CAPITULO I:

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIN DEL PROBLEMA

La educacin se enfrenta constantemente a innumerables desafos ante una sociedad

tan cambiante en todos los campos del saber, en el plano tecnolgico y cientfico, por
ejemplo, los avances se generan con mayor rapidez en los ltimos aos, llevando a las
personas a incorporar y desarrollar paulatinamente competencias bsicas de
comunicacin, informacin e interaccin social, que les permita responder y ser parte
de esas continuas transformaciones.

Esta situacin sin duda obliga a los sistemas educativos a reestructurar o crear nuevos
modelos de enseanza y aprendizaje que conduzcan a la formacin de seres crticos
con respuestas oportunas a las diversas exigencias diarias que ha de enfrentar.

El reto para los docentes, quienes cumplen un importante papel en dichos sistemas,
est en generar, buscar, adecuar y utilizar estrategias atractivas para lograr lo antes
expuesto, especialmente en el plano de las ciencias, ya que en los ltimos aos a pesar
de que ha avanzado a pasos agigantados, en las escuelas el nmero de personas que
sobresalen en asignaturas como Fsica, Qumica y biologa va en constante descenso.

La Qumica se destaca como el rea que presenta mayor rechazo por parte de los
estudiantes. Si se dice que esta ciencia est en todo lo que rodea al ser humano y que
gracias a ella se han logrado innumerables avances Por qu existe en el estudiante
una percepcin negativa hacia el estudio de la Qumica?, Por qu el escaso inters en
el aprendizaje de la qumica?. Posiblemente la causa de estos sntomas negativos es las
clases expositivas, escasa asertividad en la contextualizacin de los saberes y los
aprendizajes por parte de algunos docentes, escaso desarrollo de experiencias
significativas , falta de laboratorios equipados para las clases que se imparten en el
colegio cesar vallejo Chosica. Ello nos trae consecuencias como la falta de desarrollo
de actitudes por la qumica, escaso desarrollo de actitud dinmica y critica frente a la
realidad. Ante ello proponemos, participacin constante de los docentes en las
actualizaciones de mtodo, estrategia como el ABP para la enseanza aprendizaje, uso
de recursos didcticos de acuerdo a los intereses del estudiante y promover las aulas
taller (formacin de grupos para que puedan trabajar y dialogar fcilmente).
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

2.1 PROBLEMA GENERAL:

Cmo influye la aplicacin del mtodo de aprendizaje basado en problemas

(ABP), en el desarrollo de competencias en los estudiantes del tercer ao de
secundaria en el rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de
la torre 2015?

2.2 PROBLEMAS ESPECIFICOS:

P.1 En qu medida la aplicacin del mtodo del Aprendizaje Basado en

problemas influye en el desarrollo de la competencia de indagacin mediante
mtodos cientficos en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el rea de
qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015?

P.2 Cul es la influencia de la aplicacin del mtodo Aprendizaje Basado en

problemas en el desarrollo de competencia explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el
rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015?

P.3 Cmo es la influencia de la aplicacin del mtodo Aprendizaje Basado en

problemas en el desarrollo de competencias de construye una posicin crtica
sobre ciencia y tecnologa en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el
rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015?

P.4 Cul es la influencia de la aplicacin del mtodo Aprendizaje Basado en

problemas en el desarrollo de competencia disea y produce prototipos en los
estudiantes del tercer ao de secundaria en el rea de qumica de la Institucin
Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015?
1.3. OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION

3.1 OBJETIVO GENERAL:

Evaluar la influencia de la metodologa aprendizaje basado en problemas, en el

desarrollo de competencias de los estudiantes del tercer ao de secundaria en el
rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015?

3.2 OBJETIVO ESPECIFICO

O.1 Medir la influencia del mtodo del Aprendizaje Basado en problemas en el

desarrollo de la competencia de indagacin mediante mtodos cientficos en los
estudiantes del tercer ao de secundaria en el rea de qumica de la Institucin
Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

O.2 Identificar la influencia de la aplicacin del mtodo Aprendizaje Basado en

problemas en el desarrollo de competencia explica el mundo fsico, basado en
conocimientos cientficos en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el
rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

O.3 Evaluar la influencia de la aplicacin del mtodo Aprendizaje Basado en

problemas en el desarrollo de competencias de construye una posicin crtica
sobre ciencia y tecnologa en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el
rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

O.4 Formula la influencia de la aplicacin del mtodo Aprendizaje Basado en

problemas en el desarrollo de competencia disea y produce prototipos en los
estudiantes del tercer ao de secundaria en el rea de qumica de la Institucin
Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

1.4. JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN

Es necesario aplicar el mtodo del aprendizaje basado en problemas, porque el Per

es un pas con un nivel educativo realmente bajo, muchos estudiantes no se sienten
satisfechos con sus aprendizajes logrados en el colegio, esto requiere un cambio de
paradigma, los docentes deben comprender que es necesario aplicar dicho mtodo
diferente a la usada actualmente.
 La aplicacin del mtodo ser en beneficio de los estudiantes, el ABP permitir a los
alumnos desarrollar distintas aptitudes como, ensear lo que el estudiante necesita
aprender, desarrollar las habilidades inter-personales entre los estudiantes para lograr
un desempeo ms alto en equipos, establecer y defender posiciones con evidencia y
argumento slido, promueve el criticismo y permite a los estudiantes volverse ms
flexible en el procesamiento de informacin y enfrentar obligaciones, por estas razones
que el ABP permitir mejorar enormemente el aprendizaje del estudiante
permitiendo de esta manera, contribuir enormemente a la educacin.

El ABP mejora enormemente las estrategias metodolgicas del docente al permitir

que sea el propio alumno el encargado de su aprendizaje, beneficia a la I.E ya que
permitir, mejorar su calidad de enseanza, adquirir un prestigio en el mbito
educativo. Esta investigacin ser til para futuras investigaciones y para plantear un
posible cambio sobre las estrategias didcticas empleadas en este Pas.

1.5. ALCANCES DE LA INVESTIGACIN

Esta investigacin se aplicara a los estudiantes del tercer ao de secundaria

en el rea de qumica de la I.E cesar vallejo. Lurigancho-Chosica 2015.

1.6. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACIN

6.1 Limitacin espacial

Lugar con alto ndice rural, que hace que el docente programe sesiones con
ABP que incluya a las diferentes realidades de origen de los estudiantes.

6.2 Limitacin temporal

Investigacin con escaso ndice de tiempo, ya que la sala de tesis solo atiende 8
horas, y los horarios de clase de los otros cursos no permite llegar a tiempo.

6.3 Limitacin conceptual

Falta de apoyo por parte de las autoridades institucionales, administrativos, ya

que a estos entes les es difcil cambiar polticas educativas que generen cambios en la
enseanza aprendizaje.

Algunos maestros tambin son reacios al cambio, por falta de conocimiento y/o
capacitacin.
CAPITULO II:

MARCO TERICO

2.1. MARCO TERICO ORIGEN

En las dcadas de los 60s y 70s un grupo de educadores mdicos de la Universidad de

McMaster (Canad) reconoci la necesidad de replantear tanto los contenidos como la
forma de enseanza de la medicina, con la finalidad de conseguir una mejor
preparacin de sus estudiantes para satisfacer las demandas de la prctica profesional.
La educacin mdica, que se caracterizaba por seguir un patrn intensivo de clases
expositivas de ciencia bsica, seguido de un programa exhaustivo de enseanza clnica,
fue convirtindose gradualmente en una forma inefectiva e inhumana de preparar
estudiantes, en vista del crecimiento explosivo de la informacin mdica y las nuevas
tecnologas, adems de las demandas rpidamente cambiantes de la prctica
profesional. Era evidente, para estos educadores, que el perfil de sus egresados
requera habilidades para la solucin de problemas, lo cual inclua la habilidad para
adquirir informacin, sintetizarla en posibles hiptesis y probar esas hiptesis a travs
de la adquisicin de informacin adicional. Ellos denominaron a este proceso como de
Razonamiento Hipottico Deductivo. Sobre esta base, la Facultad de Ciencias de la
Salud de la Universidad de McMaster estableci una nueva escuela de medicina, con
una propuesta educacional innovadora que fue implementada a lo largo de los tres
aos de su plan curricular y que es conocida actualmente en todo el mundo como
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) (Problem Based Learning, PBL) (Barrows,
1996). La primera promocin de la nueva escuela de medicina de la Universidad de
McMaster se gradu en 1972. Por el mismo tiempo, la especialidad de Medicina
Humana de la Universidad de Michigan implement un curso basado en resolucin de
problemas en su currculo preclnico. Tambin a inicios de los aos 70s las
universidades de Maastricht (Holanda) y Newcastle (Australia) crearon escuelas de
medicina implementando el Aprendizaje Basado en Problemas en su estructura
curricular. A inicios de los 80s, otras escuelas de medicina que mantenan estructuras
curriculares convencionales empezaron a desarrollar planes paralelos estructurados en
base al ABP. La universidad que lider esta tendencia fue la de New Mexico, en los
Estados Unidos. Un poco ms tarde otras escuelas asumieron el reto de transformar su
plan curricular completo en una estructura ABP. Las universidades lderes en esta
empresa fueron la de Hawi, Harvard y Sherbrooke (Canad) (Barrow, 1996). En los
ltimos treinta aos el aprendizaje basado en problemas ha sido adoptado por
escuelas de medicina en todo el mundo. Ms recientemente ha sido aplicado en una
diversidad de escuelas profesionales y el inters en su incorporacin en la educacin
superior en general ha ido incrementndose da a da.
2.2. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
Influencia del aprendizaje basado en problemas en la prctica profesional, Ana
Guillen Lloveras. Granda 2011.
1. La mayora de las categoras y cdigos identificados en nuestro trabajo
engloban las competencias transversales de enfermera.
2. Existe una superposicin, entre las categoras y cdigos de la etapa
estudiantil y aquellas de etapa profesional.
3. La diferencia entre la etapa estudiantil y profesional se encuentra en los
sub cdigos y las relevantes que los describen.
4. En la etapa estudiantil, las categoras y los cdigos se orientan hacia la
adquisicin de las competencias transversales enfermeras, mientras que
las mismas categoras y cdigos en la etapa profesional se orientan a la
aplicacin en el da a da de dichas competencias.
5. Los cambios que se proponen van orientados a reforzar la utilidad del
ABP, no a cambiarlo.
6. El autoaprendizaje, el trabajo en equipo y los hbitos intelectuales que
se entrenan con el ABP persisten en la etapa profesional, y son el eje de
la sociedad del conocimiento en el espacio Europeo de educacin
superior.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia didctica para la

enseanza de la asignatura de inteligencia artificial, de sexto nivel de la Escuela
de Sistemas de la Pontificia Universidad Catlica sede Santo Domingo.

Con esta investigacin se trata de dar solucin de alguna manera a la problemtica que
se vena presentando en la Escuela de Sistemas de la PUCE-SD, tanto para los
estudiantes como para los docentes de la materia de Inteligencia Artificial. De acuerdo
a la informacin recabada en esta investigacin, la cual fue emitida especialmente por
parte de los estudiantes y docentes; en la toda la universidad no existe un documento
gua, que de alguna manera favorezca la comprensin y que a la vez facilite el
aprendizaje significativo de la materia de Inteligencia Artificial, problema que se da, por
lo complicado y abstractos que son los materiales didcticos existentes sean en
cualquier biblioteca o libreras del pas.

MG JOSE RUDORICO PERALES VIDARTE. La metodologa aprendizaje

basado en problemas y la tradicional en el aprendizaje por competencias de
matemtica en los estudiantes del II siglo de la facultad de ciencias
administrativas de la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y
Valle

Con esta investigacin se encontr que existen diferencias significativas en la

metodologa aprendizaje basado en problemas, mejora el aprendizaje por
competencias de los conocimientos estudiantiles del II siglo de la Facultad de Ciencias
Administrativas en la Universidad Nacional de Educacin Enrique Guzmn y Valle.
El mtodo de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) contribuye a un mejor
rendimiento acadmico en los estudiantes de matemtica II que cursan el segundo
ciclo.

La dinmica de la aplicacin del mtodo ABP permite el cambio de actitud favorable en

los estudiantes de modo colaborativo y solidario al participar activamente haciendo
uso de sus habilidades de razonamiento y estilos de aprendizaje independientemente
durante las sesiones del desarrollo experimental.

El uso del ABP como mtodo didctico mostro que los alumnos y profesores
modifiquen su conducta y sus actitudes, y tomaron conciencia de desarrollar una serie
de habilidades para la solucin de problemas asignados durante sus actividades de
aprendizaje en la asignatura de matemtica II.

2.3. BASES TERICAS

APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

QUE ES ABP?

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin

que siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el
profesor.
Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la
materia y, seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos
contenidos. Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes
adquieran esos conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o
ficticio, sin que el docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese
temario.

Barrows (1986) define al ABP como un mtodo de aprendizaje basado en el principio

de usar problemas como punto de partida para la adquisicin e integracin de los
nuevos conocimientos. En esta metodologa los protagonistas del aprendizaje son los
propios alumnos, que asumen la responsabilidad de ser parte activa en el proceso.

Prieto (2006) defendiendo el enfoque de aprendizaje activo seala que el aprendizaje

basado en problemas representa una estrategia eficaz y flexible que, a partir de lo que
hacen los estudiantes, puede mejorar la calidad de su aprendizaje universitario en
aspectos muy diversos. As, el ABP ayuda al alumno a desarrollar y a trabajar diversas
competencias. Entre ellas, de Miguel (2005) destaca:
 - Resolucin de problemas

Toma de decisiones
Trabajo en equipo
Habilidades de comunicacin (argumentacin y presentacin de la informacin)
Desarrollo de actitudes y valores: precisin, revisin, tolerancia
Prieto (2006) citando a Engels y Woods aade:

- Identificacin de problemas relevantes del contexto profesional

- La conciencia del propio aprendizaje

- La planificacin de las estrategias que se van a utilizar para aprender
- El pensamiento crtico
- El aprendizaje auto dirigido
- Las habilidades de evaluacin y autoevaluacin
- El aprendizaje permanente

Aparte de todas las mencionadas y como complemento a todas ellas podemos decir
que el ABP favorece el desarrollo de habilidades en cuanto a la bsqueda y manejo de
informacin y adems desarrolla las habilidades de investigacin ya que, los alumnos
en el proceso de aprendizaje, tendrn que, a partir de un enunciado, averiguar y
comprender qu es lo que pasa y lograr una solucin adecuada.

CARACTERSTICAS DEL ABP

En palabras de Exley y Dennick (2007), el ABP implica un aprendizaje activo,

cooperativo, centrado en el estudiante, asociado con un aprendizaje independiente
muy motivado. Veamos un poco ms detenidamente alguna de sus caractersticas
principales:

Responde a una metodologa centrada en el alumno y en su aprendizaje. A travs del

trabajo autnomoy en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en
el tiempo previsto.

Los alumnos trabajan en pequeos grupos(autores como Morales y Landa (2004), Exley
y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el nmero de miembros de cada
grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen
eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se
responsabilicen de la consecucin de los objetivos previstos. Esta responsabilidad
asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivacin por llevar a cabo
la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes
y con los de sus compaeros.
Esta metodologa favorece la posibilidad de interrelacionar distintas materias o
disciplinas acadmicas. Para intentar solucionar un problema los alumnos pueden (y es
aconsejable) necesitar recurrir a conocimientos de distintas asignaturas ya adquiridos.
Esto ayuda a que los estudiantes integren en un todo coherente sus aprendizajes.

El ABP puede utilizarse como una estrategia ms dentro del proceso de enseanza y
aprendizaje, aunque tambin es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el
curso acadmico o, incluso, puede planificarse el currculo de una titulacin en torno a
esta metodologa1.

OBJETIVOS DEL ABP

El ABP busca un desarrollo integral en los alumnos y conjuga la adquisicin

desconocimientos propios de la especialidad de estudio, adems de habilidades,
actitudes yvalores. Se pueden sealar los siguientes objetivos del ABP:Promover en el
alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje.Desarrollar una base de
conocimiento relevante caracterizada por profundidad yflexibilidad.

Desarrollar habilidades para la evaluacin crtica y la adquisicin de

nuevosconocimientos con un compromiso de aprendizaje de por vida.Desarrollar
habilidades para las relaciones interpersonales.Involucrar al alumno en un reto
(problema, situacin o tarea) con iniciativa yentusiasmo.Desarrollar el razonamiento
eficaz y creativo de acuerdo a una base desconocimiento integrado y
flexible.Monitorear la existencia de objetivos de aprendizaje adecuados al nivel
dedesarrollo de los alumnos.Orientar la falta de conocimiento y habilidades de manera
eficiente y eficaz haciala bsqueda de la mejora.Estimular el desarrollo del sentido de
colaboracin como un miembro de unequipo para alcanzar una meta comn.

VENTAJAS DEL ABP

Snchez(1994), plantea que las ventajas del ABP que son:

 Estudiantes conmayor motivacin: el mtodo estimula que los estudiantes se
involucren ms en el aprendizaje debido a que sienten que tienes la posibilidad de
interactuar con la realidad y observar los resultados de dicha interaccin.

El aprendizaje ms significativo: el ABP ofrece a los estudiantes una respuesta obvia a

pregunta como para que se requiere aprender cierta informacin? Cmo se
relaciona lo que se hace y aprende a la escuela con lo que pasa en la realidad?

Desarrollo de habilidades de pensamiento: la misma dinmica del proceso en el ABP y

el enfrentarse a problemas lleva a los estudiantes hacia un pensamiento crtico y
creativo.

Desarrollo de habilidades para el aprendizaje: es ABP promueve la observacin sobre

el propio proceso de aprendizaje, los estudiantes ya que tambin evalan su
aprendizaje ya que generan sus propios estrategias para la definicin del problema,
recaudacin de informacin, anlisis de datos, la construccin de hiptesis y la
evaluacin.

Integracin de un modelo de trabajo: el ABP lleva a los estudiantes al aprendizaje de

los contenidos de informacin de manera similar a la que utilizaran en situaciones
futuras, fomentando que lo aprendido se comprenda y no solo se memorice.

Posibilita mayor retencin de informacin: al enfrentar situaciones de la realidad los

estudiantes recuerdan con mayor facilidad la informacin ya que esta es ms
significativa para ellos.

Permite la integracin del conocimiento: el conocimiento de diferentes disciplinas se

integran para dar soluciones al problema sobre el cual se est trabajando, de tal modo
que el aprendizaje no se da solo en fracciones sino de manera integral y dinmica.

Las habilidades que se desarrollan son perdurables: al estimular habilidades de estudio

auto dirigido, los estudiantes mejoraran su capacidad para estudiar e investigar sin
ayuda de nadie, para afrontar cualquier obstculo, tanto de orden terico como
practico, a lo largo de su vida. Los estudiantes aprenden resolviendo o analizando
problemas del mundo real y aprender a aplicar los conocimientos adquiridos a los largo
de su vida en problemas reales.
 Incremento de su auto direccin: los estudiantes asumen la responsabilidad de su
aprendizaje, seleccionan los recursos de investigacin que requieren: libros, revistas,
bancos de informacin, etc.

Mejoramiento de comprensin y desarrollo de habilidades: con el uso de problemas de

la vida real, se incrementan los niveles de comprensin, permitiendo utilizar su
conocimiento y habilidades.

Habilidades interpersonales y habilidades de trabajo en equipo: el ABP promueve la

interaccin incrementando algunas habilidades como: trabajo de dinmica de grupos,
evaluacin de compaeros y como presentar y defender sus trabajos.

Actitud auto motivado: los problemas en el estudiante incrementan su atencin y

motivacin. Es una manera ms natural de aprender. Les ayuda a continuar con su
aprendizaje al salir de la universidad.

COMPETENCIA

QU ES?

Las competencias se definen como un saber actuar en un contexto particular en

funcin de un objetivo o la solucin de un problema. Es un actuar que se vale de una
diversidad de saberes propios o de recursos del entorno.
En este fascculo presentamos las cuatro competencias del rea curricular de ciencia,
tecnologa y ambiente. El objetivo es desarrollar aprendizaje significativos en el ciclo VI,
donde los estudiantes construyen conocimientos a partir de saberes previos,
interpretando, conectando,organizando y revisando concepcionesinternas acerca del
mundo.
Las competencias que permitirn a nuestros estudiantes hacer y aplicar la ciencia y la
tecnologa en la escuela son aquellas relacionadas a la indagacin cientfica, al manejo
de conceptos, teoras, principios, leyes y modelos de las ciencias naturales para
explicar el mundo que los rodea. Son tambin las relacionadas al diseo y produccin
de objetos o sistemas tecnolgicos y al desarrollo de una postura que fomente la
reflexin y una convivencia adecuada y respetuosa con los dems.

Chomsky en Aspects of Theory of Syntax (1985) por ejemplo, a partir de las

teoras del lenguaje, estableci el concepto y define competencias como la
capacidad y disposicin para el desempeo y para la interpretacin.
Una competencia en educacin es: un conjunto de comportamientos sociales, afectivos
y habilidades cognoscitivas, psicolgicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, un desempeo, una actividad o una tarea.

2.3.1. COMPETENCIAS DE CIENCIA TECNOLOGA Y AMBIENTE SON:

2.3.1.1. INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS

Hacer ciencia de los estudiantes para responder a cuestionamientos sobre hechos y
fenmenos naturales. Esta competencia les da la posibilidad de comprender el mundo
a travs de preguntas sobre hechos de la vida cotidiana y la bsqueda de soluciones a
determinadas situaciones.

CAPACIDADES:
Problematiza situaciones
Es la capacidad de cuestionarse sobre hechos y fenmenos de la naturaleza, interpretar
situaciones y emitir posibles respuestas en forma descriptiva o causal.
Para que un problema se convierta en una pregunta investigable, siempre ser
necesario encontrar diversas soluciones posibles y tener una duda razonable sobre cul
es la ms acertada.

Disea estrategias para hacer indagacin

Es la capacidad de seleccionar informacin, mtodos, tcnicas e instrumentos
apropiados que expliciten las relaciones entre las variables y permitan comprobar o
descartar las hiptesis.
Durante el proceso de experimentacin se requiere que docentes y estudiantes
manejemos tcnicas e instrumentos pertinentes para recoger datos que servirn de
evidencia en el proceso de indagacin. Es decir, indicar el camino a seguir y lo que se va
a utilizar para observar, medir, cortar, conectar, cambiar, activar y desactivar, verter,
sostener, armar u otras acciones similares, a partir de instrumentos apropiados.

Genera y registra datos e informacin

Es la capacidad de realizar los experimentos (se entiende por experimento a la
observacin sistemtica o reproduccin artificial de los fenmenos y hechos naturales
que se desea comprender). Ello a fin de comprobar o refutar las hiptesis, utilizando
tcnicas e instrumentos de medicin para obtener y organizar datos, valorando la
repeticin del experimento, la incertidumbre aleatoria y el error sistemtico1 y la
seguridad frente a posibles riesgos.
En este ciclo, resulta importante que los estudiantes sean conscientes de que los
resultados cuantitativos y, por lo tanto, las conclusiones derivadas del proceso tendrn
una validez relativa.
Analiza datos o informacin
Es la capacidad de analizar los datos obtenidos en la experimentacin para ser
comparados con la hiptesis de la indagacin y con la informacin de otras fuentes
confiables, a fin de establecer conclusiones.
En este ciclo, se debe evidenciar que el estudiante usa diversas formas para procesar la
informacin primaria. Por ejemplo, el uso de hojas de clculo facilita la bsqueda de
tendencias o comportamientos entre las variables estudiadas, pero es solo una
alternativa.
Es posible igualmente evaluar la confiabilidad de los modelos derivados de ese
procesamiento e incluso la presentacin de modelos matemticos que expresan la
relacin entre las dos variables. La eleccin del modelo que se ajusta a los datos, le
corresponde al estudiante.

Evala y comunica
Es la capacidad de elaborar argumentos que comunican y explican los resultados
obtenidos a partir de la reflexin del proceso y del producto obtenido.
Esta capacidad implica que el estudiante argumente conclusiones coherentes, basadas
en las evidencias recogidas y en la interpretacin de los datos, de modo que le
permitan construir un nuevo conocimiento, sealando las limitaciones y alcances de
sus resultados y del proceso seguido, as como proponer mejoras realistas al proceso y
nuevas indagaciones que se puedan derivar del problema investigado. Este nuevo
conocimiento, comunicado por los estudiantes, debe ser formal, usando el lenguaje
propio de la ciencia. Esta comunicacin se puede hacer de manera escrita, mediante
informes, resmenes, diapositivas, diagramas, esquemas u otras formas de
representacin; y de manera verbal, por ejemplo, en exposiciones, dilogos o debates.
En resumen, nuestros estudiantes deben ser capaces de argumentar sus conclusiones
de una manera lgica y clara.

2.3.1.2. EXPLICA EL MUNDO FSICO, BASADO EN CONOCIMIENTOS.

Cuando los nios llegan a la escuela ya saben algo del mundo que los rodea. Son
conocimientos previos, producto de sus vivencias, juegos y exploraciones. A partir de ellos,
construirn una comprensin que les permitir explicar hechos y fenmenos naturales. El
propsito de esta competencia es que cada nio pueda conocer, comprender y aplicar los
conocimientos que van construyendo a nuevas situaciones y contextos reales de aprendizaje.

CAPACIDAD:

Comprende y aplica conocimientos cientficos

Es la capacidad de establecer relaciones y organizar los conceptos, principios, teoras y leyes

que interpretan la estructura y funcionamiento de la naturaleza y productos tecnolgicos. Esto
permite explicar o predecir las causas y consecuencias de hechos en contextos diferentes.
Implica abstraer y aislar de un contexto los elementos que forman parte de un modelo
cientfico que se comprende.
Argumenta cientficamente

Es la capacidad de elaborar y justificar proposiciones fundamentadas con evidencias que se

encuentran contenidas en diversas fuentes informativas para explicar hechos o fenmenos de
la naturaleza y productos tecnolgicos.

2.3.1.3. CONSTRUYE UNA POSICIN CRTICA SOBRE CIENCIA Y TECNOLOGA.

Los estudiantes desarrollen una postura autnoma y crtica para cuestionar y opinar sobre
situaciones relacionadas con la ciencia y la tecnologa dentro de un contexto social, ya que el
desarrollo de estas han transformado la visin que tienen del mundo, su manera de pensar y su
vida en sociedad

CAPACIDAD:

Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico

Es la capacidad de establecer relaciones entre la ciencia, tecnologa y sociedad que se

manifiestan tanto en implicancias ticas en el mbito social (economa, poltica, salud) y
ambiental (manejo de recursos naturales, conservacin); como en implicancias paradigmticas
que surgen del saber cientfico.

Toma posicin crtica frente a situaciones socio cientficas

Es la capacidad de argumentar una postura personal integrando creencias, evidencia emprica y

cientfica, sobre dilemas o controversias ticas (sociales y ambientales) de base cientfica y
tecnolgica; y sobre los cambios paradigmticos.

2.3.1.4. DISEA Y PRODUCE PROTOTIPOS.

Los seres humanos, desde su origen, usaron y adaptaron objetos de su entorno y establecieron
procedimientos para satisfacer necesidades primarias y requerimientos Sociales. Estos saberes
prcticos o tcnicas, obtenidos por ensayo y error, fueron Transmitidos a travs de
generaciones y se perfeccionaron a lo largo del tiempo

CAPACIDAD:

Disea alternativas de solucin

Es la capacidad de representar posibles soluciones a un problema usando conocimientos

cientficos y establecer especificaciones cualitativas, cuantitativas y funcionales requeridas para
implementarlas. La capacidad en este ciclo se desarrolla al representar sus alternativas con
grficos a escala, al seleccionar materiales segn sus propiedades fsicas y qumicas, as como al
justificar sus procesos de implementacin. Debemos tener en cuenta que el diseo es una
actividad cognitiva y prctica de carcter proyectivo (Rodrguez 1998: 137) que involucra la
planificacin, la organizacin de la produccin y, por supuesto, la innovacin.
En definitiva, se trata de identificar los factores tcnicos (materiales, herramientas),
econmicos (presupuesto) y organizativos (tiempo, mano de obra, espacios necesarios), y de
estimar cmo van a disponer de ellos.

Implementa y valida alternativas de Solucin

Es la capacidad de elaborar y poner en funcionamiento el prototipo cumpliendo las

especificaciones del diseo. La capacidad se desarrolla al seleccionar y usar tcnicas
convencionales y determinar las dificultades y limitaciones a fin de realizar ajustes o redisear.

Evala y comunica la eficiencia, la confiabilidad y los posibles impactos del prototipo

Es la capacidad de determinar y comunicar los lmites de funcionalidad, la eficiencia y

confiabilidad y los posibles impactos del prototipo y de su proceso de produccin. La capacidad
se desarrolla al justificar las pruebas repetitivas para evaluar el prototipo y explicar los posibles
impactos a fin de proponer estrategias de mitigacin. La evaluacin permite conocer si el
producto en cuestin es viable de acuerdo a la disponibilidad de recursos materiales y tcnicos;
si es rentable, es decir, si genera ganancias o prdidas; y los resultados obtenidos, en cuanto a
objetivos o metas logradas y a los efectos sociales y naturales.

Plantea problemas que requieren soluciones tecnolgicas y selecciona Alternativas de

solucin

Es la capacidad de cuestionar la realidad, describir necesidades u oportunidades en un rea de

inters definiendo las posibles causas del problema, y de seleccionar y describir una o varias
alternativas que permitan solucionar el problema usando conocimientos empricos y cientficos
de manera articulada.
CAPITULO III.

HIPOTESIS Y VARIABLE

3.1. HIPOTESIS

Hiptesis general

La aplicacin del mtodo de aprendizaje basado en problemas (ABP) influye

positivamente en el desarrollo de competencias de los estudiantes del tercer ao
de secundaria en el rea de qumica en la Institucin Educativa Vctor Ral haya de
la torre 2015

Hiptesis especifica

H.1. La aplicacin del mtodo del Aprendizaje Basado en problemas influye

significativamente en el desarrollo de la competencia de indagacin mediante
mtodos cientficos en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el rea de
qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

H.2. La aplicacin del mtodo del Aprendizaje Basado en problemas influye

adecuadamente en el desarrollo de competencia explica el mundo fsico, basado
en conocimientos cientficos en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el
rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

H.3. La aplicacin del mtodo del Aprendizaje Basado en problemas

influye positivamente en el desarrollo de competencias de construye una posicin
crtica sobre ciencia y tecnologa en los estudiantes del tercer ao de secundaria
en el rea de qumica de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

H.4. La aplicacin del mtodo del Aprendizaje Basado en problemas

influye positivamente en el desarrollo de competencia disea y produce
prototipos en los estudiantes del tercer ao de secundaria en el rea de qumica
de la Institucin Educativa Vctor Ral haya de la torre 2015

3.2. VARIABLES

3.2.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

X. Aprendizaje basado en problemas

El ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que

siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor.

Generalmente, dentro del proceso educativo, el docente explica una parte de la materia y,
seguidamente, propone a los alumnos una actividad de aplicacin de dichos contenidos.
Sin embargo, el ABP se plantea como medio para que los estudiantes adquieran esos
conocimientos y los apliquen para solucionar un problema real o ficticio, sin que el
docente utilice la leccin magistral u otro mtodo para transmitir ese temario.

INDICADORES

Proceso experimental

Hiptesis

Sistemtica

Expresin material

Actividad de pensamiento

Meditando

Instruccin

Desarrollar habilidades

Liderazgo

3.2.2. VARIABLE DEPENDIENTE

Y Las competencias

Es saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o solucin de

un problema. Un modo de actuar pertinente a las caractersticas de la situacin y a
la finalidad de nuestra accin, que selecciona y moviliza una diversidad de saberes
propios o de recursos del entorno.

INDICADORES:

Elabora
Obtiene
Establece patrones
Propone
Sustenta
Contrasta
Explica
Evala la efectividad
Fundamenta
Representa
Describe
Selecciona, Ejecuta, Manipula
Infiere
Propone
CAPITULO IV:

METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION

4.1. TIPO Y METODO DE LA INVESTIGACION

4.1.1. TIPO DE INVESTIGACION

INVESTIGACIN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA:

4.1.2. MTODO DE INVESTIGACIN

MTODO INDUCTIVO

Se utiliz la rbrica para poder inferir la influencia del aprendizaje basado en problemas
en el desarrollo de competencias de los estudiantes.

MTODO EXPERIMENTAL

Fue indispensable para el tratamiento estadstico de los datos obtenidos de las variables
independiente y dependiente, haciendo uso de las diferentes tipos de rubrica.

4.2.DISEO DE LA INVESTIGACION

El diseo es cuasi experimental. En este tipo de diseo existen dos grupos:

Grupo experimental
Grupo de control

A ambos se le aplicar un pre test y un post test

G1 O1 X O2 Significado de los smbolos:

G2 O3 -- O4 G1: Grupo experimental

G2: Grupo de control

X: Mtodo de experiencia

O1. O3: Pre test

O2, O4: Post test

4.3.POBLACION Y MUESTRA
 4.3.1. POBLACION

La poblacin considerada para la investigacin est conformada por los estudiantes del
5to ao de secundaria de la Institucin Educativa INEI Vctor Ral Haya de la Torre.

4.3.2. MUESTRA

La muestra ha sido elegida aleatoriamente utilizando fichas, no hubo necesidad de realizar

clculos para determinar el nmero de la muestra porque la poblacin es pequea.
Considerando a las aulas:

- 5to A = 28 alumnos
- 5to C = 28 alumnos
- 5to D = 22 alumnos

4.4.TECNICAS E INSTRUMENTOS

4.4.1. TECNICA

La tcnica que se utilizara en La presente investigacin sern las rubricas

4.4.2. INSTRUMENTOS
Rubrica para cuaderno
Rubrica para evaluar en exposicin con diapositivas
Rubrica de desempeo del alumno (sesin de aprendizaje)
Rubrica para el cuaderno de apuntes (practica de laboratorio)
Rubrica para evaluar presentaciones orales
Rubrica de evaluacin para proyecto
Lista de cotejo para exposicin grupal en ABP

CONCLUSIN
 RECOMENDACIN

1. Para mejorar el desarrollo de competencias

en los alumnos es necesario poner en prctica
 el mtodo del aprendizaje basado en
problemas (ABP) para las sesiones de
aprendizaje.

2. Se debe programar conferencias y charlas en

la institucin educativa, a fin de difundir la
importancia del mtodo aprendizaje basado
en problemas (ABP), para lograr el desarrollo
de competencias en los alumnos.

3. Es de vital importancia seguir investigando

sobre el mtodo aprendizaje basado en
problemas (ABP), para conocer a profundidad
su influencia en el desarrollo de
competencias en los estudiantes.

BIBLIOGRAFIA
Ana Guillen Lloveras. Influencia del aprendizaje basado en problemas en la prctica
profesional.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) como estrategia didctica para la enseanza de la

asignatura de inteligencia artificial, de sexto nivel de la Escuela de Sistemas de la Pontificia
Universidad Catlica sede Santo Domingo.

http://innovacioneducativa.upm.es/guias/Aprendizaje_basado_en_problemas.pdf

innovacioneducativa.upm.es.

rea curricular de ciencia, tecnologa y ambiente. 3, 4 Y 5 grados de educacin

secundaria

MG JOSE RUDORICO PERALES VIDARTE, La metodologa aprendizaje basado en problemas

y la tradicional en el aprendizaje por competencias

UNIVERSIDAD LOS ANGELES DE CHIMBOTE FACULTAD: EDUCACIN Y HUMANIDADES

E.A.P.: Educacin secundaria Proyecto de Tesis (Individual) CURSO : Taller de Tesis CICLO :
XI EXPONENTE: MENDEZ LEE, Junior CHIMBOTE, PERU

https://explorable.com/es/definicion-de-la-investigacion

http://definicion.de/reflexion/

http://superdotados.about.com/od/glossary/g/coop_learning.htm

http://sitios.itesm.mx/va/dide/documentos/inf-doc/abp.pdf
 ANEXO

MATRIZ DE PROBLEMAS
Sntomas Causas Consecuencias Control de
pronostico(soluciones)
Falta de Clases Escaso desarrollo Participacin
inters por la tradicionales. de actitudes por constante de los
qumica (no Escasa la qumica docentes en las
prestan asertividad en la Escasa actitud actualizaciones de
atencin a la contextualizacin dinmica y crtica enseanza
clase). de los saberes y frente a la aprendizaje.
Bajo los aprendizajes realidad. Uso de recursos de
rendimiento por parte de los Desaprobacin acuerdo a los
acadmico docentes. del curso de intereses del
en el Escaso desarrollo qumica. estudiante.
aprendizaje de experiencias Promover el trabajo
de la significativas. de talleres en las
qumica. Laboratorios no aulas(formacin de
equipados. grupos para que
No poseen Sala puedan trabajar y
de audiovisuales. dialogar fcilmente)
desconocimiento
del ABP por parte
de algunos
maestros.

PROBLEMA OBJETIVOS JUSTIFICACIN LIMITACIONES

PROBLEMA GENERAL OBJETIVO GENERAL Es necesario aplicar el mtodo del
Cmo influye la Evaluar la influencia de la aprendizaje basado en problemas, 1. LIMITACION
aplicacin del mtodo de metodologa aprendizaje porque el Per es un pas con un ESPACIAL
aprendizaje basado en basado en problemas, en el nivel educativo realmente bajo, el Lugar con alto ndice
problemas (ABP), para el aprendizaje por competencias ABP permitir a los alumnos rural.
desarrollo de de los estudiantes del tercer desarrollar distintas aptitudes como:
competencias en los ao de secundaria en el rea de desarrollar las habilidades inter- 2. LIMITACION
estudiantes del tercer ao qumica de la I.E cesar vallejo. personales, establecer y defender TEMPORAL.
de secundaria en el rea Lurigancho-Chosica. 2015 posiciones con evidencia y Pocas horas de
de qumica de la I.E cesar OBJETIVO ESPECIFICO argumento slido, promueve el atencin en la sala de
vallejo. Lurigancho- O.1 Medir la influencia de la criticismo y permite a los estudiantes investigacin y cruce
Chosica. 2015? metodologa Aprendizaje volverse ms flexible en el de horarios con las
PROBLEMA ESPECIFICO Basado en problemas en el procesamiento de informacin y clases de la
P.1 En qu medida aprendizaje por competencias enfrentar obligaciones. universidad.
influencia de la de los conocimientos El ABP mejora las estrategias
metodologa Aprendizaje conceptuales en los estudiantes metodolgicas del docente. 3. LIMITACION
Basado en problemas en del tercer ao de secundaria en Esta investigacin ser til para CONCEPTUA
el aprendizaje por el rea de qumica de la I.E futuras investigaciones y para L
competencias de los cesar vallejo-Lurigancho- plantear un posible cambio sobre las Autoridades y
conocimientos Chosica 2015 estrategias didcticas empleadas en maestros reacios al
conceptuales en los O.2 Identificar la metodologa este Pas. cambio poltico-
estudiantes del tercer ao Aprendizaje Basado en administrativo
de secundaria en el rea problemas en el aprendizaje por institucional.
de qumica de la I.E cesar competencias de los
vallejo-Lurigancho- conocimientos procedimentales
Chosica 2015? en el laboratorio en los
P.2 cul es la influencia estudiantes del tercer ao de
de la metodologa secundaria en el rea de
Aprendizaje Basado en qumica de la I.E cesar vallejo.
problemas en el Lurigancho-Chosica. 2015
aprendizaje por
competencias de los
conocimientos
procedimentales en el
laboratorio en los
estudiantes del tercer ao
de secundaria en el rea
de qumica de la I.E cesar
vallejo. Lurigancho-
Chosica. 2015?
MATRIZ DEL CAPITULO 1