QU APRENDEN LOS NIOS Y NIAS DE 0 A 6 AOS

En su vida cotidiana, tanto en la escuela como fuera de ella, los pequeos,

desde su nacimiento, no cesan de aprender a partir de sus capacidades y de la

informacin que el mundo que les rodea les brinda.

Se van conociendo a s mismos, sus caractersticas, sus posibilidades y

limitaciones personales, para ir progresando en su autonoma, diferencindose

de las dems personas, as como adquiriendo paulatinamente una

independencia mayor de las personas adultas, lo que requiere del conocimiento

de su cuerpo y de las partes del mismo, y de sus posibilidades perceptivo-

motrices, a fin de que puedan expresar todas aquellas sensaciones que

experimentan.

Van conociendo el entorno fsico y social en el que se desenvuelven, fruto

de la experiencia con los objetos y elementos del mismo y de la relacin con las

personas, lo que le lleva a ir ampliando sus primeros conocimientos, a

comprender y a actuar progresivamente con confianza y seguridad, que le

propiciar un mayor desarrollo de su autonoma personal.

El nio y la nia El uso, y por tanto, cada vez mayor conocimiento de las
aprenden a
diferentes formas de comunicacin y representacin: los
conocerse a s
distintos lenguajes (plstico, oral, gestual, musical y
mismos, a conocer el
matemtico...), le posibilitan poner en relacin su persona con el
medio que les rodea

y los diferentes tipos medio.

de lenguaje y formas

de representacin.

Es importante conocer y diferenciar en cada momento que tipo de

conocimiento elaboran los nios, porque cuando la maestra conoce cmo y

cundo los nios y nias estructuran cada tipo de conocimiento, ello le posibilita,

de manera sencilla, planificar las actividades y decidir qu hacer en cada

momento.

Piaget nos aporta que existen, por tanto, tres tipos de conocimiento segn

sus fuentes de procedencia y la manera de estructurarlos.

1. Conocimiento fsico. Es aquel que nos aproxima de manera directa a la

naturaleza de las cosas: color, olor, sabor, textura. Aporta el acercamiento a

las cualidades y propiedades que tienen. La fuente principal del conocimiento

fsico est parcialmente en la realidad externa de los objetos. Utiliza como

vehculo de incorporacin de la informacin las amplias posibilidades que

ofrecen nuestros sentidos, especialmente el tacto y la vista.

Se adquiere el conocimiento fsico actuando fsica y mentalmente sobre

los objetos.

En la etapa de Educacin Infantil, en la que an el conocimiento del

mundo es restringido, es importante proporcionar experiencias que faciliten

la manipulacin de materiales y formas, el contacto directo con los objetos,

el acercamiento de modo natural a las caractersticas: olor, sabor, sonido, ...

de los elementos que forman nuestra cotidianeidad.

Este tipo de conocimiento aporta gran riqueza de aprendizajes, que

quedan impresos fuertemente en la memoria, especialmente si se han producido

de manera multisensorial, pasando a conformar parte del patrimonio colectivo de

cada generacin.

2. Conocimiento Social. Este conocimiento est referido tanto a las normas,

reglas y valores sociales determinantes de nuestro entorno, como a las

habilidades, hbitos y conductas que deben aprenderse para insertarse y

 desenvolverse de manera adecuada en nuestra sociedad. Abarca as mismo,

todos los aspectos referidos a los grupos sociales, su estructura y principios

que regulan su funcionamiento.

Tambin el lenguaje, como cdigo arbitrario que se establece para regular

la comunicacin y el comportamiento entre las personas, y sujeto a unas

normas, forma parte del contexto social y se aprende del mismo modo.

El conocimiento social se produce fundamentalmente a travs de dos

vas: la transmisin directa y la imitacin.

La primera va se desarrolla cuando de forma explcita se dan indicaciones

sobre aquello que se quiere que se aprenda, y pueden tener forma de

rdenes, consignas, comentarios, ... que pueden transmitirse de forma oral

y/o escrita.

La imitacin es el modo de aprendizaje que mayor cantidad de

adquisiciones produce, especialmente en el tramo 0-6 aos, y en una menor

cantidad de tiempo. A travs de ella pueden adquirirse tanto habilidades muy

complejas, como simples, y es el vehculo primordial de transmisin de

hbitos, conductas y actitudes.

Es tal la potencia y amplitud de este tipo de aprendizaje, que no siempre

precisa de realizacin directa en el momento de la conducta a imitar, sino

que sta puede diferirse en otro contexto y demorarla en el tiempo.

El modelo a imitar es un elemento esencial, que marca de manera

importante la atencin que se presta y que es mayor si sta resulta atractiva

para el imitador.

3. Conocimiento Lgico-matemtico. Nos facilita un acercamiento a los

principios que regulan la naturaleza de los procesos y mecanismos que rigen

nuestro entorno fsico. En un primer momento, el nio se acerca a las

propiedades de los objetos de manera intuitiva, para posteriormente pasar a

abstraer las propiedades y regularidades de los objetos y materiales sin

necesidad de tener un contacto directo con los mismos. Los fenmenos se

observan sin saber determinar con claridad en qu consisten y qu

propiedades tienen, para pasar posteriormente a buscar el origen y el por qu

de los fenmenos, as como sus caractersticas y consecuencias, aplicando

para ello, sobre los mismos, diferentes procedimientos, tales como la

comparacin, clasificacin, secuenciacin, ...

Estas relaciones no existen en el mundo externo, aunque se aplican a

sus elementos, y no son, por tanto, directamente observables. La fuente

principal de este conocimiento est en la mente de cada persona.

La informacin completa de los objetos y de las relaciones entre ellos nos

la proporciona el conocimiento fsico y el lgico-matemtico; ambos nos

facilitan la informacin completa de la realidad. Por separado nos aportan

informaciones incompletas de la misma.

El vaso de agua lleno que se derrama cuando le metemos un mueco, el

helado que se derrite si tardo en comrmelo... por qu sucedern estas

cosas?. De descubrimientos simples de estos hechos, se pasa a formular

proposiciones explicativas de las mismas, basadas en la induccin y

deduccin y que no precisan del contacto directo con la realidad para ser

planteados.

De igual manera el conocimiento social precisa tener una informacin de

las caractersticas de las normas, de los hechos y del lenguaje, al que las

personas aplicamos otros conocimientos y relacionamos con otras

situaciones y contextos. Por tanto, cada tipo de conocimiento precisa de los

otros dos para poder construirse en toda su extensin, y , si bien, como

proceso de anlisis y aportacin terica Piaget los diferencia para poder

facilitar su comprensin, en la realidad cotidiana se presentan de modo

simultneo, y el profesorado, conociendo este hecho, debe estar atento a

dar respuesta a su desarrollo, propiciando actividades e interviniendo en

aquellas que precisan de una planificacin esmerada, y seleccionando

situaciones variadas para que posibiliten el desarrollo de los tres tipos de

conocimiento.