Ponentes:

Dvila Castillo Ma. Elena.

Lpez Recillas Maritza
Lira Vsquez Gilberto
Material de apoyo del Diplomado Bsico en Enseanza de la fsica, qumica y la biologa.
UNAM.
2006

1. CONCEPTO DE EVALUACION

La evaluacin en general se define como el proceso mediante el cual se emiten juicios

en torno a un atributo (Roco Quesada, 1988). La evaluacin se define tambin, como el
proceso para recabar informacin respecto a una actividad, con el propsito de tomar
decisiones. Es el valor o importancia que damos a una medicin (Tombari y Borich,
1999). Es un proceso objetivo en el que se recogen datos, se analizan y se interpretan
para producir informacin o juicios (J., George y J., Cowan 1999).

En las actividades educativas en particular, el proceso evaluativo se propone tambin

obtener informacin acerca de los logros de sus objetivos educativos. Los objetivos de la
educacin son tan amplios y los influyen tantos factores que su evaluacin resulta muy
compleja y amplia incluida la evaluacin de las instituciones mismas, los planes de
estudio, los profesores, alumnos, las reas administrativas, las acadmicas, etc.
Se observan entonces diferentes categoras de evaluacin, de acuerdo al propsito que
se tenga.
Una de las fuentes de confusin en este campo, es la que se genera entre evaluacin
educativa y evaluacin de los aprendizajes, como ya se estableci, la evaluacin
educativa se refiere a totalidad de factores que confluyen en la educacin. La evaluacin
de los aprendizajes se refiere especficamente al grado de logro de los objetivos
referidos a lo aprendido.
Pero...... qu es el aprendizaje?
El aprendizaje, es la adquisicin o cambio de conocimientos, habilidades y
actitudes, el cambio de conductas como resultado del proceso de enseanza -
aprendizaje, por lo tanto su evaluacin debe considerar la calidad y cantidad de
conocimientos, habilidades y actitudes adquiridas o modificadas durante la
actividad docente con el fin de tomar decisiones.
La evaluacin del aprendizaje se confunde, tambin, con la medicin del aprendizaje y
con las funciones de la evaluacin.
Por medicin del aprendizaje se entiende el proceso de medir lo aprendido
cualitativamente y cuantitativamente asignando un valor a las observaciones, valor que
las compara, recordamos que medir es comparar y medir el aprendizaje es comparar
infinidad de elementos que lo comprenden, por lo que resulta un proceso complejo y
relativo. Por ejemplo, en cantidades fsicas se pueden establecer comparaciones entre
magnitudes como entre una longitud y otra pero en aprendizajes cmo se establece
el punto de comparacin? En el ejemplo de una longitud se puede determinar cuando
existe una longitud cero pero en educacin, cualquiera que sea la escala de medicin
esta no puede marcarnos un aprendizaje cero.
La medicin queda subsumida en la evaluacin.
El siguiente diagrama establece los diferentes aspectos de la evaluacin educativa.

La evaluacin del proceso de enseanza - aprendizaje. Concepto

Una vez que especificamos el rea de la evaluacin que tratamos dentro del campo
amplio de la evaluacin educativa, analizamos las definiciones, caractersticas y
funciones que diversos autores apuntan acerca de la evaluacin de los aprendizajes.

ALGUNAS DEFINICIONES

La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite emitir juicios de valor

acerca del grado cuantitativo y cualitativo de lo aprendido. (Roco Quezada 1988)
La evaluacin, usada en su amplia concepcin, incluye todos los mtodos posibles para
determinar la extensin a la que los estudiantes estn logrando los objetivos educativos
que se pretenden (Norman E Gronlund 1999)
La evaluacin del proceso de enseanza aprendizaje es la reunin sistemtica de
evidencias, a fin de determinar si en realidad se producen ciertos cambios
(aprendizajes) en los alumnos.( C. B. Chadwick y N Rivera 1990).

Diferencia entre evaluar, calificar, acreditar

De acuerdo a Roco Quesada 1988, la calificacin y la evaluacin no son procesos

diferentes, la calificacin es una de las funciones de la evaluacin, es decir, la
calificacin es de menor grado de generalidad, recomienda que cada vez que se evale
el aprendizaje, se retroalimente el proceso de enseanza aprendizaje adems de
servir como base de calificacin.
Jorge Apel (1994) distingue entre la calificacin numrica y la calificacin conceptual.
De acuerdo a Porfirio Morn (1994), mientras la evaluacin es un proceso amplio,
complejo y profundo que comprende todo el acontecer del proceso educativo en el aula,
la acreditacin considera aspectos concretos ms relacionados con los aprendizajes
planteados explcitamente en los programas de estudio que estn en relacin con los
resultados y con la eficacia de un curso.
La acreditacin hace referencia a la tarea de constatar ciertas evidencias
relacionadas con los aprendizajes fundamentales que se plantean en un curso, los
cuales tienen que ver directamente con la formacin de los estudiantes. La planeacin
de la acreditacin se emprende desde el mismo momento en que se formulan los
objetivos de aprendizaje terminales del programa y cuando se determinan los
contenidos programticos para alcanzar dichos propsitos.
Como puede apreciarse, la evaluacin incluye a la calificacin y a la acreditacin, pero
no al revs, de hecho es factible evaluar sin medir, como cuando evaluamos una obra
de arte; o sin calificar, como en las autoevaluaciones.
Zarzar Charur (1997), establece que evaluar implica una valoracin y se refiere a
calidad.
La calificacin implica una medicin y se refiere a asignar un valor, una cantidad
numrica al atributo medido, despus de haberlo comparado con un patrn. El patrn
que se usa puede tener una escala de intervalo o de razn, para dar o poner una nota.
La acreditacin significa hacer digno de crdito o reputacin; se refiere a criterios de
tipo acadmico administrativos, mediante los cuales una institucin educativa, avala el
ttulo, diploma o constancia que se otorga a cada alumno, as como el tipo y nivel de la
formacin que dicho documento representa.

BIBLIOGRAFA

Amaro de Ch. R., Investigacin didctica y los procesos de reflexin en el aula.

Docencia Universitaria. II. (3), consultada por ltima vez en junio 2, 2006, en la URL.
http://www.revele.com.ve/pdf/docencia/volii-n2/pag101.pdf

Educar Chile. El Portal de la Educacin. Consultada por ltima vez en mayo 2, 2006,
en la URL.http://www.educarchile.cl/htg/planificaccion/1610/article-93732.html

Flores, R. Evaluacin Pedaggica y Cognicin. Mc Graw-Hill. Colombia. 2004

Fosnot, C.T Constructivism: Theory, perspectives, and practice, New York,

U.S.A.,1996

Frida Daz Barriga y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias Docentes para un

Aprendizaje significativo. Mc Graw Hill, segunda edicin. Mxico 1998.

Lafourcade, P. Evaluacin de los aprendizajes. Ed. Cincel, S. A. Colombia 1992

Norman, E.G., Validity and realiability .University of Illinois, U.S.A., 2000.

Novak, J.D. and Gowin, D.B., Learning how to learn. Cambridge University Press,
New York. U.S.A., 1984
 Martn, J. F. (2005). Enseanza de procesos de pensamiento: metodologa,
metacognicin y transferencias. Revista electrnica de investigacin y evaluacin
educativa. Volumen 7. Nmero 22.En red. Recuperado en :
http://www.redcientifica.com

Palacios Jess. La Cuestin Escolar. Ediciones Coyoacn. Mxico 2002.

Roehrig, G., Luft J.A. and Edwards M. Versatile vee maps. The Science Teacher.
Vol. 68 (1) pp. 28-31. January 2003.

Sax G. Principles of Educacional Psychological Measurement and Evaluation

Wadsworth Publishing Company 2000

Stufflebeam, D., Shinkfield, A. Evaluacin sistemtica. Piados Barcelona. 1987

Valle Gmez R. Mara, Tagle. Curso de Evaluacin Para Profesores. 2002.

Direccin General de Evaluacin UNAM.