Guia de Orientacion Modulos de Competencias Genericas-Saber-Pro-2017

GUA DE
ORIENTACIN
Saber Pro
Mdulos de Competencias Genricas
2017
Presidente de la Repblica Directora General
Juan Manuel Santos Caldern Ximena Dueas Herrera
Secretaria General
Ministra de Educacin Nacional Mara Sofa Arango Arango
Yaneth Giha Tovar
Director de Evaluacin
Hugo Andrs Gutirrez Rojas
Viceministra de Educacin Superior Director de Produccin y Operaciones
Natalia Ruiz Rodgers Giovany Babativa Mrquez
Directora de Tecnologa
Ingrid Picn Carrascal
Jefe Oficina Asesora de Comunicaciones y Mercadeo
Ilba Janneth Crdenas Fonseca
Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin

Luis Eduardo Jaramillo Flechas
Publicacin del Instituto Colombiano para la
Subdirector de Produccin de Instrumentos
Evaluacin de la Educacin (Icfes)
Luis Javier Toro Baquero
Icfes, 2017.
Todos los derechos de autor reservados. Subdirectora de Diseo de Instrumentos
Luisa Fernanda Benavides Reina
Subdirector de Estadstica
Cristian Fernando Tllez Pierez
Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

Silvana Godoy Mateus
Revisin de estilo
Leonardo Galeano Barbosa
Diagramacin
Diana Tllez Martnez
ISBN de la versin digital: En trmite
Bogot, D. C., agosto de 2017

Este documento se elabor a partir de los
documentos conceptuales de cada mdulo,
con la participacin de los equipos de
gestores de pruebas del Icfes y asesores
externos.
Coordinacin de la publicacin
Alejandra Caldern
Anglica Pieros
Equipo de gestores de pruebas del Icfes Asesores externos que han participado
en las definiciones y conceptualizaciones
de cada uno de los mdulos, en las
Gestores Competencias Genricas distintas fases y momentos del diseo,
construccin y validacin de marcos de
Competencias Ciudadanas referencia, especificaciones o preguntas:
Marcela Escandn Vega
Alejandra Forero Rusinque
Delvi Gmez Competencias Ciudadanas
Luis Daniel Tern Andrs Meja
ngela Bermdez Vlez
Comunicacin Escrita Mara Isabel Patio
Sergio Estrada Reyes Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Stephanie Puentes Valbuena Eduardo Escalln
Alfonso Cabanzo Vargas Rosario Martnez
Santiago Wills Pedraza Jos Fernando Meja
Mauricio Garca Villegas
Ingls Rosario Jaramillo Franco
Moravia Elizabeth Gonzlez Pelez Maria Larusso
Stephanie Puentes Valbuena
Ingls
Lectura Crtica Carlos Rico Troncoso
Alfonso Cabanzo Vargas
Santiago Wills Pedraza Lectura Crtica
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
Razonamiento Cuantitativo Juan Camilo Gonzlez
Rafael Eduardo Benjumea Hoyos Eduardo Escalln
Mariam Pinto Heydler
Razonamiento Cuantitativo
Oscar Felipe Bernal Pedraza
Reinaldo Jos Bernal Velsquez
TRMINOS Y CONDICIONES DE USO PARA PUBLICACIONES
Y OBRAS DE PROPIEDAD DEL ICFES
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comunidad educativa y del pblico en general, DE FORMA GRATUITA Y LIBRE DE CUALQUIER
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intelectual y derechos de autor a favor del Icfes. Si tiene conocimiento de alguna utilizacin contraria a
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En este caso, el Icfes prohbe la transformacin de esta publicacin.
Contenido
Presentacin .............................................................................................................................. 10
I. Caractersticas generales del examen de Estado de la calidad de la

educacin superior, Saber Pro ......................................................................................... 12
A. Cules son los objetivos de Saber Pro? .......................................................................... 12
B. A quines evala? ....................................................................................................... 12
C. Qu se evala? .......................................................................................................... 12
D. Metodologa para la elaboracin de los mdulos ............................................................. 13

II. Estructura del examen Saber Pro ...................................................................................... 14
A. Mdulos que componen el examen ................................................................................. 14
1. Mdulos de Competencias Genricas ......................................................................... 14
2. Mdulos de Competencias Especficas ......................................................................... 14
B. Tipos de preguntas ......................................................................................................... 15
C. Cuestionario de contexto ............................................................................................... 16
D. Sesiones del examen ..................................................................................................... 17

III. Especificaciones de los mdulos ....................................................................................... 18
A. Mdulo de Lectura Crtica ............................................................................................... 18
1. Competencias evaluadas en el mdulo ........................................................................ 18
a. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto ............................ 18
b. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global ............. 18
c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido ................................................ 19
2. Tipos de textos utilizados en el mdulo ......................................................................... 19
3. Estructura del mdulo ................................................................................................. 20
4. Niveles de desempeo ................................................................................................ 21
5. Ejemplos de preguntas ................................................................................................ 22
5 Gua de orientacin Saber Pro

B. Mdulo de Razonamiento Cuantitativo ............................................................................. 31
a. Interpretacin ......................................................................................................... 31
b. Formulacin y ejecucin ......................................................................................... 31
c. Argumentacin ....................................................................................................... 32
2. Contenidos evaluables en el mdulo ............................................................................ 33
3. Situaciones o contextos de evaluacin .......................................................................... 33
a. Familiares o personales ........................................................................................... 33
b. Laborales u ocupacionales ...................................................................................... 33
c. Comunitarios o sociales ........................................................................................... 33
d. Divulgacin cientfica .............................................................................................. 33
C. Mdulo de Competencias Ciudadanas ............................................................................ 42
a. Conocimientos ....................................................................................................... 43
b. Argumentacin ....................................................................................................... 43
c. Multiperspectivismo ................................................................................................. 43
d. Pensamiento sistmico ............................................................................................. 44
D. Mdulo de Comunicacin Escrita .................................................................................... 63
1. Aspectos evaluados en el mdulo ............................................................................... 63
a. El planteamiento que se hace en el texto ................................................................... 63
b. La organizacin del texto ........................................................................................... 63
c. La forma de la expresin .......................................................................................... 64
Mdulos de Competencias Genricas 6

E. Mdulo de Ingls ........................................................................................................... 66
IV. Resultados que se reportan ............................................................................................... 84

A. Resultados globales ........................................................................................................ 84
B. Resultados por mdulos de competencias genricas .......................................................... 84
C. Resultados por mdulos de competencias especficas ........................................................ 84

Lista de tablas
Estructura del examen Saber Pro

Tabla 1. Mdulos de competencias especficas .............................................................14
Tabla 2. Estructura de aplicacin de la primera sesin ...................................................17
Especificaciones de los mdulos
Mdulo de Lectura Crtica

Tabla 3. Tipos de textos ............................................................................................. 20
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto ..................................................... 20
Tabla 5. Distribucin de preguntas por competencias ................................................... 20
Tabla 6. Niveles de desempeo .................................................................................. 21
Mdulo de Razonamiento Cuantitativo
Tabla 7. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo ..................................... 32
Tabla 8. Contenidos evaluables en el mdulo .............................................................. 33
Mdulo de Competencias Ciudadanas
Tabla 11. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo ..................................... 44
Mdulo de Comunicacin Escrita
Tabla 14. Niveles de desempeo ................................................................................ 64
Mdulo de Ingls
Tabla 15. Distribucin de preguntas por partes del mdulo ............................................. 66
Resultados que se reportan

Tabla 17. Resultados globales ...................................................................................... 85
Tabla 18. Resultados por mdulos genricos ................................................................. 86
Tabla 19. Resultados por mdulos especficos ................................................................ 87

Lista de figuras
Figura 1. Ejemplo de Hoja de respuestas ...................................................................... 15

Figura 2. Formato del informe de resultados de estudiantes ........................................... 88

PRESENTACIN
La Ley 1324 de 20091 le confiere al Instituto Colombiano para Evaluacin de la Educacin (Icfes) la
misin de evaluar, mediante exmenes externos estandarizados, la formacin que se ofrece en el servicio
educativo en los distintos niveles. Tambin establece que el Ministerio de Educacin Nacional (MEN)
define lo que debe evaluarse en estos exmenes.
Por su parte, en el Plan Decenal 2006-2016 se propuso organizar, implementar y consolidar un sistema
de seguimiento y evaluacin del sector educativo, que d cuenta de los logros y dificultades de los
estudiantes, su acceso, cobertura y permanencia en el sistema y la eficiencia de los entes responsables de
la prestacin y la calidad del servicio2.
Para cumplir con lo anterior, el Icfes ha avanzado en la alineacin del Sistema Nacional de Evaluacin
Externa Estandarizada (SNEE), a travs de la reestructuracin de los exmenes: en 2009 con un nuevo
diseo de Saber 3., 5. y 9.; en 2010 con el rediseo de Saber Pro; en 2014 con los cambios en Saber 11. y
en 2015 con la aprobacin de un examen con mdulos genricos para Saber TyT. La alineacin posibilita
la comparacin de los resultados en distintos niveles educativos, ya que los exmenes Saber evalan
competencias comunes en algunas reas, es decir, las competencias genricas.
1
Congreso de la Repblica de Colombia. (2009). Ley 1324 de 2009: por la cual se fijan parmetros y criterios para organizar el sistema de
evaluacin de resultados de la calidad de la educacin, se dictan normas para el fomento de una cultura de la evaluacin, en procura de
facilitar la inspeccin y vigilancia del Estado y se transforma el Icfes. Diario Oficial, 13 de julio de 2009, n. 47.409. Bogot, D. C.: Imprenta
Nacional de Colombia.
2
Asamblea Nacional por la Educacin. (2007). Plan Nacional Decenal de Educacin 2006-2016: compendio general (p. 16). Disponible en:
http://www.plandecenal.edu.co

El Examen de Estado de Calidad de la Educacin Superior, Saber Pro, est compuesto por mdulos de
competencias genricas3 y especficas. Las primeras son entendidas como aquellas que deben desarrollar
todos los estudiantes sin distincin de su rea de conocimiento, mientras que las especficas son aplicadas
segn los grupos de programas con caractersticas de formacin similares.
Este documento tiene como objeto dar a conocer a los estudiantes, docentes, directivos de instituciones
de educacin superior (IES) y a los dems interesados en el examen de Estado de la educacin superior,
Saber Pro, la informacin bsica sobre las especificaciones de las competencias genricas.
Este texto est organizado en 4 captulos. En el captulo 1, se informa sobre las caractersticas generales
de los mdulos Saber Pro: sus objetivos, la poblacin que se evala y la metodologa utilizada por el
Icfes en el diseo de los mdulos. En el captulo 2, se presentan la estructura general del examen, los
tipos de preguntas que se utilizan, el cuestionario de contexto y lo referente a las sesiones. En el captulo 3,
se describen los 5 mdulos genricos que conforman el examen y se presentan algunos ejemplos de
preguntas. Finalmente, en el captulo 4, se especifica cules son los resultados que se reportarn.
Las personas interesadas en obtener informacin sobre los mdulos de competencias especficas Saber Pro
pueden consultar la gua correspondiente en la pgina web de Icfes:
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/guias-de-orientacion
3
El Ministerio de Educacin Nacional (MEN) junto con el Icfes han definido los constructos y competencias que se evalan con los mdulos
genricos. Disponible en Ministerio de Educacin Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formacin por competencias en educacin
superior. Recuperado de http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_archivo_pdf_lineamientos.pdf

I. CARACTERSTICAS GENERALES DEL EXAMEN DE ESTADO DE LA
CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR, SABER PRO
A. Cules son los objetivos de Saber Pro?

La aplicacin de los mdulos de competencias genricas y especficas que conforman los exmenes de
Estado Saber Pro, tienen como objetivo evaluar y proporcionar un reporte del grado de desarrollo de
habilidades y conocimientos generales y particulares de estudiantes que han aprobado el 75 % de los
crditos de sus estudios profesionales.
B. A quines evala?
Con la publicacin de la Ley 1324 de 2009 y el Decreto 3963 del mismo ao, se dio una nueva orientacin
a los exmenes de Estado de la educacin superior (Saber Pro y Saber T yT), que se establecieron como
obligatorios para obtener el ttulo del nivel de pregrado.
Cabe aclarar que el nivel de pregrado tiene tres niveles de formacin:
Nivel Tcnico Profesional (relativo a programas tcnicos profesionales).

Nivel Tecnolgico (relativo a programas tecnolgicos profesionales).
Nivel Profesional (relativo a programas profesionales universitarios).
C. Qu se evala?
Las competencias genricas del examen de Estado Saber Pro, evala a todos los estudiantes sin distincin
de su rea de conocimiento a travs de 5 mdulos: 1) Lectura Crtica, 2) Razonamiento Cuantitativo,
3) Competencias Ciudadanas, 4) Comunicacin Escrita y 5) Ingls; por otro lado, los mdulos de
competencias especficas estn conformadas por temticas y contenidos especficos de diferentes
programas y de acuerdo a las reas de formacin propias de cada estudiante. Es importante aclarar que
el Icfes oferta 40 mdulos de competencias especficas, pero es potestad de las instituciones de educacin
superior (IES) escoger si sus estudiantes presentan o no dichos mdulos, y de ser el caso, seleccionar
entre 1 y 3 mdulos que presentaran los estudiantes de cada uno de sus programas profesionales,
de acuerdo al rea de formacin. Sin embargo, para apoyar la decisin de las IES, el Icfes clasifica la
totalidad de programas que se presentan en Grupos de referencia (GR); dichos grupos se arman con
programas acadmicos con caractersticas de formacin similares y a estos grupos se les sugieren
mdulos especficos de acuerdo a su rea de formacin. Los mdulos especficos ofertados se pueden
consultar en la Tabla 1 del presente documento.

D. Metodologa para la elaboracin de los mdulos
El diseo y construccin de los exmenes Saber se realizan sobre la base de las especificaciones de cada
mdulo. Estas determinan con exactitud en qu consisten las competencias que se evalan y cmo se
evalan. Son diseadas por el Icfes junto con equipos de expertos de cada rea. Las especificaciones
se desarrollan siguiendo el Modelo Basado en Evidencias (MBE)4. De acuerdo con este modelo, en las
especificaciones se formalizan, primero, las afirmaciones sobre las competencias que posee un estudiante
dado su desempeo en el mdulo. Luego, se describen las evidencias que sustentan cada una de las
afirmaciones. Por ltimo, se describen las tareas que se le pide realizar al evaluado para obtener las
evidencias que dan sustento a las afirmaciones. De esta manera, la elaboracin de las especificaciones
garantiza una completa comparabilidad de los exmenes.
4
Este modelo se empez a usar para el diseo de Saber 5. y Saber 9. desde 2007.

II. ESTRUCTURA DEL EXAMEN SABER PRO
A. Mdulos que componen el examen

1. Mdulos de Competencias Genricas
El examen Saber Pr o se compone de 5 mdulos que evalan las competencias genricas.
Lectura Crtica
Razonamiento Cuantitativo
Competencias Ciudadanas
Comunicacin Escrita
Ingls
2. Mdulos de Competencias Especficas

Adems de los anteriores, hay 40 mdulos asociados a temticas y contenidos especficos que los
estudiantes tienen la posibilidad de presentar de acuerdo a su rea de formacin profesional, los cuales
se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 1. Mdulos de Competencias Especficas

Mdulos
Analisis de Problematicas Psicologicas Fundamentacion en diagnostico y tratamiento medico
Analisis Economico Generacion de Artefactos
Atencion en Salud Gestion de Organizaciones
Comunicacion Juridica Gestion del Conflicto
Cuidado de enfermeria en los ambitos clinico y comunitario Gestion Financiera
Diagnostico y tratamiento en salud oral Informacion y Control Contable
Diseno de Obras de Infraestructura Intervencion en Procesos Sociales
Diseno de Procesos Industriales Investigacion en Ciencias Sociales
Diseno de Sistemas de Control Investigacion Juridica
Diseno de sistemas de manejo de impacto ambiental Pensamiento Cientifico: Ciencias biologicas
Diseno de Sistemas Mecanicos Pensamiento Cientifico: Ciencias de la tierra
Diseno de sistemas productivos y logisticos Pensamiento Cientifico: Ciencias fisicas
Diseno de sistemas, procesos y productos agroindustriales Pensamiento Cientifico: Matematicas y estadistica
Diseno de Software Pensamiento Cientifico: Quimica
Ensenar Procesos Comunicativos
Estudio Proyectual Produccion Agricola
Evaluar Produccion Pecuaria
Formar Promocion de la salud y prevencion de la enfermedad
Formulacion de Proyectos de Ingenieria Proyecto de Arquitectura
Formulacion, evaluacion y gestion de proyectos Salud y Bienestar Animal

Cabe aclarar que los mdulos especficos estn dirigidos nicamente a estudiantes que presentan por
primera vez el examen y que son inscritos directamente por su IES. Cada IES tiene la posibilidad de
seleccionar, acorde al Grupo de referencia del programa, una de las combinatorias ofertadas por el Icfes
(estas pueden contener entre uno y tres mdulos especficos) segn lo considere pertinente. Para consultar
al detalle estos grupos de referencia y combinatorias, remtase al siguiente link:
http://www.icfes.gov.co/instituciones-educativas-y-secretarias/saber-pro/combinatorias-y-grupos-
de-referencia
B. Tipos de preguntas
En el examen se utilizan preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta que estn conformadas
por un enunciado (que presenta una situacin, contexto, texto, etctera), la formulacin de una tarea de
evaluacin (aquello que se le pide al estudiante realizar), y cuatro opciones de respuesta, codificadas
como A, B, C y D, de las cuales solo una es correcta y vlida dada la tarea planteada. El estudiante debe
seleccionar entre estas opciones rellenando completamente el crculo correspondiente a la opcin de
respuesta que considere acertada. La Figura 1 muestra un ejemplo del formato de Hoja de respuestas.
Todas las preguntas de los mdulos del examen Saber Pro tienen este formato, excepto el Mdulo de
Comunicacin Escrita, donde el tipo de pregunta es abierta, ya que el estudiante debe desarrollar un texto
a partir de una temtica propuesta. El estudiante encontrar un espacio de dos pginas para desarrollar
el escrito en el mdulo respectivo.
Figura 1. Ejemplo de Hoja de respuestas
SABER PRO
mejor saber
2017
Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
APELLIDOS Y NOMBRES No. REGISTRO No. CUADERNILLO
PRIMERA SESIN
1 A B C D 21 A B C D 41 A B C D 61 A B C D 81 A B C D 101 A B C D 121 A B C D 141 A B C D
11 A B C D 31 A B C D 51 A B C D 71 A B C D 91 A B C D 111 A B C D 131 A B C D
Contine en la siguiente pgina

Continuacin Figura 1
Ejemplo de Hoja de respuestas (reverso)
SABER PRO
mejor saber 2017
Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin
PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN

Juro ser quien afirmo ser y quien se inscribi para presentar este examen
Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad
Firme solo cuando se le indique
C. Cuestionario de contexto
Este cuestionario se entrega a todos los estudiantes para que sea contestado una vez finalizados los
mdulos de competencias genricas. Son preguntas cortas (de seleccin) que se responden en la hoja de
respuestas y NO tienen calificacin.
Lo que permite el cuestionario es obtener mayor informacin sobre los estudiantes respecto a un conjunto
de indicadores relacionados con los procesos de enseanza y aprendizaje que pueden explicar los
desempeos en las pruebas. Por ejemplo, indaga por caractersticas del ncleo familiar (composicin,
estatus laboral y educativo); condiciones del hogar (dotacin de bienes dentro de la vivienda, estrato
socioeconmico, disponibilidad de conexin a internet y servicio de televisin por cable), y horas promedio
de trabajo semanal de los estudiantes.
Cul es el manejo de la informacin recopilada en este cuestionario?
La informacin solamente tiene propsitos acadmicos, por tanto, es confidencial y annima. Es importante
aclarar que no es una evaluacin y no afectar los resultados de los estudiantes.

D. Sesiones del examen
El examen se realiza en dos sesiones, la primera es obligatoria para todos los inscritos a Saber Pro,
ya que est conformada por 5 mdulos que se consideran genricos para cualquier programa de
formacin de nivel profesional. Mientras que a la segunda sesin solo asisten quienes hayan sido
inscritos por su IES para presentar entre 1 y 3 mdulos especficos relativos a su rea de formacin.
La tabla que se presenta a continuacin indica el nmero de preguntas y tiempo establecido para la
primera sesin. Lo relacionado con la segunda sesin, dado que se estructura segn las caractersticas
de cada mdulo esta contenido en cada una de las guas de los mdulos de competencias especficas,
en donde se listan los programas de formacin profesional a los que se les recomienda presentar cada
mdulo segn su rea de formacin.
Tabla 2. Estructura de aplicacin de la primera sesin

Preguntas por Tiempo mximo por
Sesin Mdulo
mdulo sesin
Lectura Crtica 35
Primera sesin:
Razonamiento Cuantitativo 35
Competencias Competencias Ciudadanas 35 4 horas y 40 min.
genricas Comunicacin Escrita 1
Ingls 45

III. ESPECIFICACIONES DE LOS MDULOS
A. Mdulo de Lectura Crtica
Este mdulo evala las capacidades de entender, interpretar y evaluar textos que pueden encontrarse
tanto en la vida cotidiana, como en mbitos acadmicos no especializados. El propsito es establecer si
un estudiante cuenta con una comprensin lectora que le permita interpretar, aprender y tomar posturas
crticas frente a un texto, aunque no cuente con un conocimiento previo del tema tratado.
1. Competencias evaluadas en el mdulo
El Mdulo de Lectura Crtica evala tres competencias. Las dos primeras competencias se refieren a la
comprensin del contenido de un texto, ya sea a nivel local o global, y la tercera, a la aproximacin
propiamente crtica frente a este. Estas competencias representan, de manera general, algunas de las
habilidades cognitivas necesarias para ser un lector crtico.
Ahora bien, las competencias se evalan mediante textos que difieren en su tipo y propsito. La razn para
esto es que, si bien la lectura crtica de todo texto exige el ejercicio de las competencias mencionadas,
estas se ejercitan de diferentes maneras en funcin de las caractersticas particulares de cada texto.
A continuacin, se explica en mayor detalle en qu consisten las tres competencias mencionadas.
a. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto
Esta competencia incluye la capacidad de identificar y comprender los eventos, ideas, afirmaciones
y dems elementos locales que componen un texto. Su evaluacin est entonces dirigida a la
comprensin del significado de palabras, expresiones o frases que aparecen explcitamente en el
texto. En ausencia de esta competencia, no es posible contar con las dos competencias siguientes.

Las dos evidencias que nos permiten afirmar que el estudiante ha desarrollado esta competencia son:
El estudiante entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

El estudiante identifica los eventos narrados de manera explcita en un texto (literario, descriptivo,
caricatura o cmic) y los personajes involucrados (si los hay).
b. Comprender cmo se articulan las partes de un texto para darle un sentido global
Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y

formalmente los elementos locales que constituyen un texto, de manera que este adquiera un sentido
global. En esa medida, las preguntas que la evalan siempre involucran varios elementos locales de

un texto (por ejemplo, diferentes frases o prrafos) y exigen reconocer y comprender su articulacin.
Esta competencia es necesaria para contar con la siguiente.
Las cinco evidencias que nos permiten afirmar que el estudiante ha desarrollado esta competencia son:
El estudiante comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.

El estudiante identifica y caracteriza las diferentes voces o situaciones presentes en un texto.
El estudiante comprende las relaciones entre diferentes partes o enunciados de un texto.
El estudiante identifica y caracteriza las ideas o afirmaciones presentes en un texto informativo.
El estudiante identifica el tipo de relacin existente entre diferentes elementos de un texto discontinuo.
c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido
Esta competencia consiste en la capacidad de enfrentar el texto crticamente. Incluye evaluar la validez
de argumentos, identificar supuestos, derivar implicaciones, reconocer estrategias argumentativas y
retricas, relacionar los contenidos con variables contextuales, entre otras habilidades. Se trata de
la competencia propiamente crtica y como tal exige un ejercicio adecuado de las dos anteriores.
Las cinco evidencias que nos permiten afirmar que el estudiante ha desarrollado esta competencia son:
El estudiante establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto argumentativo o

expositivo.
El estudiante establece relaciones entre un texto y otros textos o enunciados.
El estudiante reconoce contenidos valorativos presentes en un texto.
El estudiante reconoce las estrategias discursivas en un texto.
El estudiante contextualiza adecuadamente un texto o la informacin contenida en l.
2. Tipos de textos utilizados en el mdulo

El Mdulo de Lectura Crtica, a grandes rasgos, utiliza dos tipos de textos: los textos continuos y los textos
discontinuos. Los primeros se leen de manera secuencial y se organizan en frases, prrafos, secciones,
captulos, etctera. Los segundos, en contraste, no se leen secuencialmente e incluyen cuadros, grficas,
tablas, etctera.
Ahora bien, tanto los textos continuos como los discontinuos se dividen en literarios e informativos, y los
cuales, a su vez, se dividen en descriptivos, expositivos y argumentativos. Ejemplos de textos continuos son
las novelas (literarios) y las columnas de opinin (informativos); ejemplos de textos discontinuos son los
cmics (literarios) infografas, etiquetas, diagramas y manuales (informativos). La siguiente tabla sintetiza
esta taxonoma.

Tabla 3. Tipos de textos
Informativos (descriptivos, expositivos,

Literarios
argumentativos)
Continuos Novela, cuento, poesa, cancin, dramaturgia Ensayo, columna de opinin, crnica
Etiqueta, infografa, tabla, diagrama, aviso

Discontinuos Caricatura, cmic
publicitario, manual, reglamento
Debido a limitaciones prcticas, los textos utilizados en el Mdulo de Lectura Crtica no contienen ms de
500 palabras. Esto, naturalmente, incide en la profundidad de la evaluacin de las diferentes competencias
de lectura crtica, pues no se puede evaluar directamente la comprensin de textos relativamente extensos.
3. Estructura del mdulo

La mayor cantidad de preguntas en el Mdulo de Lectura Crtica corresponden a la segunda y a la tercera
competencia. El mdulo contiene ms textos continuos informativos que continuos literarios y discontinuos
(literarios e informativos). El evaluado debe responder un total de 35 preguntas. Las tablas que estn a
continuacin presentan la distribucin de preguntas por tipo de texto y por competencia.
Tabla 4. Distribucin de preguntas por tipo de texto

Porcentaje de
Tipo de texto
preguntas
Literario 15 %
Continuo
Informativo 70 %
Literario 7%
Discontinuo
Informativo 8%
Total 100 %
Tabla 5. Distribucin de preguntas por competencias

Porcentaje de
Competencias
preguntas
Identifica 25 %
Comprende 40 %
Reflexiona 35 %

4. Niveles de desempeo
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se
otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que
podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el Mdulo de Lectura Crtica se interpreta
de acuerdo con la descripcin de los niveles de desempeo que se presenta en la tabla a continuacin:
Tabla 6. Niveles de desempeo

Niveles de
Descriptor general Descriptores especficos
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel podra:
El estudiante que se ubica en este Responder a preguntas como de qu trata el texto?, quin enuncia?,
nivel podra identificar elementos para quin?, dnde?, cundo?, qu ocurre?
del texto como la temtica, la Localizar informacin particular en el texto: datos, hechos, eventos,
estructura, entre otros, siempre y caractersticas de los personajes y relaciones entre estos, expresiones
cuando estos aparezcan de manera especficas, grficas, etc.
1 Identificar recursos lingsticos bsicos; es decir, entiende el
explcita. En este sentido, podra
Puntaje en el significado de una palabra en el contexto oracional, reconoce algunas
reconocer la intencin comunicativa
mdulo de figuras retricas del texto, reconoce la funcin referencial de las
del autor y responder a preguntas
0 a 125 palabras en el texto, y distingue el uso de conectores.
especficas que indagan sobre datos
suministrados en el texto. AsImismo, Comprender el significado de palabras, enunciados, expresiones, grficas
podra identificar algunos recur- e ilustraciones del texto.
sos lingsticos y discursivos que Reconocer la sntesis y su funcin dentro de la estructura global del texto.
permiten comprender el significado Identificar la estructura bsica del texto: introduccin, argumentos y
local de los enunciados. conclusin.
Identificar la intencin comunicativa del autor.
Adems de lo descrito, el estudiante que se ubica en este nivel:
Comprende el sentido global a partir de la identificacin de la tesis,
los argumentos, el tipo de audiencia y las voces presentes en el texto.
Identifica estrategias discursivas en el texto.
Comprende cmo se articulan las estrategias discursivas en el entramado
Adems de lo descrito anteriormente, textual para transmitir el mensaje.
el estudiante que se ubica en este Reconoce la tipologa textual de la que se vale el autor para dar cuenta
nivel reconoce la macroestructura del del sentido global del texto.
2 texto; es decir, comprende el sentido Deduce informacin puntual a partir del texto base.
Puntaje en el global a partir de los elementos de Comprende el significado de un enunciado articulado al sentido global
mdulo de cohesin que permiten su coherencia. del texto.
126 a 160 Identifica la tipologa textual, las Identifica la funcin potica del lenguaje.
estrategias discursivas, y reconoce las Comprende la funcin de los conectores en la transmisin del mensaje.
funciones del lenguaje para compren- Identifica la funcin de las partes del texto (ttulo, enunciados, prrafos,
der el sentido del texto. etc.) en la construccin del sentido global.
Organiza las ideas de un texto para cumplir con un propsito comu-
nicativo determinado.
Extrae conclusiones a partir de la informacin del texto.
Da cuenta de la relacin causa-efecto.
Identifica las voces usadas por el autor, as como el interlocutor al
cual se dirige el texto.

Continuacin Tabla 6
Niveles de
desempeo
Adems de lo descrito anteriormente, Adems de lo descrito, el estudiante que se ubica en este nivel:
el estudiante que se ubica en este
Interpreta el texto ms all de la forma y el contenido para com-
nivel va ms all de la informacin
3 parar, asociar, relacionar, jerarquizar, analizar, comprobar, sintetizar
explcita del texto dominando las
Puntaje en el y contextualizar la informacin local y general del texto.
estrategias de comprensin del texto.
mdulo de Imagina situaciones hipotticas a partir de la informacin del texto.
161 a 200 Idea, traza e imagina situaciones o escritos a partir del texto.
El estudiante, adems, puede
Asigna valor a la intencin del autor a partir de la informacin
proyectar escritos a partir de la infor-
suministrada en el texto.
macin del texto.
Adems de los descrito, el estudiante que se ubica en este nivel:
Adems de lo descrito anterior- Elabora hiptesis frente a una situacin de comunicacin, usando la
mente, el estudiante que se ubica en informacin del texto, aunque esta sea fragmentaria.
4 este nivel valora el contenido global Integra los elementos locales en los procesos discursivos que
Puntaje en el del texto a partir de los elementos contribuyen a la comprensin global del texto, para elaborar una
mdulo de locales, las relaciones entre estos, valoracin final de su sentido.
201 a 300 y su posicin en un determinado Relaciona contenidos con variables contextuales de la experiencia
contexto desde una perspectiva cotidiana.
hipottica. Resuelve situaciones hipotticas a partir de la informacin presentada
en el texto.
5. Ejemplos de preguntas
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta del Mdulo
de Lectura Crtica del examen Saber Pro. Para cada ejemplo de pregunta se indica la afirmacin y el nivel
de desempeo, al igual que la respuesta correcta junto con su justificacin.
Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta; incluyen un enunciado
y cuatro opciones de respuesta (A, B, C y D), entre las cuales solo hay una correcta y vlida para la
pregunta planteada.

RESPONDA LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
TEXTO 1
El poder de la poblacin de las grandes urbes
Durante siglos, las ciudades han sido descritas como aglomeraciones antinaturales,
violentas y con elevados costos de vida. A qu se debe entonces la migracin en
todo el mundo del campo a la ciudad? Investigaciones recientes muestran que las
ciudades producen una cantidad mayor de inventos y de oportunidades de desarrollo
econmico pues los aumentos de poblacin promueven interacciones sociales ms
frecuentes e intensas. Estas interacciones se correlacionan con tasas ms elevadas
de innovacin y productividad, y suscitan presiones econmicas que limpian las
ineficiencias: la poblacin se ve forzada a buscar nuevas formas de organizacin, as
como productos y servicios ms rentables.
Adaptado de: Bettencourt, Lus. y West, Geoffrey. Grandes urbes: conseguir ms con menos.
Revista Investigacin y ciencia, noviembre de 2011.
TEXTO 2
Cerebros sobre edificios
Se ha demostrado que la presencia de universidades en una ciudad se correlaciona con

ingresos elevados, crecimiento de la poblacin y aumento de la iniciativa empresarial
de sus habitantes. Anteriormente, cuando una ciudad decaa se ponan en marcha
proyectos de construccin y transporte que resultaban intiles pues son las destrezas
de sus habitantes, y no las estructuras urbanas, las que constituyen el mejor antdoto
contra el fracaso de una ciudad.
Adaptado de: Glaeser, Edward. Cerebros sobre edificios.

Revista Investigacin y ciencia, noviembre de 2011.
Pregunta 1
De acuerdo con el texto 1, las ciudades fueron caracterizadas varios siglos atrs
como
A. espacios de vulnerabilidad social y econmica.

B. espacios que promueven la produccin.
C. lugares que reducen el costo de vida.
D. lugares de desarrollo econmico.

Clave A
Afirmacin Identifica y entiende los contenidos locales que conforman un texto.
De acuedo con el texto, las ciudades promueven interacciones

sociales ms frecuentes e intensas y suscitan presiones
Justificacin
econmicas. Esto corresponde a la descripcin sintetizada que se
encuentra en la opcin A.
Nivel de desempeo 2
RESPONDA LAS PREGUNTAS 2 Y 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
La Justicia es en primer lugar una cualidad posible, pero no necesaria, de un orden

social que regula las relaciones mutuas entre los hombres. Slo secundariamente es una
virtud humana, ya que un hombre es justo slo si su conducta se adeca a las normas
de un orden social supuestamente justo. Pero qu significa decir que un orden social
es justo? Significa que este orden social regula la conducta de los hombres de un modo
satisfactorio para todos, es decir, que todos los hombres encuentran en l la felicidad. La
bsqueda de la Justicia es la eterna bsqueda de la felicidad humana. Es una finalidad
que el hombre no puede encontrar por s mismo y por ello la busca en la sociedad. La
Justicia es la felicidad social, garantizada por un orden social. Platn, identificando la
Justicia con la felicidad, sostiene que un hombre justo es feliz y un hombre injusto es
infeliz. Evidentemente, la afirmacin segn la cual la Justicia es la felicidad no es una
respuesta definitiva, sino una forma de eludir el problema. Pues inmediatamente se
plantea la cuestin: Qu es la felicidad?.
Tomado de: Kelsen, H. (1992). Qu es justicia?. Planeta-De Agostini.
Pregunta 2
Considere el siguiente fragmento: La Justicia es en primer lugar una cualidad

posible, pero no necesaria, de un orden social que regula las relaciones mutuas
entre los hombres. Slo secundariamente es una virtud humana, ya que un
hombre es justo slo si su conducta se adecua a las normas de un orden social
supuestamente justo.
Las palabras subrayadas indican respectivamente
A. una oposicin y una salvedad.

B. una aclaracin y una razn.
C. una aclaracin y una oposicin.
D. una oposicin y una conclusin.

Clave B
En el texto, los conectores subrayados indican, respectivamente,

una contraposicin entre ideas y una relacin de consecuencia.
Pero contrapone la idea de que la justicia sea una cualidad
Justificacin
posible con la idea de que esta sea necesaria, y ya que introduce
una razn para justificar por qu la justicia es solo secundariamente
una virtud humana.
Nivel de desempeo 3
Pregunta 3
El autor afirma que La bsqueda de la Justicia es la eterna bsqueda de la

felicidad humana.
Este enunciado
A. implica la tesis todos los hombres buscan la felicidad.

B. no implica la tesis todos los hombres buscan la felicidad.
C. implica la tesis la Justicia no es un tipo de felicidad.
D. no implica la tesis buscar la justicia es buscar la felicidad.
Clave B
Afirmacin Reflexiona a partir de un texto y evala su contenido.
La bsqueda de la Justicia es la eterna bsqueda de la

felicidad humana no implica la tesis todos los hombres
Justificacin buscan la felicidad porque puede ser cierto que la bsqueda
de la justicia sea la eterna bsqueda de la felicidad humana y
sin embargo algunas personas podran no buscarla.
Nivel de desempeo 4

1 2 3
4 5 6 7 8
Tomado y adaptado de: Quino. Mundo Quino. Barcelona: Editorial Lumen, 1999.
Pregunta 4
El contraste entre los recuadros 3 y 6 permite criticar
A. la resignacin hacia las formas de corrupcin.

B. las acciones de los profesionales.
C. la hipocresa en relacin con la corrupcin.
D. los privilegios de algunas profesiones.
Clave C
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle

Afirmacin
un sentido global.
Entre los recuadros sealados en las opciones de respuesta, el

recuadro que incluye una imagen que representa la corrupcin
Justificacin
es el 3, la opcin C, dado que incluye el dibujo de un hombre
comprando a un rbitro.
Nivel de desempeo 2

Pregunta 5
Una imagen que se emplea para expresar corrupcin est en el recuadro
A. 1.
B. 3.
C. 5.
D. 7.
Clave B
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle

Afirmacin
un sentido global.
En el recuadro se representa al protagonista imaginando a una
persona dando disimuladamente dinero al rbitro para que
Justificacin
favorezca al equipo ganador. Esta imagen es claramente una
representacin de la corrupcin.
Nivel de desempeo 1
RESPONDA LAS PREGUNTAS 6 A 9 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Aunque las comodidades de esta vida pueden aumentarse con la ayuda mutua, sin
embargo, como eso se puede conseguir dominando a los dems mejor que asocindose
con ellos, nadie debe dudar de que los hombres por su naturaleza, si no existiera el
miedo, se veran inclinados ms al dominio que a la sociedad. Por lo tanto, hay que
afirmar que el origen de las sociedades grandes y duraderas no se ha debido a la mutua
benevolencia de los hombres sino al miedo mutuo.
Tomado de: Hobbes, T. (1999). Tratado sobre el ciudadano. Trad. Joaqun Rodrguez Feo,
Madrid, Trotta.

Pregunta 6
Cul de las siguientes afirmaciones expresa de manera exacta la anttesis de
la tesis principal del texto anterior?
A. El origen de las sociedades grandes y duraderas se debe a la desconfianza

de los hombres que las conforman.
B. El origen de las sociedades grandes y duraderas se explica por la
indiferencia de los hombres que las conforman.
C. El origen de las sociedades grandes y duraderas se halla en la obediencia
recproca de los hombres que las conforman.
D. El origen de las sociedades grandes y duraderas resulta de la colaboracin
desinteresada de los hombres que las conforman.
Clave D
Comprende cmo se articulan las partes de un texto para darle un
Afirmacin
sentido global.
La tesis principal del texto es que el origen de las sociedades
grandes y duraderas tiene su origen en el miedo mutuo de los
hombres que la conforman. La opcin D es la respuesta correcta
en tanto que se opone a la idea central de la tesis sobre el origen
Justificacin
de las sociedades basado en el miedo a la dominacin del otro,
donde el miedo se contrapone a la cooperacin entre los hombres
para conformar comunidades, tal como se puede evidenciar en la
razones que presentar el autor para apoyar su tesis.
Nivel de desempeo 3
Pregunta 7
De acuerdo con el texto anterior, cul de las siguientes afirmaciones es
compatible con la posicin del autor sobre la inclinacin natural del hombre
hacia la dominacin de los dems?
A. El dominio es una inclinacin desfavorable en tanto que no aumenta las

comodidades de la vida.
B. El dominio es una inclinacin deseable en tanto que favorece la cooperacin
entre los hombres.
C. El dominio es una inclinacin ineludible pues resulta ms eficiente para
alcanzar comodidades que la ayuda mutua.
D. El dominio es una inclinacin admirable en tanto que causa el miedo que
conlleva a la creacin de la sociedad.

Clave C
En el texto se evidencia la pretensin del autor de mostrar que

no se puede dejar de lado que el hombre siempre va a querer
dominar a los dems. De esta manera obtiene comodidades ms
Justificacin
efectivamente. Es debido a la inevitabilidad de este hecho que el
autor puede decir que el hombre debe asociarse por el miedo a
ser dominado.
Nivel de desempeo 3
Pregunta 8
De acuerdo con las ideas expresadas en el texto, si los hombres por su

naturaleza estn ms inclinados al dominio que a la sociedad, por qu
aparecieron sociedades grandes y duraderas?
A. Es natural para el hombre asociarse con otros para ejercer su dominio con
seguridad.
B. Para ampliar su capacidad de dominio, al hombre le resulta ms efectivo
vivir en sociedad.
C. Es propio del hombre evitar todo tipo de dominio a travs de las relaciones
confiables que le brinda la vida en sociedad.
D. El hombre busca la seguridad y es ms seguro para l vivir en comunidad
que estar expuesto a ser dominado por otro.
Clave D
Segn Hobbes, el ser humano desea por naturaleza dominar

al otro. El temor de un individuo a ser dominado por alguien
Justificacin lleva a asociarse con otros, para evitar dicha dominacin. Ello
explica que el origen de las sociedades grandes y duraderas sea
el miedo mutuo.
Nivel de desempeo 3

Pregunta 9
Segn el enunciado anterior, cul de las siguientes palabras sera el antnimo

ms adecuado para la palabra benevolencia?
A. Discrepancia.
B. Negligencia.
C. Desagrado.
D. Hostilidad.
Clave D
Con la expresin mutua benevolencia, el autor hace referencia a

la ayuda mutua, a la colaboracin bondadosa entre los hombres,
como se puede leer desde el inicio del enunciado. As, un sinnimo
que se ajusta a esa expresin sera cooperacin bondadosa.
Justificacin
De las opciones presentadas, el antnimo ms adecuado sera
entonces la opcin D, hostilidad, dado que, en principio, no puede
haber a un mismo tiempo cooperacin bondadosa y hostilidad
entre distintas personas.
Nivel de desempeo 3

B. Mdulo de Razonamiento Cuantitativo
En el marco de las pruebas Saber, el Icfes ha adoptado como definicin de razonamiento cuantitativo
al conjunto de elementos de las matemticas (sean estos conocimientos o competencias) que permiten
a un ciudadano tomar parte activa e informada en el contexto social, cultural, poltico, administrativo,
econmico, educativo y laboral.
a. Interpretacin
Es la capacidad de comprender y manipular representaciones de datos cuantitativos o de objetos

matemticos, en distintos formatos (textos, tablas, grficos, diagramas, esquemas). Involucra, entre
otras cosas: extraer informacin local (por ejemplo, la lectura del valor asociado a determinado
elemento en una tabla o la identificacin de un punto en el grfico de una funcin) o global (por
ejemplo, la identificacin de un promedio, tendencia o patrn); comparar representaciones desde
una perspectiva comunicativa (por ejemplo, qu figura representa algo de una forma ms clara o
adecuada); representar de manera grfica; y tabular funciones y relaciones.
Las preguntas de interpretacin pueden requerir clculos o estimaciones simples, como: sumar y
promediar nmeros (no ms de 5) enteros o con un decimal; calcular la diferencia que permite
determinar el rango estadstico de un conjunto de datos, multiplicar dos cantidades enteras con no
ms de tres dgitos diferentes de 0, o aproximar nmeros reduciendo la cantidad de cifras decimales.
Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado comprende y transforma
informacin cuantitativa presentada en distintos formatos (como series, grficas, tablas y esquemas).
b. Formulacin y ejecucin
Es la capacidad de establecer, ejecutar y evaluar estrategias para analizar o resolver problemas que
involucren informacin cuantitativa y objetos matemticos. Involucra, entre otras cosas: modelar de
forma abstracta situaciones concretas, analizar los supuestos de un modelo y evaluar su utilidad,
seleccionar y ejecutar procedimientos matemticos como manipulaciones algebraicas y clculos, y
evaluar el resultado de un procedimiento matemtico.
Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado, frente a un problema
que involucra informacin cuantitativa u objetos matemticos, disea planes para solucionarlo,
ejecuta planes de solucin, y alcanza soluciones adecuadas.

c. Argumentacin
Es la capacidad de justificar o dar razn de afirmaciones o juicios a propsito de situaciones

que involucren informacin cuantitativa u objetos matemticos (las afirmaciones y los juicios
pueden referirse a representaciones, modelos, procedimientos, resultados, etctera) a partir de
consideraciones o conceptualizaciones matemticas. Incluye, entre otras cosas, que frente a un
problema o argumento que involucre informacin cuantitativa u objetos matemticos, se propongan
o identifiquen razones vlidas; se utilicen adecuadamente ejemplos y contraejemplos; se distingan
hechos de supuestos; y se reconozcan falacias.
Se considera que esta competencia ha sido adquirida cuando el evaluado sopesa procedimientos
y estrategias matemticas utilizadas para dar solucin a problemas planteados: sostiene o refuta
la interpretacin de cierta informacin; argumenta a favor o en contra de un procedimiento de
resolucin; acepta o rechaza la validez o pertinencia de una solucin propuesta.

Las afirmaciones y evidencias que componen cada competencia definida para el Mdulo de Razonamiento
Cuantitativo, se presentan en la siguiente tabla.
Tabla 7. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo

Competencia Afirmacin Evidencia
1.1 Da cuenta de las caractersticas bsicas de la
1. Comprende y transforma la informacin presentada en diferentes formatos
Interpretacin y informacin cuantitativa y (como series, grficas, tablas y esquemas).
representacin esquemtica presentada en
distintos formatos. 1.2 Transforma la representacin de una o ms piezas
de informacin.
2.1 Disea planes para la solucin de problemas
que involucran informacin cuantitativa o
2. Frente a un problema
esquemtica.
que involucre informacin
Formulacin y 2.2 Ejecuta un plan de solucin para un problema que
cuantitativa, plantea e
ejecucin involucra informacin cuantitativa o esquemtica.
implementa estrategias que
lleven a soluciones adecuadas. 2.3 Resuelve un problema que involucra informacin
cuantitativa o esquemtica.
3.1 Plantea afirmaciones que sustentan o refutan una
interpretacin dada a la informacin disponible
en el marco de la solucin de un problema.
3. Valida procedimientos y
estrategias matemticas 3.2 Argumenta a favor o en contra de un procedimiento
Argumentacin para resolver un problema a la luz de criterios
utilizadas para dar solucin
a problemas. presentados o establecidos.
3.3 Establece la validez o pertinencia de una solucin

propuesta a un problema dado.

2. Contenidos evaluables en el mdulo
Para el Mdulo de Razonamiento Cuantitativo de Saber Pro se han considerado tres categoras de conocimientos
transversales a todas las competencias: estadstica, geometra, y lgebra y clculo.
Tabla 8. Contenidos evaluables en el mdulo

Estadstica Geometra lgebra y Clculo
Varianza, percentiles, moda, Tringulos, crculos, Fracciones, razones, nmeros con
mediana y correlacin. paralelogramos, esferas, decimales y porcentajes.
Combinaciones y permutaciones. paraleleppedos rectos, Uso de las propiedades bsicas
Relaciones probabilsticas de cilindros y sus medidas. de las operaciones aritmticas:
eventos complementarios, Relaciones de paralelismo y suma, resta, multiplicacin,
independientes y excluyentes. ortogonalidad entre rectas. divisin y potenciacin (incluida
Desigualdad triangular notacin cientfica).
Sistema de coordenadas Relaciones lineales y afines.
cartesianas. Razones de cambio (p. ej., tasas
de inters, tasas cambiarias,
velocidad, aceleracin).
3. Situaciones o contextos de evaluacin

A propsito de las situaciones utilizadas para la evaluacin, en el Mdulo de Razonamiento Cuantitativo
se utilizan las siguientes:
a. Familiares o personales. Involucran situaciones cotidianas del entorno familiar o personal.

Incluyen cuestiones como finanzas personales, gestin del hogar, transporte, salud y recreacin.
b. Laborales u ocupacionales. Involucran tareas que se desarrollan en el trabajo, siempre y cuando
no requieran conocimientos o habilidades tcnicas propias de una ocupacin especfica.
c. Comunitarios o sociales. Involucran lo relacionado con la interaccin social de los ciudadanos
y aquello que es propio de la sociedad en su conjunto. Incluyen cuestiones como la poltica, la
economa, la convivencia y el cuidado del medioambiente.
d. Divulgacin cientfica. Involucran situaciones propias de la ciencia que son de conocimiento
pblico por la naturalidad de su lenguaje e importancia social y cultural.

Actualmente el mdulo consta de 35 preguntas que estn distribuidas de acuerdo con las competencias,
de la siguiente forma:

Competencia Porcentaje de preguntas
Interpretacin 34 %
Formulacin y ejecucin 33 %
Argumentacin 33 %

Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que
se otorga a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos
que podran tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el mdulo de Razonamiento
Cuantitativo se interpreta de acuerdo con la descripcin de los niveles de desempeo que se presenta
en la tabla a continuacin:

Niveles de
desempeo
El estudiante que se ubica en este

nivel podra identificar informacin El estudiante que se ubica en este nivel podra:
1 explcita proveniente de una nica Establecer relaciones de similitud y orden a partir de informacin que
Puntaje en el fuente asociada a contextos le es suministrada.
mdulo de cotidianos, que es presentada Representar en otros registros la informacin contenida en tablas
0 a 125 en tablas o grficas de barras que y grficos.
contienen pocos datos, o involucran
mximo dos variables.

Adems de lo descrito anteriormente, Identifica y extrae informacin explcita presentada en tablas y grficas
el estudiante que se ubica en este de barras.
2 nivel identifica e interpreta Representa informacin contenida en grficas de barras en otros tipos
Puntaje en el informacin explcita de diversas de registro.
mdulo de fuentes, que es presentada en tablas Formula estrategias, valida procedimientos sencillos y resuelve
126 a 155 y grficas de barras, a la vez que usa problemas en contextos cotidianos relacionados con el uso de
procedimientos aritmticos sencillos dinero, funcionamiento de negocios, etc., que requieren el uso de
a partir de la informacin dada. - una o dos operaciones, como suma, resta o multiplicacin.
- propiedad distributiva del producto respecto a la suma.

Continuacin Tabla 10
Niveles de
desempeo
Adems de lo descrito anteriormente, Adems de lo descrito, el estudiante que se encuentra en este nivel:
el estudiante que se ubica en este Identifica y extrae informacin relevante, explcita o implcita,
nivel extrae informacin implcita presentada en grficos no usuales, como grficas de barras apiladas,
contenida en representaciones no diagramas circulares, etc.
3 usuales asociadas a una misma Identifica diferencias entre representaciones de datos asociados a un
Puntaje en el situacin y provenientes de una nica mismo contexto.
mdulo de fuente de informacin, argumentar la Pronostica resultados, indicando un valor nico o un intervalo
156 a 200 validez de procedimientos, y resolver posible, a partir de tendencias en los datos presentados.
problemas utilizando modelos que Formula estrategias y resuelve problemas utilizando el clculo de
combinan procedimientos aritm- porcentajes, conversin de unidades estndar, promedios simples,
ticos, algebraicos, variacionales y nociones bsicas de probabilidad o conteos que utilizan los prin-
aleatorios. cipios de la suma y la multiplicacin, con pocos pasos o clculos.

Reconoce el significado de expresiones aritmticas dadas en el marco
de la solucin de un problema.
Adems de lo descrito anteriormente, Establece y utiliza puntos de referencia en el plano haciendo uso de
el estudiante que se ubica en este nociones de paralelismo y rotaciones.
nivel identifica y usa informacin Propone representaciones a partir de la manipulacin y transfor-
implcita contenida en representa- macin de los datos relevantes en contextos con una o ms fuentes
4 de informacin.
ciones no usuales provenientes de
Puntaje en el Formula estrategias y resuelve problemas, en contextos con infor-
diversas fuentes de informacin,
mdulo de macin implcita, utilizando conversin de unidades no estndar,
para comprender una situacin
201 a 300 operaciones con decimales y el concepto de proporcionalidad y la
problema; argumenta la validez
de procedimientos y los usa para regla de tres.
solucionar problemas, decidiendo Identifica y corrige errores en procedimientos propuestos como solucin
cul es el ms adecuado. a un problema.
Resuelve problemas que requieren realizar mltiples operaciones o
aproximaciones como parte del proceso de solucin.
Valida y compara procedimientos de solucin a un mismo problema
y las soluciones obtenidas.
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta del
Mdulo de Razonamiento Cuantitativo del examen Saber Pro. Para cada ejemplo de pregunta se indica la
competencia, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la respuesta correcta
junto con su justificacin.
Las preguntas que se presentan en el examen aparecen en dos tipos de formato: individual y en contexto.
El formato individual presenta una pregunta asociada a una situacin problema, mientras que en contexto
se muestra un conjunto de preguntas relacionadas con la informacin cuantitativa presentada como
prembulo, ya sea en lenguaje natural, tablas, infografas, etctera.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Un futuro es un contrato entre dos partes, en el que una de ellas se compromete a

comprar a la otra un producto a un precio y en una fecha pactados en el momento de
firmar el contrato.
En un futuro de divisas, por ejemplo del dlar estadounidense, se especifica en el

contrato el valor al que se va a transar el dlar y la fecha futura de la transaccin.
Pregunta 1
En un futuro de divisas, se especific en el contrato que el precio de

intercambio del dlar estadounidense sera $1.795. La transaccin se
llev a cabo entre el 8 y el 22 de abril de 2012, y se ejecut el da que
ms beneficio dio a quien entreg los dlares. Qu da se realiz la
transaccin?
A. El 9 de abril de 2012.
B. El 11 de abril de 2012.
C. El 16 de abril de 2012.
D. El 22 de abril de 2012.

Clave C
Competencia Interpretacin.
Comprende y transforma la informacin cuantitativa y esquemtica

Afirmacin
presentada en distintos formatos.
El estudiante comprende que quien entrega los dlares se

beneficia si el da de la transaccin el dlar se encuentra por
debajo del precio estipulado en el contrato, puesto que, entrega
Justificacin
el dlar a un precio superior con respecto al valor del dlar en
la fecha de la transaccin, de esta manera identifica que el da
en el que dlar estuvo ms bajo que $1.795 fue el 16 de abril.
Nivel de desempeo 4
Pregunta 2
Entre el 8 de abril y el 22 de abril de 2012, una casa de cambio realiza

4 transacciones en dlares estadounidenses, rigindose por los valores
presentados en la grfica para cada fecha, tanto en la compra como en
la venta de la divisa. Las siguientes son las fechas de las transacciones:
I. Compr el 9 de abril y vendi el 11 de abril.

II. Compr el 12 de abril y vendi el 15 de abril.
III. Compr el 16 de abril y vendi el 17 de abril.
IV. Compr el 20 de abril y vendi el 22 de abril.
Si en las 4 transacciones compr y vendi la misma cantidad de dlares,

con cul transaccin obtuvo mayor ganancia?
A. I.
B. II.
C. III.
D. IV.

Clave A

Afirmacin
El estudiante identifica que entre el 9 y el 11 de abril se present

la mayor variacin positiva del precio del dlar en pesos
Justificacin colombianos, debido a que el comerciante compr dlares a
$1.767 y los vendi a $1.799, es decir, que gan $32 por cada
dlar comprado, la mayor ganancia de las 4 transacciones.
Nivel de desempeo 1
Pregunta 3
En un futuro cuyo contrato se firm el 10 de abril de 2012, se pacta el

intercambio de 500 libras de caf a 1,5 dlares estadounidenses cada
una, y la fecha pactada para la transaccin fue el 18 de abril de 2012.
Tomando como valor del dlar en pesos colombianos, el vigente el da
de la firma del contrato, el comprador realiz los siguientes clculos para
determinar el valor de las 500 libras de caf en pesos colombianos:
$1.782 1,5 = $1.188 valor libra de caf

$1.188 500 = $594.000 valor de compra
Sin embargo, el valor de la compra en pesos colombianos no es correcto

porque:
A. $1.782 1,5 no es igual a $1.188.

B. $1.188 500 no es igual a $594.000.
C. El valor de la libra de caf es $1.764 1,5 = $2.646.
D. El valor de la libra de caf es $1.782 1,5 = $2.673.

Clave D
Competencia Formulacin y ejecucin.
Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa,

Afirmacin plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones
adecuadas.
El estudiante debe tomar el valor del dlar del 10 de abril,

correspondiente a $1.782 y multiplicarlo por el precio de la
Justificacin
libra de caf pactado en el contrato, es decir, por 1,5 dlares.
Determina que el valor de la libra de caf es 1.782x1,5.
Nivel de desempeo 3
Para cuatro empresas de servicios pblicos (ESP), en determinado ao se estim la

eficiencia en la atencin de reclamos de los usuarios antes de 24 horas, as:
Energa: 2 de cada 3 reclamaciones fueron atendidas antes de 24 horas.

Acueducto: 5 de cada 6 reclamaciones fueron atendidas antes de 24 horas.
Telefona: 9 de cada 10 reclamaciones fueron atendidas antes de 24 horas.
Gas: 3 de cada 5 reclamaciones fueron atendidas antes de 24 horas.
Pregunta 4
Con esta informacin los usuarios podrn determinar cul empresa es ms

eficiente para atender las reclamaciones; sin embargo, con la informacin
suministrada NO podrn determinar
A. el nmero de reclamaciones sin atender antes de 24 horas.

B. el porcentaje de reclamaciones atendidas antes de 24 horas.
C. la ESP ms eficiente teniendo en cuenta las reclamaciones atendidas
sobre el total.
D. la ESP menos eficiente teniendo en cuenta las reclamaciones sin
atender sobre el total.

Clave A
Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa,

Afirmacin plantea e implementa estrategias que lleven a soluciones
adecuadas.
Para conocer el nmero de reclamaciones sin atender antes de

Justificacin 24 horas durante un ao, es necesario conocer las cantidades de
quejas de cada ESP y no solamente las proporciones.
Nivel de desempeo 4
Pregunta 5
La eficiencia promedio de una ESP es
A. 72 %.
B. 75 %.
C. 79 %.
D. 80 %.
Clave B
Frente a un problema que involucre informacin cuantitativa, plantea

Afirmacin
e implementa estrategias que lleven a soluciones adecuadas.
El estudiante debe calcular el promedio de la eficiencia de las

cuatro ESP de la siguiente manera: (VER IMAGEN) A continuacin,
multiplica por 100 para hallar la eficiencia promedio en porcentaje.
Justificacin
Nivel de desempeo 3

RESPONDA LA PREGUNTA 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE INFORMACIN
Los datos que se presentan en la tabla pertenecen a una investigacin sobre la

supervivencia de dos tipos de truchas. Para iniciar este estudio se bloque parte de un
arroyo con redes, que impedan el ingreso y la salida de truchas, pero que permitan
la movilidad del agua; se colocaron 100 truchas de cada color. La tabla muestra el
nmero de truchas vivas al iniciar el estudio y al cabo de cada ao de estudio; as
como la condicin del agua en el momento del conteo.
Pregunta 6
Se desconoce el nmero de truchas de cada color que sobrevivi todo el
tiempo que dur el estudio, pero no pudo exceder
A. 90 truchas de color brillante y 9 de color pardo.

B. 86 truchas de color brillante y 86 de color pardo.
C. 86 truchas de color brillante y 25 de color pardo.
D. 14 truchas de color brillante y 9 de color pardo.
Clave D

Afirmacin
Como se pide el mximo nmero de individuos que sobrevivieron
durante todo el estudio, este nmero no puede sobrepasar el
Justificacin
mnimo nmero obtenido en un conteo, que en este caso es 14
para el color brillante y 9 para el pardo.
Nivel de desempeo 3

C. Mdulo de Competencias Ciudadanas
Este mdulo evala los conocimientos y habilidades que posibilitan la construccin de marcos de
comprensin del entorno, los cuales promueven el ejercicio de la ciudadana y la coexistencia inclusiva
dentro del marco que propone la Constitucin Poltica de Colombia.
El ejercicio de la ciudadana se entiende no solo como el ejercicio de derechos y deberes, sino tambin
como la participacin activa en la comunidad a la cual se pertenece. En esta medida, un ciudadano
competente es aquel que conoce su entorno social y poltico; tiene presentes sus derechos y obligaciones;
posee la capacidad de reflexionar sobre problemticas sociales; se interesa por los asuntos propios de
su colectividad; participa en la bsqueda de soluciones a problemas sociales; y busca el bienestar de su
comunidad. As lo establecen los Lineamientos para la Formacin en Competencias Ciudadanas definidos
por el Ministerio de Educacin Nacional:
Se espera que el egresado se desempee profesional o acadmicamente, en el trabajo

por cuenta propia o al servicio de una empresa, reconociendo y valorando el contexto, la
diversidad cultural, los derechos individuales y colectivos as, como entendiendo los grandes
problemas contemporneos5.
El Mdulo de Competencias Ciudadanas hace parte del conjunto de mdulos de competencias genricas
del examen Saber Pro. La formacin en competencias genricas, y en particular en las ciudadanas, se
desarrolla a lo largo de todo el ciclo educativo. Comienza en la etapa preescolar y se desarrolla en todas
las etapas subsiguientes. En esta medida, el Mdulo de Competencias Ciudadanas en Saber Pro responde
a los mismos estndares que aplican a la educacin bsica y media6.
El mdulo busca proveer informacin a las comunidades educativas sobre el estado actual y la
evolucin histrica de las competencias ciudadanas en los estudiantes prximos a culminar sus estudios
de educacin tcnica y tecnolgica. Tambin busca promover en las instituciones una reflexin sobre
estrategias pedaggicas y didcticas idneas para alcanzar las metas propuestas por el Ministerio de
Educacin Nacional.
5
Ministerio de Educacin Nacional (2012). Propuesta de lineamientos para la formacin por competencias en educacin superior. http://www.
mineducacion.gov.co/1621/articles-261332_ archivo_pdf_lineamientos.pdf
6
Ministerio de Educacin Nacional (2006). Estndares Bsicos de Competencias en Lenguaje, Matemticas, Ciencias y Ciudadanas. Bogot, D. C.:
MEN, p. 149.

Se considera que para constituirse en un ciudadano competente se deben desarrollar habilidades tanto
cognitivas como emocionales y comunicativas. En el Mdulo de Competencias Ciudadanas de Saber Pro
se evalan las de tipo cognitivo. Las competencias de tipo emocional no se pueden evaluar con preguntas
de seleccin mltiple, y las competencias de tipo comunicativo se evalan a travs de los mdulos de
competencias genricas en lectura crtica y comunicacin escrita.
El mdulo evala cuatro competencias bsicas. A continuacin, se describe cada una de estas competencias
en mayor detalle.
a. Conocimientos
Incluye los fundamentos del modelo de Estado social de derecho y sus particularidades en nuestro
pas; los derechos y deberes ciudadanos establecidos en la Constitucin; la organizacin del Estado;
las funciones y los alcances de las diferentes ramas del poder y de los organismos de control, y los
fundamentos de la participacin ciudadana.
b. Argumentacin
Se refiere a la capacidad del estudiante para analizar y evaluar la pertinencia y solidez de

enunciados o discursos a propsito de una problemtica social. Se espera que el estudiante est
en capacidad de, por ejemplo, identificar prejuicios; anticipar el impacto de un determinado
discurso; comprender las intenciones implcitas de un acto comunicativo; evaluar la coherencia de
un discurso; relacionar diferentes argumentos; evaluar la validez de generalizaciones; reconocer
la confiabilidad de un enunciado.
c. Multiperspectivismo
Se refiere a la capacidad del estudiante de analizar una problemtica social desde diferentes
perspectivas. Se espera que el estudiante, a propsito de un conflicto, est en capacidad de
comprender en qu consiste el conflicto desde el punto de vista de cada uno de los actores;
entender qu buscan los diferentes actores; identificar coincidencias y diferencias entre los intereses
de los actores; relacionar los roles sociales, las ideologas y cosmovisiones de los actores con sus
opiniones o intereses; evaluar la receptividad de una posible solucin desde el punto de vista de
cada uno de los actores; anticipar el impacto de la implementacin de una determinada solucin
para cada uno de los actores.

d. Pensamiento sistmico
Se refiere a la capacidad del estudiante de reconstruir y comprender la realidad social desde una
perspectiva sistmica, mediante la identificacin y construccin de relaciones entre las distintas
dimensiones o aspectos presentes en los problemas sociales y en sus posibles alternativas de solucin.
Se espera que el estudiante, a propsito de un conflicto, est en capacidad de identificar sus causas;
establecer qu dimensiones estn presentes; comprender qu aspectos estn enfrentados; comprender
qu dimensiones se privilegian en una determinada solucin; evaluar la aplicabilidad de una posible
solucin; determinar la posibilidad de aplicar una solucin dada en diferentes contextos.
Teniendo en cuenta lo anterior, para cada competencia se establece una afirmacin, es decir, la descripcin
de aquello que se espera que un estudiante est en capacidad de hacer cuando ha desarrollado cada
competencia. Una afirmacin junto con sus evidencias agrupa aquello que puede sostenerse a propsito
de un estudiante que demuestre poseer las habilidades necesarias para resolver satisfactoriamente una
serie de tareas.
La tabla que sigue a continuacin presenta las diferentes, afirmaciones y evidencias correspondientes a las
cuatro competencias del mdulo.
Tabla 11. Competencias, afirmaciones y evidencias del mdulo

Competencia Afirmacin Evidencias
Conoce las caractersticas bsicas de la
Constitucin.
Comprende qu es la
Reconoce que la Constitucin promueve la
Constitucin Poltica de
diversidad tnica y cultural del pas, y que es
Colombia y sus principios
deber del Estado protegerla.
fundamentales.
Comprende que Colombia es un Estado social
de derecho e identifica sus caractersticas.
Conoce los derechos fundamentales de los
individuos.
Reconoce situaciones en las que se protegen o
Conocimientos Conoce los derechos y vulneran los derechos sociales, econmicos y
deberes que la Constitucin culturales consagrados en la Constitucin.
consagra. Conoce los derechos colectivos y del ambiente
consagrados en la Constitucin.
Conoce que la Constitucin consagra deberes
de los ciudadanos.
Conoce las funciones y alcances de las ramas
del poder y de los organismos de control.
Conoce la organizacin del
Conoce los mecanismos que los ciudadanos
Estado de acuerdo con la
tienen a su disposicin para participar
Constitucin.
activamente en la democracia y para garantizar
el respeto de sus derechos.

Competencia Afirmacin Evidencias

Devela prejuicios e intenciones en enunciados
Analiza y evala la
o argumentos.
Argumentacin pertinencia y solidez de
Valora la solidez y pertinencia de enunciados o
enunciados-discursos
argumentos.
En situaciones de interaccin, reconoce las
Reconoce la existencia
posiciones o intereses de las partes presentes y
de diferentes perspectivas
puede identificar un conflicto.
en situaciones en donde
Reconoce que las cosmovisiones, ideologas y
interactan diferentes
roles sociales, determinan diferentes argumentos,
Multiperspectivismo partes.
posiciones y conductas.
Analiza las diferentes Compara las perspectivas de diferentes actores.
perspectivas presentes Establece relaciones entre las perspectivas
en situaciones en donde de los individuos presentes en un conflicto y
interactan diferentes partes. propuestas de solucin.
Comprende que los
Establece relaciones que hay entre dimensiones
problemas y soluciones
Pensamiento presentes en una situacin problemtica.
involucran distintas
sistmico Analiza los efectos en distintas dimensiones que
dimensiones y reconoce
tendra una solucin.
relaciones entre estas.

El Mdulo de Competencias Ciudadanas evala, en primer lugar, el conocimiento y comprensin de
conceptos bsicos de la Constitucin Poltica de Colombia. La razn principal de esto es que ella enmarca
la convivencia social en nuestro pas y provee los fundamentos de la tica pblica y poltica. En segundo
lugar, evala las habilidades necesarias para enfrentar y analizar problemticas sociales de una manera
constructiva y responsable. Estas habilidades incluyen poder sopesar argumentos, poder abordar un
problema desde diferentes puntos de vista y poder establecer relaciones entre los diferentes aspectos o
dimensiones de una situacin social.
El mdulo consta de 35 preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. La siguiente tabla muestra
la distribucin de preguntas por competencia.

Competencia Porcentaje de preguntas
Argumentacin 20 %
Conocimientos 30 %
Multiperspectivismo 30 %
Pensamiento Sistmico 20 %
Total 100 %

Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se otorga
a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que podran
tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el mdulo de Competencias Ciudadanas se interpreta
de acuerdo con la descripcin de los niveles de desempeo que se presenta en la tabla a continuacin:

Niveles de
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel El estudiante que se ubica en este nivel podra:
podra identificar algunos principios y
derechos fundamentales consignados Identificar si se estn vulnerando o protegiendo algunos derechos funda-
en la Constitucin Poltica de Colombia. mentales establecidos en la Constitucin.
Reconocer intereses, cosmovisiones y Identificar algunos principios bsicos del Estado y la democracia de Colombia.
dimensiones presentes en problemas Reconocer en enunciados sencillos prejuicios e intenciones de quien
o situaciones de interaccin, as como realiza una afirmacin.
identificar intenciones y prejuicios Reconocer posiciones o intereses explcitos y sencillos en situaciones
1 de interaccin. Adems, podra reconocer la relacin entre estas posi-
contenidos en enunciados.
Puntaje en el ciones y posibles soluciones a un problema.
mdulo de Identificar de qu manera la cosmovisin o ideologa de una persona o
Las preguntas de este nivel
0 a 125 grupo se traduce o refleja en determinados comportamientos.
involucran contextos sencillos, con pocos
actores, enunciados directos y posturas Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintas
o posiciones explcitas, sencillas y dimensiones y reconocer relaciones entre estas.
claras. Adems, presentan situaciones Analizar cmo ciertas condiciones explcitas del contexto pueden afectar el
cercanas a la cotidianidad del estudiante xito de una solucin a un problema, y determinar qu tipo de factores hacen
(escolares, familiares, laborales, etc.) que dicha solucin pueda aplicarse en un contexto diferente.
o de conocimiento y amplia discusin Identificar consecuencias no deseadas que estn directamente asocia-
pblica. das a una accin.
Adems de lo descrito en el nivel anterior,
el estudiante que se ubica en este nivel, El estudiante que se ubica en este nivel:
conoce derechos individuales y colectivos Comprende qu tipos de situaciones pueden poner en peligro el
consagrados en la Constitucin Poltica de equilibrio entre las ramas del poder pblico.
Colombia. Adems, conoce caractersti- Reconoce algunos derechos colectivos, y situaciones en las que
cas bsicas del Estado social de derecho se vulneran o protegen algunos derechos fundamentales, sociales,
en Colombia. econmicos y culturales.
Identifica mecanismos de participacin consagrados en la Constitucin
Comprende que en la sociedad se pre- Poltica de Colombia.
2
sentan a menudo situaciones problemti- Reconoce el impacto que ciertas declaraciones o acciones discrimi-
Puntaje en el
cas y de conflicto y que estas situaciones natorias pueden tener sobre una persona o un determinado grupo de
mdulo de
involucran diferentes dimensiones, personas.
126 a 160
puntos de vista e intereses individuales Reconoce cuando en un enunciado no hay informacin suficiente para
o grupales que pueden oponerse entre apoyar un argumento o cuando se hacen generalizaciones invlidas
s. Igualmente, reconoce que en dichas en enunciados sencillos.
situaciones hay argumentos, afirmaciones Identifica relaciones entre enunciados (por ejemplo, de coherencia).
y fuentes de informacin ms slidas que Reconoce cules afirmaciones apoyan un argumento y cules se
otras para apoyar o contradecir un argu- oponen a este.
mento o posicin. Tambin identifica los Valora la credibilidad de las fuentes de las cuales proviene una
efectos de una afirmacin o enunciado, informacin dada.
sobre personas o grupos.

Niveles de
desempeo
Finalmente, identifica las relaciones entre

soluciones a un problema, y distintas Reconoce la postura de una persona o grupo de personas frente a una
dimensiones (social, poltica, econmica, propuesta de solucin a un problema.
cultural, etc.) o intereses de las partes Identifica acuerdos y desacuerdos entre las perspectivas de diferen-
2 involucradas. tes actores, as como reacciones no esperadas por estos ante una
Puntaje en el propuesta de solucin a un conflicto.
mdulo de Las preguntas de este nivel involucran Identifica distintos aspectos (econmicos, polticos, sociales, entre
126 a 160 tanto contextos que son cercanos a otros) que se oponen de manera directa en un conflicto.
la cotidianidad del estudiante, o de Identifica en la solucin a un problema a cul aspecto se le da mayor
conocimiento y amplia discusin importancia.
pblica, como contextos ms lejanos y Analiza las consecuencias de la implementacin de una solucin en lo
complejos. que concierne a una dimensin de un problema.
Adems de lo descrito en el nivel

anterior, el estudiante que se ubica en
este nivel comprende la primaca de la El estudiante que se ubica en este nivel:
Constitucin sobre cualquier otra norma. Comprende que en Colombia la Constitucin est por encima de
Adems, conoce deberes ciudadanos cualquier ley.
consagrados en ella, as como las Identifica deberes ciudadanos consagrados en la Constitucin Poltica de
funciones de los entes de control y de Colombia.
las entidades de representacin indirecta Conoce la importancia de la democracia representativa en Colombia
en Colombia. y el funcionamiento de las instituciones que la hacen posible (por
ejemplo, Congreso y asambleas departamentales).
Identifica argumentos implcitos en un Conoce las funciones de los entes de control (Procuradura General
3
enunciado o afirmacin y establece la de Nacin y Contralora General de la Repblica) establecidos en la
Puntaje en el
relacin entre una afirmacin y una cos- Constitucin Poltica de Colombia.
mdulo de
movisin. Finalmente, analiza y compara Reconoce lo que se est afirmando o proponiendo cuando esto no
161 a 200
propuestas de solucin a un problema. se est diciendo explcitamente o cuando esto se describe de forma
incompleta.
Las preguntas de este nivel involucran con- Identifica de qu manera la cosmovisin o ideologa de una persona o
textos de conflicto que pueden ser alejados grupo se traduce o refleja en determinados argumentos.
de la cotidianidad del estudiante y que no Identifica el aspecto de un problema que no est contemplado en una
necesariamente son de amplia discusin propuesta de solucin.
pblica. Se usan temas ms complejos, Identifica relaciones (por ejemplo, de afinidad) entre propuestas con
que requieren un nivel mayor de abstrac- distintos nfasis para resolver una situacin conflictiva.
cin o sobre los cuales se realiza una
descripcin menos detallada del problema
en cuestin.

Adems de lo descrito en el nivel

anterior, el estudiante que se ubica en
este nivel comprende cmo se puede
modificar la Constitucin poltica
Poltica de Colombia. Adems, analiza
crticamente argumentos y enunciados El estudiante que se ubica en este nivel:
y las relaciones entre ellos. Finalmente, Conoce los requisitos y procedimientos para modificar la Constitucin
compara las perspectivas de diferentes Poltica de Colombia.
actores cuando estas son implcitas e Reconoce la relacin entre enunciados y la validez de argumentos
identifica dimensiones y condiciones de cuando este ejercicio implica el uso de conocimientos (polticos,
un contexto cuando estas tambin son sociales, culturales, etc.) generales sobre situaciones sociales.
4
implcitas. Identifica perspectivas implcitas de diferentes actores involucrados en
Puntaje en el
mdulo de un problema y establece relaciones de afinidad u oposicin con otras
Las preguntas de este nivel involucran perspectivas.
201 a 300
contextos que, adems de que pueden Identifica dimensiones involucradas en un conflicto y condiciones
ser alejados de la cotidianidad del estu- que hacen que una solucin a un problema pueda implementarse en
diante, y de que no necesariamente son un contexto diferente, en situaciones en las que las dimensiones o las
de amplia discusin pblica, implican el condiciones no son explcitas e implican conocimientos generales so-
uso de conocimientos generales sobre bre situaciones sociales.
situaciones sociales para su resolucin.
Al igual que en el nivel anterior, se usan
temas complejos, que requieren un alto
nivel de abstraccin o con descripciones
poco detalladas sobre el problema en
cuestin.
En esta seccin se presentan ejemplos de preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta del Mdulo
de Competencias Ciudadanas del examen Saber Pro. Para cada ejemplo de pregunta se indica la
competencia, la afirmacin y el nivel de desempeo correspondientes, al igual que la respuesta correcta
junto con su justificacin.

Pregunta 1
Cuando Rosa estaba terminando su formacin profesional sufri un

accidente que le produjo una parlisis que la obliga a desplazarse en silla
de ruedas. Ahora tiene 28 aos, se gradu como ingeniera de sistemas
y est buscando trabajo. Envi su hoja de vida a una empresa, la cual le
manifest que cumpla con el perfil requerido y la cit a una entrevista.
Durante la entrevista, le dijeron a Rosa que desafortunadamente no
la podra emplear, pues la empresa se vera obligada a adaptar su
infraestructura fsica para que ella pudiera trabajar all.
En cul de los siguientes anlisis de la situacin presentada se aplica de

manera pertinente y correcta un principio constitucional?
A. La empresa carece de recursos para adaptar su infraestructura de

manera que Rosa pueda trabajar all.
B. La empresa podra recibir deducciones de impuestos por emplear a
personas en situacin de discapacidad.
C. La empresa puede justificar sobre la base de sus estatutos el no
emplear a Rosa.
D. La empresa est vulnerando el derecho de Rosa a tener igualdad de
oportunidades para trabajar.
Clave D
Competencia Conocimientos.
Afirmacin Conoce los derechos y deberes que la Constitucin consagra.
La respuesta D es la nica que presenta un principio constitucional

Justificacin
que aplica en la situacin planteada.

Pregunta 2
La entrada a un museo de la ciudad no tiene el mismo valor para todos

los ciudadanos, pues para los menores de edad hay una reduccin de la
tarifa a la mitad.
La diferencia en la tarifa es
A. injusta, porque el museo invierte la misma cantidad de recursos en

prestarles un buen servicio a todos.
B. justa, porque los menores de edad generalmente no cuentan
con recursos econmicos propios y su acceso a la cultura debe
promoverse.
C. justa, porque nicamente debe promoverse el acceso a la cultura de
las personas que se encuentren en edad de aprender.
D. injusta, porque al haber tarifas reducidas el museo recibe menos
ingresos de los que recibira si todos pagaran la tarifa completa.
Clave B
Competencia Conocimientos.
Afirmacin Conoce los derechos y deberes que la Constitucin consagra.
El Estado debe promover el acceso de todos los ciudadanos a la

Justificacin cultura y es verdad que los estudiantes, puesto que (normalmente) no
trabajan, no cuentan con recursos propios.

Pregunta 3
Una ciudadana, ejerciendo el derecho a la libertad de opinin, se

manifiesta pblicamente en contra de la adopcin de nios por parejas
conformadas por personas del mismo sexo. En uno de sus escritos sostiene
que el Estado no debe permitir estas adopciones y afirma lo siguiente:
Lo que s existe es el derecho de los nios a ser protegidos y criados por
una familia y, en el caso de los nios desamparados, sin familia, el Estado
est en la obligacin de garantizarles este derecho de la mejor manera
posible.
El fragmento anterior contiene un presupuesto que debe justificarse. Cul
es?
A. Los nios deben ser criados por familias que puedan garantizarles el
respeto de sus derechos.
B. Un nio adoptado por una pareja conformada por personas del
mismo sexo se encontrara desprotegido.
C. El Estado est en la obligacin de garantizar el respeto de los
derechos de todos los ciudadanos y, en particular, de los nios.
D. Una pareja heterosexual est en mejores condiciones para criar y
proteger a un nio que una pareja conformada por personas del
mismo sexo.
Clave D
Competencia Valoracin de argumentos.
Afirmacin Analizar y evaluar la pertinencia y solidez de enunciados-discursos.
El prejuicio (presupuesto que se debe justificar) consiste en la suposicin

de que garantizar el derecho de los nios a ser protegidos y criados
Justificacin
por una familia de la mejor manera posible excluye la adopcin por
parte de parejas del mismo sexo.

Pregunta 4
De estos dos enunciados,
1. La accin violenta no es toda igual, es justa la del pueblo buscando

libertad; y
2. El fin justifica los medios,
se puede afirmar que
A. son iguales, porque ambos justifican el uso de acciones violentas.

B. son contradictorios entre s, porque el primero se limita al pueblo y a
la violencia.
C. son coherentes, porque la bsqueda de la libertad es un fin y la
violencia un medio.
D. son opuestos, porque, segn el primero, solo si el fin es la libertad se
justifican los medios.
Clave C
Competencia Valoracin de argumentos.
Afirmacin Analiza y evala la pertinencia y solidez de enunciados-discursos.
Justificacin La respuesta C presenta la relacin correcta entre los enunciados.

Pregunta 5
En una localidad del sur de la China se celebra el da ms largo del ao, con
un festival en el que se comen miles de perros. En esta localidad, los perros, as
como los cerdos, han sido criados desde siglos atrs por su carne, ya que por
mucho tiempo la comida fue escasa. De acuerdo con la medicina tradicional
china, comer carne de perro puede aumentar la energa en el invierno, pero no
debe consumirse en la primavera.
De acuerdo con el contexto anterior, cul de los siguientes enunciados NO

explica la prctica de comer perros en esa localidad?
A. Comer perros es una tradicin que se ha mantenido a travs de varias

generaciones.
B. Comer perros se concibe por la medicina tradicional china como una
prctica saludable.
C. Comer perros equilibra los cambios energticos corporales ligados a los
cambios de estacin.
D. Comer perros obedece a la escasez de otro tipo de carne animal, como
la de cerdo y la de vaca.
Clave D
Competencia Multiperspectivismo.
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en donde

Afirmacin
interactan diferentes partes.
La opcin de respuesta D es un enunciado que de acuerdo al contexto no es

Justificacin
una explicacin de que se mantenga la prctica de comer perros.

Pregunta 6
En el ao 2006, el Gobierno de un pas decidi dejar de controlar los
precios de los medicamentos. Libres de regulacin estatal, los laboratorios
multinacionales modificaron los precios de los medicamentos en ese
pas, a tal punto que llegaron a ser los ms altos de Latinoamrica y, por
ejemplo, algunos productos para la diabetes llegaron a tener los precios
ms altos del planeta.
Recientemente, el Ministerio de Salud de ese pas decidi declarar
de inters pblico un medicamento vital para el tratamiento de la
leucemia llamado Leuce. La declaracin del Ministerio implica que otros
laboratorios, diferentes a la multinacional que tiene la patente, podrn
producir el medicamento y venderlo como genrico a un precio menor
que el ofrecido por la multinacional.
Tomado y adaptado de: http://www.semana.com/opinion/articulo/.
Al liberar los precios de los medicamentos y, posteriormente, declarar de

inters pblico al Leuce, el gobierno beneficia a
A. las multinacionales farmacuticas y a los pacientes de leucemia.

B. las multinacionales farmacuticas y a los laboratorios nacionales.
C. los pacientes de diabetes y los pacientes de leucemia.
D. el Ministerio de Salud y a los pacientes con diabetes.
Clave A
Competencia Multiperspectivismo.
Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde

Afirmacin
Al liberar los precios de los medicamentos, el gobierno ha permitido

que las multinacionales farmacuticas se enriquezcan, pues la medida
permite que los precios de los medicamentos sean altos. Por otro
Justificacin lado, al declarar el medicamento de inters pblico se beneficia a
los pacientes de leucemia, pues estos ya no tendrn que pagar altas
sumas de dinero para obtener el medicamento. Por esto, la opcin A
es vlida.

Pregunta 7
Recientemente se hizo pblico un proyecto para construir una represa

hidroelctrica en una zona rica en agua y con alto potencial energtico
donde viven, adems, varias comunidades indgenas. En el momento en
que se divulgaron los planes del proyecto, se desat una polmica en
la que intervinieron diferentes sectores de la sociedad: ambientalistas,
grupos indgenas, medios de comunicacin, gremios econmicos,
etctera. Presionado por las crticas, un alto funcionario del Gobierno se
pronunci al respecto:
Nuestra nacin cuenta con grandes riquezas ambientales y culturales. Este

gobierno ha defendido y defender el bien comn sobre el particular. En el
caso de la hidroelctrica, que tanta polmica ha desatado, cabe decir que
este gobierno defender hasta el final el proyecto, pues se trata de proteger
precisamente el inters comn. Obviamente, en vista de que hay intereses
encontrados, hay que definir con mucho cuidado cules son las prioridades
de la nacin. Siempre tendremos que pagar un costo por lo que hacemos.
Sabemos que necesitamos ser competitivos a nivel internacional, participar
del comercio y el desarrollo tecnolgico, y para eso necesitamos generar
y hacer rentables nuestros recursos energticos. Sin energa y desarrollo,
este pas nunca ser econmicamente competitivo, y por tanto tampoco
una verdadera democracia.
Considerando los intereses en conflicto alrededor del proyecto de la

hidroelctrica, cul es la idea que el funcionario del Gobierno defiende
y enfatiza ms en su discurso?
A. La gran prioridad de un pas es ser competitivo econmicamente,

para lo cual necesita explotar sus recursos energticos.
B. Un pas es verdaderamente democrtico en la medida en que sepa
hacer rentable su riqueza ambiental y cultural.
C. Un gobierno debe identificar los intereses comunes de la sociedad y
defenderlos a cualquier costo.
D. Un pas que no defienda su patrimonio cultural y su riqueza ambiental
est destinado al fracaso.

Clave A
Competencia Pensamiento Sistmico.
Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintos

Afirmacin
aspectos y reconocer relaciones entre estos.
La opcin A es la que presenta el aspecto en el cual el funcionario

Justificacin
hace nfasis en su discurso.
Pregunta 8
En una ciudad, los habitantes enfrentan un grave problema de trfico.

Las vas no son suficientes para la cantidad de carros que tienen los
habitantes de la ciudad y la oferta de transporte pblico es limitada y de
mala calidad. El gobierno de la ciudad decide que para solucionar el
problema de trfico va a limitar la cantidad de carros particulares que
pueden circular diariamente, de acuerdo con el ltimo nmero de la
placa.
En lo que concierne al transporte de los ciudadanos, qu efectos no

deseados podra traer la medida?
A. Que disminuya el nmero de carros particulares en circulacin y

aumente el nmero de usuarios de transporte pblico.
B. Que aumente el nmero total de carros particulares y el servicio de
transporte pblico se vuelva an ms deficiente.
C. Que disminuya la contaminacin del aire y se debiliten los controles
sobre el nivel de contaminacin mximo permitido por vehculo.
D. Que aumente el precio de los vehculos particulares y que los
vehculos de transporte pblico circulen con muchos pasajeros.

Clave B
Competencia Pensamiento Sistmico.
Comprender que los problemas y sus soluciones involucran distintas

Afirmacin
dimensiones y reconocer relaciones entre estas.
La respuesta B es la nica que presenta dos efectos no deseados

Justificacin
en lo que concierne al transporte en la ciudad.
Pregunta 9
Una de las principales modificaciones que tuvo la Constitucin Poltica de

1991 fue la introduccin de la figura de la reeleccin del presidente de la
Repblica para los comicios de mayo del 2006.
Cul de los siguientes mecanismos permite hacer modificaciones de esta

naturaleza a la Constitucin poltica colombiana?
A. La votacin favorable a un plebiscito convocado por el presidente.

B. La aprobacin de un proyecto de ley en el Congreso de la Repblica.
C. La realizacin de un referendo aprobado por el pueblo.
D. La expedicin de una ley por el Ministerio de Justicia.
Clave C
Competencia Conocimientos
Comprende qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus

Afirmacin
principios fundamentales.
Un referendo es un mecanismo de participacin ciudadana por

Justificacin
medio del cual puede reformarse la Constitucin.

Pregunta 10
Un funcionario pblico de alto nivel, al verse involucrado en un proceso
jurdico por corrupcin, acude a sus contactos en el Congreso de la
Repblica para que le hagan la siguiente propuesta al juez: si absuelve al
funcionario, promovern una reforma a la ley vigente que lo beneficiara.
Si el juez absuelve al funcionario para que la reforma se promueva, estara

vulnerndose el principio constitucional que establece
A. el derecho de todos los acusados al debido proceso.

B. que la rama judicial debe ser un poder independiente.
C. que es potestad del Congreso tramitar propuestas de reforma a las leyes.
D. que el Estado debe garantizar el trato equitativo de los ciudadanos
ante la ley.
Clave B
Comprende qu es la Constitucin Poltica de Colombia y sus

Afirmacin
principios fundamentales.
En Colombia existen tres ramas del poder que deben actuar de manera
Justificacin autnoma, aunque debe haber colaboracin permanente entre ellas,
ninguna debe afectar el funcionamiento e independencia de las otras.
Pregunta 11
En una entidad pblica de orden nacional decidieron pagarle a cada uno

de los hijos de todo exfuncionario fallecido, un sueldo equivalente a la
pensin que su padre tena si se jubil, o que le correspondera tener de
haberse jubilado.
Frente a esta situacin de gasto injustificado de recursos, debe intervenir
A. la Contralora General de la Repblica.

B. el Congreso de la Repblica.
C. el ministro de Hacienda.
D. el presidente de la Repblica.

Clave A
Afirmacin Conoce la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin.
La Contralora General de la Nacin es el ente de control encargado

Justificacin
de vigilar el buen uso de los recursos pblicos.
Pregunta 12
Para el hinduismo, las vacas son animales sagrados: se consideran la

madre de la humanidad. Por esta razn, hay un gran nmero de vacas en
India que deambulan libremente por las calles.
Teniendo en cuenta que los ndices de desnutricin en la poblacin son

elevados y dado que estos animales no proporcionan carne, casi no dan
leche, y les pueden quitar el alimento a otros animales que s se consumen,
algunos economistas han calificado el culto a las vacas como una prctica
irracional.
En este contexto, calificar el culto a las vacas en India como irracional es

propio de una cultura que
A. no comprende que algo pueda ser sagrado o tener un valor simblico.

B. considera que las necesidades econmicas deben primar sobre la
tradicin.
C. no respeta la historia, las tradiciones y costumbres de otros pueblos
o culturas.
D. considera que ningn sistema econmico puede ser exitoso sin
explotacin ganadera.

Clave B
Competencia Multiperspectivismo
Reconoce la existencia de diferentes perspectivas en situaciones en

Afirmacin
donde interactan diferentes partes.
Al calificar esa prctica como irracional, se est privilegiando lo

Justificacin econmico por encima de lo que se est considerando simplemente
como una tradicin cultural.
Pregunta 13
Un analista opina que actualmente en Colombia es imposible afirmar

que existen partidos polticos porque estos no representan ni promueven
intereses y valores sociales sino que son organizaciones que defienden los
intereses de particulares o de grupos reducidos de la sociedad, donde se
privilegian las alianzas polticas por ganar algn beneficio privativo y no
para favorecer a la mayora de los ciudadanos.
De acuerdo con el analista, lamentablemente, los partidos polticos son

utilizados para llevar a cargos pblicos de eleccin popular a cientos de
delincuentes de cuello blanco, que, al final, resultan toda una estafa para
sus regiones y electores, con enorme deterioro para los departamentos y
municipios que los eligieron con el aval de los directorios y movimientos
polticos.
Tomado y adaptado de: http://www.las2orillas.co/en-colombia-existen-los-partidos-politicos/
De acuerdo con lo expuesto por el analista, puede afirmarse que la

importancia que tienen los partidos polticos para la democracia radica en
que son organizaciones
A. enfocadas en favorecer la conveniencia de sus representantes por

encima de las demandas de los ciudadanos.
B. creadas para representar las ideas y preocupaciones de los
ciudadanos y defender el bien comn.
C. que canalizan intereses polticos que se traducen en beneficios
particulares.
D. encargadas de reclutar candidatos para ocupar los cargos
gubernamentales y legislativos.

Clave B
Afirmacin Conoce la organizacin del Estado de acuerdo con la Constitucin.
Los partidos polticos dentro del sistema democrtico estn pensados

para garantizar la representatividad de los electores, es decir de los
ciudadanos. Y deben ser canales de comunicacin entre el gobierno
Justificacin
central y la sociedad de base, quienes al elegir a sus representantes
optan por una visin propuesta por el partido poltico sobre cmo
debera actuar el gobierno central.
Pregunta 14
La minera artesanal o a pequea escala es un asunto que plantea enormes

desafos para la sociedad, pues organizaciones ecologistas denuncian el
visible deterioro que deja esa actividad, ya que muchos mineros artesanales
no tienen acceso a tecnologa apropiada para la explotacin. Por otro
lado, muchas familias dependen econmicamente de esta labor. En junio
de 2013, el Congreso colombiano aprob la prohibicin del uso de
mercurio en proyectos industriales y de minera con el fin de reducir los
efectos contaminantes en el medio ambiente y reducir las enfermedades
de los trabajadores. Esta medida se dio, teniendo en cuenta que Colombia
es el pas con mayor contaminacin en el mundo por mercurio, sustancia
que es utilizada generalmente por los mineros informales y artesanales
para extraer oro de las rocas. Sin embargo, otras sustancias utilizadas por
grandes multinacionales siguen sin regulacin.
Tomado de: La Silla Vaca, julio 2013

Continuacin Pregunta 14
Del texto anterior se podra deducir que la prohibicin de uso del mercurio,
por si sola,
A. favorece los intereses de los mineros artesanales, y les ofrece otras

alternativas de explotacin y mejoramiento de sus condiciones laborales.
B. satisface los intereses de las organizaciones ecologistas, que lograran
anular el uso de sustancias qumicas en el sector minero a pequea
y gran escala.
C. beneficia los intereses de las grandes transnacionales mineras que no
se afectaran por la norma, pero reduciran su competencia.
D. contribuye a los intereses de los mineros artesanales y los de las
multinacionales, pues se garantizara la igualdad de condiciones laborales.
Clave C
Competencia Multiperspectivismo
Analiza las diferentes perspectivas presentes en situaciones en donde

Afirmacin
Esta opcin de respuesta es la nica que describe un efecto posible

Justificacin
derivado de la implementacin de la prohibicin del mercurio.

D. Mdulo de Comunicacin Escrita
Este mdulo evala la competencia para comunicar ideas por escrito referidas a un tema dado. Los temas
sobre los que se pide escribir son de dominio pblico y no requieren conocimientos especializados, de
modo que todos los estudiantes pueden producir un texto acerca de dicho tpico. En cualquiera de ellos,
el modo como se desarrolla el tema propuesto permite detectar distintos niveles de la competencia para
comunicarse por escrito.
1. Aspectos evaluados en el mdulo

La calificacin de los escritos tiene en cuenta principalmente tres aspectos, que se listan a continuacin:
a. El planteamiento que se hace en el texto
En relacin con el planteamiento, se tiene en cuenta el nivel de desarrollo del tema propuesto en
la tarea. Para esto, se considera el uso adecuado de distintos mecanismos que le dan cohesin al
escrito. Por tanto, obtendrn calificaciones altas los escritos en los que se establezca claramente
el tema que se desarrolla, su anlisis desde perspectivas que no aparezcan mencionadas en
el contexto ofrecido, se indique el sentido en que se toma cada elemento informativo del
contexto ofrecido y se desarrollen los planteamientos de manera efectiva. Los textos cuyo
contenido no sea claro, presenten ambigedades, repeticiones innecesarias o redundancia en
el planteamiento de las ideas o que copien informacin del contexto ofrecido sin elaborarla
recibirn una calificacin inferior.
b. La organizacin del texto
La organizacin del texto se explora en el escrito al establecer si el estudiante eligi un esquema

apropiado para comunicar un planteamiento y si us adecuadamente distintos mecanismos
para dar cohesin a la exposicin de sus ideas (secuencialidad, uso de signos de puntuacin,
uso de conectores, etctera). La calificacin ser alta cuando en la escritura haya evidencia de
planeacin, es decir, se note que el autor pens en cmo expresar sus ideas de manera efectiva y
ordenada; sigui esquemas adecuados al tipo de tarea propuesta y defini de manera apropiada
las partes que componen el texto. Por el contrario, se asignarn calificaciones bajas a los textos que
presenten problemas de jerarquizacin de la informacin, que no construyan unidades coherentes
y cohesionadas y que aadan informacin impertinente o irrelevante.

c. La forma de la expresin
En relacin con la forma de expresin, el texto que utilice un lenguaje apropiado para el auditorio
o lector propuesto en la tarea, y al propsito comunicativo de su escrito, recibir una calificacin
alta. Es decir, se prestar especial atencin a si el texto cumple su funcin comunicativa: sustentar
un planteamiento, demostrar una afirmacin, justificar una opinin, explicar un punto de vista, etc.
Tambin se tendr en cuenta que los textos hagan un uso adecuado del vocabulario y haya cierta
elaboracin del lenguaje mediante la integracin de recursos estilsticos como metforas, comparaciones,
citas, etctera. Por el contrario, aquellos escritos en los que no se detecte que el autor busca provocar
una reaccin especfica en el lector, e incluso presenten problemas de manejo del lenguaje que impida
la comprensin de los enunciados, recibirn calificaciones bajas; este ser el caso de escritos que tengan
problemas de redaccin relacionados con el significado de las palabras o limitaciones del vocabulario que
impidan la comprensin de las ideas que se expresan.

Este mdulo consta de una sola tarea, escribir un texto argumentativo de mximo dos pginas a partir de
una temtica propuesta.
Los niveles de desempeo se establecieron con el objetivo de complementar el puntaje numrico que se otorga
a los estudiantes. Consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos que podran
tener si se ubican en determinado nivel. El resultado en el Mdulo de Comunicacin Escrita se interpreta de
acuerdo con la descripcin de los niveles de desempeo que se presenta a continuacin:

Nivel de
Descripcin
desempeo
El estudiante que se ubica en este nivel pueden escribir textos que:
1
Puntaje en el
Responden a la pregunta planteada en la tarea.
mdulo de
Expresan ideas desarticuladas entre s, que no dan cuenta de un planteamiento.
0 a 115
Presentan dificultades en el manejo de la convencin (sintaxis, escritura de las palabras, segmentacin,
omisin de letras, etc.) que no permiten la comprensin de sus ideas.
Adems de lo descrito en el nivel anterior, el estudiante que se ubica en este nivel pueden escribir
textos que:
2
Puntaje en el Evidencian un planteamiento o posicin personal para cumplir una intencin comunicativa.
mdulo de Presentan algunas fallas en su estructura y organizacin, que hacen que estos carezcan de unidad semntica.
116 a 150 Muestran algunas contradicciones, digresiones o repeticiones que afectan la coherencia del texto.
Presentan algunos errores en el manejo de la convencin, aunque estos no afectan la comunicacin
de sus ideas.

Nivel de
Descripcin
desempeo
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel pueden escribir
textos que:
3
Puntaje en el Emplean una estructura bsica con un inicio, un desarrollo y un cierre.
mdulo de Se desarrollan en un mismo eje temtico, de modo que este alcanza unidad.
151 a 185 Presentan argumentos suficientemente desarrollados para apoyar la posicin planteada.
Tienen unidad semntica, aunque pueden incluir informacin innecesaria que afecta la fluidez.
Hacen un buen uso del lenguaje, aunque pueden identificarse errores de puntuacin y fallas de
cohesin local.
Adems de lo descrito en los niveles anteriores, el estudiante que se ubica en este nivel puede escribir
textos que:
4
Puntaje en el
Muestran diferentes perspectivas sobre el tema, complejizan el planteamiento y permiten cumplir
mdulo de
satisfactoriamente con el propsito comunicativo propuesto en la pregunta.
186 a 300
Presentan recursos semnticos, pragmticos y estilsticos que apoyan el planteamiento del texto.
Hacen uso adecuado de signos de puntuacin, referencias gramaticales, conectores, entre otros
mecanismos cohesivos, que garantizan la coherencia y fluidez del texto.
En este apartado se presenta un ejemplo de una temtica usada en una aplicacin anterior del mdulo.
Tenga claro que no se darn ejemplos de textos construidos por otros estudiantes a partir de este tema.
Pregunta 1
Algunas personas consideran que las competencias deportivas nacionales e

internacionales son utilizadas con fines polticos y comerciales. Est usted de acuerdo
con esta afirmacin? Escriba un texto argumentativo, con introduccin, desarrollo
y conclusin, donde justifique su posicin al respecto. Recuerde que se evaluar la
redaccin, el desarrollo de sus argumentos y la claridad de sus ideas.

E. Mdulo de Ingls
Este mdulo evala la competencia para comunicarse efectivamente en ingls, y est alineada con el
Marco Comn Europeo de Referencia para las lenguas (MCER), que permite clasificar a los examinados
en cinco niveles de desempeo: -A1, A1, A2, B1 y B2.
El mdulo busca que el candidato demuestre sus habilidades comunicativas a nivel de lectura y uso
del lenguaje.

Este mdulo cuenta con 45 preguntas organizadas en 7 partes que evalan al candidato desde un nivel
-A1 a un nivel B2 de acuerdo con el MCER. Cada parte evala una habilidad especfica asociada con la
adquisicin del Ingls como lengua extranjera y se le asocia un porcentaje particular de preguntas como
se describe a continuacin.
Tabla 15. Distribucin de preguntas por partes del mdulo

Parte Porcentaje (%)
1 11
2 11
3 11
4 18
5 16
6 11
7 22
Total 100
En las 7 partes se busca que el estudiante infiera y relacione informacin, complete conversaciones, lea
diferentes artculos y responda preguntas de comprensin. Las situaciones de evaluacin y los textos se
adaptan dependiendo del MCER y atendiendo a unos niveles de complejidad que permitan dar cuenta en
qu nivel de comprensin lectora se encuentra el candidato.
A continuacin, se explican los tipos de tareas que debe desarrollar el estudiante en cada una de las partes.
a. Parte 1
Seleccin mltiple con 3 opciones de respuesta. Se presentan avisos que pueden estar ubicados
en diferentes sitios. En cada pregunta de esta parte, el estudiante debe identificar, dentro de las
opciones de respuesta, el lugar donde se puede encontrar el aviso.

b. Parte 2
Seleccin mltiple con 8 opciones de respuesta. Se presentan 5 descripciones en la primera

columna para que el estudiante las relacione con una de las 8 palabras que se presentan en las
opciones de respuesta de la segunda columna.
c. Parte 3
Seleccin mltiple con 3 opciones. El estudiante debe leer la primera parte de una conversacin
y seleccionar, de las opciones de respuesta, la mejor opcin que la complemente.
d. Parte 4
Seleccin mltiple con 3 opciones. Se presenta un texto con espacios en blanco numerados
sobre una temtica de conocimiento general. El estudiante debe seleccionar, de las opciones de
respuesta, la palabra adecuada para cada espacio.
e. Parte 5
Seleccin mltiple con 3 opciones de respuesta. Se presenta un texto sobre una temtica de
conocimiento general. El estudiante lee el artculo y luego responde a una serie de enunciados
que dan cuenta de informacin explcita en el texto, haciendo uso del parafraseo.
f. Parte 6
Seleccin mltiple con 4 opciones de respuesta. Se presenta un texto sobre una temtica de
conocimiento general. El estudiante lee el artculo y luego responde a una serie de preguntas en
las que es necesario inferir informacin.
g. Parte 7
Seleccin mltiple con 4 opciones de respuesta. Se presenta un texto con espacios en blanco
numerados sobre una temtica de conocimiento general. El estudiante lee el artculo y luego
selecciona la palabra adecuada para cada espacio.
Los niveles de desempeo consisten en una descripcin cualitativa de las habilidades y conocimientos de
los estudiantes que se ubican en determinado nivel. En Colombia existe poblacin que se encuentra por
debajo del primer nivel del Marco Comn Europeo (A1), lo cual ha llevado a incluir en la prueba de Ingls
de Saber Pro un nivel inferior a A1, denominado A1, que corresponde a aquellos desempeos mnimos
que involucran el manejo de vocabulario y estructuras bsicos. De igual forma, se incluye un nivel superior
al B1 para aquellos estudiantes que superan lo evaluado en este nivel, denominado B2.

Nivel de
Descripcin
desempeo
-A1
Puntaje en el El estudiante que se ubica en este nivel no supera las preguntas de menor complejidad de la prueba.
mdulo de 0 a 122
El estudiante es capaz de comprender y utilizar expresiones cotidianas de uso muy frecuente, as

A1 como frases sencillas destinadas a satisfacer necesidades de tipo inmediato.
Puntaje en el Puede presentarse l mismo y ante otros, pedir y dar informacin personal bsica sobre su domicilio,
mdulo de sus pertenencias y las personas que conoce.
123 a 145 Puede relacionarse de forma elemental siempre que su interlocutor hable despacio y con claridad y
est dispuesto a cooperar.
El estudiante es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de
experiencia especialmente relevantes (informacin bsica sobre l mismo y su familia, compras, lugares
A2 de inters, ocupaciones, etc.).
Puntaje en el
Sabe comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieran ms que
mdulo de
intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones conocidas o habituales.
146 a 170
Sabe describir en trminos sencillos aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones
relacionadas con sus necesidades inmediatas.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar, si
tratan cuestiones conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
B1 Sabe desenvolverse en la mayora de situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde
Puntaje en el se utiliza la lengua.
mdulo de Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que
171 a 199 tiene un inters personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente
sus opiniones o explicar sus planes.
El estudiante es capaz de entender las ideas principales de textos complejos que traten de temas
B2 concretos abstractos, incluso si son de carcter tcnico, siempre que estn dentro de su especializacin.
Puntaje en el Puede relacionarse con hablantes nativos con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo
mdulo de que la comunicacin se realice sin esfuerzo por ninguno de los interlocutores.
200 a 300 Puede producir textos claros y detallados en torno a temas diversos, as como defender un punto de
vista sobre temas generales indicando los pros y los contras de las distintas opciones.

Todas las preguntas del mdulo son de seleccin mltiple con nica respuesta, en las cuales se presentan
el enunciado y tres o ms opciones de respuesta. Solo una de estas es correcta y vlida respecto a la
situacin planteada.
Los ejemplos que se presentan a continuacin conservan la caractersticas generales de las preguntas que
los estudiantes encontrarn en las siete (7) partes que componen el examen. En cuanto a la numeracin
de los ejemplos, esta retoma la posicin de las preguntas en aplicaciones anteriores, por lo tanto, no
presenta un orden consecutivo.
PARTE 1
Pregunta 1
Dnde puede ver estos avisos?
Marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:

A. in a shop
Buy one skirt
0. B. in a bank
and take two
C. in a library
Respuesta: 0 A B C
Green and red apples

A. in the forest
83. B. in a market
20% off
C. in a garden
Respuesta B

PARTE 2
Pregunta 2
Responda las preguntas de acuerdo con el ejemplo
1: H
2: A
3: C
Respuesta 4: D
5: B

Pregunta 3

RESPONDA LAS PREGUNTAS 106 A 110 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO
Lea las descripciones de la columna de la izquierda (106 - 110) y las palabras de la columna de la derecha (A - H).
Cul palabra (A - H) concuerda con la descripcin de cada frase de la izquierda (106 - 110)?
Tenga en cuenta que sobran dos (2) palabras de las ocho (8) opciones (A - H).
En las preguntas 106 - 110, marque la letra correcta A - H en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0. Some people feel this way when they see insects or spiders.
Respuesta: 0. A B C D E F G H
A. afraid
B. angry
107. If we feel like this, we want to eat something.

C. cold
D. happy
E. hungry
109. We feel this way when everything goes well. F. sad
G. thirsty
H. tired
107: E
Respuesta
109: D

PARTE 3
Pregunta 4
6: B
7: C
Respuesta 8: C
9: A
10: A

Pregunta 5

RESPONDA LAS PREGUNTAS 111 A 115 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE EJEMPLO
Complete las cinco conversaciones.
En las preguntas 111 - 115, marque A, B o C en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
A. Yes, please.
Would you like a drink?
B. Its very nice.
C. I like it.
Respuesta: 0. A B C
111. The bus is late again. A. Thats great!

B. Its never on time!
C. I have no idea!
112. How often do you visit your parents? A. Last week.

B. Twice a month.
C. In two days.
111: B
Respuesta
112: B

PARTE 4
Pregunta 6

11: B
12: C
13: A
14: C
Respuesta
15: C
16: B
17: B
18: A

PARTE 5
Pregunta 7
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto

19: B
20: C
21: B
Respuesta 22: A
23: C
24: A
25: B

Pregunta 8
Lea el artculo y luego responda las preguntas.
En las preguntas , marque A, B o C en su hoja de respuestas.
STEVE JOBS: A VISIONARY
Paul and Clara Jobs took Steve Jobs as their own child in 1955. During the school
years Steve Jobs worked for Hewlett Packard in Palo Alto, California where he
met Stephen Wozniak. Jobs and Wozniak decided to start a company that would
produce and sell computers. Jobs named the company Apple in memory of a
happy summer he had spent in Oregon.
To start the company, Wozniak and Jobs sold their belongings. They designed
and built the Apple 1 in Jobs house. The Apple 1 was the first personal computer
(PC). They sold it in 1976 at a price of $666. Two years later, they developed the
Apple II which could run some business programs.
In 1984, Job introduced the Macintosh which became a big hit because it was
more powerful than any other PC. In 1985, he left Apple. In 1988, he opened NeXT,
a computer software development company. In 1996, he returned to Apple as the
top manager of the Company. Steve Jobs also started Pixar, which has made
movies such as Toy Story I and II, and Finding Nemo, among others. Jobs also
introduced the iPod in 2003. Later, he developed iTunes.
Steve Jobs lived with his wife, Laurene Powell, and their three children in
Silicon Valley for a long time. He also had a daughter, Lisa Jobs, from a
previous relationship. He died in 2011.
A. At a university
1. Where did Jobs and Wozniak meet? B. At school
C. At work
A. better than other PCs.

2. Macintosh was B. worse than other PCs.
C. as good as other PCs.
1: C
Respuesta
2: A

PARTE 6
Pregunta 9
Lea el texto y las preguntas de la siguiente parte.
Marque la letra correcta, A, B, C o D, en su hoja de respuestas.
You have probably seen the term extreme sports in magazines,

heard about it on the evening news, and seen it advertised in
sporting goods stores. The term is becoming more and more com-
mon as the concept of extreme sports gains popularity. So read on
to learn about this latest information on sports.
Generally speaking, extreme sports are activities that are

associated with a high flow of adrenaline that is felt by the
participant. These activities are often dangerous and any mistake
could end in injury or even death. Extreme sports are usually done
by individuals rather than teams.
During the 1970s and 1980s, the term extreme sports was al-
most exclusively used for sports that involved danger and often
ended in death. However, extreme sports also include activities
that give a feeling of a high adrenaline flow but without neces-
sarily putting the participants life in danger.
The history of extreme sports is a very interesting topic and shows how it developed into the
huge fashion that it is today.
Extreme sports cover a variety of activities. A few of the most common types include: mountain
biking, climbing and racing. Other kinds of extreme sports have developed from a familiar ac-
tivity. For example, skiing is a common sport. More aggressive versions of skiing, such as bare
foot skiing and extreme skiing, have developed over the years. Some kinds of extreme sports
may not be as well known because there are many versions of them.

32. What can the reader find out from the article?
A. what the most popular extreme sports are.

B. how people can practice extreme sports.
C. how extreme sports can be defined.
D. why people can practice extreme sports.
33. According to the author, practicing extreme sports
A. is a common experience.
B. is becoming more popular.
C. is normally a group activity.
D. is really quite a safe hobby.
32: C
Respuesta
33: B

PARTE 7
Pregunta 10
Responda las preguntas de acuerdo con el siguiente texto

26: D
27: B
28: A
29: C
30: D
Respuesta
31: B
32: B
33: D
34: A
35: C

Pregunta 11
RESPONDA LAS PREGUNTAS 131 A 140 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE TEXTO
Lea el texto de la parte inferior y seleccione la palabra correcta para cada espacio.
En las preguntas 131 - 140, marque A, B, C o D en su hoja de respuestas.
Ejemplo:
0. A. keep B. stay C. carry D. remain
Respuesta: 0. A B C D
136. A. sooner B. faster C. earlier D. quicker
140. A. customer B. manager C. cleaner D. landholder
136: C
Respuesta
140: A

IV. RESULTADOS QUE SE REPORTAN7
Cada estudiante recibe un reporte con los siguientes resultados:
A. Resultados globales
Puntaje global.
Percentil del puntaje global respecto al agregado nacional.
Percentil del puntaje global respecto al grupo de referencia.
B. Resultados por mdulos de competencias genricas
Puntaje por mdulo de competencias genricas.

Percentil del puntaje por mdulo de competencias genricas respecto al agregado nacional.
Percentil del puntaje por mdulo de competencias genricas segn grupo de referencia.
Nivel de desempeo en cada uno de los mdulos de competencias genricas.
C. Resultados por mdulos de competencias especficas
El nmero mximo de mdulos a seleccionar es 3. Por las especificaciones y contenidos de los

mdulos ofertados por el Icfes, es posible que algunas instituciones no seleccionen mdulos
especficos para sus grupos de referencia, en este caso los estudiantes no tendrn resultados en
esta seccin del reporte.
Aquellos que presenten mdulos de competencias especficas recibirn adems los siguientes
reportes:
Puntaje por mdulo de competencias especficas.

Percentil del puntaje por mdulo de competencias especficas segn grupo de referencia.
Nivel de desempeo.
7
Consulte la Resolucin 503 del 22 de julio de 2014.

Las tablas 17, 18 y 19 presentan una explicacin detallada de cada tipo de resultado incluido en el reporte
que aparecer a los estudiantes inscritos directamente por su institucin educativa para la presentacin
del examen.
Tabla 17. Resultados globales

Tipo de resultado Escala/codificacin Caractersticas del resultado
Puntaje global Es obtenido a partir del promedio simple de los puntajes

Es presentado en una escala obtenidos por el estudiante en los mdulos de competencias
Corresponde al promedio de de 0 a 300, sin decimales. La genricas.
los puntajes obtenidos por el media y la desviacin estndar de
estudiante en los distintos la escala definida fueron fijadas El puntaje global es un resultado comparable entre distintas
mdulos de competencias en 150 y 30, respectivamente. aplicaciones del examen.
genricas evaluados.
Para el clculo de este resultado se toma como referencia la

poblacin de estudiantes a nivel nacional evaluados en el
Percentil del mdulo de competencias genricas.
puntaje global
Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes
globales de todos los estudiantes a nivel nacional y agruparlos
El informe de resultados de
luego en 100 segmentos aproximadamente del mismo tamao.
todos los estudiantes, indica
Son definidos 100 percentiles. Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo del
en cul percentil se encuentra
el estudiante de acuerdo a su estudiante en relacin al desempeo de la poblacin nacional
puntaje global, respecto a los evaluada en el mdulo de competencias genricas. Si un
resultados de quienes fueron estudiante estuviese ubicado en el percentil 81, su puntaje
evaluados a nivel nacional. global sera mayor a los puntajes obtenidos por el 81 % de la
poblacin evaluada, y menor o igual a los puntajes alcanzados
por el 19 % restante.
Para el clculo de este resultado se toman como referencia

Percentil del puntaje grupos de estudiantes evaluados que tienen programas de
global respecto al grupo formacin similares.
de referencia
Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes
globales de todos los estudiantes por grupo de referencia y
agruparlos luego en 100 segmentos aproximadamente del
todos los estudiantes, indica
Son definidos 100 percentiles. mismo tamao.
el estudiante de acuerdo a Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo del
su puntaje global, respecto estudiante en relacin a su grupo de referencia. Si un estudiante
a los resultados de quienes estuviese ubicado en el percentil 81, su puntaje global sera
fueron evaluados en su mismo mayor a los puntajes obtenidos por el 81 % de evaluados en su
grupo de referencia. grupo de referencia, y menor o igual a los puntajes alcanzados

Tabla 18. Resultados por mdulos genricos
La calificacin es generada con base en el modelo de tres
Puntaje por mdulo Es presentado en una escala de parmetros (3PL).
0 a 300, sin decimales.
No existen resultados por encima de 300.
Corresponde al resultado La media y la desviacin
obtenido por el estudiante estndar de la escala definida Si el estudiante no aborda el mdulo o no obtiene ninguna
en cada mdulo de compe- fueron fijadas en 150 y 30, respuesta correcta, su calificacin ser cero.
tencia genrica evaluado. respectivamente.
Percentil del puntaje Para el clculo de este resultado se toma como referencia
por mdulo respecto al la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
agregado nacional particular del examen.
Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes de
El informe de resultados
todos los estudiantes y agruparlos luego en 100 segmentos
indica en cul percentil se
aproximadamente del mismo tamao.
encuentra el estudiante de Son definidos 100 percentiles.
acuerdo a su puntaje en cada Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo del
mdulo de competencias estudiante en relacin al desempeo de la poblacin evaluada.
genricas presentado, respecto Si un estudiante estuviese ubicado en el percentil 81, su
a los resultados de todos los puntaje sera mayor a los puntajes obtenidos por el 81 % de la
estudiantes evaluados a nivel poblacin evaluada, y menor o igual a los puntajes alcanzados
nacional. por el 19 % restante.
Percentil del puntaje por Para el clculo de este resultado se toma como referencia
mdulo con respecto al la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
grupo de referencia particular del examen.
El informe de resultados indica todos los estudiantes y agruparlos luego en 100 segmentos
en cul percentil se encuentra aproximadamente del mismo tamao.
Son definidos 100 percentiles.
el estudiante de acuerdo a su Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo del
puntaje en cada mdulo del estudiante en relacin al desempeo de la poblacin evaluada.
examen presentado, respecto Si un estudiante estuviese ubicado en el percentil 81, su
a los resultados de todos los puntaje sera mayor a los puntajes obtenidos por el 81 % de la
estudiantes evaluados en su poblacin que compone su grupo de referencia, y menor o igual
mismo grupo de referencia. a los puntajes alcanzados por el 19 % restante.
Son una descripcin cualitativa de lo que el estudiante es capaz

Nivel de desempeo por de hacer cuando se enfrenta a preguntas de distintos rangos de
Los niveles de desempeo para
mdulo dificultad, en una situacin de contexto especfica.
el Mdulo de Ingls son: -A1,
A1, A2, B1 y B2. Cada nivel de desempeo corresponde a un conjunto de
Los niveles de desempeo competencias demostradas por el estudiante en la evaluacin.
Para los dems mdulos fueron
consisten en una descripcin
establecidos cuatro niveles de Los niveles son definidos con respecto a un criterio fijo en el
cualitativa de las habilidades
desempeo: 1, 2, 3 y 4; siendo tiempo, por lo que son comparables entre distintas aplicaciones
y conocimientos que podran
los niveles 4 y B2 los ms altos. del examen.
tener los estudiantes si se ubi-
can en determinado nivel. Este resultado permite conocer las competencias que deben
fortalecerse para pasar de un nivel a otro.

Tabla 19. Resultados por mdulos especficos
Puntaje por mdulo

Es presentado en una escala de 0 La calificacin es generada con base en el modelo de 3
a 300, sin decimales. parmetros (3PL).
Corresponde al resultado
La media y la desviacin estndar No existen resultados por encima de 300.
obtenido por el estudiante en
de la escala definida fueron fijadas Si el estudiante no aborda el mdulo o no obtiene ninguna
el mdulo de competencia es-
en 150 y 30, respectivamente. respuesta correcta, su calificacin ser cero.
pecfica que haya presentado.
Para el clculo de este resultado se toma como referencia

Percentil del puntaje
la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
por mdulo respecto al
particular del examen que presentaron el mdulo especfico
agregado nacional
correspondiente.
El informe de resultados indica
todos los estudiantes y agruparlos luego en 100 segmentos
Son definidos 100 percentiles. aproximadamente del mismo tamao.
el estudiante de acuerdo a su
Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo del
puntaje en el mdulo de com-
estudiante en relacin al desempeo de la poblacin evaluada.
petencias especficas presen-
Si un estudiante estuviese ubicado en el percentil 81, su
tado, respecto a los resultados
puntaje sera mayor a los puntajes obtenidos por el 81 % de la
de todos los estudiantes que
poblacin evaluada, y menor o igual a los puntajes alcanzados
lo presentaron.
Percentil del puntaje por
Para el clculo de este resultado se toma como referencia
mdulo con respecto al
la poblacin de estudiantes evaluados en cada aplicacin
grupo de referencia
particular del examen que presentaron el mdulo especfico
correspondiente.
Es obtenido al ordenar de forma ascendente los puntajes de todos
quienes presentan adems
los estudiantes que presentaron el mismo mdulo especfico
el mdulo de competencias
y agruparlos luego en 100 segmentos aproximadamente del
especficas, indica en cul Son definidos 100 percentiles.
mismo tamao.
percentil se encuentra el
Cuanto ms cercano a 100, mejor ser el desempeo del
estudiante de acuerdo a su
estudiante en relacin al desempeo de la poblacin que
puntaje en cada mdulo del
present el mdulo. Si un estudiante estuviese ubicado en el
examen presentado, respecto
percentil 81, su puntaje sera mayor a los puntajes obtenidos
a los resultados de todos los
por el 81% de la poblacin evaluada, y menor o igual a los
estudiantes evaluados en su
puntajes alcanzados por el 19 % restante.
mismo grupo de referencia.
Nivel de desempeo por Son una descripcin cualitativa de lo que el estudiante es capaz
mdulo de hacer cuando se enfrenta a preguntas de distintos rangos de
dificultad, en una situacin de contexto especfica.
Para esta versin solo fueron Los niveles de desempeo para Cada nivel de desempeo corresponde a un conjunto de
publicados niveles para algunos los mdulos fueron establecidos competencias demostradas por el estudiante en la evaluacin.
de los mdulos de competen- en cuatro niveles de desempeo:
cias especficas, los dems ser 1, 2, 3 y 4; siendo el nivel 4 el Los niveles son definidos con respecto a un criterio fijo en el
publicados una vez se tenga su- ms alto. tiempo, por lo que son comparables entre distintas aplicaciones
ficiente informacin estadstica del examen.
que permita hacer los anlisis Este resultado permite conocer las competencias que deben
requeridos para construirlos. fortalecerse para pasar de un nivel a otro.

La Figura 2 muestra el formato de publicacin del reporte de resultados de estudiantes inscritos directamente
por la institucin educativa.
Figura 2. Formato del informe de resultados de estudiantes
REPORTE DE RESULTADOS
DE ESTUDIANTES
SABER PRO
PUNTAJE GLOBAL
Fecha de aplicacin 20 DE NOVIEMBRE DE 2016
De 300 puntos posibles, su
Fecha de publicacin de resultados 18/MAR/2017 puntaje global es 175
Nmero de registro EK201630065532
GRUPO REFERENCIA
Nombres y apellidos FELIPE ESTEBAN PIRAQUIVE LOPEZ
CC 1032466510
CONTADURA Y AFINES
Institucin UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA-BOGOT D.C.
EN QU PERCENTIL ME ENCUENTRO?
Respecto a los estudiantes a nivel nacional, usted est aqu.
Cdigo SNIES 16895 Respecto a los estudiantes de su grupo de referencia, usted est
aqu.
Programa CONTADURIA PUBLICA
96
86
MDULOS COMPETENCIAS GENRICAS

De 300 puntos posibles, su puntaje
Mdulos EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
global es
51
Comunicacin Escrita 155
46
Razonamiento 99
208
Cuantitativo 98
75
Lectura Crtica 159
61
Competencias 79
166
Ciudadanas 69
98
Ingls 187
86
MDULOS COMPETENCIAS ESPECFICAS

De 300 puntos posibles, su puntaje
Mdulos EN QUE PERCENTIL ME ENCUENTRO?
global es
Formulacin, evaluacin 99
224
y gestin de proyectos
98
Gestin Financiera 227
Informacin y Control 97
211
Contable
MDULOS SU NIVEL DE DESEMPEO ES
Comunicacin gracias a la progresin temtica. Sin embargo, el texto puede presentar algunas fallas (articulacin entre
3
Escrita las diferentes partes del texto, cierre inapropiado) que afectan la unidad del escrito.
Puede e un planteamiento que responde a una posicin personal sobre el tema; sin embargo, el texto
Razonamiento El estudiante que se ubica en este nivel a e interpreta informacin explcita de diversas fuentes, que
4 es presentada en tablas y s de barras, a la vez que usa procedimientos aritmticos sencillos a partir
Cuantitativo de la informacin dada.

Continuacin Figura 2
El estudiante que se ubica en este nivel va ms all de la informacin explcita del texto dominando las estrategias
Lectura Crtica 3 de comprensin del texto.
El estudiante, adems, puede proyectar escritos a partir de la informacin del texto.
El estudiante que se ubica en este nivel comprende la primaca de la Constitucin sobre cualquier otra norma.
Adems, conoce deberes ciudadanos consagrados en ella, as como las funciones de los entes de control y de las
entidades de representacin indirecta en Colombia.
Competencias Identifica argumentos implcitos en un enunciado o afirmacin y establece la relacin entre una afirmacin y una
3 cosmovisin. Finalmente, analiza y compara propuestas de solucin a un problema.
Ciudadanas Las preguntas de este nivel involucran contextos de conflicto que pueden ser alejados de la cotidianidad del
estudiante y que no necesariamente son de amplia discusin pblica. Se usan temas ms complejos, que requieren
un nivel mayor de abstraccin o sobre los cuales se realiza una descripcin menos detallada del problema en
cuestin.
El estudiante es capaz de comprender los puntos principales de textos claros y en lengua estndar si tratan sobre
cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, de estudio o de ocio.
Sabe desenvolverse en la mayor parte de las situaciones que pueden surgir durante un viaje por zonas donde se
Ingls B1 utiliza la lengua.
Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters
personal.
Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos y aspiraciones, as como justificar brevemente sus opiniones
o explicar sus planes.
MDULOS SU NIVEL DE DESEMPEO ES

El estudiante que se ubica en este nivel infiere los impactos directos e indirectos de distintas alternativas de accin
Gestin Financiera 4 organizacional, con base en la interrelacin de modelos financieros en un contexto especfico.
CMO ENTENDER MIS RESULTADOS?
Datos de identificacin personal e institucional. Resultados en los mdulos de competencias especficas.

El reporte est organizado
de la siguiente manera: Puntaje global en competencias genricas. Resultados del desempeo del estudiante en trminos de
Resultados en los mdulos de competencias genricas. lo que sabe y sabe hacer.
Puntaje global Percentil
Se obtiene a partir del promedio simple de los

puntajes obtenidos por el estudiante en los
83
mdulos de competencias genricas.
El cono indica en cul percentil se encuentra el estudiante (puntaje global o en algn mdulo del
El promedio del puntaje global se encuentra
examen) respecto a los resultados de todos los estudiantes evaluados a nivel nacional.
expresado en una escala de 0 a 300. Para
comparar resultados a travs del tiempo, la media
Si el puntaje global obtenido por el estudiante estuviese ubicado en el percentil 83, este sera mayor
de la escala definida en la primera aplicacin del
a los puntajes globales obtenidos por el 83 % de todos los estudiantes evaluados a nivel nacional,
examen (2016) se fij en 150.
y menor o igual al 17 % restante. La interpretacin del percentil en el que se encuentre el puntaje
del evaluado en determinado mdulo de competencias genricas es la misma.
Puntaje por mdulo 80
Corresponde al resultado obtenido por el

estudiante en cada mdulo de competencia
genrico y especfico evaluado. El cono indica en cul percentil se encuentra el estudiante (puntaje global o en algn mdulo del
examen) respecto a los resultados de todos los estudiantes evaluados en su grupo de referencia.
El puntaje se reporta en una escala de 0 a 300.
Para comparar resultados a travs del tiempo, la Si el puntaje global obtenido por el estudiante estuviese ubicado en el percentil 80, este sera mayor
media de la escala definida en la primera a los puntajes globales obtenidos por el 80 % de todos los estudiantes evaluados en su grupo de
aplicacin del examen se fij en 150. referencia, y menor o igual al 20 % restante. La interpretacin del percentil en el que se encuentre
el puntaje del estudiante en determinado mdulo de competencias genricas o especficas es
la misma.
Resultados por grupo de referencia
El grupo de referencia es un conjunto de Nivel

programas con caractersticas similares, que se
usan para comparar los resultados en cada El nivel de desempeo es una descripcin cualitativa de las competencias del estudiante en cada
mdulo. Cada programa hace parte de un grupo mdulo. Se establecieron cuatro niveles de desempeo para todos los mdulos de competencias
de referencia definido en el momento del registro genricas, a saber: 1, 2, 3 y 4, a excepcin del mdulo de competencias genricas de ingls que
al examen. est alineado con el Marco Comn Europeo (A-, A1, A2, B1 y B2). Los niveles 4 y B2 indican el
mayor desempeo alcanzado.

Calle 26 N.o 69-76, Torre 2, Piso 15, Edificio Elemento, Bogot, D. C., Colombia www.icfes.gov.co
Lneas de atencin al usuario: Bogot Tel.: (57+1) 484-1460 | PBX: (57+1) 484-1410 - Gratuita nacional: 018000-519535

Guia de Orientacion Modulos de Competencias Genericas-Saber-Pro-2017

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GUA DE

Jefe Oficina Gestin de Proyectos de Investigacin

Subdirectora de Anlisis y Divulgacin

ISBN de la versin digital: En trmite

Bogot, D. C., agosto de 2017

El Instituto Colombiano para la Evaluacin de la Educacin (Icfes) pone a la disposicin de la

* La transformacin es la modificacin de la obra a travs de la creacin de adaptaciones, traducciones, compilaciones, actualizaciones,

I. Caractersticas generales del examen de Estado de la calidad de la

5 Gua de orientacin Saber Pro

Mdulos de Competencias Genricas 6

IV. Resultados que se reportan ............................................................................................... 84

7 Gua de orientacin Saber Pro

Estructura del examen Saber Pro

Especificaciones de los mdulos

Mdulo de Lectura Crtica

Resultados que se reportan

Mdulos de Competencias Genricas 8

Figura 1. Ejemplo de Hoja de respuestas ...................................................................... 15

9 Gua de orientacin Saber Pro

Mdulos de Competencias Genricas 10

11 Gua de orientacin Saber Pro

A. Cules son los objetivos de Saber Pro?

Cabe aclarar que el nivel de pregrado tiene tres niveles de formacin:

Nivel Tcnico Profesional (relativo a programas tcnicos profesionales).

Mdulos de Competencias Genricas 12

13 Gua de orientacin Saber Pro

A. Mdulos que componen el examen

2. Mdulos de Competencias Especficas

Tabla 1. Mdulos de Competencias Especficas

Mdulos de Competencias Genricas 14

APELLIDOS Y NOMBRES No. REGISTRO No. CUADERNILLO

1 A B C D 21 A B C D 41 A B C D 61 A B C D 81 A B C D 101 A B C D 121 A B C D 141 A B C D

2 A B C D 22 A B C D 42 A B C D 62 A B C D 82 A B C D 102 A B C D 122 A B C D 142 A B C D

3 A B C D 23 A B C D 43 A B C D 63 A B C D 83 A B C D 103 A B C D 123 A B C D 143 A B C D

4 A B C D 24 A B C D 44 A B C D 64 A B C D 84 A B C D 104 A B C D 124 A B C D 144 A B C D

5 A B C D 25 A B C D 45 A B C D 65 A B C D 85 A B C D 105 A B C D 125 A B C D 145 A B C D

6 A B C D 26 A B C D 46 A B C D 66 A B C D 86 A B C D 106 A B C D 126 A B C D 146 A B C D

7 A B C D 27 A B C D 47 A B C D 67 A B C D 87 A B C D 107 A B C D 127 A B C D 147 A B C D

8 A B C D 28 A B C D 48 A B C D 68 A B C D 88 A B C D 108 A B C D 128 A B C D 148 A B C D

9 A B C D 29 A B C D 49 A B C D 69 A B C D 89 A B C D 109 A B C D 129 A B C D 149 A B C D

10 A B C D 30 A B C D 50 A B C D 70 A B C D 90 A B C D 110 A B C D 130 A B C D 150 A B C D

20 A B C D 40 A B C D 60 A B C D 80 A B C D 100 A B C D 120 A B C D 140 A B C D

Contine en la siguiente pgina

15 Gua de orientacin Saber Pro

PARA DILIGENCIAR DURANTE EL EXAMEN

Nombres y Apellidos Firma Documento de Identidad

Firme solo cuando se le indique

Cul es el manejo de la informacin recopilada en este cuestionario?

Mdulos de Competencias Genricas 16

Tabla 2. Estructura de aplicacin de la primera sesin

17 Gua de orientacin Saber Pro

1. Competencias evaluadas en el mdulo

A continuacin, se explica en mayor detalle en qu consisten las tres competencias mencionadas.

a. Identificar y entender los contenidos locales que conforman un texto

El estudiante entiende el significado de los elementos locales que constituyen un texto.

Esta competencia consiste en la capacidad de comprender cmo se relacionan semntica y

Mdulos de Competencias Genricas 18

El estudiante comprende la estructura formal de un texto y la funcin de sus partes.

c. Reflexionar a partir de un texto y evaluar su contenido

El estudiante establece la validez e implicaciones de un enunciado de un texto argumentativo o

2. Tipos de textos utilizados en el mdulo

19 Gua de orientacin Saber Pro

Informativos (descriptivos, expositivos,