Orientaciones SED PDF

ORIENTACIONES GENERALES
PARA LA IMPLEMENTACIN
DE LA JORNADA COMPLETA
[ORIENTACIONES
DEL REA INTEGRADORA
ORIENTACIONES
DE CIENCIAS SOCIALES GENERALES
DE LA
DE LA JORNADA JORNADA COMPLETA
COMPLETA]
ALCALDA MAYOR DE BOGOT Agradecemos los aportes pedaggicos y de organizacin escolar de los siguientes maestros
Secretara de Educacin del Distrito y maestras al documento Orientaciones generales para la implementacin de la jornada
completa en el desarrollo del currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral.
Alcalde Mayor Autora
Gustavo Petro Urrego Secretara de Educacin del Distrito
Carmen Cecilia Gonzlez Cristancho
Secretario de Educacin Maestra/Maestro Nombre del Colegio
scar Snchez Jaramillo Aportes pedaggicos
y de organizacin escolar Antonio Arvalo Gaitn Carlos Pizarro
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia Claudia Fernanda Rivera
Patricia Buritic Cspedes Sergio Alarcn Jhonathan Jimnez Porrio Barba Jacob
Carolina Pedroza Jeimmi Fabiola Muoz Colombia Viva
Directora de Educacin Preescolar y Bsica Jos Mauricio Echeverri Echeverri
Adriana Gonzlez Sanabria Ana Cristina Bayona Lpez Nelly lvarez Alfredo Iriarte
Edwin Alzate
Director de Educacin Media y Superior
Lucia Lpez Colombia Viva
Carolina Vsquez
Pablo Fernando Cruz Layton Nancy Leyva Gonzlez Ana Rosa Moreno Liceo Femenino Mercedes Nario
Carolina Zapata
Director de Ciencias, Tecnologa Francisco Gutirrez Olga Ramrez Tcnico Palermo
y Medios Educativos Carlos Guarn Agustn Fernndez
Csar Augusto Torres Lpez Revisin de estilo
Ral Mazo Oscar Gmez Hunza
Director de Formacin de Docentes
e Innovaciones Pedaggicas Fotografas Carolina Ortiz Simn Rodrguez
David Montealegre Pedroza Secretara de Educacin del Distrito
Clara Sierra Simn Rodrguez
Archivo fotogrfico de la Oficina Asesora
Directora de Inclusin e Integracin de Comunicacin y Prensa y del Equipo Claudia Soler Villas Del Progreso
de Poblaciones de oralidad, lectura y escritura
Tmara Paola vila Hernndez Daniel Rodrguez Torres Alfonso Lpez Michelsen
Ilustraciones Luisa Carolina Pea Porvenir
Director de Evaluacin de la Educacin BlueRingMedia
Miguel Godoy Caro Alcira Ins Garzn Acosta Liceo Agustn Nieto Caballero
Diseo y diagramacin
Gerente para la Educacin en Ciudadana y Devi Ramrez Daz Hermelinda Bez Prez Liceo Agustn Nieto Caballero
Convivencia Myriam Esther Mahecha Fajardo Patricia Jimnez Liceo Agustn Nieto Caballero
Deidamia Garca Quintero
Impresin Yolanda Gmez Prspero Pinzn
Coordinacin General de Integrficas S.A.
las Orientaciones Curriculares Luisa Fernanda Valderrama Federico Garca Lorca
Secretara de Educacin del Distrito ISBN Miryam Bautista Gil Entre Nubes
Adriana Elizabeth Gonzlez Sanabria 978-958-8917-50-4
Mara Dolores Cceres Cadena Claudia Carvajal Entre Nubes
Carmen Cecilia Gonzlez Cristancho Bogot, octubre de 2015
Maestra/Maestro Nombre del Colegio Maestra/Maestro Nombre del Colegio
Diana Carolina Moreno Orlando Higuita Rojas Martha Caicedo Cultura Popular
Ingrid Galeano Jos Flix Restrepo Dayana lvarez Enrique Olaya Herrera
Luz Beatriz Osuna Luis ngel Arango Gladis lvarez San Martn De Porres
Esperanza Ascencio IED Menorah Julio Escobar La Joya
Edna Shirley Riveros IED Repblica de EE.UU. Luis Alejandro Ramrez Rafael Bernal
Heyseht Tolosa Camilo Torres Dolly Castiblanco Gerardo Paredes
Mara Pez Francisco Jos de Caldas Andrs Carranza Gerardo Paredes
Oscar Andrs Benavides Misael Pastrana Luz Delgado Gerardo Paredes
Anglica Moreno Menorah Virgilio Estrella Jos Mart
Viviana Salazar Rural Olarte Sandra Pulido Colsubsidio
Robinson Roa San Carlos Clara Ins Surez Agustn Fernndez
Sandra Toro Sierra Sotavento Amparo Villalobos Agustn Nieto Caballero
Jose Ral Lpez Policarpa Salavarrieta Jeimmy Pinzn La Arabia
lvaro Snchez Usminia dgar Salinas Compartir El Recuerdo
Carolina Lambis Kimy Perna Olga Luca Espinosa Gustavo Restrepo
Diana Barrantes Kimy Perna Fernando Rojas Gustavo Restrepo
Rubn Ruiz Confederacin Brisas del Diamante Marisol Gmez Carlos Albn Holgun
Luis Enrique Zambrano Antonio Jos Uribe Diana Patricia Ramrez Carlos Albn Holgun
William Rocha Antonio Jos Uribe Yohana Rojas Carlos Albn Holgun
Santiago Daz Espitia Saludcoop Sur Carmenza Gonzlez Carlos Albn Holgun
Doralice Gutirrez Tambo Toms Carrasquila Patricia Trujillo Llano Oriental
Martha Romero Marco Tulio Fernndez Luz del Carmen Prada Antonio Nario
Martha Solrzano Los Periodistas Ral Higuera Mazuera
dgar Arturo Donoso Carlos Albn Holgun Fanny Gmez Mazuera
Josu Alexnder Mora CEDID San Pablo Wilmer Hernndez Grancolombiano
Maestra/Maestro Nombre del Colegio Maestra/Maestro Nombre del Colegio
Fabio Arango Carlos Albn Holgun Doris Aydee Garzn Ramrez Equipo Pedaggico
Yoryeny Sosa Carlos Arango Vlez Edith Anglica Plazas Barrera Equipo Pedaggico
Carlos Parada Simn Bolvar Efrn Horacio Torres Equipo Pedaggico
Ximena Espitia Eduardo Carranza Jeimmy Barn Jimnez Equipo Pedaggico
Sandra Milena Puerta Eduardo Carranza Jenny Paola Ortega Barbosa Equipo Pedaggico
Sandra Marln Peuela Carlos Albn Holgun Jorge Luis Medina Vitata Equipo Pedaggico
Beatriz Helena Herrera Clemencia Caycedo Jorge Urrego Acosta Equipo Pedaggico
Consuelo Martnez San Andrs de los Altos Juana Orduz Roncancio Equipo Pedaggico
Carmen Alicia Vargas Alfredo Iriarte Leidy Johana Snchez Gonzlez Equipo Pedaggico
Myriam Ruth Castaeda La Amistad Luis Carlos Prez Ferro Equipo Pedaggico
Ada Olivero Rural Pasquilla Luz Adriana Montenegro Vargas Equipo Pedaggico
Pilar Mndez Alexander Fleming Marln Nio Escobar Equipo Pedaggico
Claudia Nio Alexander Fleming Sandra Marcela Guerrero Barreto Equipo Pedaggico
Liliana Pabn Alexander Fleming Sandra Patricia Mora Equipo Pedaggico
Marleny Daz Alexander Fleming Sergio Echeverra Lpez Equipo Pedaggico
Jenny Rojas Alexander Fleming Shirley Moreno Prez Equipo Pedaggico
Alexandra Gonzlez Alexander Fleming Wilder Holman Gualaco Caldern Equipo Pedaggico
Ciro Anzola Rafael Delgado
Alirio Gmez Ospina Equipo Pedaggico
Angelly Ponce de Len Equipo Pedaggico
Carlos Alejandro Pinilla Romero Equipo Pedaggico
Carolina Patricia Muoz Aragn Equipo Pedaggico
Claudia Cifuentes Santanilla Equipo Pedaggico
Diana Marcela Donoso Prez Equipo Pedaggico
Diego Marn Rodrguez Equipo Pedaggico
Contenido
Pg.
1. Presentacin 13
2. Desarrollo del Currculo para la excelencia acadmica y la 15

formacin integral en la jornada completa
2.1. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Inicial 21
a travs de experiencias pedaggicas que involucran el juego, el arte,
la literatura y la exploracin del medio
2.2. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Bsica 31

a travs de Centros de Inters
2.3. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Media 37

a travs de reas de conocimiento a profundizar y susceptibles de
homologacin con las instituciones de Educacin Superior
3. Implementacin, apropiacin y sostenibilidad de la jornada 44

completa en el desarrollo del Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral
3.1. Institucionalizacin 46
3.2. Pedaggico 51
11
Pg.
3.3. Organizacin escolar 57
4. Anexos 76
5. Bibliografa 96
1. Presentacin
La Secretara de Educacin de Bogot, en El proceso de construccin de las orientacio-

agosto de 2014 realiz la presentacin de las nes curriculares parti de una dinmica colec-
Orientaciones curriculares para la excelencia tiva con la participacin del equipo pedaggi-
acadmica y la formacin integrali, una colec- co de la Secretara de Educacin del Distrito,
cin de nueve documentos que se ofrecieron maestros y maestras en comisin, equipo pe-
a la comunidad educativa con el fin de propi- daggico de la Secretara de Cultura, Recrea-
ciar las acciones de transformacin curricular cin y Deporte, y profesionales especialistas
en los colegios oficiales del Distrito y contri- de la Universidad de los Andes. Recogi diver-
buir con ello a que nias, nios y jvenes de la sas voces de cerca de tres mil personas que
ciudad tengan ms y mejores aprendizajes en participaron en las jornadas de socializacin
las reas del ser y del saber que aportan a su llevadas a cabo durante los meses de febre-
formacin integral: Ciencias Naturalesii, Mate- ro a abril con directores y directoras locales,
mticasiii, Humanidades Lengua Castellanaiv, rectores y rectoras, coordinadores y coor-
Humanidades, Segunda Lengua y Lengua dinadoras, funcionarios y funcionarias de la
Extranjerav, Ciencias Socialesvi, Ciudadana y SED, maestros y maestras enlaces, maestros
Convivenciavii, Educacin Artsticaviii y Educa- y maestras de las reas bsicas, y formadores
cin Fsica, Recreacin y Deporteix. y formadoras de las entidades aliadas.
12 Secretara de Educacin del Distrito 13

El presente documento pretende orientar Este documento general est acompaado
las acciones y componentes necesarios de ocho documentos, uno por cada rea in-
para que un colegio implemente la Jornada tegradora, en los que se presentan las es-
Completa, definida como Apuesta curricular trategias pedaggicas que permiten a ni-
de la Bogot Humana, con ms tiempos y as, nios y jvenes aprender para la vida
ms aprendizajes para la formacin integral a travs de la exploracin, la investigacin y
y la excelencia acadmica, entendiendo que la curiosidad.
su consolidacin implica un proceso peda-
ggico que requiere acciones paralelas de
operacin y organizacin escolar.
2. Desarrollo del Currculo para la
excelencia acadmica y la formacin
integral en la jornada completa
Qu es la Jornada Completa?
Es la apuesta de la Bogot Humana,

por un Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral,
en la Educacin Inicial, Bsica y
Media, con ms tiempos
y ms aprendizajes.

Cul es la importancia Qu son los Aprendizajes Qu permiten los Aprendizajes Esenciales destrezas y mtodos que les permiten apren-
de la Jornada Completa? Esenciales para el Buen Vivir? para el Buen Vivir? der y realizar la transferencia de los conoci-
mientos adquiridos, a su entorno y contexto.
La Jornada Completa permite mejorar la
calidad de la educacin al ampliar el tiem- Son aquellos aprendizajes que permiten la Formar seres humanos autnomos capaces Aprender a vivir juntos, al formar seres hu-
po destinado al aprendizaje, mediante un formacin integral de nios, nias y jvenes, de pensar, actuar y transformar. manos solidarios que participan de modo
Currculo para la excelencia acadmica y la y contribuyen tanto al Ser como al Saber de adecuado en la vida social, en la democracia
formacin integral, en las ocho reas inte- las y los estudiantes, es decir, tanto a la ex- Aprender a ser, al formar sujetos crticos, y en el ejercicio de la ciudadana.
gradoras del ser y del saber. celencia acadmica como al desarrollo de responsables en la toma de decisiones que
sus capacidades ciudadanas, a travs de contribuyan a su proyecto de vida. Aprender a conocer, al apropiarse del mun-
Cules aprendizajes se aumentan? cuatro ejes transversales (explicados en las do del saber, de la ciencia, de la cultura
Orientaciones Generales para la Excelencia Aprender a hacer, al identificar los procedi-
Los Aprendizajes Esenciales para el Buen Vivir. Acadmica y la Formacin Integral): enfoque mientos, estrategias, tcnicas, habilidades,
de gnero, enfoque diferencial, tecnologa, y
ciudadana y convivencia y la evaluacin.
Cules son los Aprendizajes Esenciales

para el Buen Vivir?
Bogot retoma los cuatro pilares propuestos

por la UNESCO (Delors, 1996); los aprendiza-
jes esenciales para el Buen Vivir son aquellos
que permiten a nios, nias y jvenes: apren-
der a ser, aprender a hacer, aprender a vivir
juntos y aprender a conocer (explicados en
las Orientaciones Generales para la Excelen-
cia Acadmica y la Formacin Integral).
16 Orientaciones Generales Jornada Completa 17

En qu contribuyen los ejes Enfoque diferencial
transversales al Buen Vivir y a
la formacin de seres humanos Permite a nios, nias y jvenes aprender
autnomos capaces de pensar, a vivir sin prejuicios, reconociendo y respe-
actuar y transformar? tando la otredad.
Evaluacin
Tecnologa Los aprendizajes de nios, nias y jvenes

en los Centros de Inters deben ser objeto
Como medio que facilita los aprendizajes de una evaluacin formativa, integral y dia-
y permite la curiosidad, la creatividad y la logada, y contar con momentos de autoe-
innovacin. valuacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
Ciudadana y convivencia
Permite una educacin en contexto, que

pasa por el cuerpo, por la cotidianidad y por
la vida misma, a travs de la interlocucin
con la realidad del entorno barrial, local, de
la ciudad, del pas y del mundo.
Enfoque de gnero
Permite la formacin de seres humanos soli-

darios que se orientan hacia el reconocimien-
to y la construccin de identidad de una so-
ciedad justa y respetuosa con el otro y la otra.

Cul es la estrategia pedaggica en la Bsica: Ciclos 1, 2, 3 y 4 2.1. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin
Jornada Completa, en el desarrollo del Inicial a travs de experiencias pedaggicas que involucran el
Currculo para la excelencia acadmica La estrategia pedaggica para la Educacin
juego, el arte, la literatura y la exploracin del medio
y la formacin integral? Bsica Primaria y Secundaria se concreta
en los Centros de Inters.
Media: Ciclo 5
Ciclo inicial: Prejardn, jardn y transicin
La estrategia pedaggica en la Educacin
La estrategia pedaggica para la Educacin Media la constituyen las reas de conoci-
Inicial rene experiencias pedaggicas que miento a profundizar y susceptibles de ho-
involucran el juego, el arte, la literatura y la mologacin con las instituciones de Educa-
exploracin del medio. cin Superior.

diversidad en el aula, a travs de experiencias Cmo se planean y desarrollan
Cmo se implementa la Jornada EJES EXPERIENCIAS
pedaggicas inclusivas en las que las diferen- las experiencias pedaggicas en la INTEGRADORES PEDAGGICAS
Completa en la Educacin Inicial
cias sociales, culturales, tnicas y de gnero, Educacin Inicial en el desarrollo del
en el desarrollo del Currculo Creatividad A partir de
se constituyen en referentes de inters, cono- Currculo para la excelencia acadmica
para la excelencia acadmica y la
cimiento, interaccin y desarrollo colectivo y la formacin integral? Comunicacin Conguraciones
formacin integral?
Expresin didcticas como:
Se proponen cinco dimensiones del desarro- Es importante aclarar que en las experien- Sensibilidad Talleres
llo infantil: personal-social, corporal, comu- cias pedaggicas deben estar relacionados Pensamiento lgico Rincones
La poltica educativa Currculo para la ex-
nicativa, artstica y cognitiva. todos los ejes, las dimensiones y los cuatro Conciencia ecolgica Proyectos de aula
celencia acadmica y la formacin integral
pilares, para que as la experiencia permita Autonoma Unidades didcticas
acoge el Lineamiento Pedaggico y Curri-
el desarrollo integral de los nios y las ni-
cular para la Educacin Inicial en el Distrito, Para mayor profundidad Identidad integradas
as. En el Anexo 1 se presenta un cuadro
como un referente para orientar las expe- se recomienda leer el Convivencia
que muestra la relacin entre ejes, pilares y
riencias pedaggicas que viven nios, nias, Lineamiento Pedaggico y experiencias pedaggicas.
maestras y maestros de Educacin Inicial en Curricular para la Educacin
los colegios. El documento plantea como pi- Inicial en el Distritox.
lares de la Educacin Inicial, para el desarro- Las experiencias pedaggicas se planifican a
llo integral, el arte, el juego, la literatura y la partir de algunas de las configuraciones di-
Arte dcticas ms reconocidas internacionalmen-
exploracin del medio; esto significa que las
maestras y los maestros reconocen estos pi- te para el trabajo en este ciclo educativo, tales
lares como invaluables medios para que los como los talleres, los rincones, los proyectos
nios y las nias interacten con sus pares y de aula y las unidades didcticas integradas
Personal social en las que se otorga un lugar relevante a los
con adultos para provocar el potenciamiento
Exploracin Comunicativa Juego cuatro pilares de la Educacin Inicial.
de su desarrollo integral y el aprendizaje para del medio Corporal
la convivencia y la participacin. Artstica
Cognitiva Los cuatro pilares son el arte, el juego, la lite-
Desde el Currculo para la excelencia aca- ratura y la exploracin del medio, comprendi-
dmica y la formacin integral y con el pro- das como actividades propias de la infancia
psito de educar para la ciudadana y la Literatura mediante las cuales manifiestan sus intere-
convivencia, los nios y las nias en el ci- ses, participan y dan sus impresiones sobre
clo de Educacin Inicial viven y disfrutan la el mundo que conocen.
22 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 23

El trabajo pedaggico en este ciclo centra la En qu contribuyen los pilares de la
mirada en dar respuestas diversas y crea- Educacin Inicial al Buen Vivir y a la
tivas a las potencialidades, necesidades y formacin integral de seres humanos
demandas de los nios y las nias de tres a autnomos, capaces de pensar,
cinco aos, reconocindolos como sujetos actuar y transformar?
de derechos y actores sociales completos,
diversos, histricos y culturales, que tienen Se encuentran ampliamente explicados en
capacidad de incidir tanto en su propio de- el Lineamiento Pedaggico y Curricular para
sarrollo como en sus contextos. la Educacin Inicial en el Distrito.
Los ejes integradores propuestos son: crea-

tividad, comunicacin, expresin, sensibi- La exploracin del medio
lidad, pensamiento lgico, conciencia eco-
lgica, autonoma e identidad, los cuales Gracias a sus posibilidades de exploracin,
permiten identificar los principales proce- los nios y las nias se convierten en bus-
sos que se busca fortalecer en los nios y cadores activos, lo que les permite descu-
las nias de tres a cinco aos, a travs de brir y experimentar mltiples situaciones,
las experiencias pedaggicas sugeridas disposiciones indispensables para su desa-
desde los pilares de la Educacin Inicial; a rrollo y aprendizaje, y para la significacin
su vez, estos ejes aportan a las reflexiones de todo cuanto se encuentra a su alrededor.
pedaggicas necesarias para la articulacin
con el primer ciclo, pues esta mirada sobre El arte
el desarrollo humano permite tender puen-
tes con las reas integradoras sugeridas El arte involucra el descubrimiento y el dis-
para el trabajo curricular con los ciclos de frute de diversas sensaciones, invita a los
Educacin Bsica. nios y las nias a experimentar a partir de
24 Orientaciones Generales Jornada Completa Orientaciones del rea integradora de ciencias sociales 25
las diferentes posibilidades que les ofre- Desde una perspectiva sociolgica y an-
ce el cuerpo y su manejo, la identificacin tropolgica (Huizinga, 1987; Callois 1986;
y discriminacin de distintos materiales, Duvignaud, 1997), el juego tiene caracte-
adems de aprender a relacionar su cuer- rsticas que lo hacen fundamental para la
po y los objetos con respecto al espacio y construccin del ser humano como sujeto
al tiempo, transformando, construyendo y social y cultural: la libertad y la gratuidad.
encontrando nuevas maneras de interac-
tuar con ellos. Las diferentes experiencias La literatura
artsticas son, en s mismas, una excelente
oportunidad para expresar, comunicar, re- La literatura en la primera infancia implica
presentar, apreciar, descubrir y crear desde abrir las posibilidades a todas las construc-
la vivencia con otros y con el entorno. ciones de lenguaje oral, escrito y no ver-
bal; contribuye al desarrollo emocional,
El juego cognitivo, cultural y lingstico de los nios
y las nias.
La presencia del juego en los colegios como
espacio-tiempo para el placer y el ser; el
juego real, el autntico, el de la aventura... el
que potencia su desarrollo.
26 27
puedan potenciar y favorecer el proceso de nmero en situaciones comunicativas y
Cmo se evala cada nio y nia. de cuantificacin de la realidad, en sus
en la Educacin Inicial? contextos familiar, escolar y comunitario.
De acuerdo con lo anterior, los criterios de Se abrirn espacios de dilogo interdisci-
observacin y seguimiento al desarrollo plinario entre los diferentes profesionales
La evaluacin en la Educacin Inicial se con- se centran en aspectos como los siguien- que trabajen directamente con los nios
cibe como un proceso continuo, dinmico, tes: a. Lo que nios y nias saben, hacen y las nias con el fin de reconocer avan-
intencional y sistemtico de observacin, y pueden hacer en diferentes momentos ces, logros, fortalezas y aspectos a po-
seguimiento y valoracin permanente al de- de la jornada escolar, y en los ambientes tenciar en cada nio y nia, as como la
sarrollo de los nios y las nias, mediante y experiencias pedaggicas que proponen deteccin de alertas tempranas que per-
las actividades propias y naturales de la in- maestros y maestras. b. Lo que los nios mitan la toma de decisiones oportunas en En el anexo 2 se encuentra
fancia (juego, arte, literatura y exploracin y las nias realizan en grupo, con otros, en relacin a los apoyos que requieren. Este una propuesta de formato
del medio). Este proceso debe dar cuenta pequeos grupos o solos. c. Lo que mani- proceso, a su vez, debe permitir ofrecer de planeacin, valoracin y
de avances, logros, fortalezas y aspectos a fiestan las familias acerca de lo que hacen recomendaciones a las familias y acordar seguimiento al proceso en
potenciar, expresados en el hacer cotidiano y pueden hacer el nio y la nia en la coti- acciones y compromisos con ellas para Educacin Inicial.
del nio y la nia, a partir de las mltiples dianidad de otros entornos. apoyar y potenciar el desarrollo de los ni-
experiencias y oportunidades de desarrollo os y las nias. Los dilogos interdiscipli-
que desde el colegio se privilegien. Se deben tener en cuenta los siguientes narios servirn para generar acuerdos de
aspectos: los nios y las nias de Educa- ciclo que contribuyan a la transformacin
Es necesario que los maestros y las maes- cin Inicial estn, por normatividad, exen- y reformulacin de prcticas pedaggicas,
tras de los colegios, y dems encargados tos del proceso de nivelacin y remisin articulacin con el PEI y argumentacin
de las experiencias pedaggicas, cuenten a las comisiones de evaluacin y promo- acerca del sentido de la educacin inicial.
con criterios claros de observacin y va- cin. No se podr negar la promocin a
loracin que den cuenta de los procesos ningn nio o nia en la Educacin Ini-
de desarrollo de los nios y las nias des- cial; no es requisito condicional para la
de sus posibilidades, ms que desde sus promocin de un nio o una nia de ciclo
carencias, segn el ao que cursen en el inicial al grado primero, el dominio del sis-
ciclo de Educacin Inicial; de tal manera tema alfabtico y numrico convencional,
que permitan tomar decisiones frente a las lo cual no excluye en el nio y la nia un
acciones pedaggicas y experiencias que acercamiento a la escritura y al uso del

Ejemplo de prrafo con valoracin entregado es muy hbil verbalmente, pues le gusta co- 2.2. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin
a la maestra o el maestro titular por parte del municar y defender sus puntos de vista, y en Bsica a travs de Centros de Inters
docente acompaante sobre el proceso de la vivencia de experimentos le gusta generar
cada nia o nio: hiptesis y explicarlas con sus palabras. Dis-
fruta imitar ritmos sencillos con su voz, aun-
Mara se caracteriza por su alegra y por su que an est en proceso de alcanzar imitar
capacidad de compartir con sus pares en las ritmos con sus palmas.
diferentes experiencias propuestas; si bien
disfruta de las actividades de expresin cor- A continuacin se presenta un ejemplo del
poral, an est en proceso de lograr algunos protocolo de observacin y seguimiento rea-
movimientos con mayor coordinacin. Mara lizado a lo largo de un mes.
Semana 1 (mes 1)
Nia o nio Dimensin Dimensin Dimensin Dimensin Dimensin
observado personal social corporal comunicativa cognitiva artstica
Juan Muestra inters Disfruta danzar. Se comunica a Realiza compara- Disfruta explorar
por la lectura de travs de los gestos ciones y establece colores formas y
cuentos. y las miradas. semejanzas y texturas.
diferencias.
Pedro Se relaciona Realiza Se comunica a Disfruta observar y Realiza
fcilmente con movimientos travs de los experimentar. representaciones
los dems. amplios con su dibujos que realiza. grco-plsticas
cuerpo.
Mara Comparte con Presenta Comunica sus Genera hiptesis Imita ritmos
los dems en el dicultades para puntos de vista. y las explica con sencillos con
trabajo grupal. moverse. sus palabras. su voz.
Carlos Establece Se muestra algo Disfruta los juegos Muestra inters Le gusta
acuerdos y tenso al hacer de palabras. por cuidar el expresarse a
respeta los desplazamientos medio ambiente. travs del canto.
mismos. distintos a caminar.
Nelly Se muestra Tiene un gran Disfruta conversar Muestra habilidad Crea situaciones
tranquila y segura equilibrio. sobre los cuentos para resolver imaginarias que
en las ledos. problemas de la le permiten jugar.
experiencias. vida cotidiana.
30 Orientaciones Generales Jornada Completa Orientaciones Generales Jornada Completa 31

Cmo se implementa la Jornada Completa Cules son las caractersticas Educacin ha querido denominar su apues-
en la Educacin Bsica Primaria y la Bsica de los Centros de Inters? Qu metodologa se utiliza en los ta metodolgica y pedaggica como la Re-
Secundaria en el desarrollo del Centros de Inters? flexin-Accin-Participacin (RAP) para el
Currculo para la excelencia acadmica Fomentan el compromiso personal con la desarrollo de las capacidades; de modo que
y la formacin integral? mejora de la comunidad. si las preguntas de la IAP consisten en qu
Los centros de inters se desarrollan en el se conoce y cmo se conoce, las preguntas
Promueven la prctica de capacidades contexto de la escuela por la vida y para la de la RAP tienen que ver con qu se aprende
A travs de la estrategia pedaggica llama- ciudadanas. vida de Decroly, recogen los aportes episte- y cmo se aprende y, en ltimas, cmo se de-
da Centros de Inters que al desarrollarse en molgicos de diferentes escuelas pedaggi- sarrollan las capacidades de manera contex-
el contexto de la escuela por la vida y para la Privilegian el dilogo, la escucha, la acogida, cas: el aprendizaje reflexivo experimental tualizada, social y territorialmente. Los Cen-
vida, de Decroly, les permite a nios, nias y la participacin, el afecto y la honestidad. de Peter Jarvis, la investigacin-accin tros de Inters (CI) se desarrollan a travs de
jvenes aprender de una forma interdiscipli- participativa, de Fals Borda y la educacin un proceso que consta de cuatro momentos
naria, donde las reas aportan a la solucin Integran lenguajes disciplinares. popular de Paulo Freire. La Secretara de pedaggicos, a saber:
de problemas prcticos de la vida diaria; la
articulacin de la teora con la prctica y Generan vnculos de solidaridad, confianza,
formarse como ciudadanos y ciudadanas; equidad y fraternidad.
es decir, seres humanos autnomos capa-
ces de pensar, actuar y transformar. Propician el trabajo en equipo entre estu-
diantes, maestras y maestros.
Qu es un Centro de Inters?
Potencian la actitud investigativa innata de
Es una estrategia pedaggica que se basa en nios, nias y jvenes.
la exploracin, la investigacin y la curiosidad
innata de nios, nias y jvenes. Permite la
integracin natural del conocimiento alrede-
dor de los intereses y de las necesidades que
se identifican en los espacios de aprendizaje,
para convertirlos en ambientes enriquecidos.

Construir una lectura crtica Reflexionar sobre nuestros Cmo funcionan los Centros de Inters?
de la realidad a partir de los intereses, problemticas y
En el Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral, nios, nias y jvenes
saberes de los diferentes potencialidades comunes
actores y participantes y su para plantearnos preguntas, tienen la oportunidad de elegir los Centros de Inters que enriquecen su aprendizaje, de
relacin con el entorno. ejes y proyectos a trabajar acuerdo con sus necesidades, intereses y potencialidades. Para su desarrollo, se tienen
colectivamente. en cuenta los siguientes aspectos:
Los Centros de Inters se desarrollan teniendo en cuenta el Ser y el Saber.
Dilogo de saberes Pensarse y pensarnos Cada grupo est integrado por 30 a 35 estudiantes. Una vez inscrito el nio, la nia o
joven, su participacin debe ser continua y permanente durante todo el ao escolar.
Todos los procesos que se desarrollan en los Centros de Inters se estructuran a

partir de los principios de la metodologa RAP (Reflexin, Accin y Participacin).
Los Centros de Inters responden a los acuerdos del colegio (PEI, sistema de evaluacin),
acuerdos del ciclo (improntas y malla curricular) y acuerdos del rea (malla curricular).
RAP
Armonizacin curricular a travs de la integracin entre maestros y maestras del rea
y maestros formadores del Centro de Inters.
Cmo se planea y desarrolla un enfoque diferencial y a la tecnologa, como

Centro de Inters? ejes transversales? Qu aporta a las di-
Transformaciones Reconstruyendo saberes mensiones del ser y del saber de nios,
Al planear y desarrollar el Centro de Inte- nias y jvenes que participan del mismo?
rs, es de vital importancia la intenciona- Cmo se aplica la Reflexin-Accin-Parti-
Acordar, planear y ejecutar Reconstruir los aprendizajes lidad pedaggica: Qu le aporta este al cipacin (RAP) y sus momentos en el Cen-
una accin o acciones en el proceso de construccin desarrollo de los Aprendizajes Esenciales tro de Inters? Qu y cmo se evala? En
colectivas concretas que colectiva para evidenciar los para el Buen Vivir? Qu capacidades ciu- el Anexo 3 se presenta el formato sugerido
promuevan la transformacin MOMENTOS nuevos aportes a las prcticas
dadanas se desarrollan o fortalecen en el para la planeacin de un Centro de Inters.
de la realidad de una manera DEL MTODO de formacin ciudadana
Centro de Inters? Cmo y qu aporta el Con el fin de obtener mayor informacin, en
pedaggica. PEDAGGICO desde la RAP.
Centro de Inters al enfoque de gnero, al el documento de cada rea se encuentra la

Qu propuestas de Centros de Inters por reas integradoras se ofrecen
planeacin sugerida para los Centros de currculo del colegio, deben ser acordados en la Jornada Completa?
Inters respectivos. entre los maestros y las maestras de estas
reas y asignaturas y los docentes o forma- REA INTEGRADORA CENTROS DE INTERS
Cmo se evalan los Centros de Inters? dores de los Centros de Inters. Manifestaciones expresivas Manifestaciones Deporte de combate
EDUCACIN FSICA del cuerpo y la educacin fsica deportivas Deportes urbanos
Las siguientes son algunas orientacio- Los acuerdos a que se hace referencia en el RECREACIN Y DEPORTE Manifestaciones ldicas y Deportes de equipo y nuevas
recreativas del cuerpo Deportes individuales tendencias
nes que se deben tener en cuenta acerca numeral anterior deben ser aprobados por
Artes audiovisuales Danza Coro
de la evaluacin de los Centros de Inters, el Consejo Acadmico de cada colegio y Artes plsticas y visuales Msica Canta Bogot Canta
EDUCACIN ARTSTICA sinfnica-msica
en el desarrollo del Currculo para la exce- formarn parte del Sistema Institucional de Arte dramtico
popular y regional
lencia acadmica y la formacin integral Evaluacin (SIE).
(ver Anexo 6: Circular N 004 del 2015 de CIUDADANA Con ojos de joven Cuidando ando
Paziando Civinautas
la Subsecretara de Calidad y Pertinencia, Los acuerdos aprobados por el Consejo Aca- Y CONVIVENCIA
Entre mitos SIMONU
para directores locales, rectores, coordina- dmico en relacin con la evaluacin de los
dores y docentes). avances de los aprendizajes en los Centros HUMANIDADES Infantil y juvenil de literatura
de Inters, deben ser comunicados tanto a LENGUA CASTELLANA Oralidad, lectura y escritura
Los aprendizajes de los y las estudiantes en los y las estudiantes como a las familias.
los Centros de Inters deben ser objeto de una Somos plurilinges y Aulas de inmersin
SEGUNDA LENGUA Y
multiculturales de ingls y francs
evaluacin formativa, integral y dialogada. El resultado de la evaluacin de los apren- LENGUA EXTRANJERA
Linguaventuras
dizajes de los y las estudiantes en los Cen-
La evaluacin sobre los avances del apren- tros de Inters solo puede adicionar, nunca La historia de las ideas La intervencin La alimentacin y el
CIENCIAS NATURALES cientcas humana en los cuidado de la salud
dizaje de los y las estudiantes en los Centros reducir la evaluacin de las asignaturas y Conciencia ambiental sistemas naturales
de Inters debe hacer parte de la evaluacin reas correspondientes. Astronoma
de los mismos en las correspondientes asig- Juegos matemticos Matemticas Ajedrez
Pensamiento lgico Anlisis de la
naturas y reas del currculo del colegio. Formadores, formadoras y docentes de MATEMTICAS
informacin
Pensamiento tecnolgico
los Centros de Inters en las diferentes Robtica
Los criterios y estrategias de evaluacin de reas deben presentar bimestralmente la Autonoma-juicio crtico Memoria-historia
los avances en los aprendizajes de los y las valoracin sobre los avances de los y las CIENCIAS SOCIALES Territorio-comprensin
espacio temporal
estudiantes en los Centros de Inters, as estudiantes en estos Centros, de acuerdo
como su incidencia en la evaluacin de las con los criterios que se definan en el Con- Los centros de inters responden a las necesidades y acuerdos del PEI, horizonte institucional, sistema de
asignaturas y reas correspondientes del sejo Acadmico. evaluacin, proyectos transversales, y acuerdos de ciclos y de reas para facilitar la armonizacin curricular
en la jornada completa

2.3. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Media A qu hace referencia el concepto de Cmo se implementa la Jornada Completa
a travs de reas de conocimiento a profundizar y susceptibles de Educacin Media Fortalecida? en la Educacin Media, en el desarrollo del
Currculo para la excelencia acadmica y la
homologacin con las instituciones de Educacin Superior
La Educacin Media Fortalecida se entien- formacin integral?
de como una oportunidad para que los co-
legios se resignifiquen como escenarios de Para el desarrollo de esta poltica, la SED
formacin, atendiendo a las necesidades e junto con las diferentes IES que hacen parte
intereses de la comunidad educativa; reo- del pacto distrital por la Educacin Supe-
rienten sus proyectos educativos institucio- rior, y cuentan con programas acreditados
nales (PEI) y potencien una cultura institu- o acreditacin de alta calidad institucio-
cional que permita la formacin integral de nal, conforman equipos pedaggicos para
los y las estudiantes y la consolidacin de acompaar a los colegios en la formulacin
sus proyectos de vida. de propuestas que contribuyan a la trans-
formacin curricular y al fortalecimiento de
La Secretara de Educacin del Distri- la Educacin Media.
to ha unido esfuerzos con diferentes Ins-
tituciones de Educacin Superior (IES), Qu aspectos se deben tener en cuenta
para construir en conjunto dinmicas para la transformacin curricular y el
que propendan la transformacin cu- fortalecimiento de la Educacin Media?
rricular, la exploracin de los intereses
de las y los jvenes y el reconocimiento Se contemplan los siguientes aspectos:
de saberes en las diferentes reas de pro-
fundizacin del conocimiento, todo esto en- 1. Acompaamiento pedaggico para la
marcado en el desarrollo humano y social transformacin curricular: las IES acorda-
de las y los estudiantes. rn y desarrollarn un plan de trabajo con
docentes y directivos docentes de cada uno
de los colegios asignados para generar es-
pacios de encuentro de pares acadmicos,
donde en el marco del PEI se revisen y ajusten
los documentos de referencia institucional,

se gestionen procesos de diagnstico y de grado 10, el joven o la joven est en capa- acadmicos, y una dinmica ms acorde formacin bsica tendrn la oportunidad de
caracterizacin, se acuerde el ajuste de los cidad de elegir, entre las siguientes, un rea con la Educacin Superior. elegir el rea en la que continuarn la Edu-
planes de estudio, se proyecte el trabajo de del conocimiento a profundizar que recoja cacin Media Fortalecida. Se espera que
cualificacin docente y exploracin voca- sus intereses particulares: Es importante sealar que la definicin del esa eleccin atienda a su perfil vocacional,
cional/profesional de los y las estudiantes, rea a ofertar en la IED est relacionada con a su inters, a sus capacidades y a sus ha-
entre otros asuntos relacionados con la Artes y Diseo el inters de las y los jvenes, porque cuan- bilidades, o a la exploracin que tuvieron a
transformacin curricular. Ciencias Naturales (Biologa, Fsica y Qumica) do culminen su proceso acadmico en la partir de los Centros de Inters.
Ciencias Econmicas y Administrativas
2. Procesos de socializacin con la comu- Lenguas y Humanidades
nidad educativa: las IES y el colegio deben Matemticas, Ingeniera y Tecnologa
crear espacios para compartir los avances Educacin Fsica y Deportes
construidos e invitar a todos los actores es-
colares a participar en la construccin de 4. Organizacin escolar: teniendo en cuenta
un currculo ms pertinente. El objetivo es que los colegios tienen entre 30 y 40 horas
invitar a directivos docentes, orientadores (acadmicos), o entre 36 y 40 horas (tcni-
escolares, docentes de distintos ciclos o cos) de trabajo escolar, la EMF tiene el reto
grados, familias y otros agentes educativos de favorecer las dinmicas de organizacin
para generar estrategias pertinentes en el escolar con el fin de consolidar la oferta en
desarrollo del proyecto a nivel institucional. coherencia con el ncleo comn y el ncleo
optativo, asunto que permite generar re-
3. Apoyo en la consolidacin de la oferta flexiones profundas frente a la construccin
institucional en una o varias de las reas de metodologas, actividades y proyectos
del conocimiento a profundizar en la EMF: el escolares que dinamicen los aprendizajes
Proyecto 891 ha delimitado las ofertas en la de la EMF. Algunos colegios han generado
Educacin Media Fortalecida en seis reas estrategias de organizacin escolar, como
del conocimiento a profundizar. La estrategia la jornada escolar nica o el desarrollo de
pedaggica de Centros de Inters les ha po- escenarios acadmicos en jornada com-
sibilitado a las y los jvenes el acercamiento pleta. Tambin, se ha formulado la semes-
a diferentes espacios de aprendizaje, en los tralizacin como mecanismo de reestruc-
que priman la exploracin, la investigacin turacin de los tiempos y de los espacios
y la curiosidad, de tal suerte que al llegar al

1. Sensibilizacin, en la que se tendr la 4. Seguimiento y ajustes. Los colegios que
Cmo se da el proceso de Educacin oportunidad de dialogar sobre las perspec- han avanzado en las dos etapas anteriores,
Media Fortalecida en los colegios? tivas del proyecto en el colegio por medio de generan un proceso de evaluacin que resig-
las instancias del gobierno escolar. nifica el sentido del fortalecimiento de la EMF
y de la proyeccin futura. Esto ha permitido
Para efectos del reconocimiento de los pro- cada uno de estos, de acuerdo con su nivel 2. Diseo, que se traduce en la conforma- a varios colegios generar nuevos ajustes a
cesos adelantados en los colegios, la Direc- de avance en la transformacin curricular y cin de un equipo de trabajo, la proyeccin documentos institucionales como el PEI, el
cin de Educacin Media y Superior ha deli- de las condiciones de ejecucin del proyecto: de actividades y de tiempos para la trans- currculo, el plan de estudios y, en este, el
mitado las etapas en las que podra situarse formacin curricular, la creacin de proce- sistema de evaluacin, de tal manera que se
sos de socializacin del proyecto, la carac- pueda estudiar la diversificacin de la oferta
terizacin institucional, la revisin de los para que las y los jvenes tengan mayores
ESQUEMA DE INTERVENCIN documentos de referente institucional, y el oportunidades de elegir. En otros casos, este
PEDAGGICA diseo de los planes de estudio, entre otras proceso ha permitido formular la movilidad
acciones previas a la implementacin. estudiantil, bajo mecanismos de intercambio
en las horas de profundizacin.
3. Implementacin curricular con los y las
SENSIBILIZACIN
estudiantes. Dada la necesidad de for-
Y DIAGNSTICO
malizar los espacios acadmicos para el
desarrollo de la EMF, se requiere para su
DIVERSIFICACIN
SEGUIMIENTO Y AJUSTES implementacin una jornada de 40 horas
(Retroalimentacin) semanales. Esto implica para la SED la ges-
tin del aumento en el parmetro docente a
1.82 por grupo para los grados 10 y 11, y
DISEO
de 2.0 para el Grado 12 optativo. Los maes-
tros y las maestras cargo deben contar con
el perfil acadmico requerido por la institu-
IMPLEMENTACIN cin. Por su parte, los y las estudiantes reci-
birn refrigerios escolares y, si es necesario,
transporte escolar.
SISTEMATIZACIN EXPERIENCIAS BITCORA VIRTUAL

JORNADA COMPLETA
Institucionalizacin
3. Implementacin, apropiacin y Acuerdos

sostenibilidad de la jornada completa en el Instancias decisorias:
Consejo Directivo y
desarrollo del Currculo para la excelencia

Consejo acadmico
establecen en el manual
de convivencia los
acadmica y la formacin integral horarios por jornada y
adopta la jornada.
Durante la implementacin y consolidacin Institucionalizacin

de la Jornada Completa en los colegios que Pedaggico Horarios
se han comprometido con el Currculo para Organizacin Escolar Jornada Completa
la excelencia acadmica y la formacin in- A.M y P.M:
- Educacin Inicial:
tegral, se promueve la articulacin de tres En el siguiente grfico se identifican los aspec- Entre 6 y 8 horas
Ruta pedaggica:
aspectos fundamentales que reconocen las tos que articulan y hacen posible la implemen- - Primaria: Entre 6 y 8 horas
Armonizacin curricular
- Secundaria: 8 horas
particularidades propias del contexto educa- tacin de la Jornada Completa, se desarrollarn - Media: 8 horas
SIE (Evaluacin)
tivo, ellos son: en este captulo, y sus elementos constitutivos: Organizacin PEI - nfasis Pedaggico
Escolar
+ Tiempos + Aprendizajes
3.1. Institucionalizacin
Cmo funciona la
El colegio, a travs de las instancias deciso- PEI, nfasis, intereses de nios, nias y jvenes, Jornada Completa?
rias: Consejo directivo y consejo acadmi- necesidades y posibilidades del colegio.
co adopta la Jornada Completa y ajusta los
acuerdos institucionales del colegio: PEI, Sis- Establecen en el manual de convivencia el EN COLEGIOS DE JORNADA NICA:
tema de evaluacin y manual de convivencia. horario y la forma como funcionar en el co- A COLEGIOS DE UNA SOLA JORNADA DIURNA DE 8 HORAS DIARIAS
legio la Jornada Completa.
Define los Centros de Inters para la bsica y
las reas a profundizar en la media, acordes al
Cada estudiante tiene la
posibilidad de seleccionar hasta MF 100%
3 CENTROS DE INTERS de la matrcula en
El colegio debe tener implementado el BSICA Y MEDIA tiene
2 en las reas
del SER 1
en las reas
del SABER
programa MEDIA FORTALECIDA de
acuerdo con el nfasis de la institucin
8 HORAS
DIARIAS
Prejardn El colegio debe ofrecer Jornada nica en todas

3 GRADOS DE
PREESCOLAR
Jardn como
mnimo
6 CENTROS DE INTERS en
las 8 REAS
las sedes o como
mnimo en una sede
Transicin horas
INTEGRADORAS
EN COLEGIOS DE DOS JORNADAS:

B COLEGIOS DE DOS JORNADAS DIURNAS DE 8 HORAS DIARIAS
Cada estudiante tiene la Como mnimo, el

posibilidad de seleccionar hasta
3 CENTROS DE INTERS
MF 80%
de la matrcula en
BSICA Y MEDIA tiene
2 endellasSERreas 1 del SABER
en las reas El colegio debe tener implementado el
programa MEDIA FORTALECIDA.
8 HORAS
DIARIAS
Como mnimo, el colegio debe contar con El colegio debe ofrecer

CENTROS DE INTERS
2 GRADOS DE
PREESCOLAR
con 6 horas en las 8 REAS
INTEGRADORAS

Cmo se organizan y garantizan los tiempos en la Jornada Completa?
JORNADA COMPLETA EN COLEGIOS DE JORNADA NICA JORNADA COMPLETA EN COLEGIOS DE DOBLE JORNADA DIURNA
Educacin Inicial Educacin Inicial
Tiempo de actividades Tiempos para descanso N de estudiantes Parmetro Tiempo de actividades Tiempos para descanso N de estudiantes Parmetro
Jornada escolar Jornada escolar
pedaggicas y alimentacin por grupo docente pedaggicas y alimentacin por grupo docente
Siete horas Cinco horas
Ocho horas Una hora diaria 25 1.75 Seis horas Una hora diaria 25 1.25
acadmicas diarias acadmicas diarias
Educacin Bsica Primaria Educacin Bsica Primaria

Cinco horas acadmicas, Cinco horas acadmicas,
Siete horas ncleo comn, reas Seis horas ncleo comn, reas
Ocho horas Una hora Seis horas Una hora
acadmicas Ley 115 30 1.4 diarias Ley 115 30 1.4
diarias diaria diarias diaria
diarias Dos horas acadmicas Una hora acadmica
en Centro de Inters en Centro de Inters
Educacin Bsica Secundaria Educacin Bsica Secundaria

Seis horas acadmicas, Seis horas acadmicas
Ocho horas ncleo comn, reas Ocho horas diarias, ncleo comn,
Nueve horas Una hora Ocho horas Una hora
acadmicas Ley 115 35 1.8 acadmicas reas Ley 115 35 1.8
diarias diaria diarias diaria
diarias Dos horas acadmicas diarias Dos horas acadmicas
diarias en Centro de Inters diarias en Centro de Inters
Educacin Media Fortalecida Educacin Media Fortalecida

Seis horas acadmicas 1.8 para Seis horas acadmicas 1.8 para
diarias: reas Ley 115 del colegios diarias: reas Ley 115 del colegios
Ocho horas ncleo comn y del ncleo Una hora de media Ocho horas ncleo comn y del ncleo Una hora de media
Nueve horas 35 acadmica Nueve horas 35 acadmica
acadmicas transversal diaria acadmicas transversal diaria
diarias 2.1 para diarias 2.1 para
diarias Dos horas acadmicas diarias Dos horas acadmicas
colegios colegios
diarias en ncleo de media diarias en ncleo de media
de profundizacin tcnica de profundizacin tcnica

Cul es la ruta propuesta para la implementacin de la Jornada Completa? 3.2. Pedaggico 2. Armonizacin de los Centros de Inters con
los acuerdos de segundo nivel del colegio:
El consejo acadmico asume el liderazgo en
el colegio en la implementacin de la polti- Acuerdos de ciclo.
ca Currculo para la excelencia acadmica y
MESA INTERSECTORIAL EDUCACIN la formacin integral; esto implica determi- Improntas del ciclo.
SER FELIZ, CRECIENDO FELIZ INICIAL
nar los Centros de Inters, reas de profun-
Secretara Secretara Secretara
dizacin y experiencias pedaggicas que Reconocimiento de las etapas del desarrollo
de Cultura Secretara de
Artes y de
Educacin
Integracin de
Salud
el colegio implementar de acuerdo con su cognitivo, socioafectivo y fsico-creativo.
FASE 1: Deportes CINDE OEI Social
contexto, necesidades, PEI, horizonte insti-
ALISTAMIENTO
FUNDA-
Cajas de tucional, nfasis y su armonizacin con los Intencionalidad pedaggica para el ciclo, te-
LECTURA
LA BARANDA compen- acuerdos de ciclo y las reas. niendo en cuenta los Aprendizajes Esenciales
Malaquita sacin
Ringlete para el Buen Vivir y los ejes transversales.
PLANE- EDUCACIN
Cules son los elementos necesarios para
Actores DE LA FASE 2
IDARTES CAJAS DE CENTRO

TARIO
Instituto COMPEN- TICO
BSICA la armonizacin curricular del colegio? Metodologa RAP (Reflexin, Accin y Partici-
Distrital de SACIN U.JAVERIANA
las Artes pacin) y sus cuatro momentos.
FASE 2: ORQUESTA MESA
INTERSECTORIAL COLCIEN- Para lograr la armonizacin curricular en el
FILARMNICA
CIAS
IMPLEMENTACIN DE BOGOT MALOKA colegio es necesario tener en cuenta los si- 3. Armonizacin de los Centros de Inters
SECRETARA SECRETARA DE
DE CULTURA, EDUCACIN guientes elementos. con los acuerdos de tercer nivel del colegio:
RECREACIN NIVEL
IDRD
Instituto Distrital Y DEPORTES
DILES CENTRAL las reas.
COLEGIOS
1. Armonizacin de los Centros de Inters
de Recreacin y
Deporte AIESEC
de Bogot British
IPC JARDN Council con los acuerdos de primer nivel del colegio, Centros de Inters en coherencia con los
INSTITUTO DEL BOTNICO CENTRO
PATRIMONIO
CULTURAL
DON BOSCO los cuales fueron construidos de acuerdo ncleos temticos, intencionalidad pedag-
CIUDAD
FASE 3: BOLVAR con el contexto y las necesidades; ellos son: gica, ejes y apuestas de las reas.
SEGUIMIENTO Y SECRETARA DE
CONSOLIDACIN EDUCACIN El Proyecto Educativo Institucional, PEI. Integracin y dilogo permanente entre los
INSTITUCIONES NIVEL
DE EDUCACIN DILES CENTRAL SENA EDUCACIN maestros y maestras del rea y los de los
SUPERIOR MEDIA
COLEGIOS EL Sistema Institucional de Evaluacin, SIE. Centros de Inters.
CONSEJOS
DISTRITALES
Proyectos transversales del colegio.

Para lograr la armonizacin curricular de la Armonizacin con los acuerdos de los ci- Momento 2: Acuerdos con los ciclos y reas.
Jornada Completa el colegio contar con clos y de las reas
una ruta pedaggica para la implementacin, ACCIN AGENTES O
Unicar criterios Posibilidades de INSTANCIAS Plan de estudios
apropiacin y sostenibilidad del Currculo Implementacin y ajustes de los Centros de
sobre la planeacin, Diseo e implementacin, CI articulados al Docentes de de las reas, PEI,
para la excelencia acadmica y la formacin Inters y reas de profundizacin desarrollo y evalua- desde cada una de las reas, PEI y a las las reas, Documento de
integral que cuenta con tres momentos: cin de las posibilida- de los centros de inters que orientaciones formadores orientaciones
des de los centros de den cuenta de la forma en que del Currculo de CI. generales y del
Que se describen a continuacin: se vinculan los elementos del
inters desde la para la rea integradora,
Armonizacin con los acuerdos institucio- perspectiva de Currculo para la Excelencia Excelencia Documentos
nales de primer nivel Currculo para la Acadmica y la Formacin Acadmica y la RCC,
Excelencia Acadmica Integral y sus posibilidades Formacin Documentos ejes
y la Formacin de centros de inters. Integral. transversales.
Integral. Orientacin para la planeacin
y desarrollo desde la
OBJETIVO metodologa de la RAP. PRODUCTO RECURSOS
Momento 1: Armonizacin con acuerdos institucionales de primer nivel.
Momento 3: Implementacin y ajustes de los Centros de Inters.
ACCIN AGENTES O
Empoderar a los Denir pautas de INSTANCIAS PEI, SIEE, plan de
ACCIN AGENTES O
Consejos Acadmicos Revisin de los articulacin Directivos, jefes estudios, Proporcionar orienta- INSTANCIAS
Centros de inters PEI, SIEE,
del proceso de acuerdos curricular para los de rea, docentes documento de ciones sobre el diseo Observacin y ajuste ajustados desde la Docentes Documentos de
armonizacin institucionales a la planes de estudio enlace, maestros orientaciones y/o adecuacin de las de los CI segn perspectiva del enlace, orientaciones
curricular (PEI, SIEE, luz del documento de las reas y CI y maestras y generales, diferentes posibilida- acuerdos institucio- Currculo para la docentes de generales y de
plan de estudios) en de orientaciones de tal forma que se representante de Documentos RCC. des de centros de nales, referentes del Excelencia Acadmi- rea y reas integradoras,
el marco del Currculo generales del ajusten a los formadores CI. inters que d cuenta Currculo para la ca y la Formacin formadores. Documento de RCC
para la Excelencia Currculo para la acuerdos de la forma en que se Excelencia Acadmi- Integral en armona y de ejes
Acadmica y la Excelencia institucionales vinculan los elemen- ca y la Formacin con los acuerdos transversales,
Formacin Integral. Acadmica y la del colegio. tos del Currculo para Integral. institucionales, el Protocolo de
Formacin Integral. la Excelencia Acad-
OBJETIVO PRODUCTO RECURSOS Retroalimentacin SIEE, la RCC, los observacin.
mica y la Formacin de los CI a partir del aprendizajes para el
Integral a partir de uso del Protocolo de buen vivir y los ejes
cada una de las reas. observacin. transversales.
OBJETIVO PRODUCTO RECURSOS

Con el fin de alcanzar los propsitos de la acompaamiento pedaggico por parte de El primer momento con- nias y jovenes. Adems, cmo pueden
ruta pedaggica para la implementacin, la Secretara de educacin que contar con
Visita 1
siste en socializar al cole- aportar al rea, a los propsitos del ciclo y
apropiacin y sostenibilidad del Currcu- nueve momentos descritos a continuacin Socializar y gio el trabajo que se pro- al horizonte institucional, ya que el ejemplo
lo para la Excelencia Acadmica y la For- como visitas: planear pone llevar a cabo para la debe considerar los acuerdos de la institu-
macin Integral el colegio contar con un armonizacion de los Centros de Inters con cin en trminos de nfasis, misin, visin,
el currculo de la institucin y planear la me- ciclo y rea, entre otros aspectos.
todologa, los tiempos y espacios para de-
Visita 6 sarrollar cada una de las etapas de la ruta. Una vez revisados los
* Visita 5
Desarrollar
Vincular
Oralidad,
Lectura y Visita 7 *
Los grandes acuerdos del
colegio: institucionales (ho-
acuerdos con los que
cuenta el colegio, es ne-
cesario realizar los ajus-
ejemplos de Escritura (OLE) rizonte institucional), de
Asociar C.I. a tes que se requieran para
centros de ciclo y de reas, deben ser
Planes de estudio implementar la Jornada Completa en la ins-
inters visibilizados en la planea-
por rea titucion, a la vez que su articulacin y armo-
* Visita 3
Ejemplicar y
Visita 4
Establecer
Visita 8
cin de los Centros de Inters que se lleva-
rn a cabo y en los que se estn implemen-
tando. Tambin es necesario que, a partir
nizacin con el Currculo para la excelencia
acadmica y la formacin integral.
acuerdos y Alinear C.I con los dems
observar componentes del de este reconocimiento, se identifiquen los
retroalimentar ajustes requeridos para la implementacion A este trabajo es necesa-
currculo para la
* excelencia acadmica de la jornada, tanto en lo pedaggico como rio vincular a las entida-
Visita 1 Visita 2 en lo administrativo. des aliadas encargadas
Indagar, de desarrollar los Centros
Socializar y Visita 9
planear reconocer y A travs de la vivencia de de Inters en el colegio,
retroalimentar Socializar acuerdos un Centro de Inters por para que en la prctica
y logros de parte de los maestros y pedaggica se visibilicen los acuerdos de
acompaamiento
las maestras, se les de- la institucin y lo que se plantea desde el
muestra cmo estos cen- Currculo para la excelencia acadmica y la
tros permiten desarrollar diferentes capa- formacin integral.
cidades, habilidadesy actitudes en nios,

Uno de los aspectos que Para dar un cierre al 3.3. Organizacin Escolar
debe ser transversal a proceso, que permi-
todo el proceso de consta la sostenibilidad Su objetivo es garantizar las condiciones necesarias para la atencin integral de nios, nias
truccin, no solo de los del proyecto en el y jvenes en la implementacin de la Jornada Completa: alimentacin, transporte, dotacin,
Centros de Inters, es el colegio, se socializa infraestructura y talento humano.
de la incorporacin de la a toda la comunidad educativa los logros y
oralidad, la lectura y escritura en todos los alcances del mismo y se presentan, a ma- Cul es la ruta propuesta para la implementacin de la Jornada Completa
ciclos y reas del currculo. nera de ejercicio, los Centros de Inters que desde la organizacin escolar?
propusieron los maestros y las maestras
Esta es la piedra an- de la institucion y de las entidades aliadas,
gular de todo el pro- como posibilidades de cada rea. ORGANIZACIN
ceso: lograr que efec- ESCOLAR
tivamente los Centros
de Inters aporten al
rea y se vean reflejados en lo planeado para
todo el ao escolar; es decir, en los planes
de estudio, el propsito del rea, los ejes te- ALISTAMIENTO IMPLEMENTACIN SEGUIMIENTO Y
mticos y los Aprendizajes Esenciales para CONSOLIDACIN
el Buen Vivir y su conexin con el horizonte Proceso de sensibiliza- Desarrollo de la Jornada
institucional de cada colegio. cin, estudio de viabili- Completa, inicio de las ex- Seguimiento en forma
dad de la jornada com- periencias pedaggicas en correcta y oportuna a las
Dar posibilidades pleta en el colegio, avales educacin inicial, los cen- estrategias pedaggicas
a los maestros y garanta de todos los tros de inters en la Bsica y a los componentes de
y las maestras componentes para su y reas de profundizacin organizacin escolar, para
de cada rea, de implementacin. en la media. Garanta de las solucionar dificultades y
construir Centros condiciones necesarias para fortalecer el proceso.
de Inters que vin- la atencin integral de nios,
culen y armonicen los elementos del Currculo nias y jvenes.
para la excelencia acadmica y la formacin in-
tegral con los grandes acuerdos del colegio.
A continuacin se describen las fases de la ruta:

En qu consiste la fase de alistamiento?
Durante esta fase se da el proceso de sensi- y garanta de todos los componentes para
bilizacin, estudio de viabilidad de la Jornada su implementacin.
Completa en el colegio, avales en el mismo
Los colegios que han ma- La SED da paso a la planea- Por parte de las entidades
nifestado su inters por cin de la oferta teniendo aliadas, se determina la
implementar la poltica en cuenta las necesidades cobertura a ofertar para la
solicitan la presencia de la en torno a los componentes atencin en Centros de In-
SED con el fin de dar inicio de organizacin escolar. ters (cantidad de cupos).
al proceso de socializacin.
Se realiza la asignacin de El profesional designado Una vez se cuenta con los

un coordinador o una coor- lleva a cabo las laboras de avales de las instancias
dinadora territorial para verificacin de condiciones decisorias del colegio en
cada colegio, quien estar para la implementacin de cuanto a la implementa-
a cargo del proceso de sola poltica en trminos de cin de la poltica y de-
cializacin. los componentes de in- signacin del docente que
fraestructura, dotaciones, asuma el rol de enlace, se
alimentacin, transporte y definen los Centros de In-
talento humano. ters que se ofrecern a las
y los estudiantes.
Qu procesos son necesarios en la fase En esta fase, las IED manifiestan ante la
de alistamiento? SED su voluntad de implementar la Jornada
Completa; en esta etapa es necesario tener
Proceso de sensibilizacin, viabilidad y aval en cuenta las siguientes condiciones y su
del gobierno escolar posibilidad de cumplimiento:

Anlisis de la viabilidad de la Jornada Com- Transporte: dependiendo de la identifica- en pleno, donde se toma la decisin de imple- Proceso de preparacin y garanta
pleta en el colegio, teniendo en cuenta los cin de escenarios, se define la necesi- mentar o no la poltica. de condiciones
siguientes aspectos: dad de contar o no con este recurso para
la movilidad de las y los estudiantes ha- Proceso de la resolucin en el caso de la Una vez avalada la implementacin de la
Infraestructura (espacios internos y exter- cia los espacios donde se desarrollarn jornada nica: direccin local de educacin poltica por parte de los consejos acad-
nos en el entorno del colegio): comparar los Centros de Inters. y rector o rectora. mico y directivo y, en general, de toda la
la matrcula con los espacios necesarios comunidad educativa, se definen los com-
para el desarrollo de los Centros de Inters. Anlisis de matrcula: nmero de estudian- Diseo de la organizacin escolar, en trminos promisos entre el colegio y la Secretara de
tes en Primera Infancia, Bsica Primaria, de horarios y distribucin de carga acadmica. Educacin del Distrito para la implementa-
Dotaciones (materiales y recursos de los Bsica Secundaria y Media. cin del proyecto en los diferentes compo-
cuales dispone el colegio): teniendo en Concertacin para la construccin del pro- nentes involucrados: pedaggico y organi-
cuenta que para el desarrollo eficiente de Revisin del contexto de la institucin: hori- yecto pedaggico: revisin o transforma- zacin escolar.
los Centros de Inters, se requiere contar zonte institucional, fortalezas, necesidades cin del PEI y el plan de estudios.
con los materiales necesarios y pertinentes. y posibilidades del colegio. A nivel pedaggico: el consejo acadmico
Centros de Inters acordes al PEI, nfasis, asume el liderazgo en el colegio en la im-
Identificacin del talento humano con el La SED realiza socializacin de la poltica intereses de nios, nias y jvenes, necesi- plementacin de la poltica Currculo para la
que cuenta el colegio y el que necesitara Currculo para la excelencia acadmica y la dades y posibilidades del colegio. excelencia acadmica y la formacin inte-
de manera adicional (entidades o maes- formacin integral al consejo directivo, el gral; esto implica determinar los Centros de
tros y maestras). La decisin tomada por consejo acadmico, estudiantes y familias, Contrastar la matrcula con los Centros de In- Inters, ambientes de aprendizaje y expe-
el colegio con el apoyo de la SED, debe con el fin de resolver dudas e inquietudes ters y las experiencias pedaggicas que se riencias pedaggicas que el colegio imple-
respetar y estar acorde con los decretos sobre el sentido de la poltica educativa, los ofrecen, el nmero de grupos que resultan, el mentar de acuerdo con su contexto, nece-
1850 y 3020 del 2002. procesos y procedimientos para la imple- nmero de horas adicionales que tendra el sidades, PEI, horizonte institucional, nfasis
mentacin de la Jornada Completa en los colegio y, a partir de ese anlisis, establecer y su armonizacin con los acuerdos de ciclo
Alimentacin: revisin de las condiciones diferentes componentes, as como proponer las necesidades: maestros y maestras, espa- y las reas.
del colegio con relacin a la entrega de acciones puntuales a partir de la realidad cios o escenarios, dotaciones y alimentacin.
alimentacin, en el marco de la Jornada institucional. Los consejos acadmico y di- A nivel de organizacin escolar es preciso de-
Completa (si cuenta con comedor escolar, rectivo dan el aval para dar inicio. Fijar mecanismos de seguimiento de la im- finir coberturas, horarios y espacios para el
espacio para recepcin, almacenamiento plementacin: manejo de la informacin en desarrollo de estos centros. En esta fase, cada
y entrega de los refrigerios, o si requiere Proceso de aval: concertacin en la institu- los siguientes aspectos: cobertura, desarrollo colegio realiza la eleccin del docente enlace
adecuacin de espacios para tal fin). cin, gobierno escolar y comunidad educativa curricular, componentes logstico y operativo. (en caso de ser necesario y si el parmetro

por nmero de estudiantes o condiciones En qu consiste la fase de
del colegio lo requieren), quien es postula- implementacin? Una vez se cuenta con los Surte a nivel central Es el o la docente enlace quien
do por el consejo directivo y/o acadmico avales de las instancias de la SED el proce- asume toda la articulacin con el
y asume el liderazgo al interior de la IED en Durante este momento se da inicio al de- decisorias del colegio en so de nombramiento nive central e interlocuta de ma-
la implementacin. sarrollo de las experiencias pedaggicas cuanto a la implementa- de docente enlace a nera constante con el coordinador
en ciclo inicial, los Centros de Inters en los cin de la poltica y de- travs de la expedi- o la coordinadora territorial quien
En el Anexo 4 se encuentra un formato que ciclos de Educacin Bsica y las reas de signacin del docente que cin de la resolucin a su vez har lo propio con los
facilita la organizacin escolar del colegio profundizacin en la media, segn la mo- asuma el rol de enlace, se en comisin de ser- profesionales designados desde
para las fases de alistamiento e implemen- dalidad de atencin acordada. Es decir, si definen los Centros de In- vicios, y a su vez se las diferentes entidades, en aras
tacin con el fin de garantizar la implemen- se realiza a travs de docentes nombrados ters que se ofrecern a las gestiona su respecti- de dar atencin y cubrimiento a
tacin y sostenibilidad. en provisionalidad u horas extras o entida- y los estudiantes vo reemplazo. los centros de inters.
des aliadas. Esta implementacin se acom-
paa de las condiciones requeridas en los
Una vez definidas las coberturas y Asignacin desde nivel Se da comienzo al de-
diferentes componentes que materializan la
los Centros de Inters, se da paso central de los recursos sarrollo de los Centros
poltica educativa: acompaamiento peda-
al proceso de gestin de alimenta- necesarios. de Inters.
ggico para la armonizacin curricular, as
cin, transporte, dotaciones, talen-
como garanta de los requerimientos nece-
to humano e infraestructura (se-
sarios para la atencin integral de nios, ni-
gn sea el caso y las necesidades
as y jvenes: talento humano, infraestruc-
propias de cada colegio).
tura, alimentacin, dotacin y transporte.
Juan Cules son los componentes de la el lder del Componente de Alimentacin del
organizacin escolar necesarios para la Proyecto. Este componente se desarrolla
implementacin de la Jornada Completa? como parte del Programa Alimentacin Es-
colar (PAE) que tiene como objetivo fomen-
Alimentacin tar hbitos para una vida sana, en el mar-
co de la formacin integral y de calidad. A
Movilizado por la Direccin de Bienestar travs de este componente, se garantiza a
Estudiantil de la Subsecretara de Acceso y las nias y los nios de primera infancia el
Permanencia, al interior de la SED articula derecho a la salud y a crecer saludables.
62 Orientaciones generales jornada completa Secretara de Educacin del Distrito 63

Este componente se desarrolla
M
en dos escenarios: Lineamientos tcnicos
S
Contar con un espacio que soporte la

preparacin de alimentos.
Modalidades Recepcin de materias primas:

Lineamientos tcnicos
de suministro a) Control de vehculos. b) Control del
personal manipulador de alimentos que
Reciben refrigerio y/o realiza la entrega de las materias
Refrigerios refrigerio reforzado. primas. c) Control de temperatura, si
escolares, Contar con un espacio de aplica. d) Control de cantidades y
refrigerios almacenamiento temporal. caractersticas organolpticas de los
jornada 40 productos entregados. e) Aplicacin de
horas Contar con un responsable buenas prcticas de manufactura.
del proceso delegado por
el rector o la rectora Produccin de alimentos: a) Aplicacin
Catering (primera infancia)

en el colegio. de buenas prcticas de manufactura.
b) Control de temperatura de tratamien-
Contar con un espacio to trmico mayor o igual a 75 C. PCC.
que soporte la construc-
cin o adecuacin Ensamble de alimentos: a) Aplicacin de
(cocina y comedor). buenas prcticas de manufactura. b)
Estudios de terreno y Control de tiempos de exposicin. c)
licencia de construccin. Monitoreo de temperaturas.
El proceso depende de la
modalidad: adecuacin, un Despacho y transporte de alimentos:
ao; construccin, dos a) Control de vehculos transportadores
Comedores de alimentos. b) Control del personal
aos en promedio.
escolares manipulador de alimentos que realiza la
Pruebas de carga de luz, entrega de productos terminados. c)
agua, gas natural que Control de temperaturas. d) Aplicacin
soporten la operacin. de buenas prcticas de manufactura.
Destinar recursos
nancieros. Distribucin en IED: a) Control de
temperatura de entrega de productos.
Contar con un responsable b) Control de tiempos de exposicin
del proceso delegado por (entrega inmediata) c) Aplicacin de
el rector o la rectora protocolo pedaggico para soporte
en el colegio. de inocuidad.

Transporte bajo los parmetros definidos por la Secre-
tara de Educacin. Este componente ofre-
Movilizado por la Direccin de Bienestar ce las condiciones seguras en el desplaza-
Estudiantil de la Subsecretara de Acceso y miento para el transporte a los centros de
Permanencia, al interior de la SED articula el inters y de regreso al colegio. Para el caso
lder de Componente de Transporte del pro- de Educacin Inicial no se requiere trans-
yecto. Para la Educacin Bsica este com- porte debido a que las experiencias peda-
ponente garantiza el desplazamiento de ggicas se desarrollan en los colegios.
nios, nias y jvenes hacia los escenarios
deportivos, culturales y dems espacios La siguiente es la ruta para tramitar el servi-
donde se desarrollan los Centros de Inters, cio de transporte en los colegios que imple-
siempre y cuando sean fuera del colegio y mentan la Jornada Completa:
IED solicita mensualmente

el servicio de transporte
segn formato. Direccin de Bienestar
programa y responde
Envo de solicitud va correo conrmando o negando la
electrnico con copia al solicitud a la IED.
DLE y a la Direccin de
Bienestar.
PARE
Seguimiento y reporte del uso del

transporte por parte de la IED.

Dotaciones lo que incluye mobiliario, material didctico
y material fungible necesario, pertinente y
Movilizado al interior de la SED por el lder de calidad en el marco de las polticas dis-
de Componente de Dotaciones del Proyecto tritales: Plan Maestro de Equipamientos,
y por la Direccin de Dotaciones de la Sub- los estndares para la Educacin Inicial y la
secretara de Acceso y Permanencia. A tra- normatividad aplicable vigente, atendiendo
vs de este componente se garantiza la do- las siguientes necesidades:
tacin de aulas y de los centros de inters,
Tipos de suministros Cmo se suministran?
Mobiliario, implementos deportivos 1. Denicin pedaggica y funcional de los elemen-

y/o didcticos acordes con los tos a adquirir en cuanto a mobiliario, y kit para cada
propsitos de la Educacin Inicial, uno de los centros de inters.
Bsica y Media.
2.Trabajo conjunto con la Direccin de Dotaciones
para la denicin de los procesos de adquisicin de
los elementos mencionados.
Implementos deportivos y/o
didcticos para los Centros de 3. Denicin y diseo de la ruta de noticacin y
Inters que los requieran. entrega de los elementos a los colegios.
68 69
Talento humano maestras, maestros y auxiliares pedaggi-
cos para la atencin de nios, nias y jve-
Movilizado por la Direccin de Talento Hu- nes de Educacin Inicial y Bsica, y para el
mano de la Subsecretara de Gestin Ins- desarrollo de los Centros de Inters.
titucional y por el lder de Componente de
Talento Humano del proyecto. Este com- Actualmente, la Secretara de Educacin
ponente reconoce al maestro y la maestra cuenta con las siguientes caractersticas de
como sujetos protagnicos de la accin perfil docente de acuerdo con el tipo de vincu-
educativa, se concentra en la vinculacin de lacin y la funcin que cumple:
Recurso humano Descripcin
Comparten su saber y experiencia pedaggica para armonizar el currculo y

Docentes de aula articular las acciones con maestros y maestras o formadores y formadoras
que desarrollan los Centros de Inters en las diferentes reas integradoras.
Nombrados en comisin de servicios. Son los responsables de organizar en el
Docentes enlace colegio, junto con los coordinadores acadmico y de convivencia, la
implementacin de la Poltica Educativa, promoviendo la atencin integral de
los y las estudiantes y la armonizacin curricular.
Docentes que desarrollan Encargados del desarrollo de los Centros de Inters, garantizando el
los Centros de Inters cumplimiento de la Jornada Completa.
Docentes horas extras Maestros y maestras de planta que, por voluntad propia, asumen el liderazgo de
los Centros de Inters que se desarrollan en el marco de las reas integradoras.
Para Educacin Inicial, son maestras y maestros de Arte y Educacin Fsica
Docentes de apoyo en quienes, adems de fortalecer las diferentes posibilidades en torno al cuerpo
artes y deporte y docentes y el trabajo alrededor de los lenguajes creativos, tienen la responsabilidad de
acompaantes para ciclo enriquecer el desarrollo de los Proyectos Educativos Institucionales desde su
inicial de entidades aliadas experiencia. Trabajan en articulacin con la maestra o el maestro titular el
proyecto pedaggico y enriquecen la accin cotidiana del aula a travs de las
experiencias pedaggicas.
Profesional de apoyo, de nivel tcnico para el ciclo de Educacin Inicial, responsable
Auxiliar pedaggico de garantizar una atencin integral que implica la relacin entre cuidado calicado y
(Educacin Inicial)
el potenciamiento al desarrollo. Se asignan por cada dos grupos de nias y nios.
Artistas y deportistas Profesionales expertos de las entidades aliadas que desarrollan
formadores de las los Centros de Inters.
entidades aliadas

Infraestructura mejores aprendizajes. Para dar alcance al
objetivo propuesto, se contemplan las si-
Movilizado al interior de la SED por la Di- guientes modalidades:
reccin de Construcciones y Conservacin
de Establecimientos Educativos de la Sub-
secretara de Acceso y Permanencia, y por Modalidad Tipo de inmueble
el lder del Componente de Infraestructura
Inmuebles para Casas, jardines y
del proyecto. A travs de este componente
compra o arriendo, colegios que se
se busca construir, dotar y conservar espa- obras nuevas, puedan arrendar o
cios dignos de convivencia, que ofrezcan adecuaciones y comprar y adecuar
las mejores condiciones para una educa- aulas modulares. para el desarrollo
de los Centros de
cin de calidad, generando espacios ms
Inters.
humanos que posibiliten mayor bienestar y
72 Orientaciones Generales Jornada Completa Orientaciones Generales Jornada Completa 73

En qu consiste la fase de seguimiento
y consolidacin?
Dependiendo de los mecanismos acorda-

dos para el seguimiento, es necesario dili-
genciar en forma correcta y oportuna la in-
formacin requerida por la SED al colegio,
desde el componente pedaggico y el de
organizacin escolar.
Reporte de Seguimiento y
Consolidacin Ajustes
informacin por parte retroalimentacin del
de la necesarios al
de docente enlance y proceso por parte de
informacin proceso
coordinacin territorial la mesa intersectoral
Con base en el desarrollo de actividades de Consolidando toda la informacin aportada,

los Centros de Inters y en el reporte de in- en trminos de coberturas y seguimiento, se
formacin que realiza de manera articulada realizan los ajustes necesarios que garan-
el o la docente enlace con la coordinacin ticen la continuidad y consolidacin de la
territorial, se llevan a cabo reuniones de se- poltica en los colegios.
guimiento a travs de la mesa intersectorial,
donde se retroalimenta el avance del proce- En el Anexo 5 se encuentra el formato de se-
so de la implementacin de la poltica. guimiento a los Centros de Inters del colegio.
74 Orientaciones Generales Jornada Completa Orientaciones generales jornada completa 75

Eje integrador Pilares Experiencias pedaggicas
Taller de inventos.
Exploracin Taller de cocina.
Creatividad
del medio Talleres de materializacin de saberes (proyecto de aula,
secuencias didcticas, unidades didcticas integradas).
Taller de fotografa Veo a travs de.

Taller de pintura y dibujo.
Arte
Taller de cermica y modelado.
4. Anexos Taller comunicacin no verbal Mi cuerpo habla.
Una aventura tecnolgica TIC y posibilidades para la primera

infancia (juego de roles).
Creando mi primer video.
Anexo1: Cuadro con posibilidades de relacin entre ejes, pilares y experiencias pedaggicas, Juego La radio en escena.
para una formacin integral en la Educacin Inicial. Una noticia extraordinaria.
Juegos en el computador creando un mundo de posibilidades.
Comunicacin Taller de mmica y pantomima.
Eje integrador Pilares Experiencias pedaggicas

Rimas, ringletes y colores Un mundo posible desde la palabra
Talleres de improvisacin y creacin: corporal, musical, plstica, (nfasis en oralidad).
dramtica y con tteres (animacin de objetos).
Arte Escuchando historias ambientes para el gozo y disfrute de textos.
Rincones de construccin, de pintura, modelado, instalaciones,
Taller de encuentro con abuelos y experiencias de la Pacha Mama.
collages, dibujo. Literatura
Taller de cine.
Creatividad Rincones de ensamblaje. Taller de canciones.
Juego
Juegos de roles. Taller de sombras chinescas.
Taller de literatura. Exploracin Represento el mundo de diferentes formas.

Literatura
Rincn de creacin literaria. del medio Taller Jugando a escuchar la naturaleza reconozco su lenguaje.

Eje integrador Pilares Experiencias pedaggicas Eje integrador Pilares Experiencias pedaggicas
Talleres de expresin corporal, musical, plstica, dramtica y con Talleres de experimentacin con diversos materiales (agua, tierra,
tteres (animacin de objetos). Pensamiento Exploracin arena, imanes, etc.).
Arte
lgico del medio
Rincones de construccin, pintura, modelado, instalaciones, Salidas pedaggicas (Maloka, Museo de los nios).
collages, dibujo.
Taller dramtico - teatral.
Rincn de disfraces.
Arte Taller de movimiento (imitar formas de locomocin de animales).
Juego Rincn de tteres.
Expresin Taller de msica con canciones sobre el medio ambiente.
Juego de roles (mimos, seas).
Juego Taller de juego simblico.
Taller de conversaciones y palabras (rimas, adivinanzas, poesas,
Literatura jitanjforas, jeringonzas). Taller de medios de comunicacin.
Literatura
Taller de canciones. Taller de literatura relacionado con el medio ambiente.
Conciencia
ecolgica El taller de las cosas, el tiempo y la naturaleza.
Exploracin Talleres de materializacin de saberes (proyecto de aula,
del medio secuencias didcticas, unidades didcticas integradas). Taller cientco y ambiental.
Exploradores en accin.
Talleres de artes plsticas, dibujo, collage, modelado para conocer Exploracin
proporciones y perspectivas El mundo cambia (ms cerca, ms Salidas pedaggicas a reservas naturales, a granjas, fbricas,
del medio
Arte lejos, ms alto, ms bajo, ms grande, ms pequeo, etc.). panaderas, etc.
Talleres de luz y sombra, instalaciones plsticas. La huerta, cultivos hidropnicos.

Talleres de materializacin de saberes (proyecto de aula, secuencias
Descubriendo objetos Adivina qu es texturas, formas, sabores, didcticas, unidades didcticas integradas).
olores, sonidos, sensaciones.
Talleres de conciencia y expresin corporal.
Pensamiento Juego Midiendo un poquito aqu midiendo un poquito all.
lgico Cantar y bailar msica de Colombia y otros pases.
Rincones de ensamblaje.
Arte Talleres de apreciacin plstica.
Talleres de tecnologa.
Talleres de expresin dramtica y teatral.
La historia de los nmeros y las letras descubriendo las maneras Identidad
Talleres con tteres (animacin de objetos).
Literatura de representacin (secuencia didctica).
Cuentos para conversar y analizar. Juegos de roles, juego simblico.
Juego Taller de juegos tradicionales.
Exploracin Observo y analizo mi entorno Por qu? (proyecto y/o secuencia
del medio didctica). El juego de la casita.

Eje integrador Pilares Experiencias pedaggicas Eje integrador Pilares Experiencias pedaggicas
Literatura Taller de narrativas, cuentos tradicionales. Taller de juegos y cuentos corporales.

Los personajes favoritos se toman la escuela.
Salidas pedaggicas: al barrio, a los Bomberos, a la Polica, a
Identidad hospitales. Juego Taller para armar y desarmar: identicar nuevas posibilidades a partir
Exploracin de las cualidades de los objetos.
del medio Taller de cocina colombiana.
Taller el circo: una posibilidad para transformar espacios, materiales y
Visitas a museos, monumentos y lugares con un signicado especial
explorar diversas posibilidades corporales, (malabares).
para la ciudad.
Inventores de sueos: jugando a construir un mundo para todos. Arte Taller de exploracin y expresin.
Trastos, cachivaches y juguetes: una gran oportunidad para reciclar, Cuentos y chistes, con el propsito de desarrollar el sentido del humor
reutilizar y crear. Sensibilidad en el aula, estimular la expresin y participacin de los nios y las
Juego Club de nios y nias cuidadores del planeta. nias, as como ejercitar respuestas participativas espontneas y
creativas, como parte de la sensibilidad hacia los dems.
Taller de juegos tradicionales, un espacio para compartir con otros.
Literatura Nios y nias contadores de historias: a partir del recuerdo de
Hroes y superhroes: una experiencia de interaccin desde la diferencia. situaciones agradables, ancdotas, las nias y los nios evalan sus
Jugando y carnavaleando: expresiones culturales desde la diversidad. relaciones con otras personas.
Conjuros, brebajes, hechizos y sortilegios: exploracin sensorial desde
Imitar, crear, jugar, inventar: expresin desde la diversidad. la imaginacin y la creacin literaria.
Pequeos poetas, grandes intrpretes: creacin literaria desde la poesa.
Convivencia Luces, cmara, accin: juego simblico, juego de roles, expresin Exploracin
del medio Convirtindonos en grandes chefs, cocina al da.
Arte corporal (asociada al juego dramtico, se articula con la
psicomotricidad).
Descubriendo los sonidos, colores y sabores de la naturaleza:
un acercamiento a comprender el medio en que vivo y con
el que me relaciono.
Grandes contadores de historias: personajes, historias y dilogos

Literatura intergeneracionales: el da de los abuelos.
Viajeros en el tiempo: recuperando e inventando historias con los otros.
Periodistas en accin: mi barrio es mi gente.

Exploracin
La basura es un tesoro.
del medio
La huerta en el jardn.

Anexo 2: Propuesta de formato de planeacin, valoracin y seguimiento al proceso METODOLOGA
en Educacin Inicial.
MOMENTOS TIEMPO ESTIMADO RECURSOS
2. Desarrollo del taller Tiempo inicial Se describen los

Colegio Sede Localidad Para el momento central se sugiere: -tiempo nal recursos a utilizar
(fungibles, no
Docente acompaante Curso acompaado: Desarrollar las actividades centrales de la experiencia a partir de fungibles)
lo vivenciado en la sensibilizacin, en las cuales se posibilite la
Fecha Hora Total grupo N de nios y nias asistentes organizacin de los nios y las nias de manera individual, en
grupos pequeos o con todo el grupo para aprender haciendo, de
acuerdo con el pilar o los pilares que se estn trabajando y con
GENERAL: los desarrollos que se deseen potenciar.
Especicar cules son los pilares a trabajar en la experiencia.

PROPSITOS
3. Socializacin de aprendizajes Tiempo inicial Se describen los

-tiempo nal recursos a utilizar
ESPECFICOS: Los espacios de socializacin y de compartir las vivencias son
(fungibles, no
fundamentales para los nios y las nias; estos se pueden
Cules son los ejes integradores de desarrollo que se van a potenciar en las experiencias desarrolladas fungibles)
llevar a cabo a travs de una asamblea, de una muestra de
en la semana. procesos, o simplemente desde el contar cmo se sintieron
Describir cada uno de los propsitos especcos frente a lo que se espera potenciar en el desarrollo de durante la experiencia.
los nios y las nias en cada una de sus dimensiones. Resulta fundamental que este momento se aproveche para
preguntar a las nias y los nios qu les gust y qu no les gust
METODOLOGA de la experiencia; para tenerlo en cuenta en la planeacin
siguiente, garantizando as su derecho a la participacin.
MOMENTOS TIEMPO ESTIMADO RECURSOS
1. Sensibilizacin o acercamiento Tiempo inicial Se describen los

-tiempo nal recursos a utilizar
En este momento en particular se recomienda:
(fungibles, no
Tener en cuenta que, en lo posible, se realice planeacin conjunta fungibles)
con nios y nias, a travs de preguntas sobre los intereses y
expectativas frente a la experiencia.
Describir las actividades a realizar para este momento en
particular, en el cual a travs de una experiencia muy dinmica se
disponga a los nios y las nias para el momento central del
taller (lectura de un cuento, cancin de bienvenida,
experimentacin con materiales, reconocimiento del espacio de
los compaeros, asamblea, etc.).

Anexo 3: Formato sugerido para la planeacin de un Centro de Inters. APRENDER A SER
FORMATO DE PLANEACIN DE LOS CENTROS DE INTERS

APRENDER A VIVIR JUNTOS
Nombre del Centro de Inters Posibilidad:
Ciclo (s): rea Integradora a la que pertenece: ESCENARIOS: Lugar donde se desarrolla el CI APRENDER A CONOCER
Colegio Cdigo DANE12 Localidad:
Maestro(a) del CI APRENDER A HACER
1. ARMONIZACIN CURRICULAR
2.2. APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS EJES TRANSVERSALES
APORTES DEL CENTRO DE INTERS AL PEI DEL COLEGIO: (Qu capacidades se desarrollan o fortalecen en el CI con relacin a cada eje transversal?)
CIUDADANA
APORTES DEL CENTRO DE INTERS AL NFASIS DEL COLEGIO:
ENFOQUE DE GNERO
APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS PROYECTOS TRANSVERSALES DEL COLEGIO:

ENFOQUE DIFERENCIAL
ACUERDOS DE EVALUACIN DEL CENTRO DE INTERS CON EL COLEGIO:

TECNOLOGA
APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS EJES DE REA:
APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LA INTEGRACIN CON OTRAS REAS: Cules y en qu forma?
1. ARMONIZACIN CURRICULAR
2.1. APORTES DEL CENTRO DE INTERS A LOS APRENDIZAJES ESENCIALES PARA EL BUEN VIVIR

3. PLANEACIN GENERAL DEL CENTRO DE INTERS escribir el nombre del CI Ciclo ________
MOMENTO OBJETIVO/APRENDIZAJES SEMANAS/ RESULTADOS DIDCTICAS EVALUACIN

ESPERADOS HORAS ESPERADOS SUGERIDAS
Qu se evala?
Criterios de
evaluacin.
y pensarnos
Pensarse
Cmo se evala?
Estrategias que
permitan realizar
una evaluacin
permanente y
formativa.
Dilogo de
saberes
Transformando
realidades
Reconstruyendo
saberes

Anexo 4: El siguiente cuadro facilita la organizacin escolar del colegio para Nota 1: En Educacin Inicial se puede ampliar la jornada a 6 u 8 horas. Lo que implica un aumento de 2 o 4 horas diariamente.
la fase de implementacin. Nota 2: La celda Docentes Requeridos Deber dividirse por 25 si es docente provisional en primaria o 22 si es do-
cente provisional en secundaria o 10 si es docente en horas extras.
HORAS N DE N DE TOTAL HORAS DOCENTES MODALIDAD OFERTA DE CENTROS DE INTERS Y EXPERIENCIAS PEDAGGICAS
ADICIONADAS ESTUDIANTES GRUPOS INCREMENTADAS REQUERIDOS
Escribir si es PILARES DE EDUCACIN INICIAL: juego, arte, exploracin del medio y literatura
entidad o
maestro en
Primera
horas extras
Infancia Describir: 1. las experiencias pedaggicas que se desarrollarn a partir de los pilares de
o en
la Educacin Inicial donde se fortalezca el desarrollo integral de las nias y los nios.
provisionalidad
2. Espacios y/o escenarios del colegio que se utilizarn. 3. Recursos necesarios.
HUMANIDADES
HUMANIDADES
MATEMTICAS
CIUDADANA Y
EXTRANJERA
CASTELLANA
CONVIVENCIA
NATURALES
EDUCACIN
EDUCACIN
ARTSTICA
SOCIALES
CIENCIAS
CIENCIAS
LENGUA
LENGUA
REAS
FSICA
TOTAL
Bsica
Primaria
H/SEMANALES
ESPACIO/
ESCENARIO
MODALIDAD
H/SEMANALES
ESPACIO/
Bsica ESCENARIO
Secundaria
MODALIDAD:
TIPO DE
MAESTRO
O ENTIDAD
administrativas
humanidades
econmicas y
Matemticas
ingenieras y
Educacin
Lenguas y
naturales
Ciencias
Ciencias
y diseo
deporte
fsica y
NUCLEO DE
Arte
TIC
PROFUNDIZACIN
Media
H/SEMANALES
ESPACIO/
ESCENARIO
ENTIDAD

Anexo 5: Formato de seguimiento a los Centros de Inters. Este formador o docente ha sido S Por qu?
cambiado en algn momento? No
2. VERIFICACIN DE LA ASISTENCIA AL CENTRO DE INTERS

SECRETARA DE EDUCACIN DEL DISTRITO
Total de estudiantes inscritos al Nmero de estudiantes que
CURRCULO PARA LA EXCELENCIA ACADMICA Centro de Inters asisten el da de la visita
Y LA FORMACIN INTEGRAL
SEGUIMIENTO A LOS CENTROS DE INTERS Promedio de asistencia al Centro de Inters en el ltimo mes
DE LA JORNADA COMPLETA (vericar listados de asistencia)
De presentarse una inasistencia mayor al 10% de los inscritos al Centro de Inters,

1. DATOS GENERALES DEL CENTRO DE INTERS cual es el argumento que da el formador o docente?
DANE 12 COLEGIO
Localidad Fecha de visita Da Mes Ao 2015
El Centro de Inters se desarrolla en una sede del colegio

o en un lugar externo? Los estudiantes que asisten hoy al Centro Qu porcentaje
de Inters son los mismos que iniciaron, o de desercin se
Nombre de la sede del colegio o del lugar externo donde se se ha presentado algn nivel de desercin? ha dado?
desarrolla el Centro de Inters
Nombre de la entidad que ofrece el Centro de Inters Si se ha presentado algn porcentaje de desercin,
cul es la razn que da el formador o docente del centro de inters?
rea integradora del Centro de Inters que se visita
Nombre del Centro de Inters al que se le realiza la visita
No. de horas semanales que En cules das de la

desarrolla el Centro de Inters semana se desarrolla 3. VERIFICACIN DE LA OPERACIN DESDE CADA UNO DE LOS COMPONENTES
el centro de inters?
Se cuenta con la dotacin necesaria para el desarrollo del Centro de Inters? S No
A qu jornada pertenecen los Horario del centro
y las estudiantes del Centro de de inters En caso de respuesta negativa qu elementos hacen falta?
Inters que se visita?
A qu ciclo pertenecen los estudiantes

0 I II III IV V
del Centro de Inters que se visita?
Los estudiantes recibieron su refrigerio o comida caliente en trminos de

Nombre del formador o docente que oportunidad y calidad? (preguntar al docente enlace, al formador/docente, o a S No
lidera el Centro de Inters los y las estudiantes de ser necesario?

En caso de respuesta negativa, qu irregularidades se evidencian o maniestan en cuanto a la entrega de El Plan de Trabajo se viene ejecutando en las fechas programadas y con los
S No
los alimentos? temas propuestos para cada sesin?
Cuntas semanas de retraso se presentan en la ejecucin de las

actividades programadas?
Se utiliza transporte para llevar a los estudiantes al Centro de Inters? S No En caso de retraso en las actividades programadas, qu razones expone el formador/docente?
S No
En caso de respuesta negativa, qu inconvenientes se han presentado con el servicio de transporte hacia
el Centro de Inters? El formador/docente demuestra una actitud dinmica y proactiva, con buen
S No
manejo de grupo?
La relacin del formador/docente con las y los estudiantes es horizontal,

S No
amable y respetuosa?
La infraestructura (lugar fsico) donde se desarrolla el Centro de Inters cuenta
S No
con las condiciones adecuadas de espacio, luz, aire y mobiliario? En el desarrollo del Centro de Inters se vincula a todos los y las estudiantes
S No
del grupo?
En caso de respuesta negativa, qu deciencias presenta la infraestructura?
El formador/docente orienta la sesin de manera clara y comprensible?
S No
4. VERIFICACIN DE LAS CONDICIONES PEDAGGICAS Y CURRICULARRES DEL CENTRO DE INTERS 5. OBSERVACIONES DE LA VISITA
El formador/docente cuenta con el Plan de Trabajo Pedaggico y Curricular GESTOR TERRITORIAL O QUIEN REALIZA LA VISITA
para el desarrollo del centro de inters? S No
NOMBRE:
En caso de respuesta negativa, por qu no se cuenta con el Plan de Trabajo?
El formador/docente ha dado a conocer su Plan de Trabajo Pedaggico y FIRMA:

S No
Curricular al docente enlace del colegio?
Relacione a continuacin las ltimas actividades desarrolladas y las fechas planeadas para las mismas, as
como las fechas reales de ejecucin de dichas actividades.
ACTIVIDAD PLANEADA REAL

FECHA FECHA FECHA FECHA
INICIAL FINAL INICIAL FINAL

Anexo 6: Circular N 004 del 2015 de la Subsecretara de Calidad y Pertinencia, para
directores locales, rectores, coordinadores y docentes.
CIRCULAR 004 DE 2015
7) Los formadores y docentes de los Centros de Inters en las diferentes reas deben presentar
bimestralmente la valoracin sobre los avances de los estudiantes en los Centros de Inters de acuerdo
con los criterios que se denan en el Consejo Acadmico
CIRCULAR 004 DE 2015
PARA: DIRECTORES LOCALES, RECTORES, COORDINADORES Y DOCENTES Bogot, D.C.,
DE: SUBSECRETARIA DE CALIDAD Y PERTINENCIA

PATRICIA BURITIC CSPEDES
Asunto: Evaluacin de los y las estudiantes en los Centros de Inters
Subsecretaria de Calidad y Pertinencia
En la presente circular se dan orientaciones sobre la evaluacin de los aprendizajes de los y las estudiantes en
los Centros de Inters, en el marco del Currculo para la Excelenca Acadmica y la Formacin Integral: Aprob: Miguel Godoy Caro, Director de Evaluacin de la Educacin
Revis: Amparo Ardila, Coordinadora Direccin de Evaluacin de la Educacin
1) Los aprendizajes de los estudiantes en los Centros de Inters deben ser objetivo de evaluacin. Proyect: Carmenza Snchez, Profesional Especializado
2) La evaluacin sobre los avances del aprendizaje de los estudiantes en los Centros de Inters debe
hacer parte de la evaluacin de los mismos en las correspondientes asignaturas y reas del currculo
del colegio.
3) Los criterios y estrategias de evaluacin de los avances de los aprendizajes de los estudiantes en los
Centros de Inters, as como su incidencia en la evaluacin de las asignaturas y reas correspondientes
del currculo del colegio, deben ser acordados entre los docentes de estas reas y asignaturas, y los
docentes o instructores de los Centros de Inters.
4) Los acuerdos a que se hace referencia en el numeral anterior deben ser aprobados por el Consejo
Acadmico de cada colegio, y formarn parte del Sistema Institucional de Evaluacin (SIE).
5) Los acuerdos aprobados por el Consejo Acadmico en relacin con la evaluacin de los avances de los
aprendizajes en los Centros de Inters, deben ser comunicados tanto a los estudiantes como a los
padres de familia.
6) El resultado de la evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes en los Centros de Inters slo puede
adicionar, nunca reducir, la evaluacin de las asignaturas correspondientes.

v Currculo para la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el
rea de Lengua Extranjera http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/LENGUA_EXTRANJERA.pdf
vi Currculopara la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el

rea de Ciencias Sociales http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/CIENCIAS_SOCIALES.pdf
vii Currculopara la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para

el rea de Ciudadana http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/2014/
5. Bibliografa CIUDADANIA_Y_CONVIVENCIA.pdf
viii Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin integra l- Orientaciones para el
rea de Educacin Artstica http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
NOTICIAS/2014/EDUCACION_ARTISTICA.pdf
i Orientaciones curriculares para la excelencia acadmica y la formacin integral -
Orientaciones generales http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/ ix Currculopara la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el
ORIENTACIONES_GENERALES.pdf
rea de Educacin Fsica http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
ii Currculo NOTICIAS/2014/EDUCACION_FISICA.pdf
para la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el rea
de Ciencias Naturales http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/
x Lineamiento Pedaggico y Curricular para la Educacin Inicial en el Distrito https://
NOTICIAS/2014/CIENCIAS_NATURALES.pdf
centrodocumentacion.educacionbogota.edu.co/jspui/handle/123456789/99
iii Currculo
para la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el
rea de Matemticas http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/2014/
MATEMATICAS.pdf
iv Currculopara la excelencia acadmica y la formacin integral - Orientaciones para el

rea de Lengua Castellana http://www.educacionbogota.edu.co/archivos/NOTICIAS/
HUMANIDADES-LENGUA_CASTELLANA.pdf

98
Avenida El Dorado No. 66-63
PBX 324 1000
www.educacionbogota.edu.co
@Educacionbogota Educacionbogota Educacionbogota @educacion_bogota
SECRETARA DE EDUCACIN

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ORIENTACIONES GENERALES

2. Desarrollo del Currculo para la excelencia acadmica y la 15

2.2. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Bsica 31

2.3. Implementacin de la Jornada Completa en la Educacin Media 37

3. Implementacin, apropiacin y sostenibilidad de la jornada 44

La Secretara de Educacin de Bogot, en El proceso de construccin de las orientacio-

12 Secretara de Educacin del Distrito 13

Es la apuesta de la Bogot Humana,

14 Secretara de Educacin del Distrito 15

Cules son los Aprendizajes Esenciales

Bogot retoma los cuatro pilares propuestos

16 Orientaciones Generales Jornada Completa 17

Tecnologa Los aprendizajes de nios, nias y jvenes

Permite una educacin en contexto, que

Permite la formacin de seres humanos soli-

18 Secretara de Educacin del Distrito 19

20 Orientaciones Generales Jornada Completa 21

22 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 23

Los ejes integradores propuestos son: crea-

28 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 29

30 Orientaciones Generales Jornada Completa Orientaciones Generales Jornada Completa 31

32 Orientaciones Generales Jornada Completa 33

Todos los procesos que se desarrollan en los Centros de Inters se estructuran a

Cmo se planea y desarrolla un enfoque diferencial y a la tecnologa, como

34 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 35

36 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 37

38 Secretara de Educacin del Distrito 39

40 Orientaciones Generales Jornada Completa 41

SISTEMATIZACIN EXPERIENCIAS BITCORA VIRTUAL

42 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 43

3. Implementacin, apropiacin y Acuerdos

desarrollo del Currculo para la excelencia

Durante la implementacin y consolidacin Institucionalizacin

Prejardn El colegio debe ofrecer Jornada nica en todas

EN COLEGIOS DE DOS JORNADAS:

Cada estudiante tiene la Como mnimo, el

Como mnimo, el colegio debe contar con El colegio debe ofrecer

46 Secretara de Educacin del Distrito 47

Educacin Bsica Primaria Educacin Bsica Primaria

Educacin Bsica Secundaria Educacin Bsica Secundaria

Educacin Media Fortalecida Educacin Media Fortalecida

48 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 49

IDARTES CAJAS DE CENTRO

50 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 51

Momento 1: Armonizacin con acuerdos institucionales de primer nivel.

Momento 3: Implementacin y ajustes de los Centros de Inters.

OBJETIVO PRODUCTO RECURSOS

52 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 53

54 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 55

56 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 57

Se realiza la asignacin de El profesional designado Una vez se cuenta con los

58 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 59

60 Orientaciones Generales Jornada Completa Secretara de Educacin del Distrito 61

62 Orientaciones generales jornada completa Secretara de Educacin del Distrito 63

Contar con un espacio que soporte la

Modalidades Recepcin de materias primas:

Catering (primera infancia)

64 Secretara de Educacin del Distrito 65

IED solicita mensualmente

Seguimiento y reporte del uso del

66 Orientaciones Generales Jornada Completa 67

Tipos de suministros Cmo se suministran?

Mobiliario, implementos deportivos 1. Denicin pedaggica y funcional de los elemen-