Objetivos generales

Proponer y acordar mecanismos de negociacin y diseo colaborativo para la

creacin del Proyecto Lingstico de Centro. Mostrar las posibilidades de
desarrollo del Proyecto Lingstico de Centro. Ajustar el diseo del Proyecto
Lingstico de Centro a las necesidades e intereses de los centros y su
comunidad. Objetivos especficos del mdulo Reflexionar sobre el valor del PLC
para la mejora de la competencia en comunicacin lingstica en un marco de
escuela inclusiva.
Proponer distintas fases y procedimientos para la enseanza inclusiva. Definir
medidas genricas y especficas de atencin a la diversidad para la mejora de la
competencia en comunicacin lingstica. Importar las conclusiones del mdulo
a nuestra reflexin sobre el PLC.
La diversidad es la marca de cualquier sociedad moderna y compleja. Por un
lado, la globalizacin y la movilidad internacional ha conllevado el aumento de la
diversidad cultural y lingstica, desbordando as las imgenes monoculturales y
monolingsticas de cualquier territorio. Por otro lado, el reconocimiento de la
igualdad de oportunidades - establecido como un objetivo fundamental en la Ley
de Educacin de Andaluca (artculo 5) - y de la necesidad de fomentar el
aprendizaje permanente a lo largo de la vida conlleva reflexionar sobre la
diversidad de capacidades presentes en la sociedad y cmo podemos desde la
escuela promover el desarrollo de estas capacidades para conseguir la
"formacin integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que
posibilite el ejercicio de la ciudadana, la comprensin del mundo y de la cultura
y la participacin en el desarrollo de la sociedad del conocimiento".
El discurso de las competencias bsicas, adems, incide en esta cuestin. La
Ley de Educacin de Andaluca establece, en su artculo 38, que el sistema
educativo andaluz tiene como prioridad establecer las condiciones que permitan
al alumnado alcanzar las competencias bsicas establecidas para la enseanza
obligatoria. Es decir, las competencias bsicas son fundamentales para todo el
alumnado como puertas de acceso a la ciudadana plena y a una vida personal
y profesional satisfactorias. En este sentido, el PLC puede ser tambin una
herramienta para lograr esas "condiciones" que menciona la ley para que se
desarrolle eficazmente la competencia en comunicacin lingstica dentro de un
enfoque inclusivo. Plantearnos, por tanto, qu se hace, qu se puede hacer y
qu se debe hacer en el centro en relacin con la diversidad cultural y lingstica
y la diversidad de capacidades no slo es un deber profesional sino un deber
tico y social.
La construccin de la escuela inclusiva - y especficamente la inclusin y la
atencin a la diversidad en relacin con la competencia en comunicacin
lingstica - puede pasar por tres fases en el centro: Acogida e informacin, que
incluye aspectos como la acogida del estudiante y su familia la evaluacin inicial
o, en su caso, la deteccin y el diagnstico la comunicacin con la familia la
comunicacin con el claustro y la comunidad educativa Formacin*, que debe
ser completa y exhaustiva, actualizada y acorde con la investigacin educativa
vigente, situada y centrada en los casos presentes en el centro y crtica para no
generar situaciones de exclusin de ningn tipo, presentes o futuras.
Intervencin, que puede ser Genrica, cuando se ponen en funcionamiento
estrategias y recursos que afectan a todo el alumnado o a una parte sustancial
del mismo (un grupo-clase, un nivel o una etapa) o Especfica, cuando se ponen
en funcionamiento estrategias y recursos que slo afectan a un caso concreto o
a un colectivo de estudiantes determinado. El PLC puede, en este sentido, servir
para coordinar estas fases, las actuaciones que se desarrollen, a las personas
que sean responsables de las mismas y los recursos que se necesiten, as como
los criterios y estrategias de evaluacin de este proceso.
* La formacin para la diversidad incumbe, principalmente y siguiendo la lgica
de la profesionalizacin, al profesorado pero tambin puede realizarse con el
alumnado y sus familias para promover una imagen ms abierta y comunitaria
de la escuela inclusiva.
Un aula o un centro son espacios de diversidad. Cada nio y cada nia
representa tanto diferentes necesidades e intereses como diferentes puntos de
partida para el aprendizaje, diferentes estilos de aprendizaje y diferentes
expectativas de futuro. As pues, tanto en el aula como en el centro es nuestra
obligacin dar respuesta a esta diversidad - respondiendo as a los principios de
calidad de la educacin para todo el alumnado y de equidad que garantice la
igualdad de oportunidades y la no discriminacin.
De manera genrica, el centro y los docentes pueden promover la atencin a la
diversidad mediante la eleccin de estrategias metodolgicas que favorecen la
inclusin, como el aprendizaje cooperativo o el aprendizaje basado en proyectos
o tareas. La gestin del grupo Cmo gestionemos el aula tiene una importancia
radical en cmo aprenden nuestros estudiantes (adems de cunto y para qu
aprenden). Normalmente se distinguen tres modalidades de gestin del aula: un
enfoque individualista, un enfoque competitivo o un enfoque cooperativo.
Cmo se gestiona el aprendizaje en tu centro?Tiene el aula un enfoque
individualista, un enfoque competitivo o un enfoque cooperativo?
Pere Pujols (2008: 23) defiende que "las escuelas con una orientacin inclusiva
- que conlleva una estructuracin cooperativa del aprendizaje - representan el
medio ms eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad inclusiva y lograr la educacin
para todos". Segn este mismo autor (2012: 91), "slo pueden aprender juntos
alumnos diferentes (en capacidad, inters, motivacin, cultura, lengua, origen
social...) en una clase organizada cooperativamente, en la cual todos colaboran
y cooperan, se ayudan, para alcanzar el objetivo comn de progresar en el
aprendizaje, cada uno hasta el mximo de sus posibilidades". Es ms, "algunas
competencias bsicas no pueden desarrollarse propiamente en una estructura
individualista o competitiva de la actividad de los alumnos en el aula" porque
"cmo se pueden desarrollar en un aula organizada de forma individualista, en
la cual los alumnos prcticamente no interactan entre si, o en una aula
competitiva, en la cual compiten unos con otros?" Este es el caso, precisamente,
de la competencia en comunicacin lingstica (o de la competencia social y
cultural, entre otras). Obviamente, poner en marcha estructuras cooperativas de
gestin del aula supone un proceso de aprendizaje para el profesorado, y
tambin para el alumnado. En el caso de que se quiera profundizar en la gestin
cooperativa del aula y leer algunas experiencias de transformacin y su
incidencia en el aula, el libro de Trujillo Sez y Ariza Prez (2006), Experiencias
educativas en aprendizaje cooperativo, puede resultar til as como los enlaces
recogidos en la entrada de De estranjis sobre aprendizaje cooperativo.