REFLEXIN DEL TEXTO:

LA PARTICIPACIN
NIEVA JURADO
POR: GABRIELA LIZBETH DAMIAN TOLEDO

El estar frente a un aula, estar a cargo de un grupo de alumnos, nos hace

responsables de que el proceso de enseanza - aprendizaje sea agradable para
ellos, para lograr esto como profesores debemos de aplicar un sinfn de estrategias,
herramientas y tcnicas, como parte de la creacin de un ambiente de aprendizaje
apropiado.
Mi reflexin girara en torno a la siguiente idea El alumno no logra establecer la
misma interpretacin del profesor, la comprensin como sabemos es un proceso
que surge de la interpretacin, Pero cmo valoraremos si la interpretacin del
alumno es correcto? Esto ser determinado por si la respuesta del alumno coincide
con la interpretacin del profesor?, en mi largo caminar o corto dependiendo de la
perspectiva en la que sea observado, eh realizado diversas preguntas a los alumnos
con los que me eh encontrado, una de las que ms eh usado es Estas poniendo
atencin a la clase? Qu dije? estas interrogantes sin objetivo alguno, solo por el
simple afn de lograr atraer la atencin de mis alumnos, otra pregunta usual en una
de mis clases es me puedes dar un ejemplo de lo que entendiste sobre el tema?
La pregunta la planteo muchas veces con la finalidad de saber qu es lo que
realmente entienden los alumnos de las explicaciones que les doy (claro est que
no me quedo con lo que yo interprete como la maestra, sino que analizo las posibles
respuestas de los alumnos dando pauta para poder ceder ante algunas
interpretaciones que a mi concepcin son correctas aunque no tenga algo que las
sustente).
Por ultimo debo decir que cuando un alumno comete un error de ninguna manera
es correcto evidenciarlo ante el grupo, le podemos hacer las correcciones
necesarias con respecto a su respuesta hacindole reflexionar ante algunas
interrogantes que les planteemos.
 REFLEXIN DEL TEXTO:

QU ES PENSAR?

JOHN, DEWEY

Nadie puede decir a otra persona como se debe de pensar, esta idea tan
acertadamente escrita por el autor de este texto, el proceso del pensamiento es
nico en cada individuo y nosotros como maestros no le podemos exigir al alumno
que piense de determinada manera solo porque queremos que el alumno aprenda
lo que le queremos ensear tal y cual como lo decimos.
Dewey describe cuatro fases del pensamiento (que a decir verdad todos usamos de
manera inconsciente en nuestra vida cotidiana), estas son: incertidumbre,
investigacin, regulacin y conclusin. En una clase estos procesos se ven tan
marcados que es muy fcil observarlos, como ejemplo puede ser el examen
diagnostico que aplicamos al inicio de un tema nuevo, generalmente la primera fase
se ve cuando inicio un tema realizo la siguiente pregunta alguien sabe que es
determinado tema? Y todos se voltean a ver entre s, esperando que el que ms
sabe conteste o que un aventurado conteste lo primero que se le viene a la mente.
La segunda fase se puede observar cuando los nios al no saber que responder
recurren a su libro de texto en busca de informacin que les pueda ilustrar y as
responder las preguntas que la maestra plantee. La regulacin se ve en el proceso
que hacen los alumnos para determinar qu tipo de informacin le es til para
contestar al maestro o maestra y por ltimo la conclusin en este caso y para mi es
cuando el nio interpreta la informacin y la integra a los conocimientos anteriores
que tiene sobre el tema.