Conservatorio Profesional de Msica Cristbal de Morales

Sevilla

Departamento Composicin

PROGRAMACIN DIDCTICA
ARMONA
Programacin Didctica de Armona

NDICE

1 INTRODUCCIN..............2
2 OBJETIVOS......................................................................................4
2.1 Objetivos generales de las EPM
2.2 Objetivos especficos de las EPM
2.3 Objetivos especficos de Armona

3 CONTENIDOS...................................................................6
3.1 Contenidos de la asignatura de Armona
3.2 Secuenciacin por curso y trimestre

4 METODOLOGA....................13
4.1 Principios metodolgicos
4.2 Organizacin del tiempo y los espacios
4.3 Recursos y materiales didcticos
4.3.1 Instrumental
4.3.2 Accesorios
4.3.3 Equipos
4.3.4 Fonoteca
4.3.5 Bibliografa

5 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES........................15

6 NECESIDADES ESPECFICAS DE APOYO EDUCATIVO...................................15

7 EVALUACIN...............16
7.1 Criterios de Evaluacin
7.2 Instrumentos de Evaluacin
7.3 Procedimiento de la evaluacin
7.4 Criterios de calificacin
7.5 Mnimo exigible
7.6 Promocin y asignaturas pendientes

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PROGRAMACIN DIDCTICA
ARMONA
1. Introduccin.

Las asignaturas que componen la enseanza de la composicin suponen un importante

apartado del currculo de la LEA. Sus contenidos permiten al alumnado comprender la msica
que interpreta y, en su caso, poder crear msica por s mismo, introducindose as en el mundo
de la composicin.

Para que el aprendizaje sea verdaderamente significativo es necesario que estas

enseanzas se complementen y que los diversos cursos sigan un hilo conductor que permitan
al alumno/a comprender el objeto de la enseanza y encontrar una lgica en el desarrollo del
estudio. Las referencias histricas continuas sern fundamentales.

Los dos primeros cursos de Armona (3er. y 4 curso de las Enseanzas Profesionales
de Msica) sern obligatorios para todos los alumnos/as y les llevarn al conocimiento
profundo de los mecanismos que rigen el sistema tonal funcional y a la comprensin de la
msica que se ajusta a ese sistema (msica barroca, clsica y romntica, as como mucha de
la msica popular y comercial). Dicho estudio quedara incompleto si no se trataran todas
aquellas msicas (anteriores y posteriores a este sistema) basadas en sistemas compositivos
distintos. Estos contenidos se llevarn a cabo en asignaturas como Anlisis Musical, Estilo y
Formas Musicales, Composicin y/o Fundamentos de Composicin. De esta manera, los
alumnos/as que terminen las EPM tendrn un conocimiento exhaustivo de la armona tonal
funcional, adems de un conocimiento, al menos analtico, de la msica de otras pocas, esto
es, una amplia cultura musical.

El estudio concreto de la Armona se ocupa de un importante aspecto de la msica: la

construccin de simultaneidades sonoras y su sucesin. Podamos definir el primero como el
aspecto morfolgico del estudio de la armona y el segundo como aspecto sintctico.

La mayor parte de la msica que constituye nuestro entorno sonoro est basada en el
sistema tonal armnico funcional. Esto supone un substrato que condiciona la escucha de los
alumnos/as. Por una parte, de manera negativa como rechazo de todo aquello que no
responda a las normas dictadas por dicho sistema. Por otra parte, de manera positiva ya que
permite disponer de una base auditiva instintiva que el alumno/a posee sin saberlo y que
puede ser aprovechada de forma fructfera para avanzar en su desarrollo musical. Debemos
ocuparnos especialmente del estudio de este sistema, el cual domin la composicin musical

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durante varios siglos, sin que ello deba significar necesariamente el olvido de toda aquella
msica compuesta ms all de dicho sistema, tal como se dijo con anterioridad. El
conocimiento profundo del mismo puede ayudar a una escucha inteligente y a una mejor
comprensin de los motivos de su disolucin.

Las EPM pretenden ofrecer una respuesta unitaria para el afianzamiento de los
conocimientos tericos y las habilidades interpretativas del alumnado, cuya especializacin
definitiva tendr lugar en los estudios superiores. La Armona contina y profundiza los
conceptos aprendidos en Lenguaje musical y prepara al alumno/a para cualquiera de las dos
ramas (con sus respectivos itinerarios) que se le ofrecen en el tercer ciclo: modalidad A
(Composicin o Anlisis Musical) o modalidad B (Composicin o Teora de la Msica).

El estudio armnico tambin potencia la interdisciplinariedad, destacando aquellos

aspectos que son comunes a otras materias e intentando conseguir la coordinacin deseable
entre las distintas programaciones. El alumno/a entra en contacto con las tcnicas propias del
sistema tonal en otras asignaturas como: instrumento principal, coro, piano complementario,
etc., el cual ya conoce los procedimientos tpicos de la armona tonal funcional aunque de
forma intuitiva e inconsciente. La asignatura de Armona llevar dicho conocimiento al nivel de
la consciencia para que el aprendizaje sea realmente significativo.

La realizacin armnica no ha seguido siempre los mismos criterios, variando segn las
pocas y las distintas corrientes esttico-compositivas. Es importante destacar el aspecto
diacrnico del sistema tonal (su variacin en el tiempo), diferencindolo claramente del aspecto
sincrnico (estructuras y procedimientos cerrados en s mismos). Esta asignatura no tratar
cada poca de forma aislada, sino de manera que se destaquen claramente las relaciones con
las pocas anteriores y posteriores. En la explicacin de cada uno de los elementos del sistema
tonal se deber hacer hincapi en la posible variedad en su uso a lo largo de la historia. Si el
alumnado es capaz de comprender la evolucin de la realizacin armnica en los distintos
perodos histricos, podr relacionar este desarrollo con las ideas y conceptos aprendidos en
asignaturas como Historia de la Msica, materia con la que debe existir una deseable
coordinacin curricular.

El conocimiento de la variacin histrica de los procedimientos armnicos no debe

quedar en el mero plano terico, sino que debe ayudar al alumno/a a comprender su
realizacin en la msica de cada perodo. Para ello recurriremos principalmente al anlisis de
obras de distintos momentos histricos, el cual permitir conocer de primera mano cmo se
han llevado a la prctica los principios formulados de forma exclusivamente terica en un
primer momento. Este planteamiento analtico de la materia servir de introduccin a

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asignaturas de dos ltimos cursos de las EPM como: Anlisis Musical y/o Estilos y Formas
Musicales.

Tampoco hay que olvidar que el alumno/a va a recibir una enseanza de tipo
eminentemente homofnica, quedando relegados, en un principio, los procedimientos de
desarrollo motvico tanto verticales (imitacin) como horizontales (desarrollo temtico). Los
distintos procedimientos son aprendidos de forma casi esquemtica. Slo la realizacin de
corales al estilo de Bach demandar una realizacin ms estudiada y completa en la que se
prestar especial atencin a los aspectos lineales de la realizacin armnica. Al principio, el
aprendizaje se basar en ejercicios de tipo escolstico (bajos y tiples dados) en los que el
alumno/a deber prestar atencin ante todo a elementos bsicos como la construccin de
acordes y su enlace correcto. Sin embargo, para que exista una comprensin profunda de
estos procedimientos, se realizarn tambin ejercicios ms relacionados con la realidad
musical, en los que el alumno/a pueda desarrollar su capacidad creativa, llegando as a la
composicin de pequeas obras vocales o instrumentales de carcter libre que le harn
enfrentarse a nuevos problemas como la forma, textura, etc.

2. Objetivos.

2.1. Objetivos generales de las EPM.

a) Habituarse a escuchar msica y establecer un concepto esttico que le permita

fundamentar y desarrollar los propios criterios interpretativos.
b) Desarrollar la sensibilidad artstica y el criterio esttico como fuente de formacin y
enriquecimiento personal.
c) Analizar y valorar la calidad de la msica.
d) Conocer los valores de la msica y optar por los aspectos emanados de ella que sean ms
idneos para el desarrollo personal.
e) Participar en actividades de animacin musical y cultural que permitan vivir la experiencia
de transmitir el goce de la msica.
f) Conocer y emplear con precisin el vocabulario especfico relativo a los conceptos
cientficos de la msica.
g) Conocer y valorar el patrimonio musical como parte integrante del patrimonio histrico y
cultural.
h) Conocer y valorar el patrimonio musical de Andaluca y su contribucin a la msica
espaola y universal.

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i) Promover en el alumnado los valores de la tolerancia, la igualdad de oportunidades entre

mujeres y hombres y la no discriminacin.

2.2. Objetivos especficos de las EPM.

a) Superar con dominio y capacidad artstica los contenidos y objetivos planteados en las
asignaturas que componen el currculo de la especialidad elegida.
b) Conocer los elementos bsicos de los lenguajes musicales, sus caractersticas, funciones y
transformaciones en los distintos contextos histricos.
c) Utilizar el odo interno como base de la afinacin, de la audicin armnica y de la
interpretacin musical.
d) Formar una imagen ajustada de las posibilidades y caractersticas musicales de cada uno,
tanto a nivel individual como en relacin con el grupo, con la disposicin necesaria para
saber integrarse como un miembro ms del mismo o para actuar como responsable del
conjunto.
e) Compartir vivencias musicales de grupo en el aula y fuera de ella que permitan enriquecer
la relacin afectiva con la msica a travs del canto y de la participacin instrumental en
grupo.
f) Valorar el cuerpo y la mente para utilizar con seguridad la tcnica y poder concentrarse en
la audicin e interpretacin.
g) Interrelacionar y aplicar los conocimientos adquiridos en todas las asignaturas que
componen el Currculo, en las vivencias y en las experiencias propias para conseguir una
interpretacin artstica de calidad.
h) Conocer y aplicar las tcnicas del instrumento o de la voz de acuerdo con las exigencias
de las obras.
i) Adquirir y demostrar los reflejos necesarios para resolver eventualidades que surjan en la
interpretacin.
j) Cultivar la improvisacin y la transposicin como elementos inherentes a la creatividad
musical.
k) Interpretar, individualmente o dentro de la agrupacin correspondiente, obras escritas en
todos los lenguajes musicales, profundizando en el conocimiento de los diferentes estilos y
pocas, as como en los recursos interpretativos de cada uno de ellos.
l) Conocer, interpretar y valorar armnica, formal y estticamente diferentes obras del
repertorio musical andaluz o de inspiracin andaluza.
m) Actuar en pblico con autocontrol, dominio de la memoria y capacidad comunicativa.

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2.3. Objetivos especficos de Armona.

a) Conocer los elementos bsicos de la armona tonal y sus caractersticas, funciones y

transformaciones en los distintos contextos histricos.
b) Utilizar en trabajos escritos los elementos y procedimientos bsicos de la armona tonal.
c) Desarrollar el odo interno, tanto en el anlisis como en la realizacin de ejercicios escritos.
d) Identificar a travs de la audicin los acordes y procedimientos ms comunes de la
armona tonal.
e) Identificar a travs del anlisis de obras los acordes, los procedimientos ms comunes de
la armona tonal y las transformaciones temticas.
f) Comprender la interrelacin de los procesos armnicos con la forma musical.
g) Aprender a valorar la calidad de la msica.

3. Contenidos.
3.1. Contenidos de la asignatura de Armona.
El acorde.
Consonancia y disonancia.
Estado fundamental e inversiones de los acordes tradas y de sptima sobre todos los
grados de la escala y de los acordes de novena de dominante.
Enlace de acordes.
Tonalidad y funciones tonales.
Elementos y procedimientos de origen modal presentes en el sistema tonal.
El ritmo armnico.
Cadencias perfecta, imperfecta, plagal, rota y procesos cadenciales.
La modulacin diatnica y cromtica, cambios de tono y modo y flexiones introtonales.
Progresiones unitonales y modulantes.
Series de sextas y de sptimas.
Utilizacin de los elementos y procedimientos anteriores en la realizacin de trabajos
escritos.
Prctica auditiva e instrumental que conduzca a la interiorizacin de los elementos y
procedimientos aprendidos.
Anlisis de obras para relacionar dichos elementos y procedimientos, as como las
transformaciones temticas de los materiales utilizados con su contexto estilstico y la
forma musical.

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Aunque la LEA no refiere que los contenidos deban desglosarse de forma especfica en
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por la caracterstica prctica de la materia de
Armona, a continuacin se desarrollarn los procedimentales y aportarn los actitudinales
respectivamente para los dos cursos de Armona, de forma general y solo como referencia:

Contenidos procedimentales
Realizacin armnica a cuatro voces de un bajo dado.
Elaboracin armnica a cuatro voces de un bajo cifrado.
Prctica armnica a cuatro voces sobre un soprano dado.
Anlisis de obras barrocas, clsicas y romnticas (para el 2 curso) de pequea y mediana
extensin prestando atencin a los recursos y procedimientos armnicos estudiados.
Realizacin de dictados armnicos.
Improvisacin al piano de encadenamientos de acordes y procedimientos armnicos de
carcter bsicamente homofnicos (con pequeas inclusiones contrapuntsticas para el 2
curso).

Contenidos actitudinales
Valoracin de los elementos creativos musicales.
Apreciacin y disfrute de la audicin de obras.
Concentracin, silencio y respeto durante las audiciones.
Manifestacin de un comportamiento y actitud tolerantes en el aula, mostrando respeto
tanto al profesor/a como a los compaeros/as.
Muestra de inters por la asignatura.
Participacin y colaboracin en el transcurso del proceso enseanza-aprendizaje.
Asistencia regular al aula.
Presentacin de los trabajos requeridos por el profesor/a en las fechas estimadas.
Asistencia al aula con los materiales imprescindibles para el proceso educativo.
Valoracin de la importancia de los contenidos de Armona en la formacin global del
msico, adems de como disciplina indispensable para futuros estudios de Composicin.
Disposicin abierta y receptora a los nuevos contenidos que plantea la asignatura.

3.2. Secuenciacin por cursos y trimestres.

Tanto el orden como la distribucin por trimestre de los contenidos son orientativa y
flexible.

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CURSO 3 EPM CURSO 4 EPM

Introduccin a la armona. Tonalidad,

escalas e intervalos.
Repaso de los contenidos del
El acorde. Acordes de la escala en el
curso anterior. Ampliacin del
1er. Trimestre

modo mayor
Acordes de 7. Dominante
Realizacin armnica a cuatro voces (el
Modulacin.
coro mixto).
Acorde de 7 de sensible y 7
Progresiones armnicas en el Modo disminuida
Mayor: principios de conduccin de las
Acordes de sptima sin funcin
voces.
dominantes
El Modo menor.

Dominantes secundarias.
1 inversin. Las notas extraas a la armona.

2 Trimestre

Acordes de 6 y 4. Nota pedal

Cadencias. Introduccin al anlisis.
Armonizacin de BD y CD Progresiones modulantes. Las
Ritmo armnico serie de sptima
La 6 Napolitana.

Intercambio modal
Cambios en la disposicin de los acordes.
Acordes de 9 de dominante

3er. Trimestre

Acorde de 5 de sensible y 5 aumentada

Acordes de 6 aumentada
sobre el III modo menor
clsicos
Progresiones unitnicas
Acordes de Dominante sobre
Introduccin a los acordes de sptima. El Tnica
acordes de 7 Dominante

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A continuacin, se desglosa cada uno de estos contenidos distribuidos por cursos:
Curso 3 EPM
1. Introduccin a la armona.
Tonalidad, escalas e intervalos.
2. El acorde. Acordes de la
escala en el modo mayor
3. Realizacin armnica a cuatro
voces (el coro mixto).
4. Progresiones armnicas en el
Modo Mayor: principios de
conduccin de las voces.
5. Modo menor.
6. 1 inversin.
7. Acordes de 6 y 4.
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Introduccin.
Sistema de quintas.
Clasificacin de los intervalos.
Consonancia y Disonancia.
Modos Mayor y menor.
Grados de las escalas.
Funciones tonales.
Las Tradas sobre los grados de la escala.
Inversin y cifrado de los acordes Tradas.
La trada de Sensible (VII).
Realizacin a cuatro partes reales (Coro mixto).
Duplicaciones en los acordes Tradas
Tablas de las progresiones de fundamentales
usuales.
Reglas bsicas para el correcto enlace de acordes
tradas.
Reglas del movimiento individual de las voces.
8as. y 5as.
La 8 y la 5 directa.
Tratamiento de la sensible.
Superposicin y cruzamiento de voces.
Cualidades de la escala del Modo menor.
Acordes tradas del Modo menor.
Progresin armnica.
Progresiones armnicas con acordes de Dominante
con Sensible alterada y no alterada.
Acorde de quinta aumentada del III grado del Modo
menor.
Efecto general de la primera inversin.
Enlace de acordes en estado fundamental con
acordes de 6.
Enlace de acordes de secta con acordes en estado
fundamental.
Enlace de dos acordes de sexta.
Sucesin de acordes de sexta
Preparacin y resolucin de la cuarta.
Acorde de 6 y 4 cadencial.
Acorde de 6 y 4 de amplificacin.
Acorde de 6 y 4 de paso.
Otros acordes de 6 y 4.
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8. Cadencias.
9. Armonizacin de Bajos Dados
(BD) y Cantos Dados (CD)
10. Ritmo armnico.
11. Cambios en la disposicin de
los acordes.
12. Acorde de 5 de sensible y 5
aumentada sobre el III modo
menor
13. Progresiones unitnicas
14. Introduccin a los acordes de
sptima. El acordes de 7
Dominante
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Funcionalidad.
Cadencias: Autentica, Semicadencia, Plagal, Rota,
Coral, Picarda y Frigia.
Otras Cadencias.
Cadencias en tiempo fuerte y en dbil.
Funciones tonales: acordes principales y
secundarios
Cadencias
Anlisis fraseolgico del BD o CD
Frmulas aplicables para el BD y CD:
contraposiciones, series de sextas, cadencias y
semicadencias, etc.
Introduccin.
Textura rtmica de la msica.
Ritmo armnico y ritmo meldico.
Comps y armona.
Cambios de estado y posicin.
Los cambios de disposicin y las 5as. y 8as.
Licencias en los cambios de disposicin de los
acordes.
Empleo del cambio de disposicin.
tratamiento del acorde trada sobre el VII grado
el acorde de 5 aumentada sobre el III grado modo
menor y su asociacin a los acorde de dominante
en un doble cifrado
Introduccin la secuencia armnica
El modelo inicial.
Longitud de la secuencia.
La secuencia no modulante.
Teora clsica de la disonancia.
Preparacin y resolucin de la 7.
Acordes de 7 de Dominante (V): disposicin,
resolucin sobre los diferentes acordes, su empleo
y funcionalidad, inversiones y funciones.
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Curso 4 EPM

1. Repaso de los
contenidos del curso
anterior. Ampliacin
del Acordes de 7.
Dominante
2. Modulacin.
Repaso de los contenidos del curso anterior
Acordes de 7 de Dominante (V): disposicin, resolucin
sobre los diferentes acordes, su empleo y funcionalidad,
inversiones y funciones.
Necesidad psicolgica del cambio de tonalidad.
Modulacin diatnica.
Modulacin cromtica.
Modulacin enarmnica.
Intercambio de modos.
Modulacin a tonalidades vecinas.

3. Acorde de 7 de
El acorde de 7 disminuida y de sensible: definiciones,
sensible y 7
equivalentes enarmnicos, resoluciones, inversiones,
disminuida
cifrados, empleo y funcionalidad.

Acordes de 7 sobre el I, II, III IV, VI : disposicin,

4. Acordes de sptima
resolucin sobre los diferentes acordes, su empleo y
sin funcin
funcionalidad, inversiones y cifrados.
dominantes

Definicin de la funcin de la Dominante secundaria.

5. Dominantes
Dominantes secundarias sobre los diferentes grados.
secundarias
Modulacin introtonal: regiones en el modo mayor y menor.

La disonancia meldica.
Notas extraas: nota de paso, bordadura, retardo,
anticipacin, apoyatura y escapada, etc.
6. Notas extraas a la
Combinaciones de notas extraas
armona.
La nota pedal.
Acordes extraos a la armona por simultaneidad de notas
extraas.

7. Introduccin al
El anlisis armnico y formal. Diferentes tipos de texturas.
anlisis.
El corales de J. S. Bach

El modelo inicial.
Longitud de la secuencia.
8. Progresiones
Grado de transposicin.
modulantes. Las serie
La secuencia modulante.
de sptima
Variacin en la secuencia.
Las series de 7

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La disonancia meldica.
Notas extraas: nota de paso, bordadura, retardo,
9. Notas extraas a la anticipacin, apoyatura y escapada.
armona. La nota pedal.
Acordes extraos a la armona por simultaneidad de notas
extraas.

Definicin.
Preparacin y resolucin.
Duplicaciones.
10. La 6 napolitana.
Relaciones secundarias.
El V de la napolitana.
Modulacin con la napolitana.

11. Intercambio modal

Ampliacin de la tonalidad mayor. El modo mayor mixto

La 9 de dominante: disposicin, resoluciones, inversiones,

12. Acordes de 9 de como dominante secundaria, como acorde pivote en la
dominante modulacin.
Acordes de 9 secundarios.

Orgenes como dominantes secundarias.

Definiciones y tipos.
Resoluciones.
13. Acordes de 6
Inversiones.
aumentada.
Resoluciones irregulares.
Modulacin con tales acordes.
Formas excepcionales.

14. Acordes de
Dominante sobre Uso y empleo de los acorde de Dominante sobre Tnica.
Tnica Su cifrado.

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4. Metodologa.
La metodologa debe ser considerada como una dimensin educativa de la propia
programacin didctica que condiciona de manera fundamental el desarrollo y la consecucin
de los objetivos planteados en la misma.

4.1. Principios metodolgicos.

a) Partir de los conocimientos previos.

b) Favorecer la motivacin del alumno/a.
c) Estimular la creatividad a travs de la enseanza de la Armona.
d) Desarrollo del odo musical a travs de la elaboracin de los ejercicios armnicos.
e) Fomentar la realizacin de aprendizajes significativos por parte del propio alumno/a.
f) Conectar los elementos de la tcnica compositiva con la creatividad personal.
g) Estimular la actitud analtica para la comprensin global de la obra musical.

4.2. Organizacin del tiempo y los espacios.

El alumno/a recibe dos clases de Armona semanales de 60 minutos de duracin cada

una. Conviene distribuir el tiempo de la clase de forma ordenada de modo que el alumno/a
tenga conciencia en cada momento de lo que est trabajando. Se recomienda seguir las
siguientes pautas:

Comienzo: exposicin y ejemplificaciones de los contenidos tericos por parte del

profesor/a.
Seccin central: desarrollo de las actividades prcticas por parte de los alumnos/as.
ltimo tramo: debates, audicin, anlisis y/o prctica al piano; recapitulacin de lo
aprendido y organizacin del trabajo a realizar para la prxima clase.

Para el desarrollo normal de las clases es necesaria un aula asignada exclusivamente

para la imparticin de la asignatura, con espacio suficiente para ubicar al grupo, y
perfectamente equipada para tal fin.

4.3. Recursos y materiales didcticos.

4.3.1. Instrumental.
Piano con banqueta rectangular de altura regulable.
4.3.2. Accesorios.
Pizarra pautada o digital.

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Ordenador con programas informticos adecuados: Finale, Sibeliu, etc.

Material fungible: papel pautado, folios A4 y utensilios de escritura para la pizarra.
4.3.3. Equipos.
Equipo de msica para reproducir cds.
4.3.4. Fonoteca.
Grabaciones en soporte CD o DVD de las principales obras del Barroco, Clasicismo
y Romanticismo.
4.3.5. Bibliografa.
Blanes, Luis: Armona tonal (3 Vol.). Ed. Real Musical. Madrid, 1990.
Haba, Alois: Nuevo tratado de armona. Ed. Real Musical. Madrid, 1984.
Herrera, Enric: Teora musical y armona moderna (2 Vols.). Ed. Antoni Bosch.
Barcelona, 1987.
Hindemith, Paul: Armona tradicional (2 Vols.). Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1959.
Koechlin, Charles: El coral de escuela. Ed. Max Eschig. Pars, 1928.
Mateu, M. ngel: Armona Prctica (2 Vols.). Ed. Ab Msica. Valencia, 2006.
Motte, Diether de la: Armona. Ed. Labor. Barcelona, 1989.
Palma, Athos: Tratado completo de armona (3 Vols.). Ed. Ricordi. Buenos Aires,
1941.
Persichetti, Vincent: Armona del Siglo XX. Ed. Real Musical. Madrid, 1985.
Piston, Walter: Armona. Ed. Idea Msica. Barcelona, 2001.
Reger, Max: Contribuciones al estudio de la modulacin. Ed. Real Musical. Madrid,
1979.
Riemann, Hugo: Armona y modulacin. Ed. Labor. Barcelona, 1952.
Rimsky-Korsakov, N: Tratado prctico de armona. Ed. Ricordi. Buenos Aires, 1959.
Rueda, Enrique: Armona. Ed. Imagrafs. Mlaga, 1990.
Senz, Pedro: Armona. Mtodo terico-prctico. Ed. Real Musical. Madrid, 1978.
Salzer, Felix: Audicin estructural. Ed. Labor. Barcelona, 1990.
Schenker, Heinrich: Tratado de armona. Ed. Real Musical. Madrid, 1979.
Schoenberg, Arnold: Armona. Ed. Real Musical. Madrid, 1979.
Schoenberg, Arnold: Funciones estructurales de la armona. Ed. Labor. Barcelona,
1990.
Scholz, Hans: Compendio de armona. Ed. Labor. Barcelona, 1946.
Sociedad Didctico Musical: Tratado de armona (2 Vols.). Ed. S.D.M. Madrid, 1972.
Zamacois, Joaqun: Tratado de armona (3 Vols.). Ed. Labor. Barcelona, 1979.

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5. Actividades Complementarias y Extraescolares.

Estas actividades tienen el objetivo de poner en contacto a nuestros alumnos/as con la

realidad musical en el sentido ms amplio, as como con la sociedad y la cultura de nuestro
tiempo. Las actividades complementarias se realizarn en horario escolar de acuerdo con el
proyecto curricular de centro, mientras que las extraescolares se realizarn fuera del horario
lectivo, tendrn carcter voluntario, buscarn la implicacin activa de toda la comunidad
educativa y, en ningn caso, formarn parte del proceso de evaluacin del alumnado.

Las actividades complementarias y extraescolares en relacin con la asignatura de

armona sern:
Audiciones con pequeas obras compuestas por los alumnos/as.
Cursillos y seminarios dedicados a contenidos concretos de la asignatura.
Colaboracin con la orquesta del conservatorio o con grupos de la asignatura de Msica de
Cmara.
Visionado de videos y audicin de discos seguida de una tertulia, etc.
Intercambios con otros conservatorios.
Viajes de estudio, etc.
Asistencia de grupos de alumnos/as a conciertos y cursos relacionados con la asignatura.

6. Necesidades Especficas de Apoyo Educativo.

Se debe tener en cuenta el tratamiento a la diversidad, respetando el ritmo de trabajo y

la asimilacin personal de cada alumno/a segn sus dificultades o habilidades en las distintas
facetas del proceso enseanza-aprendizaje. Para dar una verdadera respuesta a la diversidad,
consideraremos cada situacin personal, prestando ayuda al alumnado que lo necesite y
potenciando las posibilidades de los ms dotados. Habr que fomentar el desarrollo sensorial
como vehculo de aprendizaje en los alumnos/as que tengan mayores dificultades, favorecer su
insercin en el grupo, y su aportacin personal.
Las caractersticas del Alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
(ANEAE) en los Conservatorios se reducen a las siguientes: Nios/as hiperactivos,
superdotados, dislxicos, asmticos, invidentes y otros que cuya particularidad
desconozcamos.

Cuando se detecten alumnos/as con algunos de estas caractersticas, se seguir el

siguiente protocolo de actuacin:

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Informar al tutor/a y al Equipo Directivo.

Contactar con los Equipos de Orientacin.
Contactar con las familias para obtener informacin.
Contactar con Asociaciones especializadas en el tema en concreto para recabar
informacin.
Buscar y apoyarse en la legislacin aplicable.

7. Evaluacin.
La evaluacin de esta asignatura se ajusta a las siguientes consideraciones previas:

a) La evaluacin ser formativa y continua: supone un proceso sistemtico y permanente de

recogida de datos.
b) Sern objeto de evaluacin los tres tipos de aprendizajes: conceptual, procedimental y
actitudinal; la evaluacin objetiva de estas ltimas se realizar tomando como referencia la
siguiente relacin de actitudes:

Inters y participacin en el desarrollo de las tareas emprendidas en el aula.

Realizacin de las tareas propuestas por el profesor/a y entrega en los plazos
establecidos.
Esfuerzo por mejorar su rendimiento personal.
Correccin en el trato con el profesor/a y los compaeros/as, procurando crear y
participar siempre en un ambiente de tolerancia y respeto.
Orden y limpieza, tanto en su trabajo como respecto al entorno.
Asistencia a clase de forma continuada y con puntualidad.

c) Se valorar el proceso del alumno/a respecto al punto de partida establecido en la

evaluacin inicial.
d) La evaluacin del alumno/a se concretar en tres momentos fundamentales:

Inicio de curso: a travs de una evaluacin inicial con una funcin principalmente
diagnstica.
Transcurso del proceso enseanza-aprendizaje: a travs de la evaluacin continua
y con el objetivo de recoger datos de toda ndole (adquisicin de conceptos, utilizacin
de procedimientos, etc.); es conveniente incluir actividades de autoevaluacin y
coevaluacin (a travs de las tutoras) para dar protagonismo al alumno/a en su propio
proceso educativo.

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Evaluacin final: el carcter acumulativo de los datos evaluables mencionados en los

apartados anteriores permitir la toma de decisiones respecto a la promocin del
alumno/a. los medios de intervencin educativa que este pudiese precisar y los
cambios considerados necesarios para su proceso de aprendizaje.

7.1. Criterios de Evaluacin.

1. Realizar ejercicios a partir de un bajo cifrado dado.

2. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de tiples dados.
3. Realizar ejercicios de armonizacin a partir de bajos sin cifrar dados.
4. Componer ejercicios breves a partir de un esquema armnico dado o propio.
5. Identificar auditivamente los principales elementos morfolgicos de la armona tonal.
6. Identificar auditivamente los principales procedimientos sintcticos de la armona tonal.
7. Identificar auditivamente estructuras formales concretas.
8. Identificar, mediante el anlisis de obras, los elementos morfolgicos de la armona tonal.
9. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos sintcticos y formales de la
armona tonal.
10. Identificar, mediante el anlisis de obras, los procedimientos de transformacin temtica.
11. Identificar auditivamente diversos errores en ejercicios preparados con esta finalidad y
proponer soluciones.
12. Identificar, mediante el anlisis, diversos errores en ejercicios preparados con esta
finalidad y proponer soluciones.

7.2. Instrumentos de Evaluacin.

a) Evaluacin continua: observacin del trabajo diario del alumno/a en el aula

(intervenciones orales, trabajo individual y grupal, exposicin de los mismos, actitudes,
etc.) o fuera de ella, y anlisis de la capacidad de expresin escrita, la organizacin de
ideas y conceptos, la claridad en la exposicin, la capacidad de sntesis manifestada en la
realizacin de resmenes y esquemas, etc.
b) Pruebas escritas en momentos determinados: prctica escrita sobre una propuesta de
ejercicio o la identificacin de un fenmeno sonoro determinado tanto a nivel auditivo como
visual.

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7.3. Procedimientos de evaluacin.

a) Actividades colectivas: propuestas por igual a todos los alumnos/as del grupo, y de las
cuales quedar normalmente constancia documental, mediante la conservacin por parte
del profesor/a de los trabajos y ejercicios realizados por los mismos.
b) Actividades presenciales: realizadas en clase bajo el control directo del profesor/a.
Pueden ser orales o escritas. Entre ellas tenemos las actividades de aula, cuyo objetivo
ser verificar la asimilacin de la materia ms reciente, as como la puesta al da del
alumno/a (se realizarn en horario lectivo y no necesitarn de convocatoria previa, ya que
el alumno/a debe asistir a las clases y mantener la materia al da).
c) Actividades no presenciales: realizadas fuera del aula, sin el control directo del
profesor/a, como los tpicos trabajos de anlisis, composicin, etc., caractersticos de las
materias relativas a la enseanza de la composicin musical. Permitirn valorar la
capacidad del alumnado para desarrollar proyectos ms amplios que los posibles en el
limitado tiempo de la clase o sesin. Tambin ayudarn a valorar la capacidad de trabajo
en unas condiciones de tranquilidad, sin la presin de los exmenes. Al ser actividades
desarrollas fuera del aula, se tendr especial cuidado en la fiabilidad de las mismas. El
profesor/a debe percatarse de tal hecho mediante las actividades realizadas en el aula,
que tendrn que confirmar el desarrollo del alumno/a en las actividades no presenciales.
Normalmente se estipular un tiempo lmite para la entrega de los mismos (normalmente
una semana).
d) Actividades individuales: permitir al profesor/a trabajar mejor la diversidad del
alumnado en su aula:
Pruebas escritas y orales (exposiciones, debates, etc.): stas no supondrn por s
solas una valoracin definitiva del alumno/a.
Autoevaluacin de los alumnos/as y sus aportaciones: fomentarn la mejora del
proceso educativo.
e) Entrevistas con los alumnos/as y sus padres o tutores legales: actuar como fuente
complementaria de informacin y cauce de establecimiento de un vnculo de acercamiento
entre el centro y las familias.
f) Control de asistencia a clase: aunque la asistencia puntual a las sesiones es un deber
del alumno/a, la realidad es que el nivel de absentismo puede ser alto; por ello, se
considera obligatorio medir el inters y la actitud hacia la asignatura por el grado de
asistencia que presente. Tal hecho ser relevante para la evaluacin del alumno/a ya que
determina la evolucin de los contenidos de la programacin. Como criterio a tener en

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cuenta, no se deben acumular ms de tres faltas trimestrales sin justificar; si as sucediese,

el profesor/a tomar la decisin de cmo y cundo evaluar al alumno/a.

7.4. Criterios de calificacin

La normativa establece solamente la forma en que deben aparecer las calificaciones en

las actas de evaluacin, es decir, en nmeros del 1 al 10 sin decimales. Por consiguiente, todo
lo relativo a la puntuacin de las distintas pruebas, trabajos, etc., estar basado en las
siguientes premisas:

Exmenes y ejercicios de aula.

Las distintas preguntas o ejercicios podrn tener la misma valoracin o, por el contrario,
distintas valoraciones en funcin de su extensin y dificultad. Se recomienda emplear la tabla
numrica del 0 al 10. Como norma general, los ejercicios de clase y los exmenes no se
repetirn. Los alumnos/as estn obligados a asistir a clase y, en consecuencia, a realizar las
pruebas que se convoquen en el horario de la misma. Si un alumno/a no asiste a una prueba
deber, por propia iniciativa, justificar su ausencia presentando un justificante por escrito. El
profesor/a queda en la opcin de aceptarlo. En caso de falta de aceptacin o ausencia de
justificacin, la prueba le contara como 0.

Dado el carcter eminentemente prctico de la asignatura, la calificacin trimestral se

obtendr a partir de la demostracin activa, siguiendo la siguiente ponderacin:

a) El seguimiento y la observacin diaria de las correcciones y entrega de los

distintos ejercicios y actividades propuestos por el profesor (40%): La entrega de los
ejercicios propuestos en clase es obligatoria, y el alumnado debe realizar todo el trabajo
propuesto para poder aprobar el trimestre. Adems en este apartado se valorar los
contenidos procedimentales y actitudinales.

b) Exmenes escritos (60%): realizacin de pruebas especficas que ser como

mnimo de una por trimestres.

Nota media de las evaluaciones trimestrales.

Para obtener la calificacin global de la evaluacin trinestral correspondiente, se
tomarn las calificaciones obtenidas segn los elementos anteriormente mencionados y se
proceder a hallar la nota media ponderada de las mismas. Esta ponderacin ser a libre
criterio del profesor/a en funcin de la dificultad de las pruebas o trabajos, su cercana temporal
al final del trimestre, su extensin, etc. Las medidas y decisiones adoptadas sern iguales para

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todos los/as alumnos/as del grupo, y se basarn en criterios que debern ser justificados, si
procede.

Dado el carcter acumulativo de la materia, la calificacin del curso ser la del ltimo trimestre.

7.5. Mnimos exigibles.

Obtendrn una calificacin negativa todos aquellos alumnos/as que no alcancen los
mnimos de conocimientos y destrezas sealados a continuacin:

Conocimiento terico de todos los elementos armnicos que forman parte de los
Teora y contenidos del curso. Ser capaz de responder a las preguntas de Qu es? Para
escritura qu sirve? Cmo se utiliza? As mismo, se exigir la capacidad de emplearlos en
sus ejercicios escritos con un mnimo de errores.

Capacidad de reconocer los distintos acordes, tanto aislados como en

Audicin
progresiones.

Ser capaz de comprender los recursos armnicos, temticos, instrumentales, etc.,

Anlisis
que estructuran una obra musical tonal.

7.6. Promocin y asignaturas pendientes

Segn el Real Decreto 1577/2006, de 22 de diciembre, por el que se desarrolla los
aspectos bsicos del currculo de las enseanzas profesionales de msica, y el Decreto
241/2007, de 4 de septiembre, por el que se establece la ordenacin y el currculo de las
enseanzas profesionales de msica en Andaluca; los/as alumnos/as promocionarn de curso
cuando hayan superado las asignaturas cursadas o tengan evaluacin negativa como mximo
en dos asignaturas. En el supuesto de asignaturas pendientes referidas a prctica instrumental
o vocal, la recuperacin de la asignatura deber realizarse en la clase del curso siguiente si
forma parte del mismo. En el resto de los casos los alumnos debern asistir a las clases de las
asignaturas no superadas en el curso anterior. Por tanto, para la recuperacin de la asignatura
de 3 EPM de Armona, los/as alumnos/as debern asistir obligatoriamente y normalmente a
clase para superar los objetivos bsicos de la misma.
Se puede dar la circunstancia de que un mismo alumno/a est matriculado/a en diversos
cursos de una misma asignatura; como por ejemplo en 3 y en 4 de EPM de Armona.
Conviene en tales casos que ambos cursos de la asignatura en cuestin los haga con un

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mismo profesor/a; y en caso de que no fuera posible, los/as profesores/ras deben estar en
permanente contacto para realizar un adecuado seguimiento y evaluacin del alumno/a.

Convocatoria Extraordinaria de Septiembre: Se evaluar en dicha convocatoria, que

el alumno/a supere los criterios establecidos en los mnimos exigibles del curso.

Pruebas de Acceso o Admisin: Para la realizacin de las distintas pruebas de acceso a

EPM se atender a las disposiciones que para ello se establece en la legislacin vigente. Para
la realizacin de las pruebas de acceso a cursos distintos de 1 de las EPM, tendr que
superarse los mnimos exigibles del curso inmediatamente inferior al que se opte, mediante una
prueba especfica en la que se demuestre el nivel de superacin de estos mnimos.

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