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UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA INTRODUCCIN

CENTRO UNIVERSITARIO DE OCCIDENTE


DIVISIN DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES El proceso de evaluacin es un proceso que permite
P.E.M. EN PEDAGOGA recabar informaciones del proceso de aprendizaje para
analizarlos y reflexionar en torno a ello, permitiendo
modificar, cambiar o crear nuevas situaciones de
aprendizaje para favorecer la transformacin de los
estudiantes, por tal razn, se presenta esta propuesta, la
LA PROMOCIN DEL APRENDIZAJE COMO cual est, ntimamente vinculada a la propuesta de
PROCESO SISTMICO - DISIPATIVO docencia: la promocin del aprendizaje como proceso
sistmico disipativo.

Esta propuesta de evaluacin parte de una visin


contraria a la evaluacin tradicional que nicamente
busca medir y estandarizar los saberes memorizados de
los estudiantes, desde esta nueva forma de evaluar se
busca favorecer y contribuir en la transformacin
personal de cada estudiante y su construccin de
CRISTIAN JHONATAN TIUL conocimientos.
Esta propuesta se caracteriza por presentar diferentes JUSTIFICACIN
alternativas para evaluar los aprendizajes de los
estudiantes, por lo cual se estructura de la siguiente Actualmente, el proceso de aprendizaje se aborda como
manera: principalmente se presenta un resumen sobre el algo simple y mecnico, donde los estudiantes solo
proyecto de docencia como proceso sistmico disipativo. memorizan un sinfn de contenidos aislados y
Luego se aborda la evaluacin desde este nuevo fragmentados que no tienen sentido. El conocimiento es
enfoque y su relacin y complementariedad con la visto como algo dado, como transmisin donde cada
acreditacin. estudiante es receptor-repetidor, lo que limita el
desarrollo de su creatividad para generar sus propios
A su vez, se presentan nuevas momentos para evaluar el conocimientos y transformacin de s mismo.
proceso de aprendizaje, los cuales sern desde la
evaluacin de exploracin, la evaluacin co Con relacin a ello, el proceso de evaluacin nicamente
transformadora y la evaluacin dialgica presentando se enfoca en medir los saberes memorizados de los
algunos instrumentos como la tarjeta de disipacin, el estudiantes, a travs de pruebas o test aparentemente
triangulo cooperativo de transformacin los cuales son objetivos, posterior a ello, se les asignan un valor
importantes para evaluar durante el transcurso de todo el numrico con el fin de promocionarlos o no hacia un
proceso. nuevo grado o unidad escolar. Esta mala prctica de la
evaluacin responde a exigencias normativas del
Sistema de Educacin Nacional y acomodamiento de los
profesores, que no toman en cuenta, todo el proceso
que est implicado en el aprendizaje, ni buscan realizar
cambios para mejorarlo. Asimismo, esto genera grandes RESUMEN DE LA PROPUESTA DE DOCENCIA: LA
repercusiones porque los estudiantes solo buscan notas PROMOCIN DEL APRENDIZAJE COMO PROCESO
numricas para ganar un curso o grado, pero no logran o SISTMICO DISIPATIVO
se motivan a crear sus propios conocimientos.
Desde el pensamiento sistmico y las estructuras
Por tal razn, se elabora una nueva forma para evaluar disipativas se aborda una nueva forma de ver la realidad
los aprendizajes con relacin a la propuesta el que evita la fragmentacin y se fundamenta en las
aprendizaje como proceso sistmico disipativo. Esta complejas relaciones del mundo. Fundamentarse en las
nueva forma para evaluar, se constituye en una complejas relaciones, es comprender que los seres
propuesta que engloba todos los elementos que humanos, son seres de interacciones, a travs de las
intervienen en el proceso de aprendizaje, tales como; las mltiples relaciones que desarrolla, no permanece en
metdicas didcticas; planificaciones; estrategias; equilibrio porque es perturbado continuamente, los
sujetos, o sea, estudiantes y docentes. Con el fin de estmulos, sensaciones e informaciones que experimenta
realizar cambios continuamente a travs del anlisis y y con los que interacta las organiza y disipa para
reflexin para mejorar el proceso de aprendizaje y conformar sus redes cognitivas y, a su vez,
contribuir al crecimiento integral de cada estudiante. transformarlas, lo que posibilita la creacin y/o
modificacin de los conocimientos, pensamientos y
acciones.

Plantear una nueva forma de promocionar el aprendizaje,


es plantear la posibilidad de generar perturbaciones
pertinentes, para que las redes cognitivas de los El hacer, pensar y decir es de suma importancia en el
estudiantes estn en desequilibrio y mediante el libre proceso de interaccin, dado que, permitir el libre flujo
flujo de informaciones pueda autoorganizarse, es decir, de informaciones para que los estudiantes vayan
auto producirse. Que los estudiantes se autoproduzcan, transformando sus redes cognitivas, y por ende, podrn
quiere decir, que se transforman a s mismos, llegando a desarrollar sus propios pensamientos; ideas; valores; y
modificar o cambiar sus creencias, valores, acciones. Si se bloquea el libre flujo de informaciones,
conocimientos. Asimismo transformar sus acciones, que se da mediante la actividad de los estudiantes, no
formas de ser y pensar, hacia estados de armona, habr desarrollo, porque no habr desequilibrio y no se
convivencia y, que puedan aprender cada vez ms y autoproducir, muy pronto su creatividad se ver
desarrollarse ntegramente en una sociedad que necesita afectada.
de ello.
Se trata que los estudiantes tengan experiencias donde
Para mantenerlos perturbados, se deben generar puedan descubrir, cuestionar, problematizar creando
espacios de mltiples interacciones que impliquen una mltiples relaciones en el mundo. Conocer implica
diversidad de experiencias y situaciones que no los descubrir o crear relaciones entre los objetos, hechos,
mantenga estticos y aislados, sino por el contrario, que fenmenos y situaciones de la realidad, el estudiante no
interacten con sus dems compaeros; que puedan debe memorizar contenidos, sino crear relaciones,
vincular lo que aprenden a la realidad o entorno que los construir conocimientos desde una perspectiva sistmica
rodea; que hagan, piensen y digan para visualizar o crear diferentes anglos de la realidad
y, para esto, es necesario que dispongan de mltiples
informaciones y experiencias que los mantengan activos.
soluciones, ideas, llegando a crear y recrear
Al hablar de un aprendizaje sobre visiones y continuamente sus redes cognitivas, se autoproducir.
construcciones sistmicas es hablar de un aprendizaje
contextual, dado que, los aprendizajes de contexto lo son Por tal razn, el proceso de aprendizaje no es final, ni
tambin del exterior, as los estudiantes podrn conocer mucho menos lineal, sino complejo, siempre debe
y descubrir el mundo y su contexto especifico, logrando permitirse que los estudiantes puedan hacer, decir y
analizar y reflexionar sobre ellos. El presentar pensar, mediante mltiples experiencias y relaciones
informaciones o caractersticas aisladas del contexto es siendo posible el libre flujo de informaciones, cada uno
reduccionista y no genera aprendizaje, los estudiantes de ellos debe lograr pensamientos y conocimientos
deben ubicar las informaciones o caractersticas de un propios, transformndose a s mismo, a su vez, este
tema en su contexto, esto no slo permitir que proceso es circular, dado que, los estados de
relacionen y puedan comprender los fenmenos y desequilibrio y autoproduccin, se dan continuamente, es
hechos que acontecen, sino tambin, que el proceso sea decir retornan, cada vez en estados ms complejos.
mucho ms significativo.
Plantear el aprendizaje donde los estudiantes se
Todas las experiencias e informaciones que se presenten autoproduzcan, es mantenerlos lejos del equilibrio y debe
donde deben, entre otros; razonar; interpretar; dotarse de un proceso flexible de participacin y del flujo
hipotetizar; y validar, ocasionar que los estudiantes de informacin que puedan disipar para transformar o
tenga sus redes constantemente en desequilibrio, y al ir crear nuevas redes cognitivas. La actividad disipativa le
disipando esto, es decir transformando, desarrollar la da un papel activo y constructivo en la creacin de los
capacidad de plantear sus propias respuestas, aprendizajes a los estudiantes, por ello se debe crear un
clima, en el cual, los estudiantes tengan la facultad para LA EVALUACIN, SU IMPORTANCIA EN EL
desarrollar sus propias aptitudes e intereses y, como un PROCESO DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN Y
sistema no est aislado, sino que, se encuentra en COMPLEMENTARIEDAD CON LA ACREDITACIN
interrelacin con su ambiente, se debe permitir un marco
de relaciones entre los estudiantes y docente donde Desde esta perspectiva, donde los estudiantes se
exista el dilogo y el aprendizaje cooperativo. autoproducen y construyen sus propios conocimientos
por las mltiples interacciones que tengan y acciones
Aprender es mucho ms enriquecedor en un clima donde que realicen, la evaluacin es entendida como un
se involucran a todos los estudiantes a travs del dilogo proceso que busca realizar un anlisis contino, sobre el
y la cooperacin se creara un estado de realidades desarrollo de los estudiantes en el proceso de
complejas que permitan construir el conocimiento, la aprendizaje y, que permita, implementar cambios y
conciencia, los valores y la vida. Es necesario que los modificaciones importantes para que los estudiantes
estudiantes interacten entre ellos, que expresen sus puedan crear y transformar sus conocimientos,
ideas, pensamientos, criterios y, estos, puedan pensamientos, valores y acciones. Y, dado que, el
analizarse y cuestionarse en conjunto para que existan aprendizaje es un juego de relaciones, la evaluacin se
transformaciones profundas. posiciona como elemento integral, donde se hace de vital
importancia la participacin de todos los involucrados en
el proceso, o sea, tanto docente como estudiantes.

Esto quiere decir, que el proceso de evaluacin es un


proceso de cooperacin, que permite el libre flujo de
opiniones, comentarios y discusiones sobre el proceso involucramiento con el grupo genera convivencia y
en general, no participa nicamente el docente, sino transformacin personal.
tambin, los estudiantes para que se conozca a s
mismo, conozcan su propio proceso de aprendizaje y Es evidente, entonces, que la evaluacin de los
puedan analizar las acciones del docente. Adems la aprendizajes es de gran importancia en la trayectoria del
evaluacin al permitir la libre participacin busca proceso, siendo su principal objetivo favorecer el
favorecer el desarrollo de conocimientos en conjunto, aprendizaje y transformacin en cada uno de los
fortalecer la convivencia y el dialogo, los cuales son estudiantes. La reflexin y anlisis son importantes para
importantes para el proceso de aprendizaje. tomar decisiones, para requerir ms que ningn otro, un
buen conocimiento que contribuya a la mejora del
La evaluacin no se enfoca nicamente en el docente o proceso de aprendizaje.
en los estudiantes, sino busca analizar todos los
elementos que intervienen en el proceso de aprendizaje, Ahora bien, la evaluacin es complementaria a la
en este sentido, se habla de hacer un anlisis no solo acreditacin, la acreditacin desde esta propuesta se
sobre el desarrollo de los estudiantes, o la forma de basa en asignar una nota numrica sobre el avance de
comportarse del docente, sino tambin; si las los estudiantes y, como el aprendizaje es un juego de
planificaciones son acordes a la forma de aprender de relaciones y creaciones propias, las acreditaciones se
cada uno; si las estrategias son adecuadas para generar asignan acorde a lo que elaboren los estudiantes; que
perturbaciones en la redes cognitivas que posibiliten la pudo crear, cmo vinculo a la realidad o contexto, su
creacin de conocimientos; si el nivel de participacin e participacin, entre otros, llegando a valorar los distintos
momentos, formas y tiempos de aprender en cada uno.
Una de sus funciones, es conocer a profundidad
Cabe resaltar, que, en este proceso no se le da mucho los problemas, limitaciones o deficiencias que se
nfasis a la acreditacin, o sea la nota numrica de los presenten en el proceso de aprendizaje, tanto del
resultados, sino al desarrollo en s del estudiante, docente como de los estudiantes, proveyendo de
mejorando el proceso continuamente, esto debido a, que la informacin necesaria para afrontar tales
las notas numricas ocasionan que los estudiantes se situaciones y tomar decisiones de solucin, y
acomoden y nicamente busquen un punteo para ganar, mejorar el proceso.
sin llegar a crear conocimientos y transformarse a s No pretende estandarizar a los estudiantes, sino
mismos. que, enfrenten situaciones complejas que les
motiven a crear sus conocimientos y
ALTERNATIVAS PARA LA PLANIFICACIN Y transformarse a s mismo. Por ello:
OPERATIVIZACIN DEL PROCESO EVALUATIVO Y No busca medir los conocimientos de los
DE ACREDITACIN DEL APRENDIZAJE. estudiantes, sino contribuir a su creacin.
(Funciones, momentos, objetos, sujetos y tcnicas). Busca reconocer la integridad de los
estudiantes tomando en cuenta su plano
La Evaluacin es un proceso que permitir reconocer e cognitivo, afectivo y social para favorecer el
identificar limitaciones, errores, problemas y desarrollo.
elaboraciones (construcciones) en todo el proceso de Otra de sus funciones, es ser flexible, para
aprendizaje para orientarlo y modificarlo continuamente, adaptar o realizar modificaciones en el proceso en
por ello, es conveniente, sealar sus funciones. relacin a las necesidades e intereses de los
estudiantes, lo cual har que sea ms significativo forma coherente y pueda analizar minuciosamente el
el proceso. proceso, sino tambin, tenga la creatividad para realizar
Busca favorecer las interrelaciones entre y presentar una variedad de situaciones que
estudiantes y docentes para permitir al docente problematicen, contrapongan y vayan complejizando los
realizar el anlisis adecuado y crear situaciones o conocimientos de los estudiantes, a su vez, tengan la
actividades que generen aprendizaje y capacidad para detectar fenmenos y problemas que
convivencia. surjan en un determinado momento. Los momentos
Por ltimo, su funcin fundamental, es la de durante, el cual, se evaluar, son los siguientes.
realizar un proceso secuencial y sistemtico, que
permite analizar continuamente todo el desarrollo Evaluacin de exploracin
del proceso de aprendizaje, desde el inicio hasta Este momento de la evaluacin se realiza al inicio del
el final con todas sus implicaciones, lo que proceso de aprendizaje, mediante una exploracin
permite al docente valorar constantemente los analtica, en primer lugar, busca conocer si existen
avances, limitaciones como tambin los dificultades o limitaciones de los estudiantes que
fenmenos y problemas que surjan logrando repercutan en su aprendizaje, posterior a ello, se
modificar y hacer cambios sustanciales para pretende analizar el nivel de desarrollo de las redes
favorecer la transformacin de los estudiantes. cognitivas y capacidades de los estudiantes, los que
permitir conocer y valorar; los conocimientos previos;
Consideremos ahora, que para crear y evaluar estos los valores; experiencias de cada estudiante; a su vez,
espacios la mediacin pedaggica del docente es analizar las formas de pensar y actuar; y las capacidades
importante, no solo para que presente los temas de
para razonar, contextualizar y resolver situaciones
problemticas. Realizar la evaluacin sistmica en la trayectoria del
proceso de aprendizaje, es efectuar un anlisis sobre los
Esta exploracin de inicio es fundamental, dado que, fenmenos, problemas, limitaciones que existan o que se
permitir saber en qu medida y de qu forma se deben presenten, y al comprender apropiadamente tales
presentar las situaciones o procesos de aprendizaje, que situaciones, ser posible implementar cambios. Esta
mantengan en desequilibrio a los estudiantes y, les evaluacin que visualiza todos los elementos, busca ir
permitan crear sus propios conocimientos y se ms all, del anlisis centrado nicamente, en cmo se
transformen a s mismos, por ello, tambin toma en desarrollan los estudiantes.
cuenta, los intereses y necesidades de los estudiantes
haciendo el proceso ms significativo. El seguimiento constante a los estudiantes es
fundamental, porque permite analizar cmo se
Evaluacin sistmica de trayectoria desarrollan; cules son las construcciones que elabora,
Este momento de la evaluacin se realiza en la en que momentos y tiempos; si transforma sus valores y
trayectoria del proceso de aprendizaje, tomando en pensamientos; si existe coherencia entre sus acciones
cuenta, todos los elementos que influyen en dicho con la realidad, es decir, si logra vincular los
proceso, se realiza desde una perspectiva sistmica, conocimientos al contexto; asimismo, si las mltiples
dado que, no se reduce a evaluar nicamente a los interacciones generan aprendizaje, o sea, las acciones y
estudiantes, sino tambin, al docente y las relaciones que involucren a todos los estudiantes; si las
planificaciones, estrategias y/o mtodos que elabore en relaciones entre los estudiantes y docente permiten el
el proceso. dialogo y convivencia para un aprendizaje cooperativo; o
por el contrario, es necesario implementar nuevas o permitir conocer si lo que realiza, es apropiado o se
modificar las estrategias, actividades para mejorar el deben implementar modificaciones y cambios.
proceso.
Por tal razn, este tipo de evaluacin sistmica, que
La actividad disipativa le da un papel activo y toma en cuenta todos los elementos del proceso, se
constructivo en la creacin de los aprendizajes a los realizar durante la trayectoria del proceso, con el fin de
estudiantes, por ello se debe crear un clima, en el cual, descubrir y replantear constantemente las acciones,
los estudiantes tengan la facultad para desarrollar sus planificaciones y mtodos, tomando en cuenta, las
propias aptitudes e intereses y, como un sistema no est necesidades y/o diferentes momentos y tiempos de
aislado, sino que, se encuentra en interrelacin con su aprendizaje de cada uno, Esto con el fin de contribuir en
ambiente, se debe permitir un marco de relaciones entre la transformacin de los estudiantes y la creacin de sus
los estudiantes y docente donde exista el dilogo y el propios conocimientos.
aprendizaje cooperativo.
Evaluacin complementaria
Esta evaluacin se realiza continuamente, y como se ha Este momento de la evaluacin complementar todo el
dicho no se reduce nicamente a evaluar a los proceso evaluativo, a travs de este momento se busca
estudiantes, sino, tambin al docente y los elementos acreditar y promocionar a los estudiantes, pero no se
implicados en el proceso, por ello, se busca que el centra solo en los resultados, sino en la trayectoria
docente autoanalice y autoreflexione sobre las propias general de los estudiantes, por tal razn, toma en cuenta
acciones, estrategias, mtodos, o contenidos que elabora los esfuerzos realizados, las dificultades, emociones,
o presenta para el proceso de aprendizaje, esto le interaccin con sus compaeros, en fin, todo el empeo,
compromiso y las acciones realizadas durante el proceso en conjunto, y tambin mediante procesos de
para aprender y transformar valores, pensamientos, autoevaluacin que permitan la modificacin y creacin
acciones y conocimientos. de nuevos pensamientos, acciones y conocimientos
llegando a transformarse continuamente.
No obstante, este momento de la evaluacin no es algo
final, sino circular, dado que permitir crear nuevas Docente:
situaciones de aprendizaje, analizar las ventajas y El docente es el encargado de mediar pedaggicamente
desventajas del proceso, crear y recrear nuevos los aprendizajes de los estudiantes generando mltiples
mtodos, estrategias y actividades que generen interacciones, situaciones y experiencias que les
aprendizaje e involucren a todos los sujetos implicados permitan crear conocimientos y transformarse a s
en el proceso de aprendizaje. mismos. Evala constantemente para favorecer y
mejorar el proceso de aprendizaje, dado que, el
Sujetos involucrados aprendizaje permite la participacin de todos, el docente
no es quin ensea, sino se transforma en conjunto con
Estudiantes: los estudiantes; asimismo no es el docente, el nico
Los estudiantes son seres de relaciones, las mltiples encargado de evaluar los procesos y a los estudiantes,
relaciones le permiten transformarse a s mismo y sino tambin los estudiantes debern evaluar las
construir conocimientos. Es a partir del dialogo, el que acciones del docente y sus formas y mtodos para
hacer y el pensar que, es posible su transformacin, por generar el aprendizaje.
tal razn, la evaluacin se dar mediante procesos de
interrelaciones, es decir, que los estudiantes se evalan
TIPOS DE EVALUACIN SE APLICARN EN EL que vean ms all, lo cual permitir criticar, reflexionar y
PROCESO DE PRCTICA DOCENTE trascender sus conocimientos, acciones y pensamientos..

Desde la promocin del aprendizaje como proceso Por lo tanto, est evaluacin autopoitica se incardina en
sistmico disipativo, el proceso de evaluacin no se un proceso de autoreflexin y autoanlisis, dado que,
realizar de manera unidireccional, es decir, que sea solo constituyen una perturbacin, que ocasiona, que los
el docente quin evale, sino al contrario, se busca la estudiantes entren en desequilibrio, permite que puedan
libre participacin y convivencia con los estudiantes, para comprender y analizar sus propias creaciones y
que manifiesten sus inquietudes, dificultades, opiniones y acciones. Con ello desarrollarn mayor conciencia de s
tener mayor conciencia de su propio proceso de mismos, produciendo nuevas formas de actuar y pensar
aprendizaje, asimismo se relacionen unos con otros para modificar o crear nuevos conocimientos. Este
evalundose en conjunto con el fin de auto transformase conocimiento de s, se dar cuando encuentren
y construir conocimientos propios. Los tipos de incoherencia en sus conocimientos; cuando vean que
evaluacin que se incluyen son los siguientes. estn equivocado; cuando se les presente alguna
dificultad o limitacin; cuando tengan problemas.
Evaluacin Autopoitica
Para que los estudiantes puedan cambiar y producir La evaluacin autopoitica favorece un mayor
nuevas formas de actuar, pensar y transformar sus conocimiento de s mismo, busca que los estudiantes
conocimientos, se necesita encuentren o desarrollen un desarrollen sus propias estrategias de aprendizaje,
punto de vista, donde se considere a sus propios generen nuevos recursos y a travs de ello puedan
conocimientos, como algo que deben conocer, es decir, mejorar en su proceso de aprendizaje para transformase
y construir o modificar continuamente sus conocimientos, mltiples interacciones entre todos, haciendo
valores y creencias, hacia estados, cada vez, ms observaciones y expresando opiniones, comentarios con
complejos. respecto al avance o limitacin sobre cada uno, para
contribuir a la transformacin y conocimiento de s en
Evaluacin Co transformadora cada estudiante. Asimismo el proceso contribuir para
Dado que, el aprendizaje es un juego de relaciones, la que establezcan mejores relaciones donde se construya
evaluacin se posiciona como elemento integral, donde y cuestione el conocimiento, los valores, acciones y
se hace de vital importancia la participacin de todos los pensamientos
estudiantes. Para ello, esta evaluacin busca que los .
estudiantes analicen y reflexionen en conjunto, con Evaluacin dialgica
respecto a los avances, limitaciones, dificultades, Al permitir un libre marco de relaciones entre estudiantes
actitudes y logros que tenga cada uno, a su vez, y docente es posible implementar el dialogo como una
evaluarn las acciones y comportamiento del docente herramienta de evaluacin indispensable para conocer el
para que se reoriente el proceso, en caso de ser desarrollo de los estudiantes, en cuanto a logros,
necesario. construcciones, errores y dificultades que tengan, por tal
razn, la evaluacin dialgica pretende que el docente
Aprender es mucho ms enriquecedor en un clima donde evale el desarrollo de los estudiantes, a travs del
se involucran a todos los estudiantes, por lo cual, este dilogo en un ambiente abierto que les permita expresar
proceso busca crear relaciones entre los estudiantes de sus ideas, pensamientos, criterios llegando a analizarlos
convivencia y co transformacin, es decir, que exista una para comprender si las acciones, estrategias y mtodos
trasformacin en conjunto y cooperacin mediante
son los adecuadas para generar el aprendizaje de los INSTRUMENTOS QUE VA UTILIZAR PARA EVALUAR
estudiantes. Y ACREDIRAR EN EL PROCESO DE LA PRCTICA
DOCENTE
Observacin Inferencial
En el desarrollo del proceso del aprendizaje la Tarjeta de Disipacin
observacin constituye una tcnica fundamental para Este instrumento de evaluacin tiene el objetivo de
poder inferir y analizar todas las implicaciones y conocer el avance y desarrollo de los estudiantes, de
problemticas en el proceso, tanto en lo referente a los acuerdo a diferentes criterios, que son necesarios para
estudiantes, como en los procesos creados por el generar el aprendizaje de los estudiantes desde la
docente, por ello, la observacin inferencial se realzar perspectiva de la propuesta de docencia: el aprendizaje
en todo momento, y busca ir ms all de los resultados, como proceso sistmico disipativo. En esta tarjeta los
de las elaboraciones de los estudiante, de los procesos criterios son modificables dado que ellos se realizan de
mismos creados por el docente, por lo tanto, no se busca manera preestablecida, para luego crear algo nuevo y
observar solo objetivo sino inferir situaciones subjetivas y acreditar de forma gradual con relacin a los momentos y
complejas que comprendan el plano cognitivo, emocional tiempos de aprendizaje de cada estudiante.
y social de los estudiantes, esto para favorecer los
cambios que contribuyan construccin de conocimientos Asimismo este instrumento pretende ser un punto de
propios y transformacin integral de cada uno. partida para los estudiantes, dado que, los logros,
avances que tenga cada estudiante se le darn a
conocer para que pueda desarrollar o modificar sus
acciones para mejorar el proceso de aprendizaje. Por lo
tanto, este instrumento se presentar constantemente a Tarjeta de disipacin
los estudiantes para que puedan disipar estas
Criterios a Indicadores Acreditacin Observacin
informaciones o datos, es decir, que pueda conocer para
evaluar Bajo Medio Alto
luego transformarlos.
Contextualizacin

Al momento de conocer los datos e informaciones los de contenidos

estudiantes y docente debern realizar un proceso de


anlisis y reflexin, en cuanto a los estudiantes les Engloba aspectos

permita comprender qu necesita, en que debe mejorar, sistmicos

cmo debe hacerlo entre otras, las cuales le llevarn a Coherencia en su

crear nuevas formas de aprendizaje, implementar elaboracin

estrategias, modificar sus acciones y comportamiento Relaciones


para su mejor aprendizaje. Esto permitir que los establecidas o
estudiantes se transformen a s mismo continuamente creadas en el
llegando a crear y recrear sus propios conocimientos, proceso
pensamientos y acciones. Cooperacin y
compromiso en
trabajos de
equipo
Triangulo cooperativo de reflexin luego analizar sus actitudes; por ltimo escribir sus
conclusiones.
Este instrumento de evaluacin tiene el objetivo, que los
estudiantes puedan conocer su desarrollo y analizar la
Posterior a ello, los compaeros realizan el mismo
forma en que se relaciona, los comportamientos y
proceso analizando a dicho estudiante llegando a
acciones que realiza para la construccin de sus
contraponer sus creencia e ideas para luego realizar un
conocimientos, este instrumento se realizar en conjunto,
anlisis reflexivo sobre sus acciones, pensamientos y
donde un grupo de estudiantes contribuya en el analisis
conocimientos para que pueda transformarlos y mejorar
de uno y, por supuesto, todos los estudiantes deben
en su proceso de aprendizaje.
realizar el proceso.

Esta tcnica del trianglo de reflexin, se refiere al


anlisis en grupo que permita la reflexin cooperativa, es
decir, que los estudiantes puedan contribuir en el anlis
de cada uno, en cuanto a su desarrollo, para realizar este
instrumento, se inicia de forma individual; cada
estudiante debe escribir lo que piensa y considera sobre
la manera, en que se relaciona con sus compaeros, si
existe convivencia, sinerga, es decir ayuda mutua y
trabajo en equipo; a su vez, si encuentra dificultades o
limitaciones en las acciones que realiza para aprender;
Trianglo cooperativo de reflexin

Instrucciones:

Analizar los criterios correspondientes de cada triangulo.

Conclusiones

CRITERIOS DEL ESTUDIANTE Acciones


individuales
Sinergia Actitudes en
el proceso

Sinergia Actitud en el
proceso
Acciones CRITERIOS DE SUS COMPAEROS
individuales

Conclusiones

ANALISIS REFLEXIVO
Circulo sistmico analtico de la docencia acciones y comportamiento, dado que, influyen en el,
proceso de aprendizaje, por lo cual, realizar cambios
Este instrumento tiene como finalidad ser una gua para
continuamente en pro del proceso de aprendizaje.
el docente, quien debe evaluar en cada momento e
instante el proceso de aprendizaje, y los elementos
creados para reflexionar en torno a ello y poder realizar
cambios sustanciales para mejorar el proceso de
aprendizaje y contribuir a la transformacin de los
estudiantes.

Este instrumento, es ms cmo una gua para el


docente, que parte de una visin sistmica, y busca
evaluar todos los elementos de la docencia; las
estrategias y actividades creadas para generar
aprendizaje, las agendas pedaggicas para llevar un
orden secuencial y sistemtico del proceso y ver si son
adecuados; los contenidos programticos para que
tengan coherencia en relacin a la propuesta de
aprendizaje y adecuar a las necesidades y dificultades de
los estudiantes; analizar si las situaciones de convivencia
y cooperacin en los estudiantes estn dando los
resultados esperados; y por ltimo, evaluar las propias
Crculo sistmico analtico de docencia.

Estrategias y
actividades

Agenda
Adecuacin pedaggica

Docente
Transforma Contenidos
cin en programti
convivencia cos

Acciones
Y
Comportamie
nto
UTILIDAD DE LA INFORMACIN OBTENIDA EN EL que elabore el docente, las informaciones proveern los
PROCESO DE EVALUACIN, ES DECIR PARA QUE datos necesarios para implementar cambios que
VA A SERVIR LA EVALUACIN contribuyan en este proceso.

Las informaciones obtenidas durante el proceso de Ahora bien, como la evaluacin no se enfoca solo en los
evaluacin, son de gran importancia y tiles para estudiantes, los datos que obtenga el docente de sus
comprender los avances que han tenido los estudiantes, propias acciones, mtodos, planificaciones y estrategias
las dificultades que se le presenten y capacidades que con relacin a los avances, limitaciones y problemas que
tengan para crear sus conocimientos y desarrollarse a s presenten los estudiantes permitir realizar cambios
mismos. Dado que, deben crear visiones sistmicas, en continuos, tales como, emplear nuevos mtodos,
este sentido, se evala las relaciones que pueda adecuar las planificaciones, modificar las estrategias y
descubrir o crear, como vincula los temas al contexto y actividades, cambiar o crear de diferentes formas las
realidad, as como, los problemas y fenmenos que se situaciones que generen aprendizaje.
presenten en el proceso con la finalidad de mejorarlo o
modificarlo constantemente. A su vez, la evaluacin requiere del anlisis, donde todos
participen, lo cual permitir conocer a los estudiantes sus
Debido que, en la promocin del aprendizaje como propios procesos, avances, dificultades y las creaciones
proceso sistmico disipativo son los estudiantes quienes que realice llegando a tener mayor conciencia de su
construyen sus conocimientos y se transforman a s proceso e implementar cambios en sus acciones,
mismo por las mltiples relaciones y acciones que pensamientos para auto producirse y construya
realizan, como tambin, por las situaciones y actividades conocimientos.
LA CREATIVIDAD Y SU RELACION CON LA bsqueda de los ambientes que promuevan el
EVALUACION Y SU INCIDENCIA EN UN PROCESO aprendizaje, permitiendo las modificaciones y cambios
MS HUMANO sustanciales en el proceso.

Las evaluaciones con un carcter tradicional que En cuanto, a los estudiantes, el proceso de evaluacin
corresponden un medio nicamente para acreditar, se favorece el desarrollo de su capacidad para ser creativo
manifiestan como una forma de represin o castigo para en la construccin de sus conocimientos, y legue a
los estudiantes, se manifiestan como un medio de producir sus propias, ideas, pensamientos y acciones. Si
acomodamiento para los docentes y estudiantes, y por tanto docente como estudiantes desarrollan su
tanto, el principal sacrificio de esta evaluacin es la creatividad innata el proceso ser ms humano, porque
creatividad. ya no se centra, en el rendimiento o cumplimiento de
competencias planificadas, es decir en resultados, sino
La creatividad es la capacidad innata del ser humano en la trasformacin de s mismo siendo personas
para crear, recrear, innovar, modificar y de convertir algo integrales que se relacionen con los dems, que
simple y comn en algo fantstico y complejo. Desde convivan y dialoguen, modificando y cuestionando las
esta propuesta de docencia la creatividad est creencias, valores y conocimientos.
ntimamente vinculada, tanto con el docente, como con
los estudiantes. Principalmente el docente debe tener el
ingenio y la eficacia para aplicar sus metdicas
didcticas y tcnicas o procedimientos para evaluar, las
informaciones contribuirn al docente a ser creativo en la
CONLUSIONES La evaluacin es continua y sistemtica, que se
aplica o desarrolla en todo momento del proceso
La promocin del aprendizaje como proceso de aprendizaje, mediante la evaluacin
sistmico disipativo pretende que los estudiantes exploratoria, evaluacin sistmica de trayectoria y
construyan sus conocimientos y se trasformen a s evaluacin circular, lo que permitir dar un
mismo por las mltiples relaciones y experiencias seguimiento a todo el proceso e involucra todos
que tengan en el proceso de aprendizaje, en este los elementos que intervienen en los procesos de
proceso es vital la creatividad del docente para aprendizaje.
crear ambientes que posibiliten el aprendizaje.
Por ltimo, la evaluacin es una herramienta

La evaluacin de los aprendizajes desde esta pedaggica de vital importancia y debe aplicarse

nueva propuesta est centrada en contribuir a la en paralelo al proceso de aprendizaje, dado que

transformacin de los estudiantes como seres de permite recabar datos e informaciones

relaciones, que interactan constantemente, y fundamentales para comprender, analizar y

desarrollan sus conocimientos, valores y reflexionar en torno al proceso en general y

habilidades mediante el pensar, hacer y decir, contribuir a la transformacin y desarrollo integral

identificando y valorando su grado de desarrollo, de cada estudiante mediante la modificacin y

los momentos y formas de aprender, las creacin constante de nuevas situaciones,

limitaciones y fenmenos que se presenten para el mtodos, estrategias y planes de aprendizaje.

mejoramiento del proceso.


RECOMENDACIONES posea de mayor conocimiento que debe tomar en
cuenta para realizar las modificaciones al proceso.
Para aplicar la propuesta la promocin del
aprendizaje como proceso sistmico disipativo es La evaluacin no se reduce a los resultados y
necesario que el docente desarrolle todo su notas numricas, por lo tanto, el docente debe
potencial creativo y se comprometa para crear y tener claro esta situacin, para analizar
recrear continuamente estrategias, actividades y profundamente todo el proceso de aprendizaje y
planificaciones que contribuyan al crecimiento de los elementos que intervienen en l en todo
cada estudiante, asimismo las formas de evaluar, momento, es decir, que debe analizar, no solo al
se deben aplicar creativa y estratgicamente para estudiantes y sus dificultades, limitaciones,
poder conocer y recabar datos importante que momentos y tiempos de aprender, sino tambin
posibiliten mejorar y cambiar continuamente el sus propias acciones y los planes, mtodos,
proceso de aprendizaje. estrategias o actividades que elabore desde el
inicio hasta el final del proceso.
Esta nueva perspectiva de aprendizaje permite la
libre participacin de los estudiantes, por tal razn,
se debe permitir que los estudiantes se involucren
en el proceso de evaluacin para conocerse a s
mismo, y emitir sus pensamientos, sensaciones y
opiniones acerca del proceso y as el docente