CAPITULO II

Legitimacin y d i s c u r s o cientfico
e n educacin

Los g r u p o s q u e d e t e n t a n el poder i n s t i t u c i o n a l , c o n el fin de asegurar

su c o n s o l i d a c i n , c o n t i n u a m e n t e elaboran una c u b i e r t a correlativa de le-
g i t i m a c i o n e s e x t e n d i e n d o sobre ella u n a capa p r o t e c t o r a de i n t e r p r e t a -
ciones, t a n t o cognitivas c o m o normativas. Semejantes legitimaciones son
las que se desea puedan aprender las nuevas generaciones durante el mis-
m o p r o c e s o que las socializa d e n t r o de los m a r c o s del o r d e n i n s t i t u c i o -
nal. Para que d i c h a socializacin sea m s e f e c t i v a es necesario que las
nuevas g e n e r a c i o n e s se v e a n o b l i g a d a s a seguir las p a u t a s que e s t a b l e -
ce alguien c o n a u t o r i d a d y a quien n e c e s a r i a m e n t e d e b e n o b e d e c e r ; se
a c o s t u m b r a a recurrir para ello t a m b i n a un c m u l o de m e d i d a s c o e r c i -
t i v a s las cuales, a ser posible, se suelen aplicar de m a n e r a s e l e c t i v a .
Es analticamente posible distinguir diferentes niveles de legitimacin,
a u n q u e d e b e m o s tener s i e m p r e presente que, c o m o es obvio, estos nive-
les v a n a f u n c i o n a r en la realidad s u p e r p o n i n d o s e .
Un primer nivel es el de la legitimacin incipiente que aparece t a n pron-
t o c o m o se t r a n s m i t e un s i s t e m a de o b j e t i v a c i o n e s lingsticas de la ex-
periencia h u m a n a . Por ejemplo, la t r a n s m i s i n de un v o c a b u l a r i o de
p a r e n t e s c o deja c o n s t a n c i a ya de u n a e s t r u c t u r a de parentesco. Este es
u n nivel t o d a v a p r e - t e r i c o , b a s a d o ms en e v i d e n c i a s a u t o m t i c a s
que f r u t o de un e s f u e r z o de r e f l e x i n . Las e x p l i c a c i o n e s l e g i t i m a d o r a s
f u n d a m e n t a l e s e n t r a n , por as decir, a f o r m a r parte del v o c a b u l a r i o q u e
se posee y p u e d e n tener a s i m i s m o r e p e r c u s i o n e s en los c o m p o r t a m i e n -
t o s de esas p e r s o n a s que lo utilizan. Un nio, por ejemplo, al que se infor-
ma que otra nia es su prima legitima esa m i s m a relacin de parentesco
y, a partir de ah, e s t a b l e c e c o n ella c o n t a c t o s personales m s a p r o p i a -
dos. A este primer nivel c o r r e s p o n d e n t o d a s las sencillas a f i r m a c i o n e s
t r a d i c i o n a l e s referentes al as se h a c e n las c o s a s , que son las p r i m e r a s
r e s p u e s t a s y g e n e r a l m e n t e m s e f i c a c e s a los p o r q u s del nio.
 23

E; s e g u n d o nivel de l e g i t i m a c i n c o n t i e n e p r o p o s i c i o n e s t e r i c a s en
^c'Tia rudimentaria. A c o s t u m b r a n a ser esquemas explicativos s u m a m e n t e
c-agmticos y se relacionan directamente c o n acciones concretas. En este
- . e l s o n c o m u n e s los proverbios, las s e n t e n c i a s , las m x i m a s morales,
' 5 * r a n e s , y t a m b i n aqu p o d e m o s incluir las leyendas, c u e n t o s p o p u l a -
res y f b u l a s , q u e suelen t r a n s m i t i r s e en f o r m a p o t i c a .
El tercer nivel de l e g i t i m a c i n c o r r e s p o n d e a las teoras explcitas, en
'Z'ma de u n corpus de c o n o c i m i e n t o d i f e r e n c i a d o y q u e v i e n e n a ser el
- - - d a m e n t o en el que cada g r u p o i n s t i t u c i o n a l se apoya para poder j u s t i -
- 35rse. Estas l e g i t i m a c i o n e s p r o p o r c i o n a n m a r c o s de referencia b a s t a n -
te s m p l i o s para los c o m p o r t a m i e n t o s de los m i e m b r o s que i n t e g r a n tales
; ' o o s . En razn de su c o m p l e j i d a d y d i f e r e n c i a c i n , la t r a n s m i s i n y u t i -
zacin de esos c o n o c i m i e n t o s y destrezas suele e n c o m e n d a r s e a per-
scnal especializado y c o n d e d i c a c i n exclusiva q u e utiliza para ello
: ' c c e d i m i e n t o s f o r m a l i z a d o s de i n i c i a c i n . De esta m a n e r a la l e g i t i m a -
: : n c o m i e n z a a t r a s c e n d e r la a p l i c a c i n p r a g m t i c a y a c o n v e r t i r s e en
:eora pura.
El c u a r t o nivel de l e g i t i m a c i n lo c o n s t i t u y e n los u n i v e r s o s s i m b l i -
: : 3 . S o n m o d e l o s t e r i c o s q u e i n t e g r a n zonas de s i g n i f i c a d o d i f e r e n t e s
. aoarcan t o d o s los p r o c e s o s q u e se d e s e n v u e l v e n en cada u n a de las
- s : i t u c i o n e s e x i s t e n t e s en u n a s o c i e d a d . De esta f o r m a , la s o c i e d a d e n -
te-a adquiere sentido. Los p r o c e s o s s i m b l i c o s s o n p r o c e s o s de s i g n i f i -
t a c i n q u e se refieren a realidades q u e t r a s c i e n d e n las de la experiencia
: : t i d i a n a ; n o s p e r m i t e n ordenar la historia y ubicar t o d o s los a c o n t e c i -
- entos c o l e c t i v o s d e n t r o de u n a u n i d a d c o h e r e n t e q u e incluye el pasa-
zz. el presente y el f u t u r o . El universo s i m b l i c o se c o n c i b e c o m o la matriz
: e todos los s i g n i f i c a d o s social y s u b j e t i v a m e n t e reales; t o d a la socie-
zaz histrica y la biografa de cada ser i n d i v i d u a l se v e n c o m o h e c h o s
r_e o c u r r e n d e n t r o de ese u n i v e r s o (BERGER y L U C K M A N N , T H . , 1 9 8 4 , p-
: -as 1 2 2 -125).
En t o d o este p r o c e s o de l e g i t i m a c i n u n papel crucial lo d e s e m p e a n
e cuerpo de especialistas; es decir, aquellas personas poseedoras de c o -
- : c i m i e n t o s y destrezas especializadas y q u e t o d o el m u n d o r e c o n o c e
c r m o tales. Esta m a t i z a c i n acerca del r e c o n o c i m i e n t o pblico es impor-
t a - t e , pues es a e s t o s especialistas a q u i e n e s es n o r m a l recurrir para s o -
: tar ayuda y consejo, y a los que se les erige c o m o f u e n t e de legitimacin
c - o l i c a para i m p o n e r o s a n c i o n a r o p c i o n e s c o n c r e t a s .
La l e g i t i m i d a d de especialista se adquiere en la m e d i d a en q u e se c o -
- 1 t e n y c o m p a r t e n las teoras y saberes especializados, luego de u n pro-
t e s o de aprendizaje c o n t r o l a d o y evaluado p o r alguna i n s t i t u c i n
- t c r i z a d a . Cada s o c i e d a d a su vez no dudar en reforzar la a u t o r i d a d de
estas personas especialistas, si su trabajo puede ser rentabilizado por los
: - _ D 0 s e c o n m i c o s , culturales y polticos d o m i n a n t e s . Diversas t c n i c a s
t e i n t i m i d a c i n , p r o p a g a n d a racional e irracional, m i s t i f i c a c i o n e s y m a -
- t j l a c i o n e s se irn d e s a r r o l l a n d o para m a n t e n e r la especial a u t o r i d a d
5 t t al y c u l t u r a l de las p e r s o n a s e x p e r t a s ( P O P K E W I T Z , T h . , pp. 11-12).
24 El curriculum oculto

Y, por el contrario, en la medida en que ese trabajo que desarrollan pueda

ser sustituido o tenga posibilidades de alterar las actuales correlaciones
de fuerza dentro de esa sociedad, en ese mismo grado se tender a si-
lenciarlas y a desprofesionalizarlas.
Esta estrategia de legitimacin fue empleada a fondo por los grupos
sociales con poder econmico, poltico y cultural para imponer sus visio-
nes interesadas. De ah el fuerte inters por reforzar el poder institucio-
nal de las escuelas cientficas que beban en el positivismo, porque, segn
Jrgen HABERMAS, el positivismo es eso: el renegar de la reflexin (HA-
BERMAS, J. 1982, p. 9). Una concepcin cientfica de estas caractersti-
cas facilitaba el olvido o disimulaba los conflictos peculiares de una
sociedad moderna que se estructura de acuerdo con un modelo de pro-
duccin y distribucin de corte capitalista, ya que permita la construc-
cin de discursos y prcticas que presuponan que el progreso y la armona
de una sociedad era nicamente fruto de los esfuerzos individuales.
Las funciones que se espera cumpla el sistema educativo giran en torno
a la preparacin de las personas ms jvenes para ser ciudadanas y ciu-
dadanos activos, miembros solidarios y democrticos de y para una so-
ciedad similar. sa es una afirmacin que en la actualidad pienso que puede '
aceptar cualquier persona. Las discrepancias, y posiblemente muy gran-
des, vienen a la hora de profundizar y especificar algo ms lo que con
un enunciado como el citado queremos decir. Es as como surgen las di-
ferentes filosofas y modelos educativos, sobre la base de interpretacio-
nes y matizaciones especficas, con sus justificaciones correspondientes.
Cada modelo educativo, reflejo de una concreta interpretacin del
enunciado anterior, intenter presentarse en pblico con una fundamen-
tacin lo suficientemente slida como para que no produzca ninguna clase
de rechazo.
Con esta finalidad, el discurso pedaggico peridicamente va echan-
do mano de aquellas disciplinas, conceptos, metodologas, etc., que pue-
den llegar a dar una explicacin adecuada tanto de los porqus de unas
determinadas metas educativas, como de sus correspondientes estrate-
gias de enseanza y aprendizaje, formas de evaluacin, del conocimien-
to que se considera valioso y legtimo, etc.
De entre todas las ciencias que ms influencia han tenido en la cons-
truccin e implementacin de los diferentes curricula y, en general, en
la elaboracin de lo que hoy llamamos las ciencias de la educacin, dos
destacan particularmente: la psicologa y la sociologa, aunque con dife-
rencias de incidencia muy a favor de la psicologa.
La necesidad de una vinculacin ms o menos directa, incluso casi
como ciencia fundamentante exclusiva, entre la psicologa y el curricu-
lum puede comprobarse a lo largo de la historia, a medida que la educa-
cin se va configurando como un campo cientfico.
Diversos personajes histricos, denominados en la actualidad clsi-
cos, dedicaron un buen nmero de pginas a subrayar estas conexiones
 n y discurso cientfico en educacin 25

; z e s t a c a r la i m p o r t a n c i a d e c i s i v a d e la p s i c o l o g a , j u n t o c o n o t r o s c a m -
::5 Z 5 i s a b e r , c o m o b a s e p a r a la c o n s t r u c c i n d e l a s p r o p u e s t a s d e i n -
- e - . e - c i n e n e d u c a c i n . Es p o s i b l e c o n s t a t a r e n e s t e s e n t i d o c m o y a
. : - a - : R F r i e d r i c h H E R B A R T ( 1 7 7 6 - 1 8 4 1 ) , c o n s i d e r a d o e l p a d r e d e la Pe-
z = ; : g , a , d e c l a r a q u e s t a , e n c u a n t o c i e n c i a , d e p e n d e d e la f i l o s o f a p r c -
: :a . d e la p s i c o l o g a . La f i l o s o f a n o s m o s t r a r a l a s f i n a l i d a d e s d e la
e : - : 3 c i n , m i e n t r a s q u e d e b e r s e r la p s i c o l o g a la q u e s u b r a y e l o s m e -
: :s , ios o b s t c u l o s .
- e r o s e r p r c t i c a m e n t e d e s d e f i n a l e s d e l s i g l o x i x h a s t a la a c t u a l i -
Zzz c u a n d o la p s i c o l o g a p a s a r a m o d e l a r d e c i s i v a m e n t e la t e o r a y la
; - 3 : : : c a c u r r i c u l a r . I n c l u s o s u r g e d e n t r o d e la p s i c o l o g a u n a e s p e c i a l i -
-.zz zon la f i n a l i d a d e x c l u s i v a d e p r e o c u p a r s e d e la a p l i c a c i n d e la p s i -
: : : g a b s i c a a la e d u c a c i n : la P s i c o l o g a E d u c a t i v a c o n c e b i d a como
: e-zla a p l i c a d a . En e s t a lnea, u n a p i e d r a f u n d a c i o n a l c l a r a e s el libro
: _ e e n 1 9 0 3 p u b l i c a E d w a r d L. T H O R N D I K E , EducationalPsychology, don-
re " ' l u i d o p o r la m e n t a l i d a d p o s i t i v i s t a d e la q u e s e c o m e n z a b a a h a c e r
5 e n la p s i c o l o g a , y a n t e u n a c i e n c i a e d u c a t i v a a l e j a d a t o d a v a e n s u
; = ; : c a d e t a l f i l o s o f a , p r o p u g n a r la n e c e s i d a d d e c o n v e r t i r e n c i e n c i a
r c s i t i v a t a l m b i t o e d u c a t i v o , s o b r e la b a s e d e d e r i v a r d e la i n v e s t i g a c i n
: - l g i c a de carcter e x p e r i m e n t a l los principios q u e deberan gober-
n- 5 praxis educativa.
J n o s a o s m s t a r d e , e n 1 9 1 0 , v e la l u z e l p r i m e r n m e r o d e la r e v i s t a
.z-'nal of Educational Psychology e n E s t a d o s U n i d o s . Ya e n s u p r i m e r
e : -.orial s e d e f i e n d e la n e c e s i d a d d e u n a f u s i n e n t r e l a c i e n c i a d e la
: r o l o g a y e l a r t e d e la e n s e a n z a , al t i e m p o q u e s i g u e r e i t e r n d o s e
; - e c e s i d a d d e a f r o n t a r la i n v e s t i g a c i n s o b r e e l a p r e n d i z a j e e s c o l a r m e -
: = - t e el u s o d e l m t o d o experimental.
A p a r t i r d e e s e m o m e n t o , s e p r o p a g a p o r t o d o e l m u n d o la n e c e s i d a d
r e ::e los r e s u l t a d o s d e las i n v e s t i g a c i o n e s p s i c o l g i c a s s e a n t e n i d o s
directamente en cuenta en t o d o s los procesos de educacin.
incluso p o d e m o s constatar c m o cada paradigma o corriente psico-
: r C3 r p i d a m e n t e s e i n t e r e s a p o r s u s d e r i v a c i o n e s al m b i t o e d u c a t i v o .
5 e - a n l o s p r o p i o s p s i c l o g o s l o s q u e , e n la m a y o r a d e l a s o c a s i o n e s , s e
: - e s c u p e n d e p o n e r e n p r c t i c a t a l o c u a l p s i c o l o g a , c a y e n d o e n la p r c -
- := totalidad de los casos en u n peligroso y n o fructfero reduccionismo.
En el f o n d o , l o q u e s e i n t e n t a b a e r a u n a s a c r a l i z a c i n d e l c o n o c i -
e n t o p s i c o l g i c o , e s p e c i a l m e n t e d e a q u e l q u e h u n d a s u s r a c e s e n el
r o s i t i v i s m o m s d u r o . S e b u s c a b a u n c o n o c i m i e n t o s e r i o , c o n el s u f i -
: e n t e prestigio, no m o l e s t o para las e s t r u c t u r a s del p o d e r establecido
q u e le a y u d a s e a s t e a i n f o r m a r o b j e t i v a m e n t e d e q u m o d o u n a
r r ' e d a d puede ser dirigida y funcionar.
En la p s i c o l o g a , t a n t o e n s u r a m a e d u c a t i v a c o m o e n la s o c i a l , s o n
e c ^ n d a n t e s los d i s c u r s o s a r t i c u l a d o s en t o r n o a visiones idealistas y per-
; : - 3 i s t a s . En esta lnea, s u e l e n s u b r a y a r s e las d i m e n s i o n e s normativas
:e os c o m p o r t a m i e n t o s y las r e l a c i o n e s s o c i a l e s c o m o i n t e r p e r s o n a l e s ,
: e - o d e s d e p t i c a s q u e las d e s c o n t e x t u a l i z a n y o m i t i e n d o , p o r t a n t o , s u s
26 El curriculum oculto

dimensiones histricas y socioculturales. De este modo, tiende a oscure-

cerse la gnesis de tales comportamientos, circunscribindose al mbito
de lo individual o, todo lo ms, interpersonal. Se ocultan o se niegan, en
consecuencia, explicaciones de mayor alcance, o ms conflictivas, co-
mo son el recurrir a conceptos de clase social, de relaciones de explota-
cin econmica y cultural, de discriminacin sexista, etc. El lenguaje de
la psicologa que bebe en las fuentes del positivismo cre un modo de
razonar sobre las conductas sociales como tareas definidas para ser eva-
luadas en relacin con atributos universales de individuos y nociones de
eficiencia (POPKEWITZ, T H , 1987, p. 16).
Lo mismo se puede aplicar a ciertas concepciones de la sociologa
especialmente aquellas obsesionadas en exceso con los conceptos de
rol o papel como, por ejemplo, la sociologa de Talcott PARSONS. Esta
perspectiva sociolgica, que incluso podramos atrevernos a denominar
como una especie de socio-psicologa, se preocupa de estudiar los com-
portamientos del individuo y las relaciones interpersonales como condi-
cionadas por las definiciones y atribuciones del rol, papel, que desarrollan.
Olvidando, o no dando la debida importancia a otras posibles explicacio-
nes que podran llevar a planteamientos ms conflictivos y problemticos.
Este reduccionismo en el que acostumbra a caer la psicologa en sus
anlisis aparece tambin argumentado ya con cierto peso a principios de
este siglo. Una de las escuelas psicolgicas de mayor peso en el presen-
te siglo, el conductismo, tiene en este sentido la gran responsabilidad de
haber contribuido a considerar al ser humano, como sujeto ahistrico y
sin posibilidades de autonoma y libertad.
En 1912 sale a la luz la edicin de Essays in Radical Empirism, de Wi-
lliam JAMES, despus de su muerte acaecida en 1910. En este volumen
se hacen declaraciones programticas como las siguientes: Pienso que
ahora ha llegado el momento de que la nocin de conciencia-entidad sea
rotunda y universalmente desechada. Con lo cual estamos ante una con-
cepcin de la persona que aporta una de las piedras necesarias para co-
menzar a recortar los ideales de autonoma y libertad que las revoluciones
burguesas anteriores se haban esforzado en proclamar. Es tambin en
este perodo histrico cuando hace su aparicin la obra de Joan Broadus
WATSON y la presentacin en sociedad de lo que se denominar el con-
ductismo. Este psiclogo que fundamenta su pensamiento, principalmente,
en las investigaciones que realiza con animales, coopera en la elabora-
cin de un marco terico explicativo de la conducta al que no le preocu-
pa lo que sucede en la mente del ser humano, sino exclusivamente la
manera de excitar respuestas conductuales. J. B. W A T S O N parece como
si quisiera asimilar el comportamiento humano a las respuestas irreflexi-
vas de un autmata (STEINBERG, I. S., 1980, p. 17). La Escuela Funciona-
lista de Chicago, junto con el pragmatismo, as como su experiencia en
el mbito de la psicologa animal, son los presupuestos que dan origen
a este nuevo movimiento psicolgico, el conductismo.
 ciscurso cientfico en educacin 27

- ~ _ 1 _ I N , t r a t a n d o de condensar cules son los orgenes de esta psi-

:: = escribir q u e el b e h a v i o r i s m o es el nieto de la biologa d a r w i -
" e', hijo del f u n c i o n a l i s m o y de la p s i c o l o g a a n i m a l a m e r i c a n a , el
: - : - - 5 r r n a n o de los t e s t s m e n t a l e s (TiLQUIN, A . , 1 9 5 0 , p. 4 1 ) . En rea-
ra: -^ay t a m b i n una d e r i v a c i n del e x p e r i m e n t a l i s m o de W i l h e l m
- : ~ . c o m o i n d i c a n Julia V R E L A y Fernando A L V A R E Z - U R I A , ya que a
; ; : - c i e n c i a que ste haba a t o m i z a d o y d e s m i g a j a d o , slo p o d a n res-
z'.-ze- dos o p c i o n e s o p u e s t a s : la c o n c i e n c i a c o m o u n t o d o (alternativa
i : : c:ada por la Gestait), y la s u p r e s i n t o t a l de la c o n c i e n c i a (alternativa
: : - : - : t i s t a de J. B. W A T S O N ) . En esta l t i m a p e r s p e c t i v a slo c a b e n los
- r - : ~ 9 n o s e x p e r i m e n t a l e s s u s c e p t i b l e s de v e r i f i c a c i n . Se parte de una
: : - r e a c i n reflexolgica del s i s t e m a n e r v i o s o en t a n t o q u e c o o r d i n a d o r
r e e s t m u l o s y r e s p u e s t a s . La p s i c o l o g a se c o n v i e r t e en la c i e n c i a de las
r r - n j c t a s o b s e r v a b l e s ( V R E L A , J . y A L V A R E Z - U R I A , R , 1 9 8 6 , p. 8 7 ) y la
- r e - e r a de la c o n d u c t a hace s u e n t r a d a en e s c e n a .
_3 v e r d a d pasa a c o n s i d e r a r s e y a d e f i n i r s e r e s i d i e n d o en los p r o c e d i -
~ e - t o s de r e c o g i d a de d a t o s , y la a t e n c i n se e n f o c a lejos de los h o r i -
r r - : e s sociales en los q u e el d i s c u r s o se f o r m .
= r e d u c c i o n i s m o p s i c o l o g i c i s t a i n t r o d u c e el p r o b l e m a de la reifica-
: Lo q u e s o n e s e n c i a l m e n t e a c t i v i d a d e s h u m a n a s y sociales se c o n -
; r e - a que e x i s t e n f u e r a de n u e s t r a s u b j e t i v i d a d , v o l u n t a d e h i s t o r i a .
_a reificacin es una d i s t o r s i n no dialctica de la realidad social que
r s r j r e c e el carcter de esta l t i m a c o m o p r o d u c c i n h u m a n a c o n t i n u a ,
r r - s i d e r n d o l a , en c a m b i o , en c a t e g o r a s c o s i f i c a d a s , a p r o p i a d a s slo
re-3 el m u n d o de la naturaleza (BERGER, P. y L U C K M A N N , T h . , 1 9 8 4 , p.
E - , La r e i f i c a c i n p e r m i t e la a p r e h e n s i n de f e n m e n o s h u m a n o s c o n -
= r e r n d o l o s c o m o si f u e r a n o b j e t o s m a t e r i a l e s ; s u p o n e una c o n c e p c i n
r e o s p r o d u c t o s de la a c t i v i d a d h u m a n a c o m o algo ajeno a la p r o d u c -
r r n de ese h o m b r e , verlos c o m o h e c h o s de la naturaleza, c o m o resulta-
r r s de leyes c s m i c a s , o m a n i f e s t a c i o n e s de la v o l u n t a d d i v i n a . La
e *!cacin i m p l i c a q u e el h o m b r e es capaz de o l v i d a r q u e l m i s m o ha
r-eado el m u n d o h u m a n o y, a d e m s , q u e la d i a l c t i c a entre el h o m b r e ,
r - a d u c t o r , y sus p r o d u c t o s pasa i n a d v e r t i d a para la c o n c i e n c i a . En r e s u -
e n , ver el m u n d o de un m o d o reificado es s i t u a r n o s ante un m u n d o d e s -
- - m a n i z a d o que el h o m b r e e x p e r i m e n t a c o m o algo e x t r a o , c o m o algo
scDre lo q u e no p u e d e ejercer n i n g n t i p o de c o n t r o l .
C o i n c i d i e n d o t e m p o r a l m e n t e c o n este desarrollo de la psicologa c o n -
c c t i s t a , t a m b i n en Estados U n i d o s , y d e s d e el m u n d o de la p r o d u c c i n
e - ^ p r e s a r i a l , se p r o d u c e n i n n o v a c i o n e s b a s a d a s en la f i l o s o f a del p r a g -
r ^ a t i s m o y reforzadoras de c o n c e p c i o n e s s o c i o p o l t i c a s b u r g u e s a s , q u e
t r a t a r n a s i m i s m o de penetrar en el m u n d o de la e d u c a c i n i n s t i t u c i o n a l .
Una lnea de i n v e s t i g a c i n y a p l i c a c i n al m u n d o del t r a b a j o se p o n -
er de m o d a : la del control cientfico de la produccin. De e n t r e los c o -
n o c i m i e n t o s c i e n t f i c o s d i s p o n i b l e s sern s e l e c c i o n a d o s aquellos m s
acordes c o n los intereses del m o d o de p r o d u c c i n c a p i t a l i s t a . La o b s e -
sin por c o n t r o l a r los r i t m o s de t r a b a j o en las f b r i c a s , de crear e i n t r o -
28 El curriculum oculto

ducir f r m u l a s o r g a n i z a t i v a s e n la e s t r u c t u r a de p r o d u c c i n c a p a c e s de
i n c r e m e n t a r los niveles de a c u m u l a c i n y, por t a n t o , de lograr m a y o r ren-
t a b i l i d a d , se b e n e f i c i s u s t a n c i a l m e n t e de la nueva p s i c o l o g a de c a -
rcter c o n d u c t i s t a .
Un n o m b r e saltar a la historia de esta ingeniera c i e n t f i c a de la c o n -
d u c t a aplicada a la i n d u s t r i a , el de Frederik W i n s l o w T A Y L O R . ste tiene
una idea m u y clara de c m o lograr u n c r e c i m i e n t o e c o n m i c o , y n o cir-
c u n s c r i b i n d o l o s o l a m e n t e al m u n d o del taller, sino a t o d o s los s e c t o r e s
d o n d e se desarrollen f o r m a s de trabajo, y por t a n t o t a m b i n a la i n s t i t u -
c i n escolar. U n a de las principales ideas t a y l o r i s t a s reviste la f o r m a de
un m a n i f i e s t o : La f u e n t e de la riqueza n o la c o n s t i t u y e el dinero, sino
el t r a b a j o . De este a x i o m a va a sacar c o n s e c u e n c i a s m u y i m p o r t a n t e s ,
o m s c o n c r e t a m e n t e , f u n d a m e n t a r u n a teora acerca del crecimien-
to. Su leitmotiv es q u e slo u n a u m e n t o de la p r o d u c t i v i d a d del t r a b a j o
p u e d e f a v o r e c e r el desarrollo de la a c u m u l a c i n del c a p i t a l .
C o n u n a lgica m u y p o p u l i s t a llegar a escribir a f i r m a c i o n e s c o m o
las s i g u i e n t e s : Estos c a m b i o s (de la p r o d u c t i v i d a d ) s o n los q u e intere-
san al pobre, los q u e le d a n el m s alto nivel de v i d a y t r a n s f o r m a n los
o b j e t o s de lujo de u n a g e n e r a c i n e n o b j e t o s de primera n e c e s i d a d para
la s i g u i e n t e . La d e f e n s a a ultranza de la idea de u n a produccin y un
consumo de masas es la d i m e n s i n o c u l t a de ese c r e c i m i e n t o de la p r o -
d u c t i v i d a d y el s u s t r a t o del m o d e l o e c o n m i c o c a p i t a l i s t a .
La a p l i c a c i n a gran escala de lo q u e l llama el scientific manage-
ment d i s m i n u i r a los precios de c o s t e en p r o p o r c i o n e s tales q u e n u e s -
tro m e r c a d o interior y exterior se vera c o n s i d e r a b l e m e n t e ampliado.... Se
hara desaparecer as una de las c a u s a s esenciales de los perodos de s u -
b a c t i v i d a d , paro y pobreza.... De ese m o d o ser posible pagar salarios m s
elevados y d i s m i n u i r el n m e r o de horas de t r a b a j o sin dejar por e s o de
mejorar las c o n d i c i o n e s de t r a b a j o y el confort de la c a s a .
Esta f i r m e c o n v i c c i n es la q u e le d a n i m o s para o p o n e r s e de a n t e -
m a n o a sus detractores. Cualquiera que sea la o p o s i c i n y de quienquiera
que v e n g a , c u a l e s q u i e r a q u e sean s u f o r m a y s u i m p o r t a n c i a , t o d o dis-
p o s i t i v o q u e p e r m i t a e c o n o m i z a r t r a b a j o acabar i m p o n i n d o s e ; se es
u n h e c h o h i s t r i c o ( T A Y L O R F. W . , 1 9 7 0 ) .
La i n v e s t i g a c i n llevada a cabo e n l a b o r a t o r i o s de la c o n d u c t a acerca
de t e m a s c o m o : los t i e m p o s de r e a c c i n , r i t m o s de aprendizaje, e s t m u -
los c o n d u c t u a l e s , etc., sern el s u s t r a t o del m o d e l o p r o p u e s t o por F. W.
TAYLOR.
Este i n v e s t i g a d o r p u b l i c a diversas obras d e las cuales d o s s o n f u n d a -
m e n t a l e s : u n a , On the Art oi Cutting Metals, en 1 9 0 6 , d o n d e e x p o n e los
r e s u l t a d o s de n u m e r o s o s e x p e r i m e n t o s sobre el e s t u d i o del t i e m p o en
las o p e r a c i o n e s laborales, y otra en 1 9 1 1 , la obra estrella, The principies
of scientific management.
Los f u n d a m e n t o s de lo q u e va a ser su p r o p u e s t a de o r g a n i z a c i n de
la p r o d u c c i n e s t n y a e x p r e s a d o s m u y c l a r a m e n t e en u n prrafo d e la
primera de las obras c i t a d a s : p r o p o n e m o s q u i t a r de las m a n o s de los
 29

Dcreros todas las decisiones importantes y las programaciones que afec-

ts-^ de un modo vital a la produccin del taller, para centralizarlas en unos
rcoos hombres, cada uno de los cuales estar especficamente adiestra-
re en la t c n i c a de dar las necesarias disposiciones y de controlar que
sean ejecutadas, mientras cada obrero tiene su f u n c i n particular en la
c-e es ciertamente hbil, y sin interferir en las funciones de los dems
Cit. en RETHEL, A . S., 1 9 8 0 , p. 1 4 9 ) . Su pretensin es la de transferir la
habilidad y experiencia de los obreros artesanales de las industrias del
metal con los que realiza sus experimentos, a los estamentos directivos
de las empresas. Esto posibilitara mecanizar muchas fases de la produc-
c n y de este modo se facilitara el control sobre los trabajadores y tra-
bajadoras.
Pero esta expropiacin de los conocimientos y destrezas obreras per-
r- :e, adems, avanzar muy decisivamente en la lnea de la separacin
e-:re trabajo manual y trabajo intelectual. Es tambin evidente que, en
= -mayora de los casos, se necesita un tipo de hombre para estudiar y
r snificar un trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo (TAY-
. : = , F. W . , 1 9 7 0 , p. 5 3 ) . Las funciones de pensar y decidir pasan a per-
:e-ecer al personal directivo y las de realizar las operaciones manuales,
s guiendo las orientaciones que minuciosamente se detallan, al colecti-
va trabajador.
Las asociaciones y sindicatos obreros procuraban en todo momento
"'Star de mejorar sus condiciones de trabajo y beneficios, y la fuerza pa-
'= ograr tales reivindicaciones se concentraba en el control que venan
ciseyendo de los conocimientos y destrezas necesarios para realizar su
r=Dajo, y que stos no podan ser fcilmente sustituibles por ninguna clase
ce artefactos o mquinas.
En la medida en que estos conocimientos ahora se les arrebatan y
s: o disponen de su fuerza fsica, existen m s posibilidades de control
zz' parte de los empresarios. Pero el taylorismo va a ir incluso m s all,
a tratar de justificar la eficacia de la produccin por las caractersticas
- 3 viduales de los trabajadores y trabajadoras. F. W . TAYLOR, no duda en
c--;car el trabajo en equipo como freno de la productividad, ste hace
cescender la eficiencia de todos en lugar de elevarla (TAYLOR, F. W . ,
' 9 7 0 , p. 8 9 ) . Una vez m s vemos c m o de lo que se trata es de aislar
3 3 persona cuanto m s mejor, para dejarla tambin m s indefensa.
Este autor es consciente de que esta forma de organizacin va a lle-
\=' a actividades excesivamente rutinarias, despersonalizadoras, pero ase-
z-'a asimismo que es el precio que hay que pagar si queremos incrementar
= oroductividad y los beneficios. Implcitamente se coloca como princi-
z z bsico a respetar que: el fin justifica los medios. En este caso, el fin
re esta transformacin del ser humano en robot se limitara a un aumen-
: r de los salarios percibidos.
Este salario-recompensa se aplica siguiendo las recomendaciones de
= nsicologa conductista, o sea debe darse poco d e s p u s de efectuado
e f a b a j o , y siguiendo, asimismo, las recomendaciones de una psicolo-
30 El curriculum oculto

ga individual diferencial que deca distinguir claramente entre capacida-

des masculinas y femeninas. Por consiguiente, tambin este management
cientfico aconseja diferencias salariales entre hombres y mujeres. Los
caracteres ms primarios, como los de las chicas... deben recibir un es-
tmulo adecuado, ya sea bajo la forma de una atencin personal por par-
te de los jefes, o teniendo a la vista lo que van ganando, hora por hora
(TAYLOR, F. W., 1 9 7 0 , p. 111).
El anlisis de los tiempos y de los movimientos, eje central del Scien-
tific management, aparece como la respuesta durante tanto tiempo bus-
cada por los empresarios capitalistas para limitar y reducir la resistencia
opuesta por el movimiento obrero, y, consiguientemente, asegurar una
gran expansin de los mercados y mercancas.
Unos aos despus este sistema se ve completado con otra propuesta
de organizacin de trabajo: la cadena de montaje, que representa uno de
los ejemplos de mecanizacin ms generalizados en la industria automo-
vilstica. Esta modalidad organizativa es lo que comnmente conocemos
como fordismo, debido a que el padre de esta idea es Henry FORD. La ca-
dena de montaje parece representar la culminacin de los sucesivos mo-
vimientos en favor de una mecanizacin tiomogeneizadora. El control de
los trabajadores y trabajadoras sobre la produccin era prcticamente nulo
y el individualismo en el trabajo se aseguraba todava ms, al menos en
teora.
La experiencia prctica demostr, sin embargo, que la resistencia de
los obreros y obreras para evitar su explotacin no se dej esperar. El in-
cremento en los ndices de afiliacin sindical en esos momentos viene
a poner de manifiesto el descontento del colectivo obrero. Anlisis ms
profundos sobre la eficacia del taylorismo y el fordismo en esos momen-
tos nos llevan a afirmar que ni la organizacin cientfica del trabajo ni
el fordismo representaron unas modificaciones cualitativas importantes
del sistema de control directo hasta que, durante la parte final de la d-
cada de 1 9 2 0 y los comienzos de la de 1 9 3 0 , comenzaron las explora-
ciones con nuevos mtodos de control interno (GORDON, D. M.;
EDWARDS, R. y REICH, M., 1 9 8 6 , p. 1 9 0 ) .
Para favorecer modalidades organizativas de trabajo tal como estos
modelos proponen y conseguir un incremento de la productividad, el re-
curso de la fuerza, de la imposicin, no era suficiente, se precisaba lograr
antes una aquiescencia de los trabajadores y trabajadoras. Como Michael
BUROWOY destaca, no pueden entenderse las actividades del taller y de
la fbrica al margen del dominio poltico y el dominio ideolgico de la or-
ganizacin de la produccin (O'CONNOR, J., 1 9 8 7 , p. 145). Pareca ser una
regla general que, cuanto ms desarrollada era la capacitacin de la per-
sona trabajadora, cuanto ms especializadas eran las tareas concretas
de trabajo, y cuanto mayor era la unin entre el colectivo trabajador, ms
se necesitaba recurrir a mecanismos internos de control ideolgico.
Lo que podemos denominar las ideologas humanistas fueron un punto
de apoyo importante para lograr esta aquiescencia. Era preciso conven-
-sgitimacin y discurso cientfico en educacin 31

cer al c o l e c t i v o t r a b a j a d o r de que eran personas, c o n sentinnientos, seres

sociables, c o n c a p a c i d a d c r e a t i v a , etc. Por t a n t o era preciso cuidar el t e -
"na de las relaciones h u m a n a s , buscar vas para q u e la c r e a t i v i d a d de los
:rabajadores y t r a b a j a d o r a s pudiese ser c o m p a t i b l e c o n la b u r o c r a c i a de
os s i s t e m a s de p r o d u c c i n c a p i t a l i s t a .
Esta nueva c o n c e p c i n en pro de la rentabilidad de la a c t i v i d a d h u -
-nana se ver a p a l a n c a d a c o n la, a s i m i s m o , nueva c o n c e p c i n de la psi-
cologa c o n d u c t i s t a a la q u e a n t e r i o r m e n t e n o s r e f e r i m o s . Toda u n a serie
ae t e m a s se c o n v i e r t e n as en el c e n t r o de p r e o c u p a c i o n e s de estos n u e -
,os ingenieros de la c o n d u c t a : las i n v e s t i g a c i o n e s sobre los niveles y
' i t m o s de f a t i g a , la d i v i s i n y f r a g m e n t a c i n de los t r a b a j o s , los e s t m u -
os y el aprendizaje, la relacin entre m o t i v a c i n y r e n d i m i e n t o , la a d a p t a -
cin del ser h u m a n o a s u a m b i e n t e de trabajo, etc.
De este m o d o hace su e n t r a d a en e s c e n a la Psicologa industrial, p e -
ro, eso s, u n a p s i c o l o g a a las r d e n e s del e m p r e s a r i a d o , que entrar a
jugar, pero c o n las cartas m a r c a d a s . Ser u n o de los recursos i n d i s p e n -
sables e n el c a m i n o de tratar de c o n s e g u i r la a q u i e s c e n c i a obrera. Estos
^ s i c l o g o s y p s i c l o g a s se p r e o c u p a r o n por t r a t a r de h u m a n i z a r los l u -
gares de trabajo, por integrar e involucrar la p e r s o n a l i d a d de los obreros
y obreras en los p r o c e s o s de p r o d u c c i n y d i s t r i b u c i n , de tal f o r m a que
el capital pudiera servirse de la m o v i l i z a c i n de las c a r a c t e r s t i c a s i n d i v i -
duales de estas p e r s o n a s para a u m e n t a r sus niveles de eficiencia y, por
c o n s i g u i e n t e , q u e las e m p r e s a s v i e s e n i n c r e m e n t a d a su p r o d u c c i n .
Los c r o n m e t r o s y la e s t a n d a r i z a c i n e r g o n m i c a de los t i e m p o s y
m o v i m i e n t o s h u m a n o s (y por s u p u e s t o de los de las m q u i n a s ) se e n t r e -
cruzarn c o n otra gran escuela cientfica i n m e d i a t a m e n t e anterior a sta
en el t i e m p o , c o e x i s t i e n d o a m b a s en m u y b u e n a a r m o n a d u r a n t e m u -
chos a o s : la de la m e d i d a de la inteligencia y de las destrezas y h a b i l i d a -
des h u m a n a s a travs de los t e s t s . Todo ello en p o s de u n a m i s m a m e t a :
la o r i e n t a c i n profesional (y escolar) y la s e l e c c i n c i e n t f i c a de personal
para u n a m s eficaz p r o d u c c i n e i n c r e m e n t o del c a p i t a l . Las a c l a m a c i o -
nes i n t e r n a c i o n a l e s q u e recibi esta f i l o s o f a t a y l o r i s t a d a n f e de s u i m -
p o r t a n c i a en c u a n t o a c a m b i a r las posibilidades del c i r c u i t o a c u m u l a t i v o .
Era o b v i o que este apoyo q u e las c i e n c i a s p o s i t i v a s le p r e s t a b a n p e r m i t a
i n c r e m e n t a r la p r o d u c c i n y c o n v e n c e r a los t r a b a j a d o r e s y t r a b a j a d o -
ras de q u e esa era la n i c a s o l u c i n .
En palabras t e x t u a l e s de Robert C A S T E L , la primera e d a d de la psi-
cologa cientfica, por m e d i o del l a b o r a t o r i o e x p e r i m e n t a l y de s u s apara-
tos t c n i c o s , ha e f e c t u a d o u n a e x t r a c c i n p e r f e c t a m e n t e cnica de
c o n o c i m i e n t o s , al m o d o del c o l o n i a l i s m o d e s e n f r e n a d o . El sujeto c o m -
p l e t a m e n t e d e s p o j a d o , p e r f e c t a m e n t e desarraigado, ha sido pesado, m e -
dido, analizado por t o d a s p a r t e s ; ni u n a sola de s u s r e a c c i o n e s , saliva-
ciones, e x p e c t o r a c i o n e s , o e x c r e c i o n e s ha e s c a p a d o al f r o o j o de la m -
quina q u e ha registrado, a l m a c e n a d o , y r e d i s t r i b u i d o estos d a t o s (data).
Este pillaje por parte de los h o m b r e s b l a n c o s del l a b o r a t o r i o ha c o n s t i t u i -
do la objetividad cientfica de la p s i c o l o g a , de la q u e el c o n d u c t i s m o es
32 El curriculum oculto

el modelo (CASTEL, R., 1 9 8 0 , p. 1 0 6 ) . En este espacio perfectamente

asptico, segn sus defensores, gracias a la deontologa de la objetivi-
dad positivista, las exigencias de la productividad y de la racionalidad tec-
nocrtica se convierten en autnticas dictaduras, en la apoyatura de un
nuevo fascismo cientfico.
El discurso educativo oficial, por su parte, va a tomar buena nota
de las propuestas de estas escuelas cientficas y se esforzar en conver-
tirlas en realidad. La aplicacin de las recomendaciones de la psicologa
conductista y tambin de la filosofa taylorista y fordista se dej notar
muy llamativamente no slo en la legislacin educativa, sino: en las es-
trategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin, en la seleccin de los
contenidos culturales que necesitan los futuros ciudadanos y ciudada-
nas y en las frmulas organizativas que van a gobernar la vida en los cen-
tros escolares.
El sistema educativo se pone de forma manifiesta al servicio de un
modelo de sociedad y de relaciones de produccin, de circulacin e in-
tercambio definitivo en los trminos eficientistas que venimos comentando.