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Por qu?
Porque afecta sobre todo a esa poblacin desfavorecida en la distribucin del capital
econmico y cultural que, con la masificacin, logra ingresar en el sistema educativo superior.
Por eso decimos que hay un proceso de inclusin que es, a la vez, excluyente. La relacin es
causal, son procesos vinculados: las franjas sociales que se incluyen son luego las ms
afectadas por el abandono. Hay una imagen muy ilustrativa del investigador Vincent Tinto: l
dice que la presunta puerta abierta a la educacin superior es una puerta giratoria. As como
entran, rpidamente salen. Hay brechas de graduacin muy fuertes, y son brechas de clase.
Una segunda hiptesis fuerte es que estos procesos de exclusin y abandono se concentran
en primer ao, no slo, pero s principalmente. El primer ao, el momento del choque con la
universidad, es un tramo crtico.
Hay una visin dominante a nivel global, y tambin ac, tanto en las instituciones como en las
polticas pblicas esa visin est estrechamente ligada a estrategias de intervencin, que
considera que fallan los alumnos. Se oculta, se enmascara el papel de las instituciones como
factor causal o condicionante. Entonces, las estrategias de intervencin que se desarrollan son
aproximaciones perifricas, actan en los mrgenes del sistema acadmico, omiten la
institucin y la enseanza. Esa es la razn por la cual fracasan este tipo de intervenciones y los
procesos de abandono continan casi idnticos. Se invierten esfuerzos y dinero sin resultados.
Por lo general se trata de programas dirigidos a los alumnos y no a los docentes, son cursos
que se agregan a las asignaturas regulares y suelen estar poco o nada conectados con ellas.
Lo dominante son servicios de apoyo acadmico, tutoras individuales o grupales, focalizadas
en algunos alumnos considerados en riesgo. Ese es el formato. Desde una perspectiva
alternativa, consideramos que el abandono es usualmente un fenmeno educativo, aunque
sobredeterminado por otros factores. Las dificultades acadmicas son un factor causal
dominante en el abandono, pero no exclusivo, operan en concurrencia con otros factores, un
conjunto de barreras convergentes e inherentes a una posicin social en desventaja. Uno es el
factor econmico, que puede ser fatal para la graduacin, aun en los sistemas gratuitos, por los
costos privados que implican los estudios universitarios; otro es el trabajo de tiempo completo,
la dedicacin parcial al estudio. Tambin hay una estratificacin jerrquica del circuito educativo
medio, la consolidacin de segmentos de calidad dispar, brechas educativas que son brechas
de clase social. Pero creemos que el abandono responde, predominantemente, a dificultades
educativas.
Por qu enfatiza la incidencia del alumno esperado por las universidades y los
docentes?
Qu polticas concretas podran ser tiles para propiciar una redistribucin del capital
cultural?
De nuestras hiptesis surgen lineamientos generales de accin que, por supuesto, requieren
mayor desarrollo. La estrategia es actuar sobre la enseanza y sobre las instituciones para
ensear lo omitido. Lo que impulsamos es un proceso de reforma educativa que comprometa a
la institucin en su conjunto, no esfuerzos aislados. Esa reforma tiene que ser sistmica, debe
apuntar a este capital cultural esperado y a aminorar la brecha con el capital cultural de los
alumnos en el punto de partida. El eje tiene que estar puesto en darle prioridad real al primer
ao del grado, con una asignacin importante de recursos, humanos y financieros. Los mejores
docentes, dnde van a estar?, en posgrado o en primer ao? Otro aspecto necesario es un
enfoque curricular del primer ao, planificarlo como un todo. Es ah donde se puede analizar
incorporar dispositivos ad hoc, como los llamados seminarios de primer ao y las
comunidades de aprendizaje, que en otros pases tienen resultados muy positivos.
Los programas focalizados tienen algo de estigmatizacin. Son para los alumnos con
problemas. Adems, nunca cubren a toda la poblacin afectada, que en nuestras
universidades masivas suele ser mayoritaria. Por eso es tan valioso que incluso dispositivos
pensados como de apoyo y orientacin acadmica, como las tutoras, puedan adquirir rango
curricular: de esa manera dejan de ser un servicio para algunos y pasan a ser una enseanza
de lo omitido para todos.