DOSSIER

ADECUACIONES CURRICULARES
Compilado por Rucena Rodrguez
(A partir de Mara Jos Borsani)

PARA LA ATENCIN A LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

CUL ES EL TRMINO CORRECTO?

Nuestro Estado Plurinacional de Bolivia, ha decidido llamarla Discapacidad

Intelectual en consonancia a la terminologa tanto de la Constitucin Poltica del
Estado como la de la Ley General de la Persona con Discapacidad N 223.
La discapacidad intelectual consiste en una adquisicin lenta e incompleta de las
habilidades cognitivas durante el desarrollo humano integral, que conduce
finalmente a limitaciones sustanciales en el desarrollo comn, que se iniciara
antes de los 18 aos de edad.

Las necesidades educativas especiales son las experimentadas por aquellas

personas que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente
disponibles en su contexto educativo para posibilitarles el proceso de
construccin de las experiencias de aprendizaje establecidas en el Diseo
Curricular.
Acuerdo Marco para la Educacin Especial 1998.

DIVERSIDAD:
Variedad Complejidad
Diferencia Desemejanza
Desigualdad Pluralidad
Distinto Multiplicidad
Abundancia de varias cosas o aspectos diferentes.
Antnimos: Unidad, Unicidad, Monotona, Igualdad.
DIVERSIDAD EN LAS AULAS
La diversidad en las aulas puede ser:
tnica Discapacidad, Trastornos de
Aprendizaje, del Lenguaje,
Lingstica
motores, visuales, etc.
Poblacional
Capacidades especiales,
Subjetiva talentos especiales

Familiar Sociocultural

Religiosa Polticas
Econmicas

DIFICULTADES O PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Cuando estamos frente a un problema de aprendizaje nos tenemos que
cuestionar en el problema de enseanza que hay. El adulto tiene que
pensar y ver lo que sucede con la prctica. Para dar respuesta vamos a
tener que trabajar desde una adecuacin, lo cual implica revisar la propia
prctica y el currculo abierto.

TIPOS DE DIFICULTADES

DIFICULTADES QUE SE PUEDE ATENDER EN EL AULA

La escuela tradicional responde a un proyecto monocultural, homogeneizador

que responde al hombre de la poca de la modernidad. Pero ahora estamos en
la post modernidad, por lo tanto, el paradigma homogeneizador ha pasado a la
historia.
En la post modernidad, estamos frente a otra forma de cultura, un nuevo
paradigma desde el cual debemos dar respuesta a nuestros estudiantes y todas
sus necesidades educativas. Este grupo que requiere estas respuestas se
reconoce como los estudiantes con necesidades educativas especiales
NEE.
Qu son las necesidades educativas especiales?
Son aquellas que presentan algunas personas que requieren ayudas o recursos
que no estn habitualmente disponibles dentro del contexto ulico, pero que, de
estarlo, posibilitan el acceso al conocimiento propuesto por el diseo curricular.
Existen unas necesidades y los docentes debemos ser capaces de encontrar
una salida educativa en funcin de esas necesidades para atender a la
diversidad, dado que ya no estamos en el paradigma mono cultural sino en un
paradigma de la diversidad.
Atender a la diversidad significa que atenderemos a todos y a todas,
encontrando formas de produccin pedaggica para todos y todas.
Este paradigma toma sus postulados en el Socio constructivo cognitivismo
ecolgico contextual de autores como Piaget, Vygotsky Paulo Freire, Brunner,
Ausubel, Montessori, entre otros.

TIPOS DE DISCAPACIDADES
Discapacidad intelectual
Discapacidad fsica
Discapacidad auditiva
Discapacidad visual
Autismo
Talento y/o superdotacin

ADECUACIONES CURRICULARES PARA LAS

DIFICULTADES.
Hacer una adecuacin no es otra cosa que acomodar un objeto o situacin a
circunstancias que as lo requieran, as que una adaptacin curricular es lograr
ciertas variaciones para que los estudiantes que tienen necesidades educativas
especiales accedan al currculo comn. Ejemplo:

- Juan se acaba de mudar de provincia.

- Pedro tiene una familia que no lo acompaa.
- Ins tiene dificultades lingsticas.
- Jorge es ms lento, sus procesos son ms lentos.

Existen dos grupos de adecuaciones:

ADECUACIONES DE ACCESO:
Son aquellas que modifquenos una serie de aspectos que posibilitan que el
estudiante acceda al aprendizaje. Modificamos recursos, equipamientos,
materiales, etc.
ADECUACIONES ESPECFICAS:
Proyecto individual para el estudiante. Requieren que uno arme un proyecto
individual para un estudiante. Modificamos contenidos.
Una adecuacin curricular no es un gesto de bondad, tiene que ver con proyectos
pedaggicos y dentro de la escuela tiene que ver con la gestin educativa y el
proyecto educativo institucional.

PROCESOS DE INTEGRACI ESCOLAR

Para que la integracin escolar sea posible necesitamos:

Proyecto Educativo Institucional.
Currculas flexibles, adecuaciones curriculares, diversificacin curricular.
Elevado nivel de formacin y capacitacin docente.
Personal especializado que opere de apoyo
Estas condiciones aseguran un mejoramiento de la calidad educativa para todos
los alumnos, no solamente para los nios con necesidades educativas
especiales.

LA DIVERSIFICACIN CURRICULAR.
Ofrezco a la clase la mayor cantidad de ofertas, propuestas, ayudas, estrategias,
recursos de manera que se posibilite el aprendizaje de cada uno de los
estudiantes que tenemos. La consecuencia lgica de diversificar la propuesta
curricular es que a una mayor diversificacin curricular necesitar hacer una
menos adecuacin curricular, puesto que ya habremos pensado en las formas
de aprender que tienen los estudiantes dentro del aula.
La diversificacin no deja por fuera a los estudiantes y encuentra la posibilidad
de que todos produzcan conocimiento dentro del aula. Si tenemos 30 estudiantes
tenemos un grupo que est produciendo un grupo y un intercambio que no se
deben pensar por edad o por coeficiente intelectual. Un aula diversificada es un
aula donde nosotros pensamos lo que cada estudiante necesita pero
participando desde una postura interaccionista con su grupo, as como una
orquesta, un equipo de futbol donde todos juntos hacen algo pero cada uno tiene
su rol: Cada uno con sus necesidades pero todos construyendo aprendizaje sin
fracasar.
Se debe evitar el fracaso a toda costa, ya que detrs del fracaso viene la
exclusin y de la mano de la exclusin viene la desercin. Quin deserta de
quin? El estudiante deserta del profesor? El profesor desert del estudiante?
El sistema favorece esta desercin?
CURRCULUM
CERRADO ABIERTO
(CONDUCTISTA - POSITIVISTA) (SOCIO - COGNITIVO-
curriculum de base rgido CONSTRUCTIVISTA)
(centralizado) curriculum de base flexible
obligatorio e igual para todos (descentralizado)
los alumnos y contextos revisable y adecuable segn
diseado por administradores los alumnos y los contextos
de la educacin recreado por los docentes
contenidos conceptuales contenidos significativos
fraccionado: en materias integrador: de asignaturas en
inconexas reas
prioriza contenidos y prioriza procesos. (cmo se
resultados. (qu se aprende) aprende y para qu se
(cuantitativo) aprende) (cualitativo)
el error se sanciona el error interpela
Docente: portador del saber Docente: mediador del
Alumno: recipiente vaco aprendizaje, investigador.
donde se almacenan los Alumno: poseedor de un
conocimientos que el maestro bagaje de conocimientos que le
le dona. pertenece. Constructor del
saber.

ADAPTAR: acomodar un objeto o situacin a las condiciones o circunstancias

que lo requieran.
Sinnimos: acomodar, ajustar, concertar, conciliar, convenir.
ADAPTACIONES CURRICULARES

Algunas cuestiones puntuales sobre las adecuaciones curriculares.

Surgen de la contemplacin de las N.E.E.

Pueden ser temporarias o permanentes.
Pueden darse en una, varias o todas las materias.
Pueden ser individuales o grupales.
Comprometen los objetivos, los contenidos y/o la evaluacin del proceso
de aprendizaje.
Pueden seleccionar, suprimir, sustituir, o reemplazar contenidos.
No necesariamente estn vinculadas a la discapacidad.
No implica acreditacin ni promocin asegurada.
No son transferibles de un sujeto a otro.
No es dar cualquier cosa al alumno/a para mantenerlo entretenido, no es
hacer como que se ensea ni como que se aprende.
No es calentar una silla, ni permanecer en el banco, ni justificar una
inscripcin.
Diversificar la propuesta curricular es ofrecer al grupo clase la mayor cantidad
posible de propuestas, ayudas, estrategias, recursos, etc. que posibiliten a cada
alumno la construccin del aprendizaje.
"Una mayor diversificacin de la propuesta curricular que contemple las
necesidades educativas especiales se vincula directamente con una menor
necesidad de adecuaciones curriculares".

LIBRE ACCESO A LA ESCUELA

Accesibilidad real y simblica Se trata de poder superar las primeras
barreras urbansticas y de transporte que imposibilitan a muchos nios
trasladarse. Si el nio llega a la escuela se deben superar las barreras
pedaggicas e ideolgicas.
Mayor movilidad y desplazamiento
Rampas - Barandas Escalones
Ensanchamiento de aberturas
Acondicionamiento de baos y salones
(timbre, banquitos o escaln, jabn y toallas sujetados, etc...)
Mejor acceso para todos los que tengan la movilidad reducida.

MOBILIARIO
Bancos para zurdos.
Tiradores de puerta y cajones.
Correas o elsticos en sillas.
Varillas enmarcando mesas y/o puertas.
Cortes en mesas para apoyabrazos de sillas de ruedas.
Ruedas y/o alfombras bajo patas de muebles.
Asegurar rejillas.
Proteger enchufes, salidas de aire caliente, etc...
Preservar vidrios.
Evitar peligros potenciales.

MATERIALES Y TILES DE TRABAJO

Elementos de conteo fijos.

 Lpices adaptados y variados.
Portalpices pegados.
Abecedarios mviles, geoplanos, etc.
Portador de texto:
* Hojas sueltas y gruesas (atril, cinta adhesiva).
* Cuadernos oficios tapa dura.
* Renglones doble espacio.
* Fotocopias amplificadas.
* Pizarrn.
* Grabaciones en audio, cd, etc...

COMUNICACIN
Telefona adaptada para hipoacsicos y/o ciegos.
Sealizacin grfica y/o sonora.
Diccin clara y pausada.
Labiolectura, lengua de seas.
Diccionarios ulicos plurilinges.
Mquinas de escribir - procesador de texto.
Carteles y letras mviles disponibles.
Mquinas de escribir en braile.
Lectura anticipada.
Adecuaciones textuales.

ADECUACIONES TEXTUALES

Modificar la estructura sintctica del texto para lograr que el alumno con N.E.E.
en la lectura acceda al conocimiento a travs de la lengua escrita.
Reconocer en cada alumno un lector posible.
No restringir informacin, hacerla accesible.
Discurso accesible a lectores con dificultades lingsticas
(supraordenacin, coordinacin, subordinacin de conceptos)
De lo general a lo particular.
 Estilo directo, de fcil lectura.
Oraciones breves: sujeto, verbo, objeto, circunstanciales.
Relaciones intertextuales explcitas.
Red semntica clara y concreta.
Polisemia.

DIVERSIFICAR LA EVALUACIN
En la evaluacin es importante:
Ofrecer diferentes tcnicas, instrumentos y modalidades que respeten la
heterogeneidad del alumno y consideren las N.E.E.
Fraccionar el tiempo.
Instrumentos objetivos:
- Verdadero o Falso
- Respuestas breves
- Oraciones incompletas
- Relaciones lgicas, etc...
A carpeta o libro abierto.
Instancias alternativas: oral - grfica escrita.

ESTRATEGIAS DE ATENCIN.
Enseanza cooperativa
Los profesores necesitan apoyo y deben ser capaces de cooperar con distintos
colegas y profesionales de dentro y fuera del centro educativo.

Aprendizaje cooperativo
La tutora en parejas o el aprendizaje cooperativo es efectivo para las reas
cognitivas y afectivas (socioemocionales) del aprendizaje y desarrollo del
alumno. Los alumnos que se ayudan entre s, especialmente dentro de un
sistema de agrupamiento flexible y bien estructurado se benefician del
aprendizaje mutuo.

Resolucin cooperativa de problemas

Particularmente para el profesorado que necesita ayuda con la inclusin de
alumnos con problemas sociales/ de comportamiento es una herramienta eficaz
para disminuir la cantidad e intensidad de las molestias durante las clases
abordar el mal comportamiento de forma sistemtica. Establecer reglas de
comportamiento claras y una serie de lmites acordados con los alumnos
(adems de incentivos adecuados) se ha comprobado que es muy eficaz.

Agrupamientos heterogneos
El agrupamiento heterogneo y un enfoque ms personalizado en educacin son
necesarios y eficaces cuando se trata con una diversidad de alumnos en el aula.
Para mejorar la educacin inclusiva es necesario utilizar objetivos programados,
rutas alternativas para el aprendizaje, enseanza personalizada/ flexible y gran
variedad de formas heterogneas de agrupamiento

Enseanza efectiva
Finalmente, los mtodos mencionados arriba deberan llevarse a cabo dentro de
un enfoque general y eficaz de centro/enseanza donde la educacin se base
en la evaluacin, altas expectativas, instruccin directa y retroalimentacin.
Todos los alumnos y tambin los que tienen NEE, mejoran con un control,
programacin y evaluacin del trabajo sistemticos. El currculum puede
adaptarse a las necesidades individuales y se puede introducir un apoyo
adicional a travs de las Adaptaciones Curriculares Individuales (ACI). Estas ACI
deberan adecuarse al currculum normal.

PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL MBITO DE

EDUCACIN ESPECIAL

Para la toma de decisin de qu tipo de adaptaciones

curriculares debemos considerar los siguientes:
- La diversidad de estudiantes en el ambiente educativo, como parte activa
de la comunidad educativa.
Determinar las caractersticas, necesidades y expectativas de formacin
de las y los estudiantes del mbito de educacin especial que son parte
 de nuestra comunidad (estudiantes, maestras/os, madres y padres de
familia y otros) sin importar el subsistema en el que est matriculado.
Considerar el nivel de formacin y experiencia individual y comunitaria
respecto a las orientaciones, metodologas y adaptaciones curriculares
que exige la educacin inclusiva, para desarrollar procesos educativos
inclusivos.
Determinar predisposicin a la coordinacin con instituciones,
organizaciones, maestras/os de otros subsistemas donde estn
matriculados los estudiantes que son apoyados y/o atendidos.
Considera los niveles, ritmos y estilos de aprendizaje de las y los
estudiantes para desarrollar y planificar los procesos educativos.
Seleccionar y/o formular los objetivos holsticos, contenidos que permitan
desarrollar el ser, la autonoma, los valores, autoestima y otros aspectos
del ser humano que le permite convivir en comunidad.
En los proceso de evaluacin se debe considerar el: tiempo, Formato, la
accesibilidad

VALORACIN POR ESTUDIANTE

PLANIFICACIN CURRICULAR EN EL REA DE
DISCAPACIDAD INTELECTUAL