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Relatar esta experiencia pedaggica, intenta humildemente generar la invitacin al lector para
seguir apostando por la educacin, una educacin que es posible en manos de docentes
comprometidos, innovadores y reflexivos. A la vez que abre una puerta para empezar a creer
en la premisa de que todos pueden aprender matemtica; redescubriendo, volviendo a dar
sentido, vivenciando, dudando y equivocndose.
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La educacin del mundo de hoy trae aparejada nuevos desafos, un contexto que exige un
repensar de la escuela acerca de su rol en el engranaje social, y en consecuencia exige tambin
nuevos perfiles para los profesionales de la enseanza. Atendiendo a esta perspectiva se
genera y aplica la experiencia pedaggica durante el transcurso del ao 2015, en el marco del
Profesorado para la Educacin Secundaria en Matemtica, en el primer ao de la mencionada
carrera en I.E.S. Villa Berthet, Provincia del Chaco. Siendo los primeros pasos del instituto
formador en el ofrecimiento de la mencionada carrera y sumando a este hecho la
implementacin de un nuevo curriculum en la provincia, que ubica a la unidad curricular anual
"Historia de la Matemtica" en el recorrido del primer ao del campo especfico.
Si bien, el instituto cuenta con la oferta educativa del Profesorado para la Educacin Primaria y
el Profesorado para la Educacin Secundaria en Ingls; la atractiva oferta del Profesorado para
la Educacin Secundaria en Matemtica posee desde el comienzo una matrcula significativa y
diversa. (Entre 90 y 110 alumnos en el cursado de la materia historia de la matemtica).
Pensarse como agentes de innovacin pedaggica, supone que los estudiantes vivencien
situaciones donde el aprendizaje implique poseer la capacidad para resolver problemas, por
ello la propuesta didctica se construye en el rol activo y pensante del futuro profesional, en su
capacidad de trabajo colaborativo, en la riqueza de resignificar los contenidos matemticos y
en la posibilidad de reflexionar constantemente en su accionar.
Esta propuesta ambiciosa y exigente fue viable por principios y procedimientos metodolgicos
que procuran preservar la coherencia entre los fundamentos tericos y la prctica escolar
cotidiana. La misma se encuadra bajo las concepciones de la didctica de la Matemtica,
donde el marco de referencia general constituy un apoyo esencial para la realizacin de esta
experiencia pedaggica.
Un aula con una computadora es un aula con una radio, un noticiero, un canal de televisin, un
peridico. Pensar en el mundo digital como un entorno ubica directamente a los estudiantes
en un lugar activo en el proceso de aprendizaje, en el que se exigen procesamientos de la
informacin altamente productivos. Por ello, el desafo de implementar las TIC en el aula
matemtica, implica contribuir a una reflexin acerca de su impacto en el aprendizaje, su uso
adecuado, potencialidades y lmites, partiendo de la certeza, de que cuando los alumnos
disponen de dichos recursos, pueden centrar su atencin en tomar decisiones, reflexionar,
razonar y resolver problemas, es decir pueden hacer matemtica.
Mentes en accin
La experiencia pedaggica
[1] El trabajo en red es aconsejable para aquellas actividades en el aula que revistan cierta
complejidad o que conjuguen tareas heterogneas.
Los alumnos disponan de una semana para realizar la lectura de los materiales brindados y
establecer similitudes y diferencias respecto de las miradas bajo las cuales era contada la
historia del origen de la geometra. A su vez, el trabajo en las aulas consisti en compartir las
categoras de comparacin construidas alrededor de los aportes de los distintos autores que se
trabajaron, estableciendo hiptesis que dieran justificacin a las diferencias encontradas y
sealando las similitudes como tejidos que se cruzan permitiendo desandar el camino
recorrido por el hombre en su descubrimiento de las nociones geomtricas. Qu se
pretenda? generar en el aula, un espacio compartido para la investigacin y la resignificacin
de saberes. Tal como afirma Stephen Downes, en el marco del conocimiento, todos somos
investigadores y el rol del estudiante en esta actividad, es justamente el de investigador.
- Distribuir tareas entre los integrantes del grupo ( Director, Encargado de Cmara, encargado
de verstuario y locacin, actores, editor de video)
Una vez establecidas las pautas del trabajo, los estudiantes iniciaron las acciones en vas de
concretar la actividad propuesta, investigaron en internet, leyeron tutoriales, se
intercambiaron tips para facilitar la tarea entre los distintos grupos, solicitaron colaboracin
externa para conseguir las locaciones de filmacin, disearon y construyeron los vestuarios,
estudiaron los dilogos, los reescribieron en algunos casos, filmaron en forma de prctica,
analizaron las filmaciones en comparacin del relato y finalmente filmaron y editaron los
videos producidos para proyectarlos en clase. Llegado el momento de la proyeccin de los
videos, se ambient el saln de clases a modo de cine y se proyectaron una a una las
producciones, analizando al finalizar cada proyeccin, las sensaciones producidas por la tarea
realizada y en qu medida la misma les permiti redescubrir las nociones trabajadas en la
primera y segunda actividad acerca de la gnesis de la geometra y el papel del hombre como
constructor de conocimientos matemticos. En esta instancia se pudo observar que los futuros
docentes se encontraban ansiosos ante las miradas de los compaeros y de la docente;
ansiosos pero animados por la actividad cumplida. Trabajaron arduamente y en colaboracin
constante manifestando su capacidad creativa, individual y grupal. Haciendo una valoracin
subjetiva, se podra aseverar que fue en este paso del camino donde los estudiantes
empezaron a pensarse como grupo, se empezaron a conocer y a respetar como miembros de
un equipo.
https://youtu.be/BaotA2l72u0
https://youtu.be/OugBXEnBE-s
https://youtu.be/rrYuaOrqTtk
La cuarta actividad: "Elaboracin de lnea histrica", para finalizar el trabajo sobre el eje II de la
asignatura "Historia de la matemtica" se plante a los estudiantes la elaboracin de una lnea
histrica a modo de ubicar temporo-espacialmente el origen y la evolucin de los
conocimientos geomtricos. Dado que en el primer eje desarrollado, se construy la lnea
histrica sobre el origen de la aritmtica, los estudiantes posean conocimiento previo acerca
del recurso seleccionado y lo pudieron realizar sin contratiempos. Esta tarea posibilit la
relectura del material bibliogrfico provisto al inicio de la secuencia didctica y la discusin
respecto de las diferencias planteadas por los autores. Para esta produccin se les recomend
utilizar Cronos para elaborar la lnea histrica, brindando a los estudiantes los respectivos
tutoriales. En esta ltima tarea, se pidi en un primer momento la realizacin individual de la
misma, a continuacin trabajaron en pequeos grupos (no ms de 3 alumnos) y se explicaron
las decisiones tomadas, construyendo una sola produccin grupal que se present a modo de
cierre en una exposicin. Esta variante en la propuesta gener un constructivo debate
alrededor del conocimiento en los pequeos grupos y favoreci la discusin grupal en el
momento de la socializacin.
Algunos frutos recolectados
Sin duda alguna, los frutos de la propuesta didctica han superado con creces los objetivos
planteados; este tipo de trabajo permiti a los estudiantes sentirse y verse como
investigadores, descubridores y constructores del conocimiento. Se potenciaron las
posibilidades de profundizar y resignificar los conocimientos matemticos a medida que se
desarroll una prctica de trabajo colaborativo. Esto se puede observar en la encuesta
realizada a los estudiantes y en las entrevistas realizadas.
Encuesta
La potencialidad inconmensurable del trabajo colaborativo que se genera en el trabajo con TIC,
que permite la creacin y la innovacin en la medida que se incluyen y aprovechan los recursos
tecnolgicos; se ha podido observar durante todo el proceso.(Recursos digitales
utilizados: Plantillas de Word, Red Social Facebook, Libros digitales, navegadores, youtube,
Movie Maker, Cronos, tutoriales, etc.)
Otro aspecto que sin duda es un fruto de esta propuesta, es la evaluacin, evaluacin que se
construye da a da en el trabajo conjunto; si bien requiere tiempo y esfuerzo, la lista de cotejo
permite un seguimiento del alumno y potencia las posibilidades de aprender, en la medida que
el docente visualiza las debilidades y fortalezas que se van construyendo en el proceso.
A modo de conclusin..
Bibliografa
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