PSICOLOGA DEL TESTIMONIO: EVALUACIN

DE LA CREDIBILIDAD Y DE LA HUELLA PSQUICA

EN EL CONTEXTO PENAL

Ramn Arce
Director de la Unidad de Psicologa Forense
Universidad de Santiago de Compostela
Francisca Faria
Catedrtica de Psicologa Jurdica del Menor
Universidad de Vigo
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PSICOLOGA DEL TESTIMONIO: EVALUACIN

DE LA CREDIBILIDAD Y DE LA HUELLA PSQUICA
EN EL CONTEXTO PENAL

SUMARIO: 1. INTRODUCCIN. Il. LA ENTREVISTAESTNDAR. 111.

LA ENTREVISTA COGNITlVA. IV. LA ENTREVISTA A
NIOSTESTIGOS.V. LA ENTREVISTAA PERSONASDISCA-
PACITADAS.VI. LA ENTREVISTACLNICO-FORENSE.VII.
ALGUNAS CONSIDERACIONESSOBRE ESTOS FORMATOS
DE ENTREVISTA.VIII. INTRODUCCINA LAS DIFEREN-
TES APROXIMACIONESA LA EVALUACINDE LA CREDI-
BILIDADDEL TESTIMONIO.1. Correlatos de personali-
dad del comunicador. 2. Indicios no verbales y
extralingsticos asociados al engao. 3. Indicios
fisiolgicos. 4. Anlisis del contenido de la declara-
cin. 5. Control de la Realidad/Reality Monitoring
(RM). 6. Anlisis de la Realidad de las Declaraciones
(Statement Reality Analysis, SRA). 7. Anlisis de
Contenido Basado en Criterios tCriteria Based Con-
tent Analysis, CBCA). 8. Anlisis de la Validez de las
Declaraciones (Statement Validity Analysis, SVA). 9.
Otros mtodos basados en el anlisis de contenido
para identificacin de la verdad. 10. Evaluacin y
adecuacin de los distintos medios de deteccin de la
mentira. 11. Hacia una propuesta integradora: el Sis-
tema de Evaluacin Global (SEG). IX. CONSIDERA-
CIONESFINALES.X. REFERENCIASBIBLIOGRFICAS.
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Psicologa del testimonio y prueba pericial
1. INTRODUCCIN
El objetivo primordial de toda investigacin policial o judicial
es la bsqueda de informacin entre las vctimas y testigos de un
hecho delictivo con el fin de obtener informacin con la que pro-
seguir la investigacin, esclarecer los hechos o establecer la auto-
ra del mismo. HANS y VIDMAR (1986) cifran, en el contexto de
la casustica mundial, que alrededor del 85% de los casos se basan
en un testimonio. La herramienta fundamental para proceder con
los testigos son los interrogatorios y entrevistas. Es bien sabido
que el xito de dicha entrevista o interrogatorio va a depender de
factores tales como la pericia del entrevistador, el grado de cola-
boracin del entrevistado, el tiempo transcurrido desde el suceso,
y, evidentemente, del tipo de entrevista (vase, por ejemplo, la
revisin de WELLS, 1993). Tradicionalmente, las entrevistas pre-
sentan dos formas: narrativa (al entrevistado se le pregunta qu
ha pasado? y ste se limita a narrar los hechos tal y como los
recuerda), e interrogativa (en sta, el entrevistador, realiza una
serie de preguntas sobre los hechos que le pide al entrevistado que
conteste). Al examinar la utilidad de estas dos formas de recabar
informacin, diversas investigaciones (vase un meta-anlisis al
respecto de KGHNKEN et al., 1999), advierten que la entrevista
cognitiva (esto es, de formato narrativo) aporta ms informacin,
sobre todo correcta (36%), pero tambin incorrecta (17,5%).
Ahora bien, esto no significa que la exactitud global sea mayor en
un tipo de entrevista que en otro. De hecho, el porcentaje prome-
dio de informacin correcta es en el formato de entrevista tradi-
cional (esto es, interrogativa) del 82%, en tanto en la entrevista
cognitiva se cifra en el 84%. Todo ello ha llevado a ALONSO-
QUECUTY (1993a) a sealar como solucin a esta paradoja la
utilizacin conjunta de ambos tipos de entrevistas: en primer
lugar, la forma narrativa y, posteriormente, la forma interrogativa,
En todo caso, la secuencia de uso es muy importante, pues si se
formulan primero las preguntas, puede dar lugar a que el testigo
integre en su relato hechos que realmente no presenci y de los
que slo tiene conocimiento gracias a los interrogadores. Esto es
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. evo luaci
/' 1/rJ!oM(O del testimoniO: uaCiOn d e la c>"edibilidad
,.... y de. la huella ...
111 qlll' se conoce como efectos de la informacin ~ost-suceso
ti ( )1 ''1' ,1979). Segn nuestra perspectiva, ambos .tI~OSd~ en-
(1/ 1. tu llevan a que el sujeto ejecute dos tareas dIStI~ta~. una
I i d bsqueda holista de la informacin en forma d~ ~magenes
,:',:':Ial s, fundam~ntalmente de ti~~ pictrico pero tamb~en pu;d~n
lid' tras, en la entrevista cogrutiva, y una tarea de busque ~ e
Id ",formacin analtica mediada por esque~as en la entrevIsta
11111 I rogativa. Por ende, participamos de esta Idea de complemen-
t '1 ad con el aadido de la secuencialidad, esto es, co~o vere-
I < d odo de medida de la
IIIIISp steriormente, enten emos q~e un .m. . tem-
I Ihilidad del testimonio es la consistencia nter-meddas Y
HII':II. Por ello, proponemos dos medidas de los relatos .en un for-
~IIuo de entrevista narrativa y, sobre la bas~ de una ~oslb~. con~a~
"lillacin de las cogniciones del s~Jeto pOI me 10 e
1111 'rrogatorio, la interrogativa slo tendna lugar tras la segunda
Ilbl sncin de la declaracin.
11. LA ENTREVISTA ESTN DAR
FlSHER, GE1SELMAN Y RAYMOND (1987), .tras anal~z~r el
.ontenido de entrevistas estndar (esto es, entrevI~tas pohc~al~s
l''ales), identificaron tres problemas q~: traen apareJa~o un.a lll?l-
bicin en la recuperacin de ntormac.on: frecue~~es mten Up~IO-
n s en las descripciones de los testigos, for~ul~clOn d~ excesivas
preguntas de respuesta corta y una secuencia lllap.r?ptada d~ ~~~
preguntas. Las interrupciones acarrean una reduccin en la a. ,1
1 idad del testigo para concentrarse en el proces~ de recupera~t?n
le la informacin con lo que adoptar acerc~m~entos ~uperflcla-
les resultando la informacin ms vaga o mas Imprecisa. Por lo
ue respecta al uso de preguntas de respuesta corta, es~os autores
~dvirtieron de la derivacin de dos problemas: a) este upo .~e pre-
guntas genera en el testigo una tasa inferior d~,concent~aclOn q~e
las preguntas abiertas, y b) que la informaclOn obte~~da se ctr~
cunscribe nicamente a la solicitud formulada, perdindose ~Sl
informacin disponible no solicitada. Finalmente, las secuenCias
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 Psicologa del testimonio y prueba pericial
de preguntas resultan inconvenientes para el testigo por ser incom-
patibles con la imagen mental del crimen. Los interrogatorios poli-
ciales exhiben tres secuencias prototpicas: predeterminadas, "de
vuelta atrs" o arbitrarias. El recurso a un orden predeterminado
presenta como inconveniente la carencia de la flexibilidad requeri-
da para ajustar las preguntas con el discurrir y la representacin
mental que tiene el testigo del crimen. Las preguntas de "vuelta
.atrs" o de seguimiento implican interrupciones en el flujo comu-
nicativo. En su caso, estas preguntas deberan formularse siempre
justo despus que el testigo haya proferido una afirmacin y tras el
fin voluntario de la descripcin de ese evento. Finalmente, un orden
arbitrario en los interrogatorios implica que el testigo pierda la con-
centracin, interfiriendo en el testimonio. GEISELMAN y FISHER
(GEISELMAN et al., 1984; FISHER y GEISELMAN, 1992),
como respuesta a la demanda de mejorar la entrevista policial por
parte de los profesionales de la justicia, desarrollaron lo que hoy
conocemos como entrevista cognitiva, que se basa en tcnicas que
facilitan la recuperacin de la informacin de la memoria. Ellos
mismos han puesto de manifiesto que con este procedimiento se eli-
cita entre un 25 y un 35% ms de informacin que con la entrevis-
ta policial tradicional (GIESELMAN et al., 1985), lo que le con-
fiere un estatus de herramienta muy productiva para obtener
informacin de un testigo, facilitando as la labor de investigacin.
III. LA ENTREVISTA
COGNITlVA
En los distintos procedimientos que conforman la entrevista
cognitiva subyacen dos principios tericos:
- Existen varios canales de recuperacin de memoria para un
mismo hecho, por lo que la informacin no accesible mediante un
canal lo puede ser mediante otro (TULVING, 1983).
- Una huella de memoria comporta varias caractersticas y
una ayuda de recuerdo es efectiva en la medida que hay una
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Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad Y de la huella ...
superposicin entre la huella de memoria y la ayuda de recuerdo
TULVING y THOMPSON, 1973).
La entrevista cognitiva comprende cuatro tcnicas generales de
r cuperacin de memoria:
_ La primera tcnica consiste en reconstruir mentalmente los
.ontextos fsicos y personales que existie~,on.en el m~~ento del
rimen (o del hecho a recordar), esto es, la. relnstauraClOn ~e con-
textos". Esto implica que al testigo se le pida que trate de situarse
mentalmente en el lugar del suceso teniendo en cuenta:
a) Elementos emocionales. Un ejemplo sera la sugerencia
"trata de recordar cmo te sentas"
b) Elementos secuenciales: "piensa en lo que estabas hacien-
do en ese momento" .
e) Caractersticas perceptuales: "P?nt~ ?e reg~eso en, l~ ~sce~
na del crimen y haz un dibujo de la habitacin. Como oha., que
, ?"
Olas..
La razn que subyace a esta primera tcnica es el ~rincipio. ~e
codificacin especfica de TULVING, esto es, la informacin
contextual de un suceso se codifica junto con el evento y se conec-
ta de una manera asociativa (TULVING y THOMPSON, 1973). A
su vez, la recuperacin verbal del s~~eso depende del grado en que
los ndices ambientales de la situacin en la q~e se lleva a .c~bo el
recuerdo se solapen con las propiedades prevlament~ codlflc~~as
(TULVING, 1983). Esta primera tcnica de la ent~e~lsta cogmtiva
es similar a la usada por parte de jueces y polica, la llamada
reconstruccin de los hechos, con la salvedad de que la recons-
truccin en la entrevista cognitiva se realiza de forma mental.
_ La segunda tcnica, el "recuerdo lib~e", consiste en pedirle
al testigo que narre todo lo sucedido, que Informe absolutamente
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 1',I'//'fI/()~ (/ de/testimonio y prueba pericial
I . ( lo, in luy ndo la informacin parcial e incluso de los deta-
II s que considere banales para la investigacin, porque esos pue-
den llevar a otros, asociados entre s en la memoria, que s sean
relevantes. Esta estrategia se presenta especialmente importante a
la hora de combinar la informacin de diferentes testigos. Ade-
ms, los pequeos detalles, en ciertos casos, pueden producir bue-
nas pistas. Con estas dos instrucciones, de imaginarse en la misma
situacin de nuevo y de recordar todos los detalles posibles, se
obtiene una primera versin de lo sucedido. Esta declaracin, por
tanto, es de tipo narrativo y al sujeto se le deja hablar, no se le
interrumpe y no se le realizan preguntas. Es preciso sealar que,
en todo momento, ha de procurarse un ambiente propicio para la
concentracin del testigo, sin ruidos ni personas que lo distraigan,
y, obviamente, que el entrevistador ha de ganarse la confianza del
testigo para que su declaracin sea lo ms sincera y productiva
posible.
- La tercera tcnica, el "cambio de perspectiva", anima al
testigo a que se ponga en el lugar de la. vctima, o de otro testigo
del suceso, o incluso del sospechoso, y que informe de lo que se
puede percibir o hubiera percibido desde esa perspectiva, si estu-
viera ocupando el lugar de esa persona. Esta tcnica viene apoya-
da por los estudios de BOWER (1967), quien advirti que los
sujetos al imaginarse los personajes de una historia, recordaban
ms detalles propios de la perspectiva del personaje con quien se
han identificado, que de otros personajes. De esta manera se
obtiene una segunda versin de la entrevista, desde una perspec-
tiva diferente.
- El ltimo componente es la instruccin para que el testigo
intente recordar desde diferentes puntos de partida, el "recuerdo
en orden inverso". En otras palabras, lo que se pretende es que el
individuo narre los hechos desde un orden diferente a como se
desarrollaron (v. gr., desde el final al principio, desde el medio
hacia atrs) con el objetivo de recuperar pequeos detalles que
pueden perderse al hacer una narracin de los hechos siguiendo la
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l'sicologia del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
. . .uencia temporal que stos tuvieron. Esta tcnica intenta redu-
-ir I efecto que los conocimientos previos, las expectativas y los
-squemas producen en el recuerdo y, adems, puede ser efectiva
pura elicitar detalles adicionales (MEMON et al., 1993). No en
ano, como sealan BOWER y MORROW (1990), tendemos a
r . rdar el esquema o modelo mental que nos formamos de un
'v nto ms que el evento mismo.
La aplicacin de la entrevista cognitiva no est limitada a la
r produccin de un suceso de episodio nico, ya que permite
.xtender su utilizacin para recordar hechos que ocurren frecuen-
tcrnente de una manera similar (MANTWILL, KOHNKEN y
t\ CHERMAN, 1995). La entrevista cognitiva incluye, a su vez,
( cnicas suplementarias tales como:
- Gimnasia mernorstica para la apariencia fsica como pue-
den ser preguntas del tipo: Te record el intruso a alguien a quien
.onozcas? Haba algo inusual en su apariencia?
- Nombres: Trata de recordar la primera letra del nombre,
recorriendo una a una todas las letras del alfabeto.
- Objetos: Describe los objetos que haba dentro y fuera de
la habitacin. Pareca que fueran pesados de llevar?
-. Conversaciones y caractersticas del habla: Se utilizaron
palabras extranjeras o inusuales?, hablaba con algn acento espe-
cial? Tartamudeaba?
- Nmero de matrculas de automviles: Te recuerdan los
nmeros o las letras de la matrcula a alguna cosa? Los nmeros
eran altos o bajos?
Adems de esta versin estndar de la entrevista cognitiva,
FISHER y GEISELMAN (1992) propusieron una versin mejo-
rada. sta responde a una adaptacin para la ejecucin en un
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 Psi ologia del testimonio y prueba pericial
l'sicologia del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...

~bito com? eiudca. ~o obstante, ]a efectividad y el procedi-
miento en trminos cogrnnvos es e] mismo. Las siguientes fases
resumen la estructura genera] mejorada de la misma.
- Fas~, 1. Presentaciones y personalizacin
(presentaclOn, usar nombre del entrevistado).
>-,Fase 2. Establecimiento de la comunicacin (creacin
atmosfera agradable, de confianza a travs de la formulacin
preguntas neutras).
- Fase 3. Explicacin del propsito de la entrevista.
- Fase 4. Reinstauracin de contexto.
El gran obstculo de la entrevista cognitiva es la complejidad
11\1 ' presenta a la hora de aplicarla. Para ello, se requieren entre-
istudores expertos y bien entrenados, y conseguir ser un experto
\"1 sta tcnica requiere horas de intenso entrenamiento antes de
de la entrevista In irar dominarla (ALONSO-QUECUTY, 1993a). FISHER y
otros (1987) desarrollaron un procedimiento de entrenamiento de
\'n\r vistadores que esencialmente consista en seguir escrupulo-
de unente el orden de secuencia de la entrevista (dividan sta en 5
de .umentos: introduccin, recuerdo libre, cuestionario, repaso e
mforme), tcnicas generales de entrevista (por ejemplo, cmo for-
mular preguntas) y ayudas de recuperacin de memoria. Los
_-j iuientes puntos relacionan los criterios que definen las habili-
ndes demandadas al entrevistador y presentan la secuencia de
mtrenamiento en la entrevista cognitiva.

- Fase 5. Recuerdo libre. - Criterios concernientes a las tcnicas de comunicacin y

H .cuencia de la entrevista.

- Fas~ 6. Preparacin para el interrogatorio (pedirle que se

concentre mte?samente, que diga lo que se le viene a la mente tal a) Cubrir los 5 pasos en la secuencia de la entrevista.
como,llega, SIn "fabricarlo", que puede decir "no comprendo"
"no s " " d " , b) En primer lugar formular preguntas generales y abiertas
e, no recuer o , etc., que active y contraste imgenes).'
untes de proceder con preguntas especficas.
-. Fase 7. Interr~gatorio compatible con el testigo (cada testi-
e) No interrumpir al entrevistado mientras est informando.
~o nene una. sec.uencla de memoria distinta del evento debiendo el
Interrogatono ajustarse a esa secuencia).
d) Evitar preguntas sugestivas.
- Fase 8. Recuerdo desde diferentes perspectivas.
e) Realizar pausas despus de las respuestas del entrevistado.
- Fase 9. Recuerdo en orden inverso.
f) Escucha activa y omisin de refuerzos no verbales .

. ,- Fase 10. Resumen (realizado por el entrevistador en fun-

Criterios concernientes a la ayuda de recuperacin de
cion de lo que el entrevistado ha informado).
memoria en la entrevista cognitiva.

- F~se 11. Cierre (desactivacin emocional y de tensiones en a) Conducir la reintegracin del contexto desde el principio
el entrevIstado). .
al final de la entrevista.
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 Psicologa del testimonio y prueba pericial
b) Seleccionar preguntas compatibles con la imagen mental
que el entrevistado tiene del suceso y concernientes a un segmen-
to entero de suceso.
e) Si el entrevistado no recuerda un detalle se debe iniciar
o~ro proceso con una ayuda de recuperacin de memoria (por
ejemplo, recuerdo en diferentes rdenes, cambio de perspectiva).
_ Fi.nalmente, FISHER, GEISELMAN y RAYMOND (1987)
aadieron una estrategia adicional para mejorar el recuerdo: la
motivacin del testigo para que se concentre en la tarea de recu-
peracin de la informacin, ya que niveles bajos de concentracin
llevan a un recuerdo pobre. Las recomendaciones incluyen:
- Conseguir que el testigo se sienta cmodo y relajado.
Evitar la presencia de distracciones.
- Alentar al testigo para que focalice su atencin en imge-
nes mentales internas.
- No forzar a los testigos para que recuperen informacin.
IV. LA ENTREvrSTA A NIOS TESTIGOS
Cuando los testigos son nios, el uso del procedimiento de la
entrevista cogniti va merece ciertas consideraciones. Primera, uno
de los hallazgos ms consistentes respecto a la memoria de los
nios se relaciona con el rendimiento: en tareas de recuerdo libre
los ~ios aportan significativamente menos informacin y menos
precisa que los adultos; esto es, la cantidad de detalles y exactitud
con que se recuerda un suceso, se incrementa con la edad
(DAVIES et al., 1989; PARKER, 1986). Segunda, cuando la tarea
~e recuerdo est relacionada con un contexto significativo y fami-
bar para ellos, las habilidades de memoria que exhiben son mayo-
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Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
res que cuando se trata de un contexto desconocido y vaco de sig-
nificado (BAUER y MANDLER, 1990). En otras palabras, en
estos contextos la informacin que recuperan no es necesaria-
mente menos productiva y exacta. Con estas premisas en mente y
dado que el principal objetivo de la entrevista cognitiva es aumen-
tar la informacin recuperada, sta puede que sea el procedimien-
to ms efectivo para utilizar con nios (MEMON y BULL, 1991).
No obstante, precisa de unos ciertos ajustes para que el nio com-
prenda lo que se le est pidiendo ...y a adaptamos a sus habilidades
cognitivas. Por ejemplo, puede tener dificultades para entender
las instrucciones de cambio de perspectiva y proporcionar un rela-
to de los hechos desde el punto de vista de "otro", o recordar en
orden inverso.' Incluso, puede estar incapacitado mentalmente
para realizar tales operaciones.
Con el propsito de adaptar la entrevista cognitiva a nios, el
Ministerio de Interior y el Departamento de Salud Britnicos
(Home Office and The Department of Health, 1992; en castellano
puede verse ms desarrollado en BULL, 1997) encargaron a los
profesores Diane BTRCH y Ray BULL la concrecin de un pro-
tocolo de actuacin para la obtencin de la declaracin de nios
testigo. Sobre la base del borrador elaborado por estos profesores,
junto con un foro de discusin con tcnicos, se plasm un proto-
colo de actuacin especfico para menores. Previamente a la
entrevista en s (que ha de grabarse para poder realizar anlisis a
posteriori o presentada en la Sala de Justicia), se recomienda
recabar informacin sobre el estado evolutivo del nio, nivel de
lenguaje, y maduracin fsica, social y sexual. Este protocolo
consta de cuatro fases que debe completar el entrevistador por
este orden especfico: entendimiento y compenetracin, recuerdo
libre, interrogatorio y conclusin. La primera fase, del "entendi-
miento y compenetracin" con el menor, es de una importancia
trascendental para el buen desarrollo del testimonio. De no con-
seguirse que el nio se relaje y sienta cmodo, no obtendremos un
buen flujo comunicativo. Debe observarse que los nios general-
mente estn educados para no hablar con extraos. Por ende, se
recomienda iniciar la tarea hablando de acontecimientos "neu-
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 Psicologa del testimonio y prueba pericial
tros" tales como hobbies, amigos o colegio. El entrevistador
obtendr de esta primera aproximacin informacin sobre el nivel
de lenguaje y desarrollo. El ltimo fin de esta primera fase es
informar al nio de lo que se espera que haga a partir de ese
momento. El entrevistador debe tener una consideracin especial
con los nios ya que pueden sentirse culpables, o creer que han
hecho" algo malo". Por todo ello, es necesario insistir y dejar muy
clara la necesidad de que digan la "verdad". En la segunda fase, el
"recuerdo libre", se le demanda al nio que cuente todo lo acon-
tecido (v. gr., hay algo que te gustara contarme?, sabes por qu
estamos aqu?). El entrevistador puede actuar como facilitador
pero nunca hacer preguntas especficas. Un cuidado especial
merecen las posibles cogniciones del nio: a) con cierta frecuen-
cia creen que los adultos ya saben lo que ocurri, por lo que hay
que incidir en que tienen que contar todo porque no lo sabemos;
o b) entienden que no deben proporcionar el conocimiento de los
hechos (esto es, como ya hemos advertido previamente, los nios
generalmente son instruidos para que no hablen con desconoci-
dos). A lo largo de la entrevista, el entrevistador debe adoptar una
postura de escucha activa, controlndose de intervenir en las pau-
sas y silencios largos. La tercera fase, el "interrogatorio", presen-
ta el siguiente orden de prelacin en la formulacin de las cues-
tiones: a) preguntas abiertas, b) preguntas especficas pero no
sugestivas, e) preguntas cerradas y d) preguntas profundas. Una
vez el entrevistador est totalmente seguro que el recuerdo libre
ha terminado puede formular, en su caso, preguntas abiertas a fin
de que nos proporcione ms informacin sobre algunos puntos no
aclarados. En todo caso, deben evitarse las preguntas con el for-
mato "por qu?" ya que, en determinados contextos, pueden
implicar para el nio la asuncin de un sentimiento de culpabili-
dad. Adems, tanto la reformulacin de preguntas como la solici-
tud de repeticin de una respuesta deben obviarse sobre la base de
que pueden interpretadas como una crtica o una respuesta inco-
rrecta, respectivamente. Las preguntas especficas tendrn como
objeto la aclaracin de algunos contenidos obtenidos previamen-
te. Ahora bien, es imprescindible controlar siempre la posible
50
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
"sugestin" de este tipo de preguntas, esto es, la pregunta no lle-
var implcita la respuesta. D~l mismo mod~, las pr~,g~,nta~c~,n
dos alternativas de respuesta hipolares (por ejemplo.' SI o no)
tampoco tienen cabida en este mome~to de la entr~vlsta. Los con-
tenidos de las preguntas estarn mediados por el mvel d~ desarro~
110del nio. Las preguntas cerradas, por su parte, ten.dran lu?ar SI
los modos anteriores no han dado los resultados, al nivel d~ infor-
macin, apetecidos. Las preguntas con s~lo dos alter~atIvas de
respuesta, el entrevistador debe, en la medId~ de lo poslbl~, pr~s-
cindir de ellas (el nio generalmente da la primera alternativa ~IS-
ponible, especialmente si es un "s"). E~ su ~aso, recordar, SI e~
II
que no se ha instaurado previamente o ~l se t~~nen"dudas sobre ~l
est presente, la opcin de respuesta .no. se o no rec~erdo .
Finalmente, de considerarse imprescmdIble, el entrevistador
puede formular preguntas "profundas". Son preguntas profundas
aquellas que llevan implcita la respuesta. En desacuerdo c?n el
protocolo original, desaconsejamos q.ue se p~egunte sobre la Iden-
tidad del autor del delito por dos motIVOS.Pnmero, no es tare~ d~l
perito identificar al autor, sino emitir un dictamen sobre la fiabi-
lidad de los hechos descritos. Segundo, seria muy aventurado dar
nombres, porque nuestros procedimientos son para hechos, con 1,0
que la transposicin o cambio intencionado de person~s.no podna
ser detectado por nuestros medios. La cuarta fase, el cI~rre de l,a
entrevista" constar de una recapitulacin en la que se mdag~a,
usando un 'lenguaje adaptado a la evolucin del nio, sobre SI lo
obtenido en la entrevista es correcto, y una clausura, en la ~ue se
pretende establecer un nivel de angustia y ten~in nor~ahzados
(al igual que al inicio de la entrev~~ta se volvera, a cuestIOnes neu-
tras, se le agradecer la coaboracon y se le hara saber que ha res-
pondido adecuadamente). _ .
A este protocolo general, nosotros hemos aadido unos proce-
dimientos complementarios de actuacin para casos puntual~s;
ms especficamente, aquellos en que el nivel de desarr~llo lin-
gstico del menor as lo aconseje. En concreto, en ocasIOnes. el
menor tiene las imgenes de los hechos, pero no las destrezas lin-
gsticas suficientes para transformar algunas imgenes mentales
51

Psicologa del testimonio y prueba pericial
en palabras, o la falta de habilidades es tal que la de~laracin es
muy corta y, por tanto, no vlida para nuestros propsitos. Para
estos c~sos, hemos complementado este protocolo con tcnicas
especficas ?ara nios complementarias del lenguaje como son la
representacin de los hechos, dibujos de algn objeto o hecho
muy puntual que no es capaz de describir en palabras o no es via-
r,
ble su representacin o reproduccin de la escena con objetos (v.
dos p~rsonas a ~ravs de dos lapiceros) o el uso de analogas.
este ult~mo acudimos para conocer de conceptos abstractos tal
como el t~empo. As, la duracin de un evento la podemos obte-
ner a partir del contraste con otros referentes significativos para el
menor como los recreos, comer, dormir, programas de TV o jue-
gos \v. gr., para conocer qu quiere decir "dur un poco" se puede
COnSI?erarcomo punto de contraste la duracin de un recreo as
ha SI~Oms ~orto, ms largo o igual que un recreo, si es q~e l
sa~es .)..,Medlant~ este procedimiento podemos establecer una
estimacin aproximada de la duracin de un determinado suceso
o.la valoracin de cualquier otro concepto abstracto. En otras oca-
sienes, en funcin de las destrezas del menor y de las demandas
que le formu~~mos, es viable la representacin de los hechos o el
uso d~ utensilios, tales como bolgrafos, con los que se les pide
que ejecuten una determinada imagen mental que poseen. Final-
mente y para aclarar algn detalle muy puntual (p. e., conocer si
un pen~ estaba o no erecto), se puede recurrir a trazos de dibujos
(~dvertlmos de la excepcionalidad de este procedimiento por el
nesgo de malas i~terpretaciones). Obviamente, estos lenguajes
son ~ompl.em~n.tanos y no deben usarse en aislado, porque pue-
den inducir facllm~nte a ~rror de interpretacin. Pongamos por
caso, cuando descnben o intentan describir hechos que no com-
prenden y su vocabulario no est formado, pueden sealarlo en un
modelo o en s mismos, hacer una representacin de los mismos
o reproducir la accin c0.o objetos. Sobre estos ltimos es preciso
acl~rar que entre los objetos no es aconsejable que se usen los
mu~ecos anatmicame.nte correc~os, ya que conllevan un gran
peligro de sesgo en las interpretaciones del perito (DAMMEYER
1998). A su vez, la memoria elicitada va estos muecos tambin
52
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad Y de la huella ...
11 rementa el nmero de respuestas incorrectas, especialmente
utre los ms pequeos (GOODMAN et al., 1997). Adems, no
son imprescindibles porque la imaginacin de un menor da ~,ntra-
da con solidez a cualquier procedimiento anlogo de obt~~cIOn de
informacin. En todo caso, advertimos que la mformacl~n obte-
nida por estas tcnicas ha de ser nicamente ac~a,ratona o de
investigacin, Y nunca por s sola prueb~ de acusacIO~.
Cmo saber qu procedimiento segUIr para .recuITl~a l~ ~ntre-
vista cognitiva o al protocolo de meno.r~s? La dlfer~~cla bsica de
ambos procedimientos est en las habllidades.cogmtlvas q~e se le
'xigen al menor. La entrevista cogni.tiva requiere ~e capa~ld~~ de
.mpata para, por ejemplo, el cambio de perspectIva. ASI, Si esta
se adquiere de forma gradual a partir ~e los 8-9 aos (VR~~ Y
WINKEL, 1996), es aconsejable recumr al protocolo de nmos
.on edades anteriores a stas. En cualquier caso, los menor~s de 7
aos tienen dificultades para seguir las tcnicas comprendIdas en
la entrevista cognitiva (MEMON et al., 1996). Si bien, la ent~e-
vista cognitiva puede ser efectiva en menores de edades supeno-
res a 7 aos, se corren determinados riesgos tal como que las res-
puestas estn mediatizadas por las caractersticas de la dema~d.a
iar con el protocolo de entrevista oogrutiva y =
(MEMON et al., 1997). En los otros ca~~s, es recomendable 1m:
observarse falta
de destrezas cognitvas en el entrevistado cambiar .al protocolo d.e
menores. Nosotros hemos comprobado que este sistema es facti-
ble en la prctica, no dando lugar a distorsiones.
V. LA ENTREVISTA A PERSONAS DISCAPACITADAS
Existe muy poca investigacin so?re eS,tet?pico: So~~e las tcni-
cas concretas a aplicar es necesana mas mveStlga~IOn (B~L,
1995b). As, se ha encontrado que mediante la .entrevista cogrutiva
recuperan en tomo a un 32% ms de informacl,n correcta pero, al
mismo tiempo, aumenta significativamente el nume~o de confabula-
ciones. En todo caso, deben tenerse presentes an mas los problemas
de las preguntas sugestivas, de las preguntas cerradas y profundas.
53
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
En esta .lnea, CAHILL y otros (1988, citado en BULL 1995b) han
confeccIOnado un listado de aspectos que se han de evitar:
- La aquiescencia del testigo con preguntas sugestivas, de
modo que la respuesta sea la solicitada.
- Un~ presin indebida que conduzca al testigo a confabular
(p. e., sentirse parte de un evento del que no ha sido testigo).
- Preguntar repetidamente sobre un punto particular, provo-
cando que. l~s. testigos establezcan conjeturas o se desven de su
respuesta InICIal (las preguntas repetidas les conducen a asumir
que la respuesta no era correcta).
- Que el entrevistador no se precipite en etiquetar de ambi-
guo o pobre el lenguaje usado por parte de estos testigos.
-. Que' ~l. entrevistador ofrezca descripciones a los testigos
que tienen dificultad en encontrar sus propias palabras (p. e., si la
c?aqueta no era Oscura o clara, entonces diras que era una espe-
cie de color marrn?).
- Que el en~revistador proporcione alternativas de respuesta
cerradas a los testigos (v. gr., llevaba un revolver o una escopeta?).
- Cuando el testigo utilice una muletilla tal como u , no
sabes?"
. . ., el e?,reVIS e
t . tad or. d~b.e proceder de modo que no se quede
SIn InfOrmaCIOn.(una posibldad es advertir directamente al testi-
go que el entrevIstador no sabe, que se explique).
- No.ignorar un fragmento previo de informacin provenien-
t~ del testigo que no se ajuste con la asuncin que el entrevistador
trene sobre lo que ha ocurrido.
Que el entrevistador no comprenda todo lo que el testigo
narra.
54
l'slcologia del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
- Que el entrevistador no compruebe, usando los medios
upropiados, que ha comprendido al testigo.
Ante este estado de la literatura y respondiendo a las demandas
1111 se nos han formulado desde las Salas de Justicia, nosotros
( I E, NOVO y ALFARO, 2000) hemos creado unas pautas y
plOt colo de actuacin en estos casos. Nuestra experiencia con-
I 'la pone de manifiesto que es necesario, previamente a proce-
ti -r a realizar una evaluacin del testimonio de una persona
upuestarnente discapacitada, determinar su capacidad como tes-
H 'o. No en vano nuestro sistema jurdico prev, primeramente, la
ni ligacin general de declarar: La LECrim, en el art. 410, fija que
toda persona que viva en el territorio espaol, nacional o extran-
-ro, est obligado a concurrir al llamamiento judicial para decla-
I Ir. Pero, asimismo, tambin establece una serie de exenciones a
1I bligacin a declarar entre los que se incluyen los incapacita-
dos fsica o moralmente (V art. 417, prr. 3). El mtodo que usa-
111) se inicia con la cumplimentacin de la escala WECHSLER
-orrespondiente, generalmente el WAIS. stas no proporcionan
nf rmacin muy fiable sobre la capacidad intelectual del indivi-
du , y, adems, son un indicador robusto de lesin cerebral. En
-oncreto y en el WAIS, nos alertan de lesin posiblemente rele-
vante aquellos resultados con una diferencia significativa (unos
uutores apuntan >10 puntos en tanto otros los elevan a 15) (vase
WECHSLER, 1976 para una revisin) entre el coeficiente verbal
manipulativo. En nuestro caso, debe ser mayor el coeficiente
manipulativo que el verbal (posible organicidad en el hemisferio
izquierdo). Asimismo, las entrevistas y antecedentes del sujeto
n s aportarn informacin importante para definir si es o no fac-
tible una lesin a la vez que el grado de minusvala. Sin embargo,
no toda lesin cerebral incapacita al sujeto para dar informacin,
i'ncluidos aquellos casos que pueda ser incapacitado como testigo
'n la Sala de Justicia. As pues, procedemos, una vez detectada
una posible lesin cerebral o deterioro mental; a identificar las
reas sobre todo cognitivas afectadas por la lesin o deterioro.
na herramienta aconsejable es el Test Barcelona por su fiabili-
55
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
dad y por la gran concrecin que presenta en reas que permiten
ajustar al testimonio sobre los hechos judiciales las limitaciones
que tiene el testigo. En una primera aproximacin, las lesiones
operativas se clasifican en afasias, alexia y acalculias. Obviamen-
te, las lesiones suelen centrarse en alguna de ellas. No obstante,
cada agrupacin se subdivide en reas. As, el test Barcelona mide
42 reas neurolgicas distintas: lenguaje espontneo, fluencia y
contenido informativo, prosodia, orientacin, dgitos, lenguaje
automtico, praxis orofonatoria, repeticin verbal, repeticin
error semntico, denominacin visuo-verbal, denominacin
verbo-verbal, evocacin categorial en asociaciones, comprensin
verbal, lectura verbalizacin, comprensin lectora, mecnica de la
escritura, dictado, escritura espontnea, gesto simblico, mmica
de uso de objetos, uso secuencial de objetos, imitacin de postu-
ras, secuencias de posturas, praxis constructiva grfica, atencin
visuogrfica, orientacin topogrfica, imgenes superpuestas,
apareamiento de caras, colores, analizador tctil, reconocimiento
digital, orientacin derecha-izquierda, gnosis auditiva, memoria
verbal, aprendizaje de palabras, memoria visual, clculo, proble-
mas aritmticos, informacin, abstraccin verbal, clave de nme-
ros y cubos. Los resultados cuantitativos del test Barcelona se
evalan, asimismo, en funcin de categoras cualitativas, niveles
inferior P 10) medio, mnimo y mximo. Tras la evaluacin glo-
bal deber realizarse una evaluacin de la adecuacin del testi-
monio (esto es, concrecin de las reas accesibles, las deficitarias
y de los modos de obtencin del testimonio), y bajo qu condi-
ciones se podra obtener un testimonio fiable (p. e., un testimonio
ante un forense experto en este tipo de evaluaciones puede ser
vlido, pero no as ante un juez, polica o abogados). As, por
ejemplo, una persona con anomia y praxis orofonatoria puede evi-
denciar dificultades en identificar comportamientos verbalmente
e intercambiar palabras (v. gr., vejiga por vagina), lo cual no indi-
ca que carezca de fiabilidad en el testimonio aportado. Tambin
es frecuente encontrar testigos que presentan anomalas con cla-
ras implicaciones para la obtencin de la declaracin en la tarea
"memoria verbal de textos". En concreto, puede que no sean capa-
56
., d la credibilidad Y de la huella ...
Psicologa del testimonio: evo Iuactott e .. .
l' 'S de recuperar directamente el evento, pero s de respo~der ~ u,n
. l mi t S carecen de memona episo-
Illterrogatorio sobre e mismo, es o e '. .
r 'a ero no as de memoria sobre un determmado evento SI es
I'~Iia:a por preguntas. En consecuencia, puede~ responder perfec-
tamente a un inten'ogatorio Y no tienen capacidad p~ra c~e~~.un
I'\stimonio falso congruente al adolecer de memona ~pISO ica
e
I~ mos observado este cuadro entre consumidores habltutle~ 1
, 'idos). En el ms adverso de los casos, o :ea, cuando. a e 1-
'i ncia es severa, los sujetos pueden aport:r.lgual.mente mforma~
'i n ya que las personas con dao neurolgico. SIempre que t~~
ian la visin intacta, pueden almacena~ ;~~~e{~~mi~~~~~F-
i ual (FREED et al., 1989; HART Y , , , ,
~~GRAD SMlTH Y SIMON, 1982). De este modo, solo sena
necesario la reinstauracin de contexto (tngase presente que
muchos de ellos padecen de enlentecimie~to con ~o que pued~
d morar se y, por tanto, se debe ser muy paciente ~ fin de. no trun
.arlos en medio de la bsqueda). Bajo esta contmgencla, n? es
~sible una mentira efectiva, y lo trascendente es b~s.c~r un SISt~-
I . ., que vendr definido por el anlisis neurolo-
ma de comuntCaClOn h E t
. . ndo el ms accesible la representacin de los hec os. s e
TICO,sie . dif en-
rocedimiento lo hemos utilizado en diversos cas?s con I er
ies grados de minusvala Y se ha mo~tra.d~ productIvo a la vez que
ha sido validado por las decisiones judiciales.
VI. LA ENTREVISTA CLNICO-FORENSE
Una ltima fuente de obtencin de informacin con i~pli~a-
. 1 dibilidad de un testimonio procede del mbito
ciones para acre l . t desa
clnico. Los instrumentos usuales de medida e nuca e~ an P-
rrollados sobre la base de que estam~s ante. "" pa~lente. .o~
tanto no tiene inters el estudio de la slmulaclOn. ASl, llas el~tle
, . t d s al igual que os sta-
vistas estructuradas o serni-estruc ura a , . . "
dos de sntomas e instrumentos de med~da ps~~ometnco~ ~o
cumplen con el propsito de controlar la slm~laclOn al proPlc~:r
informacin de los trastornos mentales. Por ejemplo, ante la p -
57
 /',1"; .ologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad Y de la huella ...
Psicologa del testimonio y prueba pericial
lur nse que permite obtener un diagnstico clnico, no facilita la
gunta "tiene usted1977dolores1d e.ca be~a? " (l.a pregunta del SCL-90- mutacin Y que posibilita un control de sta. La entrevista ha de
R, DEROGATIS
r llevada a cabo por un entrevistador entrenado (vase en el
to facilitador de ~espul~t~ dsuJe.tosIlm~lador tiene ante s un efec-
. e simu acin Este ti d Ipartado de la entrevista cognitiva el procedimiento de entrena-
proporcionan al sujeto "un c. . IpO e preguntas I\\i nto, habilidades del entrevistador Y de motivacin del testigo,
' anuno conducente" 1
d e los .sntomas asociados a una d eterminada .
e f
para a seleccin
d ' qn se asumen en este protocolo de entrevista clnico-forense) Y
ca. B aJo esta contingencia ' , .. n erme ad psqui- '01'1 conocimientos de psicopatologa. El proceder consiste en
habilidad suficiente para ci.ya ~o~osena suficiente que tuviera la
una patologa u otra Al iscnrrunar entre tem pertenecientes a
ti idir a los sujetos que relaten los sntomas, conductas y pensa-
. respecto la .. , III ntos que tienen en el momento presente (esto es, EEAG en el
(ROGERS 1997) , revisten de la literatura
. ' muestra que nunca se h . f l' V del DSM-IV-TR). Si los sujetos no responden motu proprio,
simulacin en el campo de la evalua ., , ~ m or~ado de una 1 s ser requerido por medio de preguntas abiertas, de acuerdo
ha observado sistemticam t CIOn~hmca al tiernpo que se -on el eje V. del DSM-IV-TR (American psychiatric Association,
cin accesible a la pobl . ~n e una capacidad general de simula-
. aCIOngeneral Si bie l . (02), que informen igualmente sobre sus relaciones familiares
tos psicomtricos cuentan co 1. n a gunos instrumen- ""'EGAR); relaciones sociales (EEASL) y relaciones laborales
los datos del registro n n esca as del control de "validez" de
ch. ' O son prueba sufici.e t 'EASL). Con este procedimiento, requerimos a los sujetos la
le acienternente simulaci . . n e para establecer j cucin de una tarea de conocimiento de sntomas en tanto con
., n porque a) el diag 'f d
CIOnes compatible con la for 1 :, nos ICO e simula- la entrevistas estructuradas, semi-estructuradas, listados de sn-
t~vas (p. e., GRAHAM, 1992~~~~~~~~ ot~as hiptesis alterna- lomas e instrumentos psicomtricos desempean una tarea de
fica correctamente a todos los si l d TE, 1993), b) no elasi- r~conocimiento de sntomas. Es por ello que la entrevista no es en
y NICHOLSON 1995) simu a ore~ (v. gr., BAGBY, BUIS
formato de interrogatorio, sino de tipo "no directiva" Y orientada
impresiones dia~nstic;s y~~ n~ prop~rcIOnan diagnsticos sino
II la reinstauracin de contextos. O sea, seguimos el procedimien-
este instrumento se puede d o ras ~a abras, basndonos slo en
t de entrevista abierta y en formato de discurso libre seguida de
vos (catalogar a enferm~; arltres tIpOS~e errores: falsos positi-
. ., rea es como simulad ) una reinstauracin de contextos. Este procedimiento de entrevista
orrusion
, . (no detectar como si 1 d
SImu a ores a sujet ores , errores de se mostr fiable, vlido y productivo en la deteccin de simula-
estan simulando) y validar como d. ,. o~ que realmente in de un trastorno de estrs postraumtico ligado a una falsa
nstica. Todo ello ha llev d iagnostico una Impresin diag-
a o a que se propon f d agresin sexual o intimidacin (ARCE, FARIA Y FRElRE,
zar estas fuentes de erro 1 d ., ga, a In e rninimi- 2002) Y en simula~in de un_ trastorno mental no imputable
luacin multimtodo (p. ~:, ~~Go~~IOn de una estrategia de eva-
donde tiene cabida una entre . t d S, 1997). En este contexto, es (ARCE, PAMPILLON y FARINA, 2002).
d. ,. VISa e orden clni . La obtencin de esta informacin clnica debe ser grabada y pro-
iagnostico y sirva de contrast 1 co que pernuta un cederse al anlisis de contenido de la misma. Las categoras de an-
mtodos. Pero la entrevista el' .e a os. datos obtenidos por otros
lisis son los sntomas descritos en el DSM-IV-TR. As, creamos un
nu~ca ha posibilitado el diag~~~~: tr~Ic~onal n~,es aplicable pues sistema categorial mutuamente excluyente, fiable y vlido, en lo que
tesis bsica a contrastar en 1 co e simulacin que es la hip-
P h. . e contexto mdico le 1 (A . WEICK (1985) ha denominado sistemas de categoras metdicas.
.S!C iatru: Association, 2002) En ga menean Concretadas unas hojas de registro, se marcan los diferentes snto-
CIOnforense no slo es nec : d. otras palabras, en la evalua-
mas detectados. Si bien la gran mayora de los sntomas, incluidos
cas sino conocer al unso esando1Ia~nosticar las secuelas psqui-
, no e a SIm 1 . m/di . los ms adversos, pueden ser informados directamente por los suje-
ello, hemos concretado lo 'd '" acio isimulacin, Por 59
58 que enommamos entrevista elnico-
 Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad Y de la huella ...
Psicologa del testimonio y prueba pericia!
\\\ mte, aunque en menor grado, el relato de detalles incorrectos, Y
tos (LEWIS y SAARNI 1993) al ' ') produce tasas de exactitud que son, cuando menos, idnticas a las
consecuencia, la deteccin de l~s gunos ~olo pueden observarse. En
complementarios: ex resin . categonas. respo~de a dos mtodos pr ducidas por la entrevista estn dar. Asimismo, ante la disyuntiva
codificadores tras anaPII'zar1 directa dell sujeto e inferencias de los ti ' si el riesgo de acrecentar los errores es un precio aceptable para
os protoco os Por' 1 1 . 'onseguir ms detalles correctos, apuntan que la respuesta depende
de memoria puede ser manifest d di . ejemp o, e detenoro
inferido por el codificado tr la o rre~tamente por el sujeto o ser d '1 propsito de la entrevista. De hecho, en las primeras fases de
r as a entrevista, una investigacin criminal, la consecucin de un amplio nmero de
ti 'talles correctos puede tener ms peso o valor que el riesgo de
-ometer ms errores. Bajo otras circunstancias, por ejemplo, cuan-
VII. . ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE ESTOS FORMATOS l'
do la declaracin se toma como prueba, el riesgo puede ser inacep- , '
DE ENTREVISTA table. No obstante, hay que sealar que este peligro no es exclusi-
de la entrevista cognitiva, puesto que toda la evidencia que
La principal limitacin d t . . ofrece un testigo presencial nunca se puede esperar que sea com-
la declaracin es que no se e es ~s hrocednruentos de obtencin de
r pl tamente correcta. Otra consideracin reseable al respecto de la
sujetos que no desean colab~ue e act uso ~e ellos con aquellos
cabra esperar que los simul:~o~~; e entr~vIstador. En principio, hondad de la entrevista cognitiva se basa en que su utilizacin no
\1'cta negativamente el empleo de los procedimientos de anlisis
pero todo indica que la estrate ia uOe~entlf~sos no colaboraran,
ti, la credibilidad. Esto es, no influye en los resultados que ofrece
lEfluencia a travs del testimo!o ~~~os SIguen es, la de ganar
.1 anlisis de contenido de cara a distinguir declaraciones verdade-
NA, 2002' ROGERS 1997) Ot .; PAMPILLON y FARI-
.' ,. ra cuestin es que .. rus o falsas, en comparacin con la entrevista tradicional (KOHN-
sea lo suficientemente am li . ese testimomo
segunda desventaja es el ~.10 para poder ser o.bjeto de anlisis. Una KEN y otros, 1995). Es ms, aunque es preciso ms investigacin
ul respecto, es posible que la entrevista cognitiva facilite la distin-
xito la tcnica. Por ltim~e7!~at~~;edreqUlere 'para realizar con
.in entre narraciones verdaderas Y falsas (HERNNDEZ-FER-
destrezas del entrevistador: esto ~ de la rm~ma recae en las
correctamente no se obtie ' es, SI el. entrevistador no acta NAUD y ALONSO-QUECUTY, 1997)~
Ya se ha com~ntado previ~~~~~ d~claraCl?n .asptica y fructfera. En resumen, la entrevista cognitiva y, por extensin, los proto-
e , los que se presentan para menores, discapacitados Y entrevista
cognitiva sobre la entrevista trad. . a slupenondad de la entrevista
dad de informacin que rod lCI~na en cuanto ~ la mayor canti- 'Inico-forense, ya que se basan en los mismos procedimientos, se
nos presentan como una alternativa vlida y unos instrumentos
que bajo ciertas Circunst~nci:sc~~i~~:~:b~gO't eXl~teevide?~ia de
da una tendencia a incrementar ' en revista cogrutiva se robustos a la hora de trabajar con testigos.
detalles fabulados o ambos fr ~l n~mero d~ detalles incorrectos,
ejemplo MANTWILL ,en e a a entrevista estndar. As por
, y otros (1995) KOHNKE ' VIII. INTRODUCCiN A LAS DIFERENTES APROXIMACIONES
encontraron diferencias significati y ~ y otros (1999) A LA EVALUACiN DE LA CREDIBILIDAD DEL TESTIMONIO
la entrevista estndar en el mi lV~S~tre la e.ntrevlsta cognitiva y
ciones KOHNKEN umero e etalles mcorrectos y fabula-
Una vez que el testigo presencial ha dado su testimonio, una
partic~lar que la entr~v~:;~~2:;~a1999) conclu~~ron sobre este
g declaracin o una eleccin en la rueda de identificacin se ha de
Has que se basan en el re d lib y, p~r extensin, todas aque-
cuer o 1 re' a) incr ... tomar una decisin por parte de los responsables del sistema poli-
mente la cantidad de detall d d ementa significativa-
60 es recor a os, b) aumenta significativa- 61
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
cial-judicial. Sucintamente, tanto la polica como los jueces han de
actuar de acuerdo con lo que se desprenda de tal declaracin o iden-
tificacin: detener y procesar al sospechoso, condenarlo o dejarlo en
libertad, segn sea el caso. A este respecto, DEVLIN (1976), en un
estudio de casos reales, inform que en aquellos procesos en los que
la nica evidencia en contra del acusado era la identificacin de un
testigo presencial, el 73% de los casos se resolvi con el encarcela-
miento del sospechoso. Por su parte, recordemos que HANS y VID-
MAR (1986) haban estimado que no menos del 85% de la casus-
tica penal mundial se resuelve en funcin de un testimonio. Surge
as una nueva problemtica: qu factores contribuyen a que la
declaracin de un testigo se acepte o rechace por parte de aquellos
que han de tomar decisiones?, puede suceder que no se crea la
declaracin de un testigo aun siendo verdadera, o, por el contrario,
que se crea tal declaracin siendo falsa? Tal y como seala ALON-
SO-QUECUTY (1993b), el testigo aun queriendo ser honesto
puede cometer errores (v. gr., por efectos de la informacin post-
suceso o del tipo de interrogatorio). Como consecuencia, puede lle-
var a que a la declaracin de tal testigo se le otorgue una gran cre-
dibilidad, y, sin embargo, tener escasa exactitud, o viceversa. Para
abordar esta disfuncin, MIRA (1989) recurre a la calidad de los
testimonios para referirse a un tiempo a la exactitud ya la credibili-
dad. As, la exactitud del testigo hace referencia a que si lo que rela-
ta el testigo ha sucedido exactamente como l dice y la credibilidad
del testigo se refiere a si cualquier observador considera que ese tes-
tigo o una parte de su declaracin le inspira confianza y le induce a
creer que los hechos sucedieron tal y como declara. En consecuen-
cia, la credibilidad desde esta perspectiva no es otra cosa que la eva-
luacin social de la exactitud. De esta manera podemos entender el
estudio de la credibilidad desde dos perspectivas complementarias.
Por un lado, la credibilidad otorgada a un testigo o evaluacin social
de la exactitud y, por otro, la evaluacin emprica de la exactitud; es
decir, basada en conocimientos cientficos contrastados. Ambas
perspectivas han recibido la atencin de los psiclogos del testimo-
nio y son numerosos los trabajos realizados al respecto. A continua-
cin trataremos de resumir de forma brev.e ambas lneas de trabajo.
62
I .l'icologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad Y de la huella ...
La investigacin psicolgica sobre la exactitud de los testimonios,
ms especficamente sobre la deteccin del engao en las d~c,lara-
-iones, ha tomado diferentes caminos que la literatura, en funcin d.e
Sil valor y relevancia judicial, ha agrupado e? correla~o~ ?el cornuru-
-udor, indicios no verbales, indicios siolgicos y anlisis del con te-
uid de la declaracin (p. e., SPORER, 1997; VRIJ, 2000).
l. Correlatos de personalidad del comunicador
En este campo nos encontramos con el hecho anec?tico, y bien
significativo del proceder de la poca, de que las m~Jeres gallegas
ti, la Edad Media no podan testificar por estar bajo sospecha de
-ngao, justificada por el engao de Eva, salvo en ca~os de "hech?s
111 ujeriles " de poca importancia (p. e., casos ocumdos en el no,
horno fuente o molino) (PALLARES, 1993). Las cosas han cam-
liado' con el paso del tiempo, pero podra ser que slo fuera apa-
r mtemente. Por ejemplo, los diversos estatutos legales establecen
la posibilidad de que el acusado mienta en su propio inters. E~te
valor procesal les convierte, ipso facto, en me~~s crebl~~ a los ojos
ti la ley. Tampoco suelen gozar de mucho crdito los m~?s (HEY-
1 N, 1984), motivado por la imaginabilidad Y sugestlO.n que se
'1" e los acompaa (BULL, 1997). Tambin aparecen asoclada~ a la
In ntira ciertas caractersticas de personalidad como el maquiave-
lismo (MANSTEAD, WAGNER y MAcDONALD, 1986), la int~o-
v rsinJextroversin (EYSENCK, 1984), muy diversas patologfas
.omo la psicopata (HARE, FORTH Y HART, 1989), el ~~storno
ob esivo-compulsivo de la personalidad, el trastorno. narcisista d.e
la personalidad, el trastorno histrinico de la personalidad o la defi-
.icncia mental ligera (FORD, KlNG Y HOLLANDER, 1988).
Indicios no verbales y extralingsticos asociados al engao
Sobre stos la literatura sugiere que las expresiones faciales no
s n buenos indicadores porque las personas somos conscientes de
63
 Psicologa del testimonio y prueba pericial Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...

ello y las controlamos. As, los indicios verbales tal como el tono TABLA 1
de voz, las dudas o el movimiento corporal (movimientos bruscos) Indicios no verbales asociados al engao
son indicadores ms efectivos sobre la mentira que las expresiones Tomado de VRIJ (2000) (continuacin)
faciales (MANSTEAD el al., 1986). En una revisin de la literatu- Interpretacin
ra, VRIJ (2000) y ZUCKERMAN el al. (1981) comprobaron que la
'aractersticas faciales
habilidad en la deteccin de la mentira recurriendo a estos indicios
oscilaba entre un 45% y un 64% con una mayor efectividad en la Mirada: mirar a la cara del interlocutor .
deteccin de la verdad. Es ms, la mentira era detectada ms como Sonrisa: sonrisas y risas .
verdad que como una propia mentira; esto es, slo detectamos, en _ Parpadeo: parpadeo de los ojos .
el mejor de los casos, ligeramente mejor que el azar (50%). En la
Tabla 1 se recogen las variables no verbales ms frecuentemente Movimientos
asociadas al engao. Ahora bien, la direccionalidad de la interpre- Auto-manipulaciones: rascarse la cabeza, mueca,
tacin es distinta segn sea desde una perspectiva de eficacia emp- etc .
rica o social (vase VRIJ, 2002 para una interpretacin social). _ Movimientos ilustradores: movimientos funcionales
de brazos y marios dirigidos a modificar o suple-
mentar lo que se est diciendo verbalmente <
TABLA 1 Movimientos de manos y dedos: movimientos no-
Indicios no verbaLes asociados aL engao funcionales de manos y dedos sin movimientos de
Tomado de VRIJ (2000) brazos ........ ........... <
Movimientos de piernas y pies.................................. <
Interpretacin
Movimientos de la cabeza: asentimiento y disenti-
Caractersticas vocales miento con la cabeza
Movimientos del tronco: movimientos del tronco
Interrupciones del habla: interjecciones (expresiones
(generalmente acompaados con movimientos de la
como "ah", "um") . >1 cabeza) .
Errores del habla: repeticin de palabras u oracio-
Cambios de posicin: cambios en la postura corpo-
nes, cambio de sentencias, oraciones incompletas,
ral (generalmente acompaado de movimientos del
lapsus linguae, etc . >1 tronco y piernas/pies) .
Tono de voz: cambios en el tono de voz, tales como
subidas o bajadas . > Nota: Tendencia de interpretacin emprica: > incremento con la mentira; < decrece con
Tasa del habla: nmero de palabras habladas en un 111mentira; - no relacionada con la mentira; I cuando contar una mentira implica un
cierto perodo de tiempo . inn esfuerzo de pensamiento.
>1
- Latencia de la respuesta: tiempo de silencio entre la
pregunta y la respuesta .
- Frecuencia de las pausas: frecuencia de perodos de ( Tndicios fisiolgicos
silencio durante el habla .
Duracin de las pausas: longitud de los perodos de 1 polgrafo como instrumento de medida fisiolgica se ha
silencio durante el habla . > tomado como detector de mentiras. No obstante, todo parece indi-
65
64

Psicologa del testimonio y prueba pericial
car que no se trata realmente de un instrumento para detectar la
mentira ya que no existe un nico patrn de respuesta fisiolgica
asociado a la mentira (LYKKEN, 1981). En todo caso, lo que pode-
mos obtener es que el sujeto presenta una activacin fisiolgica
mayor ante una(s) pregunta(s) que otra(s). En principio, se puede
establecer una relacin entre estas activaciones y la mentira, pero
tambin es posible que respondan a otros factores tal como el
miedo. El funcionamiento del polgrafo es ciertamente sencillo:
consiste en registrar los trazos de diferentes indicadores fisiolgicos
(tasa cardaca, respuesta galvnica de la piel, presin sangunea o la PN. Juega habitualmente a las quinie~as?
respiracin) ante una serie de preguntas. Dos son los procedimien-
tos b~icos (otros procedimientos pueden verse en RASKIN, 1982)
a seguir a la hora de formular las preguntas: el test de las preguntas
de control (TPC) y el test del conocimiento culpable (TCC). El TPC
consta de unas 10 preguntas que se subdividen para el estudio del
caso en dos: aqullas que son relevantes o crticas para la determi-
nacin de la culpabilidad o inocencia (Cogi Ud. la pistola que
haba en el maletero del coche?) y las preguntas control, que cubren
la conducta pasada del sujeto y que podran asociarse con el caso
(Haba disparado Ud. anteriormente una pistola?). Previamente a
la prueba crtica, el examinador debe familiarizarse con el sumario
los antecedentes mdicos y psiquitricos del sujeto, informar al
entrevistado de sus derechos y de que la sesin se va a grabar (en
su caso). A co~tinuacin, se le explic31el modus operandi del pol-
gr~fo y se re~~lzauna demostracin. Esta suele consistir en pedir al
sujeto q~e elija un nmero entre dos cualquiera, tal como el 1 y el
6, y que intente negar haber elegido ese nmero cuando se le men-
cionan entre el 1 y ellO. Tras dar las respuestas, se le informa que
ante el nmero crtico se ha observado un cambio en relacin con
los otros nmeros. Finalmente, se le advierte que sea sincero de lo
contrario se detectar su testimonio falso (BRADLEY y JANISE,
1981). Una vez cumplimentados estos pasos, se le administra el test
propiamente dicho en el que se alternan las preguntas crticas con
las de control y neutras, aquellas sin valor para el caso y sobre las
que se establecera la lnea base (la Tabla 2 recoge una secuencia'
hipottica de preguntas).
66
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad Y de la huella ...
TABLA 2
Secuencia hipottica de preguntas tipo TPC
11. . Va a ser sincero a lo largo de este interrogatorio?
PN. ~Ha cursado Ud. la enseanza obligatoria?
Pc. Haba disparado anteriormente una pistola?
PR. .Cogi la pistola que haba en el maletero del coche?
. ?
Pc. Rob Ud. alguna vez cuando era Joven.
PN. Le gusta el ftbol?
PR. Dispar la pistola?
'
Pc. Le gustaba rodearse, cuando era Joven, de lUJOS que no poda per-
mitirse?
PRo Mat Ud. al Sr. J.P. de un tiro?
Nota: Pl = Pregunta inicial de choque, no se evala; pe = pregunta control; PR = pre-
gunta relevante/crtica; PN = pregunta neutra.
La primera aproximacin consista en una evaluacin global de
los trazos de las respuestas a las preguntas formuladas. Por este
mtodo se consideraba que el sujeto haba mentido si los trazos de
las respuestas a preguntas relevantes. era~ ms largos que ~ las
preguntas control. Por contra, el resnmonro era verdadero SI los
trazos ante las preguntas relevantes y de control eran similar~s o
ms fuertes ante las ltimas. En no pocas ocasiones, se combina-
ba esta informacin con la que el examinador tena ~el caso, .I~s
respuestas y comportamiento del s~jeto as como la mforma.clO~
idiosincrsica que obtena el exammador; esto es, todo ~tro indi-
cio que obtiene el examinador de engao. En suma, el metodo, no
claramente definido, terminaba finalmente por completarse ~on.la
subjetividad del examinador. Hoy en da se recurre mayontana-
mente a un mtodo numrico, conocido como Zona de Compara-
cin (ZOC). En ste, la evaluacin se realiza en una escala de + 1
a +3 (diferencia ligera, media y extrema) cuando el trazo de ?re-
guntas control es ms largo, y de -1 a -3 cuando el tra.zo q~e sigue
a la pregunta relevante es ms fuerte. P~r el contrano, SI no hay
diferencia la puntuacin asignada es O. Si la suma total es 2': +6 se
67
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
dice que.el testimonio es verdadero, en tanto que si es ~ -6 se le
califica de falso. Los resultados intermedios tienen un valor
inconcluyente, aunque stos se estiman en tomo a un 10%.
El test del conocimiento culpable (TCC) se basa en preguntar al
sospechoso sobre hechos que slo el culpable podra conocer, en
un formato de respuesta mltiple (LYKKEN, 1959). Las alternati-
vas se presentan espaciadas cada 15 segundos. Supongamos que
tenemos un caso de un secuestro en el que se envi a la familia una
carta con las peticiones econmicas. Unas preguntas podran ser:
- Cuando enviasteis la carta con la peticin del rescate, qu
demandas econmicas hacais?
a) 10 millones de pesetas en billetes de 10.000 pesetas con
nmeros no correlativos.
b) 100.000 euros.
e) 10 lingotes de 1 kilo de oro.
d) El ingreso de 100.000 libras esterlinas en una cuenta
corriente en la Isla Fuoka.
- Con qu se amenazaba a la familia en caso de no cumplir
las condiciones?
a) Cortarle una oreja si se daba parte a la polica.
b) Matarlo de un tiro.
e) Dejarlo morir de hambre.
d) Torturarlo lentamente hasta la muerte.
El sujeto con conocimiento culpable presentar unos trazos
ms largos ante las respuestas verdaderas. Por contra, los inocen-
tes tenderan a responder al azar. El punto de corte sobre la cul-
pabilidad o inocencia se calcula asignando un valor de 2 puntos si
la reaccin ms fuerte se da ante la alternativa correcta y 1 punto
si es la segunda mayor. Dividida la suma total obtenida por la
68
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
mxima puntuacin posible, si supera 0,50 se entiende culpabili-
dad; de ser inferior a 0,50 se deduce que el acusado es inocente.
4. Anlisis del contenido de la declaracin
Es esta ltima aproximacin la que tomaremos en mayor con-
sideracin, ya que los resultados en este campo son muy prome-
tedores. La propuesta es que el contenido de un mensaje por s
mismo contiene ciertos indicios que pueden revelar si el mensaje
es verdadero o falso. La relevancia forense de este enfoque no
presenta dudas ya que ofrece la posibilidad de vertebrar un ins-
trumento de medida que pueda evaluar empricamente y de forma
objetiva la validez de una declaracin, es decir, la validez de la
declaracin en s, sin entrar a evaluar a la persona que declara,
pudiendo efectuar la medicin sin la presencia fsica del testigo.
Este objetivo est an lejos de conseguirse. No obstante, y pese a
las enormes dificultades, se cuenta ya con instrumentos lo sufi-
cientemente refinados como para ser utilizados exitosamente en
determinados casos. En esta lnea de trabajo destacamos las for-
mulaciones ms interesantes y prometedoras: el Anlisis de Con-
tenido Basado en Criterios (Criteria Based Content Analysis,
CBCA, STELLER y KOHNKEN, 1994), el Control de la Reali-
dad (Reality Monitoring, RM, JOHNSON y RAYE, 1981), el
Anlisis de la Realidad de la Declaracin (Statement Reality
Analysis, SRA, UNDEUTSCH, 1967) y el Anlisis de la Validez
de la Declaracin (Statement Validity Analysis, SVA, utilizado por
diversos autores y que puede verse en STELLER, 1989; STE-
LLER y BOYCHUCK, 1992). Finalmente abriremos un apartado
para otros medios, menos transcendentes, basados en indicios ver-
bales para la distincin de verdad y mentira.
5. Control de la Realidad/Reality Monitoring (RM)
JOHNSON y RAYE (1981) propusieron un marco de referen-
cia para comprender cmo pueden discriminarse los sucesos per-
69
 Psi .otogta del testimonio y prueba pericial
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...

cibidos O externos de los imaginados o internos. Para estos auto-

1I morados contienen tambin mayor informacin sensorial y con-
res, las memorias varan en una serie de rasgos, de tal manera que
l' tual. As pues, semeja ser determinante la obtenci~ de la dec.la-
aquellas cuyos orgenes se encuentran en sucesos percibidos con-
Iu .in lo ms contigua posible a los hechos. Ademas, es preciso
tienen ms informacin sensorial, mayor nmero de detalles con-
I 'n r en mente que la secuencia de declaraciones "contamina" los
textual~s y menos referencias a procesos cognitivos, que las
Irazas de memoria percibidos con elementos propios, esto es: a~to-
memonas con base interna o imaginada. Al proceso de discrimi-
}' merados por e] sujeto (MANZANERO y DI<?~S, 1994). SI bI~n,
nar entre recuerdos de origen interno y recuerdos de origen exter-
111 ontrastacin de los resultados de la declaracin con las prescn~-
no lo denominan Control de la Realidad (Reality Monitoring). En
ciones del modelo es el procedimiento habitual de validacin del on-
el siguiente esquema se resume el modelo del Control de la Rea-
lidad propuesto por JOHNSON y RAYE (1981): l' 'n de los atributos de memoria, sta tambin p~ede llev~s~ a cabo
, travs de un proceso de razonamiento que implica el anlisis de las
Tipos de atributos que pueden formar parte de los recuerdos. caractersticas cualitativas del trazo, las caractersticas de los trazos
I ilacionados, y las suposiciones mnsicas. La u~ilizacin d~ un
a) Contextuales.
11\ canismo u otro depender de factores como el tiempo, la dl.SpO-
b)' Sensoriales.
nibilidad de los distintos tipos de informacin, el coste de posibles
e) Operaciones cognitivas.
-rrores, etc. Adems, es preciso controlar las fuentes de error, o: l?
qu es lo mismo, si.el trazo no es tpico de su clase, las caractersn-
Dimensiones que generalmente diferencian los recuerdos
segn su origen. 'as de trazos incorrectos semejantes y los fallos en el proc~so. de
rnzonamiento. SPORER (1997) ampli a ocho la lista de cntenos:
a) Origen externo: ms atributos contextuales (espacio-tem, .laridad (claridad, viveza en vez de vaguedad), informacin percep-
porales) y sensoriales (sonidos, olores, etc.). tua (informacin sensorial tal como son~dos: gusto~ o deta].I~s
visuales), informacin espacia] (lugm:es, ubIcaCIO~es!" informacin
. b) Origen. interno: ms informacin sobre operaciones cogni- I \mporal (ubicacin del evento en el tIemp?, deSCnpCI?n ?e secuen-
trvas, esto es, Informacin idiosincrsica (por ejemplo, yo pens, .ias de eventos), afecto (expresin de emociones y sentllruen~o~ ~en-
recuerdo ver, me senta nervioso).
Iidos durante el evento), reconstruccin de la historia (plausibilidad
I reconstruccin del evento tras la informacin dada), realismo
En varias investigaciones en el campo de la mentira con los cri-
plausibilidad, realismo y sentido de la historia) y operaciones cog-
terios d~l. :ontr~l de la realidad, ALONSO-QUECUTY (I995, para
nitivas (descripciones de inferencias hechas por otros durante el
una revisin), pionera en la aplicacin de este modelo a] estudio de
.vento). Los siete primeros se vinculan a veracidad y el octavo a fal-
la veracidad/falsedad de las declaraciones, estudi los efectos del
s dad, resultando ms efectiva esta nueva recategorizacin.
tiempo, contexto experimental, tipo de crimen, grado de involucra-
cin, edad y tipo de declaracin, sobre las predicciones de este
modelo, demostrando la efectividad de los criterios. No obstante,
). Anlisis de la Realidad de las Declaraciones (Statement
encontr que cuando los sujetos disponen de tiempo para elaborar la
Reality Analysis, SRA)
declaracin falsa o imaginada nicamente se cumple e] supuesto que
afirma que la informacin idiosincrsica es mayor en las declaracio-
En Alemania y en los aos treinta, la literatura jurdica y psi-
nes falsas, invirtindose los dems, es decir, los testimonios falsos
.olgica describi una serie de caractersticas relacionadas con
70
71
 Psicologa del testimonio y prueba pericial Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...

el contenido de las declaraciones que servan como indicadores 2) Concrecin (claridad, viveza).
de verdad o falsedad (KHNKEN, 1999). No obstante, no fue
hasta los aos sesenta y setenta en que se formularon explcita- 3) Riqueza de detalles (gran cantidad de detalles en la na-
mente unos sistemas de anlisis de la declaracin precisos y rracin).
semi-objetivos, bajo la etiqueta general de "criterios de reali-
dad" (p. e., ARNTZEN, 1970; UNDEUTSCH, 1967, 1988). El 4) Originalidad de las narraciones (frente a estereotipos o
supuesto bsico del anlisis de declaraciones basado en crite- clichs).
rios de realidad, la hiptesis undeutsch, es que aquellas decla-
raciones fundamentadas en la observacin de hechos reales 5) Consistencia interna (coherencia lgica y psicolgica).
(experimentados) difieren cualitativamente de las declaraciones
que no estn basadas en la experiencia directa y que son pro- 6) Mencin de detalles especficos de un tipo concreto de
ducto de la fantasa o la invencin. As, los criterios de realidad agresin sexual.
o de contenido reflejan las caractersticas especficas que dife-
rencian los testimonios verdaderos de los inventados. La inves- b) Manifestaciones especiales de los criterios anteriores:
tigacin en este campo fue iniciada por UNDEUTSCH, quien
en 1967 concret el primer conjunto homogneo y amplio de 1) Referencia a detalles que exceden la capacidad del testi-
los criterios de realidad aplicables a declaraciones de menores go (que van ms all de su imaginacin o capacidad de com-
vctimas de abusos sexuales, el Anlisis de la Realidad de las prensin).
Declaraciones (SRA). No obstante, no aport explicacin con-
siste del porqu de estos criterios ni apoyo emprico alguno. El 2) Referencia a experiencias subjetivas: sentimientos, emo-
SRA es un sistema de anlisis que tiene como punto de partida iones, pensamientos, miedos, etc.
el estudio del procedimiento completo, lo que implica conocer
las anteriores declaraciones del menor (a la polica, juez, etc.),
3) Mencin a imprevistos o complicaciones inesperadas.
de otros testigos y del supuesto agresor. Posteriormente, se rea-
liza una entrevista (recuerdo libre ms preguntas), en un clima
4) Correcciones espontneas, especificaciones y comple-
que propicie una declaracin completa (que ha de ser grabada,
mentaciones durante la declaracin.
preferentemente en vdeo). Despus se procede al anlisis de la
realidad de la declaracin utilizando los criterios de realidad
5) Auto desaprobacin (declaracin en contra de su inters)
que se recogen a continuacin:

Criterios derivados de la declaracin: e) Criterios negativos o de control:

a) Criterios generales, fundamentales: 1) Carencia de consistencia interna (contradicciones).

1) Anclaje, fijacin espacio-temporal (concrecin de la 2) Carencia de consistencia con las leyes de la naturaleza o
accin en un espacio y tiempo). ientficas.
72 73
 Psicologa del testimonio y prueba pericial Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...

3) Carencia de consistencia externa (discrepancia con otros 7. Anlisis de Contenido Basado en Criterios (Criteria Based
hechos incontrovertibles). Content Analysis, CBCA)

Criterios derivados de las secuencias de declaraciones: En 1994, STELLER y KOHNKEN propusieron, a partir de las
. aproximaciones anteriores, un sistema integrado de categoras
a) Carencia de persistencia (estabilidad en el tiempo y con- que tiene por objeto la evaluacin de las declaraciones de meno-
textos). res vctimas de abusos sexuales, el Anlisis de Contenido Basado
en Criterios (CBCA). El CBCA consta de cinco categoras princi-
b) Declaracin inconsistente con la anterior. pales con 19 criterios a evaluar, que son:

Las tres primeras agrupaciones de categoras se refieren a una Caractersticas generales:

declaracin, en tanto el cuarto grupo se vincula con ms de una
declaracin. En suma, no slo se considera una nica declaracin a) Estructura lgica (coherencia y consistencia interna).
sino que se secuencializan en el tiempo. Con todos estos criterios de
decisin se procede a una evaluacin conjunta, en la que los dos pri- b) Elaboracin inestructurada (presentacin desorganizada).
meros factores ponderan positivamente hacia la veracidad, esto es, la
presencia de estos criterios indica que la declaracin es verdadera, e) Cantidad de detalles (abundancia de detalles o hechos dis-
pero su ausencia no implica que sea falsa. Por su parte, la presencia tintos).
de los criterios de control y de consistencia restara valor de verdad
a la declaracin. En todo caso, debe tenerse presente que cada crite- Contenidos especficos:
rio tiene un peso limitado en la determinacin categrica (s versus
no) o del grado en que una declaracin representa algo vivido por el a) Engranaje contextual (ubicacin de la narracin en un
testigo. Adems, prescribe el seguimiento de cuatro mximas en la espacio y tiempo).
determinacin de si la narracin describe un evento real o no:
b) Descripcin de interacciones (cadena de acciones entre el
- La intensidad o grado de las manifestaciones en los dife- testigo y otros actores).
rentes criterios.
e) Reproduccin de conversacin (rplica de conversaciones).
- El nmero de detalles de la narracin que se relacionan con
un criterio (o ms). d) Complicaciones inesperadas durante el incidente (por
ejemplo, interrupcin imprevista).
- Las capacidades del declarante para informar (edad, inteli-
gencia, sugestin, etc.). Peculiaridades del contenido:

- Las caractersticas del evento narrativo (complejidad, rele- a) Detalles inusuales (detalles con baja probabilidad de ocu-
vancia, etc.). rrencia).
74 75
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
b) Detalles superfluos (detalles irrelevantes que no contribu-
yen significativamente a los hechos).
e) Incomprensin de detalles relatados con precisin (expli-
citacin de detalles que el menor no comprende pero realmente s
tienen sentido).
d) Asociaciones externas relacionadas (inclusin de informa-
cin externa a los hechos en s pero relacionada con ellos, tal
como en una agresin sexual recordar conversaciones anteriores
sobre este tema). .
e) Relatos del estado mental subjetivo (referencias a senti-
mientos, emociones o cogniciones propias).
f) Atribucin del estado mental del autor del delito (referen-
cias al estado mental del agresor y atribucin de motivos).
Contenidos referentes a la motivacin:
a) Correcciones espontneas (correcciones espontneas
mejoras de la declaracin).
b) Admisin de falta de memoria (reconocimiento de lagunas
de memoria).
e) Plantear dudas sobre el propio testimonio.
d) Auto-desaprobacin (actitud crtica sobre su propia con-
ducta).
e) Perdn al autor del delito (la declaracin de la vctima
favorece al acusado, o evitacin de ms acusaciones).
- Elementos especficos de la agresin:
a) Detalles caractersticos de la ofensa (descripciones que
contradicen las creencias habituales sobre el delito).
76
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella...
Los diferentes criterios de contenido previamente menciona-
dos pueden analizarse como presentes o ausentes, o puntuarse en
cuanto a fuerza o grado en que aparecen en la declaracin. En
cualquier caso, stos, si se manifiestan, se interpretarn en el sen-
tido de que la declaracin es verdadera en tanto que de su ausen-
cia no puede desprenderse que sea falsa. En trminos de la eva-
luacin del sistema, diversas investigaciones demostraron que los
relatos reales de los sujetos contienen ms criterios del CBCA que
aquellas acusaciones falsas (en la literatura, fabricadas) (v. gr.,
LANDRY y BRIGHAM, 1992; STELLER, 1989), que general-
mente es un discriminador efectivo entre declaraciones verdade-
ras y falsas (p. e., KOHNKEN el al., 1995) y que es ms efe~tivo
en la deteccin de declaraciones verdaderas que falsas (verbigra-
ia, VRIJ, 2000).
Anlisis de la Validez de las Declaraciones (Statement
Validity Analysis, SVA)
o Como complemento en la misma lnea se ha propuesto el An-
lisis de la Validez de las Declaraciones (SVA) (v. gr., STELLER,
1989; STELLER y BOYCHUCK, 1992), tcnica que se suma al
BCA, en la que se consideran otras fuentes de informacin com-
plementarias al anlisis del contenido de la declaracin. El SVA,
a semejanza del SRA, es un sistema de anlisis que tiene como
punto de partida el estudio del procedimiento completo, lo que
implica conocer las anteriores declaraciones (v. gr., a la polica,
juez) del menor, de otros testigos y del supues.to agresor. Tras
.stas consideraciones, el primer paso a dar se onenta a la obten-
.in de una declaracin fiable y vlida a travs de una entrevista
d investigacin de la que se ofrecen una serie de directrices a
, nsiderar (por ejemplo, crear un clima agradable, no interrumpir
al menor, no reforzarlo) y el seguimiento de unas fases concretas
informe en formato de recuerdo libre seguido de interrogatorio.
ion preguntas de ms abiertas a ms cerradas y especficas). Des-
1us, se procede con un anlisis del contenido de la declaracin
77
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
mediante el CBCA. Por ltimo, se aplica el siguiente listado de
validez, que recoge las categoras a evaluar en casos especficos
(p. e., STELLER, 1989; STELLER y BOYCHUK, 1992; STE-
LLER, RASK1N, YUILLE y ESPLIN, 1990):
Caractersticas psicolgicas:
a) Adecuacin del leguaje y conocimientos.
b) Adecuacin del afecto.
e) Susceptibilidad a la sugestin.
Caractersticas de la entrevista:
a) Preguntas coercitivas, sugestivas o dirigidas.
b) Adecuacin global de la entrevista.
Motivacin:
a) Motivos del informe.
b) Contexto del informe o declaracin original.
e) Presiones para presentar un informe falso.
Cuestiones de la investigacin:
a) Consistencia con las leyes de la naturaleza.
b) Consistencia con otras declaraciones.
e) Consistencia con otras pruebas.
Como sistema de evaluacin global de la declaracin proponen
el mejor ajuste a las siguientes categoras "creble", "probable-
mente creble", "indeterminado", "probablemente increble" o "in-
creble". SPORER (1997) llev a cabo el primer estudio en el que
se compara la validez discriminativa de las dos aproximaciones
que hemos mencionado (CBCA y RM), Y si ambas aproximacio-
nes conjuntamente pueden llevar a una clasificacin ms correcta
de las declaraciones como falsas o verdaderas. En este trabajo,
78
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
PORER, mediante un anlisis factorial, encontr dimensiones
omunes a ambas aproximaciones que pueden llevar a una teora
integradora cognitivo-social de la deteccin del engao que las
unifique. As en ambas aproximaciones, la consistencia lgica, el
realismo y la posibilidad de reconstruccin del hilo de la historia
parecen ser caractersticas globales esenciales. Tambin la rique-
za en detalles y el engranaje contextual en el espacio y tiempo
parecen dimensiones importantes. A un nivel ms especfico pudo
identificar los procesos internos, tales como los sentimientos y
mociones, as como las operaciones cognitivas. Estos resultados
sugieren que los criterios de contenido y el control de la realidad
tienen muchas comunalidades que hacen que la integracin de
ambas aproximaciones sea en principio posible, si no deseable
(SPORER, 1997).
Otros mtodos basados en el anlisis de contenido para
identificacin de la verdad
Quizs al amparo de estos instrumentos tan brillantes e inge-
niosos para la estimacin de la credibilidad, han surgido otras
ideas en la misma direccin. Entre ellas destacan el Anlisis de
ontenido Cientfico (SCAN) (SAPIR, 1987). SAPIR sugiri,
basndose en su experiencia personal en el interrogatorio de sos-
pechosos, que la mentira se caracteriza por introducciones ms
largas, ms conjunciones innecesarias (verbigracia, y, entonces,
despus que) y desviaciones significativas en el uso de los pro-
nombres (tal como, "t podras ver" en vez de "Yo pude ver").
tra herramienta propuesta, proveniente de la lingstica, ha sido
la diversidad lxica (HOLLIEN, 1990). En concreto, se asume
que un evento falso mostrar menos diversidad lxica por la gran
motivacin desplegada para parecer honesto lo que redundar en
el uso de un lenguaje ms estereotipado. Para ello se computa una
razn, la TTR, que se obtiene al dividir el nmero total de pala-
bras distintas usadas por el nmero total de palabras de la decla-
racin o segmentos de declaraciones. Tambin se han propuesto
79
 Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad Y de la huella ...
Psicologa del testimonio y prueba pericial

ma ubicara correctamente 212 (el 85%). De los 750 inocentes,

escalas, sin ninguna garanta de fiabilidad y validez, tales como la
188, el 25%, seran etiquetados como culpables. En total se juz-
SAL (Sexual Abuse Legitimacy Scale) (GARDNER, 1987), basa-
garan 400 casos, de ellos 188, el 47%, cometien?o un er~or
da en la experiencia clnica del autor, que puede llevar fcilmen-
"fatal" (falsa acusacin de culpabilidad). Todo esto, slend~ la .tec-
te a error porq.ue mezcla criterios que pueden ser efectivos, corre-
nica fiable, como promedio, en el 80% de los casos. Los termmos
latas que no tienen valor predictivo alguno en casos concretos e
maximalistas de la tcnica, el amplio margen de error y la escasa
indicios sujetos al "error de idiosincrasia" (esto es, indicios de
eficiencia en diferenciar entre verdaderos culpables y falsos acu-
engao que tambin pueden darse en testimonios veraces). Ade-
sados han llevado a que usualmente esta prueba sea inadmisible
ms, los tern son muy imprecisos en su definicin.
(MORRIS, 1994). En nuestro ordenamiento jurdico no se recoge
como medio de prueba en la LECrim con lo que pasara, en su
caso, a prueba indiciaria. En esta lnea, en una revisin de senten-
10. Evaluacin y adecuacin de los distintos medios
cias en la base de datos Aranzadi que hemos llevado a cabo de las
de deteccin de la mentira
Audiencias, Supremo y Constitucional no encontramos referencia
alguna a este medio de prueba. Cuestin distinta es ~l valor como
Es a todas luces imposible restaurar, sin dejar un cierto margen
herramienta de investigacin policial. En este sentido, la prueba
de error, ~ventos.ocumdos en el pasado. No es suficiente con pedir
del conocimiento culpable puede ser de inters cuando existen
a los testigos un Juramento o promesa de decir la verdad, ni siquie-
varios sospechosos a fin de reducir la lista de sospechosos, sobre
ra que stos tengan intencin de ser honestos (ALONSO-QUE-
la base de que los escogidos tienen conocimiento sobre los
CUTY, 1993b). Ciertamente, a medida que vamos avanzando en
hechos, aunque esto no signifique que sean culpables (LYKKEN
el conocimiento de la mentira y de la imaginabilidad, nos acerca-
mos en mayor medida a discernirlas de la verdad. Ahora bien los 1981; SAKS y HASTlE, 1986).
Los procedimientos basados en la observacin de la CNV
d~versos mtodos son, en el mejor de los casos, buenas aproxima-
(Comunicacin No Verbal) estn sujetos a dos grandes fuentes de
ciones. Vea.mos,'pues, las evaluaciones de las tres fuentes princi-
error (EKMAN Y O'SULLIVAN, 1994): el error de Otelo (un~
pales de aSI~nacIn de credibilidad a un testimonio: el polgrafo,
persona sincera, en condiciones de estrs, ~ue~e. p~r~cer que e~ta
las observaciones conductuales y el anlisis de contenido.
mintiendo) y el error de idiosincrasia (todo indicio til de engano,
Quiz~s el.instrumento ms controvertido sea el polgrafo. A l,
tambin puede darse en testimonios veraces). Aun as, debe
se ha unido Indefectiblemente el rtulo de "detector de mentiras".
Los p~idar~os advierten de una tasa de xitos superior al 90%, en
entenderse que estos procedimientos de observacin de la
pueden tener cierta efectividad (VRIJ et al., 1999), pero tambin
C~:'
tanto investigadores ms objetivos o menos fervorosos observa-
son susceptibles de entrenamiento o autocontrol por parte de los
ron entre un 64 y un 85% (SWENSON, 1997). No obstante, al
testigos (VRIJ y WINKEL, 1996). En cualquier caso, n.os?tros
~omarse la tcnica en trminos categricos excluyentes, culpable o
(ARCE, FARIA Y FREIRE, 2002) comparamosel ~.~n~lmlento
In?cente, el margen de error es mayor. Veamos un ejemplo en tr-
de las categoras de anlisis no verbales y extrahngUlstlcoS con
mmos probabilsticos, tomado de IACONO y PATRIC;:K(1999).
los de anlisis de contenido, encontrando un valor ms alto para
Asumamos que la tcnica poligrfica tiene un 75% de xito en la
c.orrecta. clasificacin de la inocencia y de un 85% de la culpabi- los ltimos.
En relacin con los sistemas de anlisis de contenido, YUI-
lidad. SI tenemos una poblacin de 1000 sospechosos de los que
LLE (1988) en un primer estudio con dos evaluadores entrena-
750 fueran realmente inocentes. De estos 250 culpables, el siste-
81
80
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
dos en el CBCA, siguiendo el protocolo del SVA, encontr una
clasificacin correcta del 90,9% de las historias verdaderas y un
74,4% de las falsas, siendo el acuerdo inter-evaluador del 96%.
Otros estudios obtuvieron resultados similares, tanto con nios
(JOFFE, 1992) como con adultos (LANDRY y BRIGHAM,
1992). Pero otros fueron ms desalentadores; as, PORTER y
YUILLE (1996) slo encontraron que tres categoras del
SVAlCBCA (cantidad de detalles, coherencia y admisin de
lagunas de memoria) diferenciaban entre verdad y mentira. Se
haca preciso una revisin de la literatura. En sta, VRIJ y
AKEHURST (1998) encontraron, en la literatura experimental,
un valor predictivo del SVAlCBCA que oscilaba entre el 65% y
el 85%, a la vez que una mayor efectividad en la deteccin de
declaraciones verdaderas que falsas. No obstante, en la misma
revisin VRIJ y AKEHURST hallaron un valor de clasificacin
correcto del 100% de los casos en estudios de campo. En otras
palabras, en las simulaciones el valor discriminativo es inferior
a la actuacin en la realidad. La diferente ansiedad situacional en
ambos contextos as como la falta de empata, los intentos de
respuesta a las demandas del experimentador y la falta de impli-
cacin en los sujetos que responden en una tarea de laboratorio,
podran ser los motivos que llevan a que los sujetos de contextos
reales y de laboratorio ejecuten tareas distintas que expliquen
esa capacidad predictiva diferente (FARIA, ARCE y REAL,
1994). Al respecto, RASKIN y ESPLIN (1991) recomiendan, en
aras de poder generalizar al contexto real los datos experimenta-
les, llevar a cabo estudios con el SVA que conlleven un alto
grado de implicacin del sujeto, que tengan un componente de
prdida de control, y con connotaciones negativas. Teniendo en
cuenta estas consideraciones y que estas premisas no se cumplen
en los estudios experimentales, el contexto de obtencin de los
datos podra explicar las discrepancias en la literatura. Nuestra
propia experiencia personal, tanto cientfica como forense, abun-
da en esta lnea, esto es, la efectividad del sistema es mayor en
el contexto real. En este sentido exponemos los datos prove-
nientes de un estudio de ESPLIN, BOYCHUK y RASKIN
82
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
(\988) en el que pusieron a prueba el valor discriminativo de los
diferentes criterios del CBCA mediante un anlisis de contenido
de 20 agresiones sexuales confirmadas (confesin del acusado o
videncia fsica de la agresin) y no confirmadas (falsas). Inclu-
so siete categoras estaban presentes en el 100% de los casos
onfirmados (vase la Tabla 3). De estos datos podemos inferir
el "peso" de cada categora y la necesidad de no basamos en
ategoras aisladas, sino que se trata de una impresin de con-
junto en el que, al menos, debe haber la presencia de unas siete
ategoras de contenido distintas para estimar la veracidad (tn-
gase presente que la ausencia de los criterios no implica directa-
mente falsedad).
En un intento de poner a prueba el RM, SCHOOLER, GER-
HARD y LOFTUS (1986) encontraron que en las historias verda-
deras, en comparacin con las falsas, haba menos referencias a
procesos cognitivos, autoreferencias y palabras, y ms referencias
a los atributos del estmulo (espacio, tiempo, sonidos, etc.). Pero,
como ya indicamos previamente, todo parece indicar que los
resultados cambian de direccin cuando los sujetos disponen de
tiempo para preparar la mentira. De hecho, ALONSO-QUECUTY
(1995, para una revisin) encontr resultados similares, pero trans-
currida una semana del evento, en las declaraciones verdaderas
haba ms informacin idiosincrsica y en las falsas ms detalles
contextuales y sensoriales. Los estudios de contraste de la capaci-
dad predictiva del RM, ponen de manifiesto que tiene un valor
predictivo ligeramente menor que el CBCA (vase yRlJ, 2000
para una revisin). A su vez, nosotros (ARCE, FARINA Y FREI-
RE, 2002) hallamos que los criterios del RM son ms robustos a
la introduccin de informacin extralegal en casos de no agresio-
nes sexuales que los del CBCA; esto es, son ms fiables en otros
contextos distintos a las agresiones sexuales. El anlisis de conte-
nido cientfico (SCAN), que a pesar de este nombre no es real-
mente cientfico, y la diversidad lxica se fundamentan nicamente
en la intuicin del proponente (SAPIR, 1987). A este respecto,
PORTER y YUILLE (1996) encontraron que la aproximacin de
SAPIR o la diversidad lxica no discernan entre verdad y mentira.
83
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...

TABLA 3
dimientos anteriormente descritos para adultos, menores, discapa-
Porcentaje de presencia de los criterios en casos confirmados
.itados y de obtencin de informacin clnica seran los medios.
(verdaderos) y no-confirmados (falsos)
Criterio
Confirmado No-confirmado - Repeticin de la obtencin de la declaracin. Generalmen-
Estructura lgica 100 I , se obtiene una nica declaracin; ahora bien, con una nica
55
Elaboracin no estructurada 95 111 dida perdemos una posibilidad de anlisis de la consistencia de
15
Cantidad de detalles 100 lu declaracin en el tiempo. De todos es asumido que esta opcin
55
Engranaje contextual 100 11 tiene por qu contaminar los datos procedentes de una entre-
35
Descripcin de interacciones 100 vista no viciada externamente (v. gr., CAMPOS y ALONSO-
30
Reproduccin de conversaciones 70 UECUTY, 1999), tal y como ocurre en los protocolos de obten-
O
Complicaciones inesperadas 70 O 'i n de la declaracin anteriormente mencionados. En la primera
Detalles inusuales 95 O medida no se procede al interrogatorio, esto es, slo se acude a la
Detalles superfluos 100 5 r instauracin de contextos, recuerdo libre, cambio de perspecti-
Incomprensindetallesrelatadoscon precisin 5 5
Asociaciones externas relacionadas va y recuerdo en orden inverso. El interrogatorio subsiguiente se
90 O
Relatos del estado mental subjetivo d ja para la segunda medida a fin de no contaminar la memoria de
90 30
Atribucin estado mental del autor del delito 40 'ventoso De una segunda medida se obtiene un anlisis de la con-
O
Correcciones espontneas 100 si tencia que, de acuerdo con la hiptesis Undeutsch (1967, pg.
10
Admisin de falta de memoria 75 125), debe entenderse en funcin de la centralidad periferia del
35
Plantear dudas sobre el propio testimonio 10 material que entra en contradiccin. AS, seala que slo es rele-
O
Auto-desaprobacin 25 vante la contradiccin si afecta a detalles centrales para la accin
O
Perdn al autor del delito 55 de juicio. La inconsistencia en la informacin perifrica o la omi-
5
Detalles caractersticos de la agresin 100 sin de cierta informacin slo es importante si es trascendente
30
para la construccin de un evento verdadero. Nosotros, para dar
abida a las interferencias (teora de la interferencia del olvido), a
11. Hacia una propuesta integradora: el Sistema la entrada de nueva informacin (hiptesis constructiva del olvi-
de Evaluacin Global (SEG) do) y a la curva del olvido, el tiempo a transcurrir entre entrevis-
ta y entrevista lo estimamos en superior a una semana (pero no
S.obre la base d~ la revisin llevada a cabo, hemos concretado mucho ms). Las hiptesis bsicas que promovemos son tres. Pri-
~n sIstem~ de medida del engao adaptado al contexto legal espa- mera , al ser un evento vital estresante el efecto del desuso ser
nol que auna todas aquellas aportaciones concretas en un nico menor (referido al testimonio de vctima y agresor, y contiguo a
proceso: el Sistema de Evaluacin Global (SEG). Los pasos seran los hechos). Segunda, una teora de racionalidad por parte del
l?s siguientes (un formato base de este protocolo para su presenta- mentiroso que se plasma en que la mentira es planificada, apren-
cin en las Salas de Justicia puede solicitarse a los autores): dida y, por extensin, consistente en el tiempo con lo que no esta-
r mediada por interferencias e informacin post-suceso (hipte-
. - Obtencin de la declaracin. El primer material y ms
sis constructiva). Para esto, es imprescindible obtener la primera
Importante es la declaracin de las partes implicadas. Los proce-
declaracin en formato de discurso libre sin ningn interrogatorio
84
85
 Psicologa del testimonio y prueba pericia]
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...

po.rque a travs de ste entrara informacin post-suceso que el

fuente de sesgo viene de la mano de los interrogatorios. As, las
sujeto acomodara a la nueva reconstruccin. El interrogatorio
I nicas habituales para conseguir una confesin se basan en
slo procedera tras la obtencin en discurso libre de la segunda
'strategias tales como las amenazas, la atribucin de responsabi-
declaracin. Tercera, el sujeto que dice verdad narra imgenes con
lidad a causas externas tales como la provocacin por parte de la
lo que la descripcin de los hechos aun siendo muy semejante,
vctima, o la minimizacin de la seriedad del crimen o el de sarro-
ser de construccin distinta al no responder a esquemas episdi-
11 de una relacin personal con el sospechoso (esto es, la tpica
coso En suma, y en formato de recuerdo libre, la declaracin ver-
.strategia de dos entrevistadores, uno hostil y otro amigable y
dadera ser menos consistente y aunque el evento sea el mismo,
1 rotector). Por su parte, la estrategia basada en el dilema de~ pri-
l~ ,narracin ser significativamente distinta tanto en su recupera-
sionero para la obtencin de la declaracin puede llevar bien a
cion como en el contenido (omisiones, elicitacin de eventos dis-
istrategias de cooperacin, bien de competicin que distorsionan
tintos a los hechos pero relacionados con ellos, inconsistencia en
la emisin del testimonio (v. gr., KELLEY y STAHELSKI, 1970)
informacin perifrica, recuperacin de nueva informacin poco
Aunque nosotros no contamos con Jurisprudencia al respecto,
relevante para los hechos). Por su parte, el sujeto mentiroso narra
desde una perspectiva de Derecho Comparado encontramos una
hi~torias aprendidas con lo que las repetir bsicamente igual
guiado por un esquema episdico. decisin del Tribunal Supremo de los Estados Unidos (Miranda
versus Arizona, 1966) que declar este tipo de interrogatorios
coercitivos.
- Contraste de las declaraciones hechas a lo largo del pro-
ce.dimiento. Asimismo, se recaban, de acuerdo con el procedi-
- Anlisis de contenido de las declaraciones. En el anlisis
rruento de estudio de la validez SVA, las otras declaraciones
de contenido de las declaraciones se seguir el procedimiento del
hechas a lo largo del proceso judicia1. Ahora bien, el valor de
VNCBCA. El SVA, a travs del estudio del procedimiento en su
stas es relativo. Es preciso tener en mente que muchas de ellas
onjunto, analiza la validez de la declaracin, en tanto que el
son transcripciones de lo que un testigo ha dicho con lo cual no
CBCA, ceido al estudio del contenido de la declaracin, la con-
reflejan .fehacientemente lo testimoniado. Adems, el tipo de inte-
sistencia interna de la misma (fiabilidad). Se proceder primera-
rrogatono puede haber mediatizado la respuesta. De hecho, en el
mente con el anlisis de la validez de las declaraciones, si son
caso de interrogatorios a menores se encuentran muchas expresio-
invlidas ya se concluye que no son admisibles como prueba o
nes y conceptos que preguntado el menor no sabe qu son (p. e.,
son falsas (i.e., si las declaraciones, contradicen las leyes de la
en la declaracin del menor aparece la expresin" ech semen". Si
maturaleza o cientficas) y, una vez validada la declaracin, con el
preguntado el menor qu es semen, y no lo sabe es que no res-
anlisis de la fiabilidad a travs de la combinacin de los sistemas
ponde a su declaracin tal expresin). Por tanto, la falta de consis-
CBCA y RM. Este procedimiento de anlisis, creado en principio
t~ncia de las declaraciones obtenidas ante los peritos y otras reco-
para el testimonio de menores vctimas de agresiones sexuales, es
gidas en el procedimiento tiene un valor muy relativo. En su caso,
igualmente efectivo con adultos (v. gr., LANDRY y BRIGHAM,
debe explicarse que esta falta de consistencia no es relevante para
1992; SPORER, 1997; VRIJ el al., 1999; ZAPARNUIK el al.,
el anlisis de la plausibilidad de la declaracin. Es importante
1995), en secuencias de medidas, y en otros casos diferentes a la
tomar con. ms precauciones de las que podran esperarse a priori
agresin sexual (ARCE, FARIA Y FREIRE, 2002; PORTER y
~as~o~fesl~nes por parte del acusado, y, muy especialmente, de las
YUILLE, 1996; SPORER, 1997). En estos nuevos contextos
mcnnunacron-, a cambio de beneficios para el informador. La
obviamente no todas las categoras de eontenido son productivas.
86
87
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
As, LANDRY Y BRIGHAM (1992) limitan el uso a 14 categor-
as con adultos porque tres de ellas slo son aplicables a menores
(incomprensin de detalles relatados con precisin, perdn al
autor del delito y detalles caractersticos de la agresin) mientras
que otras dos (elaboracin inestructurada y asociaciones externas
relaci~nadas) no eran productivas. Sin embargo, nosotros (ARCE,
FARINA Y FREIRE, 2002) observamos que la categora perdn
al autor del delito era productiva, en declaraciones de adultos,
tanto en agresiones sexuales como en amenazas. En suma, en
principio deben considerarse todos los criterios en el anlisis por-
que la productividad depende del tipo de caso, de las particulari-
dades de la accin a examinar y del perfil cognitivo-social del
entrevistado. A su vez, la combinacin de SVA/CBCA y RM es
posible y efectiva, ya que pueden sumar sus efectos (SPORER,
1997; VRIJ et al., 1999). En concreto, la combinacin de ambos
sistemas de evaluacin RM y SVA/CBCA mejora ligeramente la
fiabilidad del sistema (en simulaciones), resultando de aadir al
CBCA los criterios informacin perceptual (informacin senso-
rial tal como sonidos, gustos o detalles visuales) y operaciones
cognitivas (descripciones de inferencias hechas por otros durante
el evento, ligada a falsedad) del RM (VRIJ, 2000). Por tanto, pro-
cede la inclusin de estos dos nuevos criterios a aadir a los del
CBCA. Este procedimiento se puede aplicar en medidas repetidas
(vanse las hiptesis a contrastar en el apartado "repeticin de la
obtencin de la declaracin").
- Anlisis de la fiabilidad de las medidas. Es importante
garantizar la fiabilidad de la medida del objeto pericial. En este
momento, lo que tenemos es un instrumento fiable y verstil, pero
no una medida fiable. Esto es, no est probada la fiabilidad de la
medida concreta. Para ello, se debe proceder de modo que tenga-
mos una consistencia inter- e intra-medidas, inter-evaluadores e
inter-contextos (WEICK, 1975). La fiabilidad inter-contexto se
obtiene recurriendo a un evaluador entrenado que haya sido efec-
tivo y consistente en otros contextos previos, o sea, en pericias
anteriores. El recurso a dos evaluadores con, al menos, uno de
88
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
ellos entrenado y fiable en evaluaciones anteriores, que ejecuten
la tarea por separado posibilita obtener una aproximacin a la
consistencia inter-evaluadores e inter-contextos. Como herra-
mienta estadstica de anlisis de la consistencia inter-evaluadores
acudimos al ndice de concordancia [IC = Acuerdos/(acuerdos +
+ desacuerdos)], que es ms restrictivo que los valores kappa,
tomando como punto de corte 0.80 (TVERSKY, 1977). En otras
palabras, slo se consideran los resultados fiables si d?s evalua-
dores por separado presentan un ndice de concordancia >.80 e.n
las categoras de evaluacin. La consistencia inter- e intra-rnedi-
das viene de la mano de la consistencia interna de las medidas (p.
e., las escalas de validez del MMPI, de las declaraciones en el
tiempo o del estudio de las estrategias de simulacin en la e~tre-
vista clnico-forense), de la consistencia entre distintas medidas
(v. gr., concordancia entre MMPI y entrevista clnico-forense,
entre los anlisis de contenido de las declaraciones) as como de
la consistencia, esto es, complementacin o no (verbigracia, una
presenta indicios de veracidad y otra de falsedad, o la ausencia de
indicios) de las evaluaciones obtenidas del presunto agresor y la
presunta vctima.
_ Medida de las consecuencias clnicas del hecho traumti-
ea (trastorno de estrs postraumtico). Se ha identificado el Tras-
torno de Estrs Postraumtico (TEP) Y las medidas indirectas del
mismo (v. gr., hipocondriasis, histeria, distimia, depresin, ~nsie-
dad) (i.e., BRYANT y HARVEY, 1995; ECHEBURUA Y
CORRAL, 1995; TAYLOR Y KOCH, 1995; VALLEJO-PAREJA,
1998) como la huella del dao psquico al comprobarse sistem-
ticamente que este trastorno estaba relacionado con situaciones
traumticas de muy diversa ndole, tales como desastres naturales
(HODGKINSON y otros, 1995) o guerras (ALBUQUERQUE,
1992), y la victimacin de mu} diversos delitos tales como agre-
siones sexuales (ECHEBURUA, CORRAL, ZUBIZARRETA Y
SARASUA, 1995), delitos contra la vida y allanamiento de mora-
da (ARCE y FARIA, 1995), secuestros, tortura o accidentes
(BLANCHARD y otros, 1996). Por ello, el hallazgo de los snto-
89
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
mas propios de este trastorno en la vctima es un indicador posi-
tivo de victimacin. Ahora bien, es preciso descartar otras causas
a parte del delito. Por ejemplo, la unin de un proceso de separa-
cin con malos tratos no permite diferenciar cul es el origen del
trastorno. Adems, para demostrar la existencia del trastorno es
preciso obtener una medida clnica asptica que podra comple-
mentarse con otras psicomtricas (el MMPI-2 aporta dos medidas
psicomtricas del trastorno de estrs postraumtico) a fin de com-
putar la validez convergente. Las medidas psicomtricas por s
mismas no son vlidas ya que no diagnostican sino que dan
"impresiones diagnsticas" a la vez que facilitan la tarea de simu-
lacin del sujeto al implicar una tarea de reconocimiento de sn-
tomas (ARCE, PAMPILLN Y FARIA, 2002). Complementa-
riamente, la entrevista clnico forense presupone la ejecucin de
una tarea de conocimiento. De las ms de 500 pruebas de simula-
cin de dao psquico de victimacin de diversos delitos que
hemos llevado a cabo (ARCE, FARIA Y JLLUSKIN, 2002;
ARCE, PAMPILLN Y FARIA, 2002; CARBALLAL, ARCE,
CARRERA y NOVO, 2002), encontramos que slo aproximada-
mente el 3% de los participantes fueron capaces de simular efec-
tivamente la huella psquica esperada: un trastorno de estrs pos-
traumtico. Si a esto aadimos el estudio de la validez
convergente con las medidas psicomtricas, la potencia de los
resultados aumenta an ms. En todo caso, tnganse presentes las
siguientes limitaciones: no toda agresin produce el trastorno de
estrs postraumtico y la no presencia del trastorno no implica
que la agresin no sea cierta. El estudio de los protocolos de las
entrevistas clnicas (grabaciones en vdeo) consiste en construir
una hoja de registros con los criterios del trastorno de estrs pos-
traumtico recogidos en el DSM-IV- TR (American Psychiatric
Association, 2002), cotejar la consistencia de las medidas con dos
observadores independientes (vase el apartado de estudio de la
fiabilidad) y contrastar si se cumplen los criterios suficientes para
un diagnstico de trastorno de estrs postraumtico. Adems, se
proceder igualmente a la deteccin de la identificacin de una o
ms de las ocho estrategias que la literatura ha descrito que siguen
90
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
los simuladores y que son productivas en formato de entrevista no
directiva: evitacin de respuestas, sntomas raros, combinacin de
sntomas, sntomas obvios, (in)consistencia de sntomas, sntomas
improbables, agrupacin indiscriminada de sntomas y severidad
de sntomas (vase, para una definicin y ejemplos de cada cate-
gora, ROGERS y MITCHELL, 1991).
- Evaluacin de la declaracin de los actores implicados. Si
bien en un principio la tcnica fue creada para la evaluacin del
testimonio de la supuesta vctima, el mismo procedimiento de
anlisis de contenido de las declaraciones tambin es susceptible
de aplicacin al supuesto agresor, lo que permite llevar a cabo un
anlisis de las dos versiones. El .procedimiento de justicia inquisi-
torial, como es el nuestro, permite esta doble confrontacin, no as
un sistema de adversarios. Con este procedimiento obtendremos
una estimacin de la validacin convergente de los datos.
- Anlisis de personalidad de los actores implicados. El estu-
dio de la personalidad del acusado puede ser de suma trascenden-
cia ya que en l podemos encontrar las claves explicativas de la
agresin o cualquier enfermedad mental con implicaciones jurdi-
cas relevantes. Para ello lo ms recomendable es el uso del MMPI
junto con una entrevista clnico-forense (vase anteriormente el
procedimiento para el contexto forense). Con estas dos medidas,
adems, podemos acercamos al estudio de la simulacin que pare-
ce ser frecuente entre los agresores (ROGERS, 1997). La simula-
cin se define en funcin de tres caractersticas (GISBERT, 1991):
voluntariedad consciente del fraude, imitacin de trastornos' pato-
lgicos o sus sntomas y finalidad utilitaria, esto es, el simulador
pretende conseguir determinados beneficios. Para la medida de la
simulacin de enfermedad mental hemos contrastado diversos pro-
cedimientos que se concretaron en un protocolo de medida que
puede verse en ARCE, PAMPILLN YFARIA (2002).
- Implicaciones para la presentacin del informe. El sistema
de la credibilidad de las declaraciones en 5 categoras de respues-
91
 Psicologa del testimonio y prueba pericial
ta, tal y como se recoge en el SVA, no se ajusta a los requeri-
mientos de nuestro sistema de justicia. As, el TS exige la seguri-
dad plena, no la alta probabilidad (p. e., sentencia del TS de 29 de
octubre de 1981, RA 3902). No obstante, toda medida, y muy
especialmente la psicolgica, est sujeta a error, por lo que debe-
mos reconocerlo, pero abstenindonos de establecer grados de
certeza que, de acuerdo con las consideraciones del TS, slo con-
llevan a una mayor confusin. De este modo, las categoras ms
ajustadas seran "probablemente cierto", "probablemente no-cier-
to" y, en su caso, "indeterminado". Tngase presente tambin que
el sistema es ms robusto en la identificacin de la verdad que de
la mentira. Asimismo, no es aconsejable que se haga una descrip-
cin de los hechos basada en frases, sino en acciones de conjun-
to, porque el procedimiento valida hechos y no partes aisladas.
IX. CONSIDERACIONES FINALES
La fiabilidad de todo el procedimiento recae, en ltima instancia,
en el entrevistador/evaluador. Es por ello que se hace preciso que la
intervencin se realice por profesionales con alta formacin y expe-
riencia as como con una alta capacidad de objetividad (ALONSO-
QUECUTY, 1993a). Por eso, es imprescindible un entrenamiento
exhaustivo. De acuerdo con nuestro programa de entrenamiento,
ste incluye: a) entrenamiento en los modos de obtencin de la infor-
macin en todas sus modalidades (vase protocolo descrito en el
caso de la entrevista cognitiva que debe repetirse en cada procedi-
miento de obtencin de la declaracin); b) entrenamiento en anlisis
~e las declaraciones (los programas estructurados de formacin, par-
tiendo de una base de altos conocimientos psicolgicos, se estructu-
ran..en tomo a 7 pasos que se desenvuelven a lo largo de un mes
(!<OHNKEN, 1999); e) entrenamiento en evaluacin de la persona-
lidad, no con fmes clnicos, sino forenses (vase ARCE, FARIA y
FREIRE, 2002; ARCE, PAMPILLN y FARIA, 2002; ROGERS,
1997); d) entrenamiento en la deteccin de la simulacin; y e) ejecu-
cin de las primeras evaluaciones forenses en compaa de un perito
92
Psicologa del testimonio: evaluacin de la credibilidad y de la huella ...
on experiencia (vase ARCE, FARIA y FREIRE, 2002; ARCE,
PAMPILLN Y FARIA, 2002; ROGERS, 1997). Finalmente, a la
estructura judicial le pediramos que facilite la intervencin lo ms
contigua a los hechos y que controle la entrada de informacin post-
suceso proveniente de interrogatorios judiciales, especialmente en
aquellos casos con ms victimacin secundaria: los abusos sexuales
y violencia domstica.
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