Investigao dos comportamentos escolares disruptivos: Duas escalas

de avaliao*

Feliciano H. Veiga

Resumo. O Conselho Europeu assinalou recentemente que a violncia nas escolas constitui
um problema escolar e declarou a necessidade de os sistemas educativos se preocuparem
em educar para a paz. Em vrios pases, as escolas esto hoje confrontadas com nveis de
indisciplina que, por vezes, tornam difcil um clima propcio ao ensino e aprendizagem. O
presente estudo inclui informao acerca da avaliao da disrupo escolar, retoma a Escala
de Disrupo Escolar Inferida pelos Professores (EDEI), apresenta investigaes com ela
realizadas e descreve novos elementos, numa abordagem da sua multidimensionalidade,
que originou a verso denominada EDEI-2006. So, ainda, relatadas investigaes com a
Escala de Disrupo Escolar Professada pelos Alunos (EDEP), envolvendo vrios pases
europeus. Os elementos apresentados mostraram-se consistentes e salientam as qualidades
destas escalas de disrupo escolar, bem como a sua utilidade na investigao em
Psicologia e em Educao, quer em estudos de natureza diferencial quer em estudos de tipo
quase experimental, tanto em grupos nacionais como em grupos europeus.
Palavras-chave. Indisciplina escolar, Violncia na escola, Bullying, Avaliao.

Abstract. The European Council noted recently that violence in schools is a big problem
and stated the need of the education systems to educate for the peace. In several countries,
schools are today faced with levels of violence which make difficult an environment of
teaching and learning. This study includes information about the evaluation of school
disruption, takes over the Disruptive Behavior Scale Inferred by Teachers (EDEI), has
conducted investigations with it and describes new evidence, an approach of its
multidimensionality, which resulted in the version called EDEI-2006. They are also
reported investigations with the Disruptive Behavior Scale Professed by Students (EDEP),
involving several European countries. The presented evidence showed itself as consistent
and highlight the qualities of these school disruption scales, and its usefulness in
psychological and educational research, either on differential studies or quase-experimental
research design, both in national groups such as European groups.
Keywords. Disruptive behavior, Violence in school, Bullying, assessment.

1. Avaliao da disrupo escolar, indisciplina e violncia

A disrupo escolar dos alunos foi entendida como o conjunto dos

comportamentos escolares disruptivos, sendo estes definidos como a transgresso das
normas escolares, prejudicando as condies de aprendizagem, o ambiente de ensino, ou
o relacionamento das pessoas na escola. A disrupo inferida pelos professores foi
definida como a percepo que os professores tinham dos comportamentos disruptivos

* Veiga, F. H. (2007). Investigao dos comportamentos escolares disruptivos: Duas escalas de evaliao.
In J. J. Gzquez Linares, M. C. P. Fuentes, A. J. C. Das, y N. Y. Rossell (Coord.), Mejora de la
convivencia y programas encaminados a la prevencin y intervencin de la coso escolar (pp. 71-77).
Espanha, Almera: Universidad de Almera, Grupo Editorial Universitario.

921
dos seus alunos. A disrupo professada pelos alunos foi entendida como a descrio
que esses mesmos alunos fizeram dos seus comportamentos disruptivos. Ao longo do
texto, a ideia de transgresso aparecer frequentemente expressa nos termos disrupo
ou comportamento disruptivo, por serem equivalentes aos que aparecem na bibliografia
internacional sobre o tema disruption, disruptive behaviour.
As razes para a avaliao da indisciplina e da violncia, e sobretudo do bullying,
so variadas e, entre os motivos mais de natureza pedaggica e de interveno, podem
destacar-se: o desconhecimento acerca do que se passa na escola, a variabilidade com o
lugar e o tempo de ocorrncia dos comportamentos de transgresso, a dificuldade em
detectar a eficcia das medidas implementadas e a fundamentao da implementao da
interveno (Caldeira, Rego e Condessa, 2007; Estrela, 2002; Veiga, 2007). So
frequentes os estudos que partem do suposto que os comportamentos sociais na escola
se encontram em conexo com o desempenho acadmico, com a adaptao s tarefas,
com a delinquncia e com os problemas de sade mental na idade adulta (Bednar et al.,
1989; Cartledge & Milburn, 1978; Gresham, 1981). A elaborao de instrumentos de
avaliao das competncias scio-escolares ento sugerida como de grande
importncia (Comer et al., 1987; Loranger, 1987; Loranger et al., 1989). No mbito da
recolha da informao, podem diferenciar-se trs modalidades principais: a auto-
informao (questionrios, auto-registo, auto-observao, desenhos, mapas de registo e
narraes); a htero-informao (informao dos pares, mtodos sociomtricos,
informao de adultos, dirios de incidncia, entrevistas, grelhas de observao ou
reunies de grupo); e a observao directa (natural, com grelhas de observao, ou
artificial, com recurso gravao). Alguns investigadores tm procurado desenvolver
instrumentos de avaliao dos comportamentos e das competncias sociais dos alunos
na escola (Comer et al., 1987; Loranger & Arsenault, 1989).
Quanto avaliao mais especfica no campo do bullying, destaca-se, entre os
instrumentos mais utilizados, o questionrio de Olweus, que tem vindo a beneficiar de
sucessivas reformulaes e aperfeioamentos (1978; 1993; 1998), procurando uma
melhor definio do fenmeno e a incluso de comportamentos de bullying. Derivados
desse questionrio, tm surgido outros, como o questionrio de Ortega (2000) e o
questionrio de Avils (2006) que, recolhendo itens de outros questionrios anteriores,
adaptando-os e introduzindo novos itens, fizeram derivar uma verso para alunos,
professores, pais e encarregados de educao. Encontram-se, ainda, na investigao
outros questionrios sobre o bullying (Arora, 1996; Cerezo, 2001; Musitu & Cava,
2002; Pereira, 2002; 2004) que permitem a identificao do aluno agressor, vitimizado
ou espectador, para alm de diversos aspectos de funcionamento da escola. Embora
existam alguns instrumentos relacionados com o clima escolar em geral ou com o
ambiente na sala de aula, instrumentos esses contendo alguns itens sobre a disrupo
escolar, faltam escalas direccionadas para avaliar os comportamentos escolares
disruptivos. Entre os existentes, destacam-se as escalas EDEP e EDEI (Veiga, 1996),
que tm vindo a ser utilizadas em diferentes estudos.

922
 2. Estudos com as escalas EDEI e EDEP

No mbito dos estudos com a EDEI, destaca-se uma investigao em que os

autores (Loureno e Paiva, 2004) utilizaram sistematicamente a Escala de Disrupo
Escolar Inferida pelos professores (EDEI) que aplicaram a directores de turma (N=5) os
quais procederam ao seu preenchimento relativo a 108 alunos. Tratando-se embora de
uma escala unidimensional (Veiga, 1991;1996), a EDEI foi, no referido estudo,
utilizada como tendo os itens agrupados nos mesmos factores da Escala de Disrupo
Escolar Professada pelos alunos (EDEP), especificamente, distraco-transgresso
(DT), agresso aos colegas (AP) e agresso aos smbolos da autoridade escolar (AA). A
anlise dos resultados incidiu na apresentao do score dos itens dentro de cada factor,
situando-se no topo os itens 14, 3 e 6, enquanto os itens 8, 16, e 7 apareceram na base
de cada um dos respectivos factores. Aparecem ainda alguns dados por factor e total,
como a mdia e o desvio-padro: distraco-transgresso (M=16,99; DP=5,20);
agresso aos colegas (M=12,16; DP=4,96); agresso autoridade (M=7,73; DP=3,59); e
total (M=36,88; DP=12,38). Os resultados do estudo de Loureno e Paiva (2004) foram
ainda analisados em funo do gnero, da repetncia e do autoconceito (avaliado com o
PHCSCS, adaptado por Veiga, 1989), tendo aparecido diferenas em geral no sentido
esperado, com superior disrupo nos sujeitos do sexo masculino, com mais repetncias
e com menor autoconceito. A relao entre a disrupo inferida e o autoconceito dos
alunos apareceu tambm em anlises correlacionais, com a generalidade dos factores de
ambos os construtos a apresentar coeficientes de correlao negativos e estatisticamente
significativos. Na anlise em funo da idade, observou-se uma superioridade da
distraco-transgresso nos sujeitos mais novos, enquanto a agresso autoridade
escolar foi superior nos alunos mais velhos. Os resultados foram enquadrados em
perspectivas tericas revistas e vo ao encontro de anteriores dados empricos (Veiga,
1991; 1996; 2001). Embora, no referido estudo (Loureno e Paiva, 2004), no se tenha
procedido fundamentao da no utilizao da EDEI como unidimensional, os
elementos relatados podem ser entendidos como um acrescento da validade externa da
escala considerada.
No mbito dos estudos com a EDEP, foi realizada uma investigao acerca dos
direitos dos alunos nas escolas portuguesas (Veiga, 2001), numa amostra constituda por
294 alunos do 7 ao 9. ano de escolaridade, de ambos os sexos, e de vrias zonas do
pas; a anlise dos resultados na EDEP permitiu encontrar relaes significativas entre
as representaes dos direitos e a violncia nas escolas, com os alunos mais violentos a
reconhecerem menos direitos. Num outro bloco de estudos, o objectivo foi investigar os
efeitos da utilizao, pelos professores, de programas de interveno, na disrupo
escolar dos alunos (Veiga, 2001). Nos estudos realizados, o programa de interveno foi
baseado no modelo comunicacional eclctico (Veiga, 2001), sobre a disrupo escolar
dos alunos, avaliada com a EDEP. Um grupo de professores, depois de ter recebido
formao no programa comunicacional eclctico, participou neste estudo, que envolveu
alunos do 6. ano de escolaridade. Ao grupo experimental (N=90) foi aplicado o
programa de interveno comunicacional eclctico, enquanto o grupo de controlo
(N=92) continuou a ser objecto do tipo de relao professor-aluno, at a havido. A
interveno teve a durao aproximada de 17 semanas de aulas. Os resultados obtidos
destacam a existncia de diferenas estatisticamente significativas no grupo
experimental, entre a situao de pr-teste e de ps-teste, sem que o mesmo tenha
ocorrido no grupo de controlo. O estudo realizado destaca benefcios para os alunos,

923
com diminuio da distraco-transgresso. Num outro estudo algo semelhante ao
anterior, o programa foi baseado no modelo psicodinmico e a interveno durou 21
semanas de aulas, tendo ocorrido uma diminuio significativa de comportamentos de
agresso. No estudo referido (Veiga, 2001), so relatadas outras intervenes, com o
modelo humanista e com a anlise transaccional, com efeitos positivos na diminuio de
dimenses especficas da disrupo escolar avaliada com a EDEP.
Dada a importncia fundamental dos contextos familiares, passam a ser
apresentados mais pormenorizadamente os resultados de um estudo acerca da violncia
na escola, avaliada com a EDEP, em funo da famlia (Veiga, 1999). Os resultados
encontrados, numa amostra de 649 alunos do 7. ao 9. ano de escolaridade, permitiram
encontrar relaes estatisticamente significativas entre a violncia, avaliada com itens
da EDEP, e as variveis familiares. As anlises realizadas indicam que os alunos com
menor percepo de apoio dos pais consideram-se a si mesmos como sendo
significativamente mais violentos do que os alunos com maior percepo de apoio.
Vrios so os mecanismos familiares que influenciam a violncia dos alunos em
contexto escolar, como sejam, o nvel scio-econmico, a amizade dos irmos, o
autoconceito familiar e o tipo de autoridade parental. J as situaes de desemprego, ou
de divrcio (ou separao) parecem no ter influenciado, por si ss, a violncia dos
jovens nas escolas. Observou-se, porm, que, nas famlias com pouco apoio, so mais
violentos os alunos com pais desempregados que aqueles cujos pais tm emprego. Os
alunos com pais empregados e, simultaneamente, com baixa percepo de apoio so
mais violentos do que os alunos com pais desempregados mas com elevada percepo
de apoio. Assim, nos jovens ou alunos com pais desempregados e simultaneamente
baixo apoio, uma ampliao das fontes de apoio (pais, professores, colegas) poder ser
encarada como uma boa forma de amortecer ou mediar os efeitos do desemprego dos
pais nos seus filhos.
Um mecanismo algo semelhante ao anterior verificou-se no que respeita coeso
familiar. Nas famlias com fraco apoio, os alunos com pais divorciados ou separados
so mais violentos do que os alunos pertencentes a famlias unidas. Acresce, porm, que
os alunos com pais unidos, mas que lhes do pouco apoio so mais violentos do que os
alunos com pais divorciados vistos como fontes de apoio. Poder-se-, assim, destacar a
ideia de que, mais que a situao em si prpria, ganha importncia educativa o que o
sujeito pensa acerca do apoio ou no apoio parental.
Os resultados na escala EDEP vo no sentido de anteriores investigaes algo
congneres, que sublinham a relao entre a adequao dos jovens escola e o estilo de
educao familiar participativa (Carlson, 1990; Scott et al., 1991; Wells, 1987), a
coeso familiar (Noble, 1985; Tschann et al., 1989), a percepo de apoio parental
(Antunes, 1995) independentemente da situao de divrcio (Capaldi, 1989;
Hetherington et al., 1989), e ainda o nvel scio-econmico dos alunos (Farrington,
1989; Marohn, 1992; Veiga, 1995). Os resultados destacam a ideia de que eventuais
programas de preveno da violncia dos jovens nas escolas devero centrar-se na
ampliao das fontes de apoio, sobretudo dos pais e dos irmos, mas tambm dos
professores. No seu trabalho de aconselhamento e ajuda, os psiclogos escolares e
outros podero levar os pais dos alunos a atriburem maior importncia ao apoio que
os filhos esperam deles: mostrando interesse pela maneira como correm os seus estudos,
considerando-os como pessoas com capacidades de sucesso e sendo receptivos aos seus
amigos. Semelhante trabalho pode estar ao alcance dos professores, sobretudo dos
directores de turma, nos contactos que devero planear com os pais dos alunos,
sobretudo dos mais agressivos e desmotivados.

924
 Temos vindo a apresentar estudos realizados com a escala EDEP e com a escala
EDEI. A informao que se apresenta em seguida situa-se na continuao da sugesto
com vista ao estudo da multidimensionalidade de EDEI, no encontrada em anteriores
estudos psicomtricos.

3. Novo estudo da multidimensionalidade da escala EDEI

As diferentes fases tidas em conta num processo de elaborao da Escala de

Disrupo Escolar Inferida pelos Professores (EDEI), com informao acerca da
construo dos itens, dos sujeitos envolvidos, da fidelidade, bem como da validade
interna e externa, podem ser encontradas em anteriores estudos (Veiga, 1995; 1996). Os
resultados salientaram as boas qualidades psicomtricas da escala, apesar da sua
unidimensionalidade. Uma sugesto derivada estaria no interesse em novos estudos com
esta escala, no sentido de encontrar a multidimensionalidade do construto disrupo
escolar, como observado na escala EDEP (Veiga, 1991; 1996). A informao que se
apresenta situa-se na continuao da referida sugesto, pretendendo preencher a lacuna
detectada na investigao.
Nos anteriores estudos, os itens da EDEI recolhiam a opinio do professor acerca
dos comportamentos de cada um dos alunos de uma turma especfica; por exemplo,
relativamente a um aluno determinado, no item 5, a formulao Fala sem
autorizao, perturbando as aulas. Na verso agora em estudo, os itens foram
introduzidos pelo seguinte texto: O questionrio que se segue tem a ver com os
comportamentos da maioria dos seus alunos. Pede-se que responda atendendo ao que,
em geral, se passa nas suas aulas. O item anteriormente referido tem aqui a formulao
Falam sem autorizao, perturbando as aulas. Segue-se a apresentao de elementos
relativos amostra, fidelidade e validade da presente verso da escala, que
denominmos EDEI-2006.
Amostra. Dos professores envolvidos no estudo, num total de 302, a grande
maioria pertencia ao gnero feminino (77,2%) e no tinha exercido qualquer cargo de
gesto (69,3%). Os sujeitos distribuam-se por todos os escales da carreira, com 49%
antes do 7 escalo, e com diferentes idades (dos 23 aos 62 anos), com 49,2% antes dos
42 anos de idade. Quanto ao nvel de ensino, houve professores do primeiro ciclo
(59,9%), do segundo (22,5%) e do terceiro ciclo (17,5%).
O Quadro 1 apresenta elementos estatsticos dos itens da escala e acrescenta
informao acerca da percentagem de desacordo e de acordo com o contedo do item e
sua significncia estatstica. Entre os itens com maior mdia, destaca-se o item 14
(Esto distrados nas aulas, M=3,24), o item 4 (Falam sem autorizao, perturbando
as aulas, M=3,14) e o item 9 (Esquecem-se de trazer material para as aulas,
M=3,13); nestes mesmos itens, as diferenas entre as percentagens desacordo e acordo
menor, mas, mesmo assim, com significncia estatstica (quiquadrado significativo). Os
itens 11 (Agridem verbalmente os professores), 5 (Agridem fisicamente os
professores) e 7 (Vm bbedo(a)s ou drogado(a)s para a escola) apresentam as
mdias inferiores, respectivamente (1,67; 1,20; e 1,17); nestes itens, as diferenas
desacordo-acordo so maiores, com um valor de quiquadrado muito elevado e elevada
significncia estatstica (p<0,001). No total da amostra (N=302) e para os 16 itens, a
escala apresenta a mdia de 36,88 e o desvio-padro de 12,38. A mdia dos itens foi de
2,31, com um mnimo de 1,17 e um mximo de 3,24.

925
 Quadro 1. Elementos estatsticos dos itens da escala EDEI
Desvio- %
Itens Mdia % Desacordo X2 Sig
padro Acordo
01 2,1325 1,29233 84,4 15,6 143,22 ***
02 2,4801 1,36323 76,8 23,2 86,9 ***
03 2,6589 1,17260 82,1 17,7 124,67 ***
04 3,1391 1,23643 60,3 39,7 12,74 ***
05 1,2020 ,65890 97,0 3,0 267,54 ***
06 1,7649 1,18729 91,1 8,9 203,67 ***
07 1,1722 ,57364 98,3 1,7 282,33 ***
08 2,5762 1,24925 77,8 22,2 93,34 ***
09 3,1348 1,22466 63,6 36,4 22,45 ***
10 1,9205 1,14424 89,4 10,6 187,4 ***
11 1,6689 1,11601 90,7 9,3 200,34 ***
12 2,8775 1,35968 67,9 32,1 38,53 ***
13 2,0232 1,30783 83,8 16,2 137,34 ***
14 3,2417 1,21638 56,6 43,4 5,29 *
15 2,9503 1,37159 61,9 38,1 17,14 ***
16 1,9404 1,22397 87,1 12,9 166,23 ***
* p<0,05; ** p<0,01; *** p<0,001

A anlise da validade interna foi realizada por meio de uma anlise de

componentes principais com rotao varimax. Se, no estudo inicial da EDEI, surgiu
apenas um factor (a soluo no foi rodada), aqui os itens distriburam-se pelos trs
factores esperados e j encontrados na EDEP (Veiga, 1996). A percentagem da
varincia total explicada foi de 62,14%, numa distribuio de percentagens especficas e
valor-prprio pelos diferentes factores: distraco-transgresso, agresso aos colegas,
agresso aos smbolos da autoridade escolar (Veiga, 2007). Os coeficientes alpha
apresentaram-se adequados (> a 0,75) em variados grupos (masculinos, femininos, com
diferentes anos de servio), e para as vrias dimenses da escala.
A validade externa foi avaliada por meio das correlaes das pontuaes na EDEI
com os resultados em variveis especficas dos professores (Veiga, 2007), na suposio
de que as percepes dos professores acerca dos comportamentos de disrupo escolar
dos seus alunos, atendendo ao que se passa nas suas aulas, tero a ver com variveis
como: as competncias de gesto da aula pelos professores, os comportamentos de
profissionalidade docente, a auto-estima, a satisfao com a vida, o tipo de autoridade
exercida (autoritria, participativa, permissiva, inconsistente), a formao havida
(inicial, contnua), a satisfao na profisso e, ainda, as competncia para lidar com a
indisciplina. Observou-se que, na generalidade das situaes, os coeficientes
apresentaram-se estatisticamente significativos e no sentido esperado. A escala
multidimensional assim resultante passou a ser denominada EDEI-2006 (Veiga, 2007).

4. Estudo em pases da Unio Europeia com a escala EDEP

Este estudo, inserido num trabalho mais amplo (Fonseca e Veiga, no prelo),
abrange uma amostra de alunos de ambos os sexos e do sexto ano de escolaridade, de
escolas de pases da Unio Europeia. A amostra constituda por 147 sujeitos, assim

926
repartidos: 47 da Finlndia (32%), 50 da Polnia (34%) e 50 de Portugal (34%). Na
escala EDEP, foram modificados dois itens: o item 5 (Agrido fisicamente os
professores) passou a Atiro lixo para o cho e o item 7 (Venho bbedo ou drogado
para a escola) passou a Ajudo os meus colegas se vejo algum a fazer-lhes mal. Esta
alterao adveio de se considerar que os dois itens originais, apesar da
confidencialidade das respostas, pudessem condicionar a aceitao dos questionrios
por parte dos encarregados de educao e das escolas estrangeiras. As respostas aos
itens da EDEP inseriram-se, neste estudo, numa escala de tipo Likert, desde 1
(Completamente em Desacordo) a 4 (Completamente de Acordo), enquanto que no seu
original (Veiga, 1996) figuravam entre (1) Completamente em desacordo e (6)
Completamente de acordo. Quanto ao procedimento havido, a administrao dos
questionrios foi iniciada em Outubro de 2006 junto de algumas escolas envolvidas no
mbito do Programa Comenius (Fonseca, 2007; Fonseca e Veiga, 2007). Duas questes
de estudo foram consideradas: Q1 - Qual o grau de participao dos alunos nos
comportamentos disruptivos, por pas? Q2 - Como se diferenciam os alunos nos
comportamentos disruptivos, em funo do pas, Portugal versus restantes?
No Quadro 2, apresentam-se elementos de resposta questo nmero 1 (Q1).
Determinou-se a distribuio dos alunos por pas, nos itens da EDEP, em termos de
discordncia versus concordncia com o item, utilizando-se o qui-quadrado (X), sendo
de relevar, entre os diferentes itens, os seguintes:

- Agrido fisicamente os meus colegas (item 2): os alunos polacos evidenciam-se

como os mais implicados na agresso aos pares (30,6%); em Portugal, 12% dos
alunos considerados confirmam estas atitudes, seguidos dos finlandeses que
figuram na ltima posio (4,3%).
- Atiro lixo para o cho (item 5): os alunos portugueses ocupam o primeiro lugar
neste item (22,0%); os finlandeses situam-se a seguir lugar (12,8%) e os
polacos figuram em ltimo (6,1%).
- Esqueo-me de trazer material para as aulas (item 9): quase metade dos alunos
polacos se esquecem do material (42,9%); os alunos portugueses figuram em
segundo lugar (22,0%); a Finlndia onde aparece a menor percentagem de
alunos que se esquecem do material (17,0%).
- Ameao as pessoas na escola (item 16): mais de metade dos alunos polacos
refere esta atitude (57,1%), a qual decai grandemente junto dos alunos
portugueses (8,0%), seguindo-se os finlandeses (2,2%).

Quadro 2. Distribuio dos Alunos nos Itens da EDEP, em termos de Discordncia (D) versus
Concordncia (C) com o Contedo do Item, por Pas.
FINLNDIA POLNIA PORTUGAL
ITEM
%D % C X2 Sig. %D % C X2 Sig %D % C X. Sig.
02 95,7 4,3 38,3 *** 69,4 30,6 7,3 ** 88,0 12,0 28,8 ***
05 87,2 12,8 26,0 *** 93,9 6,1 37,7 *** 78,0 22,0 15,6 ***
09 83,0 17,0 20,4 *** 57,1 42,9 1,00 ns 78,0 22,0 15,6 ***
16 97,8 2,2 41,0 *** 42,9 57,1 1,0 ns 92,0 8,0 35,2 ***
*p<0.5; **p<o.01; ***p<0,001; ns = no significativo.

No Quadro 3, aparecem elementos de resposta questo de estudo 2 (Q2). Os

valores de t evidenciaram a existncia de diferenas significativas (0,001) no item 12
(Sou pontual a chegar s aulas), onde os alunos portugueses apresentam uma mdia de

927
pontuao menos elevada que os restantes, o que significa que so bastante menos
pontuais do que os alunos dos outros pases envolvidos no estudo.

Quadro 3. Resultados na EDEP (Likert 1-4), em Funo do Pas (Portugal versus Restantes).
Itens da EDEP Pas N Mdia D.P. t Sig.
Portugal 50 1,2800 0,60744
da1 0,443 ns
Outros pases 129 1,2326 0,65564
Portugal 50 1,5400 0,76158
da2 0,195 ns
Outros pases 129 1,5116 0,91101
Portugal 50 3,1000 0,95298
da3 -0,587 ns
Outros pases 130 3,1923 0,94086
Portugal 50 2,2900 0,89354
da4 2,702 **
Outros pases 127 1,7934 0,87556
Portugal 50 1,6200 0,92339
da5 1,502 ns
Outros pases 130 1,4154 0,77544
Portugal 50 1,5400 0,86213
da6 0,592 ns
Outros pases 129 1,4574 0,82923
Portugal 50 3,2600 0,96489
da7 0,388 ns
Outros pases 129 3,2016 0,87838
Portugal 50 1,6200 0,96658
da8 0,796 ns
Outros pases 128 1,5000 0,87844
Portugal 50 1,7400 0,98582
da9 -1,358 ns
Outros pases 130 1,9538 0,93063
Portugal 50 1,0800 0,27405
da10 -0,415 ns
Outros pases 129 1,1085 0,45484
Portugal 50 1,2800 0,60744
da11 1,064 ns
Outros pases 130 1,1846 0,51012
Portugal 49 1,3200 0,84630
da12 -3,241 ***
Outros pases 130 1,8369 1,36572
Portugal 48 1,1667 0,47639
da13 -0,508 ns
Outros pases 130 1,2154 0,59695
Portugal 50 2,2200 0,73651
da14 0,700 ns
Outros pases 129 2,1163 0,94064
Portugal 50 1,6000 0,80812
da15 -0,318 ns
Outros pases 130 1,6462 0,89669
Portugal 50 1,8400 0,71600
da16 0,382 ns
Outros pases 128 1,7669 1,15260
* p<0,05; ** p<0,01; ***p<0,001; ns = no significativo.

A anlise dos resultados revela ainda uma diferena estatisticamente significativa

(0,01) no item 4 (Falo sem autorizao, perturbando as aulas), revelando os alunos
portugueses uma mdia de pontuao mais elevada, o que significa que tm mais este
comportamento.

3. Concluso

No estudo aqui apresentado, incluiu-se informao acerca da avaliao da

disrupo escolar, consideraram-se trabalhos realizados com a escala EDEI e com a
escala EDEP, apresentaram-se elementos acerca da multidimensionalidade da EDEP e
acerca de um estudo com uma verso modificada, em trs pases da Unio Europeia. A
falta de instrumentos que pudessem ser administrados quer a professores quer a alunos
para que se pronunciassem quanto disrupo escolar, conduziu a trabalhos de
progressiva construo de um instrumento de avaliao (Veiga, 1996), agora retomado

928
no mbito do estudo da multidimensionalidade do construto em professores. Foi neste
enquadramento que se procedeu ao estudo da escala EDEI, com apresentao de novos
elementos e da sua multidimensionalidade cuja confirmao deu origem verso
denominada EDEI-2006. Foi, assim, retomado o estudo da anterior verso da escala,
numa nova formulao dos itens e numa amostra mais ampla e diferenciada, tendo-se
analisado as qualidades psicomtricas da mesma. A hiptese da multidimensionalidade
do construto disrupo escolar foi confirmada por meio da anlise factorial dos
resultados. Essa anlise revelou a existncia de 3 factores: distraco-transgresso,
agresso aos colegas, e agresso aos smbolos da autoridade escolar. Analisaram-se as
qualidades psicomtricas ao nvel dos coeficientes de consistncia interna para os
diferentes factores e da validade externa. As anlises realizadas permitem, pois, aceitar
a escala EDEI-2006 como um instrumento com fidelidade e validade, qualidades
psicomtricas que permitem a sua utilizao na pesquisa educacional em geral,
especialmente sobre a disrupo escolar dos alunos inferida pelos professores. A
existncia de instrumentos de avaliao de comportamentos escolares disruptivos
poder representar uma via til para um melhor conhecimento dos alunos pelos
professores e por outros profissionais da educao. Poder-se-ia apreciar o interesse em
novos estudos com a EDEI-2006, no sentido de confirmar a multidimensionalidade do
construto disrupo escolar, como agora observado. No que respeita validade externa
da escala EDEP, os resultados vo, tambm, no sentido de anteriores investigaes, que
sublinham a relao entre a adequao dos jovens escola e o estilo de educao
familiar participativa (Carlson, 1990; Scott et al., 1991; Wells, 1987), a coeso familiar
(Noble, 1985; Tschann et al., 1989), a percepo de apoio parental (Antunes, 1995)
independentemente da situao de divrcio (Capaldi, 1989; Hetherington et al., 1989), e
ainda o nvel scio-econmico dos alunos (Farrington, 1989; Marohn, 1992; Veiga,
1995).
Quanto ao estudo com uma verso modificada da EDEP, em trs pases da Unio
Europeia, os dados encontrados, para alm de ampliarem a validade externa, permitem
dispor de nova informao acerca de elementos descritivos dos itens da escala e do seu
poder discriminativo. A distribuio diferencial dos alunos pelos comportamentos de
indisciplina e violncia (disrupo escolar) em funo da pertena ao pas europeu
considerado no permite uma interpretao transcultural especfica, tendo mais a ver,
dado o reduzido tamanho da amostra em estudo, com a especificidade da escola
considerada. Futuros estudos, com amostras mais amplas e diferenciadas, so sugeridos,
retomando os elementos encontrados.

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