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Leer y escribir en las zonas de pasaje.

Articulaciones entre la escuela secundaria y el nivel superior


Gustavo Bombini y Paula Labeur (coordinadores)

Leer con: el lugar del comentario en un taller de lectura y


escritura

Romina Colussi
Material para uso exclusivo de Coordinadores de Ingreso Fac. Fil y Letras UNT.
Es un avance del prximo libro homnimo a publicarse en editorial BIBLOS en julio de 2017.

Leer y escribir en un taller


En una entrevista a Alessandro Baricco -autor y director de una escuela de
escritura- leemos que la gente escribe como corre, que todos escribimos y que no hace
falta ir a una escuela particular para escribir. Ahora si uno pretende correr en las
olimpadas, vencer, ganar dinero, hacer de la escritura una profesin precisa de un
entrenamiento y de un entrenador. Cuando le preguntan por su formacin como escritor al
margen de la escuela y de los entrenadores, Baricco sostiene que la escuela de la vida
fue la que lo enfrent a entrenarse en diferentes gneros, segn los oficios que iba
ejerciendo. Escribir para cine, escribir para teatro, escribir discursos polticos, escribir
solapas de libros fue lo que tuvo que transitar para entrenarse en esta prctica. Advierte,
tambin, que en la escuela de este oficio demor diez aos y que la carrera, en cambio,
dura dos, as que perdi ocho.

Siguiendo con el campo semntico de los deportes, Jean-Marie Privat en Socio-


lgicas de las didcticas de la lectura, compara la pesca con la lectura. Pensar que
aprender a pescar como aprender a leer consiste en dominar ciertas tcnicas de base y
en ir probndolas en corrientes de agua o flotas de textos sera una visin// a la vez
superficial e idealizada, comn y estereotipada// banalmente reductora //Pesca y
lectura lejos de ser actos de pura tcnica y/o pura intimidad individualista- estn
saturadas de sociabilidad.

La comparacin sirve para mostrar la complejidad de una prctica y desnaturalizar


la representacin dominante del lector como un pescador de lnea. En otros trminos,
para hacer visibles los eslabones anteriores de la cadena hasta llegar a la escena del
lector con el libro en la mano o del pescador con su caa en corrientes de agua.
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Y, ms adelante, a propsito de esta dimensin social de la prctica, seala que


una apropiacin cultural verdadera exige, no slo una real implicancia del sujeto en su
prctica, sino tambin una insercin activa en un sistema de comunicacin (si no de
comunin) cultural.

Michel de Certeau aporta un nuevo retrato al definir a los lectores [como] viajeros
que circulan por tierras del prjimo, nmadas que cazan furtivamente a travs de los
campos que no han escrito. Los lectores viajeros, cazadores, a veces, un poco
impertinentes, tambin, nos recuerdan que existen diversos modos de relacionarse con la
lectura o, en trminos del propio Roland Barthes (1987), diferentes placeres de la lectura.

En el armado de esta galera de retratos, advertimos, entonces, la complejidad de


unas prcticas que -ubicadas en las antpodas de un imaginario romntico- requieren de
la presencia de otros lectores, de otros escritores, de otros entrenadores o coordinadores,
y, tambin, de otros textos.

Estos planteos tericos junto con las experiencias recogidas por los talleres de
escritura de invencin (Grafein, Maite Alvarado, Gustavo Bombini, Rosana Bollini y Marina
Corts, entre otros) son los que operan como referencias insoslayables del taller de
lectura y escritura que se dicta en el curso de ingreso a las carreras de la Escuela de
Humanidades de la Universidad Nacional de San Martn.

Este taller - coordinado por Paola Iturrioz- se propone trabajar con textos variados
respecto de la temtica, disciplina, procedencias, autoras y modos de escrituras que no
atiendan slo al contenido' sino tambin al modo en que esos textos son comunicados y
que, con esa lgica, promueva una reflexin que se vuelva productiva para interpretar y
producir nuevos textos1.

Las variedades de los gneros discursivos, de los tipos textuales, de los registros,
de los temas, de los autores son abordadas en clases organizadas en tres ejes -
intervenir, convertir y fundamentar textos-, en cada uno de los cuales, se problematizan
diversos contenidos y saberes referidos a la lectura y escritura.

La modalidad del trabajo en este taller consiste en la lectura de un texto del


cuadernillo preparado por los docentes que lo dictamos-, en el intercambio grupal de las

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Segn podemos leer en la fundamentacin del programa Lengua: Prcticas de lectura y escritura
correspondiente al ciclo lectivo 2012.
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interpretaciones y en la discusin de esas interpretaciones con un trabajo de


fundamentacin desde el texto. Una de las reglas sobre la forma en que se construye el
conocimiento en el mbito acadmico. El acadmico no puede cantar solo nos advierte
Virginia Zavala- porque las otras voces deben proveer un soporte para lo que est
cantando.

En un segundo momento, los alumnos resuelven una consigna de escritura, se


leen las producciones resultantes y se comentan de manera colectiva esos textos. A estos
primeros comentarios orales y grupales se suman los comentarios escritos a cargo del
docente - coordinador este taller.

Al texto resultante de la consigna, lo acompaa la escritura de otro al que


denominamos protocolo de escritura. Un gnero escriturario en el que los alumnos narran,
describen, argumentan las decisiones tomadas a lo largo del proceso de escritura.
Cuando estos protocolos se comparten en el grupo del taller y se van enriqueciendo por
las intervenciones del docente y de los alumnos, en las discusiones orales, se
transforman en espacios privilegiados respecto de un saber acumulado acerca de la
prctica de escritura.

Me detendr en este recorrido en uno de esos encuentros y, en particular, en leer,


con el comentario al margen, las producciones de los alumnos. El gnero comentario
como un modo de intervencin sobre esos textos- diferente al de la correccin deja de
lado los juicios de valor pero tambin la actitud de colocar la lupa en lo que objetivamente
podran ser considerados errores (ortografa, problemas de concordancia, reglas de
acentuacin, normativa grfica, etc.) para, como seala Gloria Pampillo, dilucidar cmo
est hecho ese texto, qu nuevos efectos logra, cuntas significaciones se pueden leer en
l.

Su importancia en el taller reside en cuestionar modalidades aceitadas y


cristalizadas en el trabajo escolar cuando de leer y escribir se trata- al proponerse como
una intervencin para reflexionar sobre el lugar de los procedimientos y las decisiones de
escritura en la construccin los sentidos que el texto propone.

Los comentarios en un taller

En uno de los encuentros, trabajamos con dos artculos publicados en la revista


nmada, una publicacin bimestral editada por la UNSAM que circulaba, tambin, fuera
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de la universidad. El primero, una entrevista de Hugo Montero al bilogo Ral Alzogaray,


titulado Plagas. Vinchucas, piojos y mosquitos. El segundo, un dilogo con el poeta
Ernesto Cardenal a cargo de Jorge Boccanera, titulado Para que Adelita no se vaya con
otro, en clara referencia al corrido mexicano con el que concluye, a su vez, el artculo.

Los textos elegidos mantienen una estructura similar con algunas variantes, en
especial, en las propias tramas. La entrevista al bilogo responde a la estructura clsica
de la entrevista e incluso grficamente se distingue el cambio de interlocutor a travs del
uso de guiones de dilogo y el resaltado de las preguntas en negrita. El dilogo con
Cardenal, en cambio, presenta una trama narrativa en la que la voz del poeta
nicaragense se va entretejiendo con la voz del otro poeta y, si bien, la distincin
mantiene el entrecomillado como recurso para la cita textual lo que no podemos leer en
este otro texto son las preguntas porque estn elididas. Es decir, al narrar el dilogo la
elipsis gana terreno, puesto que la pregunta desaparece, pero deja sus marcas en el
texto.

Si nos detenemos en sus paratextos, ambos comparten una estructura que incluye
un ttulo, una volanta, una bajada o copete en la que se presenta al entrevistado,
fotografas con un pie de foto o perfiles de insectos, coloreados en negro y contorneados
como si fueran vistos desde la lente de un microscopio, que interrumpen la lectura de la
entrevista. A su vez, el cuerpo del texto se subdivide en secciones encabezadas por
subttulos.

Despus de la lectura y comentario acerca de cmo las voces se inscriben en el


relato, del lugar y la funcin de los paratextos presentes en cada uno de los artculos llega
la propuesta de escritura. La consigna invita a imaginarse en una situacin retrica
ficcional la de la incorporarse a la redaccin de la revista nmada- para publicar un texto
que tome como pre-texto (o texto base) a los que ya haban sido publicados y lo
presente bajo un nuevo ropaje: la entrevista en dilogo a la manera de Jorge
Boccanera y, viceversa, reescribir el dilogo en entrevista a la manera de Hugo
Montero.

El inters por detenerse a mirar las producciones resultantes de las consignas


formuladas a la manera de responde -siguiendo a Gustavo Bombini (2007)- al modo en
que en cada una de estas resoluciones se ponen en evidencia las variadas formas de
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hacer propia la escritura, al tiempo que, muestran los conocimientos acerca de la lengua y
la literatura de orgenes diversos.

Como coordinadora del taller, le esos textos con el procesador de textos: los
coment, con la funcin comentario del Word, y tambin los marqu, con la funcin
resaltado del texto, en distintos colores para destacar varios aspectos. Estas marcas
grficas, adems, de representar las posibilidades de leer mediadas por un procesador de
texto, son las huellas del encuentro entre una lectura y una escritura que ocurren en un
espacio, configurado como un lugar de experimentacin, de entrenamiento y de
aprendizaje para afrontar nuevas consignas en las que pudieran revertirse los problemas
sealados en los escritos anteriores.

Organic estos textos en tres grupos, en un recorrido posible alrededor de los


problemas y de los diversos modos de relacionarse con la lectura y escritura que
mostraron los alumnos en esta zona de pasaje: el curso de ingreso a la universidad.

Uno: recuerdos escolares

En los textos agrupados en este primer criterio, leemos en el margen derecho y


como resultado de la funcin insertar comentario- estos enunciados: podran pensar
en otro ttulo que no aluda directamente al gnero discursivo?, qu pasara si
convocramos a la lectura del texto a partir de un ttulo significativo que pudiera funcionar
como un guio para el lector?, les parece posible, si hicieran el ejercicio de mirar el
ndice de la revista, un ttulo que responda a este estilo?, Cardenal podra aparecer
avanzado el artculo pero al principio sera conveniente poner nombre y apellido del
entrevistado; fjense cmo se resuelve la presentacin del entrevistado en los artculos
trabajados.

Todos estos comentarios ingresan al texto para dialogar con las resoluciones de
los alumnos que incluan entre sus ttulos -cuando aparecan porque algunos no llevaban
ni ttulo ni autor-: Entrevista al Poeta Ernesto Cardenal/Entrevista con cardenal/
Trabajo prctico de lecto-escritura.

Los artculos o textos base estaban a su vez organizados en subttulos. Plagas.


Vinchucas, piojos y mosquitos inclua: El seor de los venenos (un guio a la novela El
seor de las moscas, de W. Golding) en el que se trataban temas referidos a los
orgenes de los insecticidas, la resistencia de las cucarachas y la alteracin del
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comportamiento de algunos insectos por el contacto con los insecticidas- y Abre mente
en el que se tematizaba la relacin entre la investigacin y la actividad literaria del
entrevistado-. Para que Adelita no se vaya con otro, inclua: Urtecho, una universidad
ambulante en el que se narra la relacin del poeta con Jos Coronel Urtecho y Por una
segunda independencia donde se tematiza la relacin entre Amrica Latina y EEUU-.

La inclusin de los subttulos era un aspecto que no haba sido advertido en la


reescritura del gnero a cargo de los alumnos y que el comentario en referencia a una
de las restricciones de la consigna vena a iluminar-, sobre todo, porque la mayora de los
artculos publicados en la revista responden a este esquema textual.

Recapitulando, si ensayramos la posibilidad de imaginar la hipottica publicacin


de estos trabajos en la revista Nmada podramos argir la inviabilidad del proyecto, en
tanto, no atienden a la estructura global esperable es decir, a uno de los aspectos que
define la denominada consistencia en gnero- presente en la serie de textos que circulan
en este medio. Un criterio editorial explicitado desde la consigna pero, tambin, un
contrato de lectura y escritura que orient los comentarios y, sobre todo, un modo de
darle una vuelta a la problematizacin de los contenidos disciplinares porque la misma
resolucin los convoca.

Dos: calcar el modelo

En los textos agrupados en este segundo criterio, leemos en el margen derecho y


como resultado de la funcin insertar comentario estas frases: por qu la autora de
ese nuevo texto queda a cargo de H. Montero?, por qu ponen en boca de Boccanera
(y valga la cacofona!) enunciados que, tal vez, nunca dijo?, qu pasara si pensaran
en un ttulo y en unos autores diferentes respecto del texto que tomaron como modelo?.
Es decir, en este punto la mayora de estos comentarios iluminaban esos umbrales del
texto que se resolvieron desde un calcado del texto base. Incluso, algunos, le
atribuyeron la reescritura a H. Montero o a J. Boccanera, desconociendo la
responsabilidad que asume el nombre del autor cuando se hace cargo de firmar un texto.
En otras oportunidades, estas escrituras calcadas del original presentaron
variantes. Por ejemplo, en la eleccin de dos de los tres subttulos -opiniones
cruzadas/inspiracin se adverta una operacin de reescritura que abandona esa
intencin a la hora de elegir el tercero. En el comentario al margen poda leerse: de la
inspiracin ya vienen hablando en las dos primeras intervenciones pertenecientes al
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apartado opiniones cruzadas, quizs, habra que reorganizar la estructura del texto y/o
reformular los subttulos de los apartados.
En sntesis, en este grupo de textos se exhibe y problematiza, desde las
resoluciones y comentarios, la nocin de autora y/o de plagio, como tambin, la nocin
de coherencia -dado que se espera que un ttulo o subttulo funcione como globalizacin
del texto- como un problema para mirar en futuras producciones.

Tres: inventar sobre la base

En el tercer grupo de textos, las estrategias discursivas adoptadas ponen en


evidencia la invencin de estos alumnos que se acercan al gnero para reformularlo
apropindose del registro y, otros, se animan al efecto humorstico sin desviarse del tono
general del texto ni romper con la isotopa estilstica.

All encontramos artculos con una volanta, en clara referencia al gnero, pero
invertidarespecto del texto base-: el dilogo se reescribe como Entrevista al poeta
nicaragense y, la entrevista como Dilogo con el bilogo Ral Alzogaray.

Encontramos, tambin, nuevos ttulos entre los que leemos: Poeta, sacerdote,
militante/ El sacerdote que abraz la causas revolucionaria como camino hacia la
libertad/ Dios, revolucin y naturaleza o /No se trata de erradicar las plagas sino de
controlarlas/ Insectos. La lucha por la posesin territorial/ En boca abierta, tampoco,
entran moscas. En varios de los comentarios, destaco lo acertado de estas reescrituras
que exhiben, en algunos casos, un saber acerca de la estructura que predomina en los
ttulos: esto es, las construcciones unimembres. En otros, la eleccin pertinente si
pensamos en la funcin que cumplen los ttulos- de la cita textual como ese nuevo
paratexto. Por ltimo, en referencia a la reformulacin de conocido dicho, si bien sealo
en el comentario la originalidad de la propuesta, tambin, invito al alumno a repensar en el
sentido -producto de esa reescritura en clave pardica- en dilogo con el sentido global
del texto.

La apropiacin respecto de las marcas del gnero y del estilo de los artculos
publicados en la revista, tambin, se lea en la eleccin de las imgenes y en los pie de
foto que, a la manera de los artculos comentados, acompaan los textos. En este punto,
me interesa destacar dos cuestiones: por un lado, el haber atendido a esta otra dimensin
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paratextual que colabora con la credibilidad del texto; por el otro, el haber puesto en juego
la lectura en la eleccin de las imgenes.

All poda verse, por ejemplo, a Cardenal en un retrato a lpiz en lugar de la foto
que era una de las primeras entradas en internet- o a los insectos en una cadena de
imgenes donde la fotografa se alterna con la caricatura semejante a la que podramos
encontrar en una publicidad de insecticida o de un piojicida-. En este ltimo caso, los
alumnos recuperaron las imgenes estereotipadas por los libros de biologa con otra
proveniente del discurso de la publicidad pero que, a su vez, responda al estilo del texto
base si recordamos la inclusin de los perfiles de insectos coloreados en negro,
semejantes a los que podramos encontrar en la esttica del cmic o historieta ilustrada
en blanco y negro-.

Por ltimo, comparto una bajada o copete en la leemos: La persistente humedad


que se haba instalado en el medioda jalapeo invitaba a permanecer junto a la
cautivante piscina del hotel, bebiendo sabrosos jugos preparados con las ms variadas y
exticas frutas tropicales. Solo una razn, la que nos haba llevado a trasladarnos a miles
de kilmetros de nuestro Buenos Aires, era lo suficientemente atractiva como para
abandonar tanto confort y adentrarnos en el corazn de la populosa capital del estado de
Veracruz, la entrevista que tenamos pactada con el poeta y sacerdote nicaragense
Ernesto Cardenal en un caf cntrico //. Esta resolucin nos muestra a unos alumnos
que han logrado elegir una escena verosmil para apropiarse no solo de esa imaginera
convocada por el lugar de la entrevista, sino tambin, de una identidad discursiva que
logra colocarse de cara al texto fuente no para copiarlo sino para imprimirle un nuevo
sentido.

Cmo es que la cosa funciona

Hay que admitir, nos dice Phillipe Merieu, que lo normal en educacin es que la
cosa no funcione, que el otro se resista, se esconda o se rebele,// que la persona que
se construye frente a nosotros no se deje llevar, a veces, simplemente, para recordarnos
que no es un objeto en construccin sino un sujeto que se construye.

Lo que resulta del recorrido trazado en la exposicin es una puesta en escena que,
en lugar de mostrarnos que la cosa no funciona, pone bajo la lupa cmo es que la cosa
funciona. Y, en el acto mismo de describir cmo funciona la cosa, nos acerca una mirada
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que se detiene a bucear en algunas obviedades y, desde esa perspectiva, enfocamos con
otros lentes a un sujeto singular. Aquel que se relaciona con unas prcticas la lectura y
la escritura- como parte de los aprendizajes culturales que, como suele suceder, se
aprenden en relacin con otros actores, con otras lecturas, con otros autores, con otros
textos.

Lo que resulta de este recorrido es, tambin, que en el marco de una propuesta
didctica ese saber surge porque la resolucin de una consigna de escritura lo convoca,
pero, tambin, lo hace a partir de la relacin dialgica entre el texto y el comentario,
cuando este gnero de intervencin ilumina las maneras particulares en que los alumnos
resuelven los desafos cifrados en las consignas de escritura.

Un ltimo aspecto, tambin, evidencia este recorrido. La lectura y la escritura,


entendidas como prcticas culturales y sociales, resultan, adems, espacios en los que
estos alumnos construyen una determinada identidad discursiva, siguiendo los modelos
culturales. Pero, sin perder de vista, tal como lo hice en esta exposicin, que cuando uno
se sube a los hombros de un gigante parafraseando a Umberto Eco, en un gesto similar
al que supone no poder cantar sin un coro detrs- puede ver ms all de lo que sus
propios hombros le permiten ver. Una de las exigencias del mbito acadmico que se
aprende, entrando en dilogo, con los discursos y, sobre todo, con aquellos lectores y
escritores ms avezados en estas exigencias discursivas que estn dispuestos compartir
ese saber acerca de las maneras en las que uno se fue entrenando en esas mismas
prcticas.

El poder objetivar, explicitar y desnaturalizar la relacin con ese saber en torno a


las prcticas de lectura y escritura hegemnicas en la academia resulta, en el contexto de
este taller, una va posible para que los alumnos se apropien de las maneras de leer y
escribir que, en la mayora de los casos, entran en conflicto como vimos desde los
comentarios- con las que la escuela media propuso. Apropiarse, en definitiva, es uno de
los desafos a resolver de manera conjunta para que no sean estas mismas prcticas las
que obstaculicen, volviendo a Baricco, la carrera o, en una versin ms explcita, la
inclusin de estos jvenes en la cultura universitaria.

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SECRETARA DE COORDINACIN Y FORTALECIMIENTO DEL GRADO ACADMICO

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