Anlisis Cualitativo de las Subpruebas WISC-R

INFORMACIN
ALTO: indica buena memoria, ambiente cultural elevado, acceso a
informacin variada. Inters por el ambiente (conocer y comprender),
curiosidad, ambicioso por conocer, buen pensamiento asociativo y
capacidad de comprender estmulos verbales.
BAJO: indica un rango de informacin deficiente, memoria deficiente,
hostilidad hacia una tarea de tipo escolar, baja motivacin hacia el
logro, tendencia a renunciar fcilmente a tareas intelectuales o
ambas.

El test de informacin evala la cantidad de informacin general que ha tomado de su

ambiente. Su rendimiento se puede deber a la influencia de la cultura sobre l, a cunto
se interesa intelectualmente en lo que sucede a su alrededor, su deseo por leer, o falta de
l.
Se podra decir que este subtest puede informar tambin sobre el rendimiento escolar o
acadmico del nio.
Neuropsicolgicamente este test evala la memoria a largo plazo de datos aislados, el
recuerdo de asociaciones entre ideas significativas y la capacidad de comprensin
verbal.

COMPRENCIN
ALTO: Revela astucia, cualidades prcticas con vasta experiencia (ha
podido recoger mayor informacin para as aplicarla), madurez social,
capacidad para verbalizar bien.
BAJO: La capacidad del nio para enfrentar situaciones es deficiente,
por ejemplo excesiva dependencia de las figuras paternas, poco juicio
prctico y sentido moral, lo que se debe o no hacer en determinado
momento, no es capaz de aplicar la experiencia que va adquiriendo,
poco nivel de adecuacin a las distintas situaciones.

El subtest de comprensin evala la utilizacin del sentido comn en una variedad de

situaciones. Su ejecucin depende de la informacin prctica y de la capacidad de
evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable. Evala el
conocimiento del por qu de las normas sociales y las relaciones causa-efecto que las
sostienen.
Santiago pudo responder bien a preguntas de auto valimiento y normas sociales
sencillas, pero no pudo indicar porqu es mejor leer el diario que escuchar la radio, por
qu el voto es secreto o por qu se utilizan estampillas en las cartas. Esto puede deberse
a la falta de interaccin verbal y conocimiento intelectual del medio, adems es posible
que su pensamiento sea demasiado concreto an, lo que limita la capacidad de aceptar
premisas hipotticas y deducir conclusiones, formas de pensamiento que pueden estar
an en desarrollo.

ARITMTICA
ALTO: Facilidad para realizar el clculo mental, habilidad para aplicar
las capacidades de razonamiento en la solucin de problemas
aritmticos, buena concentracin. Habilidad para enfocar la atencin,
habilidad para trabajar con patrones de pensamiento complejo,
tambin puede indicar que el estudiante acepta la gua y autoridad
del maestro.
BAJO: Habilidad inadecuada para el clculo mental, concentracin
deficiente, distraccin, ansiedad por una tarea de tipo escolar o por
problemas personales, bloqueo hacia las tareas matemticas, escaso
logro escolar (quizs asociado con rebelda contra la autoridad) o
ambas. Podra indicar conflicto emocional serio.

El subtest de aritmtica evala la habilidad numrica, la agilidad y viveza

mental, la concentracin, los conocimientos adquiridos y la memoria a largo
plazo de operaciones matemticas, capacidad para retener detalles
presentados oralmente. Marco prest atencin a las consignas e intent
resolverlas, ms que en el test de informacin. Logr resolver exitosamente los
problemas de sumas y restas.

El subtest de comprensin evala la utilizacin del sentido comn en una variedad de

situaciones. Su ejecucin depende de la informacin prctica y de la capacidad de
evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable. Evala el
conocimiento del por qu de las normas sociales y las relaciones causa-efecto que las
sostienen.
Santiago pudo responder bien a preguntas de auto valimiento y normas sociales
sencillas, pero no pudo indicar porqu es mejor leer el diario que escuchar la radio, por
qu el voto es secreto o por qu se utilizan estampillas en las cartas. Esto puede deberse
a la falta de interaccin verbal y conocimiento intelectual del medio, adems es posible
que su pensamiento sea demasiado concreto an, lo que limita la capacidad de aceptar
premisas hipotticas y deducir conclusiones, formas de pensamiento que pueden estar
an en desarrollo.

SEMEJANZAS
ALTO: Buen pensamiento conceptual, habilidad para establecer
relaciones, habilidad para emplear el pensamiento abstracto y lgico,
habilidad para discriminar las relaciones fundamentales de las
superficiales o flexibilidad de los procesos de pensamiento.
BAJO: Pensamiento conceptual deficiente, dificultad para establecer
relaciones, dificultad para seleccionar y verbalizar relaciones
apropiadas entre dos o mas objetos o conceptos, pensamiento
excesivamente concreto, rigidez de los procesos de pensamiento o
actitudes negativas.

VOCABULARIO
ALTO: Comprensin verbal por encima del promedio con un buen
desarrollo del lenguaje, ambiente familiar y social que estimula y
propicia las habilidades verbales, escolaridad adecuada a la edad,
habilidad para formar conceptos as como esfuerzo intelectual.
El subtest de vocabulario examina el conocimiento de palabras, incluye factores
relacionados con la cognicin, la capacidad de aprendizaje, el caudal de informacin, la
riqueza de ideas, tipo, calidad y desarrollo del lenguaje y de los procesos de
pensamiento. El ambiente familiar y las oportunidades educativas contribuyen en la
ejecucin del subtest, esto quiere decir que las respuestas pueden variar en cuanto al
grado de abstraccin, detalle y sofisticacin.
Es posible que el bajo desempeo en este test se deba a la falta de interacciones verbales
con los adultos o en el ambiente escolar, ya que estas interacciones favorecen
ampliamente el desarrollo del vocabulario. Tambin es posible que se deba a falta de
prctica de lectura y escritura.

BAJO: Comprensin verbal deficiente, pobre desarrollo de las

habilidades verbales y del lenguaje, antecedentes del ambiente
familiar y educativo poco estimulantes que limitan el desarrollo de
stas habilidades. Por otro lado, las calificaciones bajas pueden
relacionarse con dificultades en la expresin verbal.

DIGITOS
ALTO: Buena capacidad para evocar recuerdos inmediatos, habilidad
para entender adecuadamente en una situacin de prueba, habilidad
para atender a estmulos auditivos asociados con una buena memoria
de estmulos simblicos.
BAJO: Distraccin, puede asociarse con dificultades en el aprendizaje
o problemas de atencin con o sin hiperactividad, puede indicar
tambin dificultad en la secuenciacin auditiva.

COMPLETAMIENTO DE FIGURAS
ALTO: Buena percepcin y concentracin. Indica tambin buena
atencin hacia los detalles, as como habilidad para establecer una
serie de aprendizajes rpidamente y para diferenciar entre detalles
esenciales y los que no lo son.
BAJO: Ansiedad que afecta la atencin y la concentracin,
preocupacin por los detalles irrelevantes, actitud negativa.
Puntaje excesivamente bajo, en que adems se sealan partes
absurdas, se puede poner en tela de juicio la orientacin a aspectos
de la realidad (distorsin de la realidad), influye el no poder
concentrarse para poner atencin en las claves que faltan.

ORDENAmiento de historias
ALTO: Capacidad de planeacin, capacidad para anticipar de manera
significativa resultados que pueden esperarse de diversos actos de
conducta, atencin hacia los detalles, previsin, procesos
secuenciales de pensamiento o habilidad para sintetizar las partes de
un todo inteligible.
BAJO: Dificultad en la organizacin visual (secuenciacin), dificultad
para anticipar acontecimientos y sus posibles consecuencias, falta de
atencin, ansiedad, fracaso en el uso de seales.

CUBOS
ALTO: Buena integracin visomotora y espacial, habilidad para formar
conceptos; buena orientacin espacial, junto con velocidad, exactitud
y persistencia; capacidad para analizar y sintetizar. Indica tambin
velocidad y exactitud para evaluar un problema, una adecuada
coordinacin mano-ojo, buena capacidad de razonamiento no verbal,
as como mtodos de ensayo y error adecuados.
BAJO: Integracin visomotora y espacial deficiente, problemas
perceptivo visuales, dificultad para orientarse en el espacio o ambos.
Puede indicar ciertas tendencias compulsivas, excesiva lentitud en
copiar el modelo.

Composicion de objetos
ALTO: Buena coordinacin visomotora, habilidad para visualizar un
todo a partir de sus partes, ensayo y error exitoso, persistencia.
BAJO: Dificultades visomotoras, problemas perceptovisuales,
capacidad de planeacin deficiente, dificultad para percibir un todo,
experiencia mnima en tareas de construccin, inters limitado en
tareas de ensamblaje, persistencia limitada o ambas. La ansiedad y la
impulsividad tambin pueden llevar a un nio a disminuir su
rendimiento.

CLAVES
ALTO: Destreza visomotora, buena concentracin, energa sostenida
o persistencia, habilidad para aprender material nuevo de manera
asociativa y reproducirlo con velocidad y precisin; buena motivacin
y deseo de logro.
BAJO: Dificultad en la coordinacin visomotora, distraccin, defectos
visuales, control deficiente del lpiz. Puede deberse adems a
desinters por tareas de tipo escolar o problemas de aprendizaje
escolar, una preocupacin excesiva por los detalles al reproducir
smbolos con exactitud, as como lentitud en el desempeo.

LABERNTOS
ALTO: Buena organizacin perceptual, eficiencia en la planeacin;
velocidad y exactitud, habilidad para seguir instrucciones
BAJO: Organizacin visomotora deficiente, ineficacia en la
planeacin, dificultad para aplazar la accin.

Anlisis Cuantitativo del WISC R

Diferencias entre el CI Verbal y Manual:

Cuando la diferencia entre el CI Verbal (mas alto) y el Manual
excede en 25 puntos o ms se considera indicativa de alteracin
neurolgica. Cuando sobrepasa los 15 puntos puede ser predictiva de
sta. Al contrario si Manual es mayor puede indicar deprivacin
sociocultural.
La diferencia entre escalas puede deberse al funcionamiento de
los hemisferios cerebrales. Cuando el CI Manual es mayor que el
Verbal puede sugerir un mejor funcionamiento del hemisferio
derecho, en tanto que si el CI Verbal es mayor puede implicar un
procesamiento particularmente eficiente del hemisferio izquierdo.

Intervalos de cada subprueba:

Excelente: 16 18 o ms
Muy bueno: 13 15
Bueno: 11 12
Normal: 9 10
Levemente disminuido: 78
Moderadamente disminuido: 6
Severamente disminuido: menos de 5

Rangos:

Inteligencia Muy Superior: 130 y ms

Inteligencia Superior: 120 129
Normal Superior: 110 119
Normal Promedio: 90 109
Normal Lento: 80 89
Limtrofe: 70 79
Retardo Mental Leve: 55 69
Retardo Mental Moderado: 40 54
Retardo Mental Severo: 25 39
Retardo Mental Profundo: 25 y menos

c) FORTALEZAS Y DEBILIDADES COGNITIVAS DE LOS FACTORES

OPCIONALES.
FORTALEZA: Santiago mostr en la administracin una alta ausencia de
distractibilidad, esto quiere decir que logr concentrarse en la tarea y en las consignas.
Es importante poseer una ausencia de distractibilidad pues esto favorece los
aprendizajes en sentido amplio, y aun ms los escolares.
DEBILIDAD: la mayor debilidad observada en Santiago fue su comprensin verbal.
Esta debilidad afecta altamente los aprendizajes y respuestas que pueda dar, las cuales
como ya se dijo fueron escuetas y simples.
 INFORME PSICOPEDAGGICO DE LOS RESULTADOS DEL TEST DE
INTELIGENCIAS PARA NIOS WISC III
1. DATOS PERSONALES:
Nombre: Marco Aurelio
Edad:
Escolaridad:
2. OBSERVACIONES DEL COMPORTAMIENTO:
Durante la administracin del test, Marco estuvo tranquilo y prestaba atencin a
consignas y materiales, escuchando u observando detenidamente. A la par de mostrar
tranquilidad, presentaba adems, cierta despreocupacin en dar sus respuestas. Se puede
resaltar que expres ms empeo en los subtest ejecutivos que en los verbales. En estos
ltimos sus respuestas eran breves y a veces con ciertas dudas, aunque se le daba ms
tiempo para pensar o se le preguntaba si poda decir algo ms acerca de lo que se le
cuestionaba.
3. ANLISIS CUANTITATIVO: DIAGNSTICO DE CAPACIDAD
INTELECTUAL
El nio obtuvo los siguientes resultados al habrsele administrado el test de inteligencia
Wisc III:
En la escala verbal obtuvo un C. I. de 115, lo que corresponde a un percentil 84 .
En la escala de ejecucin obtuvo un C. I. de 133 que corresponde al percentil 99.
En la escala completa su C. I. fue de 126 correspondiente al percentil 96.
El coeficiente intelectual obtenido en la escala completa, 126, pertenece a la categora
intelectualmente superior. Esta expresin se refiere a un adecuado rendimiento
intelectual.

4. ANLISIS CUALITATIVO:
a) FORTALEZAS COGNITIVAS:
ESCALA VERBAL: dentro de los subtest verbales, tuvo un mejor desempeo en el de
comprensin y en el de vocabulario.
El test de informacin evala la cantidad de informacin general que ha tomado de su
ambiente. Su rendimiento se puede deber a la influencia de la cultura sobre l, a cunto
se interesa intelectualmente en lo que sucede a su alrededor, su deseo por leer, o falta de
l.
Se podra decir que este subtest puede informar tambin sobre el rendimiento escolar o
acadmico del nio.
Neuropsicolgicamente este test evala la memoria a largo plazo de datos aislados, el
recuerdo de asociaciones entre ideas significativas y la capacidad de comprensin
verbal.
El subtest de aritmtica evala la habilidad numrica, la agilidad y viveza mental, la
concentracin, los conocimientos adquiridos y la memoria a largo plazo de operaciones
matemticas, capacidad para retener detalles presentados oralmente. Marco prest
atencin a las consignas e intent resolverlas, ms que en el test de informacin. Logr
resolver exitosamente los problemas de sumas y restas.
ESCALA EJECUTIVA: dentro de los subtest correspondientes a esta escala, Marco
destac en Construccin de cubos, Composicin de objetos y Laberintos.
El test de laberintos se evala la capacidad de prever-anticipar. Este test brinda
informacin valiosa de la ejecucin de Maco, quien trabaj con mucha seguridad y
anticipacin de sus movimientos, sin transgredir los lmites de los laberintos. Marco
observaba menos de 10 segundos el laberinto y proceda a dibujar la salida sin
dificultades.
En el subtest de composicin de objetos demuestra que tiene buena
coordinacin visomotora, habilidad para visualizar un todo a partir de
sus partes, ensayo y error exitoso, persistencia.
En el test de construccin de cubos demuestra que tiene buena
integracin visomotora y espacial, habilidad para formar conceptos;
buena orientacin espacial, junto con velocidad, exactitud y
persistencia; capacidad para analizar y sintetizar. Indica tambin
velocidad y exactitud para evaluar un problema, una adecuada
coordinacin mano-ojo, buena capacidad de razonamiento no verbal,
as como mtodos de ensayo y error adecuados

b) DEBILIDADES COGNITIVAS:
ESCALA VERBAL: en esta, Marco logr bajos puntajes en los subtest de Informacin
y comprensin.
El subtest de vocabulario examina el conocimiento de palabras, incluye factores
relacionados con la cognicin, la capacidad de aprendizaje, el caudal de informacin, la
riqueza de ideas, tipo, calidad y desarrollo del lenguaje y de los procesos de
pensamiento. El ambiente familiar y las oportunidades educativas contribuyen en la
ejecucin del subtest, esto quiere decir que las respuestas pueden variar en cuanto al
grado de abstraccin, detalle y sofisticacin.
Es posible que el bajo desempeo en este test se deba a la falta de interacciones verbales
con los adultos o en el ambiente escolar, ya que estas interacciones favorecen
ampliamente el desarrollo del vocabulario. Tambin es posible que se deba a falta de
prctica de lectura y escritura.
El subtest de comprensin evala la utilizacin del sentido comn en una variedad de
situaciones. Su ejecucin depende de la informacin prctica y de la capacidad de
evaluar y utilizar la experiencia pasada de una manera socialmente aceptable. Evala el
conocimiento del por qu de las normas sociales y las relaciones causa-efecto que las
sostienen.
Santiago pudo responder bien a preguntas de auto valimiento y normas sociales
sencillas, pero no pudo indicar porqu es mejor leer el diario que escuchar la radio, por
qu el voto es secreto o por qu se utilizan estampillas en las cartas. Esto puede deberse
a la falta de interaccin verbal y conocimiento intelectual del medio, adems es posible
que su pensamiento sea demasiado concreto an, lo que limita la capacidad de aceptar
premisas hipotticas y deducir conclusiones, formas de pensamiento que pueden estar
an en desarrollo.
ESCALA EJECUTIVA: Se pudo observar un desempeo escaso en el subtest de
bsqueda de smbolos. En este subtest se puede observar la capacidad para discriminar
perceptualmente estmulos abstractos, ser veloz y preciso, atender; la memoria a corto
plazo y la flexibilidad cognitiva ya que se debe pasar rpidamente de un conjunto al
siguiente.
Santiago realiz bien los ejercicios que complet, pero lo hizo lentamente, lo que
provoc el bajo desempeo. Este desempeo escaso puede reflejar dificultades para
tomar decisiones, baja concentracin o agotamiento.
c) FORTALEZAS Y DEBILIDADES COGNITIVAS DE LOS FACTORES
OPCIONALES.
FORTALEZA: Santiago mostr en la administracin una alta ausencia de
distractibilidad, esto quiere decir que logr concentrarse en la tarea y en las consignas.
Es importante poseer una ausencia de distractibilidad pues esto favorece los
aprendizajes en sentido amplio, y aun ms los escolares.
DEBILIDAD: la mayor debilidad observada en Santiago fue su comprensin verbal.
Esta debilidad afecta altamente los aprendizajes y respuestas que pueda dar, las cuales
como ya se dijo fueron escuetas y simples.
d) CONCLUSIN: PERFIL COGNITIVO.
Este test es un instrumento clnico para evaluar la capacidad intelectual de nios de 6 a
16 aos. A travs de su aplicacin se puede obtener un perfil acerca de las fuerzas y
debilidades cognitivas de una persona.
El creador de este test concibe a la inteligencia como La capacidad del individuo de
actuar deliberadamente, pensar racionalmente y relacionarse eficazmente con el medio.
Como se puede notar en esta definicin, no se afirma que una persona es inteligente
nicamente si posee conocimientos acadmicos sino que adems es importante la
relacin que ste establece con su medio y cmo acta dentro de l.
Santiago obtuvo un mejor desempeo en la escala ejecutiva, que se relaciona ms con la
inteligencia fluida, la cual se refiere a la eficiencia mental esencialmente no verbal y
con relativa independencia de la cultura. Involucra la capacidad de resolver problemas
que requieren una adaptacin y flexibilidad al enfrentarse con estmulos novedosos con
los que el sujeto no est familiarizado.
El coeficiente intelectual que obtuvo Santiago en la escala completa, 67, pertenece a la
categora intelectualmente deficiente. Esta expresin se refiere slo a un bajo
funcionamiento intelectual y no implica retardo mental.
Los subtest de escala verbal evalan la inteligencia cristalizada, la cual se relaciona con
las habilidades y conocimientos adquiridos, cuyo desarrollo dependen en gran medida
de la cultura. Se refiere al funcionamiento intelectual que obedece ampliamente al
entrenamiento previo, el tipo de educacin recibida y el nivel cultural general.
Precisamente, la mayor dificultad del pber es en cuanto a lo verbal. No pudo responder
a preguntas de conocimiento general y vocabulario. Por lo que se recomienda
estimularlo a interactuar ms verbalmente con adultos y pares, adems de leer diferentes
tipos de textos. Esto beneficiar la adquisicin de vocabulario y por ende, favorecer la
comprensin verbal.
Se observ en el adolescente una actitud de despreocupacin al realizarse el test, esto
pudo haber afectado su desempeo y provocado los bajos puntajes, por lo que
recomendaramos volver a realizar el test. Ya que consideramos que su desempeo
podra ser mejor