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Objetivos de Pgina
aprendizaje especial Leccin 1 Leccin 2 Leccin 3 Leccin 4
Pgina
Leccin 5 Leccin 6 Leccin 7 especial Leccin 8 Leccin 9
S comprender mejor Opinar sobre las actitudes de los personajes (pginas Tiempo estimado 2 horas pedaggicas
164 y 165)
Objetivo de 2. Comprender textos, aplicando estrategias de comprensin lectora, por ejemplo: relacionar la
Aprendizaje de la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos; releer lo que no fue comprendido; visualizar
leccin lo que describe el texto; subrayar informacin relevante en un texto.
4. Profundizar su comprensin de las narraciones ledas: extrayendo informacin explcita e implcita;
determinando las consecuencias de hechos o acciones; expresando opiniones fundamentadas sobre
actitudes y acciones de los personajes.
Objetivos de Dimensin afectiva
Aprendizaje 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
Dimensin cognitiva
8. Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y
fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresin.
Actitudes Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Lectura
Decodificar
Extraer informacin explcita
Extraer informacin implcita
Opinar fundamentadamente
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Comience la clase diciendo a sus estudiantes que el objetivo de esta leccin es aprender a opinar sobre las Aula digital
actitudes de los personajes de un cuento. Explqueles que nuestras opiniones sobre personajes, hechos y
personas siempre deben fundamentarse slidamente.
- Indague conocimientos previos sobre la diferencia entre hechos y opiniones. Escriba en la pizarra enunciados
como: Juan usa un pantaln gris y Juan est vestido muy bien; Marina enga a su hermano y Yo creo que
engaar a un hermano, como lo hizo Marina, no est bien.
Desarrollo
- Motive una discusin sobre la importancia de la familia, formule las siguientes preguntas: quines son las
personas que siempre estn cuando necesitas ayuda?, a quin acudes cuando tienes un problema o cuando
quieres comunicar tus logros y buenas experiencias? A travs de estas preguntas, abordar un aspecto importante
del cuento que les facilitar la formulacin de opiniones a sus estudiantes.
- Pida a sus estudiantes que lean individualmente El malvado Milisforo, prestando atencin a las acciones de los
distintos personajes.
- Terminada la lectura, formule preguntas orientadas hacia la comprensin global del texto como, por ejemplo: de
qu se trata el texto?, cules son las intenciones de Milisforo?, logr sus propsitos?, qu hizo despus?, lo
ayud su familia?
- Comente las respuestas de sus estudiantes e invtelos a desarrollar los Pasos 2 a 6. Asista individualmente a los
estudiantes que tengan dudas.
Cierre
-Revise las actividades, comente las respuestas y corrija si es necesario. Pregnteles si aprendieron a diferenciar
los hechos de las opiniones, resuelva las dudas o inquietudes. Destaque, por un lado, la importancia de
fundamentar sus opiniones, puntos de vista o pensamientos y, por otro, la importancia de valorar a la familia como
un pilar fundamental en nuestras vidas.
- Como actividad complementaria, seleccione otra lectura de la unidad y pida a sus estudiantes que formulen
opiniones sobre algn aspecto de esta.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Mediante las actividades formuladas en el Despus de la - Distinguen al personaje principal y a los secundarios.
lectura, evale el nivel de comprensin del texto. - Subrayan las acciones realizadas por los personajes.
- Utilice las actividades para evaluar la capacidad de identificar - Explican, oralmente o por escrito, los problemas que enfrentan
e interpretar las actitudes de las personas y de fundamentar los personajes y cmo se resuelven.
sus opiniones segn la informacin del texto. - Expresan su postura frente a un hecho, accin o actitud de los
personajes.
- Fundamentan su postura a travs de ejemplos del texto.
Observaciones del docente
Planificacin 2
Leccin 3 Palabras juntas o separadas (pgina 173) Tiempo estimado 2 horas pedaggicas
Objetivo de 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
Aprendizaje de la de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: palabras con b-v; palabras con
leccin h de uso frecuente.
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
Transversales distintas asignaturas del aprendizaje.
9. Resolver problemas de manera reflexiva en el mbito escolar, familiar y social utilizando tanto
modelos y rutinas como aplicando de manera creativa conceptos y criterios.
Actitudes Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa a travs de las diversas formas de
expresin oral y escrita.
Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
Habilidades trabajadas Escritura
Conocer recursos de la lengua
Comprender recurso de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Diga a sus estudiantes que hoy conocern algunas palabras que a menudo generan confusiones cuando Aula digital
debemos escribirlas. Se trata del caso de palabras que suenan igual que un grupo de palabras; para evitar esta
confusin debemos saber reconocerlas y aprender su significado.
- Indague los conocimientos previos de sus estudiantes a travs de las palabras destacadas en el dilogo inicial.
Pregunte si las dos expresiones destacadas tienen el mismo significado.
Desarrollo
- Explique que es comn que una palabra suene igual que un grupo de expresiones compuestas, lo importante es
distinguir las distintas funciones que cumplen y sus respectivos significados.
- Explique los casos sealados en el recuadro de la leccin e invite a sus estudiantes a completar las oraciones de
la actividad 2. Revise, corrija e interacte con sus estudiantes para aclarar las dudas.
Cierre
- Pida a sus estudiantes que realicen la Ficha de ampliacin de esta unidad.
- Como actividad complementaria, disee un memorice con cartn piedra que en su anverso contenga la palabra
o construccin lingstica, y, en su reverso, la definicin de la palabra. Forme grupos de estudiantes para que
practiquen la actividad. Esto adems de convertirse en una instancia ldica, facilitar el logro de un aprendizaje
significativo.
- Para concluir, destaque la importancia de saber diferenciar estas expresiones para no conducir a equvocos
cuando nos comunicamos por medio de textos escritos.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- A travs de la actividad inicial, determine la capacidad de - Reconocen en las palabras destacadas y comprenden sus
diferenciar la funcin y el significado de las palabras diferencias significativas al estar juntas o separadas.
destacadas. - Completan las oraciones con la expresin adecuada.
- Utilice la segunda actividad para constatar que asimilaron el - Ejercitan la memorizacin de los nuevos conceptos a travs de
contenido visto en clase. un juego.
- Utilice la Ficha de ampliacin de la unidad como una instancia
de evaluacin ms extensa y personal.
Leccin 7 Escritura de ay, hay, ah (pgina 181) Tiempo estimado 2 horas pedaggicas
Objetivo de 21. Escribir correctamente para facilitar la comprensin por parte del lector, aplicando todas las reglas
Aprendizaje de la de ortografa literal y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de: escritura de ay, hay, ah.
leccin
Objetivos de Dimensin cognitiva
Aprendizaje 6. Identificar, procesar y sintetizar informacin de diversas fuentes; y organizar la informacin relevante
Transversales acerca de un tpico o problema.
Actitudes Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada por el disfrute de la misma y por la
valoracin del conocimiento que se puede obtener a travs de ella.
Habilidades trabajadas Escritura
Conocer recursos de la lengua
Comprender recurso de la lengua
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Examine los conocimientos previos de sus estudiantes, utilizando ejemplos en los que distingan el uso de ay, Aula digital
hay, ah, escriba el siguiente dilogo:
Ay! Otra vez me martill el dedo. Sabes dnde hay parches curita?
Ah en el botiqun estn.
- Encauce los aportes de los estudiantes hacia la diferenciacin de las palabras ay, hay y ah. Procure que
distingan sus significados y las diferencias ortogrficas de cada una.
Desarrollo
- Explique que en la lengua hay palabras que suenan igual o parecido (homnimos y parnimos), pero se escriben
de distinta manera y poseen distinto significado. Defina las palabras ay (expresin de dolor), ah (palabra utilizada
para sealar un lugar) y hay (del verbo haber). Seale su funcin y ejemplifique. Solicite que distingan la funcin
de estas expresiones en la actividad 1.
Cierre
- Al momento de revisar la actividad, repase los aspectos ms relevantes de la leccin y pida a sus estudiantes
que realicen la Ficha complementaria de esta unidad.
- Como actividad de refuerzo, escriba nueve oraciones en la pizarra en las cuales deben utilizar estos trminos
(deje un espacio en las partes en que debern escribirlos). Elija al azar los estudiantes que saldrn al pizarrn.
- Otra actividad sugerida es que usted cree un dado que contenga estas expresiones en sus seis caras. Escoja al
azar los estudiantes para que lo arrojen y escriban una frase u oracin con la palabra que les sali.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Mediante los ejemplos iniciales, determine la capacidad de - Escriben correctamente en sus textos las palabras ay, hay y ah,
anticiparse a los contenidos de la clase. de acuerdo al contexto en que se usan.
- Evale la capacidad de asimilar y distinguir el uso de estas
expresiones en contextos adecuados.
- Utilice la Ficha complementaria de la unidad como una
instancia de evaluacin ms extensa y personal.
Observaciones del docente
Planificacin 9
Estrategias de manejo Hacer un rbol genealgico (pginas 182 - 183) Tiempo estimado 2 a 4 horas
de la informacin pedaggicas
Objetivo de 14. Escribir cartas, instrucciones, afiches, reportes de una experiencia o noticias, entre otros, para lograr
Aprendizaje de la diferentes propsitos: usando un formato adecuado; transmitiendo el mensaje con claridad.
leccin
Objetivos de Dimensin afectiva
Aprendizaje 5. Apreciar la importancia social, afectiva y espiritual de la familia para el desarrollo integral de cada uno
Transversales de sus miembros y de toda la sociedad.
7. Organizar, clasificar, analizar, interpretar y sintetizar la informacin y establecer relaciones entre las
distintas asignaturas del aprendizaje.
Actitudes - Reflexionar sobre s mismo, sus ideas e intereses para desarrollar la autoconfianza y la autoestima.
- Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlas de manera
adecuada a los propsitos de la asignatura.
Habilidades trabajadas Escritura
Producir textos adecuados
Planificar
Corregir y editar textos
Actividades / orientaciones Recursos
Inicio Libro digital
- Pregunte a sus estudiantes qu creen que es un rbol genealgico, para qu sirve y qu informacin contiene. Aula digital
De esta manera examinar los conocimientos previos de sus estudiantes. Si es necesario, diga a sus estudiantes
el significado de genealoga: serie de ascendientes y progenitores de una persona. Conduzca los aportes hacia
la caracterizacin del concepto.
Desarrollo
- Defina rbol genealgico, caractercelo y seale su finalidad. Mencione que es un tipo de esquema, explicando
en qu consiste un esquema y para qu se utilizan. A travs de los ejemplos, detalle la manera de organizar tanto
la ascendencia como la descendencia.
- Invite a sus estudiantes a hacer un rbol genealgico de su familia. Para ello, recomindeles seguir los pasos
sealados en la pgina 183: recopilar informacin sobre su ascendencia, averiguar nombres, clasificar y organizar
la informacin. Destaque que cada familia es nica, y por lo tanto deben disear un rbol genealgico original y
con un sello personal que los distinga, utilizando muchos colores y variados recursos.
- Pdales que hagan un borrador y que se lo presenten antes de entregar el original, para que usted pueda corregir
los elementos mal organizados. Escoja algunos borradores como modelos y mustrelos al curso para que
compartan estrategias y orientaciones en el proceso creativo.
Cierre
- Al momento de revisar los borradores, recapitule los aspectos fundamentales del contenido de la clase. Enfatice
que cada familia es nica y que es necesario conocer sus races, orgenes y ascendencia para desarrollar, de este
modo, el sentido de pertenencia.
- Como actividad complementaria, pida a sus estudiantes que piensen en aquella persona de su rbol genealgico
a la que les gustara conocer mejor. Motvelos a investigar sobre ella con sus familiares ms cercanos.
Instancias evaluativas sugeridas Indicadores de evaluacin sugeridos
- Durante la creacin del borrador, evale aspectos subjetivos - Buscan y registran informacin para desarrollar el rbol
como la creatividad, la disposicin frente al trabajo, la iniciativa genealgico.
propia, etc. Recuerde que esto ltimo no se califica. - Completan el organizador grfico con los nombres de sus
- Al momento de revisar, evale la asimilacin de este tipo de parientes.
esquemas, los aspectos formales y la capacidad de organizar y - Ordenan la informacin del rbol genealgico siguiendo un
clasificar la informacin visualmente. criterio establecido.
Observaciones del docente
Planificacin 10