Programación 2017-18

Programacin
RELIGIN
Curso 2017-18
Maite Fens
clasederelibarbara@gmail.com
INTRODUCCIN ............................................................................................... 4
1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN SECUNDARIA....................... 7
1.1. Objetivos generales del rea de Religin para 1 y 2 de Educacin

Secundaria ......................................................................................................... 8
1.2. Objetivos generales del rea de Religin para 3y 4 de Educacin

Secundaria ......................................................................................................... 9
2. DESCRIPTORES ......................................................................................... 10
3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

......................................................................................................................... 15
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y ESTNDARES

DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ................................................................. 17
4.1. 1 ESO ...................................................................................................... 17
4.2. 2 ESO ...................................................................................................... 18
4.3. 3 ESO ...................................................................................................... 20
4.4. 4 ESO ...................................................................................................... 22
5. CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS ............. 25
6. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN ....................................... 30
7. RECURSOS DIDCTICOS .......................................................................... 31
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN .................... 32
9. BACHILLERATO 1 Y 2 .............................................................................. 33
9.1. Contenidos 1 Bachillerato ........................................................................ 33
9.2. Contenidos 2 Bachillerato ........................................................................ 34
9.3. METODOLOGA BACHILLERATO ........................................................... 34
9.4. Evaluacin ................................................................................................. 35

10. CRITERIOS MNIMOS DE EVALUACIN, EVALUACIN
EXTRAORDINARIA Y EVALUACIN DE ALUMNOS PENDIENTES .............. 36
1 de ESO ........................................................................................................ 36
2 de ESO ........................................................................................................ 37
3 de ESO ........................................................................................................ 38
4 de ESO ........................................................................................................ 40
1 y 2 BACHILLERATO ................................................................................... 41
CRITERIOS DE RECUPERACIN DE ALUMNOS PENDIENTES: ................. 42
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................ 43
MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGN MEMORIA 2016-17 ................... 44

INTRODUCCIN
Tiene sentido la asignatura de Religin dentro del sistema educativo actual y
en el contexto de la enseanza estatal?
Intentando una respuesta a esta cuestin, se recogen algunas

consideraciones:
* La asignatura de Religin no es catequesis; la catequesis se encuadra en su

propio mbito que es la Comunidad eclesial.
* Por tanto, el profesor de Religin no es el catequista; esto es: su misin no es

acompaar al alumno en la aventura de seguir a Jesucristo.
Qu es, entonces, la asignatura de Religin en el sistema educativo y cul es

su sentido?
* Se pretende, humildemente, acercar la Facultad de Teologa al aula con rigor

acadmico; siendo un mbito de conocimiento como cualquier otro, en el que
se evala el trabajo y no la calidad de la experiencia de Dios.
* El profesor posibilita la construccin de este saber que el alumno manejar

para ir construyendo su personal sntesis.
* No es necesario que el alumno sea creyente; s se necesita, en cambio, cierta

dosis de inquietud intelectual, de hambre de saber.
En un mundo cada ms globalizado, se hace urgente ir construyendo

autnticos senderos de encuentro, de dilogo intercultural; y en la medida en
que las religiones vertebran las culturas, este dilogo ser necesariamente
interreligioso.
Desde esta perspectiva, la asignatura de Religin aporta su granito de arena

en la construccin de la sociedad justa y fraterna que todos deseamos.
Este curso se termina de implantar la LOMCE en los cursos de 2 y 4 ESO y

2 de Bachillerato. Continuamos adaptando, por tanto, los distintos aspectos
del currculo a la nueva normativa, concretada en el Decreto 48/2015 de 14 de
mayo, para el currculo de la Enseanza Secundaria Obligatoria; y de forma
especfica para nuestra asignatura en la Resolucin de 11 de febrero de 2015,
en la que se publica el currculo de la enseanza de Religin Catlica de la
Educacin Primaria y de la Educacin Secundaria Obligatoria (BOE 24 de
febrero de 2015).
En el marco de la educacin integral del alumno, la presencia de la enseanza

religiosa en la escuela ocupa un lugar de gran importancia. La bsqueda de
sentido en el ser humano es una de las cuestiones existenciales ms
relevantes que el mbito de la escuela se ve obligado a abordar; y por esta
razn, la educacin de la dimensin religiosa es parte fundamental del proceso
de madurez humana. No habra formacin integral ni educacin de calidad si
no se posibilitase el desarrollo de todas las dimensiones inherentes de la
persona, entre las que se encuentra el mbito de la trascendencia.
La enseanza de la religin catlica en la escuela permitir a los estudiantes

ensanchar los espacios de razn para adoptar una actitud de apertura al
sentido religioso, al margen de su concreta manifestacin.
La declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad

religiosa de los pueblos y las personas. Por otra parte, la Constitucin Espaola
en su artculo 27.3 reconoce la libertad religiosa, garantizando el derecho de
los padres a que sus hijos reciban una enseanza moral y religiosa en
consonancia con sus convicciones personales. Este derecho forma parte de
tratados internacionales reconocidos por Espaa como el Pacto Internacional
de Derechos Econmicos Sociales y Culturales, artculo 13.3; y la Carta de los
Derechos Fundamentales de la Unin Europea, artculo 14.3.
La Iglesia se esfuerza continuamente por favorecer la presencia de la

formacin religiosa en el mbito escolar (Gravissimun Educationis, 2), por
considerarla decisiva en la formacin integral de la persona. La Santa Sede
suscribi un Acuerdo Internacional con el Estado Espaol sobre Enseanza y
Asuntos Sociales que se firm el 3 de enero de 1979 y donde se otorga a la
jerarqua eclesistica la competencia para elaborar el currculo de la asignatura
de Religin y Moral Catlica.
La enseanza en la escuela de la religin catlica responde a la necesidad de

respetar y tener en cuenta el conjunto de valores y significados - que
denominamos tradicin- en los que la persona ha nacido como hiptesis
explicativa de la realidad.
Por una parte, la religin catlica contribuye a la educacin integral

respondiendo a la dimensin religiosa de toda persona; y por otra, introduce al
alumno en la realidad a la luz de una hiptesis ofrecida por una tradicin y una
historia, promoviendo el reconocimiento de un sentido de la existencia en
acompaamiento con el propio desarrollo psicoevolutivo del alumnado.
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa, en su artculo 6.1 define el currculo como la regulacin de los
elementos que determinan los procesos de enseanza-aprendizaje para cada
una de las materias. Por esta razn, el currculo parte de experiencia humana,
respetando las distintas etapas del desarrollo, y colabora con los aprendizajes
instrumentales y transversales propios de cada etapa.
El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloques que recogen

el saber antropolgico acumulado a lo largo del tiempo. Estos bloques parten
del sentido religioso del hombre, continan con el estudio de la revelacin; Dios
se manifiesta al hombre y lo hace en la historia, con unos personajes y
situaciones concretas. En Jesucristo y el mensaje evanglico culmina dicha
revelacin, centro del tercer bloque y autntico eje vertebrador de la asignatura.
Finalmente, se estudia la Iglesia como manifestacin de la presencia
continuada de Jesucristo en la historia. Por tanto, lejos de una finalidad
catequtica, la enseanza de la religin catlica ilustra sobre la identidad del
cristianismo y la vida cristiana a los estudiantes.
Estos cuatro bloques incluyen conceptos, procedimientos y actitudes que

permiten el conocimiento de s mismo, de la realidad y de los problemas que se
plantean en ella. Por ello, los contenidos generales de la asignatura
contribuyen a la consecucin de los objetivos propuestos para las diferentes
etapas.
Y para ilustrar el debate que se genera a propsito de la asignatura, recogemos

un texto de Juan Martn Velasco escrito en su libro El hombre y la religin:
El problema de la religin comienza a ser si lo religioso,

ms que una etapa de la historia humana, no formar parte
de la estructura de la persona, no ser una dimensin de la
existencia. Y es que, dado el lugar central del sujeto en el
conjunto del fenmeno religioso, y dada la permanencia y
la vigencia de este fenmeno a lo largo de la historia, se
hace inevitable preguntarse si el hecho de que el hombre
haya sido Homo religiosus a lo largo de toda la historia se
deber a que es constitutivamente religioso
1. Objetivos generales de Educacin Secundaria.
La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos

las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

respeto a los dems; practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad
entre las personas y grupos; ejercitarse en el dilogo afianzando los
derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y
hombres, como valores comunes de una sociedad plural, y prepararse para
el ejercicio de la ciudadana democrtica.
b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las
tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminacin de las personas por
razn de sexo o por cualquier otra condicin o circunstancia personal o
social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre
hombres y mujeres, as como cualquier manifestacin de violencia contra la
mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los dems y resolver pacficamente los
conflictos, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo y
los comportamientos sexistas.
e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

para, con sentido crtico, incorporar nuevos conocimientos. Adquirir una
preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin.
f ) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos
para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de
la experiencia.
g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la

participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades.
h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la comunidad autnoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i ) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j ) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia
propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el
medio ambiente, y contribuir as a su conservacin y mejora.
l ) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y
representacin.
1.1. Objetivos generales del rea de Religin para 1 y 2 de Educacin

Secundaria
1. Conocer y comparar crticamente las religiones de la antigedad con la

realidad, con el cristianismo y con sus principales valores y virtudes.
2. Investigar e interpretar correctamente el sentido religioso y cristiano
sobre la creacin y la moral catlica del medioambiente.
3. Describir y valorar las caractersticas de la Historia de la Salvacin y
cmo Dios se revela e interviene en la historia de la humanidad.
4. Comprender e indicar los principales hechos de la vida de Jess de
Nazaret, su mensaje de salvacin y sus milagros, as como su
centralidad en la Historia de la Salvacin.
5. Conocer y enumerar las principales caractersticas de los Evangelios, la
moral de Jess de Nazaret y la moral cristiana.
6. Expresar y valorar las caractersticas de la resurreccin de Jesucristo en
relacin con los Evangelios, la Historia de la Salvacin y las
investigaciones actuales sobre la vida despus de la muerte.
7. Investigar y describir las caractersticas del sacramento del Bautismo en
relacin con Jesucristo y su presencia en la Iglesia.
8. Conocer y expresar las caractersticas del sacramento de la Eucarista
en relacin con Jesucristo y su presencia en la Iglesia y en la misa.
9. Reconocer y valorar las caractersticas de la Confirmacin y la presencia
del Espritu Santo en este sacramento y en la vida de la Iglesia.
10. Desarrollar la inteligencia espiritual por medio de la reflexin y la
interiorizacin de las experiencias espirituales del patriarca Jos: la
naturaleza, el autoconocimiento, la contemplacin y la reflexin sobre
hechos de la vida diaria.
11. Promover la inteligencia emocional por medio del conocimiento y la
vivencia de los sentimientos de religiosidad, alabanza, alegra,
resurreccin, oracin, sacrificio, fortaleza y deseo de Dios.
12. Tomar conciencia de la importancia de clarificar, elegir y practicar los
valores del hinduismo y el cristianismo, las bienaventuranzas, los Diez
Mandamientos, la humanizacin, la confianza, la fraternidad, la
esperanza, el compartir y la autenticidad.
1.2. Objetivos generales del rea de Religin para 3y 4 de Educacin

Secundaria
1. Descubrir y conocer el deseo del infinito y de Dios que existe en el ser

humano, y la diversidad de caminos personales y cristianos que existen
para encontrarse con l.
2. Analizar e interpretar la necesidad humana de dar sentido a la propia vida y
el sentido cotidiano y ltimo de la vida que dan el cristianismo y las
religiones monotestas.
3. Investigar e interpretar correctamente el pecado y los sacramentos del
Perdn y la Uncin de enfermos.
4. Investigar y fundamentar correctamente la relacin existente entre
Jesucristo, la vocacin cristiana y el sacramento del Orden sacerdotal.
5. Conocer y aplicar la moral cristiana de la vida humana en relacin con
Jesucristo, la Iglesia y la bsqueda de soluciones a los atentados actuales
contra la vida.
6. Valorar el mensaje de Jess sobre el consumo y aplicar la moral cristiana y
catlica del consumo para promover un consumo justo, solidario, ecolgico
y cristiano.
7. Describir y valorar la misin y la organizacin de la Iglesia catlica en
relacin con Jesucristo, su triple misin y los servicios de humanizacin y
salvacin que realiza.
8. Investigar los principales acontecimientos de la historia de la Iglesia
durante sus primeros quince siglos y la presencia de Jesucristo, que
contina hasta el fin de la historia.
9. Reconocer y valorar la aportacin fundamental de la fe cristiana en la
creacin del arte y la cultura cristiana y de la humanidad.
10. Desarrollar la inteligencia espiritual por medio de la reflexin e
interiorizacin de las experiencias de autoconocimiento, sentido a la vida,
vocacin personal, meditacin y peregrinaje.
11. Promover la inteligencia emocional por medio del conocimiento y la
vivencia de los sentimientos de llanto, providencia, arrepentimiento, fe,
vida, generosidad, colaboracin, vocacin y piedad.
12. Tomar conciencia de la importancia de tener una jerarqua de valores y de
practicar los valores del perdn, la fe, el servicio, la celebracin, la caridad,
la solidaridad, la cooperacin y la tolerancia.
2. DESCRIPTORES
COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES
- Interactuar con el entorno natural de

manera respetuosa.
- Comprometerse con el uso
responsable de los recursos naturales
para promover un desarrollo sostenible.
Cuidado del entorno
- Respetar y preservar la vida de los
medioambiental y de los
seres vivos de su entorno.
seres vivos
- Tomar conciencia de los cambios
producidos por el ser humano en el
entorno natural y las repercusiones
para la vida futura.
- Desarrollar y promover hbitos de vida

saludable en cuanto a la alimentacin y
al ejercicio fsico.
Vida saludable - Generar criterios personales sobre la
visin social de la esttica del cuerpo
humano frente a su cuidado saludable.
Competencia matemtica - Reconocer la importancia de la ciencia

y competencias bsicas en nuestra vida cotidiana.
en ciencia y tecnologa - Aplicar mtodos cientficos rigurosos
para mejorar la comprensin de la
realidad circundante en distintos
mbitos (biolgico, geolgico, fsico,
La ciencia en el da a da
qumico, tecnolgico, geogrfico...).
- Manejar los conocimientos sobre
ciencia y tecnologa para solucionar
problemas, comprender lo que ocurre a
nuestro alrededor y responder
preguntas.
- Conocer y utilizar los elementos
matemticos bsicos: operaciones,
magnitudes, porcentajes, proporciones,
formas geomtricas, criterios de
Manejo de elementos medicin y codificacin numrica, etc.
matemticos - Comprender e interpretar la
informacin presentada en formato
grfico.
- Expresarse con propiedad en el
lenguaje matemtico.
- Organizar la informacin utilizando
procedimientos matemticos.
Razonamiento lgico - Resolver problemas seleccionando los
y resolucin de datos y las estrategias apropiadas.
problemas - Aplicar estrategias de resolucin de
problemas a situaciones de la vida
cotidiana.
- Comprender el sentido de los textos
Comprensin: oral y escritos y orales.
escrita - Mantener una actitud favorable hacia la
lectura.
- Expresarse oralmente con correccin,
adecuacin y coherencia.
- Utilizar el vocabulario adecuado, las
estructuras lingsticas y las normas
Expresin: oral y escrita
ortogrficas y gramaticales para
elaborar textos escritos y orales.
- Componer distintos tipos de textos
creativamente con sentido literario.
- Respetar las normas de comunicacin
en cualquier contexto: turno de palabra,
Comunicacin lingstica escucha atenta al interlocutor
Normas de comunicacin
- Manejar elementos de comunicacin no
verbal, o en diferentes registros, en las
diversas situaciones comunicativas.
- Entender el contexto sociocultural de la
lengua, as como su historia para un
mejor uso de la misma.
- Mantener conversaciones en otras
lenguas sobre temas cotidianos en
Comunicacin en otras distintos contextos.
lenguas - Utilizar los conocimientos sobre la
lengua para buscar informacin y leer
textos en cualquier situacin.
- Producir textos escritos de diversa
complejidad para su uso en situaciones
cotidianas o en asignaturas diversas.
- Emplear distintas fuentes para la
bsqueda de informacin.
- Seleccionar el uso de las distintas
Competencia digital Tecnologas de la
fuentes segn su fiabilidad.
informacin
- Elaborar y publicitar informacin propia
derivada de informacin obtenida a
travs de medios tecnolgicos.
- Utilizar los distintos canales de
comunicacin audiovisual para
Comunicacin transmitir informaciones diversas.
audiovisual - Comprender los mensajes que vienen
de los medios de comunicacin.
- Manejar herramientas digitales para la

construccin de conocimiento.
- Actualizar el uso de las nuevas
Utilizacin de
tecnologas para mejorar el trabajo y
herramientas digitales
facilitar la vida diaria.
- Aplicar criterios ticos en el uso de las
tecnologas.
- Mostrar respeto hacia el patrimonio
cultural mundial en sus distintas
vertientes (artstico-literaria,
etnogrfica, cientfico-tcnica), y
Respeto por las hacia las personas que han contribuido
manifestaciones a su desarrollo.
culturales propias y
- Valorar la interculturalidad como una
ajenas
fuente de riqueza personal y cultural.
- Apreciar los valores culturales del
Conciencia y expresiones
patrimonio natural y de la evolucin del
culturales
pensamiento cientfico.
- Expresar sentimientos y emociones
mediante cdigos artsticos.
- Apreciar la belleza de las expresiones
Expresin cultural y artsticas y las manifestaciones de
artstica creatividad y gusto por la esttica en el
mbito cotidiano.
- Elaborar trabajos y presentaciones con
sentido esttico.
- Conocer las actividades humanas,
adquirir una idea de la realidad histrica
a partir de distintas fuentes, e identificar
las implicaciones que tiene vivir en un
Educacin cvica Estado social y democrtico de derecho
y constitucional refrendado por una constitucin.
- Aplicar derechos y deberes de la
convivencia ciudadana en el contexto
Competencias sociales de la escuela.
y cvicas
- Desarrollar capacidad de dilogo con
los dems en situaciones de
convivencia y trabajo y para la
resolucin de conflictos.
Relacin con los dems
- Mostrar disponibilidad para la
participacin activa en mbitos de
participacin establecidos.
- Reconocer riqueza en la diversidad de
opiniones e ideas.
- Aprender a comportarse desde el

conocimiento de los distintos valores.
- Concebir una escala de valores propia
y actuar conforme a ella.
Compromiso social - Evidenciar preocupacin por los ms
desfavorecidos y respeto a los distintos
ritmos y potencialidades.
- Involucrarse o promover acciones con
un fin social.
- Optimizar recursos personales
apoyndose en las fortalezas propias.
- Asumir las responsabilidades
encomendadas y dar cuenta de ellas.
Autonoma personal
- Ser constante en el trabajo, superando
las dificultades.
- Dirimir la necesidad de ayuda en
funcin de la dificultad de la tarea.
- Gestionar el trabajo del grupo
coordinando tareas y tiempos.
- Contagiar entusiasmo por la tarea y
tener confianza en las posibilidades de
Liderazgo
alcanzar objetivos.
- Priorizar la consecucin de objetivos
grupales sobre los intereses
Sentido de iniciativa personales.
y espritu emprendedor - Generar nuevas y divergentes
posibilidades desde conocimientos
previos de un tema.
Creatividad - Configurar una visin de futuro realista
y ambiciosa.
- Encontrar posibilidades en el entorno
que otros no aprecian.
- Optimizar el uso de recursos materiales
y personales para la consecucin de
objetivos.
- Mostrar iniciativa personal para iniciar o
Emprendimiento promover acciones nuevas.
- Asumir riesgos en el desarrollo de las
tareas o los proyectos.
- Actuar con responsabilidad social y
sentido tico en el trabajo.
- Identificar potencialidades personales
como aprendiz: estilos de aprendizaje,
inteligencias mltiples, funciones
ejecutivas
Perfil de aprendiz - Gestionar los recursos y las
motivaciones personales en favor del
aprendizaje.
- Generar estrategias para aprender en
distintos contextos de aprendizaje.
- Aplicar estrategias para la mejora del
pensamiento creativo, crtico,
Herramientas emocional, interdependiente
para estimular
Aprender a aprender el pensamiento - Desarrollar estrategias que favorezcan
la comprensin rigurosa de los
contenidos.
- Planificar los recursos necesarios y los
pasos que se han de realizar en el
proceso de aprendizaje.
- Seguir los pasos establecidos y tomar
decisiones sobre los pasos siguientes
Planificacin y evaluacin en funcin de los resultados
del aprendizaje intermedios.
- Evaluar la consecucin de objetivos de
aprendizaje.
- Tomar conciencia de los procesos de
aprendizaje.
3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
Descripcin del modelo competencial.
En la descripcin del modelo competencial se incluye el marco de descriptores

competenciales, en el que aparecen los contenidos reconfigurados desde un
enfoque de aplicacin que facilita el entrenamiento de las competencias;
recordemos que estas no se estudian, ni se ensean: se entrenan. Para ello, es
necesaria la generacin de tareas de aprendizaje que permita al alumnado la
aplicacin del conocimiento mediante metodologas de aula activas.
Abordar cada competencia de manera global en cada unidad didctica es

imposible; debido a ello, cada una de estas se divide en indicadores de
seguimiento (entre dos y cinco por competencia), grandes pilares que
permiten describirla de una manera ms precisa; dado que el carcter de estos
es an muy general, el ajuste del nivel de concrecin exige que dichos
indicadores se dividan, a su vez, en lo que se denominan descriptores de la
competencia, que sern los que describan el grado competencial del
alumnado. Por cada indicador de seguimiento encontraremos entre dos y
cuatro descriptores, con los verbos en infinitivo.
En cada unidad didctica cada uno de estos descriptores se concreta en

desempeos competenciales, redactados en tercera persona del singular del
presente de indicativo. El desempeo es el aspecto especfico de la
competencia que se puede entrenar y evaluar de manera explcita; es, por
tanto, concreto y objetivable. Para su desarrollo, partimos de un marco de
descriptores competenciales definido para el proyecto y aplicable a todas las
asignaturas y cursos de la etapa.
Por otra parte, el desarrollo y el aprendizaje de los valores, presentes en todas

las reas, ayudarn a que nuestros alumnos y alumnas aprendan a
desenvolverse en una sociedad bien consolidada en la que todos podamos
vivir, y en cuya construccin colaboren.
La diversidad de nuestros alumnos, con sus estilos de aprendizaje diferentes,

nos ha de conducir a trabajar desde las diferentes potencialidades de cada uno
de ellos, apoyndonos siempre en sus fortalezas para poder dar respuesta a
sus necesidades.
En el rea de Religin
El rea de Religin contribuye al desarrollo de las competencias desde sus

finalidades educativas, objetivos, contenidos y actividades de aprendizaje y
evaluacin.
En el blog del alumnado (Clase de Reli Brbara) , se desarrollan las

competencias en las actividades de enseanza-aprendizaje de cada unidad. El
blog est planteado como un taller educativo donde el alumnado, por medio de
la reflexin, la actividad y la aplicacin, desarrolla las competencias.
Especialmente, se trabajan las competencias desde la inteligencia espiritual, la
inteligencia emocional y la educacin en valores, as como las siguientes
propuestas del currculo de Religin Catlica (2015):
- La competencia en comunicacin lingstica.

- Las competencias sociales y cvicas.
- La competencia cultural y artstica.
- La competencia para la autonoma e iniciativa personal.
- La competencia de aprender a aprender.
- La competencia de conciencia y expresiones culturales.
En Noticias Brbara y Ayudas Brbara (blogs secundarios de Clase de Reli

Brbara) se encuentran diversos recursos interactivos y digitales, desde los
cuales seguir desarrollando las competencias, especialmente la Competencia
digital y la competencia de Sentido de iniciativa y espritu emprendedor.
En la programacin de cada unidad se indica la competencia o competencias

que se trabajan, los descriptores competenciales y los desempeos
competenciales.
4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y ESTNDARES
DE APRENDIZAJE EVALUABLES.
4.1. 1 ESO
Las unidades del rea de Religin Catlica de 1. de Educacin Secundaria y
sus correspondientes contenidos, criterios de evaluacin y estndares de
aprendizaje, se han organizado y secuenciado en funcin de los bloques de
contenidos del currculo de Religin Catlica para 1 ESO (2015) y quedan
desglosados en las siguientes unidades didcticas:
1. HE SIDO, SOY Y SER.

La vida pasada. Estar bien con uno mismo.
Autoconocimiento
Un proyecto personal de vida.
2. EL RBOL DE LAS RELIGIONES.

Las religiones ayer y hoy.
Las religiones desaparecidas.
Las religiones orientales.
Las religiones monotestas.
Las religiones y los derechos humanos.
3. DIOS CREA Y SALVA.

Dios creador.
Hombre y mujer, imagen de Dios.
Era todo tan bueno?
La buena noticia de Jesucristo.
El relato de la creacin en el arte.
4. JESS EL MESAS ANUNCIADO.

El pueblo de Israel esperaba un mesas.
Jess se rodea de un grupo de discpulos.
Jess nos muestra quin es Dios.
5. JESS ANUNCIA EL REINO DE DIOS.

Con parbolas.
Con acciones milagrosas.
Con gestos solidarios.
Con palabras de esperanza.
6. JESS, UNA VIDA ENTREGADA.

Fue juzgado y condenado.
Muri crucificado.
Dios lo resucit.
Verdaderamente era hijo de Dios.
7. UN PROYECTO DE VIDA.
La vida en nuestras manos.
El valor central del proyecto de vida cristiano.
El valor de cada persona. Junto a otros.
8. EL REGALO DEL AMOR.

Diversas clases de amor.
Amor y sexualidad.
Vivir la sexualidad.
Maduracin de la sexualidad.
9. MATRIMONIO Y FAMILIA.
El sacramento del Matrimonio y su moral.
Responsabilidad educativa de la familia.
El divorcio y su problemtica
CONTENIDOS MNIMOS 1 ESO
1. EL RBOL DE LAS RELIGIONES Diferencias entre religin, magia,

supersticin, idolatra y fundamentalismo. Ciencia y religin.
2. DIOS CREA Y SALVA. Dios creador. Hombre y mujer, imagen de
Dios. Era todo tan bueno? La buena noticia de Jesucristo. El relato
de la creacin en el arte.
3. JESS EL MESAS ANUNCIADO. El pueblo de Israel esperaba un
mesas. Jess se rodea de un grupo de discpulos. Jess nos
muestra quin es Dios.
4. JESS ANUNCIA EL REINO DE DIOS. Las parbolas y los
milagros.
5. JESS, UNA VIDA ENTREGADA. Fue juzgado y condenado. Muri
crucificado. Dios lo resucit. Verdaderamente era Hijo de Dios.
6. MATRIMONIO Y FAMILIA. El sacramento matrimonial y su moral.
Responsabilidad educativa de la familia.
4.2. 2 ESO
Las unidades del rea de Religin Catlica de 2 de Educacin Secundaria y
1. QUIENES SOMOS? DE DONDE VENIMOS? ADONDE VAMOS?

o Los relatos de la Creacin.
o Ciencia y Religin.
o Hechos a imagen de Dios y llamados a continuar la obra de la
creacin.
2. POR QU EXISTE EL MAL?

La piel a rayas.
El origen del mal y la Biblia.
Hago el mal que no quiero.
Quiere Dios el sufrimiento?
3. EL PLAN DE DIOS ES QUE VIVAMOS EN PLENITUD.

El Paraso que Dios so.
El proyecto de Dios y los proyectos de los hombres.
Dios es comunidad de vida y amor.
4. JESUS EL SALVADOR.
Encarnacin, pasin, muerte y resurreccin.
5. LA IGLESIA PUEBLO DE DIOS.

La comunidad cristiana.
La parroquia y la Dicesis.
Los laicos.
La jerarqua.
Los religiosos.
6. IGUALES EN DIGNIDAD.
Lo que Dios quiere para nuestro mundo.
Analizar los problemas de nuestro mundo.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
7. EN MEDIO DE UN MUNDO HERIDO.

La pobreza y el hambre.
La violencia y la guerra.
El medio ambiente en peligro.
Otros rostros que sufren.
8. COMPROMETIDOS CON LOS DEMAS.

El amor viene de Dios.
Vivir para amar.
La doctrina social de la Iglesia.
Testimonios de solidaridad cristiana.
1. QUIENES SOMOS? DE DONDE VENIMOS? ADONDE VAMOS?

Los relatos de la Creacin. Ciencia y Religin.
2. POR QU EXISTE EL MAL? La piel a rayas. El origen del mal y la
Biblia.
3. JESUS EL SALVADOR. Encarnacin, pasin, muerte y resurreccin.
4. LA IGLESIA PUEBLO DE DIOS. La comunidad cristiana. La parroquia
y la Dicesis. Los laicos. La jerarqua. Los religiosos.
5. IGUALES EN DIGNIDAD. Analizar los problemas de nuestro mundo.
La Declaracin Universal de los Derechos Humanos.
4.3. 3 ESO
Las unidades del rea de Religin Catlica de 3. de Educacin Secundaria y
1. LAS PERSONAS DESEAMOS SER FELICES.

Cmo somos.
Estar bien consigo mismo.
Estar a gusto con los dems.
Dar sentido a la vida.
2. EL DIOS CRISTIANO.
Jess nos presenta al Dios cristiano.
Un Dios grande en tres personas: la Trinidad.
Dios Trinidad en la vida del cristiano.
La Trinidad en nuestra cultura.
3. LA BIBLIA: ANTIGUO TESTAMENTO.

Qu es Biblia.
Escenarios de la Biblia.
Qu cuenta la Biblia?
Los gneros literarios en el Antiguo Testamento.
La Biblia y nuestro mundo.
4. LA BIBLIA: NUEVO TESTAMENTO.

El pas de Jess.
La sociedad en tiempos de Jess.
Los evangelios no son biografas de Jess.
Los cuatro evangelios.
Los otros libros del Nuevo Testamento.
Otras huellas de Jess.
5. UN HOMBRE LLAMADO JESS.

Jess, el mesas esperado.
Los discpulos reconocen en Jess al mesas.
Los discpulos anuncian que Jess es el mesas.
El credo, sntesis de la fe de los cristianos.
El rostro de Jess en el arte.
6. EL GRUPO DE SEGUIDORES QUE JESS QUISO.
Los compaeros de Jess.
El grupo que Jess quera.
La Iglesia se renueva.
Los cristianos en Espaa, hoy.
Una Iglesia joven.
7. LA VIDA DE LOS PRIMEROS CRISTIANOS.

Una nueva vida en comunidad.
Al servicio de los hermanos.
Conflictos internos y externos.
San Pablo y la expansin del cristianismo.
La Iglesia y el Imperio romano: siglos II y III.
Hispania se hace cristiana.
8. UNA COMUNIDAD QUE SE EXPANDE Y ORGANIZA.

De Iglesia perseguida a Iglesia oficial.
El monacato.
La vida interna de la Iglesia.
La teologa y los Padres de la Iglesia.
Las baslicas romanas.
9. CONSTRUIR UN MUNDO NUEVO.

Rostros de nuestra sociedad.
La persona es lo ms importante.
Colaborar con los otros.
Construir una nueva sociedad.
1. EL DIOS CRISTIANO. Jess nos presenta al Dios cristiano.- Un Dios

grande en tres personas: la Trinidad.- Dios Trinidad en la vida del
cristiano.- La Trinidad en nuestra cultura.
2. LA BIBLIA: ANTIGUO TESTAMENTO. Qu es Biblia.- Escenarios de
la Biblia.- Qu cuenta la Biblia?.- Los gneros literarios en el Antiguo
Testamento. La Biblia y nuestro mundo.
3. LA BIBLIA: NUEVO TESTAMENTO. El pas de Jess.- La sociedad
en tiempos de Jess.- Los evangelios no son biografas de Jess.-
Los cuatro evangelios.- Los otros libros del Nuevo Testamento. Otras
huellas de Jess.
4. UN HOMBRE LLAMADO JESS. Jess, el mesas esperado. Los
discpulos reconocen en Jess al mesas. Los discpulos anuncian
que Jess es el mesas. El credo, sntesis de la fe de los cristianos. El
rostro de Jess en el arte.
5. EL GRUPO DE SEGUIDORES QUE JESS QUISO. Los
compaeros de Jess.- El grupo que Jess quera.- La Iglesia se
renueva.- Los cristianos en Espaa, hoy. Una Iglesia joven.
4.4. 4 ESO
Las unidades del rea de Religin Catlica de 4 de Educacin Secundaria y
1. LA PERSONA, UN SER QUE SE PREGUNTA.

La importancia de preguntar.
Las preguntas de la ciencia.
Las preguntas de la filosofa.
Las preguntas de las religiones.
2. JUDASMO, CRISTIANISMO, ISLAM.

Panorama de las religiones en el mundo.
El judasmo.
El cristianismo.
El Islam.
Dilogo y encuentro.
3. DIOS NOS HA HABLADO.

Dios nos habla en la creacin.
Dios habla al pueblo de Israel.
Dios nos habla por medio de Jess.
Dios nos habla por medio de la Iglesia.
Dios nos habla en nuestra vida.
Smbolos de Dios en la Biblia.
4. LA FE EN JESS.
Qu es la fe cristiana.
Ser cristiano es seguir a Jess.
Creer es razonable.
La fe cristiana da sentido a la vida.
5. LA VIDA CRISTIANA.
Cultivar la interioridad.
Vivir en comunidad.
Participar en la vida social.
Celebrar la fe y la vida.
6. UNA IGLESIA DIVIDIDA.

Necesidad de renovacin.
Una Europa dividida y una Iglesia de santos.
Sombras de la Iglesia.
Expansin de la Iglesia por el mundo.
7. DIVORCIO CON LA HISTORIA: siglos XVII-XIX.

Secularizacin de la ciencia y del pensamiento.
Secularizacin del Estado.
La cuestin social.
8. AL ENCUENTRO CON LA HISTORIA: siglo XX. Larga gestacin de

un cambio.- Un concilio para el siglo XX.- La Iglesia en Espaa.
Religin y cultura en el mundo.- Religin y cultura en Espaa.
9. SER CRISTIANO HOY.

Una sociedad con fuertes contrastes.
Los avances de la ciencia y de la tcnica.
La mentalidad del hombre actual.
Cmo vivir la fe en esta sociedad.
Cristianos de nuestro mundo.
10. UNA FELICIDAD PARA SIEMPRE.

La respuesta de la ciencia.
La respuesta de las religiones.
La respuesta del cristianismo.
Un vida nueva.
1. JUDASMO, CRISTIANISMO, ISLAM. Panorama de las religiones en

el mundo.- El judasmo.- El cristianismo.- El islam. Dilogo y
encuentro.
2. DIOS NOS HA HABLADO. Dios nos habla en la creacin.- Dios habla
al pueblo de Israel.- Dios nos habla por medio de Jess.- Dios nos
habla por medio de la Iglesia.- Dios nos habla en nuestra vida.
Smbolos de Dios en la Biblia.
3. LA FE EN JESS. Qu es la fe cristiana.- Ser cristiano es seguir a
Jess.- Creer es razonable.- La fe cristiana da sentido a la vida.
4. LA VIDA CRISTIANA. Cultivar la interioridad.- Vivir en comunidad.-
Participar en la vida social.- Celebrar la fe y la vida.
5. UNA IGLESIA DIVIDIDA. Necesidad de renovacin.- Una Europa
dividida y una Iglesia de santos.- Sombras de la Iglesia.- Expansin
de la Iglesia por el mundo.
6. AL ENCUENTRO CON LA HISTORIA: siglo XX. Larga gestacin de
un cambio.- Un concilio para el siglo XX.- La Iglesia en Espaa.
Religin y cultura en el mundo.- Religin y cultura en Espaa.
La secuenciacin de los contenidos va a ser de tres unidades didcticas
por evaluacin, pero no necesariamente en el orden que aparecen
referenciadas, ya que en funcin de los acontecimientos que ocurran a
nivel mundial y el inters de los alumnos se podr alterar el orden o hacer
ms hincapi en un determinado tema.
5. CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS
Para alcanzar los objetivos, las competencias y el aprendizaje de los

contenidos, es necesario optar por una metodologa que ayude a alcanzar tales
metas. La metodologa del presente proyecto de Religin Catlica se basa en
los Objetivos Generales de la LOMCE y el Real Decreto para la Educacin
Secundaria Obligatoria; en las estrategias de metodologa didctica del
currculo de Religin Catlica para la Educacin Secundaria Obligatoria (2015),
y en las aportaciones especficas de la Pedagoga y Didctica Religiosa.
Fruto de estas opciones, son los siguientes principios metodolgicos desde los
cuales se han diseado cada una de las unidades didcticas y los elementos
que las componen: objetivos, centros de inters, contenidos, metodologa,
actividades de enseanza aprendizaje y evaluacin. Estos principios y su
concrecin en estrategias, procedimientos, recursos y acciones organizadas,
forman parte del proyecto de clase de reli Brbara.
1. La enseanza-aprendizaje de la Religin Catlica debe disearse y

desarrollarse desde el proceso psicoevolutivo del alumnado: edad, desarrollo
psicolgico, social, moral, familiar y religioso. As lo explicita el currculo:
Adaptacin al mbito emocional y cognitivo de los estudiantes, respetando el

desarrollo psicoevolutivo propio de cada etapa. Esta atencin permitir
combinar de manera adecuada lo concreto y lo abstracto, el trabajo individual y
el grupal, lo manipulativo, experiencial y visual con los aspectos conceptuales
(Currculo, 2015).
2. La enseanza-aprendizaje de la Religin debe disearse y desarrollarse

desde la concepcin de un aprendizaje significativo, por competencias, y desde
el desarrollo de las inteligencias mltiples.
El desarrollo del conocimiento en base a aprendizajes significativos y de

calidad, supone que el alumnado relaciona lo que aprende con los conceptos
que ya posee y las experiencias que tiene. As, da significado al material que
es objeto de aprendizaje y construye sus propios conocimientos. El aprendizaje
significativo implica una memorizacin comprensiva de lo que se aprende,
supone una reflexin crtica por parte del alumnado y comporta una
funcionalidad: lo que el alumno y la alumna ha aprendido le sirve para efectuar
nuevos aprendizajes y enfrentarse a nuevas situaciones. Para que se realice
este tipo de aprendizaje, el profesorado debe partir de la preparacin de los
estudiantes y de sus conocimientos previos, el objeto de aprendizaje debe ser
coherente y lgico (el alumnado debe poder atribuirle significado e integrarlo en
su estructura cognoscitiva) y, adems, los estudiantes deben estar motivados
para realizar el aprendizaje.
La opcin de una metodologa basada en un aprendizaje significativo, por

competencias y desde el desarrollo de las inteligencias mltiples, conlleva una
enseanza de la Religin Catlica desde y para la vida personal,
ciudadana, social, moral, religiosa y eclesial.
Respeto por la curiosidad e inquietudes de los estudiantes. Consideracin de

los intereses y expectativas de los estudiantes, as como de sus conocimientos
previos, de manera que se garantice un aprendizaje significativo (Currculo,
2015).

desarrollarse desde el ritmo de aprendizaje de cada alumno o alumna, y sus
experiencias y centros de inters: las necesidades fisiolgicas, psicolgicas,
sociales, intelectuales, morales, religiosas y de sentido a la vida del alumnado.
Los centros de inters son los intereses naturales o artificiales que se
utilizan en el proceso de enseanza aprendizaje. Se concretan en los hechos
de experiencia personal de la vida cotidiana (problemas, interrogantes,
aspiraciones, fracasos, necesidades, noticias...). Desde ellos se motiva al
estudiante, partiendo de su vida, para trabajar los contenidos y las
competencias como respuestas a sus necesidades y experiencias.
Respeto por los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. No todos

los estudiantes son iguales, no todos aprenden a la misma velocidad ni utilizan
las mismas estrategias. La atencin a la diversidad y el desarrollo de la
inclusin comienza en la asuncin de este principio fundamental (Currculo,
2015).

desarrollarse desde las narraciones bblicas, los relatos sagrados de las
religiones, las historias de la vida diaria y la literatura. Cada unidad incluye, en
relacin con el bloque y los contenidos, curiosidades, datos estadsticos,
noticias de la actualidad, hechos cotidianos del alumnado, testimonios de
personas ejemplares, cuentos, historias literarias e historias de la Biblia y de
otros libros sagrados, etc.
Esta opcin produce en el aula una gran motivacin debido a que utiliza el
lenguaje especfico de la trasmisin de las religiones, especialmente de la
religin cristiana, as como por las ventajas que aporta al alumnado:
A) Experiencias de educacin en el sentido de la vida.

B) Promover las bases para el desarrollo de las principales competencias y
capacidades humanas.
C) Desarrollar enseanzas y experiencias cognitivas, morales y afectivas
sobre las principales virtudes y valores cvicos, morales y religiosos.
D) Desarrollar una cultura bblica integral en el alumnado.
E) Fortalecer la inteligencia espiritual y la inteligencia emocional desde la
realidad personal de cada alumno y alumna.

desarrollarse desde la interdisciplinariedad por sus propias caractersticas. El
estudio del hecho religioso y cristiano conlleva una relacin con las diferentes
reas curriculares. Para desarrollar tal interdisciplinariedad, diversas
actividades estn diseadas para ser realizadas en colaboracin con otras
reas curriculares.

desarrollarse para promover el dilogo de la fe cristiana con las religiones y la
cultura actual. La clase de Religin Catlica deber establecer un dilogo con
la realidad religiosa y socio-cultural del entorno, para mostrar la influencia
mutua entre el hecho religioso general y cristiano y la cultura occidental. Se
pretende valorar, a la luz de la fe cristiana, los valores, las ideas y los modelos
de comportamiento de la cultura actual; a la vez que se reinterpretarn las
frmulas, los ritos, los smbolos y los comportamientos religiosos a la luz de los
valores y los antivalores ms influyentes en la vida cotidiana.

desarrollarse para capacitar al alumnado a ver, juzgar y actuar sobre s mismo,
los dems, la sociedad y el medioambiente. Por ello, diversas actividades estn
elaboradas de forma que el alumnado practique la metodologa especfica que
utiliza la Iglesia catlica ante los problemas sociales y medioambientales: ver,
juzgar y actuar sobre las personas, la sociedad y el medioambiente para
mejorarlos.

desarrollarse para promover el protagonismo y la actividad del alumnado. As,
el alumno o la alumna es el autor de su propio aprendizaje y es capaz de
desarrollar sus competencias. De ellos surge la fuerza interior para desarrollar
sus capacidades, sus inteligencias mltiples y el poder para realizarse como
personas. La funcin del profesor o profesora es hacer de mediador, facilitador,
orientador y gua para que el alumnado encuentre los instrumentos que le
ayuden a aprender a aprender y a descubrir por s mismo.

desarrollarse desde una pluralidad de metodologas y una diversidad de
actividades. En las unidades y los materiales complementarios se han
conjugado las actividades cooperativas y de socializacin con las de
individualizacin. No es compatible una metodologa cerrada o nica bajo los
principios derivados de la educacin personalizada, el aprendizaje por
competencias o la pedagoga religiosa. La metodologa debe ser abierta, pues
cada alumno o alumna es un mundo y cada uno de ellos puede suponer una
adaptacin especfica.
Desde Clase de Reli Brbara se da mucha importancia a la diversidad e

inclusin de todo el alumnado en el aula. En estas edades se hacen notables
sus diferencias, las cuales se van a reflejar en sus diversas capacidades,
motivaciones, centros de inters, grados de creatividad... Por ello, las
actividades sern algunas veces individuales y otras de pareja o
grupales. Como respuesta para el tratamiento de la diversidad, el profesorado

dejar libertad para que cada alumno pueda elegir la modalidad de realizacin
de la actividad. Por ejemplo, si se tratase de resumir un tema, se podr hacer
por medio de un mapa conceptual, un resumen o una definicin con su
explicacin correspondiente. Cada alumno, segn sus cualidades e intereses,
elegir la modalidad que ms le guste.
Entre la diversidad de materiales, tcnicas y actividades ms especficas del

rea de Religin, estn las investigaciones; los comentarios de texto; los libros
de consulta; las actividades de lectura y comprensin lectora; los estudios
monogrficos; los trabajos de campo: entrevistas, reportajes, etc.; los juegos
didcticos; los vdeos u otros elementos audiovisuales; las mesas redondas; el
uso de programas de ordenador; los coloquios; los debates; los murales o los
carteles...; la expresin corporal; los dibujos; los cmics; los comentarios de
prensa; la televisin; la publicidad; la dinmica de grupos; el teatro; las
actividades cooperativas; la observacin de la realidad; la bsqueda de
informacin; el manejo e interpretacin de la Biblia; la reflexin crtica y la
exposicin y argumentacin respetuosa de las creencias religiosas propias y
ajenas; el cine-frum; el disco-frum; la expresin de sentimientos; la prctica
de valores; los ejercicios de interioridad; las actividades TIC, etc.
Entre la diversidad de mtodos que se van utilizar en la clase de Religin

estn:
- El dialgico (centrado en el dilogo sobre las experiencias de vida y el

aprendizaje de los contenidos).
- El inductivo (partir de lo particular y cercano al alumnado para, por medio
de conceptualizaciones cada vez ms complejas, acabar en lo general).
- El deductivo (partir de lo general para concluir en lo particular, en el
entorno y la experiencia ms cercana del alumnado).
- El indagatorio (por medio de la explicacin y la aplicacin del mtodo
cientfico).
- El activo (por medio de la realizacin el alumnado de la mayor parte de
las actividades de clase).
- El explicativo (por medio de las estrategias de la explicacin).
- El mixto (combinar en una misma unidad diversos mtodos).
Este proceso, los mtodos y las actividades siempre irn acompaados por una
evaluacin integral de todo y todos: una evaluacin inicial o diagnstica, una
evaluacin continua o formativa, y una evaluacin final o sumativa.
Seguimiento de los criterios de evaluacin educativa. Para facilitar el

cumplimiento de estos principios metodolgicos, se aplicar una evaluacin
continua, global y formativa a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje.
Al finalizar el proceso, se llevar a cabo una evaluacin sumativa, de manera
que se evale el nivel de logro alcanzado. La evaluacin objetiva garantizar
una valoracin adecuada de la dedicacin, el esfuerzo y el rendimiento de
todos los estudiantes (Currculo, 2015).

desarrollarse para la adquisicin de una sntesis cientfica y teolgica de los
principales conceptos, procedimientos y valores del hecho religioso, cristiano y
catlico: se trata de capacitar al alumnado en opinin, informacin, formacin y
educacin religiosa general y catlica.

desarrollarse para que el alumnado conozca y practique los lenguajes
religiosos y de la fe cristiana: el lenguaje simblico, el bblico, el doctrinal, el
litrgico y el moral o testimonial.

desarrollarse para el humanismo: Consideracin de la dimensin humanista.
Todos los aprendizajes estarn al servicio de la formacin humana. La materia
de Religin, desde su clave personalizadora, requiere que todo tipo de
aprendizajes instrumentales, cognitivos, actitudinales y socio-afectivos no sean
considerados un fin en s mismos, sino que estn al servicio de la formacin
integral del ser humano (Currculo, 2015).

desarrollarse desde el trabajo cooperativo: Desarrollo del aprendizaje en
equipo y/o cooperativo. El estudio y la reflexin del cristianismo, por su
intrnseca dimensin comunitaria, es una materia adecuada para desarrollar el
trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo (Currculo, 2015).

desarrollarse desde las TIC: Utilizacin educativa de los recursos
tecnolgicos. La enseanza de la Religin promover la utilizacin de la
tecnologa de la informacin y la comunicacin, no solo de una manera
instrumental, que resulte til al estudiante en la bsqueda de informacin o en
la resolucin de problemas planteados en la clase, sino procurando su
integracin en la vida del sujeto y su uso tico. Las redes sociales o las
herramientas de construccin y manipulacin de imgenes, por ejemplo, son
instrumentos que permiten nuevas formas de expresin de la cultura y la
identidad personal que hay que aprender a dominar (Currculo, 2015).
6. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN
Al final del trimestre trimestre:
HERRAMIENTAS PORCENTAJE
DE EVALUACIN EN LA CALIFICACIN
Herramientas de evaluacin del trabajo

competencial 30%
Pruebas de evaluacin escritas 20%

Evidencias de los estndares de
aprendizaje en las salidas del centro. 10%
Comportamiento y participacin 40%
Calificacin total 100%
Al final del curso:
PORCENTAJE EN LA NOTA
FINAL
1. evaluacin 20%
2. evaluacin 25%
3. evaluacin 30%
Blog o cuaderno personal del alumno 25%

Calificacin total
7. RECURSOS DIDCTICOS
Blogs de clase:
Clase de Reli Brbara

Ayudas Brbara
Noticias Brbara
Concursos Brbara
Otros recursos didcticos
o Biblia didctica, Madrid, Eds. PPC-S.M.

o Libros de lectura y de consulta
o Estudios monogrficos
o Trabajos de campo: entrevistas, reportajes, etc.
o Juegos didcticos: Trivial bblico, juegos de cartas, puzzles
bblicos, etc.
o Vdeo. Audiovisuales. Internet.
o Mesas redondas, coloquios, debates
o Murales, carteles...
o Dramatizaciones y expresin corporal
o Dibujos y cmics. Comentarios de prensa, publicidad.
o Dinmica de grupos
o Concursos
8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN
Descripcin del grupo despus de la evaluacin inicial
A la hora de plantear las medidas de atencin a la diversidad e inclusin hemos

de recabar, en primer lugar, diversa informacin sobre cada grupo de alumnos
y debemos conocer:
El nmero de alumnos y alumnas.

El funcionamiento del grupo (clima del aula, nivel de disciplina, atencin...).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto al desarrollo de
contenidos curriculares.
Las necesidades que se hayan podido identificar; conviene pensar en esta
fase en cmo se pueden abordar (planificacin de estrategias metodolgicas,
gestin del aula, estrategias de seguimiento de la eficacia de medidas, etc.).
Las fortalezas que se identifican en el grupo en cuanto a los aspectos
competenciales.
Los desempeos competenciales prioritarios que hay que practicar en el
grupo en esta materia.
Los aspectos que se deben tener en cuenta al agrupar a los alumnos y a las
alumnas para los trabajos cooperativos.
Los tipos de recursos que se necesitan adaptar a nivel general para obtener
un logro ptimo del grupo.
Necesidades individuales
La evaluacin inicial nos facilita no solo conocimiento acerca del grupo como
conjunto, sino que tambin nos proporciona informacin acerca de diversos
aspectos individuales de nuestros estudiantes; a partir de ella podremos:
Identificar a los alumnos o a las alumnas que necesitan un mayor

seguimiento o personalizacin de estrategias en su proceso de aprendizaje.
(Se debe tener en cuenta a aquel alumnado con necesidades educativas, con
altas capacidades y con necesidades no diagnosticadas, pero que requieran
atencin especfica por estar en riesgo, por su historia familiar, etc.).
Saber las medidas organizativas a adoptar. (Planificacin de refuerzos,
ubicacin de espacios, gestin de tiempos grupales para favorecer la
intervencin individual).
Establecer conclusiones sobre las medidas curriculares a adoptar, as como
sobre los recursos que se van a emplear.
Analizar el modelo de seguimiento que se va a utilizar con cada uno de ellos.
Acotar el intervalo de tiempo y el modo en que se van a evaluar los progresos
de estos estudiantes.
Fijar el modo en que se va a compartir la informacin sobre cada alumno o
alumna con el resto de docentes que intervienen en su itinerario de
aprendizaje; especialmente, con el tutor.
9. Bachillerato 1 y 2
9.1. Contenidos 1 Bachillerato
1. Dimensin religiosa del hombre.

Las religiones en la Constitucin espaola.
2. Sentido de la transcendencia.
3. Las grandes religiones monotestas en la actualidad.
5. Estudio comparado de las distintas posturas ante Dios.
La increencia y sus formas.
La fe ante el atesmo, el agnosticismo y la indiferencia.
6. El humanismo cristiano como respuesta al sentido de la vida: grandes
pensadores cristianos.
7. La aportacin de la fe a los planteamientos que, en el mundo actual, hacen
la ciencia y la tcnica sobre la persona
8. El fenmeno religioso y su presencia en los medios de comunicacin
social.
9.2. Contenidos 2 Bachillerato
1. Las distintas posturas ante Dios. La increencia y sus formas. La fe ante el

atesmo, el agnosticismo y la indiferencia.
2. Los humanismos actuales de inspiracin no cristiana. Laicismo y religin
civil. Nuevas formas de religiosidad hoy.
3. Las grandes religiones monotestas y el cristianismo en la actualidad.
4. Los elementos que constituyen el humanismo cristiano como respuesta al
sentido de la vida: grandes pensadores cristianos.
5. Las aportaciones de la fe a los planteamientos que, en el mundo actual,
hacen la ciencia y la tcnica sobre la persona humana..
6. El sentido transcendente de la vida. El sentido cristiano en las artes
plsticas. El arte como pedagoga de la fe.
7. La plenitud de la Salvacin realizada y ofrecida por Jesucristo, y la vida
eterna. Posiciones actuales sobre el ms all.
8. Los valores del compromiso en la vida cristiana. El voluntariado en la Iglesia
y en otras instituciones.
9. Los principios y fundamentos de la Doctrina Social de la Iglesia. Encclicas
sociales. Aplicaciones al mundo del trabajo. Derechos y deberes.
10. La problemtica de la Iglesia y la sociedad: los catlicos en la vida pblica.
Poltica y religin. Libertad religiosa. Tolerancia y pluralismo.
11. La fe cristiana y la tica. La conexin entre tica pblica y tica privada.
Cuestiones morales de actualidad y respuesta cristiana.
9.3. METODOLOGA BACHILLERATO
En ambos niveles y al igual que en la E.S.O. se pretende que los alumnos sean
capaces de construir un pensamiento propio, estructurado y autocrtico, no slo
de las cuestiones religiosas fundamentales, sino tambin de una actitud moral
acorde con su edad, que permita al alumno desenvolverse en la sociedad.
Se busca una concepcin constructivista del aprendizaje, con los siguientes
criterios metodolgicos:
El protagonista del aprendizaje es el alumno que va descubriendo
mediante actividades los conceptos, procedimientos y actitudes a
asumir.
La presentacin de las actividades por parte del profesor es clave, al
igual que el inicio del aprendizaje del alumno a travs de las pre ideas
que posee de los temas tratados.
Las actividades desarrolladas, se revisan en el aula y son fijadas
mediante la
esquematizacin de los principales contenidos, pretendiendo lograr un
aprendizaje significativo.
Se presenta adems una formulacin resumida de algunos contenidos
que exigen ese tipo de presentacin.
Uso del ordenador indagando en contenidos existentes en Internet que
hagan referencia a la materia.
9.4. Evaluacin
En el caso de bachillerato se medir el trabajo constante del alumno en el

aula, atendiendo a las respuestas de ste, observando las actitudes que va
adquiriendo y la evolucin de la capacidad de razonamiento que permiten los
contenidos curriculares del bachillerato.
As las cosas y presupuesta la madurez del alumno, en su proceso evaluador
no se realizar mediante pruebas objetivas, sino que se dispondrn una serie
de trabajos de carcter investigador, comentario de textos dirigido y reflexin
de los temas a tratar.
En el temario de bachillerato la mera evaluacin de los contenidos queda

relegada por la importancia que adquiere el desarrollo de un pensamiento
crtico de las personas con relacin a la religin y la sociedad. Se dar ms
importancia a los procedimientos y a las actitudes asumidas que a los propios
contenidos.
El desarrollo del pensamiento crtico del alumno le exige la asimilacin de los

contenidos; estos sern evaluados en el aula mediante preguntas directas que
demuestren su asimilacin.
En Bachillerato el
80% de la nota es mediante trabajos de comentario e investigacin,
20% restantes:
o 10% (hasta 3 positivos por participacin en el aula) y
o 10% restante por la preparacin y participacin en los debates de
aula.
En cada ficha o trabajo presentado cada 4 faltas de ortografa se bajar un

punto la nota.
10. CRITERIOS MNIMOS DE EVALUACIN, EVALUACIN
EXTRAORDINARIA Y EVALUACIN DE ALUMNOS PENDIENTES
1 de ESO
1. Captar las ideas esenciales y el sentido de los textos del Antiguo y Nuevo
Testamento donde se descubre la progresiva revelacin de Dios como Padre y
creador.
2. Conocer la diversidad de las religiones que son y que han existido,

entendiendo su pluralidad y diversidad cultural.
3. Localizar e integrar informaciones de la Biblia, desde el punto de vista

histrico, geogrfico y cultural, que muestren la veracidad e inspiracin de la
Biblia.
4. Identificar los rasgos fundamentales de la persona de Jesucristo y las

caractersticas principales de su mensaje realizado en su obra salvadora para
poder captar los contenidos del nuncio cristiano.
5. Sintetizar el mensaje de las parbolas y de los grandes discursos de Jess

para conocer las actitudes bsicas de la vida cristiana.
6. Resumir las ideas esenciales de la vida de Jess y valorar la salvacin

redentora de Cristo.
7. Describir y sintetizar los orgenes, smbolos y finalidades de los sacramentos

del Bautismo, Confirmacin, Penitencia, Eucarista y Uncin de Enfermos, en
relacin con las etapas de la vida humana y de la comunidad eclesistica.
8. Situar los sacramentos, las fiestas religiosas y los actos de culto en la vida
de la Iglesia, como alabanza a Dios, celebracin gozosa y compromiso
personal y social.
9. Enumerar y comentar los elementos bsicos de la moral, a la luz de los

valores evanglicos y verlos reflejados en el mandamiento del amor y en las
bienaventuranzas.
10. Reconocer textos bblicos y del Magisterio de la Iglesia que describan al ser
humano como imagen de Dios, para valorar su dignidad, el respeto y aprecio
de s mismo y de los dems.
11. Obtener informacin de la problemtica social de su entorno,

relacionndola con las respuestas cristianas fundamentales que se derivan del
seguimiento de Jesucristo.
12. Descubrir las relaciones que hay entre aspectos bblicos, doctrinales,
litrgicos y las expresiones artsticas y culturales del entorno y del patrimonio
universal.
13. Apreciar la figura de la Virgen Mara como ejemplo de creyente y de

veneracin en la tradicin cristiana.
Evaluacin extraordinaria:
Se contempla un sistema de evaluacin extraordinaria a realizar en junio para

los alumnos que no hayan superado la materia en la evaluacin continua
ordinaria. Con idnticos contenidos y criterios de evaluacin. Siendo evaluado
exclusivamente el cuaderno de trabajo como nico requisito para superar la
asignatura
2 de ESO
1. Describir los puntos esenciales de la antropologa cristiana en dilogo con
otras cosmovisiones, humanismos y sistemas de interpretacin de la vida.

3. Situar el mensaje del Reino de Dios en los milagros, parbolas y discurso de

Jess.
5. La revelacin de Dios en los acontecimientos y palabras testimoniados por la

Sagrada Escritura.
6. Identificar las ideas esenciales sobre la Iglesia Pueblo de Dios y Sacramento

de Salvacin en algunos textos de la Biblia y del Magisterio.
7. Describir el origen y sentido de los sacramentos como don de Dios que obra
a travs de la Iglesia.
8. Valorar las celebraciones, signos y smbolos religiosos de la Iglesia Catlica,

su arte, su aportacin a la cultura y su servicio a la sociedad y a la fe de los
pueblos.
11. Sintetizar la confesin de fe y los valores de la primitiva comunidad

cristiana.
12. Describir la aportacin cultural, social y religiosa de la Iglesia a travs de la
historia.
13. Situar los principales problemas de la Iglesia con relacin a la

evangelizacin de los pueblos y a la responsabilidad de los cristianos.
14. Conocer los modelos de vida ms importantes de la historia de la Iglesia y

su aportacin a la comunidad cristiana.

asignatura
Evaluacin pendientes de 1:
Se realizarn tareas de recuperacin mediante un programa de refuerzo

mediante trabajos especficos que recogen los criterios mnimos de evaluacin
de 1 ESO. Los trabajos sern tutorizados por el profesor de la asignatura y se
evaluaran en su conjunto.
3 de ESO
2. Saber expresar los principales elementos del mensaje de Dios creador y

salvador de la humanidad a travs de los principales acontecimientos de la
Biblia.
3. Situar el mensaje del Reino de Dios en los milagros, parbolas y discurso de

Jess.
4. Resumir los puntos esenciales que constituyen la obra salvadora de

Jesucristo a travs de su muerte y resurreccin.
5. Identificar las ideas esenciales sobre la Iglesia, pueblo de Dios y sacramento
de salvacin, en algunos textos de la Biblia y del Magisterio.
6. Sintetizar la confesin de fe y los valores de la primitiva comunidad cristiana.
7. Valorar las celebraciones, signos y smbolos religiosos de la Iglesia catlica,

su arte, su aportacin a la cultura y su servicio a la sociedad y a la fe de los
pueblos.
8. Describir la aportacin cultural, social y religiosa de la Iglesia a travs de la

historia.
9. Situar los principales problemas de la Iglesia con relacin a la evangelizacin

de los pueblos y a la responsabilidad de los cristianos.
10. Conocer los modelos de vida ms importantes de la historia de la Iglesia y

su aportacin a la comunidad cristiana.
11. Saber identificar los principios morales que emanan del cristianismo y que
fundamentan el bien obrar.

asignatura.

mediante trabajos especficos que recogen los criterios mnimos de evaluacin
4 de ESO
1. Apreciar el valor de la libertad humana y la necesidad de defenderla frente a
nuevas agresiones y peligros de la sociedad tecnificada.
2. Explicar por qu es importante la religin en la historia de la humanidad.
3. Saber en qu consisten los elementos fundamentales del Cristianismo y el

Islam. Importancia del dilogo interreligioso y la convivencia interreligiosa.
4. Saber en qu consisten las diferentes imgenes de Dios a lo largo de la

Biblia y en el arte.
5. Identificar las caractersticas del arte cristiano en dilogo entre la fe cristiana

y la cultura.
6. Saber en qu consiste la doctrina fundamental de los grandes reformadores:

S. Agustn, S Benito, Sta. Teresa, C. Newman y T. Merton.
7. Saber explicar las diferencias y las similitudes entre las principales Iglesias
cristianas.
8. Explicar y clasificar los grandes movimientos intelectuales del siglo XVIII: el

racionalismo y la ilustracin, y las dificultades de la Iglesia para adaptarse a
esos nuevos retos.
9. Saber en qu consisti la postura de la Iglesia ante la cuestin social del

siglo XIX.
10. Mostrar sensibilidad frente a las graves consecuencias que tuvieron los
totalitarismos en el siglo XX y dar importancia a la labor de la Iglesia en su
labor de denuncia. Aplicacin del Vaticano II
11. Dar razn de las consecuencias positiva y negativas de la sociedad

cientfico-tcnica y el
consumismo actual, del desencuentro fe-razn, razonabilidad de la fe.
12. Saber en qu consisten las principales respuestas cristianas al sentido de

la Historia y suspropuestas de futuro.

el cuaderno de trabajo, las fichas para la superacin de la materia y la
exposicin verbal de uno de los temas de debate, como requisito para superar
la asignatura.

mediante trabajosespecficos que recogen los criterios mnimos de evaluacin
1 y 2 BACHILLERATO
1. Reconocer la importancia y universalidad del hecho religioso en las
diferentes culturas, con especial detenimiento en la importancia y significacin
del hecho religioso cristiano en la cultura actual
2. Conocer una sntesis actualizada de los contenidos esenciales de la fe

cristiana.
3. Captar la dignidad del ser humano, el valor de su vida, su sentido

trascendente de hombre creado a imagen y semejanza de Dios.
4. Descubrir los valores humanos del cristianismo y de las distintas religiones,

contrastndolos con los valores de los de nuestro tiempo.
5. Adquirir una actitud de respeto, valoracin y dilogo con los otros de diversa
cultura, mentalidad y cosmovisin para lograr una convivencia social en paz y
concordia.
Se contempla un sistema de evaluacin extraordinaria mediante un examen, a

realizar en Septiembre para los alumnos que no hayan superado la materia en
junio. Con idnticos contenidos y criterios de evaluacin.
CRITERIOS DE RECUPERACIN DE ALUMNOS PENDIENTES:
Tanto en ESO como en Bachillerato se propone para recuperar a los alumnos

pendientes la realizacin de unos trabajos que contemplen la adquisicin de los
criterios mnimos de evaluacin expuestos en las lneas precedentes. No se
har ningn examen y se convocara a los alumnos con antelacin para
planificar y tutorizar la realizacin de esos trabajos.
11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Posibles visitas, en horario escolar, fuera del centro:
Viaje cultural de una noche en periodo lectivo a Madrid, con los

alumnos de 4 ESO y Bachillerato, intentar que coincida con el
encendido de las luces de Navidad.
Distintas visitas por Badajoz y alrededores para conocer el patrimonio

artstico-cultural y las actividades que se desarrollan.
Visita a un Parque de atracciones el viernes 11 de mayo de 2018

con todos los alumnos de Religin.
Charlas coloquio con distintas personas, grupos e instituciones de la

Iglesia Catlica y de otras religiones para conocer sus testimonios,
actividades y formas de organizacin. Se invitar a estas personas a
que entren en la clase en el horario lectivo para evitar el tiempo que
puedan perder los alumnos en el desplazamiento y as aprovechar
ntegros los 55 minutos de clase, sin perjuicio del horario lectivo de
las otras asignaturas.
Mesas redondas y charlas sobre Proyecto Hombre, Critas, Medicus

Mundi, Intermn Oxfam, Manos Unidas , Fundacin Ozanam y
Amnista Internacional as como visita a algunas de estas ONG o
instituciones.
Visita a las exposiciones culturales, artsticas y religiosas que surjan

a lo largo del curso en iglesias, museos, centros y salas de
exposiciones.
Concurso de Cartas a los reyes Magos
Concurso de fotografa
Posible participacin en el concurso del peridico HOY
Y otras actividades que vayan surgiendo a lo largo del curso,

interesantes para la asignatura, y que no estn aqu reflejadas.
Posible excursin de un da lectivo a Crdova, Sevilla, vila o Toledo.

MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGN MEMORIA 2016-17
Algunas de ellas se han ido intercalando en los apartados correspondientes,

concretando son las siguientes:
En ESO se propone un ajuste de la carga didctica de los contenidos

reducindolos especialmente en 3 y 4, debido a que el material
didctico es muy extenso, se acorta el nmero de temas propuestos
para el estudio, aunque se programen todos, propuesta ya realizada el
curso anterior, en la que no se pas del tema 6.
Todos los niveles de ESO tendrn una cuaderno de trabajo en formato

de archivador, as el alumno presentar al profesor slo las hojas
sueltas, numeradas y clasificadas por evaluaciones, dispuestas una
capeta de plstico o til similar. No se ha conseguido en el curso
anterior, se fomentar en este y se intentar introducir el uso de un
cuaderno-libro personal como herramienta de clase.
Mantener este ao la poca profundizacin de los contenidos para

permitir abarcar el currculo presentado en esta programacin.
En 4 de ESO se propone mantener el cambio metodolgico usando

tcnicas de documentacin, interpretacin y anlisis de materiales para
desarrollar muchos de los temas. La biblioteca escolar e internet sern
un recurso metodolgico habitual.
En todos los grupos E.S.O. se afina el sistema evaluador de esta forma:
1 2 3 Evaluacin
Evaluacin Evaluacin Evaluacin Final
% valor % valor % valor % valor
Cuaderno de clase o blog 20% 2 20% 2 20% 2 - -
Trabajos 20% 2 20% 2 20% 2 20% 2
Cuestionarios 30% 3 30% 3 30% 3 30% 3
Actitud en clase 30% 3 30% 3 30% 3
Total 10 10 10 5
En 3 y 4 E.S.O. participacin en temas de debate.
En 4 ESO y Bachillerato se penalizar las faltas de asistencia no

justificadas, a razn de dos faltas un punto menos en la nota final, con
un mximo de tres puntos por seis faltas no justificadas, se mantiene
esta propuesta por su buen resultado en el curso anterior.
No hay cambios metodolgicos en la utilizacin del blog: Clase de Reli

Brbara.
Con relacin a los criterios de evaluacin se mantiene la propuesta de

penalizar el absentismo no justificado en el aula observado en 4 E.S.O.
y Bachillerato con la propuesta de que las faltas no justificadas bajen un
punto por cada dos faltas hasta un mximo de 3 pts. (el trabajo de
procedimientos y actitudes exige presencia en el aula).
Se intentar usar la biblioteca y las TIC como complemento

metodolgico en las clases.
Numerosas incorporaciones por parte del alumnado durante el

transcurso del ao acadmico obligan a estar en constante renovacin.
Nuevamente NO se ha incluido al profesor de Religin como miembro de

la Comisin de Coordinacin Pedaggica, propuesto en las memorias
precedentes y no se ha tenido en cuenta por el equipo directivo, no hay
legislacin al respecto y es una decisin soberana de la direccin.
Entendemos que la no inclusin en la CCP es una discriminacin hacia
la asignatura que no tiene fundamento pues est representando a ms
de las 3/5 partes del alumnado matriculado en el centro. Es de pura
coherencia pedaggica. Consideramos que la presencia en este
organismo es positiva y aumenta la significacin y dignificacin de la
asignatura en su posicin global respecto a los departamentos
pedaggicos del centro.
Finalmente el profesorado de Religin del IES Brbara de Braganza considera

fundamental para el pleno desarrollo de la personalidad y la educacin integral
del alumno la colaboracin entre todos los agentes educativos y por eso
participar en las actividades que los diferentes departamentos organicen y
que ayuden a los alumnos a la consecucin de las competencias bsicas.
Entendemos la educacin como la formacin integral de las personas en un
clima de respeto y libertad a las opiniones y a las creencias de las personas.
Badajoz, 15 de septiembre de 2017

Maite Fens

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Programacin

1. OBJETIVOS GENERALES DE EDUCACIN SECUNDARIA....................... 7

1.1. Objetivos generales del rea de Religin para 1 y 2 de Educacin

1.2. Objetivos generales del rea de Religin para 3y 4 de Educacin

3. CONTRIBUCIN DEL REA AL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS

4. ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE CONTENIDOS Y ESTNDARES

4.1. 1 ESO ...................................................................................................... 17

4.2. 2 ESO ...................................................................................................... 18

4.3. 3 ESO ...................................................................................................... 20

4.4. 4 ESO ...................................................................................................... 22

5. CRITERIOS METODOLGICOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS ............. 25

6. CRITERIOS DE CALIFICACIN Y PROMOCIN ....................................... 30

7. RECURSOS DIDCTICOS .......................................................................... 31

8. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD E INCLUSIN .................... 32

9.1. Contenidos 1 Bachillerato ........................................................................ 33

9.2. Contenidos 2 Bachillerato ........................................................................ 34

9.3. METODOLOGA BACHILLERATO ........................................................... 34

9.4. Evaluacin ................................................................................................. 35

CRITERIOS DE RECUPERACIN DE ALUMNOS PENDIENTES: ................. 42

11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ................ 43

MODIFICACIONES PROPUESTAS SEGN MEMORIA 2016-17 ................... 44

Intentando una respuesta a esta cuestin, se recogen algunas

* La asignatura de Religin no es catequesis; la catequesis se encuadra en su

* Por tanto, el profesor de Religin no es el catequista; esto es: su misin no es

Qu es, entonces, la asignatura de Religin en el sistema educativo y cul es

* Se pretende, humildemente, acercar la Facultad de Teologa al aula con rigor

* El profesor posibilita la construccin de este saber que el alumno manejar

* No es necesario que el alumno sea creyente; s se necesita, en cambio, cierta

En un mundo cada ms globalizado, se hace urgente ir construyendo

Desde esta perspectiva, la asignatura de Religin aporta su granito de arena

Este curso se termina de implantar la LOMCE en los cursos de 2 y 4 ESO y

En el marco de la educacin integral del alumno, la presencia de la enseanza

La enseanza de la religin catlica en la escuela permitir a los estudiantes

La declaracin Universal de Derechos Humanos de 1948 reconoce la libertad

La Iglesia se esfuerza continuamente por favorecer la presencia de la

La enseanza en la escuela de la religin catlica responde a la necesidad de

Por una parte, la religin catlica contribuye a la educacin integral

La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

El desarrollo del currculo se estructura en cuatro grandes bloques que recogen

Estos cuatro bloques incluyen conceptos, procedimientos y actitudes que

Y para ilustrar el debate que se genera a propsito de la asignatura, recogemos

El problema de la religin comienza a ser si lo religioso,

La Educacin Secundaria Obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos

a) Asumir responsablemente sus deberes; conocer y ejercer sus derechos en el

b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la

e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin

f ) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se

g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en uno mismo, la

h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua

i ) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

l ) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas

1.1. Objetivos generales del rea de Religin para 1 y 2 de Educacin

1. Conocer y comparar crticamente las religiones de la antigedad con la

1.2. Objetivos generales del rea de Religin para 3y 4 de Educacin

1. Descubrir y conocer el deseo del infinito y de Dios que existe en el ser

COMPETENCIA INDICADORES DESCRIPTORES

- Interactuar con el entorno natural de

- Desarrollar y promover hbitos de vida

Competencia matemtica - Reconocer la importancia de la ciencia

- Manejar herramientas digitales para la

- Aprender a comportarse desde el