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LA NEUROEDUCACIN COMO TENDENCIA VANGUARDISTA PARA LA

FORMACIN DEL GERENTE EDUCACIONAL

Autora: Dra. Yaritza Ferreira


yaritzaferreiraunefm@gmail.com
Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda

RESUMEN

En la actualidad, se ha generado un inters en el seno de la comunidad cientfica y


acadmica acerca del concepto de Neuroeducacin como una perspectiva
transdisciplinaria que propicia la integracin de las ciencias pedaggicas con las
neurociencias. De all que esta disertacin tiene como propsito reflexionar acerca
de los principios de la neuroeducacin como tendencia vanguardista en el proceso
de formacin del futuro gerente educativo. En este sentido, se consider oportuno
revisar referentes tericos enfocados en las implicaciones neuropsicolgicas del
ejercicio de los procesos gerenciales de planificacin, organizacin, direccin,
control y evaluacin; as como los roles del gerente educacional de comunicacin,
liderazgo, motivacin, cambio, innovacin, manejo de conflictos y toma de
decisiones. Todo esto a la luz de la determinacin de una serie de directrices
basadas en los principios de la neuroeducacin para la formacin del gerente
educativo orientadas hacia los siguientes aspectos: el potencial que tiene el cerebro
humano para aprender, los patrones formados en el cerebro hacia el proceso de
aprendizaje, la interaccin emocin-cognicin, el papel del input sensorial en la
relacin cerebro-cuerpo, las vas por las cuales aprende el cerebro, los estilos de
aprendizaje, la influencia de los factores genticos y ambientales, la msica y el
arte, la memoria, la importancia que tiene el sueo, la retroalimentacin en el
proceso de enseanza y aprendizaje y la jerarquizacin de aprendizaje. En
definitiva, lo que se persigue con esta tendencia vanguardista que se erige como
una propuesta de formacin del futuro gerente educacional es vincular la praxis
pedaggica con los aportes neurocientficos para garantizar que el docente tenga
un conocimiento de la estructura y funcionamiento cerebral y lo use en beneficio del
estudiantado para lograr un aprendizaje integral que involucre todas las reas que
convergen en el cerebro y conllevan al ser humano a conocer, sentir y actuar.

Palabras clave: Praxis pedaggica, Gerencia, Neuroeducacin


Introduccin
En el desarrollo evolutivo de la Educacin como ciencia y hecho social se han
gestado varias corrientes pedaggicas que han caracterizado la praxis pedaggica
de los docentes. De all que se conocen los paradigmas educativos basados en el
conductismo, el constructivismo, el socio-cognitivismo; as como las metodologas
de enseanza del aprendizaje por proyectos y la formacin por competencias. Hoy
en da, se observa en las aulas de clases, a docentes caracterizados por una
prctica pedaggica en la que convergen diversos paradigmas y metodologas.
Sin embargo, independiente de la lnea paradigmtica y metodolgica que
caracterice a un profesor o a una institucin o programa acadmico, es menester
que todo educador conozca el funcionamiento del cerebro y desarrolle su labor
pedaggica basado en ese conocimiento, esto es lo que se conoce como
Neuroeducacin. Esto implica el involucramiento de las neurociencias en el proceso
de enseanza y aprendizaje, sin nimos de establecer una nueva propuesta de
hacer educacin o que se plantee como la salvacin para resolver los problemas de
aprendizaje o de la calidad de la educacin, la idea es que la Neuroeducacin se
considere como una disciplina que aporte nuevos conocimientos al docente.
En este sentido, las presentes lneas exponen orientaciones bsicas para involucrar
el conocimiento del funcionamiento del cerebro por parte de los docentes
universitarios en el contexto de la formacin del futuro gerente educacional,
considerando que la Gerencia Educativa es una ciencia pedaggica y una unidad
curricular indispensable y presente en todos los programas de formacin de
educadores, sea a nivel de pregrado o postgrado. Por ello, es importante que el
profesor universitario y sus estudiantes, que a su vez, son potenciales gerentes de
aula o de una institucin educativa comprendan que cada ser humano es nico y
por lo tanto cada cerebro es nico e irrepetible. De manera que, como docentes y
como gerentes educacionales se deben contemplar diversas estrategias que
permitan que las personas a su cargo en el proceso de enseanza y aprendizaje,
tengan la oportunidad de explotar todo su potencial y una va idnea para hacerlo,
es a travs del conocimiento de cmo aprende el cerebro.
El Docente como Gestor del cambio
La figura del docente ha sido histricamente asumida como el de un gestor del
cambio en la vida de sus estudiantes, un cambio percibido desde lo positivo en el
mbito cognitivo, conductual, actitudinal y ms recientemente; en lo emocional. En
este sentido, se asume que el docente es un gerente de aula, que puede llegar a
dirigir incluso, una institucin educativa. Pero, partiendo de ese escenario incipiente
en el que el futuro docente ser indiscutiblemente un gerente de aula, su praxis
pedaggica estar orientada a promover el cambio en los estudiantes.
Sobre este particular, hay una serie de procesos gerenciales que debe desarrollar
para la gestin del cambio desde su hacer pedaggico, como son: la planificacin,
organizacin, direccin, control y evaluacin. En cuanto a la planeacin basada en
el diagnstico previo, Barrera (2005) afirma que es la actividad continua relacionada
con el acto de preveer, disear, ejecutar y evaluar propsitos y acciones orientados
hacia fines determinados. Dicho proceso se materializa en la planificacin, la cual,
corresponde a la tarea de precisar en el plan, los propsitos, acciones, inquietudes,
aspiraciones, las motivaciones, las necesidades y las expectativas de un contexto.
De manera que, la planificacin consiste en definir metas, establecer estrategias y
desarrollar planes, programas y proyectos; para coordinar actividades. En este
proceso se formulan objetivos, metas, estrategias y se establecen los lineamientos
de ejecucin, organizacin y control administrativo. En este sentido, Melinkoff
(1983), establece una serie de principios asociados a procesos neuropsicolgicos
que deben darse en el ejercicio de la planificacin, como son: la racionalidad,
previsin, unidad, flexibilidad, continuidad y la inherencia o inmanencia.
La racionalidad refiere al establecimiento de objetivos reales y factibles, la previsin
implica prever el tiempo y los recursos, mientras que la unidad alude a la integracin
armnica de programas y proyectos. La flexibilidad por su parte, atae a la
adaptacin por la dinmica social, en tanto que la continuidad consiste en entender
la planificacin como un proceso constante. Finalmente, la inherencia implica asumir
la planificacin como una necesidad organizacional.
Ahora bien, para poder llevar a la prctica y ejecutar los planes, una vez que estos
han sido preparados, es necesario organizar. Por ello, los objetivos de la
organizacin educativa y los planes que permiten su realizacin, ejercen una
influencia directa sobre las caractersticas y la estructura de la institucin. De
manera que, segn Ruz (2002), la organizacin es la relacin que se establece
entre los recursos humanos y los recursos materiales que dispone la organizacin
para alcanzar los objetivos y metas propuestas en el plan. En este sentido, la
organizacin establece los niveles jerrquicos entre el personal de la institucin,
distribuye el trabajo a ejecutar y asigna responsabilidades en funcin de los
objetivos. Todo esto, de acuerdo a los siguientes principios en los que se observan
las implicaciones neuropsicolgicas de este proceso gerencial:
1. Principio basado en los objetivos: atiende al objetivo primordial de la
institucin, del cual se habrn de derivar objetivos estratgicos. De manera
que involucra un componente neuropsicolgico sustentado en lo racional y lo
motivacional.
2. Principio de especificacin: se refiere a la asignacin de funciones
especficas al personal de la institucin educativa o en el aula de clases, a
los fines de que cada miembro tenga conciencia del tipo de labor que deber
desempear y de lo que espera de l. Las implicaciones neuropsicolgicas
de este principio ataen el establecimiento de rutas, la comprensin de los
estilos de desempeo de cada persona y la motivacin.
3. Principio de la unidad de mando: este principio atiende a la estratificacin de
la autoridad, mediante la cual las disposiciones u rdenes tienen canales
regulares de comunicacin, a fin de evitar conflictos en las tareas.
En cuanto al proceso de direccin, est asociado con el liderazgo, la motivacin y
la creacin de un clima organizacional por parte del directivo de una institucin
educativa o del docente en un aula de clases, que integre las potencialidades de los
diferentes sujetos, a partir del compromiso de todos con el direccionamiento
estratgico. Todo esto con el fin de mejorar los procesos acadmicos y
administrativos. Al respecto, Robbins (2005) explica que la direccin incluye la
motivacin de subordinados, liderar a otros, seleccionar los canales de
comunicacin ms eficaces y resolver conflictos.
De manera que los conceptos de motivacin, liderazgo, gua, clima organizacional
y actuacin; son nociones ligadas a la direccin de una organizacin educativa y en
los que indudablemente estn inmersos procesos neuropsicolgicos. En la
direccin, el gerente educacional tiene en cuenta que est tratando con gente, pero
no en una base completamente objetiva, ya que tambin l mismo es una persona
y es parte de la organizacin. Est en contacto directo con la gente, tanto con los
individuos, como con los grupos. Pronto descubre, como factor productivo, que la
gente no est solamente interesada en los objetivos de la organizacin; tiene
tambin sus propios objetivos. Para poder encaminar el esfuerzo humano hacia los
objetivos de la organizacin, el gerente debe pensar en trminos de los resultados
relacionados con la orientacin, la comunicacin, la motivacin y el liderazgo.
Para cerrar el tpico de los procesos gerenciales, conviene hacer referencia al
control y evaluacin, los cuales, constituyen una prctica permanente en las
organizaciones educativas y consisten fundamentalmente en contrastar lo que va
sucediendo con lo planificado, a fin de conocer las desviaciones que existen, qu
causas las han originado y qu soluciones se pueden proponer para corregirlas.
Contreras y Crespo (2005), destacan que para llevar a cabo los procesos
gerenciales del control y la evaluacin, es importante establecer indicadores,
criterios y un sistema de informacin para evaluar y retroalimentar sobre el avance
y nivel de cumplimiento de los objetivos, metas y actividades previstas. De all que,
su vinculacin con los procesos neuropsicolgicos involucran las implicaciones de
la emocionalidad con la cognicin, por lo cual, el papel de la retroalimentacin es
fundamental para abordar las desviaciones sin generar conflictividad.
Otro aspecto fundamental que tiene que ver con el desempeo del gerente
educacional es el que concierne a los roles gerenciales, los cuales emergen en
diversas situaciones en las que tiene que cumplir con funciones especficas y
complejas. Dichos roles han sido definidos por Salazar (1994), especialmente para
aquellas organizaciones cuyo fin es la educacin y se vinculan con el liderazgo, la
comunicacin, el manejo de conflictos, el cambio, toma de decisiones, innovacin y
motivacin.
En cuanto al rol gerencial de liderazgo, Salazar (1994) sostiene que el docente como
gerente, debe tener la capacidad de influenciar a los dems, bien sea a estudiantes
y colegas, hacia el logro de las metas y objetivos acadmicos y organizacionales. A
esa capacidad se le conoce como liderazgo y se vincula con diversos procesos
neuropsicolgicos y emocionales que conllevan a crear compromisos en los
miembros de la organizacin o en los estudiantes, con el fin de fomentar el
desarrollo de la participacin y la creatividad en un clima de amor, respeto y
confianza. Asimismo, como lder participativo, democrtico e integrador; busca
involucrar a las personas a su cargo, en la toma de decisiones.
En torno al rol gerencial de comunicacin, Salazar (1994) afirma que es un factor
imprescindible dentro de todo centro escolar o aula de clases, sin el cual sera
imposible alcanzar los objetivos trazados. Por esta razn; el gerente educacional
debe ser un efectivo comunicador, capaz de entablar una relacin emptica, clara y
agradable con sus estudiantes o el personal a su cargo. De all, la inteligencia
emocional y la capacidad de retroalimentacin del gerente constituyen procesos
neuropsicolgicos imprescindibles para el xito en el desempeo de este rol.
Con respecto al rol gerencial de cambio, Salazar (1994) sostiene que el gerente
educativo es un agente y promotor de cambios que dirige y coordina esfuerzos para
las reformas que demanda la misma dinmica social cambiante. Por ello, todo
gerente de una institucin educativa debe promover un espritu de cambio en los
dems miembros que hacen vida en la organizacin, para lo cual debe aceptar y
mantenerse siempre preparado para fomentar y difundir los cambios que ameritan
las constantes reformas educativas.
En este sentido, vale acotar que en el proceso educativo siempre se generan
conflictos que un buen gerente debe detectar y canalizar para convertirlos en
oportunidades de aprendizaje. Por consiguiente, el rol de manejo de conflictos
implica, segn Salazar (1994), tener la capacidad de reconocer los puntos de
diferencias que conllevan al conflicto, a objeto de tomar las medidas necesarias con
el fin de solucionarlos creativamente, sin afectar a ninguna de las partes
involucradas. Todo lo cual, subyace a una serie de principios neuropsicolgicos
asociados con la emocionalidad, la diversidad de rutas y estilos en la que el cerebro
funciona y la importancia de los patrones como elementos ejemplificantes para el
aprendizaje y reaprendizaje, favorecedor del cambio y el manejo de los conflictos.
Por otro lado, una de las muestras ms obvias del ejercicio del docente como
gerente educativo, lo constituye el rol de toma de decisiones, del cual, Salazar
(1994) seala que este rol no slo consiste en la toma de decisiones unilaterales,
pues aqu juega un papel fundamental la comunicacin, ya que en muchas
oportunidades, el gerente debe tomar decisiones en equipo que permitan el
desarrollo de un clima abierto a la participacin de todos los involucrados, con el fin
de propiciar en ellos un espritu crtico, activo, creativo y responsable.
En cuanto al rol gerencial de innovacin, Daz (2000) opina que el docente es un
agente de innovacin por excelencia en el sistema educativo, por lo que debe
caracterizarse por ser un profesional preocupado por renovar y actualizar sus
estrategias de enseanza y direccin en el grupo; a fin de presentar a sus
aprendices situaciones nuevas, concatenadas con los innovadores escenarios que
se presentan constantemente en la sociedad y con las mltiples potencialidades
que tiene el cerebro humano para aprender.
Asimismo, en lo que respecta al rol gerencial de motivacin, Garca (1998) define la
motivacin como el deseo de esforzarse por alcanzar las metas organizacionales
y la posibilidad de satisfacer alguna necesidad individual. (p. 30). De este modo,
todo gerente educacional debe incluir en sus funciones, un elemento que involucre
el trabajo de la motivacin, como elemento en permanente interaccin con las
habilidades cognitivas. Para ello, el mismo gerente requiere estar motivado con su
trabajo, de tal manera que pueda lograr la motivacin en otros. Adems, para
incentivar a los dems actores del proceso educativo, el docente debe conocer y
tratar de satisfacer las necesidades individuales de stos, encauzndolas en las
metas organizacionales del aula, la escuela y la comunidad.
Implicaciones Neuroeducativas en la formacin del Gerente Educacional
Campos (2010), plantea una serie de principios neuroeducativos que se extrapolan
a la formacin del futuro gerente educacional, a saber:
1) El reconocimiento del potencial que tiene el cerebro humano para aprender con
un estilo particular en cada persona: esto se debe a la plasticidad cerebral que le
permite reorganizarse y reaprender de una forma espectacular, contina y nica
para cada persona. Por ello, si el docente conoce cmo aprende el cerebro e
identifica los estmulos ms adecuados para mejorar el aprendizaje, podr ejecutar
una planificacin didctica y curricular que conllevarn a un aprendizaje significativo
ajustado a desarrollar todo el potencial de los estudiantes.
2) El papel que tienen los patrones formados en el cerebro hacia el proceso de
aprendizaje: el cerebro aprende, de forma consciente o inconsciente, a travs de
patrones y hasta los detecta en un proceso de enseanza y aprendizaje. En tal
sentido, el docente siempre ser ese ejemplo a seguir que como modelo se
constituye en un patrn por el cual, el estudiante de Gerencia Educativa, podr
guiarse como gerente. De manera que, el desempeo que tenga el profesor como
gerente de aula sentar un precedente en ese futuro gerente educacional.
3) Las implicaciones emocionales en la interaccin con las habilidades cognitivas:
esto refiere a la capacidad que tienen las emociones para afectar el aprendizaje.
Situaciones como el estrs por parte de docentes y estudiantes pueden influir
negativamente el aprendizaje. Por ello, en la formacin del gerente educacional es
indispensable contar con profesores inteligentes emocionalmente para que generen
un escenario idneo para el aprendizaje.
4) El papel del input sensorial en la construccin de conocimientos derivado de la
relacin cerebro-cuerpo: esto significa que el cerebro necesita del cuerpo as como
el cuerpo necesita del cerebro y en esa relacin hay un elemento fundamental que
los mantiene en permanente interaccin, como son los estmulos sensoriales.
Gracias a este input sensorial, el cuerpo percibe las sensaciones externas que
enviarn informacin al cerebro para actuar a travs del cuerpo. Tambin es
conveniente en esta dicotoma tener en cuenta la importancia del ejercicio para la
oxigenacin cerebral y por ende, sus repercusiones positivas en el aprendizaje. Por
lo tanto, en la docencia y la gerencia educacional se debe hacer nfasis en la
premisa de cuerpo sano, mente sana.
5) Las diversas vas por las cuales aprende el cerebro: esto se corresponde con el
hecho de que el cerebro presenta diversas regiones y cada una de ellas tiene un
peso importante en el desarrollo de una determinada inteligencia, como lo seala
Gardner (2001). De manera que, si el ser humano tiene mltiples inteligencias,
tambin tiene diversas vas para aprender. En tal sentido, es necesario que como
educadores y gerentes de aula se propongas actividades y estrategias en las que
los estudiantes puedan utilizar todo su potencial proveniente de sus mltiples
inteligencias.
6) Los estilos de aprendizaje: esto implica tener en cuenta las diferentes formas que
tiene el cerebro para aprender, procesar, consolidar y recordar un conocimiento a
travs de diversos sistemas como el visual, auditivo, lingstico, lgico, analtico,
reflexivo, global, conceptual, emocional, psicomotor, interpersonal, intrapersonal,
entre otros. De manera que esto puede ofrecer un abanico de ideas planificar la
enseanza y gestionar el aprendizaje.
7) La influencia de los factores genticos y ambientales en el desarrollo de los
procesos mentales que conducen al aprendizaje: a los efectos de llevar a cabo una
praxis pedaggica adecuada, es necesario que el docente identifique los diversos
factores genticos y ambientales de la historia de vida de cada estudiante que
pueden afectar el aprendizaje. Variables como el entorno socioeconmico, cultural
y familiar, as como, condiciones neurolgicas especiales y experiencias previas
pueden influir de forma positiva o negativa en el aprendizaje.
8) La importancia de involucrar la msica y el arte en los procesos de aprendizaje:
esto se basa en investigaciones que desarrolladas desde las Neurociencias dan
cuenta del impacto significativo que a nivel cerebral, tiene escuchar o crear msica.
Asimismo, el arte constituye una disciplina permeable a travs del resto de las
dems ciencias o disciplinas, como la Gerencia Educativa, a partir de la cual, se
pueden desarrollar actividades que promuevan la creatividad, los procesos
mentales y las habilidades sociales. De all que, resulta conveniente la incorporacin
tanto de la msica como del arte, en la praxis pedaggica orientada hacia la
formacin del futuro gerente educacional.
9) La consideracin del potencial que tiene el cerebro para el almacenaje de
informacin: tener un conocimiento pleno de cmo funciona la memoria permitir al
docente y gerente educacional implementar estrategias y actividades que
consideren la frecuencia, intensidad y duracin ms idneas para generar
aprendizajes perdurables, atendiendo a la ilimitada capacidad que tiene el cerebro
para adquirir, almacenar y evocar lo aprendido.
10) La importancia que tiene el sueo para el buen funcionamiento del cerebro y
garantizar el xito en el aprendizaje: diversas investigaciones han demostrado la
importancia que tiene el sueo y el descanso para el buen funcionamiento de todos
los procesos mentales. Por tal razn, es oportuno que el docente y gerente
educacional promueva la concienciacin de la importancia que tiene el sueo
reparador en los estudiantes, cuyo peso en el xito del aprendizaje es tan
fundamental como las emociones y las propuestas pedaggicas ideadas para el
almacenamiento, retencin y evocacin de la informacin.
11) El papel de la retroalimentacin en el proceso de enseanza y aprendizaje: la
retroalimentacin es un proceso crucial e inherente a la Gerencia y tambin a la
Docencia, ya que, a travs de la retroalimentacin, el gerente puede destacar los
avances, logros, as como las debilidades y desviaciones que se necesitan superar.
Asimismo, el papel de la retroalimentacin es fundamental en la evaluacin de los
aprendizajes significativos y un indicativo al estudiante de que lleve a cabo una
reorganizacin de los procesos mentales o de que la ruta que se ha seguido es la
correcta.
12) La jerarquizacin de aprendizaje: esto significa que el docente debe tener en
cuenta que el proceso de desarrollo cerebral es gradual y por ello, las propuestas
de aprendizaje deben ir de lo ms sencillo a lo ms abstracto o complejo. Esto
parece algo lgico de seguir, sin embargo, en la actualidad han emergido diversas
propuestas pedaggicas que abogan por la globalidad y la complejidad de los
aprendizajes en detrimento de lo que han llamado reduccionismo. No obstante, las
investigaciones comprobadas a travs de la evidencia emprica han demostrado
que seguir una metodologa analtica y jerrquica es lo ms conveniente para
favorecer el desarrollo de los procesos mentales involucrados en el aprendizaje.

Consideraciones Finales
El propsito de la Neuroeducacin es proporcionar al docente toda la informacin
inherente al funcionamiento cerebral para que tenga conciencia del potencial que
como ser humano tiene ese estudiante a su cargo. De manera que, adquiera un
fundamento terico slido para establecer los aspectos relevantes que a partir de
los principios de las Neurociencias, le permitan innovar y transformar su praxis
pedaggica. Se trata entonces, de que el educador asuma el conocimiento derivado
de las Neurociencias para comprender la estructura cerebral, la forma cmo
aprende el cerebro y como procesa, registra, conserva y en funcin de eso
desarrolle estrategias didcticas que generen un aprendizaje significativo.
En el contexto de la formacin de docentes como potenciales gerentes de aula y de
instituciones educativas, de lo que se trata es que el profesor tenga en cuentan las
implicaciones neuroeducativas, a travs de su planificacin didctica, sus actitudes,
su discurso y emocionalidad; ya que, stos ejercen una importante influencia en la
forma cmo aprenden sus estudiantes. Y, precisamente, son estos estudiantes
quienes en un futuro asumirn un rol importante en la vida de otros estudiantes y su
desempeo profesional como educadores y como gerentes educacionales, en gran
medida, estar influenciado por la formacin que recibieron a nivel universitario.
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Contreras, J. J. y Crespo, M. F. (2005) Hacia un Nuevo Sentido de la Gerencia?
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