You are on page 1of 42

CIERRA TUS OJOS Y MRAME, GUAS Y ORIENTACIONES

TIFLOPEDAGGICAS HACIA UNA INCLUSIN


EDUCATIVA NACIONAL POR UN EL SALVADOR
EDUCADO
Crditos

DEPARTAMENTO DE
INCLUSIN EDUCATIVA PROYECTO DE ASISTENCIA
TCNICA EDUCATIVA
DIRECCIN NACIONAL PARA
LA PRIMERA INFANCIA
Profe: Alejandro Antonio Lpez
Coordinador del proyecto
Maestra: Liliam de Benavides ASCES - MINED
Directora nacional de educacin
de la primera infancia. Licda.: Griselda Lizzette Moreno
Licda.: Carla Mndez Redaccin
Jefa de gestin Curricular
Profe: Julio Csar Canizales
Denis Antonio Tercero Vela Asesor Tiflopedaggico de
Jefe de departamento de ASCES
inclusin educativa
Juan Mariano Velzquez
Licda.: Silvia Patricia Dheming Tiflotcnico ASCES
Tcnico del departamento de
inclusin educativa

Ao 2016

2
Queridos profesores:
Hemos llegado al inicio de un nnuevo ao; y es un ao
ms que se escribir en las pginas de la historia de la
humanidad. Dicen que la historia la escribimos nosotros,
los humanos, pero en realidad es el que hacer nuestro de
cada da lo que va marcando esos caracteres invisibles que
dan forma a esa historia, y la cual, nos muestra los hechos
de ese quehacer, ya sean buenos o malos.

Recuerda que como maestro que eres, tienes una misin


muy noble, muy humana, ya que forjas futuro. Eres el que
moldea la personalidad de cada nio y nia. Sobre ti,
descansa la piedra angular que servir de cimiento para
que esas generaciones puedan edificar su futuro
enfrentndose a los retos de la vida con la audacia que da
el conocimiento y el valor que da la sabidura.

Muchas veces, una mirada hacia atrs nos deja ver que
tanto hicimos y eso nos permite revisar nuestras acciones.
Nos daremos cuenta cuanto de saberes y valores nobles
interiorizamos a los/as estudiantes que pasaron por
nuestras aulas. .

No cometas errores, no sobrestimes capacidades o no


invisibilices a tu estudiante ciego o con baja visin
etiquetndolo como un "ser extrao" . Mira a tu
estudiante con discapacidad como parte de toda una
diversidad; cada ser vivo es diferente y esto genera su

3
individualidad, de ah surge la palabra individuo; que es a
quien t "moldeas" con tu enseanza .

Demuestra que eres profesor, porque nace de ti


, Recuerda que hay muchos nios y nias que van a
confiar en tu palabra y les guiar correctamente. Se
perseverante, ya que ellos esperan de ti mucho y sobre
todo, a parte del conocimiento, ternura, recconocimiento,
amor

Espero que mis sencillas palabras logren fortalecer tu


conviccin como
maestro, y que si "te toco", me sentir como el agua del
mar, y me alegrar
porque formo parte de una playa y la playa de todo un
sistema que
forma nuestro planeta y este es parte del Universo y por lo
tanto recuerda que TODOS/as Somos Universo!

Fraternalmente
Un ex estudiante.

4
Introduccin

Histricamente en El Salvador las personas con discapacidad


visual han tenido limitada su participacin y goce pleno de sus
derechos en igualdad de condiciones que los dems, es as
omo el tema de la inclusin social ha venido tomando
relevancia los ltimos aos; y en el presente existen varias
organizaciones no gubernamentales y de gobierno que se
dedican a la lucha constante para que la inclusin de personas
con discapacidad se cumpla, y estas participen en actividades
juntamente con los dems, y es por medio de esa lucha que
ahora tenemos una inclusin educativa, a la cual todos
debemos aportar.

Ciertamente la funcin de los centros educativos debe


reconocer los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje, y por
tanto involucrarnos con las nuevas formas de enseanza, la
diversidad de materiales adaptados existentes, y manejar los
elementos del currculo que se deben acomodar a las
necesidades del educando con discapacidad.

Siendo la vista uno de los sentidos ms importantes para


adquirir cualquier conocimiento, es de vital importancia
desarrollar una gua con orientaciones que describa las
necesidades individuales de esta poblacin, y favorezca el
desarrollo de una educacin inclusiva de calidad para todos
los estudiantes ciegos o con baja visin.

5
En esta gua se parte de algunas generalidades, un marco
conceptual especfico, algunas patologas determinadas, el
marco legal que lo sustenta y la aplicacin de algunas
sugerencias descritas, con ello se pretende brindar a las
personas interesadas una herramienta prctica que facilite el
trabajo en la inclusin educativa y proponer un cambio en
algunas de las metodologas tradicionales aplicadas en el aula
de clases.

6
1. LA ESCUELA INCLUSIVA

La inclusin educativa tiene como propsito prestar una


atencin educativa que favorezca el mximo desarrollo posible
de todo el estudiantado y la cohesin de todos los miembros
de la comunidad.

La comunidad educativa est integrada por todas las personas


relacionadas con el centro educativo: estudiantes, profesores,
familias, otros profesionales que trabajan en el centro,
administracin educativa, administracin local, instituciones y
organizaciones sociales.

Todos los componentes de la comunidad educativa colaboran


para ofrecer una educacin de calidad y garantizar la igualdad
de oportunidades a todo el estudiantado, para participar en un
proceso de aprendizaje permanente.

La Escuela Inclusiva tambin se caracteriza por un clima


escolar favorable, en el cual se viva el respeto, el apoyo
mutuo, teniendo en cuenta que la cotidianeidad del trabajo de
la escuela forma parte esencial de la base donde se asientan

7
los procesos de enseanza - aprendizaje y se recorre el
itinerario escolar. Una escuela inclusiva debe consensuar con
la comunidad educativa normas de convivencia, claras y
relevantes de interaccin social en sus contextos diversos; y
debe procurar establecer comunicacin fluida entre sus
estudiantes, como primer ejercicio de ciudadana.
Adems la escuela inclusiva brinda a todos los estudiantes un
aprendizaje ms significativo, pues el uso de diferentes
estrategias adaptadas a las necesidades especficas de cada
estudiante permite ensear a compartir y reconocer la
diversidad humana y adems fomenta la cultura de paz
basada en la valoracin de nuestras diferencias como seres
humanos nicos e individuales en cada proceso de la vida.

2. LA EDUCACIN COMO UN DERECHO PARA LAS PERSONAS


CON DISCAPACIDAD.

En la seccin tercera de educacin, ciencia y cultura de la


constitucin de la republica del artculo 53 al 58 establece
que la educacin la cultura es un derecho inherente de toda
persona humana; en consecuencia, es obligacin y finalidad
primordial del Estado su conservacin, fomento y difusin. El

8
Estado propiciar la investigacin y el quehacer cientfico, por
lo tanto: Ningn establecimiento de educacin podr negarse
a admitir alumnos por motivos de la naturaleza de la unin de
sus progenitores o guardadores, ni por diferencias sociales,
religiosas, raciales o polticas.

En el artculo 24 de la convencin sobre los derechos de


las personas con discapacidad 2013 (convencin
ratificada por nuestro pas por ende una ley aplicable)
reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la
educacin y se disponen los estados con miras a hacer
efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de
igualdad de oportunidades a asegurar un sistema de
educacin inclusivo a todos los niveles as como la
enseanza a lo largo de toda la vida, con el fin de
Desarrollar plenamente el potencial humano, el sentido de
la dignidad , la autoestima y reforzar el respeto por los
derechos humanos, las libertades fundamentales y la
diversidad humana; para que de esta manera Las personas
con discapacidad no queden excluidas del sistema general
de educacin por motivos de discapacidad, y que los nios
y las nias con discapacidad no queden excluidos de la

9
enseanza primaria gratuita y obligatoria ni de la enseanza
secundaria por motivos de discapacidad; A fin de contribuir
a hacer efectivo este derecho, los Estados adoptarn las
medidas pertinentes para emplear a maestros, incluidos
maestros con discapacidad, que estn cualificados en
lengua de seas o Braille y para formar a profesionales y
personal que trabajen en todos los niveles educativos. Esa
formacin incluir la toma de conciencia sobre la
discapacidad y el uso de modos, medios y formatos de
comunicacin aumentativos y alternativos apropiados, y de
tcnicas y materiales educativos para apoyar a las personas
con discapacidad.

Segn La poltica de inclusin educativa como la ley de


desarrollo e inclusin social de El Salvador; El
componente de inclusin social busca: Eliminar brechas de
desigualdad por razones de edad, sexo, religin, identidad
indgena, gnero, discapacidad y nacionalidad. Tambin
erradicar las prcticas sociales e institucionales
discriminatorias que nieguen, limiten, impidan o
menoscaben la dignidad, el derecho a la igualdad de
oportunidades y de trato de todas las personas. As como

10
fomentar una cultura de paz y de reconocimiento de la
diversidad y de los valores democrticos.

La ley de proteccin integral a la niez y adolescencia


(ley Lepina), establece en el Artculo 11.- Principio de
igualdad, no discriminacin y equidad; que todas las
nias, nios y adolescentes son iguales ante la Ley. Por tal
motivo, no podr justificarse ninguna distincin, exclusin,
restriccin o preferencia basada en criterios tales como
sexo, raza, color, edad, idioma, religin, culto, opinin,
filiacin, origen nacional, tnico o social, posicin
econmica, necesidades especiales, discapacidad fsica o
mental, nacimiento o cualquier otra condicin de las nias,
nios, adolescentes o de sus madres, padres,
representantes y responsables, que tengan por objeto o
resultado menoscabar o anular el reconocimiento, goce o
ejercicio de sus derechos fundamentales.

Artculo 84. Discapacidad y educacin


El Estado garantizar programas integrados o especiales
segn el caso, para las nias, nios y adolescentes con
discapacidad fsica o mental, especialmente destinados a

11
asegurarles el acceso efectivo a la educacin, la capacitacin
y las oportunidades de esparcimiento por lo tanto los centros
educativos pblicos y privados debern adecuar su
infraestructura para garantizar el acceso a este derecho.

Responsabilidad de las madres, padres, representantes o


responsables en materia de educacin en el Artculo 87. De
la misma ley constituye que es responsabilidad de los padres,
madres, representantes, y responsables de las nias, nios y
adolescentes:
a) Inscribir a la nia, nio o adolescente oportunamente en un
centro educativo;
b) Incentivar, exigir y verificar la asistencia regular a clases y
participar activamente en todo su proceso educativo;
c) Garantizar el mximo aprovechamiento de los medios de
enseanza que se les proporcionen;
d) Respetar y vigilar porque se cumplan los derechos
educativos de las nias, nios y adolescentes, as como
denunciar las posibles violaciones a esos derechos;
e) Denunciar actos contrarios que atenten contra la vida y la
dignidad de las nias, nios y adolescentes; y,

12
f) Dar a conocer a las nias, nios y adolescentes las
instancias donde deben acudir en caso de atentar contra la
vida e integridad de ellas y ellos.

Son obligaciones de los educadores: segn la Ley de la


carrera docente en el artculo 31- Desempear el cargo con
diligencia y eficiencia en la forma, tiempo y lugar establecidos
por el Ministerio de Educacin.

El Plan Social Educativo 2009-2014 denominado Vamos a


la Escuela, refleja la necesidad de cambios que se deben
realizar en todos los mbitos de la educacin en nuestro pas,
para convertir las escuelas en espacios inclusivos y en donde
aprender sea una de las actividades ms enriquecedoras y
esperadas por quienes buscan el conocimiento,
independientemente de las diferencias. Diferencias que
guardan el reto que deben enfrentar no solo docentes, sino
tambin el estudiantado; madres, padres y referentes
familiares de estos, como de las personas con algn tipo de
discapacidad que tendrn acceso a la educacin.

13
3. CONCEPTOS DE DISCAPACIDAD VISUAL

Antes de entrar a este tema tan amplio sobre la discapacidad


debemos definir qu es una discapacidad, para luego
comprender los tipos de discapacidad visual de los cuales
trata esta gua.USAR LA DEFF DE LA COPD
Segn la ley de Equiparacin de oportunidades, discapacidad
se considera como Cualquier restriccin temporal o
permanente de una funcin psicolgica, fisiolgica o
anatmica que resulte de una deficiencia orgnica. Las
discapacidades se dividen en fsicas, psicolgicas e
intelectuales.

Es decir, que la discapacidad es aquella condicin sumada


bajo la cual ciertas personas presentan alguna deficiencia
fsica, mental, intelectual o sensorial que a largo plazo afectan
la forma de pparticipar plenamente en la sociedad cuando se
encuentran con las barreras del entorno o aptitudinales .

Como mencionamos al principio del documento esta gua trata


sobre la discapacidad visual y la inclusin de nios y nias que
la viven en los centros educativos regulares del ministerio de

14
educacin a nivel nacional, es por ello que queremos facilitar
atravez de este medio escrito la identificacin de nios y nias
en el aula de aprendizaje que presenten caractersticas de
esta condicin visual.

Cabe aclarar que la deficiencia visual conlleva desde una


ausencia total de visin hasta alteraciones que si bien no son
totales suponen una dificultad para ciertas actividades. Las
causas de la deficiencia visual son diversas, en funcin del
proceso que se vea implicado y del origen de la lesin. As
podemos agruparlas en las que son de origen hereditario,
congnito o enfermedades adquiridas que afectan la visin.

3.1 Grados de discapacidad visual

Ceguera: Es una diversidad funcional de tipo sensorial que


consiste en la prdida total o parcial del sentido de la vista.
Existen varios tipos de ceguera dependiendo del grado y tipo
de prdida de visin.

15
Por tanto las personas ciegas: Son aquellos/as que tienen
slo percepcin de luz, sin proyeccin, o aquellos que carecen
totalmente de visin.
Las personas con Baja Visin: Son aquellos/as que
mantienen unas posibilidades visuales mayores, tales como
capacidad de percepcin de la luz, percepcin de bultos y
contornos, algunos matices de color, etc.
La ceguera y La Baja visin Es una limitacin de la
capacidad visual que afecta a la persona en la ejecucin de
algunas actividades o tareas que caen en el campo funcional,
funcionamiento que no mejora con correccin refractiva,
tampoco con medicacin o con ciruga.
la definicin de ceguera ,,,,,,,,
La clasificacin de Baja visin que nos permite trabajar en
educacin es la siguiente:
Baja Visin Severa: Las personas afectadas perciben la luz,
necesitan aprender Braille para leer y escribir.
Baja Visin Moderada: Las personas afectadas son capaces
de distinguir objetos grandes y medianos en movimiento, sin
discriminar detalles especiales y o del color. Pueden aprender
a leer y escribir en tinta y tambin Braille.

16
Baja Visin Leve: Las personas afectadas tienen la
capacidad de percibir objetos pequeos, dibujos y smbolos.
Funcionan bien con lectura y escritura en tinta con las
respectivas adecuaciones o adaptaciones.

3.2 Desde el punto de vista educativo

La persona ciega: Es aquella que no puede utilizar su visin


para adquirir conocimiento, aunque la percepcin de la luz
pueda ayudarle para su movimiento y orientacin.

Personas
con baja
visin: Son
los que
mantienen un
resto visual
que les
permite ver objetos a pocos centmetros y que todava pueden

17
usar instrumentos de uso comn como marcadores, plumas,
papel y textos en caracteres comunes ampliados(A estos no
se les debe llamar nunca ciegos, ni se les debe educar como
tales, aunque tengan que aprender procedimientos tctiles
para aumentar sus conocimientos).

La discapacidad es un concepto que evoluciona y que resulta


de la interaccin entre las personas con deficiencias y las
barreras debidas a la actitud y al entorno que evitan su
participacin plena y efectiva en sociedad, en igualdad de
condiciones a las dems.

3.3 Caractersticas de las personas con


discapacidad visual

3.3.1 Algunas Caractersticas de las personas ciegas:


Dependiendo de cada persona ciega y su patologa , pueden
tener una visin en negro, u otra tonalidad como blanco, pero
no logran detectar de forma efectiva la forma u origen de la
luminosidad. En el caso de personas ciegas de nacimiento,
desconocen el color que puedan estar distinguiendo

18
- La ceguera por si sola no afecta la capacidad de procesar la
informacin, pero si limita la adquisicin de los datos
sensoriales disponibles del entorno, sobre todo cuando la
persona no tiene una estimulacin temprana a tiempo, retrasa
la adquisicin "mental" de la forma de una estructura, objeto,
figura etc.
Escalas del desarrollo diferente : Periodo sensoriomotor y
preoperatorio ms largo.
- Retraso en el desarrollo psicomotor.
- Dificultad para evocar actividades por falta de capacidad de
imitacin.
- El lenguaje expresivo presenta una serie de caractersticas:
Voz ms lata y menos modulada.
Cuando habla hace menos ademanes y gestos.
Suele mover menos los labios al articular.

Esto es corregible si hay una estimulacin temprana. Si el


nio ciego no recibe la estimulacin adecuada (atencin
orientada que ha de darse en la escuela y el entorno familiar
para el desarrollo correcto de las actividades diarias) el nio
tender al aislamiento, lo que puede conllevar a que el nio

19
tenga estereotipias, retardos en su proceso educativo, social,
etc.

3.3.2 Algunas Caractersticas de las personas con


baja visin
Generalmente las personas pueden ver objetos, , sombras y
luces, incluso distinguir alguna forma concreta. Aunque
depender de cada patologa, tiempo del da, nivel de luz etc,
pues algunas personas no logran distinguir objetos ni formas.
- Generalmente se puede tener dificultad para:
- realizar un anlisis de sombras, contornos, colores y
movimientos.
- "Ver" Distorsiones que conduce a una interpretacin errnea
de la realidad.
- La sntesis visual-perceptiva les resulta difcil.
- sensasin de su Autoimagen alterada.
- Dificultades para imitar conductas, gestos y juegos.
- Presencia de miedos en su desplazamiento, en lugares
desconocidos .

3.3.3- Seales que se deben tomar en cuenta para identificar


irregularidades en la visin de nios y nias en el aula de clases.

20
El nio cierra o cubre un ojo.
El nio bizquea los ojos o frunce el ceo.
l o ella se queja de que las cosas son borrosas o difciles de
ver.
l o ella tiene dificultades para leer o realizar trabajos
orientados; y/o mantiene los libros u objetos cerca de los
ojos
El nio/a parpadea ms de lo habitual o parece frustrado
antes de realizar trabajos de primer plano (por ejemplo,
escribir o mirar libros).
Ojos lagrimosos, lagrimal hinchado, secreciones o costra; piel
de prpados o esclertica rojiza.

cuando tengas duda si un estudiante posee discapacidad


visual las pruebas que puedes hacer son
- a un metro de distancia hazlo que cuente tus dedos de la
mano, primero con unojo, luego con el otro y finalmente con
ambos;
Hazlo que a un metro de distancia te identifique colores;

21
Pdele que te identifique un objeto o persona a una distancia
de 8 o 10 metros, y que te de algunas caractersticas de lo
que mira, incluyendo colores, formas etc.
Si no identifica lo anterior, inmediatamente hazlo del
conocimiento de su familia para que lo diagnostiquen de
manera urgente y estar seguros de cual es la razn y si es
corregible puedan hacerlo; para poder brindar una
educacin adecuada a sus necesidades .
4. DISCAPACIDAD VISUAL
Para una inclusin educativa de personas con ceguera o baja
visin, es importante y necesario poder familiarizarnos con la
informacin de las estructuras que pueden ser causa de una
condicin de discapacidad en estudiantes; La discapacidad
visual requiere conocer conceptos y estructuras por ello a
continuacin detallaremos lo siguiente:

4.1 Descripcin del sistema ocular.

El ojo es una cpsula esfrica de unos 23 mm de dimetro,


constituida por varias capas y cmaras. Se encuentra

22
protegido por la cavidad sea y resguardado por los pmulos y
la frente.
Las capas son tres : La capa externa o esclerocrnea, la capa
intermedia o vea y la interna retina.
La capa externa o esclerocrnea, incluye
la esclertica (espesa, resistente y de color blanco, es la que
mantiene la forma esfrica del ojo) y en la parte anterior
la crnea transparente.
La capa intermedia
o vea, est
formada por
la coroides, que
contiene
abundantes vasos
sanguneos, y el tejido conjuntivo del cuerpo ciliar y el iris es lo
que se conoce como color de ojos, el orificio central por
donde pasa la luz es la pupila, cuyo dimetro se modifica
gracias a la capacidad del iris de dilatarse y contraerse, para
regular la cantidad de luz que entra en el ojo (si hay luz se
cierra y si hay poca luz, se abre).
La capa interna se llama retina, en la que se encuentran
las clulas sensibles a la luz (los bastones y los conos),

23
recubiertas por una lmina externa de clulas epiteliales
cbicas que contienen melanina. Externamente, la retina
descansa sobre la coroides; internamente, est en contacto
con el humor vtreo.

4.2 Caractersticas de la visin

El ojo humano es un rgano sensitivo muy complejo que


recibe la luz procedente de los objetos, la enfoca sobre la
retina formando una imagen y la transforma en informacin
comprensible para el cerebro. La existencia de dos ojos nos
permite una visin panormica y binocular del mundo
circundante y la capacidad del cerebro para combinar ambas
imgenes produce una visin tridimensional o estereoscpica.
En el proceso visual interviene la sensibilidad, acomodacin,
adaptacin y campo visual, y estas a su vez son
caractersticas que determinan cmo es la percepcin del
mundo que nos rodea a nuestro cerebro.
Sensibilidad: al igual que en la fotografa, la cantidad de luz
juega un papel importante en la visin. s, en condiciones de

24
buena iluminacin como
ocurre de da, la visin es
ntida, detallada y se
distinguen muy bien los
colores.
Acomodacin: Es la capacidad del ojo para enfocar
automticamente objetos situados a diferentes distancias.
Adaptacin: Es la facultad del ojo para ajustarse
automticamente a cambios en los niveles de iluminacin.
Campo visual : el ojo humano tambin dispone de un campo
visual. Cada ojo ve aproximadamente 150 sobre el plano
horizontal y con la superposicin de ambos se abarcan los
180. Sobre el plano vertical slo son unos 130, 60 por
encima de la horizontal y 70 por debajo.

El campo visual es la porcin del espacio que el ojo es capaz


de ver. La regin percibida por el lado nasal se llama: "porcin
visual nasal", y la regin percibida del lado lateral es llamada:
"porcin visual temporal" (debido a su proximidad al hueso
Temporal). El examen del campo visual permite determinar
sus lmites para cada ojo. Diferentes enfermedades

25
oftalmolgicas o cerebrales pueden ocasionar disminucin de
su amplitud

Los factores que influyen en la visin son: El tamao, agudeza


visual, contraste y tiempo, estos son factores que determinan
la nitidez y el tiempo de respuesta del ojo ante un entorno
cambiante.

La OMS establece lmites en trminos de agudeza y campo


visual.
La agudeza visual va desde 0 (cero) que es la falta de
percepcin lumnica hasta un dcimo que equivale a la prdida
del 90 % y el campo visual restringido del 20% en el dimetro
ms amplio. As es como se define legalmente la ceguera.
La ausencia de percepcin de luz no se debe confundir con
sensaciones de deslumbramiento que son sensaciones
producidas cuando la luminosidad externa es muy exagerada
es decir muy fuerte o por destellos luminosos debido a la
actividad elctrica retiniana o cortical.
Con fines legales se considera ciego legal al nio, nia, joven,
adulto o adulto mayor cuya agudeza visual es igual o menor a
20/200, o su campo visual es inferiior o igual a 10, con la

26
mejor correccin optomtrica, la mejor ciruga correctiva y en
elmejor de sus ojos

La baja visin tiene las siguientes manifestaciones que pueden


ser una o ms en una misma persona:
- Reduccin visual menor a 20 sobre 60 en el mejor ojo y con la
mejor correccin.
- Campo visual reducido, menos de 20 grados en el meridiano
ms ancho del ojo, con el campo visual central intacto o
menos intacto.
- Reduccin de la sensibilidad al contraste en el mejor ojo y en
condiciones de luminosidad y distancias habituales.

*** IMPORTANTE :Un estudiante que solo posee un ojo o


utiliza lentes para ver bien , , pero supera el 20/200 de
agudeza visual no es un Estudiante con discapacidad
visual, por ende no se debe de incluir como tal en los
censos escolares.
5. PRINCIPALES PATOLOGAS OCULARES.

27
El propsito es familiarizar al lector presentando una lista de
las patologas oculares ms habituales que pueden afectar a
las y los estudiantes y de esta manera valorar la funcionalidad
visual de ellos.

28
CAUSA DE LA MANIFESTACIONES SUGERENCIAS
DISCAPACIDAD
Catarata: Es la opacidad total Cuando la catarata se est -Adecuaciones en los
o parcial del cristalino. formando, aparece visin materiales de trabajo.
Existen fundamentalmente borrosa y, en ocasiones, doble. -Adecuaciones curriculares
dos tipos: Es muy frecuente la fotofobia desde la metodologa.
Catarata congnita: (la luz resulta muy molesta). -Tomar en cuenta las
producida por la existencia Puede acercarse entre 5 y 10 valoraciones del oftalmlogo.
de una lesin hereditaria o centmetros para discriminar -Sensibilizacin del grupo para
una agresin sobre el detalles. propiciar experiencias en la
embrin durante su interaccin adems de
desarrollo. promover respeto ante sus
Catarata adquirida: Est necesidades.
causada por la acumulacin
de clulas muertas en las
lentes naturales de los ojos.
Desprendimiento de retina -Aparecen luces y dolores - Es posible hacer cambios
(DR): Es una enfermedad punzantes en el ojo. significativos en el manejo
ocular ocasionada por la -prdida de campo visual escolar: de materiales propios
29
separacin de la retina y acromatopsia. de baja visin o reas
neurosensorial del epitelio -Disminucin de la agudeza especficas para ceguera o la
pigmentario al que en visual cuando la mcula est combinacin de ambas
condiciones normales est afectada. estrategias.
adherida.
Distrofia corneal: Consiste -El campo visual se distorsiona -Permitir que el estudiante se
en la deformacin progresiva y produce disminucin de la siente en un lugar donde pueda
de la crnea agudeza visual. hacer uso de su remanente
visual para realizar las
actividades sugeridas en el
aula.
-Pegar la ambientacin del aula
en forma accesible para que el
estudiante pueda apreciarla y
conocerla.
Estrabismo (bizquera): Es -Estrabismo (ojos bizcos). -Promover la estimulacin
la falta de paralelismo entre Visin doble. visual.
la direccin de la mirada de -Ojos que no se alinean en la -Evitar sealamientos,
ambos ojos. Hay estrabismo misma direccin. promoviendo un clima de
30
convergente (endotropias), -Movimientos oculares respeto.
cuando la desviacin es descoordinados (los ojos no se -Dar libertad de acercarse a los
hacia la nariz, divergente mueven juntos). materiales de trabajo.
(exotropia), cuando la -Prdida de la visin o de la _ Permitir que se siente en
desviacin es hacia fuera; percepcin de profundidad. primera fila del saln de clases.
hacia arriba (hipertropia) y
hacia abajo (hipotropia).
Glaucoma: El aumento de la -Produce dolor causado por la -Considerar apoyos de reas
presin intraocular produce exposicin a la luz. especficas de ceguera, Braille,
daos en los tejidos del ojo: -Opacidad del cristalino. baco, Orientacin y Movilidad,
atrofia progresiva del nervio -Agudeza visual y campo visual etc.
ptico, prdida progresiva de disminuidos. -Adecuar materiales de lectura
campo y de agudeza visual. -Dificultad para la lectura y y escritura (texto en macrotipo,
Existen diversos tipos: para ver objetos de gran rengloneo, marcadores, etc.)
crnico (de ngulo abierto, tamao. -iluminacin potente, o
difcilmente detectable contraste.
porque no produce - Adaptaciones al currculo.
sntomas), agudo (de ngulo
cerrado y aparicin brusca
31
con fuerte dolor), congnito
(producido por
malformaciones congnitas).
Miopa: Es un exceso de - Tiene dificultades para -Seguir las instrucciones del
potencia de refraccin de los enfocar bien los objetos oftalmlogo para el uso de los
medios transparentes del ojo lejanos, lo que puede conducir lentes.
con respecto a su longitud, tambin a dolores de cabeza, _Tomar en cuenta cmo y
por lo que los rayos estrabismo, incomodidad visual cunto ve? Para realizar las
luminosos procedentes de e irritacin del ojo. adecuaciones de los materiales
objetos situados a cierta -Ven borroso los objetos que de trabajo.
distancia del ojo convergen estn lejos, y ven muy bien de -Promover el uso de ayudas
hacia un punto anterior a la cerca. pticas.
retina.
Nistagmus o nistagmo. -Baja visin al no tener la -Buscar las distancias, tamaos
Movimientos repetitivos, funcin visual de la fijacin, y colores apropiados, que
rpidos, rtmicos e esta puede estar asociado a pueden ver y propiciar un clima
involuntarios de los ojos. todas las afecciones oculares de seguridad para favorecer la
infantiles: catarata, glaucoma y posibilidad de rescatar
leucomas corneales. informacin visual.
32
-Dar el tiempo requerido para la
realizacin de las tareas.
Retinosis pigmentaria, -Reduccin progresiva del -Ayudas para desplazarse
Retinitis campo visual, que provoca seguro, como bastn o gua
pigmentosa. Enfermedad problemas en la movilidad, vidente.
hereditaria por degeneracin disminucin de la agudeza -Adecuaciones de material de
de la retina causada por un visual y fotofobia (dolor lectura.
trastorno enzimtico del causado por la exposicin a la -Requieren de buena
metabolismo de los luz). iluminacin.
bastones. -Prestar atencin a la situacin
emocional de la persona por los
cambios constantes y
paulatinos de la visin.
Retinopata del prematuro o -Disminucin de la agudeza -Aprovechar el remanente
fibroplasia retrolental. Se visual, miopa grave, cicatrices visual para su desplazamiento.
presenta en bebs y desprendimiento de retina, -Utilizar materiales adaptados
prematuros al aplicarles altas con prdida de campo visual y como braille, baco,
concentraciones de oxgeno posible ceguera. Mecanografa con mquinas
en la incubadora. (Porque el perkins, etc.
33
oxgeno se concentra en la -Trabajar el rea de Movilidad y
retina). Orientacin.
lceras de crnea: Suelen -Visin borrosa o nublada. .Evitar las fuentes luminosas
ser causadas comnmente -Ojo que parece rojo o mediante el uso de gafas de
por una infeccin con inyectado de sangre. proteccin.
bacterias, virus, hongos o un -Picazn y secrecin. -Hacer uso de cortinas para
parsito. -Sensibilidad a la luz cubrir las ventanas del aula o el
(fotofobia). uso de un parche ocular para
-Ojos llorosos y muy proteger de la luz.
adoloridos. -Tomar en cuenta las
-Parche blanco en la crnea. recomendaciones del
oftalmlogo.

34
FALTARA TEMA PARA ESTO,,,,,,,,
En condiciones normales, una gran parte de la informacin
nos llega a travs de la vista, por lo que las personas ciegas y
con baja visin necesitan alternativas de acceso para que la
condicin de visin no represente ms limitaciones que las
necesarias. Los principales canales de percepcin pasan a ser
el odo, el olfato y el tacto. Las personas con baja visin
deben aprender a utilizar el porcentaje visual que tienen de la
manera ms eficaz posible.
Cuando falta la visin es ms difcil recoger, procesar,
almacenar, recuperar la informacin del entorno y
considerarla como un "todo", como lo hace alguien con
vista, lo que provoca limitaciones para sintetizar la informacin
o desplazarse, es por ello que las personas con
discapacidad visual las identificaremos por el uso de bastn o
por el acompaamiento de un gua vidente, en algunos casos
usan lentes oscuros para la proteccin de luz; a continuacin
se hace una breve descripcin de las ayudas que estas
personas suelen utilizar:

El bastn blanco: Es un recurso indispensable para el


desplazamiento de las personas con discapacidad visual, es

35
un tubo de aluminio que posee un mango y una puntera para
que dezlice en el piso, dndole la informacin sobre el mismo
a la persona viega.

El gua vidente: es una persona que acompaa al ciego,


Tiene como objetivo que la persona con discapacidad visual
se desplace de forma segura y eficaz en ambientes
desconocidos o conocidos.

6. AYUDAS TCNICAS Y MATERIALES Tiflolgicos y


tiflotecnologicos

Existen recursos para La escritura del sistema braille que se


ensea desde los primeros niveles, con regleta y punzn, Una
vez aprendida la escritura manual, se pasa a la escritura a
mquina perkins.
Existen los ms sofisticados como los programas
sintetizadores de voz (Jaws), dispositivos para apoyo de las
actividades de la vida diaria, ampliacin de caracteres en tinta,
calculadoras simples o cientficas parlantes que ofrecen al
estudiante ventajas para el desempeo escolar y una
oportunidad de xito.
Para las personas con baja visin
Se debe hacer uso de marcadores, ayudas pticas como:
lentes, lupas, monculos, binculos, tele lupa (electrnica),
gua de escritura para baja visin esta puede ser metlica de
cartn u otros materiales, telescopios, cuadernos remarcados

36
o rengloneo, esquemas de contraste de colores, iluminacin
adecuada, ampliaciones de texto para la lectura (macrotipo),
etc.

Sistema braille: Es un mtodo universal de


comunicacin escrita, para personas ciegas, ha sido
un factor decisivo en favor a la integracin social y
educativa de las personas con discapacidad visual.
Este sistema est diseado para ser utilizado a travs
del tacto, por medio de puntos en alto relieveh
(cuya combinacin de puntos cabe en la yema de un dedo).
Cada letra o signo se representa en un solo cajetn, en el que
aparecen o no los 6 puntos en relieve.

Lupas: Es una (o varias) lentes generalmente convexa de


diferente graduacin que permite aumentar el tamao de los
objetos.

Lupa TV: aparato electrnico de lectura y acceso a la


informacin mediante un sistema de ampliacin de imagen por
monitor, que posibilita la ampliacin de las imgenes y otros
cambios (de contraste, iluminacin...) para las personas con
resto visual. Existen muchos modelos con distintas
posibilidades: en color, blanco y negro, etc.

baco: Instrumento para realizar


operaciones matemticas con rapidez.

37
Es una caja rectangular que consta de 13 a 21 varillas
(dependiendo del origen) que llevan ensartada 4 bolas mviles
en la parte inferior y 1 en el parte superior. Estos pueden ser
de diversos materiales como: plsticos, metlicos o de
madera.

Calculadora parlante: Calculadora para realizar operaciones


matemticas, con voz. Existen diferentes modelos, ofreciendo
diferente grado de funciones matemticas (elementales o
cientficas ) y no todas tienen parlante incorporado.

Estuche de dibujo: Contiene diferentes elementos adaptados


para posibilitar el dibujo en relieve: gonimetro,
comps, escuadra y cartabn, regla con celdas
braille, portaminas, portarruletas, punzn, sello
para producir superficies rugosas, ruletas de diferentes
dentados con su , tablero para realizar el dibujo. Cada
elemento puede estar tambin por separado.

Explorador Jaws: programa electrnico de lectura y acceso


a la informacin del ordenador. Es un software que permite
trabajar en el entorno windows, ofreciendo respuesta de voz
(/o braille si se posee la interfaz para ello).

Mquina de escribir Perkins: Facilita la escritura del braille


de forma rpida y eficaz. Permite la lectura sin
necesidad de sacar el papel, por lo que es posible
realizar operaciones de clculo con ms facilidad
que con la regleta. Consta de nueve teclas, una
por cada punto braille, una tecla espaciadora, una tecla de

38
retroceso, otra para el cambio de lnea y un timbre que avisa
cuando se va llegando al final de la hoja.

Regleta: Instrumento para la escritura en braille, de plstico o


metal, que consta de dos planchas. La plancha de
abajo est dividida en celdillas perforadas con
los seis puntos del signo generador y
la de arriba consta de una serie de
espacios o cajetines en filas. Existen
diferentes modelos. Entre ambas planchas
se coloca la cartulina y, mediante un punzn, se
perfora la cartulina elaborando cada punto braille o sus
combinaciones en cada cajetn.

Plantilla o plancha de dibujo: Plancha de goma sobre las


que se colocan hojas de cartulina que permiten de forma
rpida y eficaz, presionando ligeramente con un bolgrafo,
ruleta o punzn, realizar cualquier tipo de dibujo obtenindose
los trazos en relieve (a la inversa de como los hacemos),. Es
muy sencillo de utilizar en el aula, econmico y muy eficaz.

Programas OCR (reconocimiento ptico de caracteres):


Programa para reconocimiento de textos a partir de imgenes
de las letras "tipografiadas, . Detecta mediante un escner las
formas grficas presentadas (letras, nmeros, etc.) y las
almacena en un archivo que puede ser utilizado despus por
el lector a travs de una pantalla ampliada, o por sntesis de
voz o por medio de lnea braille.

39
Punzn: Especie de lezna para escribir braille a
mano. La punta es de hierro. Hay diversos
modelos, con agarre en plstico, madera o metal.
Existe un punzn borrador, para realizar correcciones
en la escritura braille.

Ruedas (o ruletas) dentadas para dibujar: Instrumentos de


dibujo con mango y ruedas dentadas con distintas
terminaciones, para dibujar en relieve sobre cualquier
superficie blanda y papel de dibujo, plstico, cartulina Son
muy tiles y econmicas (sirven las tpicas ruedas dentadas
que emplean los sastres y modistas para la realizacin de
patrones). Existen varios modelos.

Regla milimetrada: Regla de plstico con marcacin en


relieve.

Maquetas: Proporcionan una informacin insustituible y son


muy tiles para el aprendizaje de muchos conceptos que, de
otra forma, seran difciles de adquirir. Es un punto intermedio
entre el objeto mismo y la representacin en relieve.

Relieve: Es una tcnica que se utiliza para identificar aquellas


figuras esculpidas que resaltan del plano. En este sentido,
existe bajo relieve, medio relieve y alto relieve cada uno se
caracteriza por la forma en que se reduce la profundidad para
simbolizar la tercera dimensin.

40
7. RECOMENDACONES GENERALES

Los nios y las nias con discapacidad visual conforman un


grupo muy heterogneo por lo que se recomienda que se
conozca al estudiante con discapacidad visual para brindar un
mejor apoyo a sus necesidades escolares; por tal razn se
sugiere la observacin del docente al estudiante y una fluida
comunicacin entre ambos.

El primer paso es conocer las caractersticas del nio con


discapacidad visual, lo que implica:
Conocer el desarrollo evolutivo del nio.
Conocer el repertorio de aprendizajes cognitivos y
conductuales del nio.
Identificar el tipo, gravedad y pronstico de la afectacin visual
(diagnstico oftalmolgico).
Cual fue la edad de prdida de visin.
Conocer el grado de funcionalidad del resto visual.
Conocer la naturaleza de la prdida visual (sbita o
progresiva).
Conocer la aceptacin personal de su limitacin.

41
Conocer como es su relacin familiar y su competencia social.
Conocer la competencia curricular en las distintas reas.
Identificar la existencia o no de otras discapacidades.
Definir La organizacin de los materiales debe ser fija o
estable.
Materiales basados en la percepcin auditiva o visual.
Involucrar a la FAMILIA y la comunidad en el proceso de
concientizacin y apoyo para el estudiante.

42

You might also like