio Paz
Jorge Luis Borges
Gabriel Garca Mrquez

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UNIDAD 12
Textos
Documento 1 Mediante la censura se produce lo que Freud llama el
simbolismo de los sueos. Correspondiendo al papel
Indica muy mala fe discutirnos el derecho a emplear la
principal que Freud adscribe al sexo en la vida humana,
palabra surrealismo en el sentido particular que nosotros
la mayor parte de los smbolos en los sueos [] son
le damos, ya que nadie puede dudar que esta palabra no
smbolos sexuales. []
tuvo fortuna antes de que nosotros nos sirviramos de

GUIONES DIDCTICOS
ella. Voy a definirla, de una vez para siempre: El fundamento para interpretar estas imgenes onricas
como smbolos sexuales lo extrae Freud de los cuentos,
Surrealismo: sustantivo, masculino. Automatismo psqui- mitos, ancdotas y chistes, as como del conocimiento
co puro por cuyo medio se intenta expresar, verbalmen- de las costumbres, de los usos y de los giros de lenguaje.
te, por escrito o de cualquier otro modo, el funcionamien-
to real del pensamiento. Es un dictado del pensamiento, PHILIPP LERSCH
sin la intervencin reguladora de la razn, ajeno a toda
Documento 3
preocupacin esttica o moral.
[] El surrealismo se basa en la creencia en la realidad su- Como siempre, el carcter general de la literatura de
perior de ciertas formas de asociacin desdeadas hasta una poca puede explicarse hasta cierto punto apelan-
su aparicin y en el libre ejercicio del pensamiento. Tien- do a las circunstancias histricas, a las opiniones filos-
de a destruir definitivamente todos los restantes mecanis- ficas caractersticas de estos aos y al modo que tenan
mos psquicos, y a sustituirlos en la resolucin de los prin- los escritores de entender la funcin del arte. Respecto
cipales problemas de la vida. al primero de estos factores, las condiciones poltico-
-sociales de Espaa a lo largo de este periodo eran tales
ANDR BRETON y LOUIS ARAGON que tenan forzosamente que deprimir y repeler a cual-
quiera que reflexionase seriamente sobre ellas. La into-
Documento 2 lerable injusticia social que haba provocado violentas
protestas y brutales represiones en la ltima dcada del
[Mientras] en el soar despierto la satisfaccin de los de-
siglo XIX no decreci en el nuevo siglo, y empuj a la
seos mediante la fantasa es imaginada de un modo di-
gran mayora de los escritores y artistas a adoptar pos-
recto, desnudo, aparece en los sueos con un disfraz, un
turas antiautoritarias, mientras una guerra impopular,
embozo simblico. Por eso Freud distingue el contenido
intil y con frecuencia desastrosa se prolongaba inter-
manifiesto del sueo de los pensamientos latentes del
minablemente en Marruecos. Hacia la mitad de este
sueo. Y entonces surgen dos problemas: uno, por qu
periodo, la guerra europea influy de un modo muy
el sueo se sirve de estos disfraces; y otro, qu reglas de-
considerable en la Espaa neutral: en primer lugar, divi-
terminan que un pensamiento latente adopte un disfraz
di a la opinin pblica espaola en dos bandos anta-
simblico.
gnicos, uno favorable a los aliados y otro a los alema-
La primera cuestin es contestada por Freud con su teo- nes, y con muy pocas excepciones, los artistas e
ra de la censura de los sueos. Existen impulsos en el intelectuales se hicieron aliadfilos, lo que aument la
hombre dice que el Yo, o sea, la estructura superior hostilidad que les opona a la Iglesia, al ejrcito, a los
de la persona, que examina y opina, considera que son hombres de negocios y a otros grupos del pas que
de naturaleza condenable, es decir, indecente en los as- crean que una victoria alemana contribuira a purificar
pectos tico, esttico o social; impulsos que se dirigen a un poco ms a Europa de la impiedad, la democracia y
cosas que no nos atrevemos a pensar o en las que solo el comunismo. [] La guerra tambin origin en Espa-
pensamos con repugnancia. A este grupo pertenecen a una grave inflacin, que empeor la ya desastrosa
los deseos del egosmo ilimitado [] y sobre todo los situacin de las clases modestas, provocando ms huel-
deseos de la libido. [] Tales movimientos de la libido, gas y violencias, y acabando por someter el sistema po-
reprimidos en la vida vigil, son los que aparecen, segn ltico de la Restauracin, cada vez ms falaz e inviable, a
Freud, en los sueos. Pero no les est permitido el mos- una ltima prueba que le fue fatal. A partir de 1917, el
trarse desnudos. En el umbral del mundo de las imge- sistema avanzara tambalendose hacia su desplome
nes onricas se halla como vigilante un censor que obli- definitivo, mientras cada sector de la sociedad se orga-
ga a los deseos onricos a disfrazarse y a aparecer solo nizaba para defender sus intereses contra el resto, se-
enmascarados. Debemos considerar a esta censura co- gn lo describi Ortega y Gasset en su Espaa inverte-
mo un resto del poder de la estructura superior de la brada de 1921.
persona. GERALD G. BROWN

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UNIDAD 12
SOLUCIONARIO

Documentos de la poca (pg. 212) Actividades de sntesis (pg. 213)


Texto 1 1. La Primera Guerra Mundial (1914-1918), la revo-
lucin sovitica (1917), los regmenes totalitarios
1. S, porque la agit espiritualmente. de Mussolini y Hitler, la Segunda Guerra Mundial
2. Segn Salinas, fue un tema catalizador de las ener- (1939-1945), la guerra fra (1947-1990) y el nuevo
gas de los autores que vivieron el desastre colo- orden mundial surgido de la desintegracin del
nial y que intentaron traducirlo en preocupacin y bloque socialista.
amor por su patria. 2. El existencialismo, el psicoanlisis y el marxismo.
Texto 2 3. La sociedad influye de manera determinante en la
3. En primer lugar, la conveniencia de precisar el ca- vida del artista y, por lo tanto, tambin en las crea-
rcter generacional o no del grupo de escritores ciones que el artista presenta a esa sociedad que
marcados por el Desastre de 1898. En segundo lu- le condiciona.
gar, la propia opinin que sobre el particular de- 4. Tenan una preocupacin meramente esttica, de-
fiende Lan Entralgo, segn la cual los miembros sinteresada de los problemas reales de los hom-
de este grupo tienen en comn la edad y su visin bres y de la sociedad. La actitud de sus contempo-
de Espaa como problema, pero no tanto sus esti- rneos es de miedo y preocupacin hacia la nica
los y sus temas literarios. realidad que les preocupa: la guerra y la muerte.
4. Respuesta modelo: la distincin de movimientos, 5. Respuesta modelo: s. Esta realidad creada puede
tendencias, etapas e incluso generaciones en la conducir a la evasin y al goce esttico, pero tam-
historia literaria es una metodologa operativa, bin a la denuncia, al compromiso o a la transfor-
siempre y cuando el historiador sea suficiente- macin social. Tambin es cierto que la tendencia
mente sutil o dctil para dar cabida a las trayecto- realista ha reproducido la realidad a lo largo de la
rias y contradicciones particulares de cada autor. historia literaria.
5. Respuesta modelo: la comunin en ciertas ideas Porque es lo nico que realmente preocupa y
y sentimientos, frecuentemente provocada por el debe preocupar a sus contemporneos.
simple hecho de vivir en una misma poca histri-
6. Respuesta libre.
ca, no excluye las diferencias de apreciacin perso-
nales ni mucho menos la libertad que cada autor
tiene para forjar su propio estilo literario.

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13
UNIDAD

Literatura
La poesa hasta el 27 (pgs. 214-225)
La unidad se inicia con una presentacin general del Modernismo literario, de sus caractersticas
bsicas y de su presencia en la literatura espaola. En la segunda parte del tema se aborda la
poesa novecentista. Por ltimo, la tercera y ltima parte se centra en la poesa vanguardista, con

GUIONES DIDCTICOS
especial atencin a la que cuaj en Espaa. Los autores clave de esta unidad son Rubn Daro,
Juan Ramn Jimnez y Antonio Machado.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. El Modernismo poetas: Jos Moreno Villa, Mauricio Bacarisse y Len
Felipe.
El Modernismo fue una corriente de pensamiento
que proclama una actitud nueva y renovadora ante
la vida, a la vez que un movimiento literario. 3. La poesa vanguardista
3.1 Las vanguardias
1.1 El Modernismo literario
Datan de 1907 aproximadamente y alcanzan su apo-
El Modernismo literario surgi en Hispanoamrica
geo en la dcada de 1920. Las principales son estas:
en torno a 1880 como rplica a la tradicin espaola
y como autoafirmacin americana. Los autores bus- a) El futurismo, con su apologa de la tcnica, el beli-
caban la belleza absoluta y la perfeccin formal de la cismo y el dinamismo.
obra de arte. El rechazo de la realidad cotidiana e in- b) El cubismo, que concede gran importancia a los
mediata se traduce en dos alternativas: elementos visuales, como la disposicin espacial
a) El Modernismo externo, caracterizado por la eva- de los versos, por ejemplo en forma de dibujo o
sin y la primaca de lo sensorial, lo extico, lo fan- caligrama.
tstico. c) El dadasmo, que propone una liberacin absolu-
b) El Modernismo intimista, caracterizado por una ta de la mente del artista.
introspeccin melanclica, pesimista, angustiada. d) El creacionismo, que deslinda el poema de la reali-
dad y concede una gran importancia a la metfora.
1.2 Caractersticas del Modernismo
e) El surrealismo o superrealismo, que propugna la
El descontento ante la vida, heredado del Romanti- emancipacin del artista a travs de los sueos y
cismo. de la exploracin del inconsciente.
La idea del arte por el arte, al margen de cualquier
3.2 Las vanguardias en Espaa
otra conviccin, herencia del parnasianismo.
Desarrollo de un estilo basado en los efectos musi- Adems de un ismo de nueva creacin (el ultras-
cales y en imgenes de alto valor visual, reminiscen- mo de Guillermo de Torre), las vanguardias que tu-
cias del lenguaje potico simbolista. vieron ms xito en Espaa fueron el creacionismo,
fundado por el chileno Vicente Huidobro, y el surrea-
Predileccin por los versos alejandrinos y dodecas-
lismo, al que escritores como Jos Mara Hinojosa y
labos.
Juan Larrea hicieron importantes aportaciones.
1.3 El Modernismo en Espaa
El Modernismo en Espaa fue ms intimista e intros- Autores y obras clave
pectivo y careci de la exuberancia y exotismo del Rubn Daro
de Hispanoamrica. Destacaron Salvador Rueda, co-
mo precursor del movimiento, y Manuel Machado, Seudnimo de Flix Rubn Garca Sarmiento (1867-
como una de sus figuras ms sobresalientes. 1916), poeta nicaragense. Periodista y diplomtico,
viaj por Europa y Amrica. En Pars, recibi el influjo
de la poesa parnasiana y simbolista.
2. La poesa novecentista
La poesa novecentista se caracteriza por la bsque- La consolidacin del Modernismo
da de la poesa pura, exenta de sentimentalismo y Rubn Daro fue el principal representante del Mo-
retoricismo. Dentro de esta corriente destacan tres dernismo literario. Sus constantes viajes le permitie-

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ron difundirlo por toda Europa. Su obra Azul fue la Antonio Machado
primera afirmacin de este movimiento. Consta de
Antonio Machado (1875-1939) vivi en Andaluca y
composiciones en verso y en prosa. En ella exalta lo
Castilla, paisajes presentes en su obra. En Pars inici
indgena y rechaza lo espaol. Se caracteriza por un
una intensa relacin con Rubn Daro. Los dos amo-
tono elegante y sentimental y por un lenguaje basa-
res de su vida fueron la joven Leonor y Guiomar,
do en el ritmo y la musicalidad.
apelativo potico de la poetisa segoviana Pilar Valde-
Esta lnea elegante y refinada se consolida en su obra rrama. Comprometido con la Repblica, muri exilia-
Prosas profanas, que supone la consagracin definiti- do en Colliure (Francia) al final de la Guerra Civil.
va del Modernismo.
En Cantos de vida y esperanza se produce un viraje La etapa modernista
que gira en torno a tres temas: la evasin aristocrti- El Modernismo marca su primera obra, Soledades: es
ca de la realidad, la preocupacin social y poltica y una poesa llena de emociones y sentimientos, que
la inquietud personal. trata temas como el tiempo, la soledad, la muerte y
Dios, mediante un lenguaje basado en los smbolos
Juan Ramn Jimnez que le ofrece el paisaje.
Juan Ramn Jimnez (1881-1958) renov el panora- Campos de Castilla
ma potico de principios del siglo XX y se convirti
en el maestro de la generacin del 27, por su con- Campos de Castilla no fue concebido como un libro
cepcin desprovista de sentimentalismo y su bs- unitario, sino como una recopilacin de poesas. Se
queda de la perfeccin. distinguen en el libro cuatro ncleos temticos:
a) Soria. En este apartado se combinan los poemas
Etapa sensitiva (1898-1915) paisajsticos con los poemas en los que se arre-
Es una etapa marcada por la influencia de Bcquer, el mete contra la Espaa sumida en la miseria tras el
simbolismo y el Modernismo, y por una poesa emoti- Desastre del 98.
va y sentimental que se expresa en una estructura for- b) Baeza. Machado aora el paisaje castellano y a su
mal perfecta. Los temas son el paisaje, los sentimien- esposa Leonor. Aparece tambin la crtica a la Es-
tos melanclicos y amorosos, el otoo, etc. Las obras paa ignorante, inmovilista y orgullosa de su tra-
ms destacadas son Arias tristes y La soledad sonora. dicin, y la esperanza de una nueva Espaa ms
reflexiva y dinmica.
Etapa intelectual (1916-1936)
c) Proverbios y cantares. Son breves meditaciones so-
A partir del primer viaje a Amrica se abre esta se-
bre el hombre y el mundo, en las que se combi-
gunda etapa, con el descubrimiento del mar como
nan lo filosfico y lo popular.
motivo trascendente. La poesa de Juan Ramn ex-
perimenta una evolucin espiritual, que prescinde d) Elogios. Se trata de catorce poemas en los que
de los elementos meramente ornamentales. Las Machado homenajea a literatos y pensadores de
obras ms representativas son Diario de un poeta los que se considera discpulo o admirador, como
recin casado, Piedra y cielo y La estacin total. Ortega, Unamuno, Juan Ramn o Valle-Incln.

Etapa ltima o verdadera (1937-1958) ltimas obras

Esta ltima etapa incluye la produccin del exilio. El En Nuevas canciones Machado expone sus inquie-
poeta contina buscando en su interior la belleza y tudes y reflexiones ms ntimas. Tambin publica la
la perfeccin, hasta el punto de identificarse con antologa Poesa completas.
Dios. Los ttulos clave de esta etapa son Animal de
fondo y Dios deseado y deseante.

Sugerencias didcticas
En esta unidad y la siguiente se trata la poesa espaola anterior a la Guerra Civil. Se presentan
a los alumnos las figuras de Rubn Daro ligado al Modernismo, Juan Ramn Jimnez al
Novecentismo y Antonio Machado vinculado a la generacin del 98, as como ejemplos de
poesa vanguardista.
En el caso de Rubn Daro, como complemento de los poemas que contiene el libro del alum-
no, podemos presentar una breve antologa con otras composiciones representativas del autor.

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UNIDAD 13
De Azul, proponemos la exaltacin de la figura del poeta que contiene A un poeta. Poste-
riormente, podremos observar el cambio de orientacin que supone Cantos de vida y esperanza
a partir del poema que empieza con estos dos versos: Yo soy aquel que ayer no ms deca / el
verso azul y la cancin profana. En lo que a la visin de la poesa se refiere, este cambio de
orientacin se aprecia en poemas como Melancola, De otoo o incluso Amo, amas. Por
ltimo, la oda A Roosevelt permite dejar constancia de la reivindicacin hispanoamericana
frente a los Estados Unidos.

GUIONES DIDCTICOS
Completara la evolucin de la poesa de Juan Ramn Jimnez la lectura en clase de un par de
fragmentos de prosa potica del autor representativos de su trayectoria. Se puede apreciar la
intensidad sensorial del Modernismo, especialmente en el tratamiento del color, en el poema
en prosa Paisaje grana, perteneciente a Platero y yo. En cambio, la pureza y el misticismo de
la ltima etapa juanramoniana aparecen ntidamente expresados en el poema en prosa Espa-
cio, del libro En el otro costado.
Como ejercicio complementario para acercarse a la poesa de Antonio Machado, se puede
proponer a los alumnos que busquen algn poema que tenga como motivo el paisaje anda-
luz y algn otro que se centre en el paisaje castellano, para presentar oralmente en clase las
diferencias. Tambin se puede explicar en el aula que el paisaje machadiano tiene siempre un
sentido simblico; as, se puede destacar la presencia de algunos smbolos y motivos recurren-
tes en los paisajes de Machado: el atardecer, que representa el ocaso de la vida; el agua,
que simboliza el fluir del tiempo; los cipreses, representacin de la muerte; el camino, expre-
sin de la vida; la primavera, manifestacin de la alegra y la vitalidad
Como muestra de poesa vanguardista, especialmente por la experimentacin formal que con-
tiene, podemos presentar los clsicos caligramas de Apollinaire y, en espaol, el poema Estan-
que, obra de Juan Larrea de 1919, en plena eclosin ultrasta o cubista. En l se puede obser-
var el juego tipogrfico que traduce visualmente el reflejo del agua. Se puede apreciar tambin
la gratuidad de las imgenes que contiene, aspecto claramente creacionista. En unidades pos-
teriores, se mostrar la influencia del surrealismo en autores como Garca Lorca u Octavio Paz.

Textos
Documento 1 diata. [] El gran pensador, que haba sabido romper
con la exclusividad de la tribuna acadmica y que publi-
Los poetas del 27 sentan [] una profunda admiracin
caba en la prensa sus ensayos, tendera adems la mano
por Juan Ramn Jimnez, quien es, en bastantes senti-
a estos poetas al darles acogida en las pginas de la Revis-
dos, su gua literario hasta el final de los aos veinte; lue-
ta de Occidente e incluso en la editorial homnima [].
go, la egolatra del autor de Platero y yo y el propio cam-
Pero no conviene olvidar tampoco el influjo de Ramn
bio de los gustos estticos determinaran un franco
Gmez de la Serna y de sus gregueras sobre las elabora-
alejamiento. Antonio Machado gozaba tambin de la
ciones imaginativas de estos escritores. []
admiracin del grupo, aunque, al menos en los aos
veinte, se le vea como un maestro algo lejano, poeta im- Los poetas del 27 ni mantienen actitudes parricidas con
prescindible pero incurso en una concepcin de la poe- los escritores precedentes ni rompen con la tradicin li-
sa ya superada. [] teraria. Esto ltimo es un rasgo fundamental. La vanguar-
dia europea es rupturista: la ruptura es su esencia. []
Lejos del parricidio ritual propio de la historia literaria, los
Bien al contrario, los poetas del 27 no rompen con nada.
poetas del 27 establecen la primaca del valor esttico y
de la universalidad en sus planteamientos. Por eso, MIGUEL GARCA-POSADA
Rubn Daro, el gran maestro del Modernismo, merece
su adhesin, aunque se encuentran muy lejos de su for-
Documento 2
ma de hacer. Y el Unamuno poeta, que no era entonces
muy valorado, tiene en ellos lectores fervorosos. [] El verso libre
En Ortega encuentran un maestro imprescindible. [] Clase de verso irregular caracterizado porque la falta de
Ortega es ya el siglo XX, el adis a las concepciones teol- regularidad en el nmero de slabas no est sometida a
gicas y trgicas de la vida, el gusto por la realidad inme- ningn lmite ni a ninguna norma acentual. []

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La caracterstica rtmica del verso libre reside en una seg- racin, sustituido por un clima de hervor y fiebre potica,
mentacin del discurso basada fundamentalmente en la por una temperatura de pasin y de vida que creci pa-
entonacin. Esta segmentacin asla unidades de imge- ralelamente al aumento de la temperatura poltica, que
nes, de figuras de pensamiento. En definitiva, se segmenta iba a culminar en julio de 1936. La guerra civil espaola
de acuerdo con una ordenacin de las intuiciones que iba a acentuar ese proceso de rehumanizacin de la ge-
dan salida y forma al sentimiento. El ritmo del verso libre neracin del 27 y a dejar atrs definitivamente aquellas
se basa en repeticiones no solo fnicas, sino tambin sin- posiciones estetizantes y minoritarias de los aos veinte.
tcticas y semnticas. Lo pico sustituy pronto a lo lrico, y los poetas escribie-
Es cierto que no todo lo que se llama verso libre tiene el ron romances. [] Ni siquiera los poetas ms exquisitos,
mismo grado de libertad. Hay versos llamados libres en los ms adictos a la poesa pura aunque muy pocos
que es posible ver la unin de dos versos distintos ya cla- quedaban ya en 1936 pudieron continuar en su aspti-
sificados dentro de la mtrica regular; o versos libres en ca torre de marfil despus de aquellos dramticos acon-
que es perceptible la tendencia a una regularidad acen- tecimientos.
tual; o versos libres que utilizan la rima. La falta de nor- El hombre y el poeta, por tanto se vio obligado a to-
mas que de manera ntida regulen la construccin del mar conciencia de su drama humano, de lo vulnerable y
verso libre ha hecho que se plantee la cuestin de hasta azaroso de su destino en la tierra; del tiempo histrico,
qu punto se puede diferenciar de la prosa. De hecho en suma, que le haba tocado vivir, y al que no poda ya
solo la segmentacin particular que se refleja en la tipo- volver la espalda. [] Fue entonces cuando Vicente
grafa lo diferencia de la prosa. Aleixandre lanz un lema que iba pronto a ser adoptado
Las motivaciones de esa segmentacin varan de un tipo por las nuevas generaciones poticas surgidas de la gue-
de verso libre a otro. En unos poemas la segmentacin rra civil: Poesa es comunicacin. Y frente al lema de
se har de acuerdo con un ritmo u ordenacin de las Juan Ramn Jimnez, A la inmensa minora, un poeta
ideas, mientras que en otros se basar en un fuerte para- de la posguerra, Blas de Otero, iba a oponer este otro:
lelismo sintctico, por ejemplo. A la inmensa mayora. La tragedia de la guerra civil y de
JOS DOMNGUEZ CAPARRS la guerra mundial arrastr a casi todos los poetas del 27
hacia un humanismo potico, hacia una poesa teida
Documento 3 de realismo temporal, histrico.
JOS LUIS CANO
Es evidente que ya en 1935 quedaba muy poco del cli-
ma estetizante y purista de los primeros aos de la gene-

SOLUCIONARIO

La poesa hasta el 27 (pgs. 215-217) nieron); metforas (el alma de nardo del rabe
espaol, En mi alma, hermana de la tarde);
1. La desidia del poeta, que se retrata como un ser smbolos (una noche de luna, la rosa simblica
independiente, aristocrtico, que no siente ningu- de mi nica pasin, No ard nunca en un fuego de
na inquietud por la vida, ni tiene ningn lazo que fe ni gratitud, una nube vaga que eclipsa un vano
le vincule a la realidad. sol); metonimias (De cuando en cuando, un be-
2. El autor tiene una actitud de indolencia, de falta so y un nombre de mujer, elegancia y blasn);
de ilusin y de desinters por la vida. personificaciones (Ni el vicio me seduce, ni adoro la
virtud, Mi voluntad se ha muerto).
3. La tercera estrofa representa la pasin del poeta,
la bsqueda de la belleza; su ideal es una poesa 6. La mtrica del poema, pues los versos alejandrinos
en la que no prevalece la forma, sino el carcter fueron una de las formas mtricas preferidas por
simblico. los poetas modernistas, y la concepcin del poeta
4. Se trata de serventesios: estrofas de cuatro versos como un ser aristocrtico, que se siente desligado
de arte mayor (en este caso alejandrinos, es decir, de la sociedad. El tono de confesin y la expresin
versos de catorce slabas) con rima consonante de las races hispanas que se manifiestan de ma-
que sigue el esquema ABAB. nera explcita en los primeros versos (Tengo el al-
ma de nardo del rabe espaol).
5. El poema presenta los siguientes recursos esti-
lsticos: smil (como las gentes que a mi tierra vi- 7. Respuesta abierta.

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UNIDAD 13
Rubn Daro (pgs. 218-219) 10. A la ltima, por su carcter reflexivo, la preocupa-
cin social y poltica de que hace gala y la reivin-
1. Un jefe araucano que en el siglo XVI se enfrent a dicacin armnica de lo espaol y lo hispanoa-
los conquistadores espaoles en la ocupacin de mericano frente al imperialismo norteamericano.
Chile. Los aspectos fsicos.
11. Respuesta libre.
2. Es un mito autctono y, en cierto modo, extico.

GUIONES DIDCTICOS
3. La decadencia de Espaa y de Hispanoamrica Juan Ramn Jimnez (pgs. 220-221)
puede ser aprovechada por el mundo anglosajn
para establecer su hegemona. Por ello el poeta se 1. El poema pertenece a su etapa sensitiva: el texto
refugia en una poesa reflexiva y elegante, sin re- presenta elementos de este primer periodo, como
nunciar a la esperanza. el paisaje o el sentimiento de melancola del autor,
si bien se trata de una poesa desnuda, sencilla,
4. Respuesta modelo. En cuatro partes, a saber: que ya anuncia el estilo de su etapa intelectual.
a) Versos 1-16: apstrofe a los cisnes, como sm-
2. El autor concibe la muerte como un hecho que
bolo de la poesa, y elogio de la tradicin litera-
le afectar de manera ineludible; tras su partida,
ria de Espaa.
quedar el mismo paisaje, los pjaros, el rbol, el
b) Versos 17-28: descripcin desalentada de la si- pozo
tuacin contempornea de la patria y contras-
te con su pasado de esplendor. 3. El mar representa al propio autor: en el mar ve re-
c) Versos 29-36: interrogacin retrica sobre el fu- flejado su sentimiento de soledad y sus emocio-
turo de lo espaol y lo hispanoamericano fren- nes e ideas que fluctan, como las olas.
te a la amenaza anglosajona. 4. El poema expresa, al igual que el poema 3, la inexo-
d) Versos 37-44: expresin de un sentimiento de rabilidad de la muerte, que no puede ser eludida
esperanza. sean cuales sean las circunstancias o cualidades de
la persona.
5. Por su belleza y porque su cuello recuerda el signo
de interrogacin. 5. El dios representado por el poeta se corresponde
con el dios anhelado en sus poesas; su obra se ha
6. A la voluntad de conciliar sus orgenes personales convertido, mediante la bsqueda de la belleza,
americanos con sus races culturales espaolas. en una bsqueda de Dios, en una recreacin del
mundo creado por Dios.
7. Quiasmo: por casco sus cabellos, su pecho por co-
raza. 6. El primer poema (texto 3) presenta una medida
Hiprbaton: de Arauco en la regin. de los versos irregular, pero mantiene la rima
Epteto pico: Nemrod que todo caza. asonante a-o (cantando, rbol, blanco). En el
poema destacan recursos como las repeticio-
Repeticin: Anduvo, anduvo, anduvo.
nes, referidas a los elementos que perdurarn
Anfora: le vio la luz del da, / le vio la tarde plida, tras la muerte del poeta, el polisndeton, que
le vio la noche fra. confiere intensidad al texto, y los eptetos (ver-
de, blanco y azul).
8. Son serventesios, formados por versos alejandri-
nos en vez de los endecaslabos habituales. La ce- El segundo poema (texto 4), aunque prevalecen
sura est en la sptima slaba de cada verso. La ri- en l los endecaslabos, eneaslabos y heptasla-
ma es consonante y sigue el esquema ABAB en bos, no puede decirse que tenga un esquema rt-
todas las estrofas. mico predefinido ni rima. El recurso ms emplea-
do en el poema son las repeticiones: paralelismos
9. La experimentacin mtrica que hemos destaca- (en ti ests, qu sin ti ests), anfora (qu sin
do en la actividad 8, el ritmo de los versos, las im- ti, qu lejos), el polisndeton con intencin
genes sonoras y visuales, la combinacin de ele- expresiva (y vienen, van y vienen), la reiteracin de
gancia y belleza natural, por una parte, y reflexin palabras sin un orden determinado (vienen, van,
interior e ideolgica, por otra, el refugio en el arte, mar). De este modo, se crea un ritmo interno
el simbolismo de los cisnes, etc. desordenado, como el del oleaje del mar.

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El tercer poema (texto 5) es una cuarteta de ver- Aplicacin (pgs. 224-225)
sos octoslabos (abab). El tono es sentencioso y
el lenguaje sencillo, ambos prximos a los de 1. La marquesa Eulalia, que representa la frivolidad,
las composiciones populares. El poeta emplea es encarnacin de la concepcin hedonista de la
la metfora unida a la anttesis (clavo dbil, clavo existencia propia del Modernismo esteticista, que
fuerte), metfora que se contina en la conclu- busca la belleza y la sensualidad.
sin (el cuadro se caer).
2. Los elementos formales caractersticos del Moder-
El cuarto poema (texto 6) no presenta un es- nismo son muy abundantes: la seleccin del lxico
quema mtrico fijo, aunque prevalecen los ver- (trmolo, eolias); los motivos ornamentales o sun-
sos de siete, nueve, once y trece slabas; se trata tuosos, que dan lugar a una ambientacin exquisi-
de versos blancos, sin rima. En cuanto a los re- ta (violoncelo, magnolias, cristal de Champaa); y
cursos estilsticos se pueden citar el smil (como los motivos mitolgicos (el hada Harmona).
la llama se detiene en ascua roja), la metfora (en
el ascua de mi perpetuo estar y ser, en olas de con- 3. La segunda estrofa establece una ambientacin
ciencia) y, en especial, las repeticiones lxicas, propia del Modernismo: se describe una terraza
que confieren al poema un ritmo peculiar (yo, ti, abierta a un espacio arbolado, en el que el viento
mundo, esperanza, nombre, ascua). da lugar a un sonido musical, fruto del roce de los
sedosos trajes y las magnolias.

Antonio Machado (pgs. 222-223) 4. El paisaje se corresponde con el sentimiento de


melancola del autor (Cmo cae la bruma en el al-
1. La bsqueda constante del sentido de la vida. Al ma / perfumada de amor y recuerdos!).
dolor.
5. S, porque el paisaje y los sentimientos del poeta
2. Busca a Dios y experimenta angustia porque se se entremezclan, como puede verse en la estrofa
siente nostlgico, solo, perdido. Se define como sexta, donde se unen paisaje y miradas (Y hay un
borracho melanclico, guitarrista luntico, poeta y algo de pena insondable / en los ojos sin lumbre de
pobre hombre en sueos. cielo, / y las largas miradas se pierden / en la nada
sin fe de los sueos); esos mismos sentimientos se
3. La de una compaera, una nia, que daba espe-
pueden reflejar en otras personas (La nostalgia
ranza a su vida.
tristsima arroja / en las almas su amargo silencio, / y
4. En el texto 8, aparentemente se dirige a Leonor, los nios se duermen soando / con ladrones y lobos
pero, en realidad, podra dirigirse a la propia espe- hambrientos).
ranza soada. En el texto 9, a la muerte.
6. Ambos poemas presentan una estrofa clsica, el
5. Mediante smiles y metforas que evocan la idea serventesio (estrofa de cuatro versos de arte mayor
de soledad y marginacin (como perro olvidado, con rima consonante de acuerdo con el esquema
como el nio que [] se pierde, borracho melancli- ABAB). El primer poema emplea una medida de
co, guitarrista luntico), y mediante metforas o verso poco usual, que tuvo especial xito en el mo-
smbolos sencillos que caracterizan sus sentimien- vimiento modernista: el dodecaslabo. El segundo
tos y su estado de nimo (nostalgia de la vida bue- poema presenta tambin un metro poco frecuente,
na, soledad de corazn sombro, de barco sin naufra- empleado por los modernistas: el verso decaslabo.
gio y sin estrella, asombra su corazn de msica y de 7. El primer poema se corresponde con el Modernis-
pena). mo externo, caracterizado por sus ambientaciones
6. Los versos 1-4 constituyen un apstrofe dirigido al exticas y suntuosas, un espacio imaginario en el
dolor; los versos 5-15 definen al propio autor y sus que el poeta se evade de la realidad: el jardn, el
sentimientos; el verso 16 acta a modo de conclu- personaje de la marquesa, el hada Harmona, la
sin, revelando el anhelo del autor. msica de los violoncelos, forman parte de esa
ambientacin. El segundo poema se corresponde
7. En el texto 8. Eptetos. Porque en el sueo quedan con un modernismo intimista, que expresa la me-
destacadas las cualidades inherentes, esenciales, lancola del poeta, as como sus preocupaciones y
de las cosas: blanca vereda, montes azules, maana sentimientos, que se reflejan en el paisaje: la lluvia,
serena, etc. la bruma que cae al alma

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UNIDAD 13
8. La prdida del amor. y atrevido que el hispanoamericano. El gusto por
lo sensitivo de Hispanoamrica da paso a modali-
9. Los elementos del paisaje representan el estado dades ms intimistas e introspectivas en Espaa.
de nimo del poeta: los aspectos soados del ca-
mino representan la esperanza de quien empieza 3. La evasin aristocrtica de la realidad, los temas
a caminar y estn llenos de color y luz ( Las polticos y sociales y temas que le angustiaban
colinas / doradas, los verdes pinos, / las polvorientas personalmente, como la propia existencia, el tiem-

GUIONES DIDCTICOS
encinas!); la tarde representa la madurez y la po, la muerte, la religin o el arte. En Cantos de vi-
muerte (la tarde cayendo est), y, tras su aparicin, da y esperanza, Rubn Daro adopta un tono ms
el paisaje enmudece (Y todo el campo un momen- reflexivo, ms preocupado por el sentido de la
to / se queda, mudo y sombro, / meditando); el existencia, frente al tono esteticista y ms hedo-
sendero se vuelve incierto, como cuando declina nista de los primeros libros; adems, reivindica sus
la luz, smbolo de la tristeza del poeta (La tarde races hispnicas, aspecto que no estaba presente
ms se oscurece; / y el camino que serpea / y dbil- en sus dos obras anteriores.
mente blanquea / se enturbia y desaparece).
4. En la primera predominan los elementos sensiti-
El texto se relaciona con el simbolismo, escuela vos; en la segunda, los intelectuales.
francesa que busca en los smbolos una repre-
sentacin transcendente de la realidad, y, a tra- 5. El creacionismo, el ultrasmo y el surrealismo.
vs de esa corriente, se vincula con la tenden-
cia intimista del Modernismo. 6. El surrealismo proclama la liberacin de la activi-
dad creadora a travs de la exploracin de los sue-
os y del mundo desconocido del inconsciente.
Actividades de sntesis
1. El Modernismo externo, caracterizado por la eva- 7. Respuesta modelo: la afinidad fundamental est en
sin y la primaca de lo sensorial, lo extico, lo fan- el ncleo temtico central de la soledad y de la bs-
tstico; y el Modernismo intimista, caracterizado queda interior que ambas poticas comparten. Sin
por una introspeccin melanclica y angustiada. embargo, el lenguaje de Juan Ramn Jimnez evo-
luciona hacia la pureza y la abstraccin, mientras
2. Ambos comparten los rasgos generales, pero el que el de Antonio Machado combina equilibrada-
Modernismo espaol fue menos brillante, extico mente orientacin filosfica y arraigo popular.

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14
UNIDAD

Literatura
La generacin del 27 (pgs. 226-235)
La unidad aborda la generacin del 27 desde varios puntos de vista: la nmina de los poetas que
la formaron, las etapas que marcaron su evolucin, la poesa pura con las figuras de Pedro Sali-
nas y Jorge Guilln y la relacin del 27 con el vanguardismo Gerardo Diego, Vicente Aleixandre
y Luis Cernuda y la tradicin Rafael Alberti y Miguel Hernndez. En la seccin de Autores y
obras clave se estudia a Jorge Guilln y Luis Cernuda.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La generacin del 27. Autores Etapa del exilio (1940-1951). Supuso la elabora-
cin de otros temas, como son el dilogo con el
La generacin del 27 es un grupo de poetas innova-
mar (El contemplado), la creacin a travs de la pa-
dores que anan tradicin y vanguardia y que irrum-
labra (Todo ms claro y otros poemas) y la afirma-
pieron en el panorama literario en los aos veinte.
cin gozosa de la realidad vivida (Confianza).
En 1927 conmemoraron el tercer centenario de la
muerte de Gngora.
Pertenecen a esta generacin Federico Garca Lorca, 4. Vanguardismo y 27
Pedro Salinas, Jorge Guilln, Rafael Alberti, Gerardo Los tres autores clave del vanguardismo espaol
Diego, Luis Cernuda y Vicente Aleixandre, a quienes fueron Gerardo Diego, Vicente Aleixandre y Luis Cer-
se suele aadir a Miguel Hernndez y Dmaso Alonso. nuda, que, en conjunto, afianzaron las bases de estas
tendencias, especialmente el creacionismo y el su-
2. Etapas en la generacin del 27 rrealismo.
Entre 1922 y 1928 predomin la poesa pura y la admi- 4.1 Gerardo Diego
racin por Juan Ramn Jimnez. Se busca la supresin
Gerardo Diego (1925-1987) altern dos lneas poticas:
del sentimentalismo y la depuracin en el lenguaje.
La poesa tradicional, es decir, romances, dcimas
Entre 1928 y 1936 se produjo un resquebrajamiento
y sonetos que tratan temas como el paisaje, la re-
de la unidad del grupo: mientras que Guilln y Sali-
ligin, la msica, etc.
nas permanecieron fieles a la poesa pura, el resto de
poetas se dejaron influir por las vanguardias, espe- La poesa vanguardista, concretamente ultrasta y
cialmente el surrealismo. creacionista, con caractersticas tpicas de estas ten-
La Guerra Civil y su desenlace supusieron la disgrega- dencias.
cin de esta generacin: algunos autores murieron, 4.2 Vicente Aleixandre
otros se exiliaron y algunos se quedaron en Espaa.
Vicente Aleixandre (1898-1984) consagr su obra a la
indagacin del conocimiento del cosmos y del ser
3. La poesa pura: Salinas y Guilln humano. En su produccin potica se suelen distin-
3.1 Pedro Salinas guir tres etapas:
Pedro Salinas (1891-1951) ha sido considerado el Poesa pura, bajo la influencia de Juan Ramn, Sa-
poeta del amor por excelencia. Se distinguen en su linas y Guilln.
obra tres etapas: Poesa surrealista, a partir de 1928, con una mayor
Etapa inicial (1923-1932). Est marcada por la poe- libertad en la expresin.
sa pura de Juan Ramn Jimnez, si bien contiene Poesa antropocntrica, que sita al hombre co-
alguna influencia del futurismo. Pertenecen a este mo centro del universo potico.
periodo ttulos como Presagios, Seguro azar y F-
bula y signo.
Etapa de plenitud (1933-1939). Ve nacer la triloga 5. Tradicin y 27
amorosa formada por La voz a ti debida, Razn de Federico Garca Lorca, Rafael Alberti y Miguel Her-
amor y Largo lamento, obras que presentan la his- nndez unieron tradicin, popularismo y fuerza tr-
toria de una pasin amorosa desde su nacimiento gica. Asimismo, fueron los autores ms marcados por
hasta su final. la Guerra Civil.

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UNIDAD 14
5.1 Rafael Alberti En Clamor Guilln toma conciencia de la tempo-
La obra potica de Rafael Alberti (1902-1999) se di- ralidad e incorpora elementos negativos de la his-
vide en cinco apartados: toria (miseria, guerra, dolor, muerte). No es un
libro pesimista, sino que en l domina el deseo de
Poesa neopopularista. En sus primeros libros cul-
vivir y superar el mal.
tiva la poesa popular espaola e introduce im-
genes creacionistas y surrealistas. En Homenaje el poeta exalta a personalidades des-
tacadas de las artes y las ciencias, como Hipcrates,
Poesa neogongorina y vanguardista. Muestra la in-
Sneca, Fray Luis, Gngora, Jovellanos, Goethe

GUIONES DIDCTICOS
fluencia del clasicismo, el hermetismo y la belleza
formal de Gngora, pero con tintes vanguardistas.
Luis Cernuda
Poesa surrealista. Su poesa est marcada por la
adhesin al surrealismo y por una crisis personal. Luis Cernuda (1902-1963) tambin tuvo que exi-
liarse. Reuni toda su poesa en La realidad y el de-
Poesa civil y poltica. A partir de 1931, su poesa
seo, donde condensa el sentimiento de desencanto
se comprometi con la causa republicana.
de la vida, el pesimismo y la eterna oposicin entre
Poesa nostlgica. Ya en el exilio, mantiene su com- realidad y deseo, provocada, en parte, por su condi-
promiso poltico con el comunismo al tiempo que cin de homosexual.
evoca su tierra y las primeras etapas de su vida.
Etapa de aprendizaje (1924-1928)
5.2 Miguel Hernndez
El poemario Primeras poesas expresa la soledad del
A Miguel Hernndez (1910-1942) se le incluye en la ge-
poeta ante la naturaleza, mientras que gloga, elega,
neracin del 27, aunque guarda similitudes con los es-
oda supone el descubrimiento del amor insatisfecho.
critores de la del 36. Cuatro son las etapas de su poesa:
Poesa pura, con mezcla de elementos cultos y Etapa de juventud (1929-1935)
populares. La adhesin al surrealismo se hace palpable en Un
Poesa neorromntica, en la que conjuga el neo- ro, un amor. En Los placeres prohibidos reivindica su
gongorismo con los sentimientos amorosos. homosexualidad. Donde habite el olvido supone el
Literatura de urgencia, producida como contribu- abandono del surrealismo anterior. En Invocaciones
cin a la causa de la libertad durante la Guerra Civil. el poeta exalta la pasin amorosa, que conduce a un
Poesa de exploracin interior; escrita entre la desengao final.
muerte de su primer hijo y su ingreso en la crcel,
Etapa de madurez (1936-1956)
es una reflexin sobre el sentido de la vida.
Las nubes abre la etapa de madurez del poeta, en la
que trata los problemas de Espaa, la fe religiosa, la
Autores y obras clave unin del poeta y el paisaje. En Como quien espera
el alba se centra en el destino del hombre y en los
Jorge Guilln
hechos histricos. En Vivir sin estar viviendo, Cernuda
Jorge Guilln (1893-1984) fue catedrtico de Litera- evoca al amigo perdido, la juventud y la obsesin
tura en la Universidad espaola y, exiliado, en la de por la muerte y el olvido. Con las horas contadas es
Estados Unidos. Por su inclinacin a la poesa pura, se un poemario dominado por el amor y la presencia
le considera discpulo de Juan Ramn Jimnez. En su del amado.
produccin potica se pueden distinguir varios ciclos:
En Cntico exalta el goce de existir, la armona del Etapa de plenitud (1957-1962)
cosmos, la plenitud del ser y la integracin del poe- Desolacin de la quimera recuerda a los seres ms
ta en un universo perfecto donde muchas veces queridos del poeta y a los escritores ms entraables
se funden amada y paisaje. para l, a los que rinde homenaje.

Sugerencias didcticas
La importancia de esta generacin de poetas, que ha llevado a la crtica a utilizar el apelativo
de Edad de Plata de la lrica espaola, justifica que se le dedique una unidad completa, la se-
gunda de las que tratan el periodo anterior a la Guerra Civil espaola. Como se indica en el li-
bro, la poesa de Federico Garca Lorca ser abordada en el apartado de Autores y obras clave
de la unidad 16, junto con el teatro de este autor andaluz.

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En el plano de la presentacin estructurada y coherente de los contenidos histricos, se puede
retomar la cuestin de las generaciones literarias planteada en la unidad 12. Concretamente,
se puede trazar una comparacin entre la del 98 y la del 27 y, en menor grado, la del 14, desde
varios puntos de vista muy significativos en la historia de la literatura espaola contempor-
nea. El primer criterio es la importancia de los gneros en cada una de estas generaciones: en
el 98, predomina la narrativa (Unamuno, Baroja, Azorn), pero tambin tienen su papel el teatro
(Valle-Incln) y la poesa (Antonio Machado); en la del 14, el gnero ms destacado es el ensa-
yo (Ortega y Gasset y otros autores) y, sobre todo, la poesa (Juan Ramn Jimnez); la del 27,
por ltimo, es una generacin bsicamente potica. La segunda diferenciacin que debe plan-
tearse a los alumnos se refiere a la actitud vital e ideolgica compartida, a grandes rasgos, por
la mayora de los miembros de estas generaciones de autores: los autores del 98 tienen una
actitud angustiada e individualista ante la vida y ante el problema de Espaa, y as lo reflejan
sus obras; los autores del 14, en cambio, se comprometen en la transformacin cultural del
pas; por ltimo, los poetas del 27, cada cual con su personalidad original, comparten un apre-
cio por la tradicin potica espaola, especialmente la poesa popular y la poesa barroca cul-
ta, que combinan con su inters por las vanguardias.
Una posible ampliacin o ilustracin de esta unidad se centrara en el tema de la Residencia de
Estudiantes, en Madrid. Desde su fundacin en 1910 impuls el intercambio cultural en Espaa
y actu como centro de recepcin de las innovaciones europeas. Varias figuras de la generacin
del 27 estuvieron ligadas a esta institucin: Federico Garca Lorca, Pedro Salinas o Rafael Alberti.
Se puede proponer a los alumnos la bsqueda de informacin sobre este centro cultural.
En el punto concreto de la relacin entre la generacin del 27 y las vanguardias, conviene pre-
cisar que el ismo ms influyente en esta etapa, a diferencia de lo que suceda en los primeros
aos del siglo (unidad anterior), es el surrealismo, debido a su preponderancia en Francia y, en
general, en Europa.
La importancia que los poetas de la generacin del 27 concedieron a la tradicin potica es-
paola no tiene por qu impedirnos tender puentes con otras tradiciones literarias y con la
evolucin de la lrica en otras culturas; as, se puede intentar una aproximacin a la poesa
desarrollada por el autor francs Paul Valry y a la obra del poeta checo Rainer Maria Rilke.

Textos
Documento 1 sin cartesiana. Dice Augusto: Amo, luego existo. El per-
sonaje, sin embargo, casi inmediatamente reconoce que
Pedro Salinas, junto a Garcilaso, San Juan y Bcquer, ha si-
era una falsa salida a su apora existencial. En Salinas el
do considerado como uno de los grandes poetas del te-
amor es autentificante. El problema de la existencia no
ma amoroso en la lrica espaola. Para algunos su poesa
conduce necesariamente a la angustia respuesta negati-
no es sino magnfica poesa amorosa. Se canta a la amada,
va, ya que la unin con la amada se traduce en posibi-
su hermosura, virtudes, ausencias y presencias. Descrip-
lidad de alegra, de felicidad, de realizacin.
cin magistral del amor tanto por la finura y profundidad
JUAN VILLEGAS
psicolgicas como por el acierto expresivo. [] A nuestro
juicio, la poesa amorosa de La voz a ti debida [ttulo toma-
do de la gloga III de Garcilaso] corresponde a una con-
Documento 2
cepcin del amor muy siglo XX, en la que por su interme-
dio el hombre se aproxima a su realidad ms verdadera, La greguera debe ser como una breve revelacin sbita
ms autntica, y potenciado por la fuerza del amor se sal- que en virtud de un desusado modo de relacionar ideas
va de la banalidad catica de la existencia o del confuso o cosas nos alumbra una visin nueva de algo. Hay gre-
foso de la nada. En la literatura espaola el tema, concebi- gueras de tipo puramente humorstico (Los barcos lle-
do en los trminos descritos, ya apareci en Niebla. All van la chimenea ladeada como si se la hubiesen puesto
Augusto Prez, en su proceso de autentificacin, cree des- a lo chulo); otras que son como puros balbuceos poti-
cubrir que el amor es la fuerza capaz de hacerlo vivir cos, algo as como cabos sueltos de poesa (Las golon-
realmente, lo que condensa en la parfrasis de la expre- drinas entrecomillan lo que dice el cielo / En el rbol del

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UNIDAD 14
alba se congregan los pjaros); algunos pequeos frag- soado la vida, en su adolescencia, como embeleso in-
mentos psicolgicos que se parecen, sin ser, por estar agotable, como fuente pura de goce y de libertad, tro-
en prosa, menos poticas, a ciertas humoradas cam- pieza, apenas abandonado su cielo adolescente, con la
poamorianas (Qu tragedia, envejecan sus manos y torpe y sucia realidad, fea de alma y muchas veces de
no envejecan sus sortijas!); pero en realidad lo curioso cuerpo. El contraste entre el sueo y la vida, entre el de-
de la greguera es que rene en su brevedad poesa y seo y la realidad, deviene tan violento que el poeta llega
arbitrariedad, realismo e irona. Por eso viene a ser este en su desilusin a actitudes extremas (declaraciones ni-
gnero inventado por Ramn un ejemplo, no por me- hilistas, de un surrealismo extremista, en la antologa de

GUIONES DIDCTICOS
nudo menos significativo y trascendente, de esa necesi- Gerardo Diego; adhesin a un partido poltico revolucio-
dad de convivencia que en el espritu y en el arte mo- nario en la revista Octubre); pero estas posturas extremas
derno hay, hace muchos aos, de actitudes humanas a nada conducan, y el poeta no poda encontrarse en
polares, de burla y profundidad, de cabriola y de dolor. ellas, una vez agotada su circunstancial justificacin. Solo
La greguera es una nueva forma de poetizacin de la a travs del sueo y de la poesa, como una continua-
realidad, de lo que nos rodea. En la greguera, como en cin de los deseos adolescentes, iba a encontrar Cernu-
general en el arte de Gmez de la Serna, hay un reperto- da una compensacin a su desengao. [] Por eso, de
rio de objetos materiales verdaderamente enorme, de espaldas a la diaria realidad, al duro tiempo que en la ciu-
esos objetos olvidados a los que se acerca el poeta con dad habita, vuelve el poeta la mirada al pas del Sur, a la
nimo de salvacin. La greguera es la expresin ms soadora y clara Andaluca, o a la dorada Grecia de los
pura del afn de diversin salvadora del arte ramoniano. dioses antiguos, de belleza y espritu inmortales. Bellos
PEDRO SALINAS parasos con los que el poeta suea y recuerda, cuya luz
y hermosura se evocan nostlgicamente en sus versos.
Documento 3 JOS LUIS CANO
En la poesa de Luis Cernuda est presente, como leitmo-
tiv, una actitud desengaada: la del poeta que habiendo

SOLUCIONARIO

Jorge Guilln (pgs. 230-231) Un pjaro sumi / Su cantar en el viento / Con tal
adoracin / Que se sinti cantada / Bajo el viento
1. En Cntico se corresponden forma y contenido: el la flor.
metro, el ritmo y la rima son perfectos, as como las
Las propias palabras que pronuncia el poeta:
imgenes.
Dije: Todo ya pleno.
Es un paisaje luminoso, pleno, brillante, perfecto,
esencial. 6. La circularidad del poema se concreta en la presen-
cia central del yo potico en el verso inicial y los
2. El sol, el reloj marcando las doce, la cpula del fir-
versos ltimos. La estructura sita en el centro al sol
mamento, el planeta.
y, despus, a la flor y al propio poeta.
3. El poeta tiene una funcin central, se sita en el
centro del universo en su plenitud; y, por otra par- 7. Aspectos formales como iniciar cada verso con ma-
te, es el encargado de expresar la perfeccin, en el yscula, la escasez de verbos o el recurso a la admi-
sentido de ser la voz que nombra la belleza. En racin; y aspectos de fondo, como la concentracin
Perfeccin, el poeta se integra a travs de la me- temtica: la profundidad, el paso del tiempo y la in-
tfora del caminante que en su pie siente la inte- teriorizacin del paisaje en el alma del poeta.
gridad del planeta.
4. El sol, el canto de los pjaros, el cielo azul y lumino- Luis Cernuda (pgs. 232-233)
so, la flor y otros elementos de la naturaleza (las mie-
1. Poder expresar lo que se ama, poder mostrar ple-
ses, un lamo).
namente su amor y poder decir la verdad de su
5. Los sonidos son esenciales en el poema Las doce amor ms all del propio cuerpo.
en el reloj: El poeta podra ser en pblico el mismo que es
Un lamo vibr. / Las hojas plateadas / Sonaron en privado.
con amor. Respuesta modelo: por su homosexualidad.

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UNIDAD 14
2. Deseo, verdad, libertad y pasin. 7. Aunque abundan en el poema, algunas de las ms
significativas pueden ser estas: No soy de un pueblo
3. La verdadera libertad reside en la entrega total a de bueyes; Si me muero, que me muera / con la cabe-
la persona amada, paradjicamente comparada za muy alta; Cantando espero a la muerte.
a una prisin.
8. Comprometerse con la causa de la justicia social y
4. La realidad del poeta es una existencia mezqui- del progreso poltico de Espaa.
na (verso 16), por lo que se abre un gran abismo
entre su deseo amoroso y su vida real. Para supe-
Actividades de sntesis
rar esta situacin habra que derrumbar muros y,
en definitiva, poder proclamar libremente la ver- 1. Federico Garca Lorca, Pedro Salinas, Jorge Guilln,
dad de su amor homosexual. Rafael Alberti, Gerardo Diego, Luis Cernuda y Vi-
cente Aleixandre. A ellos se suele aadir a Miguel
5. La persona amada es la nica razn que da sentido Hernndez y Dmaso Alonso.
a la vida del poeta, hasta el punto de afirmar que
no hay vida ms all de este amor apasionado. 2. El rasgo ms caracterstico es la combinacin de
tradicin y vanguardia, de modo que incorporan
6. La nica libertad que concibe el poeta reside en el el rigor intelectual y la depuracin estilstica de la
amor, de modo que este sentimiento es la condi- poesa pura y las innovaciones de las vanguardias,
cin necesaria para poder sentirse libre. y conjugan ambas estticas con las formas y te-
7. Este poema se sita en la etapa de juventud de mas de la propia tradicin literaria espaola (po-
Luis Cernuda (1929-1935) y supone una reivindi- pular o barroca, por ejemplo). Otro elemento en
cacin de su homosexualidad, orientacin sexual comn es la admiracin por Juan Ramn Jimnez
socialmente no reconocida hasta muchos aos y, evidentemente, por Luis de Gngora. Por lo de-
despus. ms, cada poeta traza su propia trayectoria y cons-
truye su propio estilo.
8. Respuesta libre.
3. Gerardo Diego, Vicente Aleixandre, Rafael Alberti,
Luis Cernuda y Federico Garca Lorca. Son los que
Aplicacin (pgs. 234-235) entre 1928 y 1936 se dejaron influir por el surrea-
lismo, mientras Guilln y Salinas permanecan fie-
1. Por una parte, el Modernismo est definitivamen- les a la poesa pura de Juan Ramn.
te superado. Por otra parte, los autores ms influ-
yentes son Juan Ramn Jimnez y Ramn Gmez 4. Rafael Alberti, Miguel Hernndez, Federico Garca
de la Serna, ambos conocedores de fuentes ex- Lorca y Luis Cernuda.
tranjeras pero tambin claros deudores de la tradi- 5. Como una poesa intelectual, que busca la perfec-
cin literaria espaola. cin formal y elimina los elementos excesivamen-
2. La generacin del 27 combina las vanguardias con te sensoriales, emotivos o sentimentales.
la propia tradicin espaola. 6. En la etapa inicial (1923-1932) la influencia bsica
3. La actitud combativa, la experimentacin cons- es la de la poesa pura con algn rasgo futurista.
tante y las contradicciones y pugnas entre los is- En la etapa de plenitud (1933-1939) Salinas culmi-
mos sucesivos. na su reflexin sobre la pasin amorosa entendida
como un proceso con principio y final. Por ltimo,
4. Porque no se extrema la actitud innovadora, si- en la etapa del exilio (1940-1951) los poemas se
no que se equilibra con un cultivo de la tradicin abren hacia el tema de la creacin a travs de la
potica (popular o de la poesa barroca culta). palabra y de la vida en general.

5. La exaltacin de los valores del pueblo espaol,


entre los cuales destacan su nobleza y su bravura.

6. A la etapa de la literatura de urgencia, porque utili-


za la poesa para estimular el valor y la moral de los
combatientes populares frente a la amenaza del
yugo fascista.

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Literatura
La narrativa hasta la Guerra Civil (pgs. 240-251)
La unidad empieza presentando a la generacin del 98, sus orgenes y sus caractersticas esencia-
les. La narrativa de Valle-Incln merece, por su originalidad, un apartado propio. La exposicin
prosigue con la novela novecentista y las figuras de Gabriel Mir y Ramn Prez de Ayala, y

GUIONES DIDCTICOS
concluye con las vanguardias y las gregueras de Ramn Gmez de la Serna. Los autores clave de
esta unidad son Miguel de Unamuno, Po Baroja y Jos Martnez Ruiz, Azorn.

ESQUEMA DE CONTENIDOS
1. La generacin del 98 ltimo, Tirano Banderas retrata la sociedad sudameri-
cana y la figura del dictador desptico y cruel.
1.1 Orgenes e influencias
El nombre de generacin del 98 se refiere a la fecha
3. La novela novecentista
en que se perdieron las ltimas colonias de ultramar,
lo que implic una toma de conciencia de la nece- El Novecentismo es un movimiento artstico-literario
sidad de operar una regeneracin sociocultural en que pondera la inteligencia, la disciplina en el traba-
Espaa. jo y la perfeccin artstica. Sus caractersticas ms des-
El Manifiesto de los tres, firmado por Azorn, Rami- tacadas fueron estas:
ro de Maeztu y Unamuno, constituye una denuncia Slida formacin intelectual de sus miembros.
de la situacin del pas que no encontr el eco es- Europeizacin, en contraste con el casticismo de la
perado, lo cual se tradujo en una evolucin idealista generacin del 98.
o conservadora de los firmantes: la renovacin que Intelectualismo y rechazo de lo sentimental.
acabaron proponiendo para Espaa fue de orienta- Arte puro, que busca el placer esttico.
cin espiritual ms que social.
Preocupacin por la forma, por la obra bien hecha.
1.2 Caractersticas Clasicismo: se imponen los modelos griegos y la-
Preocupacin por Espaa y gusto por lo castizo: evo- tinos.
lucionan de la intencin inicial de europeizar Espaa Incorporacin de los autores a la vida oficial.
a la de espaolizar Europa.
3.1 Gabriel Mir
Sobriedad, que se traduce en un lenguaje preciso y
sencillo. Gabriel Mir (1879-1930) compagin el cargo de se-
cretario de diferentes ministerios con su dedicacin al
Subjetivismo, que deriva en una visin introspectiva
periodismo y a la novela. Sus novelas contienen des-
de la realidad.
cripciones minuciosas de percepciones sensoriales y
Idealizacin del paisaje castellano como smbolo del estn faltas de accin. Su obra suele dividirse en una
alma espaola.