ANEXOS

Anexos 1
Anexo I: Metodologa:..pg. 3

Anexo II: Matrices..pg. 6

Anexo III: Normativas....pg. 145

Anexo IV: Otros......................................pg. 190

Anexos 2
 Metodologa

Anexos 3
Nuestra investigacin sigue los lineamientos planteados por el programa PROPONE.
El presente informe ha sido realizado por quienes conformamos el equipo de investigacin de la E.N.S. N 7, recuperando para
ello la mirada de los distintos actores institucionales a quienes hemos entrevistado en torno al problema de la equidad en el
acceso al conocimiento y los diversos factores que inciden en la posibilidad de constituir un camino hacia la mejor formacin de
maestr@s, pensando que la tarea de una institucin de este tipo tiene la responsabilidad primera de proveer de maestras y
maestros a la comunidad, docentes con conciencia crtica que les permita llevar a cabo su labor en un contexto socio-cultural
siempre cambiante.
Hemos seleccionado a los siguientes actores institucionales:
Para las encuestas tomamos un grupo de alumnos que estn iniciando la carrera y cursan la materia Pedagoga en el turno
matutino y un grupo de alumnos que est finalizando la carrera. En este ltimo caso, como estaban realizando las prcticas, a
veces no los pudimos ubicar por lo cual reemplazamos a algunas personas de ese grupo por otras del mismo ao y mismo
turno.
Nuestra muestra qued compuesta por 35 encuestas, de las cuales 24 fueron respondidas por alumn@s que estn iniciando la
carrera y 11 por alumn@s que la estn finalizando.
En cuanto a las entrevistas, decidimos realizarlas a las siguientes personas:
a) Equipo Directivo
b) Centro de estudiantes
c) Docente de trayecto de formacin general
d) Docente de disciplina
e) Docente de informtica
f) Docente de TPCD taller 1
g) Docente de taller de ingreso/bibliotecaria
h) Docente tutora
i) Docente de accin social
j) Docente de taller de historia
k) Docente de taller de escritura
l) Docente responsable de prcticas docentes y pasantas
Como referentes de los proyectos institucionales seleccionamos las docentes de los talleres de Escritura e Historia y la referente
de un proyecto solidario correspondiente al programa Aprender Trabajando, del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, como
ejemplos de acciones que se llevan adelante en correspondencia con las lneas que se priorizan en la Institucin. Asimismo
tomamos como referente a la Tutora de la Escuela, figura que lleva unos aos de existencia y se ha convertido en una instancia
central para el seguimiento de las carreras que van construyendo l@s estudiantes.

Anexos 4
No tomamos el Plan de Mejora, aun que es nombrado en ms de un captulo, dado que es un programa del Ministerio de
Educacin de la Nacin que se gestion a travs del INFod y por lo tanto, ms conocido por su existencia en los diversos
distritos.
Para llevar adelante las encuestas y las entrevistas nos basamos en la bibliografa indicada por el programa. Lo mismo para el
anlisis y sobre todo, para la comprensin del trmino representaciones, en el sentido utilizado en el proyecto.

Anexos 5
 Matrices

Anexos 6

1.- VALORACIONES SOBRE MOMENTOS OBSTCULO EN LA TRAYECTORIA EDUCATIVA DEL NIVEL
Equipo Directivo (p. 11)
11.- Cules son los momentos a lo largo de la
carrera que actan como obstculos para el
avance o finalizacin de la carrera?
Las practicas, aunque en un primer momento son
los primeros parciales de la carrera, ms que para
el avance para algunas materias, pero en general
es un obstculo. Hay muchos de los chicos que
dejaron la vida acadmica y la situacin de
examen no es fcil.
Despus hay cuestiones individuales, familiares,
laborares, que se van a vivir solos, que tambin
influyen. (DED)
Anexos
ESTRATEGIAS
MOMENTOS OBSTACULO O EMBUDO
Docentes (p. 8)
8. - Cules son los momentos a lo largo de la
carrera que actan como obstculos para el avance
o finalizacin de la carrera?
- Te puedo decir, por lo que escucho, que hay
dificultad con el tema de las prcticas, el trabajo y la
extensin de la carrera. Yo en particular tengo como
una discusin interna con eso, porque est bien que
los profesorados, esta tercializacion de los
profesorados digamos, hayan dejado todo el tema de
la , pero este tema que las chicas, a ver es una
discusin que no tengo respuesta que me empez a
dar vueltas desde que empec a trabajar, tengo 3, 4
aos en el profesorado, esta cosa de que los chicos
cursen materias en todas partesa ver, que cursen
materias en cualquier horario, en cualquier turno, o
como volante que me parece ms grave an, me
parece que les esta falta como el grupo de
pertenencia y a la hora de hacer trabajos en equipos
y a la hora tambin de estas cuestiones que estoy
hablando, me parece que tambin ayuda y
acompaa. Por ejemplo yo suelo llegar muy
temprano y a veces me voy a de ac y estoy en el
bar de la esquina y los escucho me tengo que reunir
con fulano para tal materia, entonces yo digo esto
me parece que no se cuanto puede favorecer, en
algn momento es un obstculo para ellos, pero
tampoco tengo respuesta, tengo un conflicto interno.
- El cuatrimestre anterior el da que estaba tomando
Centro Estudiantes (p. 6)
6.- Ustedes piensan que hay obstculos o
barreras para algunos grupos de estudiantes en
esta institucin de acceso al conocimiento?
A: No se si tanto de acceso al conocimiento
como de cursada. El tiempo que lleva la carrera,
junto con el tiempo de los talleres, el
contraturno, para el que trabaja, no puede. Ese
sera el obstculo.
F: Si uno puede franquear ese problema y
organizarse con los tiempos Bueno, yo por
ejemplo trabajo en muchas instituciones
escolares, eso es un obstculo, no me favorece.
Pero me parece que son demasiadas materias
por cuatrimestre, y en vez de abrirte la cabeza,
uno tiene tan fraccionado el cerebro, por tantos
profesores e instancias, que tienen muchas
miradas que confluyen, y relacionarlo con las
prcticas es un tema porque uno tiene que
luchar no slo contra los profesores y sus
miradas sino contra los conflictos que te
generan esas miradas con lo que vos ya tens.
La cantidad de cursadas no da espacio para el
trabajo autnomo de reflexin.
- Como consejo, eso pasa tambin cuando
cursas otra carrera, trabajando, el tiempo de
reflexin
F: Bueno pero hay gente que se queda afuera,
es un obstculo.
7
 el final con un muchacho que tenamos totalmente - Y cul sera el momento de la carrera que es
identificado porque es volante, entonces yo tomaba ms obstculo?
final un viernes en el normal 7, porque es del normal A: Las prcticas de taller 3 y 4, estar haciendo
10, viene a rendir el final, termina de dar el final y me 6, 7 materias como l, se te suman las
dice profe puede ser que la haya visto en el planificaciones, ir a la escuela. En residencia ya
Mariano Acosta?, si le dije y le pregunte que hacia es otra cosa, porque si bien aumenta la carga
ah y me dijo porque cursaba ah. Entonces cuando de trabajo a hacer, es slo eso.(DCE)
me fui pensaba cursa en el normal 7, en el normal
10, en el Mariano Acosta y tambin me decs que
tambin en el 1, entonces yo no s
Estas cosas son las que digo, est bien por un lado
pero me parece que tambin es una falencia. (DD1)
- Los talleres de prcticas. Funciona como obstculo
por dos cosas. Uno porque como estn organizadas
a contra turno, es un obstculo para la vida cotidiana,
que no tiene que ver con la competitividad del
estudiante sino con la posibilidad fsica de poder
hacer todo lo requerido, porque no puede dejar su
trabajo para poder hacerla, y ese es un obstculo
realmente problemtico. Y despus el momento de
finalizacin de las prcticas es un momento muy
decisivo, donde se juegan si pueden o no pueden,
an cuando es temprano, porque ellos se enfrentan
con que si pueden dar bien un taller y pueden hacerlo
sin dificultad fsica y as su segundo ao lo estn
empezando con sus primeras prcticas, lo que est
perfectamente pensado, y ese es un momento donde
no piensan hago taller 3 y 4 seguidos, taller 5 y 6
seguidos, sino dicen hago taller 3 y 4, espero un ao
y hago taller 5 y 6 o hacen un taller 3 y esperan un
cuatrimestre para hacer el 4. En muchos hay un
quiebre en eso. (DD4)
- Y ellos plantean una cosa que es absolutamente
entendible que tiene que ver con que mientras ellos

Anexos 8
 estn con las enseanzas y con el taller 1 y 2 puedan
manejar otro compromiso de su vida, ya sea el
trabajo, sus hijos, su familia, su padre.
Despus cuando comienza el tratar de seguir con su
formacin general pero a su vez comenzar con su
taller de practica dentro de las escuelas, sobre todo 3
y 4, 5 y 6, ah lo que plantean es no siempre pueden
dejar sus otras tareas y se sienten muy absorbidos.
Con lo cual empieza a ser un obstculo para su
rendimiento, aun en los ms comprometidos.
Ac tiene que ser un full time, y son muchos aos y
ellos tienen que trabajar, tienen hijos y empieza a ser
un obstculo para su propio rendimiento, el trabajo,
asistencia a las clases y esto lo veo como un
obstculo resoluble.
Son las condiciones de la cursada que a ellos los
limita con el rendimiento.(DD2)
- Los talleres, el TCPD es el mayor obstculo. Porque
vuelvo a repetirte, como gran parte de la poblacin
necesita hacer otras cosas ya sea porque tienen su
familia y tiene que cuidar a sus hijos o porque tienen
su familia y tienen que trabajar para alimentarla o
porque viven solos y tienen que alimentarse y
conseguirse un techo (que es condicin bsica para
poder estudiar, no, vivir) esto reduce sus
posibilidades de dedicarse un tiempo a hacer las
prcticas, pasantas, talleres o lo que fuere y otro
tiempo a cursar, no es fcil. (DD10)
- Yo creo que la falta de recursos, por el lado nuestro
la falta de recursos, el hecho de que tengan que
trabajar, la cantidad de horas que tienen que trabajar
que no les permite dedicarse ms al estudio y las
otras ocupaciones que tienen, algunos tienen ms
familia...esas son limitaciones para poder estudiar

Anexos 9
 como quisieran.
Las correlatividades es un tema con los chicos, y los
talleres por el tema de las prcticas, sobre todo para
los que trabajan, a lo mejor a la maana no pasa
tanto porque por general los de la maana no
trabajan pero a la noche, a la tarde, los que tienen
que estudiar y trabajar los traba muchsimo, yo creo
que las prcticas.
Pero es un tema, lo tienen que hacer, as que en qu
momento, los traba muchsimo pero tambin es
indispensable si lo tienes que hacer si o si.(DD3)
- Por lo que comentan los propios estudiantes,
cundo comienzan con Taller 3, ah sobre todo los
que trabajan, se van atrasando por la falta de tiempo
para avanzar en la cursada. Algunos dejan materias,
las comienzan pero las dejan cuando ven que no
pueden con todo.
Para aquellos que no trabajan tambin es un
obstculo, a veces, porque les toma ms tiempo
estudiar y seguir los talleres implica un uso del
tiempo que no tienen. (DD6)
- Para algunos son los finales. Cursan, regularizan
algunas materias, pero acumulan finales.
Definitivamente, a los que trabajan, las prcticas en
contraturno los mata. (DD5)
- Creo que est cambiando igualmente entiendo que
el cambio que se est haciendo no puede resolver lo
que ahora vemos como obstculo. Gente que se
anota en muchas cosas simultneamente, entonces
dejan sin rendir, dejan a mitad de carrera, no se
entiende lo que es trabajo autnomo(DD8)
- Las prcticas a contraturno complican, son
materias de mucha discusin, sobre todo las
prcticas de contra turno La verdad que todos los

Anexos 10

ACCIONES/ESTRATEGIAS PARA ATENDER DICHA DIFICULTAD
Equipo Directivo (p. 12)
12.- Qu se hace desde la institucin para
atenuar ese efecto?
- Los exmenes parciales, todo lo que tenga que
Anexos
que hemos estudiado, yo estudi el magisterio
trabajando, la carrera trabajando, cosa que los pibes
a veces no lo pueden creer, por algn motivo piensan
que uno porque a los 45 aos ya logr cierto nivel
econmico, uno no viene de familias que pueden
haber tenido dificultades para bancarte los estudios,
yo me banqu los estudios trabajando, quizs la
ventaja era que no tena que bancar a mi familia,
pero s que mi familia a m no me poda bancar
estudiando, con lo cual si yo quera estudiar era un
esfuerzo que yo haca, yo era maestra de jornada
completa, de jornada completa, y haca la facultad a
la noche bueno, esos son derivos, son cosas que
todos los que hemos estudiado en el nivel superior o
muchos por lo menos hemos hecho. Y respecto de
las prcticas, por ejemplo y bueno, las prcticas
requieren en un momento determinado de la carrera
de los pibes, que los pibes dediquen ms a la
formacin, es as.
Y dejar de trabajar, casi siempre tens que dejar de
trabajar o encontrar la manera de combinar tu trabajo
con esto, y es una manera que para todos tiene un
costo, para todos los atenidos, pero sino llegs al
absurdo de decir: si un pibe estudia en el turno noche
nunca practicar con nios de escuela primaria,
porque la primaria no funciona a la noche y no
vamos a abrir primarias a la noche para que haya
departamento de aplicacin, que sera un absurdo
no? (DD7)
Docentes (p. 9) Centro Estudiantes (p. 7)
9.- Qu se hace desde la institucin para atenuar 7.- Y la institucin hace algo para atenuar este
ese efecto? efecto, o es aqu cuando dicen que la gente deja?
- Supongo que en el espacio propio de la prctica A: Es ms bien un desgaste, se va estirando, se
11
ver con la evaluacin, o con sostener la cursada,
la tutora ocupa un lugar muy importante. Cada
vez que alguien tiene dificultad o podra llegar a
tenerla, porque en la cursada aparece, ellos saben
que hay un horario que pueden acercarse o por
sugerencia del profesor.
Con el caso de las practicas nosotros tenemos
talleres intensivos, que siempre fue tambin como
cuidar la calidad, como hacerlo intensivo no es
hacer menos, es poder hacer 3 y 4juntos, hemos
probado, ahora lo estamos haciendo con dos
profesores uno a la maana y otro a la noche, en
los dos turnos, de modo que tengan los dos turnos
los dos talleres. Esto no abarca a la residencia.
Intentamos las prcticas en un mismo turno, las
pasantas ms prolongadas menos tiempo, las
pasantas cuando es alguien que tiene
conocimiento de escuela primaria por el motivo
que sea, que lo hagan los adultos a la noche, hay
lagunas estrategias que hacemos para no
demorarlos. Pero siempre estas alternativas se
ponen en relacin a la formacin, la idea es no
bajar la calidad de la formacin.
Otra, por ejemplo, es en las pasantas algunos
estudiantes pueden hacer jornada completa,
entonces piden licencia una semana, en vez de
dos, y desde punto formativo es importante.
Siempre fue una preocupacin, a veces lo
podemos resolver, otras no.(DED)
Anexos
se hace un acompaamiento y se va viendo.(DD4)
- Al menos en los talleres lo que se intenta es ver si
hay posibilidades de que cursen o hagan los
talleres a la noche. Se trata de hacer esto lo que
pasa es que la oferta es reducida porque no hay
muchas escuelas por la noche, entonces a veces
se ofrece la alternativa pero no est diseado el
TCPD pensando en estas necesidades. Creo que
se piensa que stas excepciones de los alumnos no
la regla. Creo que se tienen expectativas, en
relacin a los futuros docentes, distintos a lo real.
Creo que pasa lo mismo que en el resto del sistema
se espera que los nios sean los alumnos que se
espera pero los nios son otros alumnos, con los
estudiantes de superior pasa lo mismo, y en el
discurso de algunos profesores esto se ve tambin:
Los estudiantes ya no son los que esperbamos,
son ellos como si tuvieran derecho.(DD10)
- Y yo veo que, por ejemplo, en inicial ahora se han
implementado que puedan hacer prcticas a la
noche en la escuelas que tienen o a las 19 de la
tarde o 20 hs que tienen guardera, los que van a la
vuelta a Galileo, se trata de ayudar pero hay cosas
que son imposibles porque exceden a las
profesoras de prctica o a las coordinadoras, que
tienen, o sea en la escuela primaria nicamente
que vayan adultos pero es otro profesorado el de
adultos no lo pueden hacer, yo creo que las
profesoras ayudan pero...que les dan las
constancias para que los chicos puedan presentar
en los trabajos, pero tratan de ayudarlos dentro de
la mejor manera que puedan pero hay cosas que ya
dependen de los trabajos de los chicos.
S que en inicial estn haciendo esto para que los
hace medio chicle
- Abandonando la carrera?
A: Un poco paulatinamente, van dejando
materias, cada vez se suma ms.
F: Hay gente que est en taller 1 o 2 y tendra
que estar en taller 4, y eso s es desgaste y
motivo de abandono. No s cunto puede hacer
la institucin para ofrecer una alternativa a este
problema.
- Tiene que ver con cunto le lleva a un alumno
hacer la carrera.
A: 4 aos, cuando empec ramos 32, 33 y si
egresa a tiempo egresa a los 3 aos yo egres a
los 3 aos y medio.
- O sea que piensan que aproximadamente les
lleva 4, 4 aos y medio hacer la carrera.
A: Un problema particular de ahora es que si te
vens tirando y de repente tens que hacer
muchas materias ms y muchas materias que
haba no las pods hacer es un problema.(DCE)
12
 chicos no tengan que pedir tanto tiempo en el
trabajo, que puedan ir a la tarde o a la nochecita a
hacer las prcticas, en primaria no se puede creo
que no se puede, no hay otra solucin.(DD3)
- Por lo que veo y lo que comentan tambin los
estudiantes, hay un acompaamiento muy
personalizado, que les allana muchas veces los
problemas ms tpicos que pueden encontrarse.
Los profesores de los talleres estn en
comunicacin con las escuelas en las que se hacen
las prcticas y se trata de que los estudiantes se
sientan ms contenidos.(DD6)
- La verdad es que no se si ac se est
implementando. En el Normal 1 se que estn
haciendo prcticas intensivas, concentrando el
trabajo.
Creo, tambin, que desde tutora se trabaja para
organizar con ellos la trayectoria. Cuntas materias
estn en condiciones de cursar y poder aprobar.
Algunos trabajan y se anotan en 8 materias luego
es imposible aprobar parciales o presentarse a los
finales.(DD5)
- Desde Prctica se intenta articular con Tutora,
con acciones con talleres de lectura y escritura, con
los que les falta en la prctica se piensa y discuten
acciones personalizadas para ese alumno
practicantes planifica propuesta de formacin
individualizada, propuesta de fortalecimiento para
cada estudiante.(DD8)

Anexos 13
 VALORACIONES DE LOS ESTUDIANTES sobre el tema (Cuestionarios)

- 9 estudiantes respondieron: Los talleres a contraturno.

- 6 estudiantes respondieron: Prcticas docentes.
- 2 estudiantes respondieron: Residencia.
Momentos obstculo.
- 4 estudiantes respondieron: Las correlatividades.
(Cuestionario Estudiantes p. 38)
- 2 estudiantes respondieron: Tener que entregar trabajos exhaustivos que no aportan a la formacin.
- 2 estudiantes respondieron: Ninguno.
- 2 estudiantes respondieron: Los finales de cuatrimestre (se juntan entregas, parciales y trabajos prcticos).
- 2 estudiantes respondieron: Final obligatorio.
- Los finales.
- Prcticas no rentadas.
- Materias muy exigentes.
- Los seminarios.
- Recursar materias.
- Recursar una materia con el mismo profesor.
- Todos.
- Enseanza centrada en el contenido, no en didctica.
- Enseanza alejada de los cambios sociales.
- La modalidad presencial.
- Tiempo de cursada.
- Problemas personales.
- Las inasistencias.
- Falta de dinero para comprar el material a leer.
- Problemas edilicios.
- Falta de docentes.
- Gran cantidad de material a leer para los finales.
- Establecer relaciones con los docentes.

Anexos 14

Acciones reconocidas que atienden dicha
dificultad.
(Cuestionario Estudiantes p. 39)
2.- ESTRATEGIAS DE INGRESO (de promocin del acceso)
2. a.- Condiciones de ingreso
Difusin de la propuesta formativa
Anexos
- 10 estudiantes No contestan.
- 9 estudiantes respondieron: Ninguna.
- 4 estudiantes respondieron: Desconozco.
- 10 estudiantes No contestan.
- 2 estudiantes: No entendieron la pregunta.
- 2 estudiantes respondieron: En muchos talleres se ayuda a alcanzar un conocimiento mayor.
- 2 estudiantes respondieron: Tutoras.
- 1 estudiante respondi: El trabajo de algn docente aislado.
- 1 estudiante respondi: El trabajo del centro de estudiantes.
- 1 estudiante respondi: Dificultades relacionadas al trabajo.
- 1 estudiante respondi: Flexibilidad de las prcticas.
- 1 estudiante respondi: Plan mejora.
- 1 estudiante respondi: Ofrecimiento de viandas
Entrevista Equipo Directivo
(preg.8)
Se difunde la propuesta formativa del ISFD? De qu manera?
No particularmente, el otro da hicimos una reunin con los chicos de 5
aos de los bachilleratos pedaggicos, porque hay dos divisiones, y
despus es el boca a boca. No hay un planteo especfico de difusin. Lo
que si nos sirve muchsimo es la pgina web. En general la matricula es
muy buena. (DED)
15
 (preg.9)

Cmo se realiza el proceso de inscripcin?

Se fija un calendario a travs del consejo directivo y despus lo trabajan las
chicas que son las bedeles.
Particularmente el momento de la inscripcin es en el mes de noviembre-
Proceso de Inscripcin
febrero, hasta el curso pueden seguir inscribindose. Tambin pueden
entrar en el 2do cuatrimestre.
Las bedeles son chicas que estn muy empapadas del plan de estudios, las
equivalencias, de armarles las carreras, de aconsejarlos, juegan un papel
importante.
Una cosa que comenzamos a hacer el cuatrimestre pasado, de la
inscripcin, es cuando vienen con pases en la medida de lo posible tengo
entrevistas con los estudiantes, porque nos vena pasando que por lo
general son cuestiones que no se resuelven cambiando de institucin, y ah
de paso los voy conociendo y me voy enterando cuales son los motivos de
ese pase.(DED)

2. b.- Estrategia de ingreso implementada

Descripcin de la estrategia (objetivos, modalidad, docentes, participantes, etc. ; segn tabla anexa a docente responsable)

PARA APLICAR AL RESPONSABLE DE

ACTIVIDADES DE INGRESO (DD4)

ACTIVIDAD: Curso introductorio, de 1 o 2 semanas segn el cuatrimestre.

Descripcin La temtica tiene que ver con la lectura y escritura de textos acadmicos, hay una parte de introduccin al plan, en la vida administrativa y una parte
(dinmica, que era especifica de lectura de textos acadmicos, y en la reflexin de que es ser docentes.
tiempos, etc.)

Objetivos Presentarles a los chicos sobre que se trababa la carrera ms all de lo formal, de que materias tenan que hacer o no, de que se trataba. Y en
cuestin de la lectura y escritura que ellos tenan que abordarla de una manera diferente a la que venan abordando en su formacin, darles un
panorama.

Anexos 16
 Cada una de las disciplinas, matemtica, ciencias sociales, etc.

Destinatarios Todos los que ingresan, excepto que sean ingresantes de una de las carreras de las nuestras. Se les indica a aquellos que hacen muchos aos que se
recibieron.

Caractersticas de los docentes: Se arma con aquellos que puedan dar cuenta de los procesos de lectura y escritura. Yo empec a participar desde
Docentes biblioteca porque por otro lado si ellos hacan esta apropiacin de la lectura de toda la parte de cmo presentar la informacin, ellos saban que tenan
participantes un espacio de aprobacin de la lectura.
Con profesoras de lengua, y siempre hay presente algn profesor de didctica, pedagoga o de prcticas.

Criterios de participacin:------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

Cupo de la
actividad ---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
(si lo tiene)
Aporte de la Me parece que lo que les brinda es saber que tienen un espacio en relacin a este tema. A muchos les permite acercarse y preguntar sin vergenza,
actividad al de que esto es una construccin del conocimiento. Esta la presentacin de las tutoras.
acceso y
permanencia de
los estudiantes

Actores Evaluacin/Apreciaciones sobre

la estrategia de ingreso implementada
Equipo Directivo (P.10) 10.- Qu evaluacin hacen del curso introductorio de ingreso?
Viene siendo un conjunto de intentos que no terminan de satisfacernos por varios motivos,
uno es porque en un momento queramos tener informacin para despus poder trabajar,
no solo para brindarles a los estudiantes, sino que sea un insumo para nosotros para seguir
trabajando, pero no tenemos condiciones.
La heterogeneidad de los chicos atenta contra un curso de ingreso, tendra que ser tantos
cursos de ingreso como grupos nosotros podamos haber trabajado.
Hacer lo hacemos pero no estamos seguros de lo que estamos haciendo.(DED)

Anexos 17
Docentes (P. tabla anexa al responsable)
Centro Estudiantes (P.8)
Estudiantes en general (Cuestionario, p. 23 abierta)
Anexos
Me parece que lo que les brinda es saber que tienen un espacio en relacin a este tema.
A muchos les permite acercarse y preguntar sin vergenza, de que esto es una
construccin del conocimiento. (DD4)
- El curso de ingreso les aport?
A: Los estudiantes lo consideran como que no aporta mucho, slo genera expectativa,
hablar acerca de la carrera, la preocupacin mayor se centra en dnde hay que anotarse y
dnde hay que cursar.
- O sea que aporta en lo organizativo.
S.
- Y cunto dura?
Yo lo hice en 2 semanas.
- Y hay alguna evaluacin o todo el mundo entra?
Todos entran.
F: A mi me pedan trabajos pero nunca tuve devolucin.
Tampoco hay un contenido a trabajar.(DCE)
23.- Participaste del curso de ingreso
5 estudiantes respondieron: No
30 estudiantes respondieron: Si
De responder afirmativamente, Qu te aport esa instancia?
- 7 estudiantes respondieron: Orientaciones sobre el nuevo plan.
- 3 estudiantes respondieron: Panorama general de la carrera.
- 7 estudiantes respondieron: Orienta y da un panorama sobre la carrera.
- 5 estudiantes respondieron: Conocer a compaeros.
- 2 estudiantes respondieron: Afianza la decisin de ser docente.
- 2 estudiantes respondieron: Da a conocer a la institucin.
- 2 estudiantes respondieron: Conocer docentes y directivos.
- 3 estudiantes respondieron: No sirve.
- 2 estudiantes respondieron: No me aport nada.
- 3 estudiantes respondieron: No particip.
- Formas de cursar.
- Fue poco especfico.
- Facilita la organizacin.
- Conocer a la tutora.
18
 - Muestra la diversidad en el campo laboral.
- Seguridad, confianza, ganas.
- No me gust.
- No contesta.

3.- ESTRATEGIAS COMPLEMENTARIAS (de promocin de la permanencia)

Estrategia (tipo) Descripcin (DED p. 16)

Caractersticas: Los estudiantes se renen dos veces por semana .de las cuales dos horas estn
a cargo de alumnos de Nivel Primario y adems asisten a encuentros de planificacin y
evaluacin de a tarea a cargo de la Coordinadora ,docente perteneciente a la ONG
Los estudiantes asisten a los nios en la resolucin de las tareas escolares y en la preparacin
Multiplicar es la tarea
para las evaluaciones de fin de ao.
Se atienden a dos grupos de alumnos del Dto. De Aplicacin del Normal 7 en su contraturno.
En particular focalizan su trabajo en aquellos contenidos que presenten mayor dificultad de
comprensin para los nios

Financiamiento: Aprender trabajando(programa del INFOD)

Objetivos: Se propone atender solidariamente una necesidad real y sentida por la comunidad.
Educar en la solidaridad, en el compromiso con el bien comn, es sin duda una parte esencial de
la educacin del ciudadano que le compete indelegablemente a la escuela. Asumir con seriedad
la intencionalidad solidaria est en relacin directa con la intencionalidad pedaggica del
proyecto. Reflexionar acerca del trabajo docente en el marco de una prctica solidaria
(Formacin tica y ciudadana, seminario de trabajo y Rol docente, Problemticas de la
educacin bsica).Conocer diversas modalidades de gestin de la clase (Didctica gral, Talleres
de Construccin de las Prcticas Docentes). Reflexionar sobre la implicancia de la extensin de
la jornada escolar, la continuidad del oficio de alumno, al tiempo fuera de la escuela. (Pedagoga)

Destinatarios: Estudiantes Carrera Profesorado Enseanza Primaria.

Anexos 19

Taller de lecturas y escrituras en educacin
superior.
Caractersticas: Trabajar con los saberes de este grupo de estudiantes, trabajar cuestiones
bsicas de lectura y escritura, ensearles lo que hasta ahora la escuela no les ense. Trabajar
la expresin oral y escrita. Algunos saberes necesarios para ser alumnos del terciario, desde lo
administrativo, hasta la preparacin de parciales y finales.
Se dicta una vez por semana dos horas durante el cuatrimestre

Financiamiento: Horas de trabajo de campo de la docente que lo dicta

Objetivos: generar una instancia dentro de la institucin que permita favorecer el acceso a la
formacin docente de estudiantes provenientes de grupos sociales empobrecidos.
Dos ejes:
Por un lado, reconocer y valorizar la cultura propia de los estudiantes, jvenes adultos.
Portadores de saberes, de una historia, de experiencias de vida, tambin legtimos para
la enseanza.
Por otro, desnaturalizar esta situacin, creando las condiciones pedaggicas que
permitan construir junto a este grupo de estudiantes las herramientas necesarias para
apropiarse de elementos de la cultura acadmica necesarios para ser alumnos de
magisterio.

Destinatarios: Todos los estudiantes que lo deseen

Caractersticas: 5 reuniones quincenales de 3hs cada una para trabajar un bloque de nuestra
historia, completando desde 1810 hasta 1930, que es adonde llegamos en estos encuentros.
Taller de Historia Argentina La dinmica se basa en el uso de medios alternativos de documentacin: pelculas,
documentales, textos literarios, canciones, textos acadmicos de diverso nivel de profundidad

Financiamiento: Horas de trabajo de campo de la docente que lo dicta

Objetivo:

que los estudiantes logren analizar, discutir y argumentar los hechos de la historia argentina
desde una mirada crtica de la misma.
Que puedan elaborar pequeas producciones escritas grupales, en las que se ponen en
juego diversas miradas acerca de un proceso histrico.

Anexos 20
 Que puedan trabajar con diversas formas de presentacin de documentos histricos

Destinatarios: Todos los estudiantes que se inscriban.

3.1.- BECAS

De la informacin surgida del instrumento de relevamiento institucional

TIPO Becas de Becas de

Fuente de Financiamiento Programa Becas de la Ciudad Programa del INFOD: "Estimulo econmico de
carreras de formacin docente pertenecientes a
pueblos originarios"

Descripcin de la beca (monto, formas de 12 cuotas de $612,75 cada una. ($7353 anuales) Estmulo econmico de $1.500 (Pesos Mil Quinientos)
pago, condiciones de admisin, etc.) anuales para los estudiantes seleccionados por el
perodo que dure la carrera elegida, segn conste en
el plan de estudios correspondiente.

Cantidad de becados en el ao en curso 8 1

Quines las solicitan (Equipo Directivo p. Estudiantes que cumplen con los requisitos:
13)
Quines las obtienen (Equipo Directivo Haber finalizado los estudios secundarios o
p.13) Polimodal el ao inmediatamente anterior de la
asignacin de la beca (egresados de quinto (5to.),
sexto (6to.) ao y tercero (3ro.) ao de adultos,
segn corresponda, de establecimientos de
gestin estatal y privada, y
Haber obtenido un promedio de 7 puntos o ms
en los estudios secundarios. Los aspirantes no
deben adeudar materias al momento de solicitar la
beca.
Estudiantes que cumplen con los requisitos:
1) Tener DNI argentino y no superar los 30 aos de
edad al 31 de diciembre de 2008.
2) Haber iniciado sus estudios en el ao 2009, en
alguna de las instituciones que las jurisdicciones
hayan seleccionado segn sus prioridades.
3) Haber obtenido un promedio mnimo de siete (7)
puntos en el penltimo ao de estudio en el nivel
medio (2do. del Polimodal, 4to. de la escuela
secundaria o 5to. de la escuela tcnica), sin materias
previas pendientes.

Anexos 21

Existe seguimiento de becados (Equipo
Directivo p.15)
4) Presentar la solicitud al estmulo en tiempo y forma
con la documentacin exigida de acuerdo a lo
requerido.
Pertenecer a un pueblo originario, acreditndolo a
travs de uno de los siguientes instrumentos:
a) Nota aval de una autoridad indgena que manifieste
que el postulante pertenece a un pueblo originario (se
adjunta al formulario de postulacin la Nota aval).
b) O, en su defecto, el estudiante deber confeccionar
una declaracin jurada manuscrita en la que declare
su pertenencia a un pueblo indgena y agregue la
informacin que considere pertinente.
5) Haber completado el nivel medio (secundario,
polimodal o tcnico).
6) No superar los 40 aos de edad. (En los casos en
que la normativa jurisdiccional no establezca edad
lmite de ingreso a la docencia, podrn considerarse
las postulaciones de mayores de 40 aos.)
7) Acreditar estar cursando una carrera de formacin
docente.
Si, primero porque no es una iniciativa de la
institucin es una condicin de la beca. Nosotros
tenemos ahora un muy fluido contacto con la
persona que est en becas que va siguiendo de
cerca y adems ac hay una bedel que se encarga
especficamente de las becas y hace un
seguimiento exhaustivo. Hemos hecho una
reunin con ellos, ahora hay unas ciertas
condiciones que estn poniendo como por ejemplo
los becarios ms avanzados puedan ayudar a los
que estn inicindose en la beca. Dijeron cuales
eran las dificultades que mas tenan, se fueron
derivando a la tutora todos y se conocieron entre
ellos para que el becario que tena ms tiempo en

Anexos 22
 a institucin vaya acompaando tambin y que
tutoreen bajo la vista de par a los compaeros que
estaban en la misma situacin.
A los becarios del curso introductorio lo que les
plantee fue que podamos incluirlos para difundir la
beca, porque conocen como estudiantes como es,
para incentivar que lo pueden hacer, ac dentro
con los mismo estudiantes sin el cartel de soy
becario porque eso no significa que anden por la
ciudad difundiendo con los cartelitos.
Adems este ao tenemos una becada de pueblos
originarios, recin inicio este ao pero tiene un
saber muy interesante que a muchos estudiantes
les interesara conocer que quizs ellos tienen que
hacer mucho esfuerzo, viajes para conocer algo
que quizs ahora lo tienen al lado, su compaero
de banco le puede dar la informacin.
Para el ao que viene estamos organizando una
jornada donde pensamos que parte del curso
introductorio puede ser participar en una jornada
donde conozcan a sus profesores, a sus
compaeros, a las producciones que a las distintas
materias o instancias, como otra modalidad no
pararnos y decirles un seminario es eso, una
materia es esto, sino escuchar a los que van a ser
sus compaeros compartiendo producciones. Es
un intento de ir buscando modos mejores porque
sabemos que el curso introductorio es necesario y
queremos hacerlo y no terminamos de encontrarle
la vuelta, pensando que son 10 das hbiles.
Estara bueno que esta pregunta sea para
estudiantes porque no tenemos mucha
informacin, quizs tenemos en el momento
porque hacemos alguna evaluacin cuando

Anexos 23
 termino el curso, pero despus se los hacemos a
los que se estn recibiendo pero es muy as.
De todas maneras la creacin estable del centro
de estudiantes y el claustro de estudiantes al
consejo directivo nos dan mayor informacin de la
que tenamos antes respecto a los estudiantes.
Uno no puede dialogar con 300 personas pero si
con el centro de estudiantes o con los
representantes del claustro de estudiantes en el
consejo. Que Tambin se est construyendo
porque no tiene historia para nada.(DED)

Actores Evaluacin/Apreciaciones sobre las Becas

Equipo Directivo (P. 14)
Importantsimo, lo que pasa que necesitaramos triplicarla o cuadruplicarla, necesitaramos muchos ms.
Esta ley es un avance, establece las becas para el nivel superior para la formacin docente, cosa que no exista y
esta interesante, pero por otro lado limita mucho porque una tiene ciertas condiciones, algunas que son repartidas.
Tienen que tener un promedio en la escuela media, y que sabes si vos en primer ao queras ser docente, que
adems ibas a querer una beca, entonces para adelante estoy de acuerdo para conservar el nivel acadmico, pero
para atrspero eso es por la ley hasta que no se modifique la ley
Tienen que estar recin recibidos y nosotros no recibimos muchsimos que estn recibidos, ya dijimos que la franja es
otra, entonces nos restringi porque nosotros salimos a buscar todos lo que se haban recibido el ao pasado, as
nosotros ya miramos a ver cules son los que se recibieron el ao pasado para decirle directamente a cada uno de
los que tienen esa condicin.
Favorece, tenemos una alumna que se estar por recibir y es la que sostiene la beca desde el principio y tuvo en
cuanta sus promedios. Es la ms experta. (DED)

Docentes (de existir apreciaciones -----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------

al respecto)
Centro Estudiantes (P.9) S hay becas, las de la ciudad. Asignacin de $500 bimestrales, egresados del ltimo ao con las condiciones
socioeconmicas para que se justifique. Sumas puntaje por estar haciendo otra carrera, necesitas un promedio del
secundario y cursar la carrera en tiempo. Sera durante los 3 aos de la carrera.(DCE)

Anexos 24
3.2. BIBLIOTECA

De la informacin surgida del instrumento de relevamiento institucional

Descripcin de los Recursos Bibliogrficos

Cantidad de volmenes 20.000

Horarios de consulta de la biblioteca L a V de 8:30 a 21:30

Condiciones para la consulta Es una biblioteca centralizada, funciona para los 4 niveles educativos y para toda
la comunidad de la escuela.
Condiciones para el prstamo de libros Se prestan hasta 6 libros por 7ds. Con derecho a renovacin excepto la literatura
infantil que no tiene renovacin.
Literatura: novelas se prestan por 15ds.
Prstamo de verano: finalidad recreativa, solo literatura, hasta 3 ejemplares.
Sancin por no devolucin: es inapelable se suspende a la persona por un
cuatrimestre.(DD4)

Actividades desarrolladas desde la biblioteca con Docentes y Estudiantes y cambios que desarrollara para mejorar el acceso a los
textos (Bibliotecaria)
Actividades: S, en 2002 la biblioteca para el terciario tena un espacio muy chico, por lo cual se promovan las actividades en ctedras y
talleres. Por ejemplo: armar mesas de libros, talleres con libros. Tambin para los estudiantes que realizan alguna investigacin. Siempre se
foment el trabajo conjunto con ctedras. Las mesas de libros son una actividad tpica de nuestra escuela. All los estudiantes se acercan a
todo tipo de libros, y los profesores arman actividades de este tipo para integrar en sus espacios curriculares.
Cambios: Una de las cosas que se observa es que faltan polticas de provisin de textos para los IFD. La ltima entrega de dotacin de
textos de parte del Ministerio de Educacin de la Nacin fue en 1999. Habiendo un rgano como el INFD, se podran gestionar polticas de
este tipo que nos ayuden a profundizar nuestros proyectos.(DD4)

Valoracin sobre el uso que hacen los estudiantes de la Biblioteca

Bibliotecaria Centro Estudiantes (p. 17)
Los que ms la usan son los estudiantes a partir de Taller 3; en el 1 ao S, es fundamental, durante el tiempo de prcticas es fundamental. Me
no es tan comn que asistan. Pero con las prcticas se utiliza porque parece que todos los que hacen prcticas no pueden prescindir de la

Anexos 25
necesitan trabajar con los ejemplares. Por otro lado fomentamos que
tengan otro acercamiento a la biblioteca, por eso la escuela estimula el
tema de la literatura. Desde la biblioteca se genera un vnculo importante
a travs de la literatura infantil, ms all de la carrera, vienen los hijos,
sobrinos, nietos y se prestan libros para la familia tambin.(DD4)
biblioteca, de ir a consultar material, libros de estudio, los manuales de
los chicos, el manual del aula, en general, del grado que te toca, lo
buscs en la biblioteca. Si bien no todos estn, pueden servir de
mucho, realmente aparte las bibliotecarias, por lo menos la
bibliotecaria de la noche est muy informada acerca del material que
hay, acerca de las actualizaciones curriculares que son fundamentales
para hacer las planificaciones, acerca de los diseos, o sea de los
NAP, de los planes plurianuales, o sea, esto es material, todo lo que es
material didctico, es fundamental, est todo ah en la biblioteca, al
momento de planificar.(DCE)

Contribucin del acceso a los textos a la permanencia de los estudiantes

Bibliotecaria Centro Estudiantes (p. 17)
Si, desde ya. El acceso, que tengan posibilidad de tener un espacio que S, es fundamental. Durante el tiempo de prcticas es fundamental todo lo
esperamos lograr que sea abierto, que puedan hacer sus bsquedas, que que es material didctico, est todo ah en la biblioteca, al momento de
puedan aprender a hacer esto tambin. planificar.(DCE)
Tambin es importante porque genera que puedan leer en casa. Por eso
que pueda llevarse ms de un libro para consultar y decidir cul le sirve
ms para preparar una clase, etc.
Tambin fomentamos el acceso a la biblioteca personal. Afuera hay una
mesa donde pueden llevarse libros para armar su biblioteca (se regalan),
ms las compras comunitarias, en las que ponemos $1 ms cada uno para
comprar ms ejemplares, uno queda en la biblioteca para su uso, y as se
le entregan ejemplares a aquellos que no los pueden comprar.(DD4)

- Qu cambios aplicara o qu acciones desarrollara, para tornar ms accesibles los textos a los estudiantes que lo necesitan?
Una de las cosas que se observa es que faltan polticas de provisin de textos para los IFD. La ltima entrega de dotacin de textos de parte del
Ministerio de Educacin de la Nacin fue en 1999. Habiendo un rgano como el INFD, se podran gestionar polticas de este tipo que nos ayuden a
profundizar nuestros proyectos.(DD4)

Anexos 26
3.3.- RECURSOS INFORMTICOS
De la informacin surgida del instrumento de relevamiento institucional

Descripcin de los Recursos Informticos

Espacio equipado para el uso de las computadoras S, hay una sala de informtica para utilizar por los profesores en
sus clases o para que los estudiantes consulten

Cantidad de computadoras disponibles para el uso de los estudiantes 15 computadoras disponibles para los estudiantes
20 computadoras en Laboratorio de Informtica

Horarios en que se encuentran disponibles Lunes a Viernes en todo el horario de cursada

Condiciones para el acceso No tiene restricciones.

Actividades desarrolladas desde la Sala de Informtica con Docentes y Estudiantes y cambios que desarrollara para
mejorar el acceso a los recursos informticos (Responsable sala informtica)
Actividades: No, no se promueven pero creo que por un tema de falta de tiempo, no por falta de ganas, los profesores de informtica
no tenemos tiempo, porque llevamos gestin de la informacin tambin.
Cambios: Y si alguna persona pudiera estar ms con ellos, que les de apoyo para las dificultades que tengan cuando trabajan solos,
sera importante. Si el estudiante no tiene el recurso y ac lo tienen, pero el tiempo es limitado. Si hubiera alguna persona, ayudante
de laboratorio, que algunas escuelas lo tienen, sera mucho mejor, se brindara un apoyo ms integral que no tenemos.(DD3)

Valoracin sobre el uso que hacen los estudiantes

de los Recursos Informticos
Responsable Sala Informtica Centro Estudiantes (p. 18)
Los estudiantes usan muchsimo las computadoras, a veces nos esperan para Bueno, el ltimo tiempo eso mejor bastante, hay una computadora en
pedir la llave. A veces trabajan con los profesores, a veces solos, en general cada aula, tenemos acceso a televisin a DVD, est la sala de
dicen que es para trabajos de la carrera, aunque no lo controlamos. Tambin informtica que se puede usar, tenemos acceso a Internet, ms que
muchos traen sus notebooks porque tenemos Wifi y nos piden la contrasea, nada a eso.(DCE)
porque estn trabajando en grupo. En general las usan bien, nunca se rompi
una PC, y hace un ao que las tenemos. Los estudiantes que usan las PC no
son siempre los mismos, se da un uso generalizado.(DD3)

Anexos 27
 Contribucin del acceso a los Recursos Informticos
a la permanencia de los estudiantes
Responsable Sala Informtica Centro Estudiantes (p. 18)
No, yo creo que no es eso, hay otras cosas que promueven la S, esto contribuye. Es una mejora bastante importante. A parte, el acceso
permanencia. Las computadoras son un buen recurso, eso es bueno, pero a Internet es algo como una facilidad que se convierte en un obstculo para
no es mgico que se quedan. Permanecen porque les gusta el lugar, se el que no lo tiene.(DCE)
sienten cmodos, porque los profesores se ocupan de ellos, explican bien,
se sienten contenidos, tienen buena comunicacin, digo esto por mi propia
experiencia como estudiante. Yo creo ms que nada es lo humano.(DD3)

VALORACIONES DE LOS ESTUDIANTES sobre el aporte de los recursos al aprendizaje

(Cuestionarios Estudiantes, pregunta 35)

- 6 estudiantes: Permiten mejorar las condiciones de aprendizaje porque hay alumnos que no tienen computadora e internet
en sus casas
- 9 estudiantes: Facilitan la realizacin de trabajos prcticos.
- 3 estudiantes: Facilitan la bsqueda de informacin.
- 2 estudiantes: Facilita el acceso a materiales que algunos no poseen.
- 2 estudiantes: Para salir de un apuro.
- 4 estudiantes: Permiten economizar tiempo. .
- 2 estudiantes: Permiten mejorar las condiciones de aprendizaje porque es una herramienta muy importante.
- Mejora las condiciones de cursada.
- S, porque facilita la recopilacin informacin.
- S, porque son una fuente de informacin al instante.
- S, porque brindan todos los accesos pero est en uno poder utilizarlos o no.
- Facilita recopilar informacin (biografas, bajar libros, ver pelculas).
- S, porque cualquier recurso que conste de buena informacin aporta.
- S.
- 3 estudiantes: Personalmente no.
- 2 Estudiantes: No.
- No son esenciales.
- No contesta.

Anexos 28
- Qu cambios aplicara o qu acciones desarrollara, para tornar ms accesibles estos recursos a los estudiantes que lo necesitan?
Y si alguna persona pudiera estar ms con ellos, que les de apoyo para las dificultades que tengan cuando trabajan solos, sera importante. Si el
estudiante no tiene el recurso y ac lo tienen, pero el tiempo es limitado. Si hubiera alguna persona, ayudante de laboratori o, que algunas escuelas lo
tienen, sera mucho mejor, se brindara un apoyo ms integral que no tenemos.(DD3)

4.- DISPOSITIVOS DE APOYO A LOS APRENDIZAJES

4.1. En el plano INSTITUCIONAL

Estrategias reconocidas para mejorar las
condiciones de aprendizaje
Equipo Directivo
(p. 22)
- La tutora hace un trabajo de poder dar limites,
hay un trabajo que va haciendo a partir de las
planillas de asistencia cuales son los ndices de
desercin en cada una de las materias, cuando
hay una materia que se da reiterada veces
hablamos con el profesor a ver si uno puede
analizar porque sucede. A veces puede ser
coyuntural, otras ms sistemtico, otras tiene que
ver con el objeto de conocimiento de cada
instancia.
Nosotros creemos que todo aquel que quiera ser
maestro y nosotros estamos en condiciones de
formarlo, porque tenemos estrategias para eso,
puede hacerlo y puede quedarse, y lo vamos a
ayudar en todo.
Tienen todo el derecho a darse cuenta que no
quieren ser maestros y yo no tengo porque
retenerlo para hacer aquello que no quieren.
No tenemos tiempo de juntarnos, pero en las
charlas de pasillo van surgiendo cosas como el
taller de lectura y escritura, como las charlas en el
ascensor.
Por eso organizamos la jornada para el ao que
Docentes
(p. 20)
- Esas estrategias son diversas lo que hago
es la reflexin con los alumnos cuando logro
apoyarme fuertemente en una estrategia de
trabajo, de produccin grupal, de una puesta
en comn de los grupos, cuando esa clase
tiene otra estrategia que puede ser un
aporte de una charla expositiva ma
entonces hay un espacio de preguntas
donde pueden tomar nota, donde esa
produccin tiene que ver con la oralidad en
la puesta en comn y otra que tiene que ver
con la escritura.
Sostengo mantener la diversidad dentro de
las aulas, estrategias para situaciones de
lectura, escritura, de un planteo de una
charla y tomo nota, algo que facilite la
incorporacin de los alumnos de
modalidades de intervencin docente que
despus se pongan en juego cuando ellos
entren a las aulas. Desarrollar una pareja
pedaggica para que ellos vean los roles
complementarios.(DD2)
- Ver lo que la investigacin le puede

Anexos 29
 viene internas para que esta produccin que hay
pueda circular y pueda tener un nivel.
El desafo es que estas jornadas crezcan porque
nos dieron la posibilidad contratar a dos ex
profesoras para que avalen los trabajo, no solo
puedan escuchar a los dems, sino que tenga
valor la presentacin. Pasarlo a una presentacin
oral para poder compartirlo con otros y que sea
tambin formativa, o armar una muestra de
trabajos de plstica que no sea solamente
colgando sino que participen y aprendan a como
se arma una muestra con especialistas, porque
nosotros tenemos, que saben hacerlo y ellos
como maestros tienen que armarla. (DED)
Anexos
aportar a la prctica docente, no solamente
en trminos de los resultados de la
investigacin sino como herramientas de
trabajo, y despus yo lo que hago es dividir
el programa en 3 partes, en tres grandes
temas, centrada cada parte en una
estrategia, una metodologa, una tcnica,
ah discutimos mucho qu es y como se la
define; entrevista, observacin y anlisis de
informacin estadstica, y entonces lo que
hago en el taller es presentar en general la
herramienta tcnica, discutir un poco cada
una de estas cosas, y despus trabajar
mucho sobre ejemplos de investigaciones
concretas realizadas en contexto escolar o
referidas al contexto escolar que hayan sido
hechas principalmente utilizando estas
herramientas; entonces por ejemplo, para
observacin, yo trabajo la observacin en el
contexto de la investigacin demogrfica,
entonces traigo ah mi tesis de maestra
cosas de Espejito de Clase, la Entrevista a
la Maestra, Fotos del Lugar, los Diarios del
Campo, como para que vean cmo funciona
la observacin en el contexto de ese tipo de
aproximacin a la prctica. En el caso de
entrevista, yo trabajo entrevista vives, as
que lo que hago es traer investigaciones
por ejemplo este cuatrimestre estuve
trabajando en una investigacin de
Neusbaun sobre la tierra como cuerpo
csmico y cmo el tipo define las entrevistas
a los pibes y cmo se entrevista un chico
para ver lo que l conoce sobre un cierto
30
 tema y en el caso de estadsticas yo
trabajo sobre el tema trayectorias escolares,
entonces lo que hago es traer la estadstica
educativa a propsito de analizar las
trayectorias educativas que atraviesan los
pibes en el sistema educativo desde la
educacin inicial hasta el final de la escuela
secundaria.(DD7)
- Yo creo que sistemtico no hay nada,
quizs cada docente puede hacerlo pero en
forma individual de ver bueno yo doy esto y
a los chicos les cuesta, no lo entienden que
puedo hacer para mejorar el aprendizaje.
Vos como docente buscas estrategias
diferentes, reflexionas sobre tu practica, o
sobre tu forma de dar la clase y modificas
tus cosas, pero desde la institucin, no.
Cada uno que tenga la capacidad de
reflexionar sobre su trabajo y modificar
cosas. No hay nada, por ejemplo tampoco
tenemos reuniones ni con regencia ni con ni
con rectora.
Una vez por ao nos juntamos para
contar...hay escuelas, pero bueno yo porque
trabajo en primaria y, hay escuelas primarias
privadas que de pronto uno tiene una vez
por ao una reunin con la directora y charla
sobre como fue el ao y que le pareci, pero
ac nunca. Nunca tuve, uno puede
reflexionar con otra persona que le ve de
afuera, de su trabajo.(DD3)
- Se vena trabajando con tutoras, no s
desde cundo. Los pibes comentan mucho
el trabajo que hacen con Daniela (la tutora).

Anexos 31
 Este cuatrimestre se implementaron los
Talleres de: Historia Argentina y Escrituras y
lecturas en educacin superior. (DD5)
- Tenemos tutoras, talleres especficos
como el de lectura y escritura y el Historia
argentina. (DD6)
- Creo que te nombr las tutoras, el taller de
escritura, bueno ahora estos espacios que
queremos implementar de cine debate, creo
que est tambin un taller de historia, creo
que hay tambin un espacio con Emiliano
que es un taller de teatro. Ehh,no ubico
ms pero no quiero decir que no
haya.(DD10)
- Me parece que el tema de las tutora, los
otros das vi una chica que tena que hablar
con la tutora, es una instancia, el encuentro
de ciclo de pelculas tambin favorece esta
discusin y all estaban con Carmen y con
otras profes.
En cuanto a los talleres de historia, el de
lectura y escritura de este cuatrimestre no
escuche comentarios pero me parece que
estos talleres favorecen estas
cuestiones.(DD1)
- Desde hace tiempo los talleres expresivos
de narracin, teatro, literario y este ao se
ha incorporado el de escritura e historia
En Taller 2, por ejemplo, se planifican
ateneos de acuerdo a las necesidades del
grupo y en Taller 6 encuentros con
supervisores, referentes del Programa
maestro ms Maestro, del Cepa, con
graduados, gente de los gremios
A fin de ao participaron de las Jornadas de
Ciencias Naturales de la Ciudad.(DD8)
- Tutoras s. El trabajo con tutora si,

Anexos 32

Sobre Anexo en Entrevista a Docentes responsables o vinculados con cada estratgia
Estrategias Estrategia
Descripcin Taller de lecturas y escrituras en
educacin superior.(DD5)
Objetivos Generar una instancia dentro de la
institucin que permita favorecer el
acceso a la formacin docente de
estudiantes provenientes de grupos
sociales empobrecidos.
Dos ejes:
Por un lado, reconocer y
valorizar la cultura propia
de los estudiantes, jvenes
adultos. Portadores de
saberes, de una historia,
de experiencias de vida,
tambin legtimos para la
enseanza.
Anexos
- Creo q
Estrategia Estrategia
Taller de Historia Argentina.(DD6)
Que los estudiantes logren
analizar, discutir y argumentar
los hechos de la historia
argentina desde una mirada
crtica de la misma.
Que puedan elaborar pequeas
producciones escritas grupales,
en las que se ponen en juego
diversas miradas acerca de un
proceso histrico.
Que puedan trabajar con
diversas formas de presentacin
de documentos histricos.
inclusive antes que estuviesen
institucionalizadas las horas de tutora, pero
antes de eso ac se trabajaba con tutora.
Talleres extra culturales hubieron siempre
pero ahora se intensifica mas esto, esta
idea, y despus se trabaja mucho con
talleres de lectura, que hagan distintos tipos
de lecturas, trabajos con tener que cruzar
distintos tipos de lecturas con lecturas
literarias, es algo muy comn a muchos
docentes ac en la institucin.(DD4)
Multiplicar es la tarea.(DD9)
La actividad de apoyo escolar
que desarrollan los integrantes
de Multiplicar es la tarea se
propone atender
solidariamente una necesidad
real y sentida por la
comunidad. Educar en la
solidaridad, en el compromiso
con el bien comn, es sin duda
una parte esencial de la
educacin del ciudadano que
le compete indelegablemente a
la escuela. Asumir con
seriedad la intencionalidad
33
 Por otro, desnaturalizar solidaria est en relacin
esta situacin, creando las directa con la intencionalidad
condiciones pedaggicas pedaggica del proyecto.
que permitan construir Reflexionar acerca del trabajo
junto a este grupo de docente en el marco de una
estudiantes las prctica solidaria (Formacin
herramientas necesarias tica y ciudadana, seminario
para apropiarse de de trabajo y Rol docente,
elementos de la cultura Problemticas de la educacin
acadmica necesarios para bsica).
ser alumnos de magisterio. Conocer diversas modalidades
de gestin de la clase
(Didctica gral, Talleres de
Construccin de las Prcticas
Docentes). Reflexionar sobre
la implicancia de la extensin
de la jornada escolar, la
continuidad del oficio de
alumno, al tiempo fuera de la
escuela (Pedagoga).

Destinatarios Todos los estudiantes que lo Todos los estudiantes que se Estudiantes Carrera PEP.
deseen. quisieran anotar.

Frecuencia/Periodicidad 1 vez por semana durante el Quincenal. 2 veces por semana, dos horas
cuatrimestre. con alumnas/os de primaria, y
otras momentos p/planificar,
etc.

Momento del ao en Cuatrimestre. Cuatrimestral. Anual.

que se desarrolla

Anexos 34
 Dos docentes del terciario, s/el Una docente del terciario que Una ex alumna del terciario.
Docentes a cargo de la proyecto presentado una por present el proyecto.
actividad grupo.

Cobertura de la No tiene cupo. Hay 8 pibes y en el No tiene cupo.14 personas que 5 alumnas/os.
actividad de Marina creo que ms o menos. siguen asistiendo y trabajando.

Condiciones de acceso Ninguna. Ninguna. Ser alumna/o del PEP.

EVALUACIN DEL APORTE DE cada ESTRATEGIA A LA EQUIDAD EN EL ACCESO AL CONOCIMIENTO

Equipo Directivo Docentes Centro Estudiantes

(p. 23)
- El taller de historia como el taller de lectura
y escritura no son acreditables, pero siguen
asistiendo Tiene un valor igual que todas las
dems materias para los alumnos
La tutora se empez a organizar con la
regente anterior, toda la institucin y a las
autoridades el tema de la inclusin y de
generar estrategias para la permanencia de
los estudiantes siempre fue una
preocupacin que tiene historia. (DED)
(p. 21 y tabla anexa)
- Lo que hago es ver que traemos de otros aos,
que traemos como logro y dificultad y la verdad
que ellos van mostrando esa potencialidad de ir
recuperando y reformulando su recorrido y
proceso.(DD2)
- Me parece que lo que les brinda es saber que
tienen un espacio en relacin a este tema. A
muchos les permite acercarse y preguntar sin
vergenza, de que esto es una construccin del
conocimiento.(DD4)
- El cuatrimestre pasado particip en 2 o 3
reuniones de discusin de los nuevos planes de
estudios, de las cuales participamos algunas
personas de manera sistemtica; y en este
cuatrimestre particip en un par de reuniones de
discusin de la reglamentacin que propona el
gobierno de la ciudad para los concursos
docentes de educacin superior Y eso se arma
(p. 13)
- Aprender trabajando, que funciona ac
adentro del Normal, y da apoyo a chicos de
esta escuela.
Funciona los mircoles y viernes, a la tarde,
es como una especie de pasanta, es un
espacio, yo lo valoro mucho como un
espacio de acercamiento a los chicos, que es
algo que capaz la carrera te da como cuenta
gotas a veces, o sea no es como, por lo
menos en primer ao, capaz ests un poco
pero no mucho con el aula, entonces es otra
forma de tener contacto con el aula.
El taller de lectura y escritura me parece que
tiene que ver ms con un tema de liberacin
a lo que se llama literatura acadmica y creo,
que cuando nos lo presentan es en relacin
a que escritura acadmica se requiere para
una persona que est en un terciario,

Anexos 35
 mucho ac, que es que te dicen: bueno, vamos a entonces me parece que tiene que ver ms
discutir tal tema quines pueden venir? Se arma con un tema de nivelacin, no en relacin al
la reunin y se sostiene hasta que el tema se resto de los compaeros sino a lo que se
resuelve, de hecho, por ejemplo en este tema de espera que un alumno de terciario tenga
los concursos, el instituto termin enviando al como forma de escritura, se espera que no
gobierno de la ciudad un conjunto de tengan errores de ortografa, de un maestro
recomendaciones sobre la reglamentacin que se espera eso tambin.
fueron discutidas por el consejo, pero que fueron Las tutoras, permiten acercarse a los
producidas por muchos profesores, y eso est estudiantes a consultar cuestiones, pero no
bueno, como ejemplo de un tipo de trabajo tanto relacionado a lo acadmico, sino ms
no? Est bueno que no se burocratice que bien a la cursada, a cuestiones de relaciones
tiene que ser todas las semanas y que slo sobre con docentes.(DCE)
estos temas; y es un problema que no haya
condiciones para hacerla
Eh, me preguntabas de las estrategias para la
mejora de los aprendizajes No, me parece que
anda ms o menos por lo que te digo: falta un
poco ms de trabajo sistemtico, hay mucha
preocupacin por los temas a m me encantara
una reunin donde estas cosas que vos me ests
preguntando las hablemos todos.(DD7)
- En general se nota que ha aportado
herramientas a la hora de presentarse en los
primeros finales, en la autoinhibicion que aparece
en las primeras prcticas y primeras visitas
institucionalesen la capacidad para coordinar
grupos.(DD8)
- Todava no podemos saberlo. Solo podra
pensar en poquitos casos individuales con
quienes estoy siguiendo este proceso.(DD5)
- Las tutoras muy bien, es un espacio
institucionalizado, que tiene su trayectoria.
Los talleres, en cambio, son de este cuatrimestre,
por lo cual podremos evaluarlos un poco ms

Anexos 36
 adelante. Hasta ahora, los comentarios de los
estudiantes son muy positivos.(DD6)

PROPUESTAS O PERSONAS A LAS QUE RECURRIERON PARA RESOLVER DIFICULTADES PARA SOSTENER SUS
CURSADAS (Cuestionarios Estudiantes, pregunta 22)

- 14 estudiantes: No contesta porque no tuvo dificultades.

- 16 estudiantes: Tuve dificultades pero no recurr a nadie.
- Tuve dificultades y recurr al Consejo Directivo.
- Tuve dificultades y recurr a los profesores para retirarme antes y llegar a tiempo al trabajo.
- 2 estudiantes: Tuve dificultades y recurr a tutora.
- Recurr a personas que empeoraron la situacin.

4.2. CRITERIOS DE EVALUACION

Equipo Directivo Docentes Centro Estudiantes

Criterios de evaluacin
comunes o acordados
institucionalmente
(P. 24)
En un momento tenamos encuentros
los das sbados con horas
institucionales con maestros de primaria
del nivel terciario, era un espacio de
trabajo sobre la formacin porque
adems ellos reciban a los
practicantes. Apareci como tema muy
importante el de la evaluacin y se
llam a un especialista y ah se
produjeron algunos criterios. No se
continu porque no se nos dio ms
recursos. (DED)
(P. 22)
- No que me hayan comunicado. Lo
que s yo pregunto mucho, y cuando
pregunto me contestan. Yo le
pregunto a Carmen Qu haras en
tal o cual caso? Carmen se sienta,
me escucha, me contesta; yo hablo
mucho con ella sobre cosas que
para m son nuevas, y yo siempre
encontr respuestas o cosas de:
mir, eso no lo habamos pensado
pero a ver, discutamos un poco que
cosas vos ves. Yo ah registro muy
buena receptividad; pero algo as:
bueno, a ver, este es un profesor
(p. 14)
Creo que depende la materia
que se est trabajando sobre
todo, pensamos en las
enseanzas, lo que sera el
TPCN, me parece que el
criterio de evaluacin se
centrara ms en una
apropiacin del enfoque y del
diseo curricular de la ciudad
en este momento. Y lo que
sera el TFG como una
apropiacin del contenido
acadmico.
Y las prcticas tienen como

Anexos 37
 nuevo, le vamos a contar cmo es lgicas individuales segn el
esto ac no ven por favor a cubrir tramo, me parece, o sea,
la materia y ah vamos viendo.(DD7) aprender a dar clases sera el
- En prctica .el equipo es bastante tramo 2, las prcticas 3 y 4 y
nuevo porque hubo muchas aprender a ser maestro, taller 5
jubilaciones de colegas. Hay que y 6, sera como la lgica o los
hacer nuevos acuerdos pero se trata objetivos a alcanzar.
de discutir y escribir los criterios de Igual, estoy de acuerdo, pero
evaluacin de los alumnos queda siendo que depende mucho del
como tarea pendiente volver a hacer profesor, por ms del criterio
acuerdos y escribir ,.Se trata de institucional, es verdad que hay
hacer tarea conjunta entre talleres lineamientos que dijo l que
del tramo para llegar mejorar a la podran verse pero depende
residencia. .Estamos como en pie de mucho del profesor, por eso los
volver a escribir con toda la gente criterios que tienen de
que cambi porque es necesario que evaluacin son diferentes, uno
los alumnos tengan algo escrito se posiciona diferente con la
sobre qu aspectos sern evaluacin de cada
evaluados. Si se discute en cada profesor.(DCE)
caso.(DD8)
- Hay unos criterios que tienen que
ver con el tipo de instancia que das,
si es una materia, si es un taller, si
es un seminario pero que no es algo
institucional sino de la direccin de
formacin docente de acuerdo a la
instancia que das como evalas y
como calificas pero no es algo que la
institucin decidi como calificar,
entonces cada profesor segn la
instancia que da decide, tampoco
decide, evala segn lo que dice el
plan de estudios. No es algo
institucional.(DD3)

Anexos 38
 - La verdad que no se si hay algn
criterio institucional.(DD4)
- Los criterios se dividen por materia,
seminario, taller y Trabajo de campo.
Cada uno tiene su modalidad, ligada
al tipo de trabajo que se realiza en
ellos. No he participado an en este
tema.(DD6)
- No, no s si hay criterios
institucionales.(DD5)
- Desconozco, perdn.(DD10)
- No tengo ni idea.(DD1)

4.3 En el AULA

Docente 1 primer Docente 2 primer Docente estrategia Docente estrategia Docente TPCD Docente TPCD Docente de
ao ao Taller de escritura Taller de historia Taller 1 Taller 5 y 6 informtica
En general la El programa tiene En todas las clases Las clases varan. Yo tengo Los talleres de Trabajos
Estrategias de divido en dos bsicamente tres trabajo tericamente No son todas estructurado el prctica son prcticos,
enseanza partes, una parte pilares: un primer sobre alguna iguales. taller, el programa diferentes el 3, 4, seguimiento
implementadas traigo alguna eje o pilar tiene situacin En general con un de taller tiene una 5, 6. El taller de permanente de
(p. 23) situacin o caso que ver sobre la problemtica, tema nuevo primero primera parte muy prctica en s lo que ellos
concreto y lo mirada situaciones reales. presento el contexto corta de intenta ser hacen en clase,
tratan de ver y epistemolgica de Un caso, escenas de histrico en el que presentacin del vinculador de y despus un
analizar, y la ciencia, para mi su biografa escolar, se da. Luego taller y la temtica todo lo que se da trabajo
despus vamos a naturales 1 es un registro de clase, prefiero que trabajen de prctica en la carrera es integrador final
la bibliografa y lo tener una una entrevista a un ellos tambin, para docente y la ah con la donde ellos
tratan de oportunidad para docente, una que vayan leyendo cuestin de, a ver, experiencia aplican todos los
relacionar discutir las pelcula, fuentes lo que pueden de lo que la concreta usen contenidos que
permanentemente concepciones histricas. una clase a la otra. investigacin le todas las fueron viendo
con la bibliografa sobre la ciencia, Cuento con que ellos En ese momento lo puede aportar a la herramientas , la durante el

Anexos 39
 (). A travs de cotidianas sobre leen antes de venir y que planteo son prctica docente, experiencia que cuatrimestre.
alguna dinmica la ciencia y las luego se trabaja en pequeos debates no solamente en han tenido , en las Son todos
tratamos de concepciones que grupos con alguna sobre un tema, trminos de los cuestiones trabajos
armar, por traen los consigna para cuando tuvimos que resultados de la concretas de las prcticos que
ejemplo cuando estudiantes sobre realizar despus la analizar los debates investigacin sino escuelas pueden vamos
trabajamos poder, la ciencia y cules puesta en comn o por las leyes, hago como herramientas traer los trabajando en
que era el poder, son las un debate a partir de que se armen de trabajo, y contenidos de su clase, y despus
diferentes concepciones de eso. Como todos no grupos que despus lo que formacin, yo voy viendo
concepciones la filosofa o el leen, obviamente, representan cada hago es dividir el contenidos de como lo
despus fuimos a aporte de los armo los grupos de postura en el programa en 3 tica, de didctica resuelven, si
la bibliografa a epistemlogos manera que en todos Congreso o el partes, en tres de las tienen dudas los
relacionar esta que nos aportan haya algunos que Senado, y deben grandes temas, matemticas ayudo y al final
cuestin que ellos sobre la ciencia. hayan ledo. presentar sus centrada cada ,hacer trabajos hacen un trabajo
estuvieron Es una fuerte Algunas clases son propuestas y parte en una de anlisis integrador con
sacando con un reflexin sobre la ms tericas, defender las crticas estrategia, una etnogrfico pero todos esos
texto ciencia que la fundamentalmente con metodologa, una en funcin de las contenido.(DD3)
En otros casos haga a la ciencia cuando me piden argumentaciones de tcnica, ah experiencias de
cuando llegue y como parte de la ellos porque el texto ese grupo. Para discutimos mucho prcticas En
me haba dado cultura, la ciencia les result ms esto, les proveo los qu es y como se especial hacer
cuenta que no es una difcil. En ese caso debates, que la define; ejercicios de
haban ledo nada produccin les presento el tema. puedan leer lo que entrevista, autoevaluacin
repartimos cultural fuerte, Planteo ejes a partir se dice y discute, y observacin y Hay mucho de
algunas partes y particular, de los cuales luego esto result positivo, anlisis de intercambio en el
tuvieron que especifica, no puedan volver al no solo para informacin momento de
trabajar y despus est aislada de la texto. (DD5) comprender cmo estadstica, y planificacin.
informar al resto. produccin se llega a votar una entonces lo que Algunos estn
Otro texto, una de artstica. ley, sino tambin hago en el taller es preocupados por
las primeras La ponemos en para aprender a tomar, presentar su propio tramo
clases tenamos anlisis y argumentar sobre en general la pero los otros
que ver el discusin, donde una postura dada, herramienta aportan y se
concepto de ellos traen con elementos de tcnica, discutir un intenta socializar
organizacin y de informacin y debate, con poco cada una de .En prctica van
institucin hicieron debaten. conceptos claros, estas cosas, y en dos grupos, el
una carta, un La segunda parte que son los que se despus trabajar primero aporta a

Anexos 40
 folleto, algn ya entramos en la defienden, etc. Al mucho sobre los que van
aviso clasificado, didctica del rea, principio estaban ejemplos de despus. Que
algo contando entonces tmidos, pero luego investigaciones estn haciendo
cmo era la nosotros decimos se posicionaron en concretas para ver qu
escuela ac a una que es la el bloque que realizadas en hacer, los que les
distancia al epistemolgico representaban y contexto escolar o siguen. Hay una
planeta Marte y didctico, es result divertido a la referidas al dinmica de
despus fuimos a fraccionar la vez que ms fcil de contexto escolar aporte entre los
los textos. mirada comprender. que hayan sido grupos. Los
Todas mecnicas epistemolgica Tambin llevo hechas grupos son de 12,
as porque los para ir a lo que es articulados de las principalmente aunque la norma
viernes a la noche hoy nuestra leyes y las utilizando estas dice hasta
hay que mirada sobre la analizamos herramientas.(DD7 18.Para nosotros
mantenerlos didctica de las comparando las ) es insostenible
despiertos, en ciencias reformas y ponerle 18
general siempre naturales. buscando, en la personas a una
se parte de Y la tercer parte letra de la ley, el escuelaHay ah
alguna dinmica tiene que ver con discurso que est una tensin muy
que puede ser conocer como por detrs, que grande entre
anlisis sintctico esos enfoques poltica representa, normativa y lo que
o alguna didcticos qu lnea sigue de en verdad se
estrategia como epistemolgicos las que vamos puede
ya te digo, el da tan jugados en los estudiando. sostener.(DD8)
que hicimos orientadores de As trabajamos la
poder, o una carta las clases y de las reforma
que escriban, o prcticas de las constitucional de
alguna exposicin aulas. Es una 1994 tambin y es
que ellos hacen y discusin muy muy importante que
yo despususo fuerte en puedan manipular
mucho el naturales 1 sobre estos documentos,
pizarrn.(DD1) los diseos que sepan buscar
curriculares, ah en la pgina del
me queda tiempo Congreso de la
de discutir la Nacin una Ley o

Anexos 41
 dimensin los debates previos,
sociolgica que o los proyectos
es cuales es el presentados en
sentido de algn caso en
ensear ciencias particular.(DD6)
naturales en la
primaria,
entonces ah
vemos la mirada
didctica, la
epistemolgica
mas la dimensin
sociolgica, y
luego tomamos
un objeto de
estudio y lo
vemos de todas
las perspectivas.
Y dentro de esta
tercera parte yo
trabajo con un eje
disciplinar que es
el eje de la fsico
qumica que es
entonces ah veo
de trabajar la
experimentacin
con ellos
fuertemente y
algn
anlisis.(DD2)
Recursos que Uso mucho el Bsicamente las Uso poco el pizarrn, Mucha tiza y En la secuencia de Es diferente Tienen guas, y
utilizan (p.24) pizarrn la tiza y herramientas no uso materiales pizarrn. observacin, que prctica o despus el
hasta hago son muy diversas grficos que llevo, Trabajamos desde es una secuencia residencia. trabajo en el

Anexos 42
 muchos cuadros, probablemente como dije antes, una lnea de tiempo de varias clases, Obviamente tiza pizarrn, lo ideal
o armo cuadros porque lo que casos, videos, los hechos una primera clase pizarrn video, es tener una
en funcin de lo acontece es que pelculas, imgenes, contextuales en las puede ser bastante casos, las propias pizarra donde
esferas poltica,
que ellos me van hay un problema trabajo con los expositiva ma planificaciones ellos ven lo que
social, econmica,
diciendo, pero de condiciones textos, vuelvo mucho cultural. Desde ah contando tipos de son objeto de hago en la
despus tengo ilcitas. al material de se analizan los observacin el trabajo o el propio computadora en
que explicar y Me sostengo en lectura.(DD5) grupos en disputa tipo de anlisis de los la pizarra, pero
hacer algunos textos, pero lo por imponer un observacin en estudiantes, de como no puedo
aportes, que si hago es modelo educativo, relacin con el actos, de salidas les explico en el
estuvimos decirles que cules son los diseo de trabajo didcticas,.. Los pizarrn.
fundamentos
mirando pelculas entren a Internet que se tenga eh, informes que ellos Les explico en el
filosficos que los
donde trabajamos a leer un texto guan, cules haciendo algunas elaboran de los pizarrn y
los modelos, para que plantea un finalidades sociales, consideraciones grupos, elabora despus voy
redondear lo que problema. etc. sobre grandes informe de la pasando por las
vimos en la Normalmente les Textos, muchos, los trabajos de institucin muy maquinas
primera unidad. doy sitios de ctedra, ms la investigacin que ligado a la viendo lo que
En algunas concretos para legislacin, material se han montado experiencia estn haciendo
disponible en
ocasiones utilizo que ellos vayan a sobre concreta de ese en cada
Internet, en sitios
la computadora leer y que como el de CTERA, observaciones, por cuatrimestre. A mquina.(DD3)
para mandar las confronten con UNESCO, Banco ejemplo no se, veces se los invita
cosas que algn otro. Mundial, por ej. Que Huellas Bardas y a salidas, a
estuvieron En algunos casos puedan hacer Veredas, o La Vida talleres, a veces
haciendo y les mando a leer bsquedas. de las Aulas, se dan talleres
Tambin algn texto
armando.(DD1) bibliografa, que grandes trabajos compartidos con
literario que
no algunos van a describe una que la herramienta el asesor y
ser de situacin tpica de fue la observacin. profesora de
sugerencias y algn momento La segunda clase prctica, porque
otros no los histrico importante, yo les puedo haber tambin va a
vemos en clase como extractos del pedido que leyeran observar y aporta
pero saben que si Martn Fierro, o El un texto de al anlisis a
gigante Amapolas
necesitan leerlo lo Woods, sobre charlas, a
de Alberdi.
tienen de Tengo una serie de observacin y un encuentros de
referencia. documentales que texto suponte de intercambio con
Tambin les no pude utilizar por Rockwell sobre los mismos

Anexos 43
 mando a ver falta de tiempo, por observacin, y lo profesores de
pelculas. (DD2) las veces que se que hacemos en la prcticas.(DD8)
pierden clases por siguiente clase es
diversos motivos,
construir sobre la
pero mi intencin es
incorporarlos. Lo base de esa
que pasa es que lectura especies
son pocas hs para de
un programa muy recomendaciones
extenso y complejo. que habra que
Y con el plan de tener en cuenta a
estudios nuevo va a
la hora de ir a
ser peor: se baja
1hs de clase (40) y observar, despus
se debe dar Historia esas
de la Educacin recomendaciones
argentina, que es un se convierten en
buen paquete, un borrador que
sumado a Poltica despus vamos a
educacional, casi
pulir en el resto de
imposible trabajar
en forma ms las clases, o que
participativa en 3hs inclusive puede ser
semanales.(DD6) parte del trabajo
final para aprobar,
acreditar esa
parte, digamos, de
la cursada
despus
preparamos una
observacin que
ellos hacen,
entonces
trabajamos sobre
todos los cuidados
que ellos tienen
que tener para

Anexos 44
 hacer esa
observacin: es
una observacin
abierta en alguna
situacin social
que no tengan que
pedir mucho
permiso, entonces
yo les sugiero
cosas como por
ejemplo la entrada
y salida de una
escuela, la cola de
un cine alguien
se ha colocado en
un museo.(DD7)
En general son - Por lo menos es - Piensan, analizan, - Hay momentos de - Un pibe se instal - es en la
Modalidad producciones, importante que debaten, discuten, escucha y este cuatrimestre Mquina. Yo les
de trabajo produccin de la hayan pequeas argumentan. comprensin, en el monumento doy los trabajos
(p.25) carta, la producciones a lo A veces hay alguna momentos de de hroes de prcticos y ellos
produccin de largo del proceso actividad individual participacin con Malvinas y observ los van
afiche o en de la cursada, para luego trabajar anlisis de textos y todo lo que pasaba haciendo y
grupos, algunas que haya con esa produccin comparacin de all, otro en un despus
cosas en grupos y producciones de en pequeos grupos. leyes, etc., en bar otra en un trabajamos
otras solos, los alumnos Otras veces empieza general trabajan en CESAC observ tambin con
porque por escritos u orales, en grupos y luego es pequeos grupos. todo el proceso de Internet, vemos
ejemplo la clase y para mi es con el grupo total. Tambin para pedido de turno aplicaciones de
de poder importante que en (DD5) resolver algn Y lo que hacemos Internet y
empezaba que el ultimo parcial pequeo trabajo con eso a la clase despus hacen
tenan que escribir se recoja y se prctico que les doy siguiente es que los trabajos
palabras ellos recupere todos para analizar las ellos comentan lo son individuales,
solos y despus esos pequeos leyes en funcin de que observaron a porque yo voy
cuando armaban trabajos que se las ideas imperantes travs de su viendo todo el
los grupos las fueron haciendo en un momento registro y ah le tiempo que es lo

Anexos 45
 alternaban y durante la histrico dado. dedicamos mucho que estn
tenan que armar cursada. Luego hay tiempo a analizar haciendo.
dediciones desde Entonces en ese momentos de cmo en A veces puedo
lo que ellos, pero parcial los voy a plenario, en los que actividades mandarles
trato que posicionar a que cada grupo expone sociales de alguno para la
interacten entre ellos se lo que analiz y los diferente tipo de casa de prctica
ellos pregunten, se dems pueden estructuracin y tambin son
Vimos una tcnica puedan preguntar o debatir, llevan a individuales,
de entretejido en reflexionar sobre en un espacio observaciones de porque hay que
donde despus un texto que les limitado de tiempo. diferente tipo, mandar por
entrelazan en las doy donde se Creo que estas porque por mail.(DD3)
producciones de recuperen varios estrategias ayudan ejemplo: una piba
cada uno, de los aspectos a que se observ suponete,
individual muy centrales de las comprendan mejor en un Mac Donald
poquitas cosas unidades que los procesos y los en la caja, y ah la
porque digamos vimos. estudiantes recursividad de la
esa cosa que El final que es la colaboran entre si, estructura de la
partamos desde otra instancia de compensando, a actividad te
lo que pensaba cierre, lo que me veces, la falta de permite que una
cada uno como importa es cul es conocimiento del cosa que va a
para despus la bibliografa y compaero. mucha velocidad,
conformar algo en los autores que En la medida que se se registre sin
grupo.(DD1) sustentan y comprometen con la embargo bastante
sostienen lo que materia, todos van ms fcilmente; en
estamos diciendo. aportando y cambio cosas
(DD2) construyendo su mucho ms
saber sobre lo que desestructuradas,
cada uno suma al como puede ser lo
grupo.(DD6) del monumento te
da largos perodos
en que vos tens
poco que ver en
principio, y de
repente pasan

Anexos 46
 cosas que tens
que ir y
trabajamos mucho
sobre como la
estructura de la
actividad, su
recursividad, su
sujecin a ciertas
pautas, o su
carcter muy
abierto, una
cantidad cosas
que trabajamos,
pide al observador
cosas entonces
ah mejoramos
nuestra
recomendacin de
acuerdo con el tipo
de actividad. Y a
partir de ah
empezamos a
publicar el registro,
en la clase
siguiente ellos
tienen que tener el
registro
complementando
con todo lo que
haga falta para
entender; lo lee un
compaero y le
seala todo lo que
no entiende, y en

Anexos 47
 funcin de eso me
entregan a m el
ltimo registro que
es el que
consideran que
est completo y yo
les hago
devoluciones
sobre: esto no se
entiende, fijate
ac, esto es muy
interesante, que se
yo ese es un
ciclo el de las
observaciones,
cada una de las
cosas es un ciclo
distinto,: cmo es
una clase,
depende del
momento, del ciclo
formativo del taller,
pero lo que s es
muy propio del
taller es que hay
mucha menos
exposicin de
conceptos por
parte, en este caso
de m; y mucho de
apoyarse en las
lecturas que
hicieron, lo que
ellos produjeron, y

Anexos 48
 mucho trabajo
sobre eso. Y hay
algo de lo que
ellos producen que
es un poco la base
para seguir
enseando, la
verdad que hay
cosas que si no las
hacen no las
pueden aprender,
no le pods contar
cmo es observar,
porque si no
observs,
viste(DD7)
- En este - Primero hay una - Este cuatrimestre - Los requisitos, - Yo hago 3 cosas: - Eso figura en el - Tienen que
Criterios de momento la estoy evaluacin de cambi. Antes era como toda materia, para la programa pero haber unos
evaluacin evaluando con un proceso donde solo aprobar el son aprobar el observacin hay aspectos que contenidos
(p.26 y 27) parcial y con los por lo menos parcial escrito. parcial o una bsicamente tienen que ver mnimos que
distintos trabajos tienen que Este cuatrimestre, instancia de fundamento y con ese ellos tienen que
que van haciendo, presentar dos o por la preocupacin recuperatorio, y registro de practicante como tener para poder
porque este es el tres trabajos a lo de ensearles aprobar el trabajo observacin y las evaluador, ese aprobarla, si no
primer largo del nosotros a escribir, a prctico que planteo recomendaciones practicante en el cumplen con
cuatrimestre que cuatrimestre. argumentar, organic con 2 semanas de para el quehacer esos requisitos
la estoy dando, Producciones una serie de trabajos anticipacin a la observador, eso institucional, ese mnimos no
pero me parece colectivas, de prcticos, que ellos fecha que lo siempre les digo: practicante y sus pueden
que voy a tener manera escrita u realizan y yo corrijo trabajaremos en ustedes para la calificaciones, ese aprobarla.
que hacer otro oral, mandar por las veces que sean clase (en general, pasanta del practicante y su Aparte es
tipo de cosas el mail y despus necesarias hasta que hacemos un trabajo cuatrimestre que implementacin indispensable
ao que viene. defenderlo entre est entendible, prctico por curso) viene tienen que de sus para ellos, yo
Tom lo que ellos. hasta que est La resolucin del poder ir a la planificaciones, les digo que hay
vena haciendo el Con algunos correcto. Estos parcial es crucial. El carpeta de taller 1 ese practicante en cosas que
profe de antes, en antes del parcial trabajos considero uso de los y sacar las todas las tienen que saber

Anexos 49
 el primer integrador hago entregado o no conceptos centrales recomendaciones instancias la propiedad,
cuatrimestre me una charla y les entregado, no les de cada autor, el y les tienen que reflexivas, con porque ahora la
acople a lo que digo si estn con pongo nota. Hubo 4 poder ubicarse en poder servir para todos los agentes van a usar
haba y este dificultades, o no escritos y uno oral cada poca y pero tenemos que que tiene que permanentemen
cuatrimestre me llegan. (de presentacin en contexto, el manejo llegar a algo que interactuar, ese te estudiando y
maneje con una Y luego la grupos de de la lengua escrita sirva ah es una. practicante despus como
evaluacin de instancia de pedagogas son herramientas En el caso de la autoevalundose, futuros
proceso que final.(DD2) alternativas). que un docente entrevista, como la ese practicante docentes.
vengo haciendo Los escritos fueron debe manejar verdad que haciendo la Cuando tengan
con el comentarios de naturalmente. aprender a carpeta con que juntarse
seguimiento de pelculas, otro un Siempre antes del entrevistar un pibe todas las para trabajar
las chicas y un comentario terico parcial les doy es muy instancias que con un colega y
parcial. Tena de una pelcula, de recomendaciones complicado, a m tuvo que cumplir tienen que
pensado hacer un una lista que yo les de cmo presentar me interesa ms etc. Todo eso preparar un
trabajo prctico doy y sobre las que los temas en una que aprendan el hace a su proyecto y se lo
como a la mitad vamos trabajando en pregunta. Si hablan valor de la evaluacin y el mandan y vos
de la cursada o al las clases. Tambin de un autor: cuidar entrevista, que profesor de miralo, corregilo,
final tomar tenan que escribir que lo escriben es lo puedan formular prctica es el y mandmelo de
primero un parcial en el cuatrimestre la que ese autor dice, algunas preguntas, responsable de vuelta.
y despus una crnica de una de no su relectura con que puedan coordinarlo con el Es impensable
entrega de trabajo nuestras clases, con otros sentidos entender las cosas aporte de los que no puedan
practico y me lo que se empieza agregados. Esto es desopilantes que docentes de las adjuntar un
parece que de siempre la clase lo ms difcil. Cmo los pibes contestan escuelas, de los archivo. Tengo
esta manera siguiente. en poltica se trabaja y ponerlas en una profesores casos que
vamos a poder ir El otro requisito sobre grupos secuencia yo ah asesores, con las todava no
aplicando los aprobar el parcial debatiendo por trabajo dndoles autoevaluaciones. aprendieron,
conceptos en escrito individual. modelos diversos, una entrevista a Si hay dos entonces les
alguna situacin o siguiente. tener bien en claro pibes y pidindoles asesores mejor digo no pueden
algo. El otro requisito cules son los que la analicen a porque se evala terminar el taller
Como requisito aprobar el parcial fundamentos de partir de algunos la prctica y si no supieron
aprobar todo este escrito individua cada grupo, en que criterios que yo les adems se realiza adjuntar un
proceso por eso Que se haya ideas polticas se doy.(DD7) reuniones entre archivo. Estos
te digo que no apropiado de los anclan sus los colegas y los contenidos
necesito nada contenidos mnimos conceptos, a que maestros de la mnimos que

Anexos 50
 mas, aprobar el trabajados. Que en intereses escuela. tienen que saber
parcial y el final, el su parcial evidencie responden. Tambin Con todo eso se todos, en el
criterio es que que puede usar los se presentar autores hace un informe ltimo trabajo
pueda aplicar los conceptos que con opiniones conceptual que que les tomo,
conceptos a trabajamos, que ley diversas sobre un intenta dar cuenta como es
situaciones en la bibliografa tema: poder de la evaluacin individual, todos
concretas que no para pensar la reconocer a cada del alumno. los tienen que
me repita ninguna escuela, la uno, comprender Obviamente tener. Si no los
definicin ni a educacin. desde dnde tendra que no tienen, tienen
copiar de hecho el Antes del parcial analizan un aprobar todas las que recursarlo.
parcial va a ser hago una actividad problema y por qu instancias que te Por ejemplo,
con cuadros y de preparcial. Les lo presentan de ese mencion. Internet, es
apuntes de ellos. reparto en grupos modo. Ocurre que tiene indispensable
Tengo como posibles consignas Ese tipo de cosas derecho a que sepan
norma entregarles de parcial para que les sirven para esta recursar, pero a adjuntar un
una evaluacin trabajen sobre ellas. materia y para todo veces ocurre que archivo, tienen
donde est la Luego ponemos en lo dems, implica un no queremos que que saber a
clave de comn las crecimiento en su recurse depende dnde guardar,
correccin abajo, respuestas y todos estructura de en qu aspecto se porque a veces
primero les conocen entonces al pensamiento que considera guardan en
explico que menos 5 o 6 todos deben lograr. recuperar, puede cualquier lugar y
puntaje tiene y consignas posibles, A algunos les cuesta ser observar, despus me
porque tienen esa para que tengan idea un poco ms, pero Ten en cuenta dicen: a no,
nota. (DD1) de que se va a tratar. cuando se ven los depende del tipo pero yo me lo
- Un recuperatorio Aunque hablamos de avances, lo motivo de consulta entre mande, una
a la clase que el parcial ser para que sigan en el equipo, ver por chica me deca:
siguiente, si no se acorde a lo que esa lnea, y es qu motivo no yo me lo mande
aprueba el fuimos trabajando en satisfactorio ver est aprobando, a la gua para
recuperatorio las clases. cmo van veces cambia de seguir ac,
recursa dentro de Comentamos los cambiando en el grupo de escuela entonces le
la normativa. En parciales, pero la cuatrimestre y ver un plan de digo: vos lo
parcial en general verdad es que no (aunque sea poco aspectos a guardaste?,
no lo tomo en la mucho. Trabaj mas tiempo) trabajar. no, yo lo abr
ltima aunque individualmente con Las evaluaciones En el plan 2002 del mail y ya

Anexos 51
 ellos saben desde quienes tuvieron que son con preguntas en Taller 2 se est, entonces
el primer da. hacer el de anlisis de trata de le digo: No,
Con ellos hago un recuperatorio. procesos, o observacin de qued en la
contrato desde la Los alumnos que no legislativas sobre la nivel primario mquina de tu
primera clase aprobaron tienen un base del cuerpo antes de estar casa guardado.
ellos saben las recuperatorio. Si no legal. Son de enseando, Pero si vos no
fechas de todo lo aprueban desarrollo y tienen tareas de ayuda volvs a crear
para que despus recursan.(DD5) subitems que los al maestro dos un mail y
no me vengan a ayudan a ordenar semanas en adjuntarlo de
decir que se las las ideas para escuelas entre nuevo no lo
cambie y saben escribir el parcial. comillas comunes tens adjuntado.
que antes de Si, a la semana llevo y una semana en Entonces esas
terminar cada los parciales ayudanta en cosas que ya
unidad van a corregidos, les pido diferentes estn
tener toda la que hagan una contextos, porque terminando,
bibliografa de la devolucin de lo que es una pero no son la
unidad siguiente les pareci el trabajo caracterstica de mayora son uno
en la que hicieron y luego, la formacin que o dos a veces.
fotocopiadora. aparte de que cada el maestro pueda Una chica por
Esta materia que uno vea las desempearse en ejemplo, que
recin empez observaciones distintos curso varias
bueno ah sobre puntuales en su contextos de veces
la fecha pero el escrito, hago un enseanza no informtica y
ao que viene no punteo de lo que formal. A dnde ahora est
pasa porque yo la observ en forma van dependen de cursando
puedo general, reforzando las articulaciones conmigo, me
reorganizar, esto los puntos que han con las dice: para un
pasa cuando das tenido ms instituciones en prctico que me
por primera vez la problemas en cada pidieron para
materia y adems resolver, tratando de cuatrimestre, los otra materia y
por no querer aclarar las dudas horarios de utilice todo lo
cambiar lo que para el final funcionamiento, la que me enseo
venan haciendo En general, varios disponibilidad de de Word para
ni nada por el hacen el los hacerlo.

Anexos 52
 estilo, pero recuperatorio, y lo alumnos.(DD8) Y estn como
bueno.(DD1) aprueban una vez contentos
que hemos porque todo lo
analizado los que pude aplicar
errores que tuvieron en otras
en el parcial. materias lo
Hasta ahora no me aprend en
toc que recursen informtica, y
por no haber eso es lo que
aprobado, hay les deseo, el
casos en que han objetivo que lo
dejado la materia puedan utilizar
por falta de tiempo en otras
para estudiar, y materias.
retoman en el otro Son trabajos
cuatrimestre.(DD6) prcticos en
maquina, lo
mismo que ellos
hacen nada ms
que yo les doy
un tenido y
tienen
situaciones
problemticas
digamos y ellos
las tienen que
resolver en la
mquina.(DD8)

Anexos 53
5.- GESTION Y REGULACION DE LOS TIEMPOS DE CURSADA

Opiniones, Equipo Directivo Docentes Centro de Estudiantes

valoraciones (Preg. 17)
sobre

Reciben estudiantes de otros ISFD? En

Sistemas esos casos, tienen sistema de
de
equivalencias? Qu caractersticas tiene el
equivalencia
rgimen de equivalencia?
Es un procedimiento, primero los estudiantes
se inscriben, primero pasan por tutora, ah le
indican en que materias puede pedir, cules
no, cual es el sistema, hay una fecha de
entrega de pedidos, y a travs de los ------------------------ -------------------
coordinadores, centraliza y hace el
intercambio con profesores.
En general son siempre las mismas materias.
Por ejemplo si se da un pase a un alumno
que tiene gran parte de la carrera cursada, y
est pidiendo muchas materias, estamos
considerando a la persona en conjunto,
intercambian entre los coordinadores y los
profesores.(DED)
(Preg. 18) (Preg.10)

Cuentan con materias cuatrimestrales? Cuentan con materias cuatrimestrales?

Si
Materias
De ser as, qu diferencias encuentran entre
cuatrimestrales
ese sistema y el anualizado, en las cursadas
de los estudiantes?
- Pensando en favorecer la equidad al acceso
del conocimiento, el avance de la carrera, la
permanencia, el cuatrimestre, que adems no
Si
De ser as, qu diferencias encuentran entre ese
sistema y el anualizado, en las cursadas de los --------------------
estudiantes?
- Creo que las materias tienen que ser
anualizadas, porque requieren de un tiempo de
lectura, que necesita ms tiempo la lectura, para

Anexos 54
 es un cuatrimestre, porque hay que sacarle el
tiempo de las evaluaciones, los
recuperatorios, la entrega de notas, la
festividad, el da feriado, as que en realidad
el tiempo de clases son 3 meses en ese
tiempo si alguien tiene una dificultad es muy
difcil de recuperar. Se puede encontrar un
trmino medio segn la materia.
El sistema anualizado favorece, cuando
tenamos las materias anuales un estudiante
a esta altura del ao o en septiembre, le pasa
algo en su vida y perda todo, en este
momento si les pasa esto y es su primer
cuatrimestre por lo menos lo tienen cursado.
El tema es que se van incrementando
bastante la cantidad de instancias rendir,
entonces parte de la demora en la cursada
tiene que ver con que no rinden. Hasta
pierden la cursada y la tienen que recursar
pero quizs hasta tuvieron una buena
cursada, solo perdieron el llamado. Esto fue
hasta que la normativa se ajusto y se puso
solo 5 llamados porque primero eran 8, pero
de todos modos al tener tanta cantidad de
materias por cuatrimestre la carrera se
extiende a 4 aos con una cantidad de
materias enorme, y la dificultad va a estar
estando.(DED)
Anexos
poder operar con los contenidos y conocimientos
que tienen que ser.
Para m, a esta materia le est faltando tiempo,
porque a pesar que en este cuatrimestre no se
perdi ninguna clase prcticamente.
Cuando empieza la unidad dejo todas las
fotocopias en la fotocopiadora o sea que las
chicas tienen todo, pero falto tiempo para que ellos
puedan trabajar, porque trabajo permanentemente
con situaciones, con casos, de hecho el examen
va a ser un solo caso que ya lo vienen trabajando
pero les est faltando tiempo y no es que son
muchos los apuntes los que les di, habrn sido 10
captulos de textos pero necesitan tiempo.
Tampoco les poder dar un solo autor para que
trabajen. Siempre les digo que no tienen que venir
a preguntarme sobre lo que es la modalidad
productiva tienen que ver esas cosas que no se
dicen que estn escritas. Hay paredes por todas
partes pero falta tiempo para eso.(DD1)
- Mira, con el tema de la animalizacin era como,
bueno, quiero que sea 1 y 2 repartido los
contenidos, hagamos didctica 1 y didctica 2
como repartiendo los contenidos en dos
cuatrimestres, porque es cierto que la
animalizacin el problema que tiene es que frena
muchos ms a los alumnos en su recorrido. Yo
estoy dando en un privado una materia para
primario de ciencias sociales, es anual y la verdad
que a m me rindi la animalizacin. El tema de no
por la cantidad de contenidos ms o menos que
podes dar sino por el tiempo en que pueden ellos
ir elaborando contenidos, te da ms tiempo, y
cuando retomas en el segundo cuatrimestre ya
55
 hay un paso en cuanto al conocimiento de la
ctedra y la metodologa de trabajo.
En el sentido de lo que se puede aprovechar es
cierto que la animalizacin te permite elaborar
otros tiempos, ahora es bueno para ellos en
cuanto a la posibilidad de elaboracin, y si pierden
la materia tienen un ao atrasado.
Se va corriendo, por el tema de las
correlatividades y sobre todo si no tens la
posibilidad de darla libre, o de cursarla junto con la
otra, estara bueno contemplar estas
situaciones.(DD4)
- Yo entre en el 2000 cuando comienza el plan
piloto de hacer acompaamiento de las prcticas,
empezar a cuatrimestralizar que despus de
efectiviza en el 2002. As que no puedo hacer
comparacin.
En un cuatrimestre soy profesora y en el otro soy
asesora por ejemplo, pero el tema
cuatrimestralizacin lo que venimos trabajando
con varios colegas y tiene a favor un trabajo
acumulativo, eso en naturales nos juega a favor.
Porque por ejemplo tengo una maana entera y
quiero desplegar un trabajo sobre la
experimentacin, la reflexin sobre la
experimentacin y a m no me corta. Se puede
empezar con la pregunta problema, se puede
experimentar, puedo mirar una pelcula y la cierro
el mismo da y esa jornada acumulativa me
favorece.
Desde esta perspectiva es interesante, ahora
demanda de un compromiso con los chicos porque
si faltan mucho, se los digo el primer da de clase,
faltar un da en un rgimen anual es faltar una

Anexos 56
 semana, y eso es un tema porque yo tengo 6
horas ctedra.
A favor tiene el trabajo acumulativo es interesante,
la concentracin de los estudiantes que empiezan
y terminan algo, yo puedo desarrollar mis
estrategias para comenzar y terminar, pero si falto
esa clase y la otra no se puede. Y el otro tema es
de la lectura, les doy un todo un capitulo de un
libro con preguntas para debatir y para la otra
clase tienen que venir con todo eso ya ledo, o sea
que si el da anterior leyeron un cachito no es un
cachito porque todo ese da lo vamos a dedicar a
eso.
Algunos entran en el sistema y otros no, pero el
rgimen cuatrimestral te lleva a tener 12 clases y
las tenemos que aprovechar.(DD2)
- Me parece mucho ms flexible, me parece
facilitador para la cursada, me parece facilitador
para el cierre. Particularmente creo que es ms
adecuada la cursada cuatrimestral que la
anual.(DD10)
- Yo no trabaj nunca en esquemas anuales, ni en
la facultad ni en el profesorado, as que no te
podra decir por experiencia concreta, me parece
que son ritmos diferentes de cursada que obligan
a intensificar y concentrar en el caso de la cursada
cuatrimestral, tendra que tener la ventaja, tendra
que tener la ventaja, de que los pibes cursen
menos cosas en simultneo porque se supone que
para eso vos tens el doble de carga horaria por
materia, si lo que tens que tener en un ao lo
tens concentrado en un cuatrimestre, debera
tener la ventaja comparativa de cursar menos
materias en simultneo, pero los pibes ac cursan

Anexos 57
 un montn de cosas o ms bien, para ser correcta,
empiezan a cursar un montn de cosas, y dejan
un montn de aquello que se anotaron porque no
las pueden hacer. Yo prefiero la
cuatrimestralizacin, a mi me parece que
intensificar es preferible.
Los dos son posibles, no es que hay uno con el
que se aprende y otro con el que no se aprende,
cada uno tiene condiciones didcticas especficas.
Yo insisto en que la cuatrimestralizacin va de la
mano de cursar pocas cosas, concentrarse en el
estudio de esas pocas cosas; vos ves que los
pibes cursan 7, 8 cosas y muchos terminan
dejando la mitad de las cosas que se anotaron,
vos lo nots en cmo te va disminuyendo la
matrcula de la materia a medida que avanza el
cuatrimestre, hasta que se acomodan en cuantas
materias pueden cursar. Tendra que ser un poco
menos exploratorio y un poco ms orientado, es
decir, no te anotes en 8, date un cuatrimestre para
ver cmo te va y cuando ves cmo te va pero
bueno, en ese sentido el plan de estudio es
bastante complicadito, como cantidad de
exigencias, si los pibes quieren hacer las cosas
rpido y el contexto actual de cambio de planes
hace temer que despus no se dicten las materias.
A m me parece que un cuatrimestre es una
extensin razonable para tratar en profundidad un
campo disciplinario, de hecho toda mi formacin
universitaria fue as y no siento que haya sido
mala ni nada que se le parezca... s mi formacin
en el profesorado fue anualizada daba otros
tiempos, los parciales ms holgados Qu se yo?
Pero yo cursaba 13 materias en simultneo, ese

Anexos 58
 es el costo de la anualizacin, entonces me
parece que cuando vos cursas todo eso en
simultneo, todos los profesores saben que no te
pueden pedir todos que estudies algo para la
semana que viene, porque no llegs, entonces
todo queda reducido a la clase presencial, a lo que
se puede decir ah digamos, si tengo que elegir
elijo la cuatrimestralizacin, si est acompaada
de una cierta restriccin del nmero de clases
curriculares que el pibe puede o de la carga
horaria relativa, porque por ah no es lo mismo;
por ejemplo, yo doy taller 1. En taller 1 hay menos
cosas para leer y muchas ms cosas para producir
y discutir en clase. Ah la carga de trabajo
autnomo es menor que en sujetos de la
educacin, donde hay que leer una bocha de
material; si la carga est compensada, bueno
puedo ser, pero si son 8 materias es imposible Y
de hecho se nota, vos lo debes notar, los pibes
estn con muchas materias, talleres(DD7)
- Creo que los traba menos para avanzar en la
carrera porque al ser cuatrimestral en las materias
ellos pueden, a lo mejor ir armando un recorrido
diferente de la carrera y no estar tan parados, por
ejemplo si a vos te va mal en una materia anual
perdiste todo el ao les permite, ahora no se
pedaggicamente si los contenidos que vos podes
dar en todo un ao es lo mismo, pero creo que los
traba menos en la carrera.(DD3)
- De ser as, qu diferencias encuentran entre
ese sistema y el anualizado?
En nuestro plan todas las materias son
cuatrimestrales, no tuve experiencia con materias
anuales.(DD6)

Anexos 59

(Preg. 19 y 20)
Cmo se manejan los regmenes de
asistencia? Qu grado de flexibilidad tienen
Manejo de las
respecto de la normativa jurisdiccional?
inasistencias
Quines son los que dan o no flexibilidad al
mismo? (docentes, bedeles, etc.).
- Armado sistemticamente no, pero somos
proclives a escuchar los problemas que un
alumno tiene. Una cosa es el que falta porque
falta y otra cosa es el alumno que tiene un
problema familiar, la chica que quedo
embarazada, la que tuvo un bebe, la que tuvo
un problema con el marido, tratamos de
contemplar esas situaciones. Para este nivel
de estudio no podemos discutir que por una
falta el alumno se queda libre o sigue en la
carrera, no puede ser material de discusin, si
hay una justificacin.
Anexos
- No tengo mucha experiencia para comparar.
Creo que el anualizado permite procesos ms
largos, ritmos de trabajo menos acelerados, ms
tiempo para apropiarse de los conocimientos,
para elaborar, para pensar.
Si lo penss en cuanto a las correlatividades, por
ah los retrasas un ao y no un cuatrimestre.
No lo tengo pensado desde la equidad, tendra
que pensarlo. Como docente, tanto desde
Pedagoga como desde el Taller, preferira
anuales.(DD5)
- En prcticas es aconsejable la
cuatrimestralizacin. Intractedra permite
seguimiento y articulacin entre talleres, qu le
pasa en Taller 3, que hacer para que no ocurra lo
mismo en Taller 4.(DD8)
(Preg.11 y 12) (Preg. 11)
Cmo se manejan los regmenes de asistencia? Y respecto de las normativas
a.- Qu grado de flexibilidad tienen respecto de institucionales, estn
la normativa jurisdiccional? ajustadas a la permanencia de
b.- Quines son los que dan o no flexibilidad al los alumnos? Por ejemplo
mismo? (docentes, bedeles, preceptores, etc.) cmo se maneja la
- Me parece que tienen bastante flexibilidad. La asistencia?
verdad digo, por lo que vi, haba dos chicas que A: Yo creo que eso se
me trajeron unos certificado y les dije no vayan a relaciona ms con como la
ver a los de delia me parece que esto es una cosa maneja cada profesor, o sea,
muy piola. Vi que clases haban faltado y trabajo no s si hay una normativa
en funcin de eso, pero no se si yo estoy actuando institucional porque si fuese
bien. Hay que considerarlo por el trabajo de los con una normativa
chicos, y cuando tengo alguna situacin de institucional a las 3 faltas te
inasistencia con las chicas organizo para quedas libre.
compensar, por ejemplo una coincidi que falto O sea que la flexibilidad es
una clase que estamos analizando as que le dije la que dan o no los
que leyera y viniera a ver las dificultades y la otra profesores?
60
 A la vez esto se hace cuidando algunos
requisitos que garanticen ser justos con
todos, la presencia de certificado o en
algunos casos se discute con el consejo
directivo. Se le dedica mucho tiempo.(DED)
Considera que las condiciones normativas
sobre la asistencia afectan la permanencia de
los estudiantes? De ser as, qu
modificaciones propondra?
Es un obstculo, tiene que existir una
normativa no puede existir una institucin sin
normativa.
Una vez que vos haces una excepcin por la
excepcin misma, esto despus trae un
antecedente, instalaste la excepcin, si no
est muy bien fundamentada despus te ata
a que en otras situaciones en donde vos
crees que lo justo es tomar otra decisin, vos
tens el antecedente, entones si hay un
cuidado.
Intentamos ser flexibles y no obstaculizar
pero a la vez intentamos que eso quede
claramente fundamentado, de modo que solo
pueda ser reiterado en casos semejantes a
ese.
Los obstaculiza mucho porque tambin
muchos dejan por no poder sostener la
cursada, pero creo que tiene que existir.
Es muy discutible pero no pensamos
propuestas, lo que si sali fue el rgimen
donde haba materias libres, apareca la
figura del alumno libre, la promocin sin
examen, aunque no estaba determinado para
que instancias, hay que ver eso y discutirlo.
Anexos
estamos haciendo una situacin concreta y se la F: De hecho, si alguien tiene
mande por mail y le dije que me contestara para un problema laboral, conozco
ver si tena alguna duda. (DD1) un caso de que no puede
- En cuanto a la institucin lo maneja en general llegar a tiempo a las clases,
cada profesor, si la persona se excedi de la no hay ninguna bajada de
cantidad de faltas el profesor le la hace un lnea hacia los profesores
seguimiento a ver si la persona a seguido la djenlo a este alumno cursar
materia, pero en general es el profesor, a menos sino que esta persona se tuvo
que sea un caso especial.(DD4) que acercar hasta los
- Trato de respetar la norma, adems como yo soy profesores y los profesores le
miembro del consejo acadmico quiero dar el dijeron est todo bien.
ejemplo, que se sea justo y equitativo con todos. - Claro, la flexibilizacin
Que realmente a alguien se le va a recuperar respecto de las normas de esa
porque tuvo a su nene con otitis o el estuvo con clase se da. O sea que
problemas de salud, trae el certificado mdico, la ustedes consideran que no
verdad tenemos que ser justos con todos. es obstculo el rgimen de
Ah si me pongo en la norma, puedo flexibilizarme. asistencia, en general, en este
Tengo un buen dilogo con las bedeles y instituto.
analizamos juntas, le pregunto a los alumnos si A: No se si el rgimen de
faltaron 2 clases porque para mi no son 2 asistencia en s sera un
semanas, son 12 horas de clases y obstculo porque no se
deliberadamente hago un seguimiento, o voy a estara aplicando para el caso,
hablar con la tutora.(DD2) pero si se aplicase s sera un
- Pueden tener 3 o 4 faltas en el cuatrimestre. obstculo porque a las 2
Creo que cada Profe, es flexible, una o dos ms faltas, a las terceras faltas te
no son problema. A veces les dan tareas queds libre.
diferenciadas. - Pero es el 75 o el 80 %?
Creo que los profesores dan o no la flexibilidad, A: 75%
cuando son casos excepcionales, lo resuelven con - En general son tres faltas
Carmen.(DD5) A: Tres faltas, s, por ejemplo.
- Nosotros nos manejamos con la normativa, es - Pero tres es lo que pods
una base necesaria para trabajar con un orden. tener digamos
En casos muy particulares se podra tener cierta A: Claro, es lo que pods
flexibilidad, pero si se cumplen las condiciones de tener.
61
 (DED) aprendizaje y seguimiento de la materia, sino no
sirve, e instalar un precedente que luego habra
que remontar con el resto... tambin es
complicado. Por eso se analiza cada caso en
particular. Por ah con las chicas embarazadas, o
con hijos chiquitos, a veces se puede considerar.
Los docentes somos quienes manejamos estos
casos con el estudiante, y en ltima instancia, se
eleva al Consejo.(DD6)
- Yo creo que lo que los profesores hacemos es
por ejemplo si se falto o sea, depende la carga
horaria de la materia, podes tener dos, tres faltas,
si vos ves que el chico se preocupa y realmente
tuvo un problema de salud, trabaja y no te pudo
venir un da, si son una o dos faltas que se excede
del total, si vos ves que el chico trabaja bien,
podes ser flexible en eso lo mismo que si te dicen:
yo no llego a la noche, no llego a las 18, llego
18:30hs, bueno si vos ves que el chico llega
18:30hs pero cuando viene trabaja, se preocupa,
cumple con los trabajos vos podes ser flexible con
un chico as.
Ahora si falta un montn y nunca se preocupa y no
te entrega los trabajos ah ya no podes ser flexible,
yo lo hago y creo que muchos profesores tambin
lo hacen.(DD3)
- Mir, ac los estudiantes pueden faltar
aproximadamente unas 3 veces, la cuarta vez ya
est en problemas, yo veo que cuando hay
situaciones de enfermedad o que estn
justificadas y los alumnos se reincorporan a mi
me parece igual que el tema de la asistencia es un
tema muy opinable Qu se yo? la verdad es
que cuando una persona falta no puede seguir la
Anexos
- En trece clases, tres es lo
que pods tener.
A: Por ejemplo, pero para el
caso de que alguien, cursando
un taller, o sea, no hay una
justificacin por cursar taller,
no? Por hacer prcticas y
tener que faltar 4 clases por
ejemplo, no? Para el caso no
hay una la reglamentacin
dira que te queds afuera de
la materia, no la pods cursar
ms porque tens cuatro
faltas. Pero, hablando con un
profesor, pods arreglar que
- Pero ah sera porque se te
superpone el horario
A: Pero por ejemplo no hay
una reglamentacin que
habilite a poder faltar, o que
se justifique la falta en caso
de hacer prcticas.
- Claro, lo que pasa es que
son dos espacios horarios
distintos, o sea, no los podras
cursar juntos, segn la
reglamentacin no los pods
cursar juntos.
A: Por eso, pero hablando con
un profesor s se puede llegar
a arreglar, me parece.
F: Se tendra
- Claro, por un da, pero no
estar cursando en los mismos
62
 materia, no se trata de que la normativa diga que das
puede faltar 4 veces, sino de que las clases A: No, est bien, pero si se
tengan un sentido tal que si el pibe no va a la aplicase el reglamento a
clase se perdi algo; y yo creo que hay tendra rajatabla ah te tendras que
que analizarlo, yo creo que ustedes lo harn, una quedar afuera, a eso voy.
cierta relacin entre el rendimiento de los pibes y - S, bueno, no s si tenemos
la asistencia. Yo noto que los pibes que vienen claro cul es el reglamento, yo
ms o menos sistemticamente tienen buen tampoco, quiero decir. (DCE)
rendimiento, y los pibes que faltan mucho, sobre
todo en el primer mes, mes y medio de clase, hay
pibes que por ah faltan 2 o 3 veces y, nada, ya
no enganchan, porque la materia ya arranc y vos
ests todava tratando de entender de qu va. As
que a m me parece que no importa la cantidad de
faltas que puedan tener, lo que importa es que el
tipo de cursada justifique estar en clase, me
parece que es eso lo que es medio clave. Y
despus, s me parece que est bueno que los
pibes puedan cursar por materia, cuando yo
cursaba en el profesorado tena que cursar las 13
materias y sino no podas estar en el
profesorado que ellos puedan cursar unas s y
otras no, eso est brbaro y se combina mejor con
la realidad de los pibes, porque ellos trabajan,
tienen familia, y tienen qu se yo? Cuatrimestres
ms complicados que otros, carga familiar: hay
algunos pibes que se ocupan de sus padres, se
ocupan de sus hijos, se ocupan de mucha gente,
con lo cual pueden de este modo administrar
mejor su cursada no? (DD7)
- Depende del profesor porque en realidad hay
una normativa pero, al menos en esta institucin
los bedeles, cuando un estudiante falta demasiado
tiempo te marcan en la hoja que falt demasiado y

Anexos 63
 le dicen al estudiante que queda a cargo del
docente habilitarlo a o no a continuar la cursada.
O sea que los que daran flexibilidad seran los
docentes.
S, s.(DD10)
- Depende del profesor porque en realidad hay
una normativa pero, al menos en esta institucin
las bedeles, cuando un estudiante falta demasiado
tiempo te marcan en la hoja que falt demasiado y
le dicen al estudiante que queda a cargo del
docente habilitarlo o no a continuar la
cursada.(DD8)
12.- Considera que las condiciones normativas
sobre la asistencia afectan la permanencia de los
estudiantes? De ser as, qu modificaciones
propondra?
- Si, en realidad me parece que ms que la
asistencia, es el tema de cmo podes acreditar
una materia. Ac el problema, como estamos
ahora, son las condiciones de evaluacin no
tienen otra posibilidad.
Ahora, por ejemplo, lo que s me parece bien es
dar un plus de asistencia a las chicas, por ejemplo,
que tienen hijos menores de los 6 aos, darles en
vez del 75%, tener un 60% de asistencia y esto es
una posibilidad en la asistencia.(DD4)
- No creo. La verdad no tengo modificaciones,
entiendo que hay un responsabilidad por de parte
de los docentes de hacer el seguimiento de los
alumnos. Tengo los celulares, tengo los correros,
yo creo que ms que cambiar la norma hay que
ver la forma de acompaamiento con los
estudiantes.
El trabajo por la inclusin, todos los que estn aqu

Anexos 64
 son mis estudiantes hasta que decidan lo
contrario.(DD2)
- Y s, seguro, si estamos pensando en la realidad
de los estudiantes que tienen que trabajar y
adems hacer talleres, s. Esto adems se dificulta
porque a veces tienen que elegir el momento de
hacer el taller en el turno en el que estn cursando
adems, entonces esto genera mayores
dificultades.
Propondras algunas modificaciones en relacin
a esto?
S, pero creo que me mataran. Porque soy de las
que piensan que un adulto que elige una carrera
de formacin docente, ms all de que sea
adolecente o joven o adulto est tomando una
eleccin de un proyecto personal, con lo cual
controlar con un mecanismo de asistencia cuntos
das viene a clase no s si es pertinente o
necesario. Creo que se le brinda un espacio para
aprender conjuntamente con otros y esto es un
derecho para l. l asume un compromiso por lo
cual creo no faltara si se le brindara este espacio
as. Igual creeme, me mataran.(DD10)
- Y creo que para los alumnos que trabajan s,
porque tener solo dos faltas para una persona que
trabaja, estudia y tiene su vida propia, tiene su
familia, no son muchas, pero lo que pasa en un
materia cuatrimestral si faltan cuatro clases
perdieron un mes entonces no aprovecharon nada
de la materia.
Y qu modificaciones propondras que se te
ocurran?
No s, pueden presentar algn trabajo de pronto,
un trabajo extra si se excedieron en faltas y si

Anexos 65

(Preg. 21)
Qu tiempo promedio le lleva a un alumno
Tiempo de finalizacin egresar de la carrera? Cules son las
de la carrera
razones que afectan a la finalizacin en el
tiempo terico?
- Con el plan de tres promedio 4 y medio. No
es igual a la maana que a la noche, a la
maana tenemos ms que los terminan en 3
aos, entonces el promedio puede estar en 4,
a la noche creo que en 3 aos prcticamente
Anexos
haban trabajado, y vos ves que tienen buen nivel,
igual que un libro, un texto, un trabajo extra,
tampoco tanto pero se me ocurre eso un trabajo
prctico extra.(DD3)
- No creo que lo afecten especialmente, salvo
estos casos puntuales que se pueden considerar.
Tal vez si hubiera alguna normativa en cuanto a
embarazadas y madres de nios chiquitos,
ayudara a que no queden fuera del sistema y
puedan terminar la carrera.(DD6)
- Si afectan. Es un rgimen muy exigente. Vienen
a clase todos los das, como la escuela
secundaria, porque hacen todas las materias.
Creo que la cursada no debera ser obligatoria
Cada uno es adulto y podra decidir a qu
materias asistir, a cuales no necesita, cules
aprovecha y cules no.(DD5)
- Y si, seguro, si estamos pensando en la realidad
de los estudiantes que tienen que trabajar y
adems hacer talleres, s. Esto adems se dificulta
porque a veces tienen que elegir el momento de
hacer el taller en el turno en el que estn cursando
adems, entonces esto genera mayores
dificultades.(DD8)
(Preg.13) (Preg. 12)
Qu tiempo promedio le lleva a un alumno Cunto le lleva a un alumno
egresar de la carrera? Cules son las razones hacer la carrera?
que afectan a la finalizacin en el tiempo terico? A: 4 aos, cuando empec
- Promedio 4 aos y medio por lo menos, pero no ramos 32, 33 y si egresa a
s. (DD1). tiempo egresa a los 3 aos yo
- Pero seguro que un promedio de 4 aos. egres a los 3 aos y medio.
Una cantidad excesiva de materias, por que 32 O sea que piensan que
materias en 3 aos es imposible, una cantidad de aproximadamente les lleva 4,
materias y una cargar horaria que no te permite 4 aos y medio hacer la
66
 ninguno porque son todos chicos que
trabajan, estudian en condiciones distintas.
Igualmente es difcil hablar de un
promedio.(DED)
Anexos
nada, y las prcticas.(DD4) carrera?
- 4 aos, porque se traba genera las correlativas, A: Un problema particular de
porque por ah no tienen los finales o dejan las ahora es que si te vens
fechas de finales porque no se animan a dar todo tirando y de repente tens que
lo que tienen para dar, eso los traba y no entran hacer muchas materias ms y
en las prcticas.(DD2) muchas materias que haba
- En los ltimos aos se estn intentando de que no las pods hacer es un
sea de dos aos y medio o tres pero es de tres problema(DCE)
aos en adelante, nunca llega a ser de dos aos y
medio, al menos no conozco yo un caso.
Cules son las razones que afectan la
finalizacin en el tiempo estipulado?
Todas las que te he mencionado y creo que
incluso ha pasado en algn momento que no ha
habido profesores para tomar algunas materias y
esto tambin colabor. Porque si bien no haba
malas intenciones de nadie si el dictado de una
ctedra no tiene un profesor a cubrir no hay
posibilidad de disponer de espacio para que se
curse y esto tambin atrasa.(DD10)
- Yo se que mucho ms de lo que prev el plan, yo
se que no s exactamente, pero son pocos los
pibes que terminan en 4 aos, en los 3 aos ahora
y 4 a futuro. A todos, a muchos les toma un
cuatrimestre ms o un ao ms, y que hay gente
que Yo creo que se puede encontrar mucha
gente que empieza, se atribula frente al comienzo,
deja, y despus vuelve. Yo como estoy en las
primeras materias tengo varios que vuelven con
lo cual hay que ver si ese cuatrimestre lo
considers como parte de lo que tard, porque por
ah ya arrancan y arrancan de manera ms
regular. Es difcil este plan de estudio, tiene
muchas materias, muchas instancias, mucha
67
 carga en las escuelas. La semana pasada
hablando con los pibes de taller 1 que estn
preparndose mentalmente para la pasanta que
es de taller 2, y que son nuevos, porque la
mayora acaban de entrar al profesorado, muchos
de ellos decan que estaban sorprendidos por el
nivel de exigencia, que la idea que ellos tenan
era: bueno, que un profesorado era una cosa ms
sencilla, que lo estaban encontrando difcil no lo
decan quejndose, pero lo decan como una
expectativa muy distinta de cuando se anotaron; y
en ese sentido muchos estaban decidiendo que el
ao que viene se iban a anotar en menos
materias. Ahora, el plan est previsto para que se
cursen muchas materias en simultaneo, con lo
cual en esa decisin inteligente de: hago menos
pero las hago bien y las apruebo, lleva a la
prolongacin.(DD7)
- Y entre 4 y 5 aos, 3 y medio lo hacen muy
pocos.(DD3)
- No podra decir el promedio, en verdad, pero son
muchos los que la hacen en ms tiempo que el
estipulado, sobre todo en el turno
vespertino.(DD6)
- No lo s exactamente. S que casi nadie lo
termina en el tiempo estipulado.(DD5)
- En los ltimos aos se estn intentando de que
sea de dos aos y medio o tres pero es de tres
aos en adelante, nunca llega a ser de dos aos y
medio, al menos no conozco yo un caso.(DD8)

Anexos 68
6.- ESPACIOS DE PRCTICAS DOCENTES

Modalidades de trabajo con las instituciones (E.D. p. 30)

- Se hace travs del coordinador de prctica, tenemos dos distritos el segundo y el catorce, bsicamente el distrito segundo, y unas escuelas a las que
terminaron yendo muy reiteradamente porque la jornada simple todas, hay una articulacin bastante importante con el distrito, en principio por intereses
nuestros y segundo por los intereses muy fuerte del distrito en tener contacto con el normal. Esto existe, con las escuelas, con los directores, el vinculo
es primero es del coordinador con el distrito, se acuerdan las escuelas, cita el coordinador con algunas de las escuelas y tenemos reunin con los
directores y con los maestros.
Asistimos a la escuela al menos dos veces por semana y con asesores. Nosotros cuando fue el cambio de plan nosotros perdimos muchas horas
institucionales, porque pusimos todas las horas que podamos en asesoramiento y el taller 3 y 4 siempre tienen asesoramiento.(DED)

Sobre Anexo en Entrevista a Docente responsable o vinculados con las pasantas

Instituciones educativas con las que se vincula

Tipo de Institucin Nivel Otros comentarios relevantes

Escuelas pblicas de gestin estatal de la Ciudad de Primario. Distrito Escolar 2 y 14

Bs.As. (Histricas). (Se incluye aqu el Departamento de
Aplicacin del Normal).
Para pasantas, prcticas y residencias.
Escuelas hospitalarias. Primario. Para Pasantas.
Dependen de Educacin especial. Vara en funcin del cuatrimestre.

Primario. Para Pasantas.

Clubes de Ciencias. Depende de la Coordinacin de Vara en funcin del cuatrimestre.
Clubes de Ciencias.

Primario. Turno Vespertino.

Escuelas adultos. Dependen del rea de Educacin Para Pasantas.
Adulto y Adolescente. Vara en funcin del cuatrimestre.

Anexos 69
Centros del P.A.E.B.Y.T. (Programa de alfabetizacin, Primario. Para Pasantas.
educacin bsica y trabajo) Dependen del rea de Educacin Vara en funcin del cuatrimestre.
Adulto y Adolescente.

Escuelas en contextos de encierro. Primario. Para Pasantas.

Vara en funcin del cuatrimestre.

Casa del nio. Primario. Para Pasantas.

Vara en funcin del cuatrimestre.

Escuelas Z.A.P. (Programa Maestro ms maestro) Primario. Para Pasantas.

Vara en funcin del cuatrimestre.

Centros de apoyo escolar Primario. Para Pasantas.

Ej.: La Lechera. Vara en funcin del cuatrimestre.

Puentes escolares. Primario. Para Pasantas.

Vara en funcin del cuatrimestre.

Instituciones (no educativas) con las que se vincula

Institucin Para hacer qu? Con qu frecuencia? Quines participan de la articulacin?

Con ONG Proyecto de aprender trabajando (Multiplicar Frecuentemente. Graduados, miembros del centro de
es la tarea) estudiantes.
Para alumnos 1 Normal 7 Para dar apoyo escolar a los chicos de Siempre Graduados, miembros del centro de
nuestra escuela. estudiantes.

Con ONG: Apoyo escolar Para los chicos de La Lechera Frecuentemente. Graduados, miembros del centro de
(APOC) estudiantes.

Anexos 70
Existencia de reglamento de prctica. Caractersticas

NORMATIVA INTERNA PARA PRCTICAS DE LA ENSEANZA I y II - 2009

Consideraciones generales
Las Prcticas de Enseanza I y II se desarrollan en contraturno, en dos ciclos de la escuela primaria.
El grupo total de practicantes, se subdivide en grupos que tienen un mximo de ocho integrantes. Estos subgrupos asisten sucesivamente a la escuela asignada.
Los alumnos - practicantes permanecen cuatro semanas en un grado de cada ciclo por cuatrimestre. Se asignarn -en la medida de las posibilidades- dos
practicantes en cada grado.
Paralelamente y en su turno, todos los subgrupos de practicantes participan de manera conjunta en un Taller de tres horas ctedra de duracin. Estos talleres
tienen una frecuencia semanal y se llevan a cabo en la institucin formadora en ambos cuatrimestres.
Las Prcticas se desarrollan en el Nivel Primario de la Escuela Normal y/o en otras escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires.
De las cuatro semanas de permanencia en la escuela primaria, las primeras dos semanas se destinan a la observacin y elaboracin de propuestas de enseanza
en dos reas y en las ltimas dos semanas el alumno-practicante realiza observaciones, participa de la totalidad de tareas del aula y asume el desarrollo de la
propuesta de enseanza que ha diseado. Destinar una semana a cada rea.
La ctedra define las reas en las que se practica en cada cuatrimestre.
En caso de inasistencia del practicante a cualquiera de las instancias de Prcticas de la Enseanza I y II (observacin, clase o taller), deber notificar la ausencia al
profesor de Prcticas y a la direccin de la escuela, antes de la hora de clase.
Las inasistencias slo sern justificadas cuando se haya presentado y aceptado constancia de la imposibilidad. En este caso, se acordar con el profesor el modo
de recuperacin.
Acerca de las tareas del alumno-practicante
Durante su permanencia en la escuela primaria, los alumnos-practicantes realizarn observaciones en la escuela asignada, al maestro de grado y a sus
compaeros, disearn proyectos de enseanza para sus prcticas, los llevarn a cabo y participarn de encuentros de diseo, anlisis y reflexin acerca de la
prctica. Simultneamente continuarn su participacin en el Taller en la institucin formadora, con la totalidad del grupo de compaeros.
Durante las primeras dos semanas, el alumno-practicante realizar un relevamiento institucional y del grupo clase a travs de observaciones y entrevistas. Antes de
comenzar sus Prcticas entregar informes en los que consten los datos relevados y el anlisis de los mismos.
Los alumnos conformarn equipos en lo posible de dos personas, que se rotarn en las tareas de dar clase y observar. Ambas tareas tienen carcter obligatorio.
Cada alumno organizar una carpeta de Prcticas de la Enseanza I y II que incluir los siguientes elementos:
Las producciones que se realizan en los talleres.
Informes de relevamiento institucional y del grupo- clase.
Los proyectos de trabajo y las planificaciones de clases acompaados de las correspondientes devoluciones.
Evaluaciones y autoevaluaciones realizadas.
Todos los trabajos que el profesor les pidiere.
Durante su perodo de observacin, los alumnos practicantes se notificarn del tema de sus proyectos de enseanza. Solicitarn a el/los docente/s a cargo la
informacin necesaria para disearlos y elaborarlos con la suficiente anticipacin.
Los alumnos practicantes presentarn sus proyectos generales de trabajo y los correspondientes planes de clase con una semana de anticipacin y solicitarn la
conformidad para llevarlos a cabo. Los proyectos debern estar firmados por el docente a cargo del grado y aprobados y firmados por el profesor de Prcticas de la

Anexos 71
enseanza. Los practicantes corregirn la totalidad de tareas que hubieren indicado a sus alumnos. Notificarn a la ctedra con una semana de anticipacin los
horarios en los que se desarrollarn sus clases.
Las tareas del maestro de grado
1.- Brindar informacin de su proyecto de trabajo con el grado, del grupo de alumnos y del proceso de aprendizaje al alumno practicante.
2.- Asignar los temas de los proyectos
3.- Supervisar los mismos y autorizar su implementacin
4.- Observar las clases desarrolladas por el practicante y supervisar la correccin de los cuadernos y/o trabajos a su cargo.
5.- Colaborar con el profesor a cargo en el proceso de evaluacin del practicante.
Las tareas del profesor de Prcticas
1.- Cumplir un horario de nueve horas ctedra (tres en la institucin formadora y seis horas ctedra en la escuela primaria en l a que los estudiantes desarrollarn
sus prcticas)
2.- Asesorar en la elaboracin de proyectos.
3.- Analizar las propuestas de los practicantes y orientar sus modificaciones.
4.- Observar algunas clases y realizar los informes correspondientes.
5.- Asumir la coordinacin del taller semanal con el grupo total de practicantes y los encuentros de diseo con los alumnos practicantes en las escuelas primarias a
las que se asiste.
6.- Coordinar el trabajo con los profesores de prcticas de la enseanza de las diferentes reas.
7.- Evaluar el desempeo y definir su acreditacin.
Las tareas del profesor de Prcticas de la Enseanza de (Lengua/ Matemtica/ Ciencias Sociales/ Ciencias Naturales)
1.- Acordar con el profesor de prcticas su participacin en las distintas instancias de la experiencia: diseo e implementacin de las las propuestas y talleres.
2.- Asesorar en la elaboracin de proyectos.
3.- Analizar las propuestas de los practicantes y orientar sus modificaciones.
4.- Observar algunas clases desarrolladas por el practicante y realizar los informes correspondientes.
5.- Colaborar con el profesor a cargo en el proceso de evaluacin del practicante.

Acerca de la observacin
1.- Las clases sern observadas por el docente a cargo del grado, por el profesor de prcticas y por los profesores de prcticas de la enseanza de reas bsicas
que estn a cargo del acompaamiento del grupo de practicantes.
2.- Las devoluciones de los maestros y de los profesores sern tenidas en cuenta para la evaluacin final. A tal efecto, el practicante se notificar de la observacin
que se ha hecho de su clase.
Acerca de la evaluacin
La evaluacin se realizar teniendo en cuenta diferentes aspectos que definen el trabajo docente, a saber:
- Diseo e implementacin de propuestas de enseanza.
- Compromiso general con la tarea.
- Integracin a la escuela y con su grupo de pares.
- Capacidad de anlisis y reflexin sobre su propio desempeo y el de sus compaeros.

Anexos 72
- Superacin progresiva de los sealamientos realizados.
- Participacin reflexiva en las diferentes instancias de las Prcticas de la enseanza (diseo de proyectos, observacin, clases a cargo y taller)
Si el practicante presentara dificultades en algn aspecto de su desempeo, el equipo de profesores de Prcticas de la enseanza y Residencia analizar la
situacin y orientar la estrategia a seguir.
En el caso en que el/la practicante no evidenciara inters por superarse perjudicando de este modo al grupo de alumnos a su cargo y/o a su grupo de pares se
proceder a suspender sus prcticas. En este caso podr reiniciar el proceso en el perodo siguiente.
Acerca de la acreditacin
El perodo se califica numricamente. La acreditacin es con 6 (seis) puntos.
Se requiere el 85% de asistencia en los Talleres 3 - 4 y 100% en las Prcticas I y II.
Si se desaprueba la instancia de Prcticas I y/o II, se deber cursar nuevamente el Taller 3 y/o 4.
Si bien se realizarn observaciones de cada clase y seguimiento de su participacin en el taller, la evaluacin final se realizar sobre el perodo completo teniendo
en cuenta aspectos enunciados y los aportes de maestros de grado, profesores de didcticas, compaeros y las propias autoevaluaciones de los alumnos-
practicantes.

Dificultades vinculadas con los espacios de prcticas

E. Directivo (p. 31) Docentes (D) Centro de Estudiantes (p. 16)

- Hay un cierto quiebre entre lo que nosotros
enseamos y lo que pasa en las escuelas, y
mientras que no se haga algn trabajo en los
primeros aos o encontremos algn modo durante
el tiempo de insercin en la profesin esto es una
dificultad, que la vamos resolviendo de diferentes
modos aunque pudimos conseguir cosas
impensadas como que hagan una secuencia ms
prolongada y por clases. Hay avances.
Ac trabajamos mucho con el diseo curricular de
la ciudad y esto la verdad que es as por los
perfiles de quienes ensean, todos los chicos
conocen mucho y eso es lo que nos devuelve.
Entran a las escuelas y el diseo lo conocen
mucho, ellos saben y lo manejan muy bien(DED)
- Las psicolgicas como las ms delicadas, aun
con apto dado, no son las ms recurrentes pero
son las ms complicadas. Lo que ms me
preocupa pero, insisto no es lo ms recurrente
Hay que pedir revisin del apto fsico, pero nadie
se mete, igual que el del docente que es para toda
la vida. Nadie se atreve con eso.
Cuando ocurre es muy serio, gente que viene
rotando de otro profesorado y cuando viene hay
que saber porqu. En esto hay que articular con
Tutora. toda la institucin debe articular con tutora
no solo prctica
Es una deuda que tenemos que aun no hemos
conseguido un ahora ms para reuniones en
equipo, todo es voluntario estamos buscando
lograr una coherencia interna pero no hemos
- Un tema que genera problema pero a muchos
compaeros es el tema que cuando el asesor del
rea y el profesor del taller tienen diferentes
enfoques, es un lo porque hay mucho de que
cuando uno hace el taller est preocupado en la
evaluacin. Yo quiero nada ms preocuparme en
que de verdad mis clases sirvan para que los
chicos aprendan, pero siempre est el tema de que
te estn evaluando, entonces hay gente que le
genera mucho conflicto, hasta el punto de no poder
aguantar el hecho de una situacin as, de que te
estn observando tu primer clase y te evalan y
ella es la que te pone la nota para aprobar el taller.
Y encima si tiene discusin con el que te est
asesorando a hacer la planificacin, es un lo
hacerse el propio camino, eso lo vivieron muchos

Anexos 73
 logrado un ahora real, entonces la bsqueda de
coherencia viene por voluntarismo.
Falta trabajar un poquito ms en manejo de
grupos, nos faltan ms estudiantes investigando
integrado con docentes, conexin con otros
agentes educativos, profesionales, ms
estudiantes integrados en los quehaceres de los
docentes.(DD8)
compaeros.
Me parece muy til la ayuda del docente asesor en
prcticas, cuando realmente hacen aportes, a parte
me parece una figura que tiene que estar porque
permitees una facilidad al momento de aplicar, a
veces suele aportar mucho y, me parece necesario
que tenga que seguir estando y no s si hacer
algn cambio o establecer criterios institucionales
para las planificaciones.(DCE)

VALORACIONES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS PRCTICAS

(Cuestionarios Estudiantes, pregunta 30)

Situaciones que facilitan el desarrollo de las prcticas Situaciones que obstaculizan el desarrollo de las prcticas

- 14 estudiantes: No contestan. - 10 estudiantes: No contestan.

- 4 estudiantes: La flexibilidad de los horarios del taller.
- 3 estudiantes: Acerca al campo laboral desde temprano.
- 4 estudiantes: El acompaamiento docente.
- 2 estudiantes: El apoyo del docente.
- 2 estudiantes: Los asesores de prcticas en las reas.
- 2 estudiantes: La predisposicin de los alumnos a conocer los
diferentes mbitos que brindan las pasantas.
- Que sean en una escuela cercana al profesorado.
- Tener todo el material didctico antes de comenzar las prcticas.
- Que las escuelas las otorguen al profesorado en vez de tener que
buscarlas uno.
- Es un espacio para compartir las experiencias, debatir y aprender a
sacar conclusiones.
- Trabajo en equipo.
- Los trabajos prcticos que se realizan en las clases del taller de
- 14 estudiantes: Que sean a contraturno.
- 3 estudiantes: Falta de tiempo.
- 3 estudiantes: El prolongado tiempo que requieren las prcticas.
- 5 estudiantes: Problemas econmicos.
- 2 estudiantes: Desorganizacin.
- 2 estudiantes: Genera problemas para conseguir empleo con importante
carga horaria.
- 3 estudiantes: Distancias entre las instituciones.
- 2 estudiantes: La poca oferta de instituciones.
- Poca explicitacin de lo que se debe hacer estando en la escuela.
- En taller 2, falta de sentido del trabajo.
- Falta de respeto a las opciones elegidas.
- Superposicin de horarios.
- Falta de informacin.
- Poca reflexin de lo trabajado.

Anexos 74
prcticas. - Organizacin horaria.
- Los docentes relacionan todas las materias con las prcticas. - Se exigen ms asistencias que trabajo significativo.
- La predisposicin del docente para tener en cuenta los horarios - Que no sean remuneradas.
limitados por razones laborales. - Problemas personales.
- Ingreso a la escuela en grupo. - Alto nivel de exigencias.
- El tiempo que se dedica a planificar y buscar informacin. - Falta de flexibilidad en las fechas de entrega de trabajos.
- Situaciones pedaggico-didcticas. - Pocas horas de asesoramiento.
- Las licencias en el trabajo por estudio - La poca preocupacin de las instituciones y docentes para aceptar que
un docente en formacin realice sus prcticas all.
- Falta de disponibilidad de la biblioteca.
- Falta de seguimiento individual de los docentes de prctica
- Trabajar y que no te den licencia.

De existir pasantas (E.D. p.33)

Aportes de las mismas

Equipo Directivo (p. 34) Docentes (Anexo correspondiente) Centro Estudiantes (p.15)
Si, no s si directamente, pero todo lo que estudiantes de este profesorado trabajando con
La participacin de los futuros maestros en esta
vayan fortaleciendo su formacin que se chicos de esta escuela. Funciona los mircoles y
experiencia permite entender la construccin del
sientan ms seguros, ms a gusto con lo que viernes, a la tarde, es como una especie de
fracaso escolar como una problemtica socio-
estn haciendo, todo lo que promueva una pasanta, es un espacio, yo lo valoro mucho como
psicopedaggica, condicionada por mltiples factores,
permanencia en la institucin y a contactarse un espacio de acercamiento a los chicos, que es
har posible tener un planteamiento global y abrir vas
con problemticas propias de la profesin que algo que capaz la carrera te da como cuenta gotas
para una interpretacin y reconceptualizacin de este
van a tener para la cual se estn formando, a a veces, o sea no es como, por lo menos en primer
fenmeno cuestionando incluso la nocin misma de
mi me parece que contribuye. Aunque no s si ao, capaz ests un poco pero no mucho con el
fracaso, superando la visin del mismo como
es un motivo para la permanencia pero todo aula, entonces es otra forma de tener contacto con
sinnimo de problemas u obstculos que el nio
suma, adems para confirmar si es esto lo que el aula.(DCE)
presenta en su proceso de aprendizaje.
quieren. Vuelvo a la retencin primera, no la
El trabajo conjunto y colaborativo entre los
escuela primaria que es donde yo quiero que
responsables de llevar a cabo este proyecto y la
terminen 7mo grado, nosotros creemos que
institucin formadora permitir integrar a los
todo aquel que quiera ser maestro y nosotros
estudiantes de magisterio en una prctica educativa
estamos en condiciones de formarlo, porque
no formal que se convierte en lazo entre la escuela

Anexos 75
tenemos estrategias para eso, puede hacerlo y primaria y el Instituto de Formacin.(DD9)
puede quedarse, y lo vamos a ayudar en todo.
Tienen todo el derecho a darse cuenta que no
quieren ser maestros y yo no tengo porque
retenerlo pata hacer aquello que no
quieren.(DED)

7.- APRECIACIONES GLOBALES DE LOS ESTUDIANTES SOBRE LAS ESTRATEGIAS Y CONDICIONES INSTITUCIONALES

7.1. Condiciones institucionales que facilitan y que limitan la permanencia de los estudiantes en el Instituto (Cuestionario Estudiantes, p. 37)

Condiciones facilitadoras de la permanencia en el ISFD Condiciones limitantes de la permanencia en el ISFD

- 5 estudiantes: Buena organizacin horaria.
- 3 estudiantes: Oferta del instituto (tutoras, talleres, biblioteca,
computadoras, etc.).
- 3 estudiantes: Buena organizacin administrativa.
- 3 estudiantes: El acompaamiento de los docentes.
- 2 estudiantes: El nivel acadmico.
- 2 estudiantes: La existencia de dos turnos.
- 2 estudiantes: Flexibilidad horaria.
- 2 estudiantes: Seguimiento de los docentes.
- 2 estudiantes: Flexibilidad en el rgimen de faltas.
- Un consejo directivo que tome decisiones sobre situaciones
particulares de los alumnos.
- Comunicacin.
- Comunicacin con los docentes.
- La mayora de los profesores.
- No es una institucin expulsiva.
- Los trmites en la institucin son sencillos.
- Ganas de estudiar.
- 12 estudiantes: Organizacin horaria.
- 6 estudiantes: Horario de prcticas.
- 4 estudiantes: Exigencias de tiempo.
- 4 estudiantes: Poca oferta horaria de materias
- 3 estudiantes: Condiciones de asistencia.
- 3 estudiantes: Algunos profesores.
- 2 estudiantes: Exigencias de trabajo.
- 2 estudiantes: Problemas administrativos.
- 2 estudiantes: Falta de aulas.
- 2 estudiantes: Problemas acadmicos.
- 2 estudiantes: Poca comunicacin de los docentes.
- 2 estudiantes: Problemas de comunicacin.
- 2 estudiantes: La gran cantidad y diversidad de materias que deben
cursarse en el primer ao de la carrera.
- Bajo nivel de los alumnos.
- Desorganizacin.
- Problemas con la compra de apuntes (fotocopiadoras dispersas).
- Condiciones edilicias.

Anexos 76
- El tipo de ingreso. - Las prcticas.
- La confianza que hay con los profesores. - El trabajo.
- Buenas instalaciones. - La formacin que propone el instituto.
- Buenos profesores. - El horario reducido de bedela.
- Las estrategias que utilizan los docentes. - Falta de becas para contraturnos.
- Que las materias sean cuatrimestrales. - El poco acceso a las becas.
- Profesores con verdadera vocacin. - Perodos de residencias no contempladas en el estatuto docente.
- No s. - La falta de asesoramiento.
- 5 estudiantes: No contesta. - Falta de dinero.
- Las correlatividades.
- Profesores sin vocacin.
- El curso de ingreso.
- Las tutoras.
- 2 estudiantes: No s.
- No contesta.

7.2. Acciones o estrategias que podra desarrollar la institucin para mejorar la permanencia de los estudiantes (Cuestionario Estudiantes, p. 40)

- 10 estudiantes No contestan.
- 2 estudiantes respondieron: Mejorar el acceso a las becas para que ms estudiantes puedan acceder a ellas y no slo los que terminaron el secundario el
ao pasado.
- 2 estudiantes respondieron: No depende de la institucin, le corresponde al G.C.B.A para que esta situacin cambie.
- 3 estudiantes respondieron: Brindar mayor oferta horaria.
- 3 estudiantes respondieron. Que las prcticas y las residencias sean remuneradas.
- 2 estudiantes respondieron: Que las prcticas y las residencias no sean a contraturnos.
- 2 estudiantes respondieron: Alivianar la carga del presentismo.
- 1 estudiante respondi: Becas para los estudiantes.
- 1 estudiante respondi: La flexibilidad en las practicas/pasantas puede ayudar a quienes trabajan.
- 1 estudiante respondi: Realizar ferias para recaudar dinero y as otorgarles becas a practicantes y residentes.
- 1 estudiante respondi: Que los estudiantes que estn terminando la carrera donen el material (fotocopias) que ya no usan a los que s lo necesitan, ante la
falta de recursos.
- 1 estudiante respondi: Revisar el cuerpo docente en cuanto a la forma en que stos dictan sus clases.
- 1 estudiante respondi: Fomentar el uso del Normal ms que como espacio de cursada y generar espacios de estudio.

Anexos 77
- 1 estudiante respondi: Estimular a los estudiantes
- 1 estudiante respondi: Conseguir ms lugar.
- 1 estudiante respondi: Tomar ms de un parcial por cuatrimestre.
- 1 estudiante respondi: Ofrecer clases de apoyo.
- 1 estudiante respondi: Mejorar la relacin entre docentes y centro de estudiantes.
- 1 estudiante respondi: Que se consulte a los alumnos sobre autores y temas que desean abordar.
- 1 estudiante respondi: estudiante respondi: Que los docentes no pidan las entregas a ltimo momento.
- 1 estudiante respondi: No s.
- 1 estudiante respondi: Cambiar aquellas normas que dificultan la cursada.
- 1 estudiante respondi: Rendir materias libres.
- 1 estudiante respondi: Promocionar materias.
- 1 estudiante respondi: Mejor organizacin.
- 1 estudiante respondi: Cambiar el plan de estudios.
- 1 estudiante respondi: Que el contenido disciplinar se ensee por fuera de las enseanzas.

MATRIZ LIDERAZGO PEDAGGICO

1.- CONDICIONES DE PARTICIPACIN DE LOS ACTORES EN LA VIDA INSTITUCIONAL

Equipo Directivo Docentes Centro Estudiantes

(p.25)
- En el ltimo ao tenemos un
Trabajo sobre espacio muy importante de
las situaciones discusin que es el consejo
de conflicto
directivo y antes era el consejo
consultivo que lo integraban las
autoridades de la escuela y las
coordinadoras y siempre fue un
espacio de discusin muy
abierto. ()
Si, muy valioso. Creo que en los
ltimos 5 aos nunca hubo una
(p. 14) (p. 20)
- La verdad que nunca escuche nada, y nadie dijo ningn - Creo que algo que ha
comentario extrao., nadie viene a decirte nada, ni escuche ayudado en el ltimo tiempo,
nada por los pasillos. Compart mesa de examen en el primer la creacin del Consejo
cuatrimestre y nadie me hizo ningn comentario extrao o viste Directivo, a partir del
cuando uno llega a un lugar siempre estas cosas son las reglamento orgnico.
primeras que saltan, no he vislumbrado ninguna cosa as. () en este Normal no
Veo mucho inters tambin de la gente que est en bedela y tenemos muchas situaciones
me preguntaron qu era lo que necesitaba. (DD1) conflictivas, sino capaz
- Ah dira, estos casos tiene que ver con algunos estudiantes algunos obstculos de
que tienen limitaciones en su formacin cultural. cursada, o pedidos de los
Que pasa en un estudiantes que no pueden con su formacin estudiantes para que se

Anexos 78
 resolucin de un conflicto a
partir de una persona, siempre
fue un tema de discusin en las
reuniones.
Por otra parte como directivo de
la escuela es lo mejor que te
puede pasar que la resolucin
que sale, sale respaldada por el
consejo directivo o el consejo
consultivo. El tema est en que
el directivo acepte que hay
pares en otras funciones, que
puedan aconsejarle mejor que lo
que l piensa y eso no es fcil
pero lo hemos logrado bastante
bien. Salen resoluciones de
conjunto. (DED)
Anexos
cultural, sus historias familiares que no le permite conversar con extienda alguna fecha de
otros, por eso ahora el profesorado tiene los talleres de final, cosas as que sera lo
narrativa, me parece una muy buena oportunidad para decir ms conflictivo que surge.
otros contextos en los que empiezan a circular estas Bueno, se resuelve, se
potencialidades, porque nosotros queremos formar docentes lo manda una carta al Consejo
ms fortalecido posible. Directivo y desde ah se
El mayor problema que tenemos es por donde entrarle a alguien toma una decisin. Lo que s
cuando lo vemos afectados culturalmente, afectivamente, a lo no se resuelve mucho o no
mejor tiene alguna traba pero ah estn los tutores y tratamos de hay muchos criterios para, es
trabajar con ellos. el tema de la relacin con los
A veces pienso que hago con este estudiante que esta por docentes, es decir, si se
entrar a taller 4 y no lee, no va al cine ni al teatro, no se llega a tener alguna situacin
pregunta ni sobre las ciencias naturales ni sobre la poltica. conflictiva con algn docente
(DD2) o algo as, no se si hay algn
- Y no recuerdo demasiados conflictos, puede ser en algunos espacio de queja o algo as,
alumnos pero a veces me parece que se da ms por el trato de aparte pensando que hay
algn docente sobre alguien en especial que no por el alumno ctedra nica en todas las
en s, el alumno problemtico no recuerdo a alguien. materias, salvo en los
Puede ser determinadas modalidades de trabajo de algunos sujetos de la educacin,
docentes que no encuadran con los grupos en general, o sea salvo en esas, no hay opcin
que los chicos no estn acostumbrados o los chicos no de cambiarse de profesor si
entienden o no estn ni siquiera de acuerdo como se trabaja en uno se lleva mal con el
los profesorados, porque la mayora de los profesores docente.(DCE)
trabajamos de la misma manera pero hay otros que no y eso
genera a veces conflicto con los chicos, que los chicos vienen y
te plantean en s pero tal cosa...Y nosotros desde lo que
transmitimos a la regente o a la tutora y despus ella hablan con
docente o con los chicos que planteen los problemas para
resolverlos, no son muchos los casos pero en general los
conflictos son con algunos docentes e particular, en general se
resuelve con alguna autoridad, se charla con ellos y se resuelve.
(DD3)
- No he tenido situaciones conflictivas y no conozco de ningn
caso que haya ocurrido en este ao. Me parece que siempre se
79
 trata de allanar la situacin, y eso evita el conflicto.
La institucin tiene una tendencia a la contencin, por lo cual
hay espacios en los que trabajar temticas especficas que
pudieran generar conflictos. (DD6)
- Situaciones conflictivas mir, yo creo que hay una seria
situacin en la demora de los cargos que quedan vacantes, de
algunas materias se pierden 3, 4 clases, y eso le genera a los
pibes y a los profesores mucho problema Eso es muy
complicado y, en preservacin del derecho de los pibes les
termins reconociendo que la materia ellos la cursaron, pero vos
sabes que es una materia que est debilitada en los contenidos
() El proceso de aprendizaje, porque no es lo mismo 4 meses
que 2 meses, esto es una situacin de conflicto. Yo veo que hay
profesores que se ausentan y no le avisan a los pibes que no
van a venir; eso a los pibes les da mucha bronca y en algo
tienen razn, cualquier profesor puede faltar, a cualquier
persona se le pueden presentar inconvenientes, pero tiene que
avisar y tiene que pensar cmo compensar el tiempo en que no
estuvo con actividades que a los pibes les permitan aprender,
yo creo que ah hay un punto delicado.
Este cuatrimestre por ejemplo hubo una situacin delicada, que
fue que los chicos que tenan que hacer la pasanta en el taller 2
no tenan profesor de taller 2, tuvieron una sola clase anterior a
la pasanta, que no es responsabilidad del profesor, tiene que
ver con esto que te deca de la demora de la cobertura de los
cargos, pero para eso se te junta que tens que ir a la escuela a
hacer una actividad, la verdad que es stress de los pibes fue
altsimo, vinieron a pedir pista diciendo: ayudanos a ver, que
hacemos y bueno, tendran que haber reprogramado las
pasantas, no puede ser que hagan la pasanta con una clase
de taller 2 encima, me parece que ah hay algunas situaciones
que son conflictivas. (DD7)
- Esta es una institucin que se trabaja siempre desde el dilogo
y no es que no se presenten conflictos, pero no hay una

Anexos 80
 situacin preponderante.
En general se trabaja mucho tanto con los docentes como los
alumnos, por que han surgido situaciones puntuales con
algunos docentes, como con algunos alumnos, pero no ha
llegado a una instancia conflictiva.(DD4)
- No escuch que haya habido muchas situaciones conflictivas.
Personalmente, me he cercado a Carmen cuando tuve alguna
situacin en la que necesitaba ayuda. Un alumno que no
escribi nada pertinente en su parcial. Por otras situaciones
pensamos que poda haber un problema de alcoholismo.
Un grupo de alumnos vino a plantearme, a comentarme sus
discrepancias con el modo de dictado de otra materia por una
colega, me consultaron que podan hacer. Ya haban hablado
con la docente, les propuse que lo hablen con Carmen, que
dejen constancia de esto, que tal vez se poda pensar en
ctedras paralelas.(DD5)
- Las psicolgicas como las ms delicadas, an con apto dado,
no son las ms recurrentes pero son las ms complicadas. Lo
que ms me preocupa pero, insisto no es lo ms
recurrenteHay que pedir revisin del apto fsico, pero nadie se
mete, igual que el del docente que es para toda la vida. Nadie
se atreve con eso. Cuando ocurre es muy serio, gente que viene
rotando de otro profesorado y cuando viene hay que saber por
qu en esto hay que articular con Tutora. Toda la institucin
debe articular con tutora no solo prctica.
Es una deuda que tenemos que an no hemos conseguido un
ahora ms para reuniones en equipo, todo es voluntario
estamos buscando lograr una coherencia interna pero no hemos
logrado un ahora real, entonces la bsqueda de coherencia
viene por voluntarismo.(DD8)
- Con alumnos no hay situaciones conflictivas puede ser
negociar algunas cosas y le puede costar lo que le lleve
negociarlo y los profesores, por ah es una debilidad a
veces se relacionan muy bien y a veces no se relacionan; y creo

Anexos 81

(p.26)
- Con el claustro de estudiantes
Participacin de en el centro directivo y el centro
los estudiantes de estudiantes.
en la vida
El centro de estudiantes acta
institucional
un poco como intermediario
entre las distintas problemticas
que puedan tener sus
compaeros, y el actualmente
consejo directivo. Lo que ocurre
es que el centro de estudiantes
est peleando por lo mismo que
estn peleando otros grupos, en
esta institucin y el cualquiera,
que son los niveles de
participacin que son
actualmente bajos.
Nuestra concepcin siempre fue
alentar desde que, estn las
condiciones dadas para que el
centro crezca, participe y haga
lo suyo. Todos los que
integramos el consejo directivo
Anexos
q esto sera algo para pensar, cmo generar un espacio para
que haya algn tipo de relacin... A veces los coordinadores
intentan generar algunos puntos de conexin, pero tambin es
verdad que, as como los estudiantes no tienen tiempo, los
profesores tenemos muchos cargos y tareas distintas, por lo
cual no existe el tiempo para el contacto. S estamos en
contacto con aquellos con los que comparte das, ah se
conversa, se intercambia. Yo como tutora por ah tengo ms
contacto y puedo tener una percepcin de ciertas caractersticas
de los docentes pero no es lo que pasa
normalmente(DD10)
(p.15) (p. 19, 21 y 22)
- Por lo que supe hasta ahora s que hay un ciclo de pelculas - (En el Consejo Directivo)
que estuvieron trabajando, el centro de estudiantes vi estaban Profesores, alumnos y ex
trabajando en defensa de muchas cuestiones en la bsqueda alumnos, digamos, esos son
del otro edificio, me parece por lo que tuve ver tiene los claustros. Y los que
participacin de la vida del gobierno institucional, esta cosa del participamos del claustro de
concejo consultivo funciona. Me parece que una de las chicas estudiantes como consejeros
que tuve pertenece al centro de estudiantes y me parece que tambin coincide con los que
tiene participacin real.(DD1) participamos del centro de
- El centro de estudiantes aqu es un espacio que perdura, que estudiantes activamente, en
va sostenindose con todas las dificultades que implica, la las asambleas, o en las
continuidad, porque todo lo que no es cursar, est el tema que actividades del centro. Eso
tienen un organismo que los representa que es el centro de es un tema, una dificultad
estudiantes, esa una manea de dar continuidad. que tenemos como centro de
Otro es el claustro estudiantil que ahora est representado por estudiantes.
el consejo directivo, una oportunidad ms en donde se traen No hay ninguna condicin
carta de los alumnos, consultas personales, de los profesores, para pertenecer al centro de
que vale la pena ser analizadas con la voz del claustro. estudiantes. ()
Desde la regencia, tutora y rectorado hay una fuerte apuesta a no hay un centro, o sea, lo
las autoridades de esta escuela, porque los estudiantes tengan que funciona es la asamblea,
un recorrido por distintas instituciones. hay asambleas peridicas,
Tener otros espacios que no sean en su lugar de formacin para donde se toman decisiones,
tener lo que es la realidad educativa.(DD2) donde se conversan temas
82
 estamos convencidos de que el
centro de estudiantes es un
organismo necesario, nos gusta
que la escuela tenga el centro
de estudiantes, tambin
pensamos que tienen que
encontrar sus modos, y no es
que a uno se le pueden ocurrir,
lo hemos discutido bastante,
porque cuando se armaron fue
pasando por diferentes
momentos. En 2001-2002 poca
de asamblea haba una cuestin
donde haba una crisis fuerte de
representatividad y se quera la
paridad, entonces tuvimos
algunas situaciones donde no
haba a quien referirse porque
eran todos, era la asamblea.
En ese momento en particular
nosotros discutimos mucho y la
verdad que muchos
sostenamos como debera ser.
Siempre por lo menos somos
cuidadosos, yo le pido como
estudiante, las cosas que quiero
que pasen entre los estudiantes
las genero yo, quiero que haya
un intercambio de producciones
nos juntamos y los hacemos y le
decimos al centro si se quiere
sumar, si el cierre adems lo
quiere hacer y queda a cargo de
ellos.
Anexos
- Centro de Estudiantes, es lo que tenemos y funciona cada vez de la actualidad del
ms, con el consejo directivo que antes no tenamos, que est profesorado, se dice
todo el tiempo, ellos tienen reuniones juntos as que deciden informacin que tenga ver
cosas con las autoridades, en el consejo de estudiantes tambin con los estudiantes, que sea
representa mucho lo que es la vida institucional, con la de inters, de cierta
cooperadora, trabajan junto con la cooperadora. relevancia, se deciden
(participacin) () seguro que es significativa porque es una actividades, se planifican,
visin diferente el adulto, bueno ya son adultos tambin los digamos, eso, ms que
chicos, los mas adultos digamos, el docente que tiene otra nada, y cualquiera puede
visin ellos, uno es profesor pero ellos lo ven desde otro lugar el participar.
normal, quizs necesiten otras cosas que lo planteen y que ellos () se eligen los cuerpos
hablen y opinen sobre lo que necesitan, no se algunos cambios coordinadores, que seran la
que quizs a nosotros no nos haca falta pero ellos consideran figura representativa, pero
que si esta bueno, pero bueno es una parte fundamental el que no tienen ningn poder
estudiante dentro del profesorado y est muy bueno que de decisin.
tambin participen.(DD3) () es como una estructura
- Hay Centro de Estudiantes. No tienen una participacin crucial horizontal.
en el Normal, tal vez tiene que ver con su historia. El actual () hay cuerpos
Centro es muy nuevito, hace un tiempo funcion otro pero al coordinadores.
egresar ese grupo, se dej la actividad. Ahora parece que () que son los que se
debieran hacer el recorrido de organizar y estudiar cules son encargan de garantizar que
los temas en que pueden incidir con su accionar.(DD6) haya asambleas cada
- Yo creo que este es un instituto donde hay mucha tiempo, cada quince das,
posibilidad de dialogo de los pibes con los profesores y con las por ejemplo.
autoridades, que en general los escuchan, los pibes participan (), est muy ligado lo que
en el consejo de la institucin, el centro de estudiantes todava es el centro de estudiantes al
un poco lento, pero se mueve y funciona, entonces me parece Consejo Directivo, por
que hay muchas situaciones que podran ser conflictivas pero pertenecer al mismo
que se aminoran. Ac hay muchsima voluntad de los claustro, o sea, por ser parte
profesores, por supuesto de las autoridades, de que los pibes de lo mismo. Lo que pasa es
aprendan, de que los pibes estn, de que los pibes cursen, que lo que se pretende llevar
entonces yo creo que eso alivia muchas cosas Graves a, lo que se quiere hablar a
situaciones yo no he conocido, no quiere decir que no puede una autoridad, se lleva a
haber habido, yo no he conocido, no he tenido ninguna situacin travs del Consejo, o s se
83
 No lo promuevo que lo hagan
ellos porque tienen que
encontrar su modo y le llevara el
tiempo que le lleve, me gustaran
ms o menos y me pelear
cuando no me gustan porque
ocupo otro lugar no soy una
estudiante.
La intencin siempre con el
centro de estudiantes, inclusive
con el de media, es que no se
vuelva un apndice del directivo.
Por ejemplo el consejo directivo
que tenemos es media es
totalmente inexistente porque es
un apndice de la vice-direccin
y hacen lo que le dice la vice-
direccin.
Yo estoy de acuerdo en que
ellos hagan cosas de a nosotros
nos gustan pero para eso las
organizo, que participen esta
brbaro pero lo generamos
nosotros.
A dems lo ms interesante
para aprender nosotros son las
discusiones si estamos todos de
acuerdotambin que aporten
la mirada del estudiante de
cosas que uno quizs pierde
porque est en otra funcin.
(DED)
Anexos
delicada con un alumno, nada parecido. Lo que si hay ac es socializa directamente, por
que, te lo digo como profesora de materias iniciales, vos ejemplo, cuando hacemos
empezs con un listado de 16 pibes, ya el primer da se agregan actividades o cosas as, se
5 y faltaron 4, a la semana vienen 10, y est medio naturalizado, charla con las autoridades,
que hay un 30, 40 por ciento de pibes que en el primer s. En realidad la respuesta
cuatrimestre se pierde Y a m me llama un poco la atencin, sera s porque nos han
yo entiendo que es muy trabajoso pero a los pibes hay que invitado a participar de
llamarlos, porque un pibe puede haber empezado y decir: esto actividades y nosotros
la verdad no me gusta, me equivoqu y te vas. Pero hay pibes hemos
que lo que necesitan es vencer esa cosa de: esto no es para m; Son actividades, por
o de: No entiendo lo que dicen los profesores, no entiendo los ejemplo, invitamos a las
textos, y para eso creo que la institucin debera tener alguna autoridades al acto de la
manera de llamarlos, de decir a ver, que pas? De hacer una noche de los lpices, se
reunin y ver a las dos semanas las dificultades que estn socializa informacin, se los
apareciendo(DD7) invita a participar a docentes
- El centro de estudiantes es muy reciente y en realidad un ao o autoridades, por ejemplo,
estuvo sin funcionar, es un grupo pequeo que no termina de lo que fue el acto del 24 de
instalar la idea la participacin estudiantil a todo lo dems. marzo, tambin. ()pero no
Fuera del centro de estudiantes no hay otro medio. s si tanto a la
No hay espacios de reunin, hubo un centro de estudiantes permanencia.(DCE)
fuerte al principio de la carrera, hace 7 u 8 aos tambin, pero
no hay un traspaso.
El tema de que el grupo sean tan heterogneo tambin, porque
de pronto quien est en el centro de estudiantes puede
convocar a uno de estos grupos diversos que hay, pero el otro
quizs tiene un discurso que no llama al otro y no hay una
actividad que sea transversal para que sea ms convocante
para todos.(DD4)
- Hay Centro de Estudiantes. Creo que participan muy poco.
Adems, en el centro participan quienes ya vienen con una
formacin poltica anterior al ingreso al profesorado. Creo que
los compaeros de los que hablaba antes, los chicos ms
pobres, bolivianos, peruanos, los que vienen de Soldatti no
participan en el Centro ni en el Consejo. No s cmo es la
84
 participacin en el Consejo.
Con el Centro de estudiantes he trabajado. Me invitaron a las
Jornadas de discusin del Plan nuevo, particip en una
actividad que hicieron por el 24 de Marzo, me convocaron para
que organice un taller para el Da de la Bandera. Este ao
organizamos para ir juntos, ellos convocaban y yo fui con todos
los alumnos de la materia a una visita al Bachillerato Popular del
IMPA.(DD5)
- Por el Centro de Estudiantes que son bastante pocos () la
participacin de estos es significativa. Es un Centro potente.
Ahora, la falta de participacin general, creo que tiene que ver,
de nuevo, con la urgencia de los tiempos. Yo creo q no les
permite poder comprender, participar ms, bueno un montn
de cosas.(DD10)

2.- SEGUIMIENTO DE INDICADORES EDUCATIVOS Y MODALIDADES DE AUTOEVALUACION

Equipo Directivo Docentes

(p. 28)
- En realidad nosotros el seguimiento lo canalizamos porque
Modalidades de sera imposible que lo siguiramos nosotros. A travs de los
seguimiento de los coordinadores que son fundamentales.
aprendizajes
Aprendizaje habla de estudiantes y a nosotros nos viene
preocupando un poquito tambin la enseanza entonces en
las ltimas reuniones, la ltima fue, por ejemplo, que es lo
especfico de cada una de las modalidades, que son la
materia el seminario, etc. Que siempre se da para el
estudiante, si aprenden, si no aprenden, entonces lo que
tratamos de cambiar es hacia la enseanza sabiendo que el
aprendizaje siempre va, entonces en realidad estamos ms
preocupados de hacer un seguimiento de las estrategias de
enseanza que promovemos y la diversidad de estrategias
(p. 16)
- La verdad no tengo ni idea, pero me pareci ver que (la
regente) llamaba a las chicas hacindole algunas preguntas
antes de la inscripcin al cuatrimestre, pero no s. (estrategia
particular de seguimiento de los aprendizajes desde la
coordinacin en su materia)
No, porque tampoco hubo ninguna chica que necesite una
cosa tano que haya a hablar con la tutora o algo por el
estilo. Si pas con una alumna que estaba anotada que vino la
primera clase y despus no vino ms, pero me parece que
algo habr pasado en alguna otra materia.(DD1)
- En este momento habilitar la posibilidad evaluar, seguir, de
volver, circular, informacin sobre lo que se va logrando, el
proyecto mejora habilit, se supo dar, algo que y participe,

Anexos 85
 que se van promoviendo teniendo en cuenta la formacin.
En general a travs de los coordinadores y de la tutora.
Despus la retencin si porque tutora hace un trabajo de
poder dar limites, hay un trabajo que va haciendo a partir de
las planillas de asistencia cuales son los ndices de
desercin en cada una de las materias, cuando hay una
materia que se da reiterada veces hablamos con el profesor
a ver si uno puede analizar por qu sucede. A veces puede
ser coyuntural, otras ms sistemtico, otras tiene que ver con
el objeto de conocimiento de cada instancia.(DED)
Anexos
tratar de estimular a los chicos en la alfabetizacin cientfica
tecnolgica, que puedan operar sobre la ciencia.
Estimular y saber cunto aprendizaje hubo porque me parece
que esta tipo de proyecto como el de mejora, estn muy
fomentados por la regencia y la tutora para que nos
pongamos a pensar.
Y en estas jornadas que se van a hacer en marzo donde los
chicos puedan presentar sus experiencias y poder medir a que
llamamos aquellas nuevas experiencias con dificultades,
aquellas que son un logro.
La persona que mas esta con el tema de los aprendizajes es
la tutora y bueno la regente. Yo no estoy muy en contacto con,
no s qu es lo que hace Carmen, porque Carmen habla con
los docentes y tanto no s, pero yo se que Carmen en lo
pedaggico esta muchsimo quizs ms que lo administrativo,
ella muy digamos, muy involucrada con lo pedaggico, por su
carrera, por su orientacin, pero ella esta mucho en lo
pedaggico, y la tutora trabaja juntos con los docentes
tambin, y con la regente el tema de lo pedaggico.
Ese trabajo crees que esta institucionalizado o es a partir de
casos? Qu casos?
No, puede ser que haya casos pero creo que, ser todas las
regentes que tuvimos fueron as, siempre se preocuparon por
lo pedaggico.
Yo pase por varias regentes y todas se han preocupado
mucho por lo pedaggico y a dems bueno como siempre
todas estuvieron en prcticas tambin y vieron mucho lo que
es el aprendizaje.
Para mi fue, es para todos no es solo para los casos
particulares, se ayuda ms en los casos particulares pero es
para todos.(DD2)
- El seguimiento lo realiza, en primera instancia el docente. No
conozco acciones puntuales de los directivos en este tema.
Por supuesto que se hace seguimiento para trabajar con las
86
 tutoras y la recomendacin para algunos estudiantes de
hacerlos talleres. En eso participan activamente.(DD6)
- No, yo creo que a la institucin le toma tiempo, es algo
parecido a lo que pasa en la escuela secundaria: en la escuela
secundaria toma tiempo que la escuela se apropie de sus
alumnos, entonces los que al principio estaban y
desaparecieron quedaron como invisibilizados viste? Nadie
los registr. Ac cuando los pibes ya transitaron un
cuatrimestre se los registra mucho, y si empiezan a faltar y
dems, la verdad que hay mucho seguimiento, pero el primer
cuatrimestre de cursada es est muy naturalizado que un
30, 40 por ciento de los pibes deja. Y yo creo que hay una
parte que est justificada, porque los pibes dicen: esto no me
gusta pero hay otra parte que tiene que ver con que los
pibes no logran vencer las dificultades de la educacin
superior, lo que te impacta al principio, que nos pas a todos,
absolutamente a todos slo que bueno, si tens un proyecto
muy fuerte de estudiar y condiciones familiares y personales
que te lo permiten te queds, pero si no te vas, y eso no hay
que naturalizarlo, hay que hacer un mejor seguimiento. Ahora,
si yo hablo con la regente le digo: mir, tengo una dificultad
con fulanito; ella a fulanito lo conoce, esto es muy notable, ()
hay un registro de los pibes. Pero no, en las primeras 3 o 4
semanas del cuatrimestre donde, bueno, ya sabemos que no
van a seguir todos.() me parece que anda ms o menos por
lo que te digo: falta un poco ms de trabajo sistemtico, hay
mucha preocupacin por los temasa m me encantara una
reunin donde estas cosas que vos me ests preguntando las
hablemos todos(DD7)
- El trabajo es a partir de los trabajos de los coordinadores, ir
viendo donde por ah donde est la dificultado o no.(DD4)
- Creo que no hay actividades, si comentarios individuales con
la Regente.(DD5)
- En prctica hay un apartado en las reuniones de ctedra de

Anexos 87
 modo de tomar decisiones en conjunto para cada estudiante,
consultando con los colegas, tratamos de ver que es
mejor,no ests aprobando por tal y tal cosa ,te estamos
sugiriendo tal y tal otra. Estas estrategias pueden ser oyentes,
observador con otro, Talleres de historia, teatro, tutoras,
asistencia a Talleres de diseo. Pero se piensa en cada caso
individual con las particularidades de cada materia.(DD8)
- El equipo directivo yo estoy encargada de acompaar a
todos los estudiantes que tienen problemas en sus
aprendizajes, sus logros yo debo informar de los avances,
de esos logros, retrocesosdigamos que el medio soy yo
no un integrante del equipo directivo, no es su funcin, sino
que yo represento, de alguna manera al equipo
directivo.(DD10)
(p. 29) (p. 17)
- Se trabaja sistemticamente con la informacin de - No tengo ninguna prueba pero si por ejemplo cuando me
Existencia y recursantes. dieron la planilla de los primeros chicos y vea que X (la
Formas de trabajo No se difunde dentro de la institucin pero si cada vez que regente) conoca a los chicos, en este cuatrimestre tambin,
con la informacin
hay alguien con alguna dificultad, lo que pasa es que no es veo que hay conocimiento de parte de las chicas. Con X
de produccin
sistemtica algo sistematizado, pero eso si siempre llega al coordinador, (profesora y bibliotecaria) compartimos el primer cuatrimestre
el tutor o directamente con nosotros. Aun de estudiantes tambin tena conocimiento de las chicas y me parece que hay
que han tenido dificultades se han reinsertado bien, hay un como una cuestin de conocimiento y reconocimiento de lo
seguimiento de cada estudiante pero no estamos que le est pasando a los alumnos.(DD1)
sistematizados. (DED) - Se trabaja sistemticamente. Hay unas instancias en
particular que son las tutoras, que permite hacer un
seguimiento de las dificultades.
Es una preocupacin de las autoridades, del consejo directivo
pero todos apostamos a que no es un seguimiento formal, es
un seguimiento pedaggico, de ideologa dira yo.
El que entra ac no es un subte que entra y sale. Hay una
preocupacin de todo lo que es coordinadores de la formacin
general, los coordinadores de formacin centrada en la
enseanza especfica y los coordinadores centrados en la
prctica que en realidad se juntan con la regente para tratar de

Anexos 88
 analizar casos limites.(DD4)
- No, eso no lo veo. Por ejemplo la tutora puede ver a los que,
ver por ejemplo que chicos abandonaron y llamarlos, hacer un
seguimiento de los que abandonaron, pero de los que
recursan la verdad nunca, nunca ni ahora con Carmen ni con
Marta, nunca hicimos ese seguimiento, quizs por falta de
tiempo y de gente. Tambin necesitas una persona que se
dedique a eso, las ayudantes tambin tienen mucho trabajo,
as que si hubiese alguien que se dedicara a eso brbaro,
porque es un seguimiento bueno de porque recursan tanto
determinada materia, pero nunca, nunca se hizo.(DD3)
- El tema de recursantes se trabaja sistemticamente () La
tutora lleva delante ese tema () Hasta ahora no(trabaj en
este proceso), pero si veo algn estudiante que necesita
orientacin o apoyo, lo charlo con la tutora para poder incluirlo
en esa instancia.(DD6)
- (seguimiento de recursantes) No, de eso nada, es ms: a m
se me presenta en las materias iniciales que les pregunto yo a
los pibes no? No hay ninguna informacin que te diga: este
est recursando, este empez pero est volviendo, no a vos
te dan un listado y listo, el primer da vas y te encontrs con la
gente, eso para mi gusto no va.
Lo que hay es reuniones a las que la institucin convoca, que
por la naturaleza de los puestos de trabajo de los profesores
aqu, generalmente se convocan en los perodos en que no
hay actividad de clases, estos ha habido en agosto, ha habido
en febrero, seguramente habr en diciembre, pero no hay
nada parecido a una reunin mensual ni nada por el estilo.
(DD7)
- No.(DD4)
- Si, sistemticamente. A travs del legajo de cada estudiante.
(Participacin de la docente) Por supuesto, desde mi
responsabilidad como Coordinador de prctica y como
profesor a cargo Tramo 3 y 4.(DD8)

Anexos 89

Espacios de trabajo entre docentes. Caractersticas (E.D. p. 18)
Reuniones de evaluacin general cuatrimestral o anual
Otros: Taller de lectura y escritura, Taller de Historia, jornadas, mesas de examen, semanas donde no haya mesa de examen, reunin de personal.(DED)
3.- ESTRATEGIAS PARA LA PROMOCIN DE LA DISCUSIN PEDAGGICA Y EL TRABAJO COLECTIVO
3.1. Espacios institucionales para la discusin pedaggica
Equipo Directivo (p. 35)
- Reuniones de evaluacin general cuatrimestral o anual
Otros: Taller de lectura y escritura, Taller de Historia, jornadas, mesas de
examen, semanas donde no haya mesa de examen, reunin de personal.
Para la enseanza s hay estrategias concretas que lo fuimos haciendo y
estuvimos pensando. Los momentos que tenemos los tenemos y estn
sistematizados, son en marzo, en julio, que son las semanas donde no hay
mesas de examen y estn absolutamente pensados. Las jornadas que
estamos pensando para el ao que viene son para que empiece a circular un
poco de informacin. Cuando digo en la enseanza es pensando como
mejoramos eso, las mesas de examen, los modos de cmo se toma el
examen aunque en este tema recin estamos iniciando.
Es algo que da bastante informacin mutua y permite conocerse desde lo
acadmico a profesores de distintas instancias, que esta difcil porque no nos
dan los nmeros, pero lo estamos tratando de promover.
Hay un porcentaje muy alto de docentes nuevos, el desafo es armar el
Anexos
- Si, se hace un trabajo sistemtico con respecto a la
desercin. Yo registro cuatrimestre a cuatrimestre cules son
las materias en que se dan ms bajas y cules son las que
retienen ms poblacin, pero no sobre los estudiantes en
particular, sino sobre las materias.(DD10)
Docentes (p.19)
- Otros: Talleres de los profesores de practica con los profesores de asesores
curriculares, reuniones con los colegas que dictan las enseanzas.(DD2)
- Reunin de profesores, puede ser anual o dos veces por ao, si hacemos
una a principio de ao y otra a fin de ao. Pero la verdad no, algo
sistemtico no.(DD3)
- () lo que hay es reuniones a las que la institucin convoca, que por la
naturaleza de los puestos de trabajo de los profesores aqu, generalmente se
convocan en los perodos en que no hay actividad de clases, estos ha habido
en agosto, ha habido en febrero, seguramente habr en diciembre, pero no
hay nada parecido a una reunin mensual ni nada por el estilo. (reuniones de
evaluacin general), Depende, la ltima en que yo estuve fue una reunin
de la primera parte fue mucha informacin, del proyecto de la escuela, de
iniciativas que tena el establecimiento que estuvo bueno para conocer y
compartir; y despus hubo una segunda parte donde trabajamos por tipo de
instancia curricular: los de talleres, de materias, de seminarios, para discutir
90
equipo de trabajo, y despus poder iniciarlo para poder trabajar o seguir
trabajando.
La estamos insertando de a poco, en algunos casos es gente que tiene ms
o menos experiencia en la formacin docente, con todo lo que aporta y todo
lo que desconoce. Lo que me parece que pasa todo el tiempo cada vez que
nos juntamos hay mucha discusin con lo pedaggico, todo el tiempo se
habla, es mas se van conociendo cuestiones personales que yo por no tener
tiempo ni me entere. Y hay circulacin de material, pero no tenemos tiempo
de juntarnos, pero en las charlas de pasillo van surgiendo cosas como el
taller de lectura y escritura, como las charlas en el ascensor.(DED)
Anexos
acerca de las caractersticas pedaggicas y didcticas del tipo de instancia
curricular y comentar all cosas interesantes. sta fue la que yo estuve ahora,
sistemtica, de ese tipo yo creo que no hay ni son fciles de armar por las
condiciones de trabajo de los profesores, porque los profesores tienen
millones de actividades, no tienen ningn tiempo rentado que no sea el de
dar clases, as que en ese sentido la nica manera que tendras de juntarlos
sera apelar a la buena voluntad de la gente, que en general tiene buena
voluntad, o ponindolo en perodos que no sean de clase no?... Hay s unas
instancias sistemticas que son ms cortas, duran menos en el tiempo, pero
que yo he participado en 2 o 3, que es el armado de comisiones o de grupos
para discutir temas especficos, por ejemplo: () El cuatrimestre pasado
particip en 2 o 3 reuniones de discusin de los nuevos planes de estudios,
de las cuales participamos algunas personas de manera sistemtica; y en
este cuatrimestre particip en un par de reuniones de discusin de la
reglamentacin que propona el gobierno de la ciudad para los concursos
docentes de educacin superior Y eso se arma mucho ac, que es que te
dicen: bueno, vamos a discutir tal tema quines pueden venir? Se arma la
reunin y se sostiene hasta que el tema se resuelve, de hecho, por ejemplo
en este tema de los concursos, el instituto termin enviando al gobierno de la
ciudad un conjunto de recomendaciones sobre la reglamentacin que fueron
discutidas por el consejo, pero que fueron producidas por muchos
profesores, y eso est bueno, como ejemplo de un tipo de trabajo no?
Est bueno que no se burocratice que tiene que ser todas las semanas y que
slo sobre estos temas; y es un problema que no haya condiciones para
hacerla(DD7)
- Reuniones de jefatura departamentales.
Otros: tal vez los espacios son ms asistemticos, se comparte mucha
experiencia e informacin con los pares y directivos, pero por lo que va
pasando en el Normal, o por algn caso en especial.(DD6)
- Otros: Reuniones de proyectos, lo que pasa que nada sistemtico. No hay
otro espacio que posibilite ms que la voluntad. No tenemos tampoco horas
institucionales, ac hay muy pocas.(DD4)
- Reuniones de jefatura departamentales, Reuniones de evaluacin general
cuatrimestral o anual, Espacios especficos de reflexin sobre la prctica,
91
 Ateneos, Charlas con especialistas, Actividades en el marco del proyecto de
Fortalecimiento Institucional, Jornadas institucionales.(DD8)
- Reuniones a principio de cada cursada para organizar los momentos de
ingreso y el calendario acadmico pero lo pedaggico est a cargo de
cada coordinador, evala cmo ensea cada uno de los docentes de su
rea, su proyecto pedaggico y no se si me equivoco, el coordinador
conversa en particular con aquel docente que el considere(DD10)
- Reuniones de jefatura departamentales, Espacios especficos de reflexin
sobre la prctica. Otros: Reuniones de personal al finalizar cada
cuatrimestre.(DD5)

3.2. Caracterizacin de los espacios de reflexin ms ricos desde la perspectiva del Equipo Directivo (E.D. p. 35)

ACTIVIDAD.. ACTIVIDAD..
Nombre de la actividad Consejo directivo (antes era el consejo consultivo) Centro de estudiantes

Descripcin Se elevan temas para discutir con los Acta un poco como intermediario entre las distintas
representantes de cada claustro y tomar decisiones. problemticas que puedan tener sus compaeros y el
consejo directivo.
Antigedad Hace 1 ao 1 ao (Hubo antes un centro de estudiantes, s, pero se
disolvi en el 2004 ms o menos)

Frecuencia Variable (las reuniones)

Participantes Las autoridades de la escuela y las coordinadora. Estudiantes de todas las etapas de la carrera.
(Quines y cuntos?)

Anexos 92
4.- ESTRATEGIAS DE ARTICULACIN CON ESCUELAS E INSTITUCIONES

Otras Instituciones (fuera de las relacionadas con las prcticas y pasantas) con las que se vincula el ISFD (E.D. p. 32).

Institucin Para hacer qu? Con qu frecuencia? Quines participan de la articulacin?

Con ONG Proyecto de aprender trabajando (Multiplicar Frecuentemente. Graduados, miembros del centro de
es la tarea) y estudiantes.
Para alumnos 1 Normal 7 Para dar apoyo escolar a los chicos de Siempre Graduados, miembros del centro de
nuestra escuela. estudiantes.

Con ONG: Apoyo escolar Para los chicos de La Lechera Frecuentemente. Graduados, miembros del centro de
(APOC) estudiantes.

El apoyo escolar en principio como un trabajo solidario, con los alumnos de la escuela primaria del normal, y el APOC es el apoyo escolar en la lechera, con
dos ONG que tenemos vinculacin porque hacemos esa accin de manera conjunta.
Con aprender trabajando nosotros tenemos acuerdos, al principio porque hay un responsable con la ONG y con la institucin, eso implica hacer un
seguimiento, acordar acciones (en el caso del apoyo escolar los chicos aprenden a hacer informes de cada uno de los nios) y lo vamos acordando con la
coordinadora.
Lo que sostenemos es lo siguiente: que siempre se pidi ayuda y colaboracin y yo creo que los chicos tienen este inters solidario y a m me parece muy
valioso, y posiblemente lo hagan as con lo que tienen puesto, los sbados en el mismo horario en otros lugares, y est muy bien.
Cuando esta actividad se realiza en el normal es contradictorio que ellos vayan con lo puesto porque nosotros le enseamos que para ensear tienen que
aprender, entonces siempre nos aseguramos que haya alguien acompaando esta accin solidaria.
Hace tiempo cuando lo hacamos y tenamos menos alumnos, nos quedaban libres algunas horas de prctica, adjudicbamos un cargo de prctica ocupado
de hacer el seguimiento, pero ahora ese cargo est ocupado por alguien la misma ONG. Esto nos permite ir pidindole cosas como que aprendan a hacer un
informe. (DED)

Anexos 93

Equipo Directivo (pregunta 3)
- Por la formacin profesional que estamos dando
y lo que estamos construyendo es la equidad en
el conocimiento de los nios que van a cursar, no
es cualquier formacin. Hay que considerar que
formacin se da pensando seriamente en los
estudiantes que hoy estn cursando y en los
futuros nios que sern sus alumnos. En este
sentido es una intencin que formacin se da.
Hay que generar los puntos de partida, las
trayectorias escolares tienen su lugar, las
oportunidades que uno brinda, hay que generar
unas condiciones para que alguien pueda haber
una distribucin ms equitativa de conocimiento
que siempre las trayectorias escolares previas
estn marcando, esa posibilidad o no, por lo tanto
creo que el estado tiene una responsabilidad
fundamental en poder crear ciertas condiciones
que permita que en este caso mucha gente que
desea ser docente porque quiere dedicarse a eso
y le gusta la profesin, pueda realizar unos
aprendizajes que son imprescindibles para luego
poder ensearle a otros y garantizar condiciones
equidad para otros que van a seguir aprendiendo,
es una atencin en el caso de la formacin
docente. Una cosa es hablar de equidad que no
quiero decir con eso restringir, no, digo que es
una atencin ni tampoco estoy diciendo para qu
lado se resuelve.
Anexos
VALORACIONES SOBRE LA EQUIDAD
CONCEPCIN DE EQUIDAD
Docentes (pregunta 3)
- Este tema de que las chicas algunas est
trabajando o tengan otras cosas me parece hay
que tenerlo en cuenta. Este tema de donde
vienen y donde terminaron el secundario y con
que posibilidades, en que lugares y en que
turnos. La mayora est trabajando, por lo cual
esto tenemos que tenerlo en cuenta los docentes,
no para bajar la calidad ni para bajar los
contenidos obviamente, pero s para hacerles el
espacio ms provechoso, para que puedan
aprovechar. Yo lo que intento hacer es ver que
necesita cada una y poder darle a algunas
cuestiones a alguna que no las tienen, o algn
tipo de ejercicio, o alguna otra cosa como para
que puedan arreglrselas de la misma manera
que el resto no?. Me parece que hay alguna
diferencia.(DD1)
- Ah yo lo que quiero plantear es una inquietud
en la relacin al trmino equidad. No entiendo
porque razn hay que usar el trmino equidad.
Yo tengo una postura que pongo en juego desde
que comienzo con mis estudiantes en su cursada
de Naturales 1 hasta ahora que se estn
recibiendo. Yo estoy bastante parada en mi
posicionamiento, una postura que tiene que ver
con la atencin a la inclusin en la diversidad, yo
estoy muy comprometida con la inclusin en la
diversidad. Yo admito que tengo otras tareas no
Centro de estudiantes (pregunta 3)
- Creo que est relacionado con una cuestin del
capital cultural y de acercamiento que hayan
tenido al conocimiento a lo largo de la biografa,
qu tipo de relacin establecen con el saber
acadmico.
S, hablamos de un conocimiento especfico de la
docencia, nos paramos desde una posicin
medio extraa cuando entramos ac porque es
revisitar la biografa, como deca Facundo, y a la
vez en la carrera te permiten diferentes
instancias, repensar la escuela desde otro punto,
desnaturalizando las prcticas de la escuela,
pensando que una instancia cuatrimestral se
puede pensar tericamente pero despus es ms
complejo. Lo ms complejo en esta carrera son
las instancias del TCPD, donde se concentra el
conocimiento docente. Y lo de pensar la biografa
escolar, es algo que se da como apoyo para
repensar las prcticas docentes y plantea cmo
cambiar esto que vimos nosotros y como
cambiarlo, porque no entramos a algo que no
conocemos del todo, es algo que vivimos y no es
nuevo.
Yo lo relaciono con lo que entra y lo que sale del
capital cultural, lo relaciono ms como un balance
entre cmo entra la gente en relacin al
conocimiento de la educacin y cmo sale la
gente en relacin al conocimiento de la
94
Eso quiero aclararlo es una atencin, pero una
cosa es que yo hable de equidad en nios de la
escuela primaria en esta misma institucin en los
otros niveles y en la formacin docente,
necesariamente se pone en ese anlisis para que
los estoy formando y la necesidad y
responsabilidad, ahora si como institucin, es dar
una formacin de calidad, una buena formacin
para que pueda desempear su tarea.
Paradjicamente esta concepcin tambin tiene
que darse como una concepcin del sistema,
porque si nosotros trabajamos con cierto criterio y
los profesores de primaria le piden otra cosa,
estamos quebrando el sistema.
Parte de la equidad y parte de las garantas que
da el estado tambin es que estas trayectorias
hayan sido trayectorias en las cuales los
estudiantes hayan podido ir aprendiendo, parte
de muestra poblacin tiene trayectorias diversas
y uno se responsabiliza especialmente por
algunos donde saben que ni el estado, ni este
pas le ha garantizado una formacin. A pesar de
los esfuerzos, ac tenemos a una estudiante que
pertenece al proyecto de la escuela rural y haba
unos materiales.se hizo mucho para poder
fortalecer el programa aunque la verdad hay
trayectorias que condicionan fuertemente.(DED)
Anexos
solo en el profesorado porque coordino el rea de educacin.
Ciencias Naturales para capacitacin docente, Yo hablara de que el acceso al conocimiento es
trabajo en la direccin de currcula y escribo cunto yo me pude despegar de mi biografa
contenidos tratando de atender esa diversidad. escolar y utilizarla para mis prcticas desde un
Hoy en una reunin se deca bueno lo que enfoque, que puede ser discutible, pero que
pasa es que le toc chicos difciles en la escuela? tenga que ver ms con el debate, lo
Pero yo me pregunto qu es decir que te toquen democrtico(DCE)
chicos difciles? Porque la verdad los chicos que
tenemos son los chicos que hay, estos son los
chicos que estn padeciendo la realidad
socioeconmica de nuestro pas, especialmente
estos ltimos tres aos y por esto el trmino
equidad me resulta un ruido para mi postura que
tiene que ver con el tema de educar para la
inclusin en la diversidad, ya ni siquiera en la
heterogeneidad sino somos diversos y cada uno
tiene desde esa diversidad que enriquecen a los
otros y yo trabajo para eso.
Entonces desde esa perspectiva en la que estoy
parada me cuesta, el tema de decir me van a
entrevistar porque hay un proyecto de mejora
pensando en la equidad qu querra decir
equidad?, interpelo a ese trmino diciendo
equidad quiere decir que todos los chicos sean
iguales, si es as yo dira, yo no quiero que todos
sean iguales. Ahora si yo digo la equidad
pensada en trminos de igualdad de
oportunidades, que todos los chicos tengan en
su diversidad una igualdad de oportunidades,
bueno ah podra estar empezando a pensar ese
trmino. De lo contrario quiero decir en la
entrevista que en realidad es un trmino que me
resulta irruptivo en relacin a mi postura y a la de
muchos colegas que venimos batallando por el
95
 tema de igualdad de oportunidades, inclusin en
la diversidad, sobre todo en los diez ltimos
aos.(DD2)
- Yo creo que cuando uno habla de equidad es
que todos puedan, si uno se propone ciertos
contenidos como los que hay en el taller, o la
instancia que de, que todos puedan llegar a
entender y a poder internalizar esos contenidos.
Quizs a algunos les resulten mucho mas fcil, o
puedan trabajar mucho ms fcil, y otros
necesitan de mas tiempo, que vos te sientes ms
con ellos, quizs no tienen el recurso, que no es
nuestro caso encima tienen que tener el recurso,
entonces uno ve que no todos lo tienen en la
casa.
Yo les digo que sobre todo ahora tenemos el
laboratorio abierto, que si no pueden en la casa
que vengan y que usen el laboratorio para
practicar. Cuando no lo tenamos a veces daba la
opcin de que vinieran un rato antes, como yo
estaba en el cargo, y yo les abra el laboratorio,
para que vinieran a practicar los que no podan
en la casa.
Y despus, como digamos que, los chicos que
venan hace, bueno yo no daba clases hace 5 o 6
aos, pero uno se da cuenta que las clases de
chicos que entra al profesorado se fue
modificando a travs del tiempo, y quizs hay
muchos chicos que vienen ahora no tienen la
posibilidad, o no tienen, a lo mejor no tuvieron en
su primaria o en su secundara informtica
entonces vienen con mucha falta de informacin
sobre el a lo uso de la informtica, entonces con
esos chicos yo me siento mucho mas.

Anexos 96
 Yo, mi modalidad es: explicar el contenido de la
materia ese da, lo separo digamos por contenido
por clases, y despus a medida que van
haciendo los prcticos que les voy dando, yo les
digo el que tiene alguna dificultad me llama,
entonces generalmente los chicos que siempre
tienen muchas dificultades me siento con ellos,
trabajo con ellos, y despus con los otros me van
diciendo mire profe est bien?, lo hice bien?,
pero con los que yo veo que tienen ms dificultad
me siento a trabajar con ellos, eso es lo que hago
yo, como para que todos salgan del taller con la
misma formacin, como para que todos puedan
entender.(DD3)
- Y, el concepto de equidad no es lo que a uno
ms le interesa, la verdad lo que uno tendra que
garantizar es la igualdad en el acceso al
conocimiento a todos. La verdad, me parece que
si uno tuviera que garantizar cuales son los
aspectos que favorecen que todos accedan de
igual manera, uno tendra que procurar que
aquellos que no vienen con las herramientas
necesarias puedan desarrollarlas. Y desde ese
lugar tambin sostener la reflexin sobre que
estn cursando una carrera de nivel superior, si
realmente la eleccin que han hecho es la
adecuada o no, si la han hecho porque no han
tenido la posibilidad de considerar otras
posibilidades, porque tambin lo que tienen
nuestras carreras es que son las primeras que
aparecen, son conocidas. Entonces, por un lado
desarrollar a aquellos que realmente quieren
seguir ac, una vez que entienden de qu se
trata la profesin docente, porque a todos nos ha

Anexos 97
 pasado, hemos empezado y no sabamos
realmente de que se trataba. Entonces una vez
que tienen la posibilidad de ver ciertas opciones,
poder garantizar estas opciones. Es decir, que el
tema de la retencin no tenga que ver con forzar
una situacin que no... , porque eso tampoco es
garantizarle nada. Quiz lo que est necesitando
es una pista de para donde sostener. Y despus
esto de poder desarrollar estas estrategias
bsicas, herramientas metodolgicas para poder
acceder al conocimiento en este tramo de la
formacin. Pienso que tiene que ver con
eso.(DD4)
- Creo que hay que considerar las caractersticas
de los estudiantes reales, lo que estbamos
hablando. Considero que hay un estereotipo de
estudiante de magisterio que no se corresponde
con nuestros alumnos, ni con los de nadie! Definir
como conocimiento la cultura , como si solo
fuera vlida la cultura dominante, los pone
lejsimos.
Igualdad en el acceso al conocimiento en la
formacin docente? Para que haya igualdad,
considerando la realidad de todos los
estudiantes, es necesario crear instancias
nuevas, diferentes, pensar en la produccin de
conocimientos, pensar cmo acercar al grupo de
estudiantes pobres, creo que es mejor no usar
eufemismos para que se entienda qu se dice, a
la posibilidad de ser maestros. Tienen derecho a
serlo y entonces habr que ver dnde estn, qu
saben, qu traen y desde all empezar. Solo as
habr equidad. Sino, estn en el profesorado
pero en una condicin inferiorizada, eso es

Anexos 98
 discriminar.
Creo que hay que pensar esto en el interior de
cada materia , de cada espacio , que hay que
considerar si todos los alumnos con los que
trabajo pueden aprender y entonces garantizar
eso.(DD5)
- Bueno, primero habra que definir equidad, creo
yo. No es un trmino muy feliz, sobre todo para
los pases de esta regin en que se utiliz ese
concepto para bajar la reforma neoliberal de los
90. Prefiero hablar de igualdad de acceso al
conocimiento, lo que implica, claro est, trabajar
mucho ms con aquellos estudiantes que ms lo
necesitan para que puedan acceder al
conocimiento.
Tambin se debera definir conocimiento, cul
conocimiento. Todo?, el saber valorado?,
volviendo a Bourdieu, el conocimiento que es
cultura de los sectores dominante.
En un contexto con diversidades de todo tipo
como el que tenemos hoy en Argentina, en AL y
ac en la escuela tambin, debemos ser
cuidadosos en el uso de los trminos.
Bien, creo que lo vengo planteando se debe tener
e cuenta: comenzar a pensar en cules son los
saberes que deben circular en este mbito:
todos?, algunos cules?
La historia de Amrica Latina nos muestra
claramente como se fueron escondiendo los
saberes propios de esta tierra, cmo el hombre
blanco llev a cabo su proceso de aculturacin
de la mano de la llamada evangelizacin des-
instituyendo dioses, costumbres, tradiciones,
historias y hasta pueblos enteros.

Anexos 99
 Deberamos aprender de esa experiencia para
recuperar los saberes, trabajar con las realidades
que hoy nos muestran situaciones diversas.
Tambin cmo se trabajan esos saberes, ese
conocimiento: presentado como las rarezas de
otros tiempos las cuestiones que son inherentes
a algunas culturas y luego pasamos al
conocimiento vlido (el occidental) para que lo
aprendan en serio, no sera la forma.
Deberamos revisar la currcula y definir los
parmetros del perfil de docente que nos interesa
formar y luego comenzar a construir los
recorridos pro los cuales vamos a trabajar con
ellos.
Por supuesto tener en cuenta que todos aquellos
que se sienten llamados para ensear, en
principio, deberan poder estudiar y ser docentes,
sin restricciones.
Lo que deberamos tener en cuenta, en ese caso,
es que el contexto laboral actual de Argentina, tal
vez empuja hacia las elecciones de carrera no
por el inters personal o, en el mejor de los
casos, por la visin de la importancia del rol
docente en la formacin de los ciudadanos.
Hoy en da muchos tal vez comienzan a estudiar
esta carrera porque ven que tienen una insercin
asegurada en el mercado laboral. Ah debemos
poner una luz de atencin y ver hasta dnde
somos responsables de hacerle ver que tal vez
no es la carrera que debera seguir.(DD6)
- Mir, a mi me parece que hay distintas cosas
.Yo te digo algunas cosas que a mi me
preocupan: A mi me preocupa generar algunas
situaciones que hagan que los pibes puedan

Anexos
100
 saber que existen actividades afuera del instituto,
afuera de la escuela normal que tienen valor
formativo y que ellos pueden experimentar. Por
ejemplo, yo tengo en cada materia un grupo
yahoo (hago una lista, de correos y un grupo
yahoo) donde yo me dedico a difundir y elegir
muy bien para ellos algunos eventos a los cuales
me parece que estara bueno que asistieran. Por
ejemplo la presentacin de un libro, que creo que
es un tipo de actividad que est bueno que vean
alguna vez, recomendarles una pelcula, por
ejemplo: ahora puse para los chicos de
problemtica, suponete, el sbado viste que est
la noche de los museos y les puse la referencia
general de la noche de los museos, y adems
algunas cosas que pueden encontrar en el
museo de las escuelas que tiene que ver con la
materia, digamos, me parece que es esto:
entender que ellos entran en una etapa de
formacin profesional que empieza ahora y que
va a seguir durante toda su carrera, y que de esa
formacin profesional forman parte algunas
oportunidades culturales que te da vivir en esta
ciudad, como esta, y que hacen parte de tu
formacin. Me parece que ah hay algo no? de
la equidad porque hay pibes que por crianza,
por las escuelas a las que fueron, estn como
mucho ms acostumbrados a participar en la vida
cultural de la ciudad; y hay pibes que o por que
no viven ac o porque las prcticas de crianza o
las prcticas escolares no se lo habilitaron, no
saben que estas cosas existen, entonces que
hay una parte que tiene que ver con esto
fuertemente. Hay otra parte que tiene que ver con

Anexos
101
 el acceso a los materiales para estudiar, y yo
creo que ah tenemos un dficit espantoso ac en
el instituto Yo se de algunos profesores,
colegas nuestros, que implementaron estrategias
que despus dejaron de implementarse porque
no funcionaban que se yo, como por ejemplo,
la carpeta de materiales en la biblioteca: gente
que haca una copia de todos los materiales y la
dejaba en la biblioteca para que los pibes la
pudieran sacar Yo misma lo hice en taller 1
donde los pibes tienen que trabajar con mucho
material de campo, que son observaciones,
registros de clase que son muy caras de
fotocopiar, entonces yo tengo una carpeta entera
puesta en la biblioteca, y lo que te dice la
bibliotecaria es: no las vienen a buscar. Hay algo
que es real que es que les faltan los materiales
pero la estrategia de poner los materiales en la
biblioteca no est funcionando se de algunos
colegas que armaron lo que llaman una especie
de carpeta viajera, que es que le entregan la
bibliografa de la unidad a un estudiante que es el
responsable de los materiales y despus los
materiales circulan entre los que los necesitan,
eso puede que funcione un poco mejor. Pero hay
un problema de acceso a materiales de estudio
que es un problema muy serio aqu Bueno creo
que la institucin tiene mejor resuelto todo lo que
tiene que ver con el acceso a Internet, a las
compus, como medios de trabajo en el sentido
tanto de la existencia de hablar de informtica
como la disposicin de las computadoras en
clase hace que los pibes utilicen, lo que pasa es
que a veces los pibes no tienen informacin

Anexos
102
 sobre lo que hay as que hay algo de la
equidad que tiene que ver con saber que hay
cosas que te corresponden, a las que tens
derecho y que pods usar por ejemplo, no
saben que pueden venir ac y trabajar en la
computadora, eso lo tens que decir, y no se si
hay muchas instancias donde esto se tome como
asunto que los profes trabajamos. Y me parece
que hay una cuestin que tiene que ver, a m me
preocupa mucho respecto de la equidad que es
no pensar, con todo lo que eso trae como
decisiones didcticas despus, no pensar que a
los pibes que estudian la carrera del profesorado
no haya que darles lo ms sustantivo, lo ms
actualizado, lo ms importante en el campo
disciplinario, una cosa es que la seleccin
curricular sea pertinente a la funcin de los
profesores y otra cosa es pensar que ellos no
pueden acceder a los autores clsicos, a la
bibliografa en su fuente original y cosas por el
estilo. Yo se que existe la prctica en el nivel
superior, de armar materiales de ctedra que
faciliten el acceso a a mi me parece que ese
tiene que ser el texto de la clase del profesor, el
texto de saber, usndolo a () el texto de saber
de un profe tiene que hacer eso, tiene que
facilitar el acceso a la asignatura, pero que los
pibes tienen que poder leer material
Por ejemplo, yo pongo en el grupo yahoo sitios
web en donde pueden encontrar revistas
especializadas y les hago hacer una actividad
que es buscar por lo menos en una revista
respecto de un tema que les interese, al menos
dos artculos como para decir: Me met a ver, leer

Anexos
103
 la pesquisa o la revista de educacin espaola
Y despus est todo lo que tiene que ver con la
desigualdad de las trayectorias educativas
previas que hicieron los pibes, con la inequidad
producida por una calidad educativa que es muy
diferente de acuerdo con donde estudiaron, que
te lleva a bueno mucho de las cosas que hace
el normal, como los talleres de escritura, cosas
por el estilo, pero adems muchas cosas que hay
que hacer en clase, enseando como se lee un
texto acadmico, enseando como se escribe,
como se redacta, que se yo(DD7)
- Venimos discutiendo bastante en el Normal y
ms que la teora del dficit. hay que ver lo que
no traen o no cuentan para ofrecer una serie de
fortalecimiento a lo que no traen para
desempearse u ofrecer oportunidades en esta
carrera.(DD8)
- Me parece que lo que tiene que ver trabajar con
lo heterogneo de un grupo. Hoy por hoy no
podemos bajar una planificacin para 20 por
igual. Eso no quiere decir 20 planificaciones
diferentes pero el maestro tiene que ver con la
diversidad y entonces unos terminan y van al
recreo y el otro se queda porque su motricidad
hace que le lleve ms tiempo una prueba escrita
y a otro ponerle cinco situaciones ms porque va
ms rpido.
Con ese criterio alcanza pero me parece que no
hay mucha cintura para jugar con lo heterogneo
y poder entender esas cosas. Todo lo que tiene
que ver con lo terico est buensimo pero
cuando tienen que bajar a la prctica y le toca la
letra D te quers matar porque no tuve tanta tela

Anexos
104

Equipo Directivo (pregunta 4)
- La trayectoria previa es un condicionante
bastante importante y si a esa trayectoria le
suman 5 o 10 aos de falta de contacto con el
mundo acadmico se les torna bastante difcil,
aunque tenemos maneras de atender todo
estas cuestiones a travs de los profesores
tutores y del apoyo que le damos a los
estudiantes.
El acceso a los vienes culturales mayor o
Anexos
para poder hacer esto. Cmo se juega en la
diversidad con 30 que tienen que saber contenido
y adems la letra D.(DD9)
- No puedo dejar de incluir lo que te acabo de
decir. Un estudiante no puede estar en
condiciones de equidad cuando tiene que
dedicarse 9 horas a laburar para poder cursar a
la noche y no tiene plata para los apuntes porque
si no, no puede pagar la pensin El acceso al
estudio superior no est garantizado, es un como
s. Creo que debera haber otro tipo de polticas
que permitieran sostener los estudios a quienes
lo deseen, ms all de edad que tengan. Porque
por ah hoy est garantizada una beca para un
estudiante que acaba de ingresar de la escuela
secundaria y que todava est en un entorno
familiar que pueda sostenerlo, pero no para aquel
que por ah tiene ms de 20 aos y no tiene un
entorno familiar que lo pueda sostener. Ese es el
que se haya con ms desventaja.(DD10)
BARRERAS PARA EL ACCESO Y PERMANENCIA
Docentes (pregunta 4) Centro de estudiantes (pregunta 4)
- Y, por ah tambin a veces alguna cuestin - No s si tanto de acceso al conocimiento
administrativa, que se yo, este tema que a veces como de cursada. El tiempo que lleva la
tienen que faltar, pero que se le tengan en cuenta carrera, junto con el tiempo de los talleres, el
algunas cuestiones, y con toda la responsabilidad contraturno, para el que trabaja, no puede. Ese
del docente de poder darle otro tipo de trabajo, y por sera el obstculo.
ah tambin darles clases por internet, creo que esto Si uno puede franquear ese problema y
en algunos casos los podra favorecer. Y bueno, que organizarse con los tiempos Bueno, yo por
haya una importante oferta de bibliografa dentro de ejemplo trabajo en muchas instituciones
la institucin, porque s que a veces a las chicas les escolares, eso es un obstculo, no me
105
menor, como por ejemplo, no es lo mismo tener
bibliotecas en sus casas o poder comprar un
libro no es tan sencillo para ninguno, y hace la
diferencia. Tambin es una barrera el
porcentaje de lectura en este pas, estamos
hablando de 0,75 libros por persona en relacin
a otros pases, es un ndice que tiene que ser
llamativo aunque no sea as aunque yo lea 20
por ao. Por ejemplo en lengua y literatura sin
lectura no se puede trabajar, los problemas
instrumentales de manejo de los cdigos,
escritura acadmica.
Las cursadas diarias son de muchas horas por
da para alguien que dispone de una franja
horaria para estudiar, y hacer las cosas.
Por un lado engaa porque por un lado exige y
por el otro engaa. Muchos a la hora de la
inscripcin creen que es cursar y arman la vida
para disponer y una vez que cada materia
dispone de las horas de lectura se les hace
difcil.
Tambin las prcticas que se empiezan a hacer
rpidamente a contra turno y eso es una barrera
para los que trabajan se les van complicando y
van dejando y esto genera que la carrera se les
alargue.(DED)
Anexos
106
cuesta mucho el acceso a esto. Y bueno, esto creo favorece. Pero me parece que son demasiadas
que depende de cada docente, me parece que todo materias por cuatrimestre, y en vez de abrirte la
lo que pueda hacer es cuestin de adecuaciones, cabeza, uno tiene tan fraccionado el cerebro,
que no impliquen una baja de la cantidad de por tantos profesores e instancias, que tienen
contenidos, eso desde ya. Y por ah s en algunos muchas miradas que confluyen, y relacionarlo
casos, contraponer alguna de las falencias que traen con las prcticas es un tema porque uno tiene
del secundario, que en algunos caos son muy que luchar no slo contra los profesores y sus
importantes, sobre todo yo digo en las didcticas miradas sino contra los conflictos que te
especficas, es importante que aprendan generan esas miradas con lo que vos ya tens.
Instituciones.(DD1) La cantidad de cursadas no da espacio para el
- Una barrera sera si un docente no da trabajo autnomo de reflexin.(DCE)
oportunidades, porque una cosa es decir mi postura
es el trabajo por la inclusin en la diversidad y otro
es que estrategias pongan en juego en las
situaciones de enseanza, donde todos tengan
oportunidades de participar. Y participar en este
sentido no es solamente hablando, es cierto que la
oralidad para muchos estudiantes es sencilla, pero
para otros no digamos, no es la oralidad, es la
escritura, es el producir slo y despus trae al grupo.
Es importante pensar como docentes en estrategias
donde los alumnos no queden obstaculizados
porque no hablan, como lo esperable es bueno,
ahora voy a tener 40, 20, lo que sea de alumnos
que todos van a poder conversar y bueno no,
algunos van a poder abordar desde la oralidad,
reflexionar desde la oralidad y a otros les va a costar
ms y entonces ah est esta cuestin de decir si yo
no genero como docente, oportunidades para estos
otros que estoy mirando atentamente que no estn
participando oralmente, bueno, ver que otras
estrategias yo genero para que estos otros que no
oralizan puedan escribir, puedan mandar un mail,
puedan lo que fuere.
 En definitiva, es un obstculo si uno no elabora
estrategias para que todos los estudiantes puedan
participar de distintas maneras, de distintas formas,
en distintos momentos, en distintas situaciones.
Participar es incluir.(DD2)
- Yo creo que la falta de recursos, por el lado nuestro
la falta de recursos, el hecho de que tengan que
trabajar, la cantidad de horas que tienen que trabajar
que no les permite dedicarse ms al estudio y las
otras ocupaciones que tienen, algunos tienen ms
familia...esas son limitaciones para poder estudiar
como quisieran.(DD3)
- Los docentes je. Je! Digo esto mas all de pensar
quin es buen o mal docente, sino que me parece
que no tenemos en claro los docentes cuales son las
cosas que tenemos que requerirle a los chicos en
esta cuestiones. Me parece que hace falta un trabajo
de definir qu es lo que realmente hay que requerir,
y que estas cosas uno realmente pueda brindarlas.
Porque nosotros pensamos que hay unas
herramientas metodolgicas de lectura y escritura
que necesitan, el manejo de las nuevas tecnologas
que necesitan, de cuestiones que acadmicamente
ellos necesitan dar cuenta como estudiantes de nivel
superior, y los docentes deberamos estar formados
en esas cuestiones como para poder acompaar a
los chicos. No porque no sean capaces, no porque
no sean lanzados en su disciplina, no porque no
sepan leer y escribir, pero realmente me parece que
en este sentido, como muchos piden, se pide que los
dems tengan y no se sabe muy bien cmo
instrumentar, falta mucho desarrollo en como
instrumentar y qu es lo que hay que instrumentar,
que la retencin no pasa porque todo el mundo

Anexos
107
 venga de cualquier manera y a cualquier hora, sino
de tener realmente una idea de a quienes queremos
retener y porqu, que tambin tenemos que
favorecer la libre eleccin, que aquel que dice la
verdad que me doy cuenta que no, que esto no es
para m, que esto no es una cuestin de retencin o
no retencin. Esto me parece que es un obstculo.
Despus est el obstculo del acceso a las
herramientas culturales, ese me parece que es otro
obstculo. La verdad que las instituciones tendran
que poder promover distintos recorridos culturales, y
cuestiones no solamente relacionadas con la libre
oferta, esto tendra que poder plantearse mucho ms
y que en realidad no pasa por la buena voluntad de
la institucin de poder hacerlo o no, sino que esto
tendra que poder estar fomentado de alguna
manera, y que haya recursos para poder generarlo y
poder sostenerlo. Porque sino todo el mundo dice
que vamos a armar cosas que sabemos que
podemos hacer pero que si parte de la buena
voluntad de cada uno, se sostiene hasta un lmite en
el que ya no puede ms. Pero s fundamentalmente
el tema del trabajo con las instancias curriculares,
que esto tenga un ida y vuelta, ms all de ofrecerle
las posibilidades. No todos acceden, la verdad que
no todos acceden y esto en el nivel heterogneo uno
pensara que los que no acceden son los que menos
tienen.(DD4)
- Lo que hablaba antes, afecta a muchos.
A muchos, en su escuela primaria y secundaria no
les ensearon a escribir. Esto es terrible. No digo
que tengan problemas ortogrficos, no, no les
ensearon a decir, a dar una opinin, a usar los
signos de puntuacin para que se entienda lo que

Anexos
108
 quieren comunicar. No hablo de exquisiteces, hablo
de poder comunicar. Tenemos toda la teora que nos
explica porqu esto es as, porque recibieron esa
educacin igual asombra cuando los encontrs
queriendo ser maestros.(DD5)
- Bueno varias cosas estn en la pregunta
anterior: la pertenencia a grupos tnicos o sociales
alejados en la brecha del habitus (otra vez utilizando
conceptos de Bourdieu) con lo instituido en el Plan
de Estudios, en la institucin como espacio
productor de cultura. Hay un grupo de estudiantes
que ven su avance obstaculizado, aunque es verdad
que la escuela tiene una prctica tendiente a la
inclusin y a trabajar ms con aquellos que lo
necesitan. Sin embargo se pueden advertir las
diferencias en la comprensin de la lectura, en el
manejo de los discursos, que para algunos devienen
barreras para acceder al conocimiento.
Desde lo institucional, creo que se trabaja mucho en
las tutoras, en los talleres, en la comunicacin entre
profesores y con la direccin, para analizar los casos
y poder acompaarlos en su recorrido.(DD6)
- Despus hay una serie de cuestiones que tienen
que ver con la equidad, como por ejemplo: si los
pibes disponen o no de recursos econmicos para
cursar, que si las prcticas de contra turno
complican, que son materias de mucha discusin,
sobre todo las prcticas de contra turno La verdad
que todos los que hemos estudiado, inclusive los
que hemos estudiado, yo estudi el magisterio
trabajando, la carrera trabajando, cosa que los pibes
a veces no lo pueden creer
Y respecto de las prcticas, por ejemplo y bueno,
las prcticas requieren en un momento determinado

Anexos
109
 de la carrera de los pibes, que los pibes dediquen
ms a la formacin, es as.
Y dejar de trabajar, casi siempre tens que dejar de
trabajar
S, o encontrar la manera de combinar tu trabajo con
esto, y es una manera que para todos tiene un
costo, para todos los atenidos, pero sino llegs al
absurdo de decir: si un pibe estudia en el turno
noche nunca practicar con nios de escuela
primaria, porque la primaria no funciona a la noche
y no vamos a abrir primarias a la noche para que
haya departamento de aplicacin, que sera un
absurdo no? De todos modos habra que encontrar
formas de que las becas no sean slo becas de
ayuda econmica, si no que por ah permitan esos
trayectos que son los ms complicados de los
planes de estudio, proporcionar un apoyo mucho
ms efectivo para los pibes que tienen que dejar de
trabajar o trabajar menos o dejan de ganar lo que
necesitan para vivir.(DD7)
- Escasez de tiempo para dedicarse al estudio
como correspondera por motivos laborales.
Tienen computadora, biblioteca, talleres pero
no cuentan con tiempo para su uso como
correspondera.(DD8)
- Yo no conozco mucho de la formacin pero veo en
lo estructural .Me parece que la escuela es una
institucin de 1800, yo siempre hago el mismo
chiste el que entra en la cajita brbaro y el que no
va quedando por fuera por ms que uno intente son
parches, no hay algo a nivel sistema.
Uno puede aprender con un libro matemtica sino
entendiste pero el tema de la tela, sino tens madera
para ser maestro no tens con qu darle. El

Anexos
110

CONDICIONES QUE LIMITAN LA EQUIDAD EN EL ACCESO AL CONOCIMIENTO
Equipo Directivo (pregunta 5)
- No, el edificio ahora est todo horrible pero
estamos funcionando en otro en el turno
maana, el ministerio nos alquilo un piso porque
en realidad ac tenemos en este piso tenemos
3 aulas as que tenemos muchas comisiones
trabajando all. Pero por el momento no es una
barrera al acceso del conocimiento porque
arreglamos el horario para que puedan cursar
en los dos lugares, es cerca.
Institucionalmente fuimos armando algunas
cosas, esta institucin fue haciendo cosas hace
muchos aos para atender esto. La tutora ya
exista en el normal 7 antes que estuviera la
resolucin, hay algunas estrategias que el
normal 7 las viene haciendo hace tiempo.
Por otro lado tiene una caracterstica la
institucin que es una institucin pequea, nos
Anexos
111
profesorado no puede mucho pulir la madera
Y eso lo ves en la generalidad? afecta a muchos?
Me parece que el que tiene maderaNo me
preocupa sino sabe ensear cmo multiplicar porque
lo va a aprender pero si no tens tela para darte
cuenta e involcrate con un pibe que tiene
dificultades, o con el que te rompe la clase y vos te
pregunts qu me pasa a m con este? Qu
puedo hacer e involucrarme desde otro lugar con el
aprender? Si no tens tela para darte cuenta por
ms que yo te toque con la varita, ah no hay mucho
libro que te pueda servir.(DD9)
Docentes (preguntas 5 )
- Yo veo tanta diferencia entre el Mariano Acosta y
el normal 7 que creo que ese el mbito saludable
donde pueden estudiarlos chicos.
Creo que es un tema de cultura institucional, lo
que te da las condiciones institucionales para que
circule el conocimiento, buen clima, esa cuestin
de computadoras en cada saln que posibilita que
entres y le puedas mandar un mail con algo por
ejemplo como una gua, despus me piden en
clase por ejemplo que no les escriba en la pizarra
interactiva sino que se los mande por mail.
Esas cosas que hacen a lo informativo pero que
favorece el clima de la institucin, esto es lo que
yo veo que ac es una maravilla.
Esta cuestin de que necesito la video y esta todo
el mundo ah pendiente a ver si lo necesitas o no
lo necesitas. Lo organizativo para las clases al
Centro de estudiantes (pregunta 5)
- Es clave en este Normal la cuestin del edificio,
sobre todo en este momento, para la gente que
cursa a la maana, o sea, la gente que cursa a la
noche tiene todo el edificio disponible, no tiene
problema. Pero lo que pasa en este Normal es
que el edificio donde debera estar parte del
terciario est en construccin hace cinco aos ya
y eso hace que falten aulas, habindose abierto
tambin la carrera de inicial a la maana, que
antes no haba, haba una sola, digamos, hay
ms cursos. Entonces la solucin que se
encontr este ao particularmente fue tener que
buscar otro espacio para cursar, que ahora es el
Colegio Armenio, que son cursos que estn
funcionando ah a la maana, y eso s es una
dificultad en el acceso sobre todo para gente que
capaz trabaja o tiene comodidad de acceso ac,
conocemos entre todos entonces donde hay
una barrera tratamos de levantarla, es muy
visible me parece porque nos conocemos todos,
nos conocemos a todos los estudiantes, todos
los estudiantes a su vez conocen a todos los
profesores, pero tiene que ver con el tamao
porque con una institucin ms grande esto
sera ms difcil.
Cada vez que encontramos alguna, porque las
hubo, intentamos por ejemplo cuando esta
poblacin de extranjeros fue aumentando ya
venan los profesores diciendo que no saban
qu hacer, como volver sobre la historia porque
ah tenamos un problema que era que no
haban estudiado historia argentina, ni siquiera
si haban estudiado bien o mal, sino porque no
formo parte de su plan de estudios y armamos
un taller de historia. Lo mismo con lectura y
escritura, hace mucho tiempo eso est
demostrado que eso se ensea porque hay una
parte que tiene que ver con la escritura
acadmica, tiene que ver con algo que tenemos
que ensear nosotros. Entonces ahora a partir
del proyecto d mejora se armaron los talleres
aunque hace un montn que los tenamos pero
no como recurso.
Histricamente tuvimos talleres de apoyo en
lengua y matemtica, hace muchos aos.(DED)
Anexos
112
menos lo tens, esa posibilidad cuando ellos dicen e ir hasta all se le dificulta.(DCE)
profe no tengo computadora y bueno ac esta el
laboratorio y termina el trabajo, me parece que
toda la cuestin organizativa que para m es
fundamental para dar clases, esto est.
Y despus esta cuestin de las autoridades que
conocen a las chicas y a vos tens a fulana. En
el primer cuatrimestre que yo tuve 4 clases nada
ms nos toco el tema de la gripe A y tena que
tomar el parcial y les deje las condiciones del
examen a Carmen, hay un cuidado de las chicas
que me parece que eso es fundamental, sobre
todo para que ellas planteen las necesidades y
uno las pueda acompaar.(DD1)
- Hay un problema edilicio, este siempre fue un
problema yo estoy aqu desde hace doce aos, y
muchas veces se lo mira como una cuestin
superflua y de verdad aqu 40 personas estn
hacinadas en estas aulas. Entonces una condicin
tiene que ver con el derecho a un contexto, a una
infraestructura que les permita circular no solo
dentro del aula sino entre aulas. Realmente el
problema de la infraestructura, la cuestin edilicia
es una lucha que venimos tomando como una
cuestin de mejora de disponibilidad de espacios
para poder circular, por ejemplo una biblioteca
ms grande para que los chicos puedan ir a
consultar. Se aprende mejor si las condiciones
tambin son ms favorables para eso y ah bueno
eso se enmarca en una lucha de la cual yo
participo para que el edificio finalmente se termine
y eso viene muy demorado. Entonces estamos
funcionando muy separados en distintos edificios y
eso desalienta, desalienta a muchos colegas y por
 supuesto a los estudiantes que es lo que estamos
mirando ahora. Es cierto que no es solo el Normal
7, yo que voy por muchas escuelas lo veo. Nuestra
ciudad tiene problemas de infraestructura, bueno y
ah viene nuestra lucha por tratar en cada espacio
de pedir por una mejora de presupuesto y de
infraestructura. Ese es un obstculo en el
funcionamiento, sobre todo en la circulacin entre
estudiantes que me parece que hay que
decirlo.(DD2)
- No, por lo menos ac yo creo que no, porque se
los apoya muchsimo y con el tema de las becas
tratan de que todos los que tengan dificultades
puedan llegar a obtener su beca, por lo menos los
del Normal N 7 todo lo contrario, se los ayuda
mucho.
Tanto los profesores como las autoridades para
que todos puedan terminar sus estudios.(DD3)
- Y, no s. En realidad yo pensara que si la
institucin puede con las condiciones negativas o
no. Esta es una institucin que trabaja
particularmente con una estructura limitante.
Desde lo edilicio, desde el espacio disponible. Este
espacio es maravilloso comparado con el que uno
tena antes. Digamos que si el proyecto
institucional puede trascender las limitaciones ms
duras de pronto puede lograr algo. Lo que pasa es
que estas cuestiones dependen si la institucin las
puede trascender o no, si tenemos un proyecto
institucional que pueda trascender a tantas
limitaciones. Limitaciones desde la estructura
condicionan ciertas posibilidades. Por ejemplo, no
hay un aula especial para hacer trabajos
especiales, la gente de plstica no puede

Anexos
113
 desarrollar una actividad o una expresin corporal
o un montn de cuestiones. No es lo mismo ahora
que tenemos aulas con una mquina donde se
puede dar clases utilizando estos recursos, que no
tenerlos. Esto favorece porque aparte uno le
puede solicitar al alumno la utilizacin de distintos
elementos para sus trabajos, para un montn de
cosas. En realidad restricciones en cuanto al
ingreso no tenemos. Lo que no tenemos es algo
que favorezca, porque el hecho que no haya una
restriccin en cuanto al ingreso, como un examen
o un curso eliminatorio, algo as, no quiere decir
que sea menos restrictivo. Porque lo que no hay
es algo que acompae a aquellos que estn
desfasados en cuanto a su nivel, no hay ningn
proceso de acompaamiento. Ah si me parece
que esto obstaculiza. Porque realmente su uno
pudiera poner un curso donde uno pudiera
diagnosticar y ver aquellos que desde el principio
necesitan ms ayuda, y de alguna manera poder
ofrecer situaciones que pudieran nivelar, como
hacindolos hacer un trabajo sobre algo que
necesiten ayuda. Y este mecanismo no est. No
est porque como muchas cosas deberan estar
en lo curricular, desde una ayuda donde de pronto
vos necesitaras tener ciertos conocimientos de tal
cosa, que si no los tens, no te hecho afuera, sino
que te proporciono los elementos de aquello que
es bsico para lo que vos vas a hacer. Lo que
pasa es que despus estas falencias se las
encuentran en las materias, y es una frustracin
enorme. Y cmo remontas eso? Yo las alumnas
que tengo en el seminario cmo remontan? Que
tienen que elaborar una monografa, que es una

Anexos
114
 integracin biogrfica a partir de una problemtica
especfica. La verdad que lo que noto es que con
ese nivel que les falta en ciertas materias lo que
dicen es no puedo, cmo lo sostengo?. Debera
haber un taller, un seminario o algo as. La verdad
esto tendra que estar considerado desde el inicio
como para empezar a trabajar ah.(DD4)
- Se convierten en condiciones institucionales sino
se toma esto como una problemtica a resolver, si
solo se lo toma como un dato para quejarnos de
que los pibes no estudian o de cmo vienen de la
secundaria. Si decimos No puede ser que no
puedan analizary no hacemos nada para
ensearlo.
Por otro lado, ac hay turno vespertino, lo que es
una ventaja para quienes trabajan.
El rgimen de asistencia si es un lmite.(DD5)
- En principio no veo ninguna, no hay restricciones
en el ingreso, es una institucin de pocos alumnos,
donde todos se conocen, lo cual facilita el
seguimiento de los trayectos que hacen los
estudiantes, hay acciones concretas como las que
nombr de tutoras, talleres, instancias en las que
se trabaja ms personalizadamente.
En cuanto a infraestructura, faltan espacios. Se
est luchando para el Gobierno de la Ciudad
termine el edificio nuevo. Por ahora hay algunos
das que se dictan materias en otro colegio,
cercano a este. Se trat de que los estudiantes no
tengan en el mismo turno clases ac y all para
que no tengan que estar corriendo, esto se
solucionar con el edificio nuevo. Tambin el
espacio de la biblioteca, que es un espacio
importante en la Escuela y en lo fsico es muy

Anexos
115
 restringido, lo cual no permite tal vez, hacer el
mejor uso de la misma, aunque est
institucionalizado su uso para consulta y prstamo
de libros.(DD6)
- En cuanto al acceso a los materiales para
estudiar, creo que ah tenemos un dficit
espantoso ac en el instituto Yo s de algunos
profesores, que implementaron estrategias que
despus dejaron de implementarse porque no
funcionaban como por ejemplo, la carpeta de
materiales en la biblioteca: gente que haca una
copia de todos los materiales y la dejaba en la
biblioteca para que los pibes la pudieran sacar
Por lo tanto hay un problema de acceso a
materiales de estudio que es un problema muy
serio aquCreo que la institucin tiene mejor
resuelto todo lo que tiene que ver con el acceso a
Internet, a las compus, como medios de trabajo en
el sentido tanto de la existencia de hablar de
informtica como la disposicin de las
computadoras en clase hace que los pibes utilicen,
lo que pasa es que a veces los pibes no tienen
informacin sobre lo que hay as que hay algo
de la equidad que tiene que ver con un saber que
hay cosas que te corresponden, a las que tens
derecho y que pods usar por ejemplo, no
saben que pueden venir ac y trabajar en la
computadora, eso lo tens que decir, y no s si
hay muchas instancias donde esto se tome como
asunto que los profes trabajamos. DD7)
- Hace un tiempo la falta de lugar y recursos fue
una barrera importante, eso creo yo hoy est
superado.(DD8)
- El terciario est en otra sintona est en mucha

Anexos
116
 reflexin sobre la prctica. Cuando vayan a la
escuela se van a encontrar con otra mirada,
porque me parece que las directoras no tienen
mucha formacin en eso entonces ah se hace en
quiebre. O estn ocupadas con tan todas otras
cosas que no tiene idea de los chicos que ya estn
en tercer grado que se suben en las paredes y
poder decirle a las maestras no les grites tanto y
prob leyendo un cuento para que se calme.
A m me parece que los alumnos estn preparados
para otra mirada pero, despus queda en ello que
el sistema los pase por arriba o las chupe.
El problema es si vos quers meterte en esa lgica
o entrar y salir porque nada a ultranza es bueno yo
veo que hay chicos que en lo mecnico le va re
bien y bueno si a esos pibes si les sirve
buensimo.(DD9)
- Institucionalesno. No creo que esta institucin
limite, creo que esta institucin intenta favorecer,
dentro de las posibilidades que tiene.(DD10)

DESAFIOS QUE ENFRENTA EL ISFD PARA PROMOVER LA EQUIDAD

Equipo Directivo (pregunta 27)
- En realidad ahora estamos ms preocupados
de hacer un seguimiento de las estrategias de
enseanza, la ltima reunin que tuvimos fue lo
especifico de cada materia, como aprenden, si
aprenden, entonces nosotros promovemos la
diversidad de estrategias que se van
promoviendo, teniendo en cuenta la formacin.
La tutora va haciendo un seguimiento a travs
de las planillas de asistencia, cuales son los
Docentes (pregunta 6)
- Y, como hace poco que estoy ac, no te puedo
responder esta pregunta.(DD1)
- El tema es la interrelacin entre los colegas.
Hay otra puesta importante que es que una
institucin se la sabe o se la piensa o se la trata
de concebir y ah estoy parada yo, como un
colectivo. Yo sostengo una fuerte ruptura con
esto de yo sola con mi ctedra. A m me
importa que mi ctedra de Naturales 1 tenga
Centro de estudiantes (pregunta 23)
- Creo que puede relacionarse con el tema de la
cursabilidad, como antes dijimos, esto de garantizar
que todos puedan cursar todas las materias y hacer
los talleres a tiempo, que no se extienda la carrera,
esto es complejo. Y despus tambin la modalidad
propia de lo que es la carrera docente, o sea, el
tiempo que insume no es el mismo que el de una
carrera universitaria capaz, si bien pueden llegar a,
cuantitativamente, pueden ser del mismo tiempo,

Anexos
117
ndices de desercin en cada una de las
materias, cuando hay una materia que se da
reiterada veces hablamos con el profesor a ver
si uno puede analizar porque sucede.(DED)
Anexos
118
una articulacin con Naturales 2. Los
estudiantes me van devolviendo que
efectivamente se nota que hay esta articulacin
entre una enseanza y otra; y esto no es
casual, fueron muchas discusiones y
compartires con mi colega para que los chicos
puedan hacer un trnsito que les permita
entender que hay una estructura de Naturales 1
que continua en Naturales 2, que continua en
las prcticas y luego en las residencias.
Por otro lado, pensndolo desde mi otro rol,
como acompaante curricular, digo que
colabora en la inclusin de los estudiantes la
posibilidad que el colectivo funcione como tal.
Hay un trabajo, un tejido laborioso con cada uno
de los colegas de prcticas desde que empieza
hasta que termina, por ejemplo donde hacemos
un balance y un seguimiento de los estudiantes,
porque yo creo que un colectivo ayuda en la
inclusin del proceso del estudiante desde el
comienzo hasta que termina. Entonces, si va
viendo que Naturales 1 se articula con la 2 y
luego eso se contina en las prcticas y bueno
ah vamos viendo que eso es un ejemplo de un
recorrido, de un camino, que nunca da garanta
pero siempre es la estimulacin y el favorecer
un colectivo que est acompaando a los chicos
en el proceso.
En definitiva yo creo que la institucin como
colectivo si est muy apartada del tema yo en
mi ctedra hago lo que puedo, lo que quiero, los
estudiantes no lograrn esa articulacin y por el
contrario yo me concibo aqu dentro en un
grupo de pares, que entre todos tratamos de ver
cualitativamente son cosas diferentes. Despus me
parece que formar docentes es algo as como una
complejidad bastante grande, porque no es el
tiempo de carrera, sino que es una formacin
profesional, que implica mucho tiempo, que el
profesorado puede dar ciertas herramientas en tres
aos o en cuatro pero que la formacin tiene que
ser continua, no solamente ser, recibirte y tener un
ttulo, si no seguir formndote, eso una dificultad
que, formar a los maestros nobles, ha sido una
preocupacin de las autoridades y de muchos
docentes.
S, s, eso es algo que no logra, que no logra
igualar, como que hay campos de conocimientos
separados, ms relacionados al conocimiento
acadmico, a lo que tiene que ver con las ciencias
de la educacin y otro ms relacionado con lo que
tiene que ver con la formacin docente o el saber
cmo del docente. Esto me parece que logra
igualar bastante lo que tiene que ver con la
enseanza, al cmo ensear, al saber profesional,
pero a la vez cuesta ms que lo hagan las materias
en general, al proyecto de formacin centrado en el
nivel. Como que faltan las instancias de relacin
entre el conocimiento terico y el conocimiento
prctico, son las prcticas en el proyecto de
formacin. Entonces, como que en ese momento se
pone mucho en juego, faltan como instancias muy
claves de la continuidad de la carrera y me parece
que es una dificultad de la formacin, no s si de la
institucin, s, como que me parece que acarrea
bastantes conflictos, conflictos en un sentido
positivo, como que es, como algo bastante clave de
la carrera que define la continuidad tambin. Pero
 y de decidir cmo vamos apoyando un no logro cerrar una idea.(DCE)
estudiante que tiene dificultades o limitaciones
en su cultura, en su trabajo o limitaciones en su
proceso aqu dentro.(DD2)
- Uno quisiera darle ms a los chicos y quizs
no pods no tens espacio, y podramos tener
ms recursos, que hay otras escuelas que
tienen ms recursos para que los chicos puedan
trabajar mejor.
Despus la parte humana, yo creo que el
Normal tiene buensima gente y, tanto
intelectual como en lo humano, es muy buena,
como todo hay docentes que son peores o
mejores yo creo que la mayora es muy
rescatable y los chicos pueden aprender
mucho.(DD3)
- Y, quizs tiene un poco que ver con lo que
vena diciendo, como poder elaborar estrategias
de acompaamiento para los chicos. Y me
parece que en el caso nuestro, algo que en
principio parece ser una ventaja que finalmente
termina jugando en contra, es que empezamos
como un Profesorado chico, que hemos crecido
muchsimo. Pero no hemos crecido tanto en la
posibilidad de duplicar la planta docente como
para ofrecerle a los chicos mayores
posibilidades. Eso a veces es limitante, porque
por ah el chico no tiene la posibilidad de poder
hacer toda una materia, o de tener continuidad
por ah si se retracta. Si se quedan con una
materia les produce cierto atraso. Hay materias
por lo tanto que, sobre todo las de Trayecto de
Formacin General que tienen unas condiciones
monstruosas... Esto conspira tambin contra la

Anexos
119
 posibilidad de aquellos que por ah necesitan
una atencin mayor, y en una clase de sesenta
pibes no podes laburarlos. Y esto de que sea
chico, que funcione como una institucin
contenedora, como que naci muy
familiarmente, esto est cambiando la
estructura, y con esto del crecimiento de la
matrcula... pero todava no alcanza como para
dar una oferta.(DD4)
- Creo que trabajar institucionalmente sobre
esto. Creo que hay mucha buena voluntad. Que
muchos profes trabajan teniendo esto como
objetivo, pero todava me parece que es de
manera aislada, o compartiendo ideas con
algunos porque justo coincids el da que vens
al Normal.(DD5)
- Desafos: creo yo que es poder zanjar las
diferencias del grupo, que es tan heterogneo,
que se pueda trabajar para que todos tengan la
oportunidad de seguir avanzando en la carrera.
Cosas que se trabajan, desde ya, como haba
dicho, pero que debemos profundizar an ms,
en acciones ms institucionalizadas, con ms
horas para dedicarle a este tipo de actividades y
tambin horas para poder trabajar sobre la
institucin, conocer a fondo la composicin del
estudiantado, sus necesidades y virtudes para
compartir y construir saber propio.(DD6)
- Habra que encontrar formas de que las becas
no sean slo becas de ayuda econmica, si no
que por ah permitan esos trayectos que son los
ms complicados de los planes de estudio,
proporcionar un apoyo mucho ms efectivo para
los pibes que tienen que dejar de trabajar o

Anexos
120
 trabajar menos o dejan de ganar lo que
necesitan para vivir.(DD7)
- En relacin al espacio de Prcticas, no
pudimos conseguir garantizar a los estudiantes
algn tipo de beca de estudio, residencia
subvencionada o con algn nombre a discutir
para que realmente puedan verdaderamente
dedicarse a su formacin cmo se espera. Aun
no se ha podido aun con acuerdos entre
profesorados articular alguna accin poltica
pblica que les permita realmente estudiar
como corresponde. Garantizar por lo menos en
la ltima residencia, que no tengan que buscar
trabajo en otro lado.(DD8)
- No ponerse en contra de la escuela porque
sino no vas a armar ningn lazo ni ningn
vnculo. Me parece que vos vas a ser algn da
maestro y es importante que te pongas en el
zapato de ese maestro que tiene 30 pibes que
te boicotean la clase. Pods salir de la queja y
armar todos los andamios que te
parezcan.(DD9)
- Mantener en la poblacin de estudiante que
tiene todas estas dificultades el deseo de
seguirse formando. sta es la mayor dificultad.
Para eso creo que favorece desde las
posibilidades no por ejemplo para aquellos
estudiantes que tienen ms dificultad en cuanto
a tiempo disponible para la lectura, se crean
espacios de intercambio desde ac desde la
tutora; para aquellos estudiantes que viene de
distintas regiones y tienen un habla regional se
crean distintos espacios para que puedan
desarrollar un leguaje ms valorado dentro de lo

Anexos
121

Equipo Directivo
(pregunta 1)
Cmo caracterizara a los
estudiantes que hoy concurren a este
Instituto?
- Poblacin diversa, hay dos grupos
mayoritarios, con caractersticas muy
diferentes, son dos grupos de
capitales culturales diferentes,
algunos ms limitados; hay ms
diversidad, pero estos son dos grupos
muy marcados. Con escaso
intercambio entre los dos grupos.
Tema preocupante. No hay
intercambio en las clases ni en otros
espacios, eso nos preocupa.
Hay una cantidad de estudiantes de
Antropologa, no se por qu ser, pero
en los ltimos aos se han inscripto
estudiantes de esa carrera, que
vienen al profesorado tambin. Todos
Anexos
acadmico. Y adems las instancias de beca,
para los que puedan acceder a ellas, las
viandas que desde el centro de estudiantes
intentan conseguir, para algunos. Creo que hay
intentos desde distintas instancias.(DD10)
CARACTERIZACIN DE LOS ESTUDIANTES
DESCRIPCIN DE LOS ESTUDIANTES DEL INSTITUTO
DIFERENCIAS CON LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA
Docentes
(pregunta 1)
Cmo caracterizara a los estudiantes que hoy concurren a Cmo caracterizaran ustedes a los alumnos y a
este Instituto?
- A mi me pasa algo muy especial. Tengo una noche en el
Mariano Acosta y una noche en el Normal 7. Son dos
poblaciones, en un 70 % de alumnos totalmente opuesta,
aunque ambas son de vespertino.
En el 7, Mucho no te puedo hablar, porque es una sola
comisin. Es una comisin de chicas, todas nias en este
cuatrimestre, algunas estn haciendo para Maestra de
Grado y otras estn haciendo para Inicial, o sea que estn
mezcladas.
Prcticamente todas, salvo una chica que es volante porque
est cursando la carrera en el Normal 10 y cursa
Instituciones en el Normal 7, el resto son chicas ms parejas
en edad. Son chicas de venti pico, algunas no hace tanto
que terminaron el secundario y otras ms o menos. Nada
que ver con el Mariano Acosta, 12 sobre 18, dos terminaron
recin el cuatrimestre y el resto es gente grande, 40, 40 y
pico, No se si es comn en el Normal 7, si se que en los
122
Centro de estudiantes
(pregunta1)
las alumnas de este profesorado?
- Yo creo que es gente que sali del secundario
hace mucho tiempo, que tiene otras carreras, que
curs un poco de cada cosa, con muchos gustos
y expectativas diferentes, que buscan en la
carrera cosas muy variadas, tanto como una
cuestin de realizacin personal, algo que tienen
hace mucho pendiente, gusto por la docencia,
que le gustan los chicos, el conocimiento, me
parece la caracterstica principal que tienen los
estudiantes.
Coincido s con lo de la heterogeneidad, que hay
de muchas edades, de muchos lugares diferentes
de procedencia; eso es una caracterstica
primordial de muchos crculos, no slo en la
universidad, pero en otros terciarios siempre es
como un mismo crculo de personas y ac, no lo
s, pero se dice que es muy heterogneo el
los aos tenemos 4 5 de este tipo.
Tenemos un porcentaje importante de
inscripcin para el ao prximo de
peruanos, especficamente.
En relacin con la docencia, que
podran decir, vienen por la docencia?
- Bueno, lo primero que preguntan es
si tienen que pagar algo, despus no
preguntan nada.
Yo creo que deben venir con distintas
concepciones de la docencia. Ayer
haba una joven que se haba
inscripto, y estaba tan contenta
estaba esperando para que la
atendieran y me deca: porque a m
me gustan tanto los chicos y tengo
chicos, y yo le deca: ojo, que no es
lo mismo tener chicos que ser
docente
Vienen mayoritariamente por la
docencia, con distintas concepciones
de lo que es ser maestra
De todas maneras, dar una respuesta
unvoca en este momento es muy
difcil.(DED)
Anexos
ltimos tiempos esta siendo comn este tipo de edades en el
Mariano Acosta, pero no puedo generalizar.
Es un grupo de chicas muy entusiastas, con mucho
compromiso la mayora, algunas con mayor dificultad
cognitiva, algunos problemas por ah ms de comprensin, energa a la carrera y a la docencia en general y
pero en general bien.
Es un grupo con mucho compromiso, algunas se quedan y
otras que vienen que eran del cuatrimestre anterior, de las
poquitas clases que tuvieron, que se anotaron para hacer
trabajo de campo. Yo tambin doy trabajo de campo.
En trabajo de campo hay gente ms grande.
El de trabajo de campo tambin es un lindo grupo, un poco
ms grande, con muchsimo compromiso, esto de mandar
los mails permanentemente para que les sigas el trabajo
durante la semana. Yo suelo darles el mail. Las chicas de la
materia tambin tienen una comunicacin muy fluida con el
mail. Con muchos temores. Por ah tienen un buen
enganche conmigo, como yo estoy en el tema y por ah les
cuento cosas, o cuando les doy ejemplos son ejemplos
reales, ellas se quedan mirando y yo les digo cualquier
parecido con la realidad... no les voy a decir de qu escuela
es. Pero bien, me parece que es un grupo que va a andar
tanto en un lugar como en el otro, en general, con algunas
diferencias.(DD1)
- En general la poblacin de estudiantes que concurren
tienen bastante compromiso con su presente, compromiso
con la educacin que es una apuesta y como en el primer
encuentro me dedico a analizar la biografa de ellos, en
general porque siguen la carrera de docentes, y en particular
porque creen que es importante ensear ciencias naturales,
o cual es su biografa en relacin a su recorrido escolar en
las ciencias naturales.
Pero en general son de perfiles inquietos con su presentes,
inquietos con querer hacer algo con la docencia, y en otros
123
pblico que asiste al profesorado y tambin veo
que muchas veces la postura hacia la docencia
es como que hay mucha gente que se nota que
desde el profesorado quiere ponerle mucha
otra que por ah no est convencido de lo que va
a hacer o no sabe tanto, que hay mucha
desercin, sobre todo los primeros aos; yo estoy
en segundo ao, entonces puedo decir, en el
primer ao hubo mucha desercin. Aparte como
est armada la carrera, tambin ese es otro
tema. Pero tambin tiene que ver con cmo
encara uno su formacin docente, si en verdad
es formacin o es simplemente para obtener un
ttulo, siento que son como dos vertientes, que
los que se quedan son muchos ms que los que
le meten mucha energa al querer ser docentes,
como vocacin o como una cuestin poltica.
Y de dnde vienen geogrficamente, de qu
lugares?
- Es muy variado, se puede relacionar con que
quede cerca del trabajo, pensamos Almagro es
una zona bastante accesible en relacin a otras
zonas de Capital, conozco gente que viene de
provincia, no s especficamente de dnde, de
San Martn, por ah, y de los barrios Palermo,
Caballito, o para el lado del Abasto.
Y en el sentido de sectores sociales?
- A comparacin de otros, en general lo normal
es que estn radicados en Lugano o Barracas,
que son claramente personas de clase media y
con ciertas posibilidades de auto-sostenerse o
ser mantenidos.(DCE)
 casos bsicamente es porque les gusta los chicos.(DD2)
- Tuve la oportunidad de dictar la materia en los dos turnos,
y podra decir que ah tenemos una primera diferenciacin:
los de la maana no trabajan, en general, y est haciendo la
carrera ms rpido. Los del turno vespertino casi todos
trabajan, ms de la mitad hacen la carrera en forma ms
lenta por las prcticas a contraturno y la edad promedio,
estimo que es ms alta a la noche. Tambin es donde hay
ms varones, a la maana son casi inexistentes.
Otra diferenciacin se puede hacer por el tipo de
conocimientos que manejan, el capital cultural, podramos
decir en trminos de Bourdieu, con el que llegan, y que son
base de la estructuracin del pensamiento frente a los
contenidos trabajados. En este punto es interesante
observar que la poblacin es heterognea de origen
nacional tambin: concurren muchos estudiantes hijos de
inmigrantes de pases hermanos, o inmigrantes ellos
mismos. Sin embargo, el diferencial de capital cultural no se
da por grupo tnico de pertenencia, por decirlo de algn
modo, sino por la familia de origen, los trayectos educativos
y el acercamiento a la cultura dominante que posean.
Tal vez en la poblacin argentina, digamos, se nota la
diferencia por grupos sociales pertenecientes a diversos
quintiles de poblacin. Pero en el grupo completo, la
categorizacin se complejiza: hay que tener en cuenta otras
categoras que tal vez no utilizbamos comnmente en
estudios poblacionales.
Por eso, hay que tratar de hacer un diagnstico del grupo,
su funcionamiento y de los valores personales que cada uno
puede aportar a la cursada, habiendo tanta diversidad.(DD6)
- Yo los noto, por ejemplo que estn muy entusiasmados en
cuanto a aprender cosas nuevas, que quieren aprender, que
estn motivados.
El taller es como demasiado corto como para que uno

Anexos
124
 pueda, tienen inquietudes, preguntan sobre todo en
informtica, que podran aplicar con los chicos, que podran
hacer, los chicos tienen muchas inquietudes y a veces traen
inquietudes que no tienen que ver con el taller pero a lo
mejor lo quieren aplicar con los chicos y me preguntan a mi
sobre los temas y yo los ayudo, muchas veces fuera de
taller, durante la cursada, me consultan algunas cosas.
Los veo como con muchas inquietudes, nunca es la
mayora, o sea siempre algunos, quizs la mitad que tiene
inquietudes y otros cursan la materia como una materia
ms.(DD3)
- A m me parece que hay 2 sectores muy diferenciados en
un principio: hay un grupo de pibes que son del barrio, de la
zona, muchos de ellos de clase media, algunos muy
interesados en la cuestin de ser maestros por razones que
despus por ah van confirmando o no mientras estudian,
que hacen otra carrera en simultneo, hay unos cuantos as,
sobre todo en primaria. Y despus hay un grupo de pibes y
de pibas que provienen no tanto del barrio, hay muchos que
vienen de la provincia de buenos aires, de la zona del
conurbano, algunos de los cuales decidieron estudiar aqu...
Inclusive hay, te dira un grupo comparativamente grande de
gente que no es que terminaron la secundaria y se mete en
el profesorado, si no que por ah, o ha dejado de estudiar, o
ha trabajado varios aos y pasado cierto tiempo viene,
algunos con ensayos previos de estudios no muy
satisfactorio y otros, por ah sin haber estudiado nunca, llega
un momento de su vida que dicen: listo, quiero estudiar. Se
nota mucho los dos grupos en trminos de sector social, de
proveniencia, y se nota mucho que hay dificultades de los
pibes para integrarse, para hacer cosas juntos, adems un
trabajos grupal en clase si los chicos se auto segregan de
este modo.
Hay como todo un discurso del instituto y de los estudiantes,

Anexos
125
 por supuesto la enorme mayora de los profesores, un
discurso preocupado porque la gente se comunique con los
otros por la valoracin de las diferencias y lo que cada uno
pueda aportar, pero hay una especie de funcionamiento por
defecto que la gente tiende a juntarse con lo que considera
sus afines, y eso es una prdida de la oportunidad formativa
para los pibes no? Hay que hacer cosas cuando uno hace
una tarea grupal para que se pongan a trabajar juntos,
rompiendo un poquito los grupos de los que vienen o los que
forman rpidamente en la primera semana.(DD7)
- La poblacin obviamente te voy a decir que es
heterognea. No solamente heterognea en cuanto a su
procedencia cultural o de origen, nacin, sino en cuanto a
edades. La mayora de los estudiantes tiene otras cosas que
hacer adems de estudiar. Munchos trabajan, muchos
tienen familia por lo cual no tienen dedicacin de tiempo
completo para el profesorado y su formacin docente.
Tenemos un nmero importante de nuestra formacin que
proviene o de pases limtrofes o de familias cuyo origen
est en los pases limtrofes y otros estudiantes del interior.
Una caracterstica particular de estos estudiantes es que
tiene un lenguaje oral regional, se expresan, por ah, no del
modo ms valorado desde la formacin acadmica. En
cuanto a aspectos econmicos son de clase media y clase
media obrera.(DD10)
- Yo creo que ac es muy heterogneo el grupo que viene,
tenemos gente que viene a hacer una segunda carrera
docente, que a veces la estn haciendo de forma paralela a
una carrera universitaria, y que vienen con una formacin
totalmente distinta a los chicos que vienen del secundario.
ste es un grupo de chicos que vienen con una formacin
mucho menor. Pero es muy diverso, no tenemos ni de uno ni
de otro, sino que en este sentido es heterogneo.
Lo que no tenemos es una medida de cuan heterogneo es

Anexos
126
 ni cules son las proporciones de los distintos grupos. Pero
tenemos una poblacin de chicas y chicos que no vienen
con una buena formacin de base, que tienen un capital
cultural menor al que supuestamente uno espera que
tengan, con los que hay que trabajar desde otro
lugar(DD4)
- Creo que en este instituto hay dos grandes grupos de
alumnos, muy diferenciados. Por un lado, un grupo de
estudiantes perteneciente a una clase media, burguesa y
pequea burguesa de la Ciudad de Buenos Aires. Hijos de
profesionales, comerciantes. Muchos son estudiantes
universitarios actualmente, otros han abandonado la
Universidad. Muchos de ellos trabajan, aunque no son
sostn de familia.
El otro grupo, est formado por estudiantes que provienen
de grupos empobrecidos. Con una trayectoria escolar por los
circuitos ms deteriorados del sistema. Algunos vienen de
las provincias, hay formoseos, chaqueos, tucumanos,
otros son inmigrantes o hijos de inmigrantes de los pases
limtrofes. Son trabajadores, sostn de familia. Muchos son
padres. Este grupo me preocupa especialmente y a partir de
eso propuse el taller de escritura. Creo que la institucin
tiene que reorganizar la propuesta de trabajo a partir de los
saberes de estos estudiantes.(DD5)
- En general la mayora no son estudiantes recin recibidos
del nivel medio, la mayora tiene ms edad de los salidos en
edad medio, algunos de ellos cursan en paralelo otra
carrera, varios algunos tienen familia, la mayora de ellos
trabajan.(DD8)
- En general los que vienen estn, por lo menos el 80 %
estn sper comprometidos con la educacin y con lo que
tiene que ver con estos nios que estn desfasados con la
media de un grupo digo, este compromiso se ve en que
responden un mail, van a la biblioteca a sacar material, un

Anexos
127
 libro para hacer un resumen. Armar un simulacro de
prueba tratar de involucrarse con los quehaceres de un
estudiante sino tambin con lo emocional de esos nenes que
quedan deambulando hasta venir a apoyo que no tienen con
quin vivir como ms asistenciales que me parece que
tambin acompaan.
Con lo que tiene que ver con los contenidos puntualmente
de los estudiantes uno ve que algunos tienen ya las
herramientas para poder abordar y con otros, uno ve que
necesitaran trabajar ms lo acadmico, igual tiene que ver
con el tramo de la carrera. Lo que se ve es que la mayora
tiene tela para ser maestro porque sino no se engancharan
en un proyecto cual fuera del horario.(DD9)

VARIACIONES DEL PERFIL A LO LARGO DE LOS AOS

Equipo Directivo (pregunta 2) Docentes (pregunta 2) Centro de estudiantes (pregunta 2)

Han variado las caractersticas de los
estudiantes en los ltimos aos? Cmo?
Desde cundo?
- Esta cuestin de los inmigrantes fue
cambiando, fue cambiando el pas, la ciudad y
tambin los alumnos que se acercan.
Ha tenido muchos altibajos, yo creo que el
mayor cambio lo hemos vivido a partir de la
crisis del 2001, Esa crisis nos marc a todos, no
solo la matrcula del profesorado.
Extraamente, aunque no tan extrao, es una
forma de explicar el crecimiento.(DED)
A partir del aumento de la matricula, las
caractersticas de los alumnos que entran post
2001, en relacin a los anteriores, se
mantienen?
Han variado las caractersticas de los estudiantes en los
ltimos aos? Cmo? Desde cundo? caractersticas en estos aos?
- S,.. En las exigencias que tiene su vida cotidiana para
conseguir ingresos que les impide a veces dedicarse a su
formacin exclusivamente. Pero ese es el contexto poltico
macro, no es el estudiante como algo intrnseco al
estudiante en s mismo, vive en un pas y requiere vivir.
Y desde cuando notas ese cambio?
Va in creciendo. En los ltimos 10 aos va in creciendo. Al
menos desde que yo estoy insertada en el mbito superior.
Yo lo vi por ah en la universidad tambin. Yo ac lo veo
desde que estoy, cada vez es peor cada vez los
estudiantes tienen ms requisitos que cumplir: no tiene
plata para comprarse los apuntes, hay otras variables que
incide en su posibilidad de estudiar que no estn
solamente vinculadas a lo intrasubjetivo.(DD10)
ustedes ven que han variado las
- Yo vengo del Normal 1, tengo el pase
este ao y el pblico es bastante
diferente en algunas cosas, porque en el
Normal 1 tienen un prestigio, debe ser el
mejor profesorado de todos, entonces
hay gente que viene de las provincias,
porque el ttulo habilita para dar clases
en
Todos habilitan
Claro, pero ya con el prestigio de ese,
pudiendo volver a su provincia dando
clases acEn realidad el sueldo de los
docentes en Capital no es tan alto
respecto de las provincias, pero tuve

Anexos
128
- Se mantiene en general, tal vez dos aos atrs
no hayamos tenido dos alumnas que superen
los 55 aos, aunque no es lo comn, lo comn
es que vaya entre 28 y 40 aos pero eso no ha
variado, en el profesorado siempre fue as.
Antes haba un cierto lmite porque como el
estatuto marcaba los 50 aos como para el
ingreso en la actividad, entonces haba un cierto
lmite, entonces cuando nos preguntaban si
cuando se reciban podan trabajar, bueno, sino
no.
Despus cuando se crea la noche la
caracterstica se mantiene tambin por la
divisin entre turno maana y noche, se
mantiene la caracterstica.(DED)
Anexos
129
- No s, entr este ao a la Escuela y por lo que se habla
en reuniones o en experiencias de profesores, parece que
esta situacin viene de hace varios aos ya.(DD6)
- Yo estoy desde el 2008, as que no viv ese cambio. Pero
creo que s, que actualmente acceden grupos que antes
estaban excluidos.(DD5)
- No, no, se mantuvo.(DD4)
- Y ahora tenemos muchos extranjeros Bolivianos,
Peruanos, que quizs tienen esto que, hasta les cuesta
preguntar por ejemplo cuando no entienden, entonces
como yo me doy cuenta de que tienen esta dificultad, me
acerco y les digo: y entendieron?, entonces paso por al
lado de ellos y ah a lo mejor se animan un poco ms a
preguntar.
Pero antes a lo mejor no tenias tanta cantidad, ahora
quizs, sobre en los grupos mos, a lo mejor tengo mitad
extranjeros y mitad Argentinos, y esto es lo que yo veo,
que antes tenias uno o dos a lo mejor, y ahora esta mucho
mas, pero igual me parece bueno esto de que ellos puedan
acceder y adems lo que hay que destacar de estos chicos
es la preocupacin que tienen y lo dedicados que son, que
quizs los Argentinos no son tan dedicados no, que ellos
preguntan o no faltan nunca y vienen y hacen todos los
trabajos, quieren aprender y eso esta bueno.(DD3)
- Particularmente en lo laboral y en especial el turno
vespertino se los ve trabajando desde el inicio de la
carrera, Al final de la carrera, en la residencia ya estn casi
todos en diversas ocupaciones y tambin en relacin con
la docencia.(DD8)
- No me puedo reflejar cmo era como estudiante pero si
de la inversin de los quehaceres de los estudiantes como
muy a lo pedaggico naturales, matemticapero cuando
le decs si les ayudamos a organizar una agenda, cmo
estudiar, hay poca estrategia de lo que tiene que ver con la
muchos compaeros de Salta, de
Santiago del Estero, entonces algunos
tenan prestigio de venir al Normal 1 de
ac, vena a lo de algn familiar que viva
ac, tena el prestigio de que el Normal 1
era un buen Normal, pudiendo volver
despus.
Claro, pero ac no, no?
No, no, fin de ao especficamente de las
provincias no.
Claro, porque la idea es pensar en la
colacin de ac, hacer una especie de
balance de esta institucin, de cada
una de las instituciones que estn
trabajando en las diferentes propuestas.
Lo que creo es que podra variar, no
tanto en relacin al paso del tiempo sino
en relacin a los turnos. El turno noche
se diferencia de la poblacin del turno
maana: baja el rango de edades y viene
gente que no trabaja, ms joven y que
sali capaz recin del secundario.
Y en relacin al gnero?
Mujeres. Igual a la noche hay ms
varones, pero hay cursos que soy el
nico varn y son 15 mujeres.
Yo dira que es menos de un 10% de
varones, ms notorio a la maana que
hay menos varones.
La mayora de la gente de la noche
trabaja, no en la docencia o en
instituciones escolares, pero s algn
trabajo tiene (DCE)
 autogestin, con la autonoma, eso es una inversin donde
veo ms hacen agua estos maestros pero tambin me
parece que es personal tienen poco recorrido de vida
propio. Cuando vos le decs se organizado a un nio, uno
trata de ser modelo y es ah donde hay como una
contradiccin con lo que debe sostener en el nio y con lo
que no puede sostener el mismo. Esto pasa mucho
Haba una situacin donde una profe me mandaba
mensajitos todo el tiempo, ay Flor est buensimo! pero no
puedo ir
Bueno. Hay pibes que te estn esperando.
Decime una razn vlida.
Estn como aniados muy inmaduro en los vnculos,me
parece.
Le cuesta mucho hablar con los paps, aunque nadie
habla solo con los paps porque es como una regla a
veces tratamos que pongan el cuerpo para hablar con otro
y ah les falta mucho discurso para hablar con otro.(DD9)

VALORACIONES SOBRE LA FORMACION RECIBIDA

Debilidades/Falencias
Equipo Directivo No tenemos condiciones de trabajo para poder formar.
(pregunta 6) En el ao 2007 hubo ac un hecho muy importante que nos
marco toda la historia del normal 7, que fue la perdida de
monxido de carbono, se desmayaron muchos chicos,
muchas maestras, auxiliares. A raz de eso la escuela estuvo
cerrada durante 3 meses, llegamos a funcionar en 6 o 7
lugares distintos incluyendo el bar de la esquina, escuelas
primarias de la zona, y en esa situacin de caos total el nivel
terciario perdi 1 da de clase. Esa fue la voluntad y la
potencialidad de ir a trabajar donde sea. Y los chicos que
apoyaron y fueron a donde sea.(DED)
Potencialidades
Diversidad de docentes con diferentes formaciones.
El tamao de la institucin, por el seguimiento cercano a todos
los alumnos.
El trabajo de la tutora
Docentes con voluntad de mejorar la propuesta formativa
interesante.
El equipo directivo, referido a la formacin.(DED)

Anexos
130
Docentes - No te puedo responder, hace muy poco que estoy.
(pregunta 7) La materia no me da como para buscar ejemplos de este tipo,
por ah en otra materia saltan ejemplos naturalmente, en esta
se ve menos, quizs te puedo decir algo desde lo
general.(DD1)
- Un falencia, en estos ltimos das que estuvimos haciendo
balances, lo que ellos plantean, no en las enseanzas, sino es
las oportunidades que ellos tienen el proyecto centrado en las
formaciones practicas, entonces me decan que la dificultad
que ellos tenan, me decan, no tenemos una materia, una
asignatura, que nos permita discutir fuertemente el tema de
las dinmicas de grupos.
Yo s que discutimos esto con vos de modo ms general
pero despus cuando vamos a las practicas eso nos falta,
porque como hay que entrar ya a armar los planes y la
estructura, no queda tiempo en los talleres. No porque los
profesores de prcticas no quieren, sino porque no les da el
tiempo para ver que ese es un obstculo nuestro grande que
es como manejamos los grupos. Y si lo grupos son tan
diversos como lo son, a su vez, necesitamos ayuda, me
dicen.
Lo planti en una reunin de balances que ah veo que es un
obstculo, aun a la hora de prcticas, aun cuando se hizo el
espacio curricular, las practicas y todo que es un avance en
termino de los contenidos, pero no lo es al termino de manejo
de grupos.
Ese es un obstculo fuerte, y algunos abandonan. Claramente
en mi rol de acompaante en las practicas se ve esta
dificultad.(DD2)
- Lo que pasa es que quizs lo podra dar el Normal es para
todo esto que les falta algunos talleres que, no s si optativos,
porque si les falta realmente creo que deberan ir todos, no
optativo, o de Matemtica o de Lengua o de comprensin de
textos para que todo esto que a ellos les falta lo puedan tener
Anexos
131
- Muchos de ellos tienen un fuerte compromiso con lo que
estn haciendo, y eso los habilita para lo que uno quiere, que
es la meta reflexin.
Estos aprendizajes es un proceso muy laborioso y lo que
nosotros pretendemos de ellos es el compromiso con la meta
reflexin. Con la reflexin en general pero con la reflexin sobre
si mismo, por eso lo de la meta reflexin.
Y en muchos se ve que hacen un buen recorrido y construyen
una confianza bsica con sus profesores, se transforma en una
potencialidad. Cuando algo que es una debilidad, se transforma
y que entra en una meta reflexin, es una potencialidad.
El poder de mirarse a s mismo de manera reflexiva y eso a
veces no es innato en ellos, lo van construyendo.(DD2)
- Me parece que la potencialidad tiene que ver con que los
graduados de ac son muy reflexivos sobre sus prcticas, son
muy inquietos en cuanto a la bsqueda, desarrollo de
estrategias. Tambin estn muy acostumbrados a buscar
muchas cosas en la Biblioteca, hasta que se acostumbran a
buscar en otro lado. Y vos ves como van armando todo, sobre
todo en primer ao de la carrera, que tienen que acostumbrarse
a qu es realidad y a qu no lo es. Se topan con ciertas cosas
en sus prcticas que le permiten acomodarse de una forma
interesante. Tenemos alumnos correctos, no todos son
brillantes, pero si todos fuesen correctos...(DD4)
- Lo mismo. Creo que se estn jerarquizando algunos
espacios.(DD5)
- Lo mismo que ocurre en el punto anterior, pero ac creo que
hay algo en lo que tenemos que trabajar, que surgi en el taller
de Historia y creo que se puede utilizar en varios espacios
curriculares. Como hay estudiantes de otros pases, algunos no
conocen la historia argentina, y han pedido ayuda en este
punto. Lo que pas en el taller es que una compaera peruana
result ser un actor ms que importante en el desarrollo de los
talleres porque aporta su experiencia desde la historia peruana
 desde el profesorado, que se los brinde el profesorado. No s
cmo se podra trabajar eso mas todas las materias que ellos
cursan porque hay que tener en cuenta que ellos ya vienen a
lo mejor de trabajar y son materias que tens que agregar, as
tendra que serlo los sbados, eso no s cmo se podra
implementar.(DD3)
- Las falencias no s si tienen que ver con el Instituto, con la
formacin que ellos reciben. Desde lo disciplinario hay por ah
una falta de contenidos, o de profundizacin de ciertas
formaciones disciplinares, que medio les queda en el aire. No
s, es muy difcil.(DD4)
- Yo trabajo con los estudiantes del primer cuatrimestre de la
carrera, algunos quedan que tenan la materia pendiente y ya
estn ms adelantados, pero pocos. No puedo evaluar la
formacin que reciben.
Solo tengo como idea, lo que escucho en algunos finales.
Creo que no es homogneo ni el trabajo en las distintas
ctedras ni lo que aprenden los pibes.(DD5)
- No lo s, por lo que comentan los propios estudiantes y los
profes, se nota que los chicos salen con una muy buena base
para incorporarse a la profesin. Yo trabajo en el trayecto de
formacin general, por lo cual, en general algunos estn
cursando los primeros talleres y algunos an no los han
cursado, por lo cual no tengo tanto feedback de cmo se
sienten y actan. Tambin por mi corta experiencia, claro,
seguramente en un tiempo ms podr tener una visin ms
acabada sobre este punto.(DD6)
- Tens que tener en cuenta que mi perspectiva es de una
profesora que da todas materias del inicio eso es una, porque
yo no tengo la oportunidad de ver como les va cuando hacen
prcticas o cuando estn en la residencia, o no soy un
profesor que los tome despus de 3 materias y entonces te
dice: s, mir pero se nota que aprendieron a mi me toca
como todos los que estamos al inicio, todos los cuatrimestres
Anexos
132
y vemos las cuestiones comunes y las diferentes en nuestros
procesos histricos.
Lo interesante es cmo surgi esto: a la salida de un taller se
acerc y me comenz a contar que le vena muy bien lo que
trabajamos porque no conoce nuestra historia y me comentaba
las cosas comunes con el Per, pero en el taller no lo haba
planteado, as que la invit a incorporarlo en la siguiente
reunin y los dems la escucharon con mucho inters: todos
estbamos aprendiendo.
De ah surgi esta idea de ver cmo resignificamos los saberes
que traen, que son muchos y muy valiosos para enriquecer
nuestra experiencia, las cursadas y el propio capital cultural de
la comunidad del Normal. Me parece que esa es una
potencialidad.(DD6)
Han pasado por bastante debate en su formacin, bien
posicionados. Los veo que salen con criterios bsicos para
saber por dnde va la cuestin y por dnde seguir.(DD8)
- Me resulta ms fcil ver lo positivo en la casa propia. Bien,
creo que la fortaleza es eso que creo que muchos docentes, no
s si todos pero muchos, que tienen mucha la voluntad de
pasar la posta, en todo el sentido que implica esto. Pasar el
compromiso tico, poltico, social de seguir formando con
calidad y creo que esto es algo muy bueno y un aspecto muy
positivo. Creo que a nivel institucional las autoridades tambin
sostienen este compromiso. Creo que hay un grupo de
estudiantes que tambin intenta comprometerse en acompaar
y me parece que en cada espacio de enseanza, cada materia,
taller, muchos de los docentes enseanza comprometido, con
calidad, tratando de formar o brindar las herramientas a los
futuros docente con seriedad.(DD10)
 empezar de nuevo. En este sentido algunas de las falencias
no son tanto de la formacin que proporciona el instituto como
de la formacin que traen los pibes y de lo que hacer para
paliar estas falencias, y la verdad que la institucin no tiene
todava situaciones sistemticas de trabajo en donde nos
pongamos a analizar esto en trminos de la trayectoria de los
pibes, a m me encantara saber que dice un profe de
residencia sobre cmo vienen los pibes, pero por lo menos yo .
no he tenido mucha oportunidad de trabajarEh, digamos, en
trminos de las falencias en la formacin te vuelvo a decir me
cuesta contestar desde el lugar que estoy, yo veo ms que
nada anticipo que debe haber falencias porque los
profesores tenemos poco trabajo conjunto como para articular
una trayectoria formativa de los pibes porque a lo mejor
salen bien, pero si salen bien es porque lo que hay es
bastante comunidad de criterio entre muchos profesores, por
eso entre otras cosas elegimos trabajar ac y, digamos, cierta
preocupacin que yo s s que es compartida, respecto a que
los pibes aprendan no s, ciertas cosas: como por ejemplo lo
que te deca del trabajo acadmico Lo que yo he tenido ms
oportunidad de ver el recorrido de los pibes es cuando me
toca integrar mesas de examen, realidad que me encanta, me
encanta escuchar exmenes de otras materias y ver las cosas
que los pibes dicen, las cosas que nosotros preguntamos, y
dems A m me parece que hay poco apego de los pibes en
los exmenes a la bibliografa que les dieron, y que eso algo
indica de que nosotros no estamos haciendo las cosas bien
() porque los pibes piensan realmente que pueden ir a dar
un examen con el recuerdo de la cursada, y a m eso me llama
mucho la atencin no? A muchos que no les va bien porque
en este instituto se desaprueban exmenes y eso es bueno en
el sentido que hay rigurosidad en la evaluacin y es malo en el
sentido de que todos quisiramos que los pibes aprueben los
exmenes A m, yo muchas veces les pregunto por qu te

Anexos
133
 presentaste si no habas estudiado? Y me dicen: no tena
ninguna idea de cmo poda ser el examen, pensaba que con
la cursada alcanzaba yo misma con los estudiantes que he
tenido, voy y les digo: bueno, yo les doy una recomendacin
que es, empiecen el examen con un tema que ustedes elijan,
preprense un tema que permita recorrer varios unidades, y
se sientan y te dicen: no, preguntame porque no prepar
ningn tema a ver, estrategia bsica de estudiante, es como
un bsico de que te vaya bien
Creo que ah todo lo que tiene que ver con formarlos como
estudiantes, hacemos algunas cosas que estn muy bien, y
nos faltan algunas otras cosas. No s en otros terrenos,
realmente en otros terrenos no los conozco. Yo creo que es
una pena que no podamos trabajar con textos producidos por
equipos que son de otros pases, porque en general como
estn en otros lenguajes no hay traduccin disponible, es una
macana que no haya traducciones disponibles que no tiene
que ver con que los pibes sepan hablar otro idioma no?
Tiene que ver con que la educacin superior de la ciudad
tenga Qu se yo? El acceso a servicios de traduccin que
no son carsimos, traducir un artculo importante por un
traductor recibido en el Lenguas Vivas, que de paso sera una
buena alternativa para que la gente haga trabajos, es algo que
est en el orden de los 1000, 1200 pesos. Un fondo
permanente para traducciones que te permitiera traducir 100
artculos por ao, seran, no s, 100000 pesos. En el
presupuesto educativo de la ciudad no es nada, se
incrementara el volumen de los textos que la gente pudiera
leer y sera brbaro, pero bueno eso, no existe(DD7)
- Trabajar un poquito ms en manejo de grupos, nos faltan
ms estudiantes investigando integrado con docentes,
conexin con otros agentes educativos, profesionales, ms
estudiantes integrados en los quehaceres de los
docentes.(DD8)

Anexos
134
 - Me cuesta ver las falencias en la institucin. Ser por
narcisismo.(DD10)

VALORACIONES SOBRE LA INSERCION DE LOS EGRESADOS EN EL MEDIO LABORAL LOCAL

Equipo Directivo Con qu grado de dificultad se incorporan los egresados de este ISFD al mbito laboral local (nos referimos al mbito
(pregunta 7) educativo)? En qu espacios laborales se insertan mejor? (sector pblico o privado, del centro o de la periferia de la ciudad,
etc.). En cules les resulta ms difcil la insercin?
Estn todos trabajando, los chupan antes de recibirse. Con el ttulo en mano van al distrito y les hacen una reunin.
Siempre cuando se reciben hicimos un trabajo de insercin a la docencia, hace muchos aos, parte de esta insercin es la visita
a la supervisin, hemos ido al distrito 14 y 2.
Los llamados de las escuelas privadas son semanales, pero tienen trabajo ya, y en las escuelas que quieran. Por ejemplo ahora
tengo que ir a evaluar a un estudiante mo con una egresada de ac, lo mismo que hice con ella ahora lo tengo que hacer con
ella como maestra. Tienen insercin plena. Son los primeros aos de docencia y los tens ah, aunque la falta de maestros de
agrava ao a ao.
Lo que estamos planteando es interesante porque estamos hablando de que el sistema no es un sistema, porque si yo saco la
ley de jubilacin que saco es porque estoy seguro que tengo los reemplazos, pero los reemplazos no estn. Porque esta todo
desarticulado.

INFORMACION INSTUCIONAL

1.- NORMATIVAS

Trabajos Exmenes parciales Exmenes Finales y Prcticas Docentes

Prcticos Complementarios
Materia TALLER 1:
Cumplimentar el Aprobar como mnimo un Aprobar el examen final, Se considerarn las mismas condiciones que para aprobar los
75% de asistencia examen parcial individual, individual, presencial y oral ante talleres del trayecto de formacin general y del trayecto de
de las clases escrito y presencial, con un tribunal, con un mnimo de 4 formacin centrado en el nivel.
previstas. un mnimo de 4 (cuatro) (cuatro) puntos.

Anexos
135
 puntos. Se podr acceder La calificacin final resultar del
Aprobar el total de a un nico recuperatorio. promedio obtenido durante la
los trabajos cursada y el examen final.
prcticos que el
docente determine. La regularidad podr ser
mantenida hasta cinco turnos
consecutivos a partir del
momento en que,
reglamentariamente, el
estudiante pueda rendir el
examen final.

En caso de desaprobar en 3
(tres) ocasiones se deber
recusar la materia.

Seminario TALLER 2 y PASANTIA

Aprobar la elaboracin y defensa oral de una
produccin escrita, con un mnimo de 6 (seis)
puntos cada una.
Esta produccin podr ser elaborada en
forma grupal (no excediendo el nmero de
cuatro integrantes por grupo) y deber ser
entregada al trmino de la cursada.
La produccin escrita deber ser aprobada
como requisito previo para acceder a la
defensa oral.
Cumplimentar el 75% de asistencia de las
clases previstas.
La defensa oral del trabajo Cumplimentar 85% de asistencia de las clases previstas.
escrito ser individual, se
realizar ante el profesor a
cargo del seminario y durante el Asistir al 100% del tiempo asignado al perodo de pasanta
perodo de mesa de examen. pudindose recuperar ausencias, en el caso de que se produjeran
por motivos justificados, dentro de las fechas previstas por el
4.3. La defensa oral del trabajo calendario escolar.
escrito se realizar durante el
perodo de mesa de examen.
Aprobar con un mnimo de 6 (seis) puntos la presentacin de
La defensa oral del trabajo producciones segn las condiciones establecidas en cada ctedra.
escrito deber realizarse dentro
de los cinco turnos consecutivos
posteriores a la cursada del
seminario.[3]
En caso de desaprobar la
defensa oral en 3 (tres)
ocasiones, el alumno deber
recursar el seminario.

Anexos
136
 Taller
Condiciones para promocionar:
Aprobar la presentacin de todas las producciones individuales y/o grupales, con
un mnimo de 6 (seis) puntos, segn condiciones establecidas en cada taller.
La calificacin final resultar del promedio entre las calificaciones obtenidas en
las diferentes producciones.
Cumplimentar el 85% de asistencia de las clases previstas.
Trabajo de Campo
Condiciones para la realizacin del trabajo de campo:
Haber cursado o estar cursando la materia en la que se enmarca el trabajo de
campo.
Se evaluar a travs de una produccin escrita y su presentacin pblica, en efectos de posibilitar la continuidad de los estudios.
forma independiente respecto de la materia en la que se enmarca el trabajo de
campo.
Se aprueba con un mnimo de 6 (seis) puntos.
Anexos
137
TALLERES 3, 4, 5 y 6
Cada taller integrado con su instancia de prctica/ residencia
correspondiente se evaluar en forma independiente.
Cumplimentar el 85% de asistencia a los encuentros previstos en el
taller semanal.
Asistir al 100% del tiempo asignado al perodo de prctica/
residencia pudindose recuperar ausencias, en el caso de que se
produjeran por motivos justificados, dentro de las fechas previstas
por el calendario escolar.
Cada taller integrado con su instancia de prctica/ residencia
correspondiente se aprueba con un mnimo de 6 (seis) puntos.
El taller integrado con su instancia de prctica/ residencia que se
desapruebe deber recursarse.
En caso de desaprobar alguno de los talleres en 2 (dos) ocasiones,
el Consejo Directivo evaluar las causas de la desaprobacin y
determinar en funcin de ellas, la posibilidad de otorgar una nueva
oportunidad de cursada y la modalidad de apoyo que recibir el/ la
alumno/ a.
Plazos de validez de los talleres y residencia.
Residencia (Egreso)
La residencia deber realizarse en un plazo que no exceda los 2
(dos) aos desde que el alumno aprob la ltima instancia curricular.
En el caso de alumnos que hayan excedido dicho plazo el Consejo
Directivo definir las instancias que se debern cumplimentar a los
 Actores Apreciaciones sobre las Normativas
- en general -
Equipo Directivo (P. 14) Aporte de las Becas: Importantsimo, lo que pasa que necesitaramos triplicarla o cuadruplicarla, necesitaramos
muchos ms.
Esta ley es un avance, establece las becas para el nivel superior para la formacin docente, cosa que no exista y esta
interesante, pero por otro lado limita mucho porque una tiene ciertas condiciones, algunas que son repartidas. Tienen
que tener un promedio en la escuela media, y que sabes si vos en primer ao queras ser docente, que adems ibas a
querer una beca, entonces para adelante estoy de acuerdo para conservar el nivel acadmico, pero para atrspero
eso es por la ley hasta que no se modifique la ley
Tienen que estar recin recibidos y nosotros no recibimos muchsimos que estn recibidos, ya dijimos que la franja es
otra, entonces nos restringi porque nosotros salimos a buscar todos lo que se haban recibido el ao pasado, as
nosotros ya miramos a ver cules son los que se recibieron el ao pasado para decirle directamente a cada uno de los
que tienen esa condicin.
Favorece, tenemos una alumna que se estar por recibir y es la que sostiene la beca desde el principio y tuvo en cuanta
sus promedios. Es la ms experta.
Seguimiento de los estudiantes becados: Si, primero porque no es una iniciativa de la institucin es una condicin
de la beca. Nosotros tenemos ahora un muy fluido contacto con la persona que est en becas que va siguiendo de
cerca y adems ac hay una bedel que se encarga especficamente de las becas y hace un seguimiento exhaustivo.
Hemos hecho una reunin con ellos, ahora hay unas ciertas condiciones que estn poniendo como por ejemplo los
becarios ms avanzados puedan ayudar a los que estn inicindose en la beca. Dijeron cuales eran las dificultades
que mas tenan, se fueron derivando a la tutora todos y se conocieron entre ellos para que el becario que tena ms
tiempo en a institucin vaya acompaando tambin y que tutoreen bajo la vista de par a los compaeros que estaban
en la misma situacin.
A los becarios del curso introductorio lo que les plantee fue que podamos incluirlos para difundir la beca, porque
conocen como estudiantes como es, para incentivar que lo pueden hacer, ac dentro con los mismo estudiantes sin el
cartel de soy becario porque eso no significa que anden por la ciudad difundiendo con los cartelitos.
Adems este ao tenemos una becada de pueblos originarios, recin inicio este ao pero tiene un saber muy
interesante que a muchos estudiantes les interesara conocer que quizs ellos tienen que hacer mucho esfuerzo,
viajes para conocer algo que quizs ahora lo tienen al lado, su compaero de banco le puede dar la informacin.
De todas maneras la creacin estable del centro de estudiantes y el claustro de estudiantes al consejo directivo nos
dan mayor informacin de la que tenamos antes respecto a los estudiantes. Uno no puede dialogar con 300 personas
pero si con el centro de estudiantes o con los representantes del claustro de estudiantes en el consejo. Que Tambin
se est construyendo porque no tiene historia para nada.(DED)

Anexos
138
Docentes (de existir Asistencias:
apreciaciones al respecto) - Yo creo que lo que los profesores hacemos es por ejemplo si se falto o sea, depende la carga horaria de la materia,
podes tener dos, tres faltas, si vos ves que el chico se preocupa y realmente tuvo un problema de salud, trabaja y no te
pudo venir un da, si son una o dos faltas que se excede del total, si vos ves que el chico trabaja bien, podes ser
flexible en eso lo mismo que si te dicen: yo no llego a la noche, no llego a las 18, llego 18:30hs, bueno si vos ves que
el chico llega 18:30hs pero cuando viene trabaja, se preocupa, cumple con los trabajos vos podes ser flexible con un
chico as. () Ahora si falta un montn y nunca se preocupa y no te entrega los trabajos ah ya no podes ser flexible,
yo lo hago y creo que muchos profesores tambin lo hacen()Y creo que para los alumnos que trabajan s (afectan la
permanencia), porque tener solo dos faltas para una persona que trabaja, estudia y tiene su vida propia, tiene su
familia, no son muchas, pero lo que pasa en un materia cuatrimestral si faltan cuatro clases perdieron un mes
entonces no aprovecharon nada de la materia. (DD3)
- Me parece que tienen bastante flexibilidad. La verdad digo, por lo que vi, haba dos chicas que me trajeron unos
certificado y les dije (...) vayan a ver a los de bedela () me parece que esto es una cosa muy piola. Vi que clases
haban faltado y trabajo en funcin de eso, pero no se si yo estoy actuando bien. Hay que considerarlo por el trabajo
de los chicos, y cuando tengo alguna situacin de inasistencia con las chicas organizo para compensar, por ejemplo
una coincidi que falto una clase que estamos analizando as que le dije que leyera y viniera a ver las dificultades y la
otra estamos haciendo una situacin concreta y se la mande por mail y le dije que me contestara para ver si tena
alguna duda.(DD1)
- En cuanto a la institucin lo maneja en general cada profesor, si la persona se excedi de la cantidad de faltas el
profesor le la hace un seguimiento a ver si la persona a seguido la materia, pero en general es el profesor, a menos
que sea un caso especial. ()Ac el problema, como estamos ahora, son las condiciones de evaluacin, no tienen
otra posibilidad. Ahora, por ejemplo, lo que si me parece bien es dar un plus de asistencia a las chicas, por ejemplo,
que tienen hijos menores de los 6 aos, darles en vez del 75%, tener un 60% de asistencia y esto es una posibilidad
en la asistencia. (DD4)
- Ac los estudiantes pueden faltar aproximadamente unas 3 veces, la cuarta vez ya est en problemas, yo veo que
cuando hay situaciones de enfermedad o que estn justificadas y los alumnos se reincorporan a mi me parece igual
que el tema de la asistencia es un tema muy opinable () no se trata de que la normativa diga que puede faltar 4
veces, sino de que las clases tengan un sentido tal que si el pibe no va a la clase se perdi algo; y yo creo que hay
(), una cierta relacin entre el rendimiento de los pibes y la asistencia. Yo noto que los pibes que vienen ms o
menos sistemticamente tienen buen rendimiento, y los pibes que faltan mucho, sobre todo en el primer mes, mes y
medio de clase, (), ya no enganchan, porque la materia ya arranc y vos ests todava tratando de entender de qu
va. As que a m me parece que no importa la cantidad de faltas que puedan tener, lo que importa es que el tipo de
cursada justifique estar en clase, me parece que es eso lo que es medio clave() s me parece que est bueno que
los pibes puedan cursar por materia, cuando yo cursaba en el profesorado tena que cursar las 13 materias y si no, no

Anexos
139
 podas estar en el profesorado.(DD7)
- Trato de respetar la norma, adems como yo soy miembro del consejo acadmico quiero dar el ejemplo, que se sea
justo y equitativo con todos.
Que realmente a alguien se le va a recuperar porque tuvo a su nene con otitis o el estuvo con problemas de salud, trae
el certificado mdico, la verdad tenemos que ser justos con todos. Ah si me pongo en la norma, puedo flexibilizarme.
Tengo un buen dilogo con las bedeles y analizamos juntas, le pregunto a los alumnos si faltaron 2 clases porque para
m no son 2 semanas, son 12 horas de clases y deliberadamente hago un seguimiento, o voy a hablar con la
tutora.(DD2)
- Nosotros nos manejamos con la normativa, es una base necesaria para trabajar con un orden.
En casos muy particulares se podra tener cierta flexibilidad, pero si se cumplen las condiciones de aprendizaje y
seguimiento de la materia, sino no sirve, e instalar un precedente que luego habra que remontar con el resto...
tambin es complicado. Por eso se analiza cada caso en particular. Por ah con las chicas embarazadas, o con hijos
chiquitos, a veces se puede considerar. Los docentes somos quienes manejamos estos casos con el estudiante, y en
ltima instancia, se eleva al Consejo.(DD6)
- En la escuela Primaria tiene que tener 100% de asistencia, Si tiene una falta justificada como enfermedad, lo
resuelve junto con maestro y profesor viendo cuando recuperar esa inasistencia. Tiene derecho a recuperar la
prctica que no pudo realizar. En Taller 85% de asistencia como todos los talleres.
Tenemos la normativa jurisdiccional y un Reglamento interno que se va acordando cada ao pero siempre ajustada a
la normativa del 2003 para todos los TPFD de la Ciudad. En general no hay falta de compromiso como para perder las
prcticas.
(Afectan la permanencia) Por ejemplo en Taller 2 tienen que ir dos semanas a escuela comn y una semana a otros
contextos, pero cada uno tiene diferentes modalidades hay algunos que funcionan una vez por semana, otros dos.
Siempre se trato de ajustarlo a las posibilidades del alumno segn sus impedimentos laborales, en lugar de 2 semanas
pude pedirse una en su trabajo entonces va a una jornada completa. (DD8)
- Pueden tener 3 o 4 faltas en el cuatrimestre. Creo que cada Profe, es flexible, una o dos ms no son problema. A
veces les dan tareas diferenciadas. Creo que los profesores, cuando son casos excepcionales, lo resuelven con
Carmen.(DD5)
Becas:
- y con el tema de las becas tratan de que todos los que tengan dificultades puedan llegar a obtener su beca, por lo
menos los del Normal N 7 todo lo contrario, se los ayuda mucho. () Tanto los profesores como las autoridades para
que todos puedan terminar sus estudios.(DD3)
- De todos modos habra que encontrar formas de que las becas no sean slo becas de ayuda econmica, si no que
por ah permitan esos trayectos que son los ms complicados de los planes de estudio, proporcionar un apoyo mucho
ms efectivo para los pibes que tienen que dejar de trabajar o trabajar menos o dejan de ganar lo que necesitan para

Anexos
140
 vivir.(DD7)
- En relacin al espacio de Prcticas, no pudimos conseguir garantizar a los estudiantes algn tipo de beca de estudio,
residencia subvencionada o con algn nombre a discutir para que realmente puedan verdaderamente dedicarse a su
formacin cmo se espera. Aun no se ha podido aun con acuerdos entre profesorados articular alguna accin poltica
pblica que les permita realmente estudiar como corresponde. Garantizar por lo menos en la ltima residencia, que no
tengan que buscar trabajo en otro lado.(DD8)

Centro Estudiantes (P.10) Asistencia: Yo creo que eso se relaciona ms con como la maneja cada profesor, o sea, no s si hay una normativa
institucional porque si fuese con una normativa institucional a las 3 faltas te quedas libre. () conozco un caso de que
no puede llegar a tiempo a las clases, no hay ninguna bajada de lnea hacia los profesores djenlo a este alumno
cursar sino que esta persona se tuvo que acercar hasta los profesores y los profesores le dijeron est todo bien.
()Por ejemplo, pero para el caso de que alguien, cursando un taller, o sea, no hay una justificacin por cursar taller,
no? Por hacer prcticas y tener que faltar 4 clases por ejemplo, no? Para el caso no hay una la reglamentacin
dira que te queds afuera de la materia, no la pods cursar ms porque tens cuatro faltas. Pero, hablando con un
profesor, pods arreglar que(DCE)
Becas: S las de la ciudad. Asignacin de $500 bimestrales, egresados del ltimo ao con las condiciones
socioeconmicas para que se justifique. Sumas puntaje por estar haciendo otra carrera, necesitas un promedio del
secundario y cursar la carrera en tiempo. Sera durante los 3 aos de la carrera.(DCE)

Estudiantes en general La normativa vigente sobre condiciones de regularidad y asistencia, influye de alguna manera en tus condiciones
(cuestionario, p. 31) de cursada?
- 3 estudiantes respondieron: No conozco la normativa vigente.
- 19 estudiantes respondieron: La normativa vigente no influye en mi condicin de cursada.
- 9 estudiantes respondieron: Si influye porque el margen de faltas es mnimo.
- 2 estudiantes respondieron: Si influye porque me obliga a asistir por asistir.
- 1 estudiante respondi: Si influye porque no me permite cursar las materias que quiero.
-1 estudiante respondi: Si influye porque me oblig a abandonar materias por problemas familiares.
Propondras alguna/s modificacin/es respecto de esas normativas?
- 14 estudiantes: No responden.
- 7 estudiantes respondieron: No propondra ninguna modificacin.
- 4 estudiantes respondieron: Menos exigencias en presenciar las clases.
- 5 estudiantes respondieron: Que se ample el margen de faltas.
- 1 estudiante respondi: Que los docentes utilicen plataformas virtuales.
- 2 estudiantes respondieron: Materias semipresenciales.

Anexos
141
 - 2 estudiantes respondieron: Que no haya rgimen de faltas.
-1 estudiante: respondi: Que se contemplen los casos personales.
- 2 estudiantes respondieron: Que se puedan dar materias libres.
Becas:
Recibs algn tipo de beca para poder cursar esta carrera docente?
- 31 estudiantes respondieron: No
- 4 estudiantes respondieron: SI. De los cuales 2 respondieron del tipo ayuda econmica para estudios
(Bicentenario, Elegir la docencia, etc.) y otro del tipo ayuda econmica para compra de fotocopias y/o libros
Qu acciones o estrategias que no se estn haciendo podra desarrollar la institucin para mejorar la permanencia
de los estudiantes?
- 2 estudiantes respondieron: Mejorar el acceso a las becas para que ms estudiantes puedan acceder a ellas y
no slo los que terminaron el secundario el ao pasado.
- 1 estudiante respondi: Becas para los estudiantes.

2.- INFORMACIN RELEVAMIENTO ALUMNOS

Evolucin de la matricula del nivel superior no universitario por carrera. 2004-2008

Escuela Normal Superior N 7
Fuente: Relevamientos Anuales 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008 (datos provisorios). DINIECE. Ministerio de Educacin.
Realizacin: 29/09/09 Gestin de la informacin.

Cueanexo Carrera 2004 2005 2006 2007 2008

020099700 EDUCACION NIVEL INICIAL 127 131 184 91 117
020099700 EDUCACION PRIMARIA/ EGB 175 144 205 138 148

Relacin x ao Valor base 2004: 100 0 -31 30 -37 -27

Anexos
142
Evolucin de ingresantes a 1er ao del nivel superior no universitario por carrera. 2004-2008
Escuela Normal Superior N 7
Fuente: Relevamientos Anuales 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008 (datos provisorios). DINIECE. Ministerio de
Educacin.
Realizacin: 29/09/09 Gestin de la informacin.

Cueanexo Carrera 2004 2005 2006 2007 2008

020099700 EDUCACION NIVEL INICIAL 40 48 40 40 65
020099700 EDUCACION PRIMARIA/ EGB 45 55 70 65 90

Relacin x ao Valor base 2004: 100 0 10 25 20 45

Evolucin de egresados del nivel superior no universitario por carrera y ttulo. 2004-2008
Escuela Normal Superior N 7
Fuente: Relevamientos Anuales 2004, 2005, 2006, 2007 y 2008 (datos provisorios). DINIECE.
Ministerio de Educacin.
Realizacin: 29/09/09 Gestin de la informacin.

Anexos
143
 Cueanexo carrera ttulo 2004 2005 2006 2007 2008
020099700 EDUCACION PRIMARIA/ EGB PROFESOR DE EDUCACION PRIMARIA 7 19
PROFESOR DE NIVEL PRIMARIO - EBG
020099700 EDUCACION PRIMARIA/ EGB 1/2 198 221 11

menos de 25 a 29 ms de 30
Carrera varones mujeres 18 aos 18 aos 19 aos 20 aos 21 aos 22 aos 23 aos 24 aos aos aos
EDUCACION
PRIMARIA/ EGB 21 127 2 9 10 11 21 11 14 8 29 33

Anexos
144
 Normativas

Anexos
145
El Instituto se basa en la normativa vigente para la Ciudad de Buenos Aires y de acuerdo con el Ministerio de Educacin de la Nacin.
Condiciones de ingreso de los alumnos:
- Tener aprobados los estudios del Nivel Medio.
- Haber cursado el Curso Introductorio a la carrera
Documentacin que debern presentar loa alumnos ingresantes:
- Certificado original de estudios de nivel Secundario concluidos, legalizado en Bolvar 191 y fotocopia del mismo.
- Original y fotocopia de la partida de nacimiento.
- D.N.I. y fotocopia de las dos primeras hojas.
- Dos fotos carnet.
- Ficha de Inscripcin completa.
- Un folio.
- Abonar $100 anuales de Cooperadora (se puede abonar en cuotas).
Tiempo de desarrollo de las instancias curriculares:
- Las instancias curriculares se cursan en forma cuatrimestral.
Rgimen de acreditacin:
- Se considerar alumno regular al que:
- Se inscriba en cada instancia curricular dentro de los plazos previstos.
- Obtenga el porcentaje de asistencia estipulado sobre las clases previstas.
- Cumpla con las exigencias acadmicas que cada instancia curricular requiera.
Condiciones de evaluacin:
- La escuela se rige segn la normativa vigente: RGIMEN DE CALIFICACIN Y PROMOCIN (DISPOSICION N 016 /DGESUP/2005)
Condiciones de aprobacin de instancias curriculares y egreso:
Trayecto de Formacin General y Trayecto de Formacin Centrado en el Nivel
MATERIA
Condiciones para poder rendir examen final:
- Aprobar un examen parcial individual, escrito y presencial, con un mnimo de 4 (cuatro) puntos. Se podr acceder a un nico recuperatorio.
- Asistir al 75% de asistencia de las clases previstas.
- Aprobar los trabajos prcticos que el docente determine con calificacin conceptual (aprobado-desaprobado).
- La materia se aprueba con un examen final, individual, presencial ante tribunal y con un mnimo de 4(cuatro) puntos. Cundo la materia lo requiera se
agregar una instancia escrita. La calificacin final surgir como resultante del promedio obtenido durante la cursada y el examen final.
- La regularidad podr ser mantenida hasta 5 (cinco) turnos consecutivos a partir del momento en que, reglamentariamente, el estudiante pueda rendir el
examen final. En caso de desaprobar en 3 (tres) ocasiones se deber recursar la materia.
SEMINARIO
Condiciones para promocionar:

Anexos
146
- Aprobar la elaboracin y defensa de una produccin escrita, con un mnimo de 6 (seis) puntos. Esta produccin podr ser elaborada en forma grupal (no
excediendo el nmero de cuatro integrantes por grupo) y deber ser entregada al trmino de la cursada.
- La produccin escrita deber ser aprobada como requisito previo para acceder a la defensa oral. La defensa oral del trabajo escrito ser individual, se
realizar ante el profesor a cargo del seminario y durante el perodo de mesa de examen.
- Asistir al 75% de las clases previstas.
- La defensa oral del trabajo escrito deber realizarse dentro de los 5 (cinco) turnos consecutivos posteriores a la cursada del seminario.
- En caso de desaprobar la defensa oral en 3 (tres) ocasiones, el alumno deber recursar el seminario.
TALLER
Condiciones para promocionar:
- Aprobar la presentacin de todas las producciones, segn producciones individuales y/o grupales, con un mnimo de 6 (seis) puntos, segn condiciones
establecidas en cada taller.
- La calificacin final resultar del promedio entre las calificaciones obtenidas en las diferentes producciones.
- Asistir al 85% de las clases previstas.
TRABAJO DE CAMPO
Condiciones para la realizacin del trabajo de campo:
Se evaluar a travs de una produccin escrita y su presentacin pblica, en forma independiente respecto de la materia en la que se enmarca el trabajo
de campo.
- La aprobacin es con un mnimo de 6 (seis) puntos.
- La regularidad podr ser mantenida hasta 5 (cinco) turnos consecutivos a partir del momento en que, reglamentariamente, el estudiante pueda rendir el
examen final. En caso de desaprobar en 3 (tres) ocasiones se deber recursar la instancia curricular.
Trayecto de Construccin de las Practicas Docentes (TCPD)
TALLERES, PASANTAS, PRCTICAS Y RESIDENCIA
Condiciones para promocionar:
TALLER 1:
- Se considerarn las mismas condiciones que para aprobar los talleres del trayecto de formacin general y del trayecto de formacin centrado en el nivel.
TALLER 2 Y PASANTA:
- Asistir al 85% de las clases previstas.
- Asistir al 100% del tiempo asignado al perodo de pasanta pudindose recuperar ausencias, en el caso de que se produjeran por motivos justificados,
dentro de las fechas previstas por el calendario escolar.
- Aprobar con un mnimo de 6 (seis) puntos la presentacin de producciones segn las condiciones establecidas en cada taller.
TALLER 3, 4, 5 Y 6:
- Cada taller integrado con su instancia de prctica/ residencia correspondiente se evaluar en forma independiente.
- Asistir al 85% de los encuentros previstos en el taller semanal.

Anexos
147
- Asistir al 100% del tiempo asignado al perodo de prctica/ residencia pudindose recuperar ausencias, en el caso de que se produjeran por motivos
justificados, dentro de las fechas previstas por el calendario escolar.
- Cada taller integrado con su instancia de prctica/ residencia correspondiente se aprueba con un mnimo de 6 (seis) puntos. La aprobacin incluir la
valoracin integral de los desempeos en el taller semanal, en la elaboracin de planificaciones, en las clases y en la participacin en los aspectos
pertinentes de la vida institucional segn los criterios establecidos en cada taller.
- En caso de desaprobar los talleres con su instancia de prctica/ residencia, los mismos debern recursarse. En caso de desaprobar alguno de los
talleres en 2 (dos) ocasiones, el Consejo Consultivo/ Directivo evaluar las causas de la desaprobacin y determinar en funcin de ellas, la posibilidad de
otorgar una nueva oportunidad de cursada y la modalidad de apoyo que recibir el/ la alumno/a.
RESIDENCIA (EGRESO):
- La residencia /talleres 5 y 6 deber realizarse en un plazo que no exceda los 2 (dos) aos desde que el alumno aprob la ltima instancia curricular.
- En el caso de alumnos que hayan excedido dicho plazo el Consejo Consultivo/ Directivo de cada institucin definir las instancias que se debern
cumplimentar a los efectos de posibilitar la continuidad de los estudios.

Reglamento interno del consejo directivo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 7
NIVEL TERCIARIO

- CONSEJO DIRECTIVO DEL NIVEL TERCIARIO

- REGLAMENTO INTERNO Art. 44 Inc. n) del Anexo I del R.O.

Art. 1: El Consejo Directivo del Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior N 7 enmarcar su actividad dentro de los lmites y alcances que fija la
Resolucin N 2453/07 y su modificatoria N 3869/08(Art. 2 y 3 del Anexo I del R.O.).

Art. 2: El Consejo Directivo estar integrado por el/la Regente, cuatro representantes del claustro docente; cuatro miembros del claustro de
estudiantes y un graduado en representacin de ese claustro (Art. 36 del Anexo I del R.O.).

Art. 3: El Consejo Directivo tendr en consideracin, en todos aquellas decisiones que adopte, las normas que rigen la actividad institucional, as
como los derechos y deberes del personal docente, no docente y estudiantes(Ordenanza N 40593 Estatuto del Docente -; Resolucin N 4776/06
Reglamento Escolar -; Decreto N 223 y su Decreto Reglamentario N 1400 Normas para la convivencia escolar- y toda otra norma especfica del
Nivel que est vigente o que se promulgue en adelante) (Art. 4 y 44 Inc. a) del Anexo I del R.O.).

Art. 4: El Consejo Directivo es el rgano responsable del desarrollo del proyecto del Nivel Terciario y de la orientacin, asesoramiento y supervisin
de su gestin (Art. 35 del Anexo I del R.O.), por s o por delegacin, y teniendo a la vista las misiones y funciones que se fijan para la Escuela Normal
Superior (Art. 5 y 6 del Anexo I del R.O.).

Anexos
148
 Art. 5: El Nivel Terciario est a cargo del/de la Regente, quien integra el Consejo de Unidad Acadmica, y cuenta con el Consejo Directivo, con
representacin de todos los claustros, para la gestin en el Nivel (Art. 7, Inc. a) y c) del Anexo I del R.O.).

Art. 6: El Rectorado delega, a los efectos operativos y con el fin de agilizar su funcionamiento, en el/la Regente del Nivel Terciario la convocatoria y
coordinacin de las actividades del Consejo Directivo, dentro de los lmites del marco reglamentario (Art. 36 y 43 del Anexo I del R.O.).

Art. 7: El Consejo Directivo sesionar, presidido por el Rectorado, con voz, pero sin voto, y/o la Regencia, una vez por mes, segn calendario que se
har pblico; salvo las reuniones que revistan un carcter extraordinario(Art. 43 del Anexo I del R.O.).

Art. 8: El Consejo Directivo estar habilitado para sesionar con la presencia de la mitad ms uno de sus miembros (6 miembros, incluyendo el/la
Regente) y adoptar decisiones con el voto de la mitad ms uno de los consejeros presentes (Art. 43 del Anexo I del R.O.). En todos los casos, se
procurar la representacin de los tres claustros en las votaciones; de no ser ello posible, las decisiones se adoptarn con la presencia, por lo menos,
del 50 % de los claustros de docentes y estudiantes. Si esta ltima condicin no se alcanzare, los miembros presentes podrn sesionar, pero no
adoptar decisiones, en cuyo caso citar de inmediato a sesin extraordinaria.

Art. 9: La inasistencia de los consejeros a tres sesiones consecutivas o cinco alternadas ser causal de separacin del ejercicio de sus funciones
(Art. 43 del Anexo I del R.O.). En todos los casos se aplicar el criterio de excepcionalidad, relacionado con la causal de la/s inasistencia/s.

Art. 10: El Consejo Directivo sesionar con sus integrantes titulares. Los miembros suplentes de los tres claustros sern convocados cuando el
Rectorado y/o la Regencia tengan conocimiento, con antelacin, de la ausencia de alguno de los miembros titulares. No obstante, dado el carcter
pblico de las sesiones, los miembros suplentes podrn concurrir a las reuniones con voz, pero sin voto en caso de presencia del titular.

Art. 11: Las sesiones del Consejo Directivo, y salvo fundamentada disposicin en contrario, sern pblicas (Art. 43 del Anexo I del R.O.). Por otra
parte, debern publicitarse los miembros integrantes del Consejo Directivo, las fechas de las reuniones, el temario que habr de ser tratado y las
resoluciones adoptadas. En funcin de la agenda hecha pblica con la suficiente antelacin, los miembros de alguno de los claustros podrn llevar a
cabo reuniones previas preparatorias en las que se podrn tratar aquellas cuestiones que ataen a ese claustro.

Art. 12: El Consejo Directivo, y a propuesta de alguno de sus miembros, podr invitar a otros integrantes de la Institucin y/o a personalidades que
puedan contribuir con su aporte a dar solucin a problemas especficos que se presenten en la gestin administrativa-legal y/o acadmica, con voz,
pero sin voto (Art. 43 del Anexo I del R.O.).

Art. 13: El Consejo Directivo tiene sealadas sus funciones en la letra del Art. 44 del Anexo I del R.O., y adecuar el calendario de sus actividades,
incluyendo las sesiones ordinarias y/o extraordinarias, a lo que se determina en el Artculo mencionado.

Art. 14: El Consejo Directivo podr, dentro de los lmites del marco reglamentario y del concepto de mejor gobierno escolar, delegar las funciones
que se sealan en el Art. 44 del Anexo I del R.O. en distintos actores institucionales con el fin de agilizar y optimizar las tramitaciones administrativas
y/o acadmicas(Art. 44, Inc. d). En cualquiera de los casos, quienes sean usufructuarios de las funciones delegadas debern mantener informado al
Consejo Directivo acerca del estado de trmite de las mismas.

Anexos
149
 Art. 15: El Consejo Directivo, y atento a lo normado en el Art. 14 de este Reglamento interno, podr designar:
a) Subcomisiones dentro del mismo Consejo (Art. 44, Inc. i)
b) Comisiones con distintos actores institucionales (Art. 44, Inc. i).
En ambos casos, para que atiendan cuestiones especficas y delegadas del mbito administrativo y/o acadmico (Art. 44, Inc. b, c, e, f, g, h, j, k,
l, m).
c) Toda vez que un miembro del Consejo Directivo est involucrado
personalmente y/o lo alcancen las generales de la ley en un concurso o fijacin
de criterios de seleccin deber abstenerse de participar de la sesin, en el
momento durante el cual sean tratados dichos temas.
Art. 16: El Consejo Directivo, y dentro del marco reglamentario Art. 45 y 46 del Anexo I del R.O. -, articular acciones con los/las Profesores/as
Coordinadores/as, destinadas a optimizar la gestin acadmica.

Art. 17: El Reglamento Interno del Consejo Directivo tendr un ao calendario de vigencia, al cabo del cual sus integrantes procedern a evaluar la
conveniencia o no de su modificacin. En el caso de considerar necesaria una adecuacin del cuerpo legal, designar una subcomisin que propondr al
plenario del Consejo Directivo las modificaciones que considere prudente introducir.

Art. 18: Comunicar el presente Reglamento Interno del Consejo Directivo al Rectorado, a la Regencia del Nivel Terciario, a la Regencia de los Niveles
Inicial y Primario, a la Vicedireccin del Nivel Medio, a la Secretara, al Centro de Estudiantes y a las Profesoras Coordinadoras.

El presente Reglamento Interno del Consejo Directivo del Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior N 7 ha sido aprobado, por
unanimidad, en la sesin ordinaria del 6 de noviembre de 2009.

Estatuto del Centro de Estudiantes de los Profesorados de Nivel Inicial y Primario de la Escuela Normal N 7 Jos Mara Torres

Principios del Centro de Estudiantes:

El Centro de Estudiantes deber su constitucin por y para los estudiantes, deber ser un espacio abierto de dilogo y debate donde el cuerpo
estudiantil en su conjunto est representado, fomentando su participacin y la generacin de vnculos que fortalezcan la organizacin estudiantil.
El Centro deber defender y conquistar una educacin pblica, gratuita, laica, integral, cientfica y de calidad para todos, tomando las acciones
necesarias para lograrlo.

Anexos
150
 El Centro deber promover actividades que enriquezcan crtica y educativamente a los estudiantes, fomentando valores democrticos,
defendiendo la diversidad y oponindose al pensamiento nico. Como Centro deber ser lo ms horizontal que le sea posible, ll evando adelante acciones
que garanticen dicha horizontalidad.
El Centro deber construir canales de dilogo y encuentro con otras organizaciones estudiantiles estableciendo actividades en conjunto, siempre
y cuando stas no sean incompatibles con criterios acordados por nuestro cuerpo estudiantil en estos principios. En dichos espacios se tratar de generar
vnculos que fortalezcan la solidaridad, la fraternidad y la conciencia crtica, entramando la realidad de nuestra institucin con la social e histrica de
nuestro pas y del mundo.
El Centro de Estudiantes deber estar comprometido con las problemticas que atraviesan a la institucin.
El Centro podr realizar y aprobar medidas o actividades que se promuevan desde la institucin, en tanto y en cuanto se part a de criterios
compartidos con los objetivos del Centro de Estudiantes.
Como Centro deber ser totalmente independiente, autnomo de las autoridades de la institucin y los partidos o movimientos polticos. Esto no
niega que entre sus miembros pueda haber personas pertenecientes a una agrupacin poltica.
El Centro propiciar el dilogo y la comprensin con las autoridades de la institucin, no perdiendo ni la firmeza ni las posiciones que adopte a la
hora de elevar reclamos.
El Centro deber ser abierto a las crticas y a rectificar y ratificar sus acciones.
Art. 1 - Los estudiantes de los Profesorados de Nivel Inicial y Primario de la Escuela Normal Superior N 7 adoptarn para su representacin un Centro de
Estudiantes segn lo establece el presente estatuto.

Art. 2 - El Centro de Estudiantes se compondr de 3 (tres) rganos a saber: Asamblea, Comisiones y Cuerpo Coordinador Representante.

Art. 3 - El Centro de Estudiantes no subordinar su actividad al perodo lectivo, sino que funcionar durante todo el ao almanaque.

Art. 4 - El Centro de Estudiantes slo responder a los Estudiantes.

De la Asamblea

Art. 5 - La Asamblea ser soberana, abierta y participativa. Todos los Estudiantes de los Profesorados de Nivel Inicial y Primario de la Escuela Normal
Superior N 7 Jos Mara Torres podrn participar en ella gozando del derecho a voz y voto, sin tener ni pretender privilegio de voto o de cualquier otra
ndole.

Anexos
151
Art. 6 - La Asamblea se reunir cada 15 (quince) das, durante el ciclo lectivo y en las instalaciones de la institucin, de ser posible en cada turno, durante
un lapso de 2 (dos) horas ctedra, no siendo computable el ausente a los estudiantes que a ella concurran.

Art. 6 (bis) - El Cuerpo Coordinador Representante convocar a asambleas extraordinarias cuando la situacin lo exija o cuando el Estudiantado as lo
requiera.

Art. 7 - Las asambleas extraordinarias se llevarn a cabo bajo los mismos procedimientos que las asambleas ordinarias.

Art. 8 - En primera instancia, la toma de decisiones por parte de la Asamblea intentar, por medio del dilogo, ser fruto del consenso.

Art. 8 (bis) - En caso de no llegar al consenso, se utilizar el mtodo de mano alzada, siendo el voto nico, personal e intransferible. Para la votacin
final se contabilizarn los votos de las asambleas de los diferentes turnos.

Art. 9 - Es funcin de la Asamblea promover el dilogo y la discusin en torno a los intereses y problemticas planteadas por el cuerpo estudiantil.

Art. 9 (bis) Es funcin de la Asamblea tomar las decisiones y determinar el accionar respecto de las temticas planteadas.

Art. 10 La Asamblea tendr la funcin de crear y supervisar las Comisiones, evaluando las necesidades e intereses del cuerpo estudiantil.

De las Comisiones

Art. 11 - Las Comisiones sern grupos de trabajo, abiertos y participativos, con la responsabilidad de llevar adelante las actividades que respondan a las
necesidades e intereses del cuerpo estudiantil. El nmero de Comisiones ser variable y depender de los intereses de los Estudiantes. stas se
constituirn por los estudiantes que deseen tener participacin activa en ellas.

Art. 12 - Todo estudiante que as lo desee podr proponer la creacin de una Comisin y alentar la participacin de los estudiantes en la misma.

Art. 13 - Las Comisiones funcionarn de manera autnoma a la Asamblea, pero ser esta ltima quien decidir la creacin o no de cada Comisin de
acuerdo a los principios del presente estatuto.

Art. 13 (bis) - Las Comisiones debern respetar los objetivos para los cuales fueron creadas por la Asamblea, debiendo a su vez informar a la misma
sobre las acciones que lleven adelante.

Del Cuerpo Coordinador Representante

Art. 14 - El Cuerpo Coordinador Representante se compondr por 3 (tres) miembros, siendo stos electos en elecciones generales.

Anexos
152
Art. 14 (bis) - Los miembros del Cuerpo Coordinador Representante sern electos mediante voto nico, secreto y universal. Los estudiantes que deseen
postularse podrn manifestar su voluntad en la asamblea inmediatamente anterior a la fecha de votacin. Esta fecha se establecer en dicha Asamblea.
La confeccin de la lista de estudiantes postulados quedar a cargo del Cuerpo Coordinador Representante.

Art. 15 - Los estudiantes electos para conformar el Cuerpo Coordinador Representante ejercern su funcin por el lapso de 1 (uno) ao y podrn ser
reelectos indefinidamente.

Art. 16 - Los miembros del Cuerpo Coordinador Representante sern referentes de los Estudiantes. Esto implica representar a los Estudiantes frente a las
autoridades y en los espacios inter-estudiantiles de los que el Centro de Estudiantes participe, siempre y cuando la Asamblea soberana no cree una
comisin encargada de dicha representacin.

Art. 17 - El Cuerpo Coordinador Representante garantizar la efectiva circulacin de la informacin y asumir las funciones de la Comisin de Prensa en
caso de que no existiera la misma.

Art. 17 (bis) - El Cuerpo Coordinador Representante garantizar un responsable de finanzas en caso de que la Asamblea no lo designe. ste deber
presentar y publicar balances de cuentas cada dos meses.

Art. 18 - Cualquier miembro del Cuerpo Coordinador Representante podr ser removido por la Asamblea con aval de al menos 1/3 del padrn electoral.

Art. 19 - En caso de que algn miembro del Cuerpo Coordinador Representante sea removido, renuncie o egrese ser remplazado por el candidato con
mayor cantidad de votos que haya quedado afuera del Cuerpo Coordinador Representante.

Art. 20 - Los miembros del Cuerpo Coordinador Representante debern participar de al menos una comisin.

Art. 21 - Al menos un miembro del Cuerpo Coordinador Representante deber participar en las asambleas.

Art. 21 (bis) - El Cuerpo Coordinador Representante asumir el rol de moderador de las asambleas.

Art. 22 - El Cuerpo Coordinador Representante tendr la obligacin de difundir la convocatoria a asambleas tanto ordinarias como extraordinarias, en el
caso de no existir una comisin de prensa.

Art. 23 - El Cuerpo Coordinador Representante tendr la obligacin de estar informado de la situacin de cada Comisin.

De los mecanismos de votacin para la aprobacin / modificacin del presente Estatuto.

Art. 24 - La votacin se realizar durante el perodo de 1 (una) semana en todos los turnos en que se lleve adelante la cursada de ambas carreras. Los
estudiantes debern acercarse a la mesa destinada para tal fin con alguna documentacin que acredite su identidad.

Anexos
153
Art. 25 - Pertenecern al padrn todos aquellos estudiantes que hayan sido inscriptos en alguna instancia desde un cuatrimestre anterior al momento de
las elecciones.

Art. 26 - La eleccin ser considerada como vlida slo si participa al menos 1/5 del padrn.

Art. 27 - La postura que obtenga la mayora de los votos vlidos ser la que gane la eleccin.

Art. 28 - La Asamblea podr designar, en caso de que lo considere necesario, una comisin que se encargue de reformular el estatuto. La s reformas que
se produzcan debern ser aprobadas por la asamblea y plebiscitadas por el cuerpo estudiantil. Las reformas sern aprobadas por mayora simple
(habiendo votado 1/5 del padrn).

De los mecanismos de votacin para la eleccin del Cuerpo Coordinador Representante

Art. 29 - La Asamblea deber informar al cuerpo estudiantil, la fecha de la Asamblea en la cual se confeccionar la lista de estudiantes postulados para
conformar el Cuerpo Coordinador Representante.

Art. 30 - La votacin se realizar durante el perodo de 1 (una) semana en todos los turnos en que se lleve adelante la cursada de ambas carreras. Los
estudiantes debern acercarse a la mesa destinada para tal fin con alguna documentacin que acredite su identidad. La mesa el ectoral estar
conformada por el/los estudiante/s estipulados en la asamblea mencionada en el artculo 28.

Art. 31 - Pasarn a conformar el Cuerpo Coordinador Representante el candidato ms votado de cada carrera y el siguiente candidato ms votado. El
resto de los candidatos sern considerados suplentes y podrn formar parte del mismo en caso de que alguno de sus miembros abandone sus funciones,
segn lo establece el artculo 18.

Art. 32 Cada votante podr elegir un mximo de 3 (tres) candidatos.

Anexos
154
 GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
2008 ao de la Democracia, el Estado de Derecho y Vigencia de los Derechos Humanos

Buenos Aires, 23 MAY. 2008

Visto la Carpeta N 9053-MEGC-2007, y;

CONSIDERANDO:

Que por Resolucin N 5760-MEGC-2007 fue aprobado el Reglamento Orgnico para las Escuelas Normales
Superiores, dependientes de la entonces Direccin General de Educacin Superior;

Que dicho cuerpo normativo comprende la organizacin pedaggico - institucional de esos establecimientos, como
as tambin el rgimen electoral para la cobertura de cargos electivos;

Que la estructura administrativa del Ministerio de Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires ha sido
recientemente modificada;

Que ello impone reformular determinados contenidos del mencionado Reglamento Orgnico;

Que corresponde, entonces, dejar sin efecto la Resolucin N 5760-MEGC-2007 aprobando un nuevo marco
normativo, el cual contina los lineamientos del anterior;

Que la Direccin General de Coordinacin Legal e Institucional tom debida intervencin;

Por ello, en uso de las facultades que le son propias,

EL MINISTRO DE EDUCACION RESUELVE:

Art. 1.- Djase sin efecto la Resolucin N 5760-MEGC-2007.

Art. 2.- Aprubase el Reglamento Orgnico para las Escuelas Normales Superiores, dependientes de la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente
como Anexo I, forma parte integrante de la presente Resolucin.

Anexos
155
Art. 3.- Aprubase el Rgimen Electoral para las Escuelas Normales Superiores, dependientes de la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente
que, como Anexo II, forma parte integrante de la presente Resolucin.

Art. 4. Regstrese. Publquese en el Boletn Oficial. Comunquese por copia a las Subsecretaras de Inclusin Escolar y Coordinacin Pedaggica,
y de Gestin Econmico Financiera y Administracin de Recursos, a las Direcciones Generales Administracin de Recursos, de Coordinacin Legal e
Institucional, de Educacin de Gestin Estatal y a la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente.

RESOLUCIN N 2453

ANEXO I

REGLAMENTO ORGNICO PARA LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES

TTULO I

PRINCIPIOS ESTRUCTURALES

CAPTULO 1
DISPOSICIONES GENERALES

Art. 1.- Identidad. La Escuela Normal Superior es una institucin educativa de gestin pblica especializada en la formacin de profesionales de la
enseanza, compuesta por un Nivel Terciario y segn los casos, un Nivel Medio, un Nivel Primario y un Nivel Inicial, los que conforman una
Unidad Educativa con autonoma de gestin dentro de los lineamientos y disposiciones de la poltica educativa del Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires, dependientes de la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente del Ministerio de Educacin de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.

Art. 2.- Conformacin. Conforman la Escuela Normal Superior las autoridades, los docentes, los estudiantes, y el personal tcnico-profesional,
administrativo y de servicios. La pertenencia a esta institucin implica para sus miembros la aceptacin de los principios, misin y funciones
que sustentan sus actividades y el compromiso de adecuar su conducta a las prescripciones contenidas en este Reglamento y a las
disposiciones que en su consecuencia se dicten.

Art. 3.- Principios generales. La Escuela Normal Superior desarrolla su actividad respetando los derechos, declaraciones y garantas establecidos en la
Constitucin Nacional y en la Constitucin de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, los derechos universales del ser humano, las prcticas
democrticas y la responsabilidad del individuo ante la sociedad; ajusta su funcionamiento a las polticas y normas que rigen la actividad de la
educacin en general y la Educacin Superior en particular, en esta jurisdiccin.

Anexos
156
Art. 4.- Marco Normativo General. La Escuela Normal Superior se rige por Ordenanza N 40.593; por la Resolucin N 4.776-MEGC-2006 (Reglamento
Escolar para el sistema educativo de gestin oficial); por el presente Reglamento Orgnico; dems normas de esta jurisdiccin que le sean
aplicables y, subsidiariamente, por aquellas normas nacionales que resulten pertinentes.

Art. 5.- Misin. La Escuela Normal Superior tiene como misin la formacin de profesionales de la enseanza de nivel inicial, primario y medio.
Los departamentos de aplicacin de estos establecimientos comparten la misin de todo el sistema educativo de constituirse en un mbito
formativo para el alumnado de las carreras de formacin docente, ms la de conformar un mbito especfico para la investigacin,
experimentacin y prctica para el desarrollo de los futuros profesores.

Art. 6.- Funciones. La Escuela Normal Superior tiene como funciones:

a) Formar profesores capacitados para actuar profesionalmente y con responsabilidad social, y para contribuir a la construccin y
desarrollo de una sociedad ms justa y solidaria.
b) Impartir la enseanza correspondiente a los niveles inicial, primario y medio.
c) Contribuir al mejoramiento de la calidad de la enseanza y al desarrollo social, cultural y econmico local y nacional.
d) Impulsar y desarrollar acciones de cooperacin, articulacin e intercambio intrainstitucional entre los niveles inicial, primario, medio y
superior de la institucin.
e) Impulsar y desarrollar acciones de cooperacin, articulacin e intercambio con la comunidad.
f) Desarrollar acciones de investigacin, de extensin y de capacitacin en las reas propias de su especialidad.

CAPTULO 2
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL DE LA UNIDAD ACADMICA

Art. 7.- Organizacin institucional

a) La responsabilidad sobre la conduccin acadmica y administrativa de la Escuela Normal Superior est a cargo del Rectorado,
conformado por el Rector y el/los Vicerrector/es, los que conforman un equipo de trabajo. El Rectorado junto con las autoridades de
cada uno de los niveles educativos conforman el Consejo de Unidad Acadmica, rgano responsable de la articulacin entre los
mismos.

b) La Escuela Normal Superior organiza sus actividades a travs de un Departamento de Nivel Terciario y los Departamentos de Nivel Medio,
Nivel Primario y Nivel Inicial y de la Secretara Administrativa, conformada por el Secretario, el Prosecretario y el personal administrativo.

Anexos
157
 c) El Nivel Terciario est a cargo del Regente de nivel terciario. Cuenta con un Consejo Directivo con representacin de todos los claustros
de ese nivel. Conforman el nivel los profesores, ayudantes de trabajos prcticos, el bibliotecario jefe, bibliotecario, jefe de bedeles y
bedeles, los preceptores, los coordinadores de rea en carreras de formacin docente y los alumnos.

d) El Nivel Medio est a cargo de uno o ms Vicedirector/es. Cuenta con un Consejo Consultivo y un Consejo de Convivencia. Conforman el
nivel los profesores, los profesores jefe y ayudantes de trabajos prcticos y ayudantes de clases prcticas, los jefes y subjefes de
preceptores y los preceptores, el asesor pedaggico, el psicopedagogo, el psiclogo, el bibliotecario, los alumnos y sus padres o tutores.

e) El Nivel Primario est a cargo de un Regente y un Subregente de nivel primario. Conforman el nivel los maestros de grado y de materias
especiales, el maestro secretario y el maestro bibliotecario, los alumnos y sus padres o tutores.

f) El Nivel Inicial est a cargo de un Director y un Vicedirector. Conforman el nivel los maestros de seccin y de materias especiales, y los
maestros auxiliares de seccin, los alumnos y sus padres o tutores.

CAPTULO 3
CONDUCCIN ACADMICA Y ADMINISTRATIVA DE LA UNIDAD ACADMICA
Art. 8.- Del Rectorado. El Rectorado est conformado por el Rector y el/los Vicerrector/es.

Art. 9.- Rector. Requisitos y condiciones. Es la autoridad mxima de la gestin institucional. El cargo de Rector es electivo y temporario. Para acceder al
mismo se requiere ser profesor titular de la ENS y acreditar doce (12) aos de ejercicio en la docencia, siete (7) de los cuales debern ser en
el mbito de la educacin de formacin docente terciaria, y al menos los cinco (5) ltimos en la institucin en la que se postula. Asimismo,
ser requisito acreditar antigedad en el resto de los niveles del sistema. El Rector se desempea en sus funciones por un perodo de cuatro
(4) aos y puede ser reelecto por hasta otro perodo consecutivo de igual duracin.

Art. 10.- Incompatibilidad y situacin de revista. La funcin del Rector de la Escuela Normal Superior es incompatible con el desempeo de otro cargo
jerrquico o directivo en todos los niveles o modalidades de la educacin de gestin pblica (del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, nacional, provincial, municipal) o privada. Mientras dure su mandato, el Rector podr ejercer el nmero de horas ctedra que fija la
normativa correspondiente, fuera del turno en que se desempea como Rector.

Art. 11.- Funciones del Rector. Son funciones del Rector:

a) Ejercer la direccin acadmica y administrativa de la Escuela Normal Superior.

b) Representar a la Escuela Normal Superior.
c) Cumplir y hacer cumplir las normas vigentes en la jurisdiccin y las reglamentaciones aplicables a la Escuela Normal Superior.
d) Convocar y presidir las sesiones del Consejo de Unidad Acadmica, e informarlo peridicamente sobre la marcha de los asuntos de la
Escuela Normal Superior.
e) Presidir y convocar las sesiones del Consejo Directivo.
f) Convocar a elecciones en caso de vacancia en el Consejo Directivo.

Anexos
158
 g) Proponer ante la autoridad competente la designacin en carcter de titular, interino y suplente de los docentes y auxiliares, conforme al
resultado del proceso de seleccin correspondiente a cada Nivel.
h) Promover las articulaciones entre los Niveles Inicial, Primario, Medio y Superior del establecimiento.
i) Cumplir con las normas que regulan las propuestas de designacin del personal docente de Nivel Inicial, Primario, Medio segn las
normas previstas en el Estatuto del Docente del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
j) Cumplir con las normas previstas para nombrar al personal de nivel terciario, de acuerdo a la Ley N 2.270.
k) Emitir opinin respecto de los programas anuales de trabajo de las distintas unidades de gestin y girarla a los Consejos respectivos y las
autoridades departamentales.
l) Proponer a la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente los proyectos de creacin de carreras o cursos y de modificacin de planes de
estudio vigentes, as como los programas de investigacin y extensin.
m) Proponer a la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente la creacin; divisin; supresin o fusin de departamentos, centros, laboratorios
u otras unidades de gestin institucional.
n) Supervisar y emitir opinin acerca de la planificacin del proceso de autoevaluacin institucional, de los informes correspondientes y de las
propuestas de mejoramiento, y girarlo a consideracin de los Consejos respectivos y autoridades departamentales.
o) Supervisar, evaluar, participar de los diferentes Consejos de la ENS, requerir informes y rendiciones a cualquier otra unidad de la Escuela
Normal cuando lo considere necesario.
p) Ejercer la jurisdiccin disciplinaria, de acuerdo a la normativa vigente.
q) Validar con su firma los certificados y diplomas.
r) Decidir acerca de la participacin de la Escuela Normal Superior en eventos cientficos y acadmicos y designar a sus representantes.
s) Recibir bajo inventario las existencias del establecimiento para entregarlas de la misma manera al abandonar el cargo directi vo, velando
por el cuidado del espacio fsico y las existencias.
t) Fomentar la constitucin y funcionamiento de la Asociacin Cooperadora, actuando como Consejero y Asesor Permanente.
u) Elevar a la Superioridad la informacin que sea requerida acerca del funcionamiento de la Asociacin Cooperadora, como as ta mbin de
toda situacin que pudiera perjudicar el normal funcionamiento y cumplimiento de los fines de la Asociacin.

Art. 12.- Ausencia del Rector. En caso de ausencia temporaria del Rector, por remocin transitoria, enfermedad u otra licencia que no exceda los seis (6)
meses, lo reemplazar el Vicerrector, con todos los derechos y obligaciones inherentes al desempeo del cargo. Cumplidos los seis (6)
meses, se convocar a elecciones del cargo por el tiempo que resta para cumplir el mandato que gener la vacancia.

Art. 13.- Vacancia del cargo de rector. En caso de vacancia por renuncia, jubilacin, separacin del cargo, fallecimiento o cualquier imposibilidad que
afecte definitivamente al Rector en el ejercicio del cargo, asumir el Vicerrector, con mayor antigedad en la enseanza superior en la ENS
siempre que faltaren seis (6) meses o menos para completar el perodo. Si el mandato finalizara despus de los seis (6) meses, se convocar
dentro de un plazo no mayor de treinta (30) das corridos a elecciones de un nuevo rector para completar el mandato.

Art. 14.- Vicerrector. Requisitos y condiciones. Es la autoridad que asiste al Rector en el seguimiento de la actividad acadmica de to da la Escuela
Normal Superior, y es responsable de la coordinacin de las actividades de gestin administrativa y de informacin institucional-acadmica.
Para ser Vicerrector es necesario reunir los mismos requisitos exigidos para ser Rector y la designacin y el desempeo de su s funciones se
ajusta a las mismas condiciones de acceso al cargo.

Anexos
159
Art. 15.- Incompatibilidad y situacin de revista. La funcin de Vicerrector de la Escuela Normal Superior es incompatible con el desempeo de otro cargo
jerrquico o directivo en todos los niveles o modalidades de la educacin de gestin pblica (del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos
Aires, nacional, provincial, municipal) o privada. Mientras dure su mandato, el Vicerrector podr ejercer el nmero de horas ctedra que fija la
normativa correspondiente, fuera del turno en que se desempea como Vicerrector.

Art. 16.- Funciones del Vicerrector. Son funciones del Vicerrector:

a) Evaluar y emitir opinin acerca de las actividades acadmicas realizadas en los distintos niveles y presentar informe al Rector.
b) Supervisar la aplicacin del calendario acadmico.
c) Emitir opinin respecto a los programas especiales de los distintos niveles y girarlos a las respectivas autoridades departamentales.
d) Coordinar, construir y mantener actualizada la informacin y los datos estadsticos conforme las pautas establecidas y ponerlo a disposicin del
Rector, de los Consejos y de las autoridades departamentales como base para la toma de decisiones.
e) Supervisar y evaluar el planeamiento y desarrollo de las actividades administrativas y de apoyo tcnico; emitir opinin respecto de
necesidades y propuestas de capacitacin y actualizacin del personal.
f) Emitir opinin acerca de la planificacin del proceso de autoevaluacin institucional, de los informes correspondientes y de las propuestas de
mejoramiento.
g) Supervisar las actividades administrativas vinculadas con la implementacin de los concursos.
h) Representar por delegacin del Rector en cuestiones vinculadas a su competencia, y desempear las funciones que expresamente le
delegue el Rector.
i) Reemplazar temporalmente al Rector en el ejercicio de sus funciones cuando ste no pudiera ejercerlas por cualquier causa.

Art. 17.- Ausencia del Vicerrector. En caso de ausencia temporaria del Vicerrector por remocin transitoria, enfermedad u otra licencia que no exceda los
seis (6) meses, lo reemplazar el Regente de nivel terciario, con todos los derechos y obligaciones inherentes al desempeo del cargo.
Cumplidos los seis (6) meses, se convocar a elecciones del cargo por el tiempo que resta para cumplir el mandato que gener la vacancia.

Art. 18.- Vacancia del Vicerrector. En caso de vacancia por renuncia, jubilacin, separacin del cargo, fallecimiento o cualquier imposibilidad que afecte
al Vicerrector en el ejercicio del cargo, asumir el Regente siempre que faltaren seis (6) meses o menos para completar el perodo. Si el
mandato finalizara despus de los seis (6) meses, se convocar dentro de un plazo no mayor de treinta (30) das corridos a el ecciones del
nuevo Vicerrector para completar el mandato.

Art. 19.- El Rector y el/los Vicerrector/es no podrn acceder a ninguno de los cargos del Rectorado definido en el artculo N 8, ms de dos veces
consecutivas. Asimismo, mientras duren sus respectivos mandatos no podrn concursar a cargos ni horas ctedras titulares, interinas o
suplentes en la ENS.

Art. 20.- Consejo de la Unidad Acadmica. Es el rgano responsable de la articulacin de los distintos niveles de la Escuela Normal Superior.

Anexos
160
Art. 21.- Consejo de la Unidad Acadmica Composicin. Sern integrantes natos del Consejo Acadmico: el Rector; el Vicerrector y los directivos de
cada Nivel Educativo.

Art. 22.- Consejo de la Unidad Acadmica. Funciones. Sern funciones del Consejo de la Unidad Acadmica:

a) Elaborar el Planeamiento institucional

b) Promover actividades que concurran a la articulacin entre niveles.
c) Generar condiciones que aseguren el mximo aprovechamiento de las prcticas docentes en los distintos niveles involucrados.
d) Arbitrar los medios necesarios para garantizar el desarrollo de las actividades de la Escuela Normal Superior, en particular en los casos de
ausencia temporaria de algn integrante del Consejo de la Unidad Acadmica.
e) Informar y participar en la implementacin de nuevos planes.
f) Evaluar las necesidades de las modificaciones que se propongan en las Plantas Orgnicas Funcionales: creaciones y/o supresiones de
secciones, grados, divisiones, aos.
g) Brindar asesoramiento al Rector respecto de las actividades de la asociacin cooperadora.
h) Coordinar las actividades de los distintos niveles de la Escuela Normal superior con el resto del sistema educativo.
i) Establecer acuerdos acerca del uso y conservacin de los espacios, instalaciones y equipamiento institucionales.
j) Informar, procesar y evaluar propuestas relativas a construcciones escolares.
k) Establecer acuerdos y procedimientos para una eficiente gestin de la informacin en la institucin.
l) Establecer acuerdos y procedimientos para el control de gestin.
m) Dictar el reglamento de su funcionamiento, estableciendo como mnimo una reunin mensual.
n) Labrar el libro de Actas de las reuniones del Consejo.

Art. 23.- Sector Administrativo. Es la unidad tcnica encargada de brindar soporte administrativo a las actividades institucionales.

Art. 24.- Integracin del Sector Administrativo. El Sector Administrativo se integra con el Secretario, el Prosecretario, y el personal que resulte designado
por el Ministerio de Educacin, conforme la organizacin institucional de la Escuela Normal Superior, el escalafn y la normativa vigente.

Art. 25.- Secretara. Es la unidad de gestin de la documentacin de la Escuela Normal Superior, del personal y de los alumnos, y de organizacin y
supervisin de la infraestructura, el equipamiento y los servicios de maestranza. Funciona bajo dependencia del Rectorado.

Art. 26.- Designacin del Secretario y Prosecretario. La Secretara es presidida por un Secretario, y secundado en sus funciones por un Prosecretario. Se
requerir ttulo docente para acceder a dichos cargos, mediante concurso de ttulos, antecedentes y oposicin.

Art. 27.- Funciones de la Secretara. Son funciones de la Secretara:

a) Organizar y supervisar las actividades relativas a la entrada, salida, despacho y archivo de documentacin y actuados.
b) Organizar y supervisar el registro y archivo de la documentacin del legajo de los alumnos.

Anexos
161
 c) Organizar y supervisar el registro y archivo de la documentacin relativa a los planes de estudio de la Escuela Normal Superior.
d) Organizar y supervisar el registro, actualizacin, archivo y custodia de la documentacin referida al personal de la Escuela Normal
Superior.
e) Mantener actualizado y conservar los padrones de los claustros, con derecho a voto, de la Escuela Normal Superior.
f) Llevar inventario, organizar la provisin y mantenimiento de la infraestructura fsica y el equipamiento necesario para el funcionamiento
institucional, y controlar e informar acerca de deterioros y necesidades.
g) Coordinar y supervisar la prestacin de los servicios de maestranza.
h) Asignar funciones al personal de apoyo a la gestin administrativa, conforme las normas aplicables a la Escuela Normal Superior,
evaluar su desempeo, y elevarlo a consideracin de la autoridad del nivel que corresponde para que finalmente sea visto por el
Rectorado.
i) Identificar necesidades y formas de capacitacin y actualizacin para el personal administrativo, tcnico y de servicios, y proponerlos
a las autoridades.
j) Organizar las actividades administrativas relativas a la realizacin de concursos.
k) Relevar y sistematizar la informacin propia del rea de su competencia, conforme a las pautas que para ello se establezcan y girarla
a la instancia que correspondiera.
l) Representar por delegacin del Rectorado de la Escuela Normal Superior en cuestiones vinculadas a su competencia.

Art. 28.- Biblioteca y Centro de documentacin. Es la unidad de apoyo a la gestin acadmica responsable de la organizacin, conservacin y
distribucin de bibliografa, documentacin e informacin vinculada a las actividades de docencia, investigacin y extensin. Depende del
Rectorado, cuando se trate de una unidad centralizada; caso contrario, depende de la autoridad del nivel correspondiente.

TTULO II
NIVEL TERCIARIO
CAPTULO 1
GESTIN INSTITUCIONAL
Art. 29.- Regencia del Nivel Terciario. Es la unidad de gestin de los programas y proyectos de formacin, extensin, investigacin, orientacin y
seguimiento de alumnos y graduados. Funciona bajo dependencia del Rectorado.

Art. 30.- Designacin del Regente. La Regencia es presidida por un Regente. El cargo de Regente es electivo y temporario. Para acceder al cargo se
requiere ser profesor titular de la ENS, reunir las condiciones de experiencia e idoneidad tcnico-profesional relativas al cargo, y acreditar
doce (12) aos de ejercicio en la docencia, siete (7) de los cuales debern ser en el mbito de la educacin de formacin docente terciaria y
al menos los cinco (5) ltimos en la institucin en la que se postula. El Regente se desempea en sus funciones por un perodo de cuatro (4)
aos y puede ser reelecto por hasta otro perodo consecutivo de igual duracin.

Anexos
162
Art. 31.- Incompatibilidad y situacin de revista. El desempeo como Regente es incompatible con el desempeo de otro cargo jerrquico o directivo en
todos los niveles o modalidades de la educacin de gestin pblica (del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, nacio nal,
provincial, municipal) o privada. Mientras dure su mandato, el Regente podr ejercer el nmero de horas ctedra que fija la normativa
correspondiente, fuera del turno en que se desempea como regente.

Art. 32.- Funciones del Regente. Son funciones del Regente:

a) Participar del Consejo Directivo.

b) Articular las acciones vinculadas al desarrollo de las carreras, y evaluar y emitir opinin acerca de las actividades realizadas.
c) Gestionar la aplicacin del calendario acadmico.
d) Evaluar y emitir opinin respecto de las acciones de seleccin, orientacin y seguimiento de alumnos, realizadas y/o propuestas.
e) Evaluar y emitir opinin respecto de los proyectos de modificacin de los planes de estudio vigentes, de los proyectos de investigacin y
de extensin.
f) Coordinar y evaluar las acciones realizadas por la Bedela.
g) Evaluar y emitir opinin sobre la propuesta de seleccin de profesores y auxiliares docentes interinos y/o suplentes.
h) Administrar los programas anuales de trabajo y proponer mejoras en los procedimientos que resulten compatibles con las normas
locales, en orden a su mayor eficacia y girar al Rectorado los informes correspondientes.
i) Asesorar para el aprovechamiento de las prcticas docentes del nivel terciario, como instancias de investigacin y experimentacin en
la Escuela Normal Superior.
j) Promover acciones que favorezcan la articulacin interniveles.
k) Elaborar el material de autoevaluacin relativo a su rea de trabajo y formular las propuestas de mejoramiento correspondientes.
l) Relevar y sistematizar la informacin propia del rea de su competencia, conforme a las pautas que para ello se establezcan, y girarla
al Rectorado.
m) Intervenir, de acuerdo a su competencia, en la aplicacin del sistema de convivencia del nivel terciario, definido por la nor mativa
vigente.
n) Representar, por delegacin del Rectorado, a la Escuela Normal Superior en cuestiones vinculadas a su competencia.
o) Reemplazar al Vicerrector en caso de ausencia.
p) Firmar la documentacin inherente al Nivel.

Art. 33.- Ausencia del Regente. En caso de ausencia temporaria del Regente por remocin transitoria, enfermedad u otra licencia, entre veintin (21)
das y seis (6) meses, lo reemplazar con carcter de suplente, sin necesidad de resolucin previa, en primer trmino, el Con sejero docente
con mayor antigedad en el Instituto. El profesor que asuma el cargo lo har con todos los derechos y obligaciones inherentes al desempeo
del mismo.

Art. 34.- Vacancia del cargo de Regente del nivel terciario. En caso de vacancia por renuncia, jubilacin, separacin del cargo, fallecimiento o cualquier
imposibilidad que afecte al Regente de nivel terciario en el ejercicio del cargo, asumir el Consejero docente con mayor antigedad en el
Instituto, siempre que faltaren seis (6) meses o menos para completar el perodo. Si el mandato finalizara despus de los seis (6) meses, se
convocar a elecciones para cubrir el cargo de Regente por el tiempo que resta del mandato. El cargo ser cubierto por el Consejero docente
con mayor antigedad en el Instituto, hasta concluir el proceso eleccionario.

Anexos
163
Art. 35.- Consejo Directivo de Nivel Terciario. Es el rgano responsable del desarrollo del proyecto de nivel terciario y de la orientacin, asesoramiento y
supervisin de su gestin.

Art. 36.- Integracin. El Consejo Directivo est integrado por el Regente; cuatro (4) representantes del claustro docente; cuatro (4) representantes del
claustro estudiantil, y un (1) representante del claustro de graduados. Debern preverse dos (2) suplentes para el claustro de estudiantes, dos
(2) suplentes para el claustro docente y un (1) suplente para el claustro de graduados.
El cargo de consejero es electivo, temporario y su desempeo ad-honorem.
El Consejo Directivo es presidido por el Rector, con voz y sin voto, excepto en caso de empate. En caso de ausencia del Rector, presidir las
sesiones el Vicerrector.

Art. 37.- Eleccin de Consejeros de Claustros. Todos los Consejeros de claustros sern electos por sus pares, en votacin secreta, y podrn ser reelectos en
tanto mantengan los requisitos para el cargo, conforme lo estipulado en este Reglamento y en el Anexo II que a todos los efectos forma parte
integrante del mismo.

Art. 38.- Mandato y vacancia del Consejo Directivo de Nivel Terciario. Los consejeros por el claustro de docentes duran en sus funciones cuatro (4)
aos.
Los consejeros por los claustros de graduados y de estudiantes duran en sus funciones dos (2) aos. Las vacantes que se produjeran antes de
la fecha de renovacin sern cubiertas por los suplentes, en el orden de la lista respectiva.
En el supuesto que el Consejo Directivo quede sin qurum para sesionar por las sucesivas vacancias o ausencias, y quedara agotado el
nmero de suplentes, el Rector convocar a elecciones para cubrir los cargos vacantes en el claustro respectivo. Estos consejeros durarn en
sus cargos hasta la finalizacin del perodo que hubiera correspondido a quienes sustituyen.

Art. 39.- Reeleccin. Cambio de claustro del Consejo Directivo de Nivel Terciario. Todos los consejeros tienen posibilidad de ser reelectos por hasta otro
perodo consecutivo de igual duracin, en tanto mantengan los requisitos para el cargo. En el caso de que un consejero deba cambiar de
claustro durante el ejercicio de su mandato y se hubiera agotado el nmero de suplentes, podr permanecer en el cargo hasta finalizar el
perodo.

Art. 40.- Requisitos. Docentes. Consejo Directivo de Nivel Terciario Para ser consejero por el claustro de docentes se requiere ser docente titular del
Nivel Superior de la Escuela Normal Superior, en carcter de profesor, ayudante de clases prcticas, bedeles o preceptores. Podrn tambin
integrar este claustro los docentes interinos expresamente habilitados a tal efecto por la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente del
Ministerio de Educacin, bajo las condiciones y con los alcances de la normativa vigente.

Art. 41.- Requisitos. Graduados. Consejo Directivo de Nivel Terciario Para ser consejero por el claustro de graduados se requiere ser graduado de la
Escuela Normal Superior en el nivel superior (o del nivel medio con ttulo homologado al nivel superior), no desempearse en el mismo en
funciones rentadas y estar inscripto en el padrn respectivo.

Anexos
164
Art. 42.- Requisitos. Estudiantes. Consejo Directivo de Nivel Terciario Para ser consejero por el claustro de estudiantes se requiere ser alumno regular
del Nivel Superior de la Escuela Normal Superior, con un mnimo de cuatro (4) meses de regularidad en el mismo, en las condiciones fijadas
por el Rgimen de Estudios y Enseanza, y registrar asistencia en no menos de tres (3) materias del ciclo lectivo en curso.

Art. 43.- Sesiones y Qurum. El Consejo Directivo es convocado y presidido por el Rector.
El Consejo Directivo celebra sesiones ordinarias durante el ao acadmico una vez por mes como mnimo, y sesiones extraordinarias cuando es
convocado por el Rector o a pedido de, por lo menos, la mitad ms uno de sus miembros.
Sesiona con la presencia de la mitad ms uno de sus miembros y el Rector, y adopta sus decisiones con el voto de la mitad ms uno de los
consejeros presentes.
Las sesiones son pblicas, salvo expresa y fundada decisin en contrario de la mayora de los miembros presentes.
Pueden integrar el cuerpo, con voz, pero sin voto y en carcter de invitados, otros integrantes de la comunidad institucional o personalidades
que a criterio de las autoridades de la ENS, puedan contribuir al mejor tratamiento o solucin de problemas especficos.
Los consejeros estn obligados a concurrir puntualmente a las sesiones. La no asistencia a tres sesiones consecutivas o cinco alternadas, ser
causal de separacin del ejercicio de la funcin.

Art. 44.- Funciones del Consejo Directivo de Nivel Terciario. Son funciones del Consejo Directivo:

a) Promover el cumplimiento de las normas jurisdiccionales aplicables, del presente Reglamento Orgnico y dems normas que en su
consecuencia se dicten.
b) Convocar a elecciones de los cargos electivos y peridicos del nivel terciario de la Escuela Normal Superior; excepto los casos en que
este Reglamento disponga otro criterio.
c) Intervenir en la cobertura de cargos y horas ctedra en carcter de titular, interino o suplente, de acuerdo a la normativa vigente.
d) Aprobar la delegacin provisoria de las funciones correspondientes a cargos o unidades faltantes en otra/s unidad/es, observando
criterios de compatibilidad y competencia y sin incremento presupuestario.
e) Aprobar los programas anuales de trabajo de las distintas unidades de gestin del nivel terciario, y los proyectos de docencia,
investigacin y extensin.
f) Aprobar la planificacin del proceso de autoevaluacin del nivel terciario, los informes correspondientes y las propuestas de mejoramiento.
g) Reglamentar el procedimiento para otorgar equivalencias de materias aprobadas en otros establecimientos de Nivel Superior.
h) Evaluar y emitir opinin respecto de los proyectos de modificacin de los planes de estudio vigentes realizados por las
Coordinaciones, el Regente y girarlo al Rectorado.
i) Asesorar al Rectorado en todos los asuntos que se sometan a su consulta, y/o crear comisiones ad-hoc para el asesoramiento y
tratamiento de cuestiones especficas.
j) Emitir opinin sobre cuestiones que se interpongan contra las resoluciones de carcter acadmico, adoptadas por el Rectorado.
k) Intervenir, de acuerdo a su competencia, en la aplicacin del sistema de convivencia del nivel terciario, definido por la normativa
vigente.
l) Promover el funcionamiento del Centro de Estudiantes;
m) Convalidar la participacin de la Escuela Normal Superior en eventos cientficos y acadmicos.
n) Dictar el reglamento de su funcionamiento.

Anexos
165
 CAPTULO 2
GESTIN ACADMICA

Art. 45.- Coordinadores. Los Coordinadores de reas de formacin docente sern elegidos por concurso de antecedentes y presentacin de proyectos de
trabajo, de acuerdo a la resolucin respectiva. Los coordinadores debern ser profesores del nivel terciario de la carrera en que se postula y
acreditar una antigedad mnima de 5 (cinco) aos en el nivel superior, 2 (dos) de los cuales deben acreditarse en el establecimiento.

Art. 46.- Coordinadores. Funciones. Corresponder a los coordinadores:

a) Promover la construccin de una perspectiva de conjunto de las instancias curriculares que integran el rea a su cargo.
b) Promover la creacin de espacios de complementariedad para la realizacin de acciones especficas del rea a su cargo, que
contemplen las modalidades de articulacin con otras reas.
c) Vincular el rea a su cargo con las otras reas incluidas en el plan de estudio, desde las perspectivas y enfoques que problematizan la
prctica docente.
d) Colaborar en el diseo, desarrollo y evaluacin del proyecto educativo institucional.

Art. 47.- Profesores y Ayudantes de trabajos prcticos. Cobertura.

La cobertura de ctedras en el nivel superior se realizar mediante el mecanismo de concurso de ttulos, antecedentes y oposicin de acuerdo a
la Ley 2270. Los ayudantes de trabajos prcticos sern designados por concurso de ttulos y antecedentes segn establezca la normativa
para el nivel.

Art. 48.- Profesores. Funciones. Corresponder a los profesores:

a) Proponer el programa analtico y la planificacin de su instancia curricular en las fechas determinadas por la Regencia; para su
aprobacin por el Consejo Directivo.
b) Dictar la instancia curricular a su cargo de acuerdo con el programa aprobado por el Consejo Directivo, con arreglo a las exi gencias
didcticas y del rea disciplinar.
c) Integrar las mesas examinadoras y jurados especiales a los que fuera convocado.
d) Asistir a las reuniones de profesores a las que fuere citado.
e) Confeccionar las actas de exmenes en tiempo y forma.
f) Emitir opinin acerca del pedido de aprobacin por equivalencia de su instancia curricular y elevarla a la Regencia.
g) Cumplir con las obligaciones de orden general y las especficamente administrativas, establecidas por la normativa vigente y las
resoluciones del Consejo Directivo.

Art. 49.- Ayudante de trabajos prcticos. Son funciones del Ayudante de trabajos prcticos:

a) Coordinar con el profesor la planificacin de trabajos prcticos.

b) Ordenar el material de trabajo de la ctedra y velar por su buena conservacin.

Anexos
166
 c) Llevar la nmina de los trabajos realizados por los alumnos e informar al respecto al profesor de la instancia curricular.
d) Evaluar los trabajos prcticos segn las pautas establecidas por el profesor.
e) Acompaar el desarrollo de los trabajos prcticos.
f) Coordinar la realizacin de trabajos prcticos entre instancias curriculares con otras disciplinas.

CAPTULO 3
GESTIN ADMINISTRATIVA

Art. 50.- Bedela. Es la unidad de apoyo administrativo a las actividades de formacin, responsable del relevamiento y circulacin de la informacin
relativa a alumnos y docentes. Funciona bajo dependencia de la Regencia del nivel terciario. Es presidida por un jefe de bedel y conformada
por bedeles y/o preceptores y/o personal administrativo designado al efecto por el Ministerio de Educacin. El Jefe de Bedeles, los bedeles y
los preceptores son elegidos por concurso de ttulos y antecedentes, segn establezca la normativa para el nivel.

Art. 51.- Funciones de la Bedela. Son funciones de la Bedela:

a) Organizar y ejecutar las actividades de relevamiento de la informacin vinculada a la tarea docente y de los alumnos.
b) Difundir y notificar las directivas y comunicaciones internas y externas que se le encomienden.
c) Elaborar y mantener actualizada la informacin y los datos estadsticos correspondientes a profesores, alumnos y graduados, conforme a
las pautas establecidas.
d) Colaborar con la Regencia en la inscripcin de alumnos en las instancias curriculares y mesas de exmenes, en la confeccin de horarios
y en las tareas que le sean encomendadas, acorde a su competencia.
e) Informar diariamente a la Regencia acerca de la asistencia del personal.
f) Confeccionar las constancias requeridas por alumnos y docentes.
g) Gestionar los trmites administrativos encomendados por la Regencia.

CAPTULO 4
COMUNIDAD EDUCATIVA
Art. 52.- Personal del Nivel Terciario. Definicin. Se considera personal del Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior a todos quienes hayan sido
designados por la autoridad jurisdiccional competente, conforme las normas vigentes, para desempearse en cualquiera de los cargos o funciones
reconocidas para el mismo.

Art. 53.- Derechos del personal. Son derechos del personal:

a) Conocer el presente Reglamento y dems normas que en su consecuencia se dicten.

b) Conocer los mecanismos y procedimientos vigentes para el acceso a los cargos.

Anexos
167
 c) Conocer las garantas y procedimientos dispuestos para la defensa de sus derechos.
d) Recibir informacin acerca de los objetivos institucionales, y sobre la capacitacin adecuada para su desempeo en las funciones
asignadas.
e) Participar en la vida institucional, segn las tareas y responsabilidades asignadas.
f) Expresarse y peticionar de manera libre y responsable, con arreglo a las prcticas y principios democrticos.
g) Elegir a sus representantes para integrar el Consejo Directivo.

Art. 54.- Deberes del personal. Son deberes del personal:

a) Observar el presente Reglamento, y dems normas reglamentarias del sistema educativo y de la Escuela Normal Superior.
b) Observar los mecanismos y procedimientos vigentes para el acceso a los cargos.
c) Desempear su tarea eficaz y responsablemente, con arreglo a los programas institucionales de trabajo y a las indicaciones especficas
que se le impartan.
d) Capacitarse y actualizarse conforme a las actividades dispuestas al efecto.
e) Mantener un trato respetuoso con todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando el espritu de iniciativa, colaboracin y
solidaridad en el desempeo de su tarea; abstenindose de toda actitud discriminatoria.
f) Cooperar en las tareas extraordinarias que eventualmente se le requieran.

Art. 55.- Alumnos del Nivel terciario. Definicin. Son alumnos del Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior quienes se encuentren matriculados
conforme las disposiciones reglamentarias y conserven sus derechos de asistir a clase y rendir exmenes, conforme las normas establecidas
en el rgimen de estudios.

Art. 56.- Derechos de los alumnos. Son derechos de los alumnos:

a) Conocer los reglamentos y disposiciones de aplicacin en el Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior, y las garantas y
procedimientos dispuestos para la defensa de sus derechos.
b) Recibir una formacin acorde a las caractersticas, necesidades y propsitos de la profesin y del sistema educativo.
c) Recibir asistencia y orientacin permanente.
d) Participar en la vida institucional.
e) Participar de eventos acadmicos y culturales que enriquezcan su formacin profesional.
f) Constituir el Centro de Estudiantes y participar en sus actividades.
g) Expresarse y peticionar de manera libre y responsable, con arreglo a las prcticas y principios democrticos.
h) Elegir a sus representantes para integrar el Consejo Directivo.

Art. 57.- Deberes de los alumnos. Son deberes de los alumnos:

a) Observar el presente Reglamento, y dems normas reglamentarias y disposiciones de aplicacin en el Nivel Terciario de la Escuela
Normal Superior.
b) Cumplir responsablemente con el plan de estudios elegido.

Anexos
168
 c) Atender al rgimen de regularidad de los estudios vigente.
d) Procurar la mejor formacin acadmica.
e) Mantener un trato respetuoso con todos los miembros de la comunidad educativa, fomentando el espritu de iniciativa, colaboracin y
solidaridad en el desempeo de su tarea, abstenindose de toda actitud discriminatoria.
f) Integrarse activamente a la vida institucional.

Art. 58.- Graduados del Nivel Terciario. Son graduados de la Escuela Normal Superior quienes hubieren finalizado los estudios conforme los planes
establecidos y obtenido el ttulo correspondiente.

Art. 59.- Derechos de los graduados. Son derechos de los graduados:

a) Conocer los reglamentos y disposiciones de aplicacin en el Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior, y las garantas y
procedimientos dispuestos para la defensa de sus derechos.
b) Solicitar orientacin en los temas vinculados a su formacin.
c) Participar en la vida institucional.
d) Participar de eventos acadmicos y culturales que enriquezcan su formacin profesional.
e) Expresarse y peticionar de manera libre y responsable, con arreglo a las prcticas y principios democrticos.
f) Organizarse en centros de egresados regulados segn las normas especficas.
g) Elegir a sus representantes para integrar el Consejo Directivo.

Art. 60.- Deberes de los graduados. Son deberes de los graduados:

a) Observar el presente Reglamento, y dems normas reglamentarias y disposiciones de aplicacin en el Nivel Terciario de la Escuela
Normal Superior.
b) Mantener un trato respetuoso con todos los miembros de la comunidad educativa, abstenindose de toda actitud discriminatoria.

Art. 61.- Sistema de Convivencia. El Sistema de Convivencia del Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior se regula mediante la normativa vigente.

TTULO III
REFORMA DEL REGLAMENTO ORGNICO

Art. 62.- Necesidad de reforma. El presente Reglamento Orgnico tendr una evaluacin integral de su implementacin y desarrollo por parte de la
Direccin de Formacin y Capacitacin Docente y la Comunidad Educativa de las Escuelas Normales Superiores. La necesidad de reforma
de este Reglamento Orgnico dar lugar a la constitucin de una Comisin ad hoc designada por disposicin de la Direccin de Formacin y
Capacitacin Docente.

Art. 63.- Aprobacin de la reforma. Una vez acordadas las reformas, la Comisin elevar a la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente la que,
previo dictamen, las remitir al Ministerio de Educacin para su consideracin y aprobacin.

Anexos
169
ANEXO II
RGIMEN ELECTORAL
PARA LAS ESCUELAS NORMALES SUPERIORES

CAPTULO 1
DISPOSICIONES GENERALES

Art. 1.- El presente Rgimen forma parte indivisible del Reglamento Orgnico para las Escuelas Normales Superiores de la Ciudad de Buenos Aires, y
constituye el nico procedimiento legtimo para el acceso a los cargos en l mencionados.

Art. 2.- El Rector convoca a las elecciones de claustro que correspondan con sesenta (60) das corridos de antelacin al comicio, debiendo garantizar la
efectiva informacin de los interesados, por medio de circular interna y de carteles visibles en el establecimiento, y la debida informacin a la
Direccin de Formacin y Capacitacin Docente.

Art. 3.- Debe constituirse al efecto una Junta Electoral, convocada y designada por el Rector. Estar compuesta por tres (3) profesores titulares, dos (2)
estudiantes y un (1) graduado, todos en carcter de miembros titulares de Junta Electoral. Se designar un suplente para cada caso. La
presidencia de la Junta Electoral estar a cargo del Rector, y slo tendr voto en caso de empate. En el caso que el Rector se presente a
alguno de los cargos, la presidencia de la Junta Electoral estar a cargo de un directivo de alguno de los niveles de la Escuela Normal
Superior.
El cargo en la Junta Electoral es ad honorem, con relevo de funciones para el personal de la ENS. Es incompatible con la integracin de listas
de candidatos, y con el cargo de apoderado de lista.

Art. 4.- La Junta Electoral tiene a su cargo, en nica instancia, todo lo relativo al proceso electoral. Evala el cumplimiento de los requisitos exigidos a
los postulantes en el Reglamento Orgnico.
Resuelve las impugnaciones y oficializa las listas antes de la iniciacin del comicio, de conformidad con lo ordenado en este rgimen. Aplica
supletoriamente el Rgimen Electoral Nacional.

Art. 5.- Una vez convocada la eleccin y constituida la Junta Electoral, corre un plazo de treinta (30) das corridos para presentar frmula para los
cargos objeto del llamado. Es nula cualquier presentacin fuera de trmino.
La Junta Electoral deber otorgar a cada lista un nmero identificatorio, sin perjuicio del emblema, sigla o denominacin que desee utilizar.

Art. 6.- Estn habilitados para votar quienes integren el padrn de cada claustro. Los padrones de docentes, estudiantes y graduados se confeccionan
en forma separada:

Anexos
170
 a) En el padrn de docentes revisten todos los docentes titulares de la ENS. Se incluyen los docentes interinos expresamente habilitados,
segn la normativa vigente.
b) En el padrn de estudiantes revisten todos los alumnos regulares del nivel terciario de la Escuela Normal Superior con un mnimo de
cuatro (4) meses de regularidad en la carrera, en las condiciones fijadas por el Rgimen de Estudios y Enseanza, y que registren
asistencia en no menos de tres (3) instancias curriculares del ciclo lectivo en curso.
c) En el padrn de graduados revisten todos los egresados del nivel terciario de la Escuela Normal Superior, que no pertenecen a la planta
docente del Nivel Superior de la institucin.
d) Quien revista la condicin de doble integracin de claustro debe optar por figurar en el padrn de uno solo de ellos. Los padrones
permanecen abiertos todo el ao, salvo los treinta (30) das corridos anteriores a la eleccin. Debe cerrar antes de vencer el plazo de las
listas (ver padrones provisorios y definitivos).

Art. 7.- El sufragio es secreto y obligatorio. Se considera una falta grave la omisin o defecto injustificado en la emisin del voto. Los electores que
incurran en la omisin son pasibles de las siguientes sanciones:

a) Los docentes sern apercibidos con anotacin en su legajo personal.

b) Los graduados sern eliminados automticamente del padrn. Podrn reinscribirse slo dos veces ms.
c) Los estudiantes no podrn rendir examen en el turno siguiente a la fecha de la eleccin.
d) Quienes no hubieren concurrido a votar pueden justificar su omisin o defecto ante el Rector, quien decidir, previo dictamen del
Consejo Directivo.

CAPTULO 2
ELECCIN DE RECTOR, VICERRECTOR Y REGENTE

Art. 8.- Son requisitos para la oficializacin de las listas para la eleccin del Rector y Vicerrector/es y de Regente:

a) Presentacin en trmino de la postulacin, detallndose los datos de los postulantes (nombre y apellido, y nmero de documento). En el
caso de frmulas para Rector y Vicerrector/es debern cubrirse todos los cargos objeto de dicha eleccin, y establecerse qui n se
postula para cada cargo.
b) Aceptacin fehaciente de los integrantes.
c) Presentacin de un proyecto de gestin institucional para la Escuela Normal Superior en general y el nivel terciario en parti cular; con
expresa mencin de la dimensin acadmica, y que pueda ser comunicado a la comunidad educativa.
d) Presentacin del currculum vitae de/los postulante/s.
e) Un (1) apoderado que la represente ante la Junta Electoral, quien debe reunir los mismos requisitos que para ser candidato, y puede ser
uno de ellos.

Art. 9.- El Rector y el/los Vicerrector/es y son elegidos mediante elecciones directas, por el voto directo ponderado de docentes, graduados y
estudiantes del nivel terciario, y por docentes de los departamentos de aplicacin de la ENS.

Anexos
171
 El voto ponderado se considera segn la siguiente proporcin: los docentes del nivel terciario, treinta y seis por ciento (36%); los alumnos del
nivel terciario, veintinueve por ciento (29%); los graduados del nivel terciario, cinco por ciento (5%), y los docentes y directivos de los
departamentos de aplicacin, treinta por ciento (30%).

Art. 10.- Resultan electos Rector y Vicerrector/es en primera vuelta los candidatos de la lista que obtuviera la mayora absoluta de l os votos vlidos
emitidos, ponderados de acuerdo con el procedimiento establecido en el artculo 9 del presente.

Art. 11.- Si ninguna de las listas alcanzare la cantidad establecida en el artculo 10, se convocar una segunda vuelta en un plazo no mayor a una
semana, en la que competirn las dos listas que hubieran obtenido ms votos. Resultarn electos Rector y Vicerrector, los candidatos de la
lista que obtenga el mayor nmero de votos vlidos, ponderados en los trminos establecidos por el artculo 9.

Art. 12.- El Regente es elegido mediante elecciones directas, por el voto directo ponderado de docentes, graduados y estudiantes del nivel terciario de la
ENS.
El voto ponderado se considera segn la siguiente proporcin: los docentes, cincuenta y uno por ciento (51%); los alumnos, cuarenta por ciento
(40%); los graduados, nueve por ciento (9%).

Art. 13.- Resulta electo Regente en primera vuelta el candidato de la lista que obtuviera la mayora absoluta de los votos vlidos emitidos, ponderados de
acuerdo con el procedimiento establecido en el artculo 12 del presente.

Art. 14.- Si ninguna de las listas alcanzare la cantidad establecida en el artculo 13, se convocar a una segunda vuelta en un plazo no mayor a una
semana, en la que competirn las dos listas que hubieran obtenido ms votos. Resultar electo Regente el candidato de la lista que
obtuviera el mayor nmero de votos, ponderados en los trminos establecidos por el artculo 12.

Art. 15.- Los resultados del comicio deben ser comunicados a la Direccin de Formacin y Capacitacin Docente, para su conocimiento y a efectos de la
posterior designacin oficial de Rector, del/ de los Vicerrectores o Regente/s.

CAPTULO 3
ELECCIN DE CONSEJEROS DIRECTIVOS

Art. 16.- Los consejeros directivos son designados por elecciones en los diversos claustros, a travs de listas, de acuerdo a las representaciones
establecidas en el artculo 36, del Anexo I, de este Reglamento Orgnico.
Para cada claustro, los cargos sern asignados en proporcin a la cantidad de votos vlidos emitidos por cada lista. En los casos en que la
proporcin incluya una fraccin menor a cinco (5), la misma ser considerada cero (0), y en los casos que la proporcin incluya una fraccin
igual o mayor a cinco (5) ser considerada uno (1).

Art. 17.- Son requisitos para la oficializacin de las listas para el Consejo Directivo:

Anexos
172
 a) Presentacin en trmino de la lista, donde deber detallarse claustro para el que se presenta, datos de los postulantes: nombre,
apellido y nmero de documento.
b) Aceptacin fehaciente de los integrantes (titulares y suplentes).
c) Patrocinadores en cantidad no inferior al dos por ciento (2%) del padrn respectivo.
d) Orden de prelacin de los candidatos titulares y suplentes.
e) Un (1) apoderado, el que la represente ante la Junta Electoral, quien debe reunir los mismos requisitos que para ser candidato, y
puede ser integrante de la lista

Art. 18.- La eleccin de consejeros directivos se hace por lista completa, careciendo de valor las tachas o sustituciones. El orden de preferencia de los
candidatos est dado por el orden que tengan en las listas. Las postulaciones podrn otorgarse para una sola lista; quedarn anuladas todas las
postulaciones que violen esta prohibicin

LEY 1843
LEGISLATURA DE LA CIUDAD AUTNOMA DE BUENOS AIRES
Ley 1843 Programa Becas para estudios de educacin superior 1
Direccin General de Educacin Superior
Ministerio de Educacin
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
LEY N 1.843
Sancin: 24/11/2005
Promulgacin: Decreto N 6 del 04/01/2006
Publicacin: BOCBA N 2357 del 12/01/2006
Buenos Aires, 24 de noviembre de 2005.-
La Legislatura de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires sanciona con fuerza de Ley
Programa "Becas para Estudios de Educacin Superior"
Captulo I - Disposiciones generales
Artculo 1.- Objeto. La presente ley tiene como objeto regular el otorgamiento de becas para estudiantes de nivel terciario, denominadas "Becas para
estudios de Educacin Superior".
Artculo 2.- Objetivos. Son objetivos de la ley:
a. Facilitar el acceso de alumnos de escasos recursos econmicos a carreras terciarias dictadas en institutos terciarios dependientes de la Direccin
General de Educacin Superior de la Secretara de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
b. Garantizar la permanencia, con un buen desempeo acadmico y regularidad, en el sistema educativo.
c. Promover la equidad educativa a partir de brindar los medios econmicos y de contencin necesarios para que los jvenes de escasos recursos
puedan continuar su escolarizacin y mejorar su preparacin para la incorporacin al mundo laboral.
d. Promover la excelencia en los estudios de educacin superior a partir de una dedicacin exclusiva a logros educativos que dotarn al alumno de
herramientas aptitudinales y conocimientos necesarios para su desempeo futuro.
Artculo 3.- Las becas tienen por finalidad facilitar el acceso a estudios de educacin superior de nivel terciario a aquellos alumnos que, careciendo de
recursos econmicos suficientes, observen un buen rendimiento acadmico y regularidad en sus estudios desde el comienzo de la carrera y hasta el
egreso.

Anexos
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Ministerio de Educacin
Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires
Artculo 4.- Incompatibilidad. Las becas que se otorguen constituirn un beneficio de carcter personal e intransferible del becario y sern incompatibles
con otras becas de estudios.
Artculo 5.- Comisin de Adjudicacin. La autoridad de aplicacin constituir una Comisin de Adjudicacin que tendr las siguientes atribuciones:
- La recepcin de la documentacin de los aspirantes.
- El monitoreo de los estudios, a partir del anlisis de los informes de avances presentados por los becarios.
- Informar la continuidad de los beneficiarios que hayan cumplido con sus obligaciones al momento de la renovacin de la beca y evaluar aquellos casos
que presenten anomalas.
- Evaluacin del normal funcionamiento del programa.
Artculo 6.- Comisin de Evaluacin. La seleccin de los beneficiarios la llevar a cabo una Comisin de Evaluacin conformada por personalidades del
mbito acadmico reconocidas y que no guarden relacin de dependencia con el Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Captulo II - Beneficios de la beca
Artculo 7.- Pago de la beca. La beca se abonar en doce (12) cuotas mensuales, consecutivas e iguales, cada una de ellas por un monto resultante del
cuarenta por ciento (40%) del valor establecido a la asignacin bsica prevista para el Agrupamiento Administrativo Nivel 01, Tramo A del Rgimen de
Remuneraciones del Poder Ejecutivo de la Ciudad.
Captulo III Beneficiarios
Artculo 8.- Aspirantes. Podrn aspirar a ser beneficiarios del Programa "Becas para estudios de Educacin Superior" los egresados al ao
inmediatamente anterior de la asignacin de la beca, de quinto (5to.), sexto (6to.) ao y tercero (3ro.) ao de adultos, segn corresponda, de
establecimientos de gestin estatal y privada que acrediten un promedio similar o superior a siete (7) en el nivel medio. Los aspirantes no deben adeudar
materias al momento de solicitar la beca.
Artculo 9.- Requisitos. Son requisitos y condiciones para aspirar a ser beneficiario del programa:
a. Estar inscripto en institutos terciarios dependientes de la Direccin General de Educacin Superior de la Secretara de Educacin del Gobierno de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
b. No adeudar materias del nivel medio, adjuntando a su solicitud de beca el certificado de ttulo en trmite o ttulo emitido por una autoridad competente.
c. El otorgamiento de la beca quedar sujeto a que el alumno supere satisfactoriamente las condiciones de admisin a la carrera a la cual pretenda
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires ingresar, situacin que se verificar oportunamente ante las autoridades correspondientes.
d. Situacin econmica desfavorable.
Captulo IV.- De los criterios para asignar las becas
Artculo 10.- Para adjudicar las becas a los postulantes que cumplan con los requisitos y condiciones previstos en el artculo anterior, se tendr en cuenta
la condicin socioeconmica del grupo familiar y el desempeo acadmico del estudiante.
Artculo 11.- Condicin socioeconmica. La condicin socioeconmica ser determinada por:
- Los ingresos y egresos del grupo familiar.
- Localizacin geogrfica del hogar (priorizando los aspirantes provenientes del sur de la Ciudad de Buenos Aires).

Anexos
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- La tasa de dependencia del hogar, definida como la razn entre el nmero de miembros del hogar y la cantidad de perceptores de ingresos (ocupados,
jubilados o pensionados que declaran ingresos por esa condicin, y beneficiarios de programas de empleo).
- La condicin de actividad del principal perceptor de ingresos del grupo familiar, priorizando aquellos casos en que se encuentren desocupados o
subocupados.
- La situacin jurdica del inmueble que habita el postulante, priorizndose los supuestos en que el inmueble no sea propio o se encuentre hipotecado.
- Contemplando a su vez, aquellos aspirantes que vivan en asentamientos, hoteles, alquileres o inmuebles adjudicados por el Gobierno de la Ciudad
Autnoma de Buenos Aires.
- El nivel de instruccin alcanzado por los padres.
Artculo 12.- Desempeo acadmico. Para determinar el de-sempeo acadmico del estudiante se tendr en cuenta que el alumno acredite un promedio
similar o superior a siete (7) en el nivel medio, de establecimientos de gestin estatal y privada de la
Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Para lo cual, las instituciones educativas expedirn un certificado donde conste el promedio obtenido por el alumno
en la escuela media.
El aspirante no debe adeudar materias al momento de solicitar la beca y es recomendable acompaar la solicitud de admisin con dos (2) cartas de
recomendacin de docentes del establecimiento del cual egresen.
Captulo V - Del procedimiento para la obtencin de la beca
Artculo 13.- Recepcin y evaluacin. La autoridad de aplicacin es la Secretara de Educacin a travs de la Comisin de Adjudicacin y la Comisin de
Evaluacin, la cual crear los medios necesarios para la recepcin y evaluacin de las solicitudes de los postulantes.
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Artculo 14.- Aspirante menor de edad. En caso de ser el aspirante a la beca menor de edad, la solicitud deber ser firmada por el padre, la madre o
tutor.
Captulo VI - Del trmite de adjudicacin
Artculo 15.- Orden de mrito. La Comisin de Evaluacin proceder a establecer un orden de mrito de conformidad con los criterios establecidos en la
presente ley.
Artculo 16.- Exhibicin. El orden de mrito ser exhibido en lugar visible en la Secretara de Educacin y en la pgina web, siendo responsabilidad de los
interesados averiguar peridicamente sobre su existencia, considerndoselos notificados de sus resultados a partir de los cinco (5) das hbiles contados
desde el primer da de su exhibicin.
Artculo 17.- Informe. Causas. Los aspirantes que no hubieran resultado incluidos en el orden de mrito podrn requerir a la Secretara de Educacin
dentro de los treinta (30) das hbiles posteriores al primer da de exhibicin que se les informe sobre las causas de su no inclusin en el mismo.
Artculo 18.- Recurso de reconsideracin. Dentro de los diez (10) das hbiles contados a partir de la notificacin fehaciente de la respuesta al
requerimiento previsto en el artculo anterior, el interesado podr deducir recurso fundado de reconsideracin contra su exclusin, el que ser resuelto por
la autoridad de aplicacin.
Captulo VII - Del financiamiento y sistema de pago
Artculo 19.- Financiamiento. Los gastos que demande el cumplimiento de la presente ley sern los que anualmente apruebe la Ley de Presupuesto para
ese ejercicio.
Captulo VIII - De las obligaciones de los becarios

Anexos
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Artculo 20.- Presentacin de solicitudes. La presentacin de la solicitud importar el conocimiento y aceptacin de la presente ley, y el compromiso de
cumplimiento de las obligaciones que de ella resulten. La permanencia de las condiciones que hubieren justificado el otorgamiento de la beca, ser
condicin indispensable para mantener y renovar el beneficio.
Artculo 21.- Obligacin de informar. Los becarios debern informar a la Secretara de Educacin, cualquier variacin sustancial en su situacin
econmica o en su condicin de estudiante, as como los eventuales cambios de domicilio en un plazo no mayor de treinta (30) das de ocurrido el
cambio.
Artculo 22.- Declaracin jurada. Los becarios que estn cursando el primer ao de su carrera debern presentar al Programa "Becas para estudios de
Educacin Superior" de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires un informe en concepto de declaracin jurada, adjuntando la documentacin que acredite
su desempeo acadmico al finalizar el
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Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires primer cuatrimestre. De no ser as, se tomarn las medidas que se crean pertinentes, pudiendo recibir sanciones
o la suspensin total del beneficio.
Artculo 23.- Compromiso de colaboracin. Tutoras. Los becarios firmarn un compromiso para colaborar como tutores de otros beneficiarios con menos
antigedad, a partir del segundo (2do.) ao de obtenida la beca, segn carreras y/o departamentos. La funcin de la tutora es bsicamente el
seguimiento y asesoramiento sobre la eleccin de materias, horarios, docentes, acompaamiento en el aprendizaje de las normas, usos y costumbres de
la vida universitaria, entre otros.
El sistema de tutoras debe ser coordinado por la Comisin de Adjudicacin.
Artculo 24.- Cobertura mdica. Los beneficiarios del programa debern denunciar, su cobertura o seguro mdico, y en su caso, la de sus hijos.
La Secretara de Educacin arbitrar los medios para garantizarles una cobertura mdica a aquellos becarios que no la posean.
Captulo IX - De las sanciones
Artculo 25.- Suspensin del pago. Restitucin. Si se comprobare que un becario ha obtenido el beneficio mediante informacin o documentacin falsa,
se suspender inmediatamente el pago de la beca, quedando su titular obligado a la inmediata restitucin de la suma que se le hubiere abonado e
inhabilitado para volver a solicitar el beneficio. El presente artculo deber ser transcripto en el formulario de solicitud de beca.
Captulo X - De las condiciones para la renovacin de la beca
Artculo 26.- Renovacin anual. Requisitos. La beca podr ser renovada anualmente, hasta concluir los estudios, si el beneficiario cumple los siguientes
requisitos:
1. Presentar la solicitud de renovacin de la beca dentro del plazo fijado por la Secretara de Educacin.
2. Haber obtenido un promedio igual o superior a siete (7) puntos durante el tiempo en que hubiere gozado de la beca.
3. Haber cursado y aprobado todas las materias obligatorias ofertadas para cada ao, segn corresponda a cada carrera e institucin. Excepcionalmente
se considerar una materia menos por cada ao. No haber excedido en ms de un (1) ao el tiempo de duracin de la carrera previsto en el plan de
estudio.
4. No corresponde el beneficio de renovacin cuando se adeude el cursado de una (1) sola materia, o slo exmenes finales, siempre que el
cumplimiento de esta ltima no implique el cursado presencial con una dedicacin de tres (3) das o ms a la semana.
5. Excepcionalmente se renovar el beneficio a aquellos becarios que tengan promedio entre 6.75 y 6.99, siempre que el becario lo solicite a partir de un
formulario que tendr carcter de declaracin jurada. Esta situacin no podr repetirse en aos consecutivos.
6. El becario tendr dedicacin exclusiva en sus estudios, no pudiendo ejercer trabajo rentado mientras sea beneficiario del presente programa.
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Anexos
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7. El becario deber haber cumplido con su compromiso como tutor de otros beneficiarios.
Captulo XI - De la cesacin del beneficio
Artculo 27.- Cesacin. Supuestos. La cesacin del beneficio de la beca ser dispuesta en los siguientes casos:
1. Por desaparicin o sustancial modificacin de las causas que justificaron su otorgamiento.
2. Por conclusin de la carrera para la que se postularon inicialmente.
3. Por abandono de los estudios.
4. Por prdida de la condicin de alumno regular.
5. Por renuncia del beneficiario.
6. Por deceso o inhabilitacin del becario.
7. Por no cumplir con los requisitos de renovacin de la beca.
8. Por haber obtenido la beca mediante informacin o documentacin falsa.
Captulo XII - Otras disposiciones
Artculo 28.- Reglamentacin. El Poder Ejecutivo reglamentar la presente ley en el trmino de noventa (90) das corridos contados a partir de su
promulgacin.
Artculo 29.- Clusula transitoria. Durante el primer ao de aplicacin de la presente ley, la Secretara de Educacin destinar un porcentaje de las becas
a aquellos alumnos que ya se encuentren cursando en institutos terciarios dependientes de la Direccin General de Educacin Superior de la Secretara
de Educacin del Gobierno de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires.
Artculo 30.- Comunquese, etc.

REGLAMENTO INTERNO PARA EL: T.C.P.D. TRAMO 3: RESIDENCIA 1- TALLER 5 Y RESIDENCIA 2 TALLER 6

Condiciones para el cursado

1. - Tener aprobado el TFG completo excepto Conocimiento y Educacin, Seminario de Trabajo y Rol Docente y una instancia ms que no sea las

Enseanzas 2 ni Sujetos del Nivel Primario y los Tramos 1 y 2 del T.C.P.D. Todas las materias del T.F.C.E.N, excepto Seminario de Alfabetizacin y

Seminario de Matemtica .

Consideraciones generales

1. - El tercer tramo del Trayecto de Construccin de las Prcticas Docentes se desarrollar durante dos cuatrimestres, en dos mbitos diferenciados: la
institucin formadora y la escuela primaria en la que se realizar la Residencia. Durante cada cuatrimestre se trabajar en un ciclo diferente.

Anexos
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Podrn inscribirse en un perodo de Residencia por cuatrimestre.

2. - La residencia se llevar a cabo en escuelas dependientes del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires designadas por la ctedra, por lo tanto los
residentes ajustarn su accionar a la normativa vigente para las escuelas de la Ciudad.

3.- Los residentes concurrirn a los talleres de diseo y los acordados con su Profesor, en el Normal N 7, previos al ingreso a la escuela primaria y
posteriores. Debern cumplir con el 85% de asistencia a los talleres. En la escuela primaria permanecern cuatro das por semana, en horario completo,
durante ocho semanas en un grado de la escuela asignada. El mismo ser preferentemente aqul en el cual no hubieren practicado.

4. Durante la permanencia en la escuela, los residentes firmarn la asistencia diaria en un registro preparado para tal fin. Podrn tener dos inasistencias
y dos llegadas tardes o salidas antes del horario debidamente justificadas ante el Profesor del T.C.P.D. y la Direccin de la escuela.

Tareas del residente

1. - Participar de talleres: antes, durante y a posteriori de su permanencia en la escuela primaria.

2. - Colaborar con el maestro de grado en todas las tareas docentes: atender los recreos, cumplir los turnos, corregir los trabajos de los alumnos. Si el
maestro estuviera ausente, la Direccin acordar con el profesor la estrategia a seguir.

3. - Notificarse de los temas para cada proyecto con dos semanas de anticipacin, debiendo presentar los mismos para su aprobacin al maestro y al
Profesor de Residencia por lo menos una semana antes de hacerse cargo de las clases.

4. - Realizar observaciones a los compaeros residentes, las mismas se acordarn previamente. En todos los casos elaborarn un informe.

5. - Corregir los trabajos que le indicaren a su grupo de alumnos.

6. - Participar de los talleres semanales durante el perodo de residencia y cumplirn con todos los trabajos indicados por el profesor.

7. - Organizar una carpeta que incluya todos los trabajos solicitados por el profesor: proyectos, informes, observaciones, autoevaluaciones, las
observaciones de sus clases que realizaran los maestros, profesores y compaeros.

8. - Notificar a la ctedra con una semana de anticipacin los horarios en los que se desarrollarn sus clases y acordar cualquier modificacin.

Tareas del maestro de grado

1. - Brindar informacin al residente acerca de su proyecto de trabajo con el grado, del grupo de alumnos y del proceso de aprendizaje.

Anexos
178
2. - Asignar los temas de los proyectos.

2. - Supervisar los mismos y autorizar su implementacin.

3. - Observar las clases desarrolladas por el residente y supervisar la correccin de los cuadernos y / o trabajos a su cargo.

4. - Colaborar en el proceso de evaluacin del residente.

Tareas del Profesor de Residencia

1. - Concurrir a la escuela nueve horas ctedra, de las cuales destinar tres al taller.

2. - Asesorar en la elaboracin de los proyectos.

3. - Analizar las propuestas de los residentes y orientar sus modificaciones.

4. - Observar las clases y realizar los informes correspondientes.

5. - Organizar y coordinar los talleres semanales con el grupo de residentes.

6. - Evaluar el desempeo del residente.

Las tareas del Profesor de prcticas de la enseanza de (Lengua/ Matem/ Ccias. Soc./ Ccias Natur.)

1.- Acordar con el profesor de prcticas su participacin en las distintas instancias de la experiencia: diseo e implementacin de las propuestas y
talleres.

2.- Asesorar en la elaboracin de proyectos, supervisar las propuestas de los residentes y orientar sus modificaciones.

4.- Observar algunas clases desarrolladas por el residente y realizar los informes correspondientes.

5.- Colaborar con el profesor a cargo, en el proceso de evaluacin del residente.

Anexos
179
Acerca de la evaluacin

La evaluacin se realizar teniendo en cuenta diferentes aspectos que definen el trabajo docente, a saber:

Observacin y relevamiento general de informacin.

Diseo e implementacin de propuestas de enseanza.

Compromiso general con la tarea.

Integracin a la escuela y con su grupo de pares.

Capacidad de anlisis y reflexin sobre su propio desempeo y el de sus compaeros.

Participacin reflexiva en las diferentes instancias de la Residencia (diseo de proyectos, observaciones, clases a cargo y talleres)

Superacin progresiva de los sealamientos realizados.

Criterios de acreditacin

Este espacio se califica numricamente de 0 a 10 y se aprueba con un mnimo de 6 puntos, teniendo en cuenta la totalidad de las tareas a reali zar por el
residente tanto en el taller como en la escuela primaria. El taller y la residencia se evalan como una unidad aunque poseen aspectos diferenciados en
cada mbito.

Para la aprobacin, el profesor tendr en cuenta los criterios de evaluacin enunciados, los informes del maestro de grado y de los Profesores de
Enseanza de cada rea, las autoevaluaciones y las evaluaciones de los compaeros.

Observaciones

En caso de inasistencia del practicante a cualquiera de las instancias de Residencia (observacin, clase o taller), deber notificar la ausencia al Profesor
y a la Direccin de la escuela, antes de la hora de clase.

Las inasistencias slo sern justificadas cuando se haya presentado y aceptado constancia de la imposibilidad. En este caso, se acordar con el profesor
el modo de recuperacin.

Si el residente presentara dificultades en algn aspecto de su desempeo, el equipo de profesores del Trayecto de construccin de las prcticas
docentes analizar la situacin y orientar la estrategia a seguir.

Anexos
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En el caso en que el / la residente no evidenciara inters por superarse perjudicando de este modo al grupo de alumnos a su c argo y / o a su grupo de
pares se proceder a suspender su Residencia. En este caso podr reiniciar el proceso en el perodo siguiente.

Al residente que hubiera trabajado como maestro de grado o se estuviera desempeando como tal, no se le acreditar dicha experiencia en reemplazo
de la Residencia.

ACTA DE ACUERDO ENTRE LA DIRECCIN GENERAL DE EDUCACION SUPERIOR Y LA DIRECCIN DE EDUCACIN PRIMARIA PARA
LAS PASANTAS, PRCTICAS Y RESIDENCIAS DE LOS ESTUDIANTES DE LOS INSTITUTOS DE FORMACIN DOCENTE EN LAS ESCUELAS
DE LA JURISDICCIN

1- ASPECTOS GENERALES

La Direccin General de Educacin Superior (DGES) y la Direccin del rea de Educacin Primaria (DAEP), ambas dependientes del Ministerio de
Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, establecen el presente acuerdo por el cual se comprometen a brindarse apoyo mutuo con el
objeto de facilitar el ingreso de los estudiantes de los Profesorados en las escuelas dependientes del rea de Educacin Primaria a fin de realizar las
Pasantas, Prcticas y Residencias Pedaggicas.

1.1- De la caracterizacin de las relaciones entre ambas instituciones

Considerando que las escuelas primarias son mbitos de aprendizaje para los estudiantes de los Institutos de Formacin Docente para la Educacin
Primaria, resulta oportuno formalizar el presente acuerdo a fin de garantizar una propuesta educativa compartida de modo que asegure la calidad de la
enseanza y tienda a profundizar los vnculos y los canales de comunicacin entre las instituciones comprometidas en esta experiencia. Por lo tanto se
expresa que este Acuerdo:
- Se sustenta en la expresin de respeto y en el derecho de los/las nios/as a aprender, por lo cual la inclusin del/la estudiante del Profesorado ha de
atender a estas manifestaciones fundamentales.
- Sostiene la posibilidad de lograr consensos a partir de un trabajo compartido y solidario entre las instituciones participantes; dando lugar a experiencias
educativas innovadoras que respeten espacios de autonoma en los profesorados y en las escuelas que intervienen.

La Direccin del rea de Educacin Primaria y la Direccin General de Educacin Superior, se comprometen a aunar esfuerzos y capacidades basadas
en la idea de que esta experiencia implica una doble contribucin:
a) Las escuelas primarias se ven beneficiadas dado que la incorporacin de los/las estudiantes de los Institutos de Formacin Docente en las
escuelas promueve un intercambio real y efectivo que aporta al enriquecimiento de la tarea pedaggica.

Anexos
181
 b) Los/las estudiantes del Profesorado realizan un aprendizaje participativo y en contexto, centrado en los procesos de enseanza que se
desarrollan en las escuelas del Nivel Primario.

1.2- De las partes involucradas en este acuerdo

Son partes involucradas en esta experiencia a fin de delimitar obligaciones y responsabilidades, la DAEP y la DGES:
- La DAEP incluye a: Director/a de rea, Supervisores/as y Supervisores/as Adjuntos/as y los/las Directores/as, Vicedirectores/as, Secretarios/as de
Escuelas y Maestros/as de Grado.
- La DGES incluye a: Director/a General de Educacin Superior; Director/a de Formacin Docente, autoridades de cada Instituto de Formacin
Docente, Coordinadores del Trayecto de Construccin de la Prctica Docente (TCPD) y Profesores/as del TCPD y estudiantes de los Profesorados.

1.2.1- Los Institutos de Formacin Docente participantes son: Escuelas Normales Superiores N l, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 11 y el Instituto de Enseanza
Superior "Juan B. Justo".

1.3- De la concepcin de la Prctica

La prctica es entendida como el anlisis de la realidad educativa y los diferentes modos de intervencin del estudiante en el espacio del aula.
Comprende la insercin paulatina del estudiante del Profesorado al complejo entramado de la realidad educativa a fin de formarlo para su desempeo
profesional.
El Trayecto de la Construccin de la Prctica Docente se desarrolla a lo largo de toda la carrera en una tarea orientada, en un principio, al tratamiento
de algunos contenidos especficos del TCPD y progresivamente, a acompaar el trabajo en las instituciones del nivel en el que los/as estudiantes
desarrollarn su futura prctica laboral ... La apropiacin gradual, espiralada y paulatina de las prcticas docentes se lleva a cabo a travs del
desarrollo de tres tramos diferenciados ... En cada tramo se retoma, resignifica y complejiza lo trabajado en el tramo anterior ... concibiendo la
construccin de las prcticas docentes como un proceso a largo plazo que se logra a travs de diferentes y sucesivas aproximaciones, construcciones
y reconstrucciones referentes a los mismos aspectos.1
Cada una de las instancias que integran los Tramos constituyen distintos modos de aprendizaje de las prcticas docentes a saber:
- Tramo 1 : Pasanta, correspondiente al Taller 2 .
- Tramo 2: Prctica de la Enseanza 1, correspondientes al Taller 3 (primeros desempeos en un ciclo y dos reas curriculares).
Prctica de la Enseanza 2, correspondiente al Taller 4 (primeros desempeos en otro ciclo y dos reas curriculares).

1
Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Nivel Primario .Trayecto de Construccin de la Prctica Docente.

Anexos
182
 - Tramo3: Residencia 1 (en un grado de un ciclo), correspondiente al Taller 5 (Diseo, puesta en marcha y evaluacin de Proyectos),
Residencia 2 (en un grado de otro ciclo), correspondiente al Taller 6 (Diseo, puesta en marcha y evaluacin de Proyectos).
Durante la Pasanta del Taller 2, el/la estudiante concurre a la escuela a fin de incorporarse paulatinamente a la realidad institucional. Se capacita en
la lectura de la compleja situacin de enseanza, acta como observador/a participante de la tarea docente y se incluye en el trabajo con los/las
nios/as, en acciones previamente acordadas, sin responsabilidad de enseanza.
Durante las Prcticas 1 y 2, correspondientes a los Talleres 3 y 4, el/la estudiante concurre a un grado de la escuela primaria en el rol de
practicante. En este Tramo, adems del anlisis de la realidad escolar, prepara los primeros esquemas de planificacin de propuestas de enseanza
y los desarrolla de comn acuerdo con el /la profesor/a de Prctica, los/las profesores/as de Prctica de la Enseanza de cada rea curricular y el/la
maestro/a del grado.
En el caso de la Residencia 1 y 2, correspondientes a los Talleres 5 y 6, adems de profundizar el anlisis de la realidad, se solicita al/la estudiante
un diseo y la implementacin y evaluacin de una propuesta didctica ms abarcativa. De esta manera asume una responsabilidad mayor en el
grado frente al grupo de nios/as y encuadra su propuesta en el Diseo para el Nivel Primario.
En esta instancia el/la estudiante, tiene que asumir una elaboracin personal y singular ms plena de las propuestas de enseanza y el despliegue
del compromiso y la responsabilidad hacia la coordinacin continua y sistemtica de la tarea educativa; se tiende a alcanzar una mayor autonoma
relativa.
El TCPD se propone como finalidad formativa ofrecer experiencias que les permitan a los/las futuros/as docentes:
- Reconstruir y resignificar los conocimientos de la propia biografa escolar.
- Reconocer las costumbres, tradiciones y figuras de autoridad que configuran las prcticas docentes y las propias representaciones acerca de las
mismas para deconstruirlas e iniciar la construccin del propio estilo profesional.
- Describir, analizar, interpretar y disear prcticas educativas apelando a conceptos y modelos tericos de diferentes campos disciplinarios.
- Ensayar alternativas diversas para la introduccin de cambios deliberados y sistemticos en las prcticas docentes, de manera hipottica y/o real.
- Disear, implementar y someter a anlisis las propuestas de enseanza elaboradas y/o desarrolladas.
2
- Reflexionar sobre los aspectos ideolgicos, polticos, ticos y vinculares comprometidos en las prcticas docentes

1.4- De la estructura organizativa del TCPD:

2
Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Nivel Primario .Trayecto de Construccin de la Prctica Docente.

Anexos
183
 El cuadro que se incluye en el Anexo (pgina 9) presenta la estructura del TCPD con sus respectivos Talleres y las correspondientes instancias de
Pasantas, Prcticas y Residencia.
Cada Instituto de Formacin Docente se compromete a dar a conocer a los/las Supervisores/as y Directivos/as de Nivel Primario las caractersticas del
TCPD.
En el transcurso de la puesta en marcha de los diferentes Tramos, los Institutos Formadores y las Escuelas Primarias realizarn las evaluaciones de
las distintas experiencias iniciadas, lo que podr dar lugar a consiguientes ajustes.

2- DE LA ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DE LAS ESCUELAS

La Direccin General de Educacin Superior conjuntamente con la Direccin del rea de Educacin Primaria acordar con los Profesorados la
distribucin de los Distritos Escolares teniendo en cuenta el nmero de estudiantes matriculados en cada Profesorado, para garantizar el nmero de
grados que necesiten y considerar su ubicacin geogrfica.
Los Profesorados organizarn la distribucin de los/las estudiantes por escuela, en forma articulada con el/la Supervisor/a de cada Distrito,
procurando que todos los grados de las escuelas asignadas puedan integrarse a los distintos Tramos.
Los Profesorados se comprometen a elevar con la debida anticipacin el cronograma y la distribucin de estudiantes de las Pasantas, Prcticas y
Residencias a los/las Supervisores/as de cada Distrito, a fin de realizar los ajustes en relacin con la organizacin de las prcticas en los distintos
grados.
La Supervisin se compromete a notificar a los/las Directores/as y stos a su vez a los /las docentes de grado, las fechas de inicio de las Pasantas,
Prcticas y Residencias y facilitar la presentacin de los/las estudiantes del Profesorado a las escuelas.
Se realizarn reuniones conjuntas entre las Supervisiones y las Coordinaciones de TCPD de cada Instituto al comienzo y finalizacin de cada
cuatrimestre a los efectos de programar y evaluar la tarea conjunta.

Con la finalidad de facilitar la organizacin del TCPD, se desarrollarn las siguientes acciones:
a) Las Direcciones y las Coordinaciones acordarn la distribucin de los/las estudiantes de los diferentes Tramos a lo largo del ao.
b) Los/las profesores harn llegar a cada escuela, una semana antes del inicio de la Prctica, la planilla de distribucin de estudiantes con los
siguientes datos: nombre y apellido, documento de identidad, profesor/a a cargo del grupo, direccin y telfono del Profesorado.
En los casos puntuales en que determinados grados no puedan considerarse para la Prctica, el/la directivo/a de la escuela primaria se comunicar
con el coordinador del TCPD y a la vez con su respectiva Supervisin informando sobre los motivos por los cuales esos grados no podrn ser
afectados.

Anexos
184
 2.1- De las modalidades organizativas de los estudiantes en las escuelas

Las modalidades organizativas estarn consignadas en las pautas que el/la coordinador/a o profesor/a, segn el Tramo, presentar al equipo directivo
de cada escuela. Adems se presentarn los siguientes datos: nombre y apellido del/la coordinador/a, nombre y apellido del/la profesor/a a cargo de
cada grupo de estudiantes, cronograma, distribucin de estudiantes por grado, telfono institucional.
En el caso de estudiantes de Pasanta, correspondiente al Taller 2, el contacto se realizar con el/la coordinador/a de TCPD que concurrir a la
escuela antes del ingreso del grupo para presentar la nmina de estudiantes con los datos mencionados y detallar al equipo directivo las tareas que
realizarn durante la Pasanta.
En el caso de resultar necesaria alguna consulta o tener que resolver alguna situacin imprevista, la escuela se comunicar por telfono y/o por escrito
con el/la coordinador/a del TCPD, el que responder sin demora, a efectos de encauzar la situacin planteada.
Los/las estudiantes de Prcticas 1 y 2 (Tramo 2), se presentarn en las esculas acompaados por su profesor/a, previo acuerdo, la semana anterior al
inicio de las Prcticas con el objeto de conocer a las autoridades, al maestro/a del grado y al grupo de alumnos/as.

En el caso del Tramo 3, Residencia 1 y 2 , previo al ingreso o en el transcurso de la primera semana se realizar una reunin conjunta entre el equipo
de conduccin, los/las maestros/as de los grados afectados, los/las profesor/es de prctica y, de ser posible los/las residentes, a los efectos de
convenir las condiciones en las que se realizar la Residencia. Se acordarn ciertos criterios bsicos que faciliten la inclusin de los/las estudiantes
haciendo confluir la no interrupcin de los proyectos institucionales y las propuestas didcticas de los residentes.

A los/las estudiantes que por razones de trabajo no puedan realizar sus Pasantas o sus Prcticas en los perodos comunes, se les asignarn fechas
especiales, que cada Profesorado comunicar anticipadamente al personal directivo directivo de las escuelas.

3 .RESPONSABILIDADES Y COMPROMISOS DE LAS PARTES

3.1 -De los Profesorados

Se procurar que previo al ingreso a las escuelas los/las estudiantes realicen la tramitacin para obtener el Apto del Organismo de Contralor Sanitario
correspondiente.
Ante la necesidad de solicitar la suspensin de las Prcticas, la Direccin de la escuela , lo har de manera fundamentada, debiendo contactarse con
el/la profesor/a a cargo del grupo, quien deber concurrir sin demora. Es responsabilidad de los Institutos de Formacin Docente determinar las
acciones pertinentes a fin de no perjudicar al grupo de nios/as.

Anexos
185
 Ser responsabilidad de cada Profesorado dar a conocer a las escuelas la forma de evaluacin, el rgimen de asistencia, como as tambin las pautas
y normativas que deban cumplir los/las estudiantes.
Los/las coordinadores/as del TCPD acordarn con los/las profesores/as de las distintas instancias del respectivo Trayecto y con los/las estudiantes, las
acciones necesarias para optimizar los canales de comunicacin con las instituciones receptoras.
Los/las coordinadores/as del TCPD debern conocer, cumplir y hacer cumplir las normas y pautas establecidas en este acuerdo.

3.2 - De los profesores a cargo de la Prctica

Ser responsabilidad de los Profesores de Prctica:

a) En los aspectos organizativos:

a.1) La distribucin y organizacin de los/las estudiantes en tiempo y forma, segn lo pautado en este documento.
a.2) Asistir a la escuela donde los/las estudiantes realizan las Prcticas 1 y 2 y la Residencia 1 y 2.
a.3) Ponerse en contacto por escrito o por telfono cuando la conduccin de la escuela o maestro/a lo solicite.
A las escuelas donde los/las estudiantes realizan las Prcticas 1 y 2, correspondientes a los Talleres 3 y 4 y las Residencias 1 y 2, de los Talleres 5
y 6 del TCPD, concurrirn los/las profesores/as de los Talleres respectivos y los profesores de Prctica de las Enseanzas para observar a los/las
estudiantes. No habr presencia del/la profesor/a en el caso de la Pasanta correspondiente al Taller 2. En ese caso frente a algn requerimiento, la
conduccin de la Institucin se comunicar con la coordinacin del TCPD.
a.4) Los/las profesores/as de Prctica de la enseanza de las reas asistirn a las escuelas cumpliendo funciones de asesoramiento, observacin y
evaluacin de las prcticas y residencia de los estudiantes.

b) En los aspectos acadmicos:

b.1) Coordinar y realizar el seguimiento del proceso de aprendizaje en las prcticas, segn lo establezcan las pautas del profesorado.
b.2) Supervisar y evaluar las planificaciones o esquemas de trabajo en aquellas modalidades de Prctica donde se requiera.
b.3) Observar el desempeo y/o realizar el seguimiento de los/las estudiantes en aquellas modalidades en las que se implementen estas estrategias.
b.4) Supervisar, notificarse y registrar los informes, evaluaciones y planillas de asistencia de los/las estudiantes, realizados por los/ las maestros/as de
grado.

Anexos
186
 b.5) Notificarse de los informes y evaluacin que realizan los/las maestros/as de grado, a fin de contar con un elemento indispensable que refiere al
proceso realizado, a los niveles de rendimiento y desempeo y que contribuye a la evaluacin final del estudiante.
b.6) Evaluar las prcticas de los/las estudiantes es tarea de los profesores de los respectivos Talleres, conjuntamente con el/los profesor/es de
Prctica de la Enseanza que asisten al grupo. Esta evaluacin tiene carcter de certificacin para la acreditacin de las correspondientes
instancias.

3.3 - De los/las estudiantes:

3.3.1 -De la asistencia y la tarea:

- Los/las estudiantes debern cumplir con la asistencia, puntualidad y presentacin, de acuerdo a lo considerado en las pautas y normas que el
Profesorado establece.
-Los/las estudiantes debern concurrir a las Prcticas con sus carpetas didcticas y los materiales correspondientes, en los horarios convenidos con
las escuelas.
-Los/las estudiantes debern presentar en tiempo y forma las planificaciones y tenerlas a disposicin durante todo el perodo que dure la Prctica.
-Los/las estudiantes acordarn con los/las docentes, con anticipacin, los materiales didcticos que usarn en las actividades; cumpliendo con las
normas de seguridad e higiene; no siendo obligacin del estudiante proveer material que le ocasione un gasto econmico excesivo.
- La formacin en lo que respecta a la asistencia a las clases en el profesorado no podr ser afectada por la concurrencia de los estudiantes a las
escuelas. Por lo tanto el horario de las Prcticas se ajustar a este requisito. En aquellos casos en que por distancia entre el profesorado y la escuela,
el/la estudiante que realiza Pasanta (Taller2) o el que realiza Prcticas (Talleres 3 y 4), deba llegar ms tarde o deba retirarse antes, entregar a las
autoridades de la escuela primaria, una nota presentando esta situacin avalada por el/la profesor/a de la instancia correspondiente.
- El/la estudiante debe asumir una actitud de acompaamiento en la responsabilidad del/la maestro/a por el cuidado y seguridad de los/las nios/as en
el grado, en los desplazamientos y en los espacios libres durante la jornada escolar en que cumple su Prctica, como as tambin debe colaborar en la
preservacin del mobiliario y equipamiento del aula.
- El estudiante no realizar tareas que no estn relacionadas con el desarrollo de sus competencias especificas no pudiendo asumir tareas tales como
coordinacin de actos escolares o reuniones de padres.

3.3.2-De la responsabilidad civil de los estudiantes:

- Los estudiantes se harn cargo del grupo de nios siempre en presencia del docente o autoridad responsable.

Anexos
187
 3.4- De la Direccin de rea de Educacin Primaria, de los Profesorados y de las Direcciones de Escuelas:

- Las escuelas primarias dependientes de la Direccin de rea de Educacin Primaria son los mbitos donde los estudiantes realizarn las Prcticas.
Se considerar a dichos espacios como una extensin del mbito de aprendizaje de los Institutos de Formacin Docente.
- La situacin de prctica no crear ningn otro vnculo para el/la estudiante del Profesorado ms que el existente entre l/ella y la institucin
formadora a la que pertenece, no generndose relacin jurdica alguna con la escuela receptora.
- Las prcticas se materializan con la concurrencia de los/las estudiantes y los/las profesores/as, en los tramos que as lo estipulan, a las instituciones
de Nivel Primario..
- Las autoridades de cada Distrito Escolar y de las escuelas primarias debern tomar conocimiento de las pautas que cada Profesorado establece para
la organizacin y cursada de las Prcticas de los/las estudiantes a fin de garantizar la tarea conjunta y preservar la calidad acadmica de la
experiencia.
- La Supervisin coordinar con los Equipos de Conduccin de las escuelas y stos a su vez con los/las maestros/as de grado, las acciones
necesarias con el fin de optimizar los canales de comunicacin y asegurar que la informacin llegue oportunamente.
- La Supervisin y los Equipos de Conduccin, conocern, cumplirn y harn cumplir las normas y pautas establecidas en este acuerdo.
- La Supervisin y los Equipos de Conduccin de las escuelas evaluarn, en caso de realizarse Jornadas Pedaggicas, la incorporacin de los/las
estudiantes.
3.4.1 -De la responsabilidad de los/las maestros/as de grado:

- Los/las maestros/as de grado acompaarn el desempeo de los/las estudiantes dejando por escrito toda aquella informacin pertinente para las
evaluaciones correspondientes. Slo lo que se consigne en forma escrita podr ser utilizado en casos especficos para realizar los reajustes
necesarios en el aprendizaje de los/las estudiantes.
- Los/las maestros/as se comprometern a elaborar en tiempo y forma, los informes evaluativos correspondientes.
- Los/las maestros/as debern estar presentes durante el desarrollo de las actividades propuestas por los/las estudiantes; en caso de no ser as,
debern consignarlo en el informe evaluativo.
- En caso de licencia o de ausencia prolongada del docente a cargo del grado, el informe evaluativo ser elaborado por el equipo de conduccin o el/la
docente suplente que lo/la reemplaz. Del mismo modo se resolver la asignacin de temas y/o actividades a realizar por los/las estudiantes.
- Los/las maestros/as, conocern las pautas de la modalidad de prctica llevada a cabo por el/la estudiante que se desempear en el grado.
- Los/las maestros/as de grado orientarn y acompaarn al estudiante durante el perodo de prctica enriqueciendo este aprendi zaje con todos los
aportes y observaciones que considere necesarios, acorde al rol de responsable del grado y orientador del aprendizaje de los alumnos/as,
conjuntamente con el/la profesor/a de Prctica y los de Prcticas de la Enseanza de las reas curriculares.

Anexos
188
 - Los/las maestros/as de grado son las figuras estables, por lo tanto los co-responsables del seguimiento de las acciones y de los proyectos didcticos
que los estudiantes desarrollan con el grupo de nios/as.
- Los/las maestros/as facilitarn a los estudiantes todos los materiales auxiliares de los grado, sin que esto vaya en desmedro del esfuerzo y
responsabilidad que le cabe al estudiante de cuidar dicho material y de incorporar material confeccionado por l /ella mismo/a.
- Los/las maestros/as de grado, visarn las planificaciones y/o esquemas anticipatorios que le presenten los/las estudiantes, realizando las
observaciones y ajustes que crean pertinentes para adecuarlos a los grupo de nios/as. En caso de no coincidir con los proyectos presentados por
los/las estudiantes, esta situacin ser comunicada a los/las profesores de Prctica a fin de acordar acciones a seguir.

Anexos
189
 Otros

Anexos
190
 CODIFICACIN DE LAS ENTREVISTAS Y CUESTIONARIOS

EQUIPO DIRECTIV0 DED

CENTRO DE ESTUDIANTES DCE

DOCENTE TFG DD1

DOCENTE DISCIPLINA DD2

DOCENTE INFORMATICA DD3

DOCENTE TALLER DE INGRESO/ DD4

BIBLIOTECA
DOCENTE TALLER DE ESCRITURA DD5

DOCENTE TALLER DE HISTORIA DD6

DOCENTE TPCD TALLER 1 DD7

DOCENTE TPCD TALLER 5 Y 6 DD8

DOCENTE ACCION SOCIAL DD9

DOCENTE TUTORA DD10

ALUMNOS DA

Anexos
191
 RECOPILACION DE CUESTIONARIOS
PROYECTO INFOD-PROPONE
CONDICIONES DE EQUIDAD EN EL ACCESO AL CONOCIMIENTO

CUESTIONARIO A 35 ESTUDIANTES

PROVINCIA: Ciudad Autnoma de Buenos Aires

IFD: 020099700

A. DATOS PERSONALES

1.- Sexo:
30 mujeres
5 varones

2.- Edad:
6 estudiantes M 18 aos
M 19 aos
6 estudiantes M 20 aos
V 21 aos
M 22 aos
M 23 aos
M 24 aos
M 25 aos
V 25 aos
M 26 aos
V 26 aos
6 estudiantes M 27 aos
M 28 aos
M 29 aos

Anexos
192
M 30 aos
V 30 aos
M 37 aos
V 37 aos
M 46 aos
M 57 aos

3.- A cuntas cuadras vivs del ISFD?

14 estudiantes respondieron: A menos de 30 cuadras.
10 estudiantes respondieron: Entre 3 Km. y 10 Km.
11 estudiantes respondieron: A ms de 10 Km.

4.- Vivs en otra localidad?

30 estudiantes respondieron: NO
4 estudiantes respondieron: SI, entre 11 y 50 Km.
1 estudiante respondi: SI, a 51 Km. o ms

5.- Utilizs algn medio de transporte para llegar al IDFD?

7 estudiantes respondieron: NO
28 estudiantes respondieron: SI, de los cuales 20 estudiantes utilizan colectivo, 3 estudiantes utilizan subte, 2 estudiantes
utilizan colectivo y subte, 1 estudiante utiliza tren y subte, 1estudiante utiliza tren y colectivo y 1 estudiante utiliza bicicleta.

6.- Con quin/es vivs?

2 estudiantes respondieron: Solo
4 estudiantes respondieron: Con Padre / Madre
15 estudiantes respondieron: Con Padre / Madre y/o otros familiares
1 estudiante respondi: Con Padre / Madre y con hijos.
5 estudiantes respondieron: Con cnyuge / Pareja
7 estudiantes respondieron: Con cnyuge / Pareja y/o hijos
1 estudiante respondi: Con hijos.

Anexos
193
7.- Cul es el mximo nivel educativo alcanzado por tus padres?

Mximo nivel educativo alcanzado Padre Madre

Nunca fue a la escuela
Primario incompleto 1 estudiante
Primario completo 9 estudiantes 4 estudiantes
Secundario incompleto 8 estudiantes 8 estudiantes
Secundario completo 10 estudiantes 6 estudiantes
Terciario o Universitario Incompleto 1 estudiante 6 estudiantes
Terciario o Universitario Completo 7 estudiantes 10 estudiantes

8.- Adems de estudiar, trabajs?

- 14 estudiantes respondieron: NO.

8.5 Ests buscando trabajo?

5 estudiantes respondieron que SI estn buscando
9 estudiantes respondieron que NO estn buscando.

- 21 estudiantes respondieron: SI.

8.1. Recibs remuneracin por tu trabajo?

20 estudiantes respondieron que SI
1 estudiante respondi que NO

8.2. Trabajs en relacin de dependencia o por cuenta propia?

21 estudiantes respondieron: En relacin de dependencia

Anexos
194
 8.3. Cuntas horas por semana trabajs?
1 estudiante respondi: 5 horas
2 estudiantes respondieron: 6 horas
2 estudiantes respondieron: 8 horas
1 estudiante respondi: 12 horas
1 estudiante respondi: 15 horas
1 estudiante respondi: 16 horas
3 estudiantes respondieron: 20 horas
1 estudiante respondi: 22 horas
1 estudiante respondi: 24 horas
4 estudiantes respondieron: 25 horas
1 estudiante respondi: 26 horas
1 estudiante respondi: 30 horas
2 estudiantes respondieron: 35 horas

8.4. En qu actividad o sector trabajs?

7 estudiantes respondieron: en el sector educativo.
3 estudiantes respondieron: en el sector comercio.
2 estudiantes respondieron: en entretenimiento.
2 estudiantes respondieron: cuidado de nios.
1 estudiante respondi: en el sector administrativo.
1 estudiante respondi: en el G.C.B.A.
1 estudiante respondi: telefonista.
1 estudiante respondi: secretaria.
1 estudiante respondi: en el sector recreacin.
1 estudiante respondi: en el sector deportes.
1 estudiante respondi: en servicios de fotografa.

9.- Cul es tu principal fuente de ingresos?

15 estudiantes respondieron: El trabajo personal
19 estudiantes respondieron: Aportes de la familia

Anexos
195
 1 Becas

10.- Sos el nico o el principal sostn de familia?

30 estudiantes respondieron: NO
5 estudiantes respondieron: SI

11.- Recibs algn tipo de beca para poder cursar esta carrera docente?
31 estudiantes respondieron: No
4 estudiantes respondieron: SI De los cuales 2 respondieron del tipo ayuda econmica para estudios (Bicentenario,
Elegir la docencia, etc.) y otro del tipo ayuda econmica para compra de fotocopias y/o libros

B. TRAYECTORIA EDUCATIVA

12.- Sobre tus estudios secundarios (Marc con una X la opcin que corresponda)

12.1 Cursaste en ms de una escuela?

11 estudiantes respondieron: SI
24 estudiantes respondieron: NO

12.2. Fuiste a una escuela estatal o privada? Estatal Privada Ambas

20 estudiantes respondieron que fueron a una escuela estatal.

10 estudiantes respondieron que fueron a una escuela privada.
5 estudiantes respondieron que fueron a ambas escuelas.

12.3. Era un secundario comn o de adultos?

33 estudiantes respondieron Comn
2 estudiantes respondieron Ambos

12.4. Cuntos aos estipulaba tu plan de estudios del secundario?

3 estudiantes respondieron: Polimodal / Secundaria de 3 aos

Anexos
196
 1 estudiante respondi: Polimodal / Secundaria de 4 aos
29 estudiantes respondieron: Secundaria de 5 aos
2 estudiantes respondieron: Secundaria de 6 aos

12.5. Cunto te llev completar los estudios secundarios?

1 estudiantes respondieron: 2 aos.
1 estudiante respondi: 3 aos.
1 estudiante respondi: 4 aos.
26 estudiantes respondieron: 5 aos.
5 estudiantes respondieron: 6 aos.
1 estudiante respondi: 7 aos.
13.- Qu carrera ests cursando?
29 estudiantes respondieron: Profesorado para Nivel Primario.
6 estudiantes respondieron: Profesorado para Nivel Inicial.

12.6. En qu ao egresaste de la escuela secundaria?

15- En qu ao ingresaste a la carrera?

En qu ao egresaste de la En qu ao ingresaste a la Tiempo transcurrido entre un

escuela secundaria? carrera? nivel y otro

1969 2007 37 aos

1981 2009 27 aos
1991 2007 15 aos
1991 2008 16 aos
1996 2009 12 aos

Anexos
197
 1997 2009 11 aos
1999 2009 9 aos
1999 2009 9 aos
1999 2006 6 aos
1999 2009 9 aos
2000 2009 8 aos
2000 2009 8 aos
2000 2006 2 aos
2000 2007 6 aos
2000 2009 8 aos
2002 2009 6 aos
2002 2007 4 aos
2002 2007 4 aos
2003 2009 5 aos
2003 2006 2 aos
2004 2005 -------
2005 2007 1 ao
2006 2009 2 aos
2006 2008 1 ao
2006 2009 2 aos
2006 2009 2 aos
2007 2008 ----

Anexos
198
 2007 2009 1 ao
2008 2009 ---
2008 2009 ----
2008 2009 ----
2008 2009 ----
2008 2009 ----
2008 2009 -----
2008 2009 -------

14.- En qu momento de la cursada de esta Carrera ests?

22 estudiantes respondieron: Al Inicio (primer ao de cursada)
4 estudiantes respondieron: A mitad de la carrera
9 estudiantes respondieron: Finalizndola (ltimo ao de cursada)

16.- Por qu elegiste estudiar en este instituto?

12 estudiantes respondieron: Porque est cerca de mi domicilio o trabajo.
10 estudiantes respondieron: Porque tiene buen nivel.
4 estudiantes respondieron: Porque me lo recomendaron.
5 estudiantes: Por los horarios de cursada.
4 estudiantes respondieron. Porque se dictaba la carrera que quera estudiar.

17.- Por qu elegiste esta Carrera? (Marc con una X la razn que consideres que ms pes en tu eleccin)

3 estudiantes respondieron: Porque esta carrera siempre me gust.

27 estudiantes respondieron: Porque me gusta la docencia.
2 estudiantes respondieron: Para crecimiento personal, formacin general.
1 estudiante respondi: Porque tiene una buena salida laboral.

Anexos
199
 2 estudiantes respondieron Otra razn. Uno porque ya tuve experiencia y quera tener formacin terica y otro porque creo que la
educacin es el camino de mi proyecto de vida y mundo.

18.- Cuntas materias ests cursando en este momento?

2 estudiantes respondieron: 1materia

5 estudiantes respondieron: 2 materias
5 estudiantes respondieron: 3 materias
5 estudiantes respondieron: 4 materias
4 estudiantes respondieron. 5 materias
4 estudiantes respondieron. 6 materias
6 estudiantes respondieron: 7 materias
4 estudiantes respondieron: 8 materias

19.- Cuntos das por semana concurrs al Instituto?

4 estudiantes respondieron: 2 das

12 estudiantes respondieron: 3 das
4 estudiantes respondieron: 4 das
15 estudiantes respondieron: 5 das

20.- Cmo evaluaras tu rendimiento en este ao de estudio?

15 estudiantes respondieron: Muy Bueno
14 estudiantes respondieron: Bueno
6 estudiantes respondieron: Regular

21.- Tuviste dificultades para sostener la cursada?

14 estudiantes respondieron: NO
21 estudiantes respondieron: SI
De qu tipo?
- 11 estudiantes respondieron: Problemas familiares.
- 7 estudiantes respondieron: Falta de tiempo para el estudio.

Anexos
200
 - 6 estudiantes respondieron: Problemas entre los horarios de cursada y los
de trabajo
- 3 estudiantes respondieron: Aburrimiento y prdida de tiempo.
- 3 estudiantes respondieron: Mucha exigencia.
- 2 estudiantes respondieron: Problemas con docentes o alguno en
particular.
- 1 estudiantes respondi: Falta de tcnicas de estudio.
- 1 estudiante respondi: Problemas con los tiempos de la facultad.
- 1 estudiante respondi: falta de ganas de sentarse a estudiar.
- 1 estudiante respondi: Problemas entre los horarios de cursada y los de
transporte.
- 1 estudiante respondi: Problemas con las faltas por enfermedad.
- 1 estudiante respondi: Problemas porque se anot en muchas materias.

22.- Recurriste a alguna de las propuestas o personas del ISFD para resolverlas? A cules propuestas o a qu
personas?

- 14 estudiantes No contestan porque no tuvieron dificultades.

- 16 estudiantes respondieron: Tuve dificultades pero no recurr a nadie.
- 2 estudiantes respondieron: Tuve dificultades y recurr a tutora.
- 1 estudiante respondi: Tuve dificultades y recurr al Consejo Directivo.
- 1 estudiante respondi: Tuve dificultades y recurr a los profesores para retirarme antes y llegar a tiempo al trabajo.
-1 estudiante respondi: Recurr a personas que empeoraron la situacin.

C. ACERCA DE ALGUNAS PROPUESTAS DE LA INSTITUCIN

23.- Participaste del curso de ingreso?

5 estudiantes respondieron: No

Anexos
201
 30 estudiantes respondieron: Si
De responder afirmativamente, Qu te aport esa instancia?
- 7 estudiantes respondieron: Orientaciones sobre el nuevo plan.
- 3 estudiantes respondieron: Panorama general de la carrera.
- 7 estudiantes respondieron: Orienta y da un panorama sobre la carrera.
- 5 estudiantes respondieron: Conocer a compaeros.
- 2 estudiantes respondieron: Afianza la decisin de ser docente.
- 2 estudiantes respondieron: Da a conocer a la institucin.
- 2 estudiantes respondieron: Conocer docentes y directivos.
- 3 estudiantes respondieron: No sirve.
- 2 estudiantes respondieron: No me aport nada.
- 3 estudiantes respondieron: No particip.
- Formas de cursar.
- Fue poco especfico.
- Facilita la organizacin.
- Conocer a la tutora.
- Muestra la diversidad en el campo laboral.
- Seguridad, confianza, ganas.
- No me gust.
- No contesta.

24.- Participaste de actividades o recursos como los siguientes?

De ser as, primero marc con una X en la columna izquierda y luego valor la utilidad de las mismas para mejorar tus condiciones
de aprendizaje (aunque no hayas participado de las mismas, expres tu opinin al respecto)

Anexos
202
 Marc Actividades y/o Recursos Muy til Parcialmente til Nada til
con X
Viandas 11 estudiantes 5 estudiantes 2 estudiantes

Acceso no restricto a 26 estudiantes 2 estudiantes

Recursos tecnolgicos (internet,
biblioteca)
Otra: 1 estudiante respondi Beca 1 estudiante

10 estudiantes No respondieron con respecto a las viandas

7 estudiantes No respondieron con respecto a los recursos tecnolgicos.
7 estudiantes No respondieron a ninguno de los puntos.

25.- Participaste de algunas de las siguientes instancias?

De ser as, primero marc con una X en la columna izquierda y luego valor la utilidad de las mismas para mejorar tus condiciones
de aprendizaje (aunque no hayas participado de las mismas, expres tu opinin al respecto)

Marc Instancias Muy til Parcialmente Nada til No

con X til responden
Tutoras 15 6 estudiantes 14
estudiantes estudiantes

Taller de historia 12 6 estudiantes 1 estudiante 16

estudiantes estudiantes

Taller de lecturas y 15 3 estudiantes 17

escrituras en Educ. estudiantes estudiantes
Sup.
Pasantas 17 2 estudiantes 1 estudiante 15
estudiantes estudiantes

Otros ---------------- ------------------ ----------------- ---------------

Anexos
203
26.- Qu dinmicas de trabajo en clase se utilizan con mayor frecuencia en el dictado de las materias que curss? (marcar como
mximo tres).

11 estudiantes respondieron: Exposicin del docente

25 estudiantes respondieron: Exposicin del docente y debate
20 estudiantes respondieron: Trabajo en grupos sobre consignas, en base a bibliografa de la materia
3 estudiantes respondieron: Presentaciones/exposiciones de los alumnos
15 estudiantes respondieron: Discusin/intercambio sobre casos/situaciones problema
6 estudiantes respondieron: Debates
2 estudiantes respondieron: Lectura en clase con acompaamiento del docente

27.- Con cules de estas dinmicas considers que aprends mejor?

7 estudiantes respondieron: Exposicin del docente
21 estudiantes respondieron: Exposicin del docente y debate
11 estudiantes respondieron: Trabajo en grupos sobre consignas, en base a bibliografa de la materia
5 estudiantes respondieron: Presentaciones/exposiciones de los alumnos
20 estudiantes respondieron: Discusin/intercambio sobre casos/situaciones problema
6 estudiantes respondieron: Debates
8 estudiantes respondieron: Lectura en clase con acompaamiento del docente

28.- Qu formas de evaluacin utilizan ms los docentes? (marcar como mximo tres)
33 estudiantes respondieron: Escritos individuales presenciales
7 estudiantes respondieron: Escritos individuales domiciliarios
1 estudiantes respondieron: Escritos grupales presenciales
5 estudiantes respondieron: Escritos grupales domiciliarios
11 estudiantes respondieron: Evaluaciones orales individuales
2 estudiantes respondieron: Evaluaciones orales grupales
3 estudiantes respondieron: Escritos que se monitorean en clase antes de su presentacin final
Nadie respondi: Escritos a libro abierto
6 estudiantes respondieron: Evaluaciones prcticas individuales
2 estudiantes respondieron: Evaluaciones prcticas grupales
29.- Con cules de estas formas considers que se evala mejor lo que aprendieron? (marcar como mximo tres).

Anexos
204
18 estudiantes respondieron: Escritos individuales presenciales
6 estudiantes respondieron: Escritos individuales domiciliarios
1 estudiante respondi: Escritos grupales presenciales
2 estudiantes respondieron: Escritos grupales domiciliarios
10 estudiantes respondieron: Evaluaciones orales individuales
2 estudiantes respondieron: Evaluaciones orales grupales
14 estudiantes respondieron: Escritos que se monitorean en clase antes de su presentacin final
3 estudiantes respondieron: Escritos a libro abierto
5 estudiantes respondieron: Evaluaciones prcticas individuales
2 estudiantes respondieron: Evaluaciones prcticas grupales

30.- Si ests cursando el trayecto de Prcticas, respond la siguiente pregunta: qu situaciones (pedaggico-didcticas, personales,
econmicas, temporales, entre otras) considers que facilitan su desarrollo y cules lo obstaculizan?

Situaciones que facilitan el desarrollo de las prcticas Situaciones que obstaculizan el desarrollo de las prcticas

- 14 estudiantes: No contestan. - 10 estudiantes: No contestan.

- 4 estudiantes: La flexibilidad de los horarios del taller.
- 3 estudiantes: Acerca al campo laboral desde temprano.
- 4 estudiantes: El acompaamiento docente.
- 2 estudiantes: El apoyo del docente.
- 2 estudiantes: Los asesores de prcticas en las reas.
- 2 estudiantes: La predisposicin de los alumnos a conocer
los diferentes mbitos que brindan las pasantas.
- Que sean en una escuela cercana al profesorado.
- Tener todo el material didctico antes de comenzar las
prcticas.
- Que las escuelas las otorguen al profesorado en vez de
tener que buscarlas uno.
- Es un espacio para compartir las experiencias, debatir y
- 14 estudiantes: Que sean a contraturno.
- 3 estudiantes: Falta de tiempo.
- 3 estudiantes: El prolongado tiempo que requieren
las prcticas.
- 5 estudiantes: Problemas econmicos.
- 2 estudiantes: Desorganizacin.
- 2 estudiantes: Genera problemas para conseguir
empleo con importante carga horaria.
- 3 estudiantes: Distancias entre las instituciones.
- 2 estudiantes: La poca oferta de instituciones.
- Poca explicitacin de lo que se debe hacer estando
en la escuela.
- En taller 2, falta de sentido del trabajo.

Anexos
205
aprender a sacar conclusiones. - Falta de respeto a las opciones elegidas.
- Trabajo en equipo. - Superposicin de horarios.
- Los trabajos prcticos que se realizan en las clases del - Falta de informacin.
taller de prcticas. - Poca reflexin de lo trabajado.
- Los docentes relacionan todas las materias con las - Organizacin horaria.
prcticas. - Se exigen ms asistencias que trabajo significativo.
- La predisposicin del docente para tener en cuenta los - Que no sean remuneradas.
horarios limitados por razones laborales. - Problemas personales.
- Ingreso a la escuela en grupo. - Alto nivel de exigencias.
- El tiempo que se dedica a planificar y buscar informacin. - Falta de flexibilidad en las fechas de entrega de
- Situaciones pedaggico-didcticas. trabajos.
- Las licencias en el trabajo por estudio. - Pocas horas de asesoramiento.
- La poca preocupacin de las instituciones y
docentes para aceptar que un docente en formacin
realice sus prcticas all.
- Falta de disponibilidad de la biblioteca.
- Falta de seguimiento individual de los docentes de
prctica.
- Trabajar y que no te den licencia.

31.- La normativa vigente sobre condiciones de regularidad y asistencia, influye de alguna manera en tus condiciones de
cursada?

- 3 estudiantes respondieron: No conozco la normativa vigente.

- 19 estudiantes respondieron: La normativa vigente no influye en mi condicin de cursada.
- 9 estudiantes respondieron: Si influye porque el margen de faltas es mnimo.

Anexos
206
- 2 estudiantes respondieron: Si influye porque me obliga a asistir por asistir.
- 1 estudiante respondi: Si influye porque no me permite cursar las materias que quiero.
-1 estudiante respondi: Si influye porque me oblig a abandonar materias por problemas familiares.
Propondras alguna/s modificacin/es respecto de esas normativas?
- 14 estudiantes: No responden.
- 7 estudiantes respondieron: No propondra ninguna modificacin.
- 4 estudiantes respondieron: Menos exigencias en presenciar las clases.
- 5 estudiantes respondieron: Que se ample el margen de faltas.
- 1 estudiante respondi: Que los docentes utilicen plataformas virtuales.
- 2 estudiantes respondieron: Materias semipresenciales.
- 2 estudiantes respondieron: Que no haya rgimen de faltas.
-1 estudiante: respondi: Que se contemplen los casos personales.
- 2 estudiantes respondieron: Que se puedan dar materias libres.

32.- Cules de los siguientes recursos estn disponibles en el ISFD para los estudiantes? En qu medida? (marc con una X lo que
corresponda).

Totalmente Parcialmente No No existen No responde

Recursos disponibles disponibles disponibles
Libros de consulta o 26 8 1
en prstamo de la estudiantes estudiantes estudiante
biblioteca
Computadoras para 26 9
acceso a internet o estudiantes estudiantes
para realizar trabajos

Anexos
207
 Equipos multimedia 9 23 estudiantes 2 1 estudiante
(reproductor de DVD o estudiantes estudiantes
de videocasete,
filmadora, grabadores,
etc.).

Centros de Recursos 4 6 3 15 7
(espacio con estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes estudiantes
materiales a
disposicin de los
estudiantes para sus
prcticas)

33.- En el caso de existir Biblioteca, Con qu frecuencia la utilizs segn el tipo de uso?
(marc con una X lo que corresponda).

Tipo de uso Muy frecuentemente Con poca frecuencia No la utilizo No contesta

Como espacio de estudio 3 5 18 9
estudiantes estudiantes Estudiantes estudiantes
Para retirar textos 14 15 4 2
estudiantes estudiantes Estudiantes estudiantes

En caso de utilizarla, con poca o ninguna frecuencia, coment por qu

- 5 estudiantes respondieron: No hay suficiente espacio
- 3 estudiantes respondieron: No hay muchos libros tericos
- 2 estudiantes respondieron: Prefiero un lugar menos pblico.
- 2 estudiantes respondieron: Solo la utilizo cuando tengo que hacer un trabajo prctico
- 3 estudiantes respondieron: Por falta de tiempo.
- 1 estudiante respondi. Porque el material que me dan los docentes es suficiente para hacer los trabajos.
- 1 estudiante respondi. No tuve necesidad aun de recurrir a ella.

Anexos
208
- 1 estudiante respondi. En general no hay propuestas de uso de la misma.
- 1 estudiante respondi. Porque la bibliografa necesaria la encuentro en otros sitios.

34.- En el caso de existir computadoras para los alumnos Con qu frecuencia utilizs los recursos informticos disponibles en el ISFD
(computadoras para elaborar trabajos, para hacer bsquedas en internet, etc.)?

7 estudiantes respondieron: Muy frecuentemente

12 estudiantes respondieron: Con poca frecuencia
16 estudiantes respondieron: No la utilizo

En caso de utilizarlos, con poca o ninguna frecuencia, coment por qu.

- 17 estudiantes respondieron: Porque cuento con disponibilidad en mi hogar.
- 4 estudiantes respondieron: Por falta de tiempo.
- 2 estudiantes respondieron: No saba que estaban disponibles.
- 1 estudiante respondi: Porque solo pueden utilizarse fuera del horario de clases.
- 1 estudiante respondi: Porque gracias a la beca me pude comprar una computadora.
- 1 estudiante respondi: Porque me cuesta.
- 1 estudiante respondi: No tengo la necesidad por el momento.

35.- Considers que disponer de estos recursos te permite mejorar tus condiciones de aprendizaje? Coment por qu.
- 5 estudiantes respondieron: No
- 9 estudiantes: Facilitan la realizacin de trabajos prcticos.
- 6 estudiantes: Permiten mejorar las condiciones de aprendizaje porque hay alumnos que no tienen computadora e
internet en sus casas
- 4 estudiantes: Permiten economizar tiempo.
- 3 estudiantes: Facilitan la bsqueda de informacin.
- 2 estudiantes: Facilita el acceso a materiales que algunos no poseen.
- 2 estudiantes: Para salir de un apuro.
- 2 estudiantes: Permiten mejorar las condiciones de aprendizaje porque es una herramienta muy importante.
- 1 estudiante respondi: Mejora las condiciones de cursada.
- 1 estudiante respondi: S, porque facilita la recopilacin informacin.

Anexos
209
- 1 estudiante respondi: S, porque son una fuente de informacin al instante.
-1 estudiante respondi: S, porque brindan todos los accesos pero est en uno poder utilizarlos o no.
- 1 estudiante respondi: Facilita recopilar informacin (biografas, bajar libros, ver pelculas).
- 1 estudiante respondi: S, porque cualquier recurso que conste de buena informacin aporta.
- 1 estudiante respondi: S.
- 1 estudiante respondi: No son esenciales.
- 1 estudiante respondi: No contesta.

36.- Particips habitualmente de instancias institucionales como (marc con una X las que corresponda):
32 estudiantes respondieron que no participan de ninguna. Mientras que slo 3 respondieron que participan del Centro de
estudiantes.

37.- Qu condiciones institucionales facilitan y cules limitan que los estudiantes permanezcan estudiando en el Instituto? Pods
referirte a alguno de estos aspectos: administrativos, acadmicos, organizacin horaria, comunicacin, ingreso, entre otros. En cualquier
caso, explicit concretamente qu te parece que facilita la permanencia y qu no.

Anexos
210
 Condiciones facilitadoras de la permanencia en el ISFD Condiciones limitantes de la permanencia en el ISFD

- 5 estudiantes: Buena organizacin horaria. - 12 estudiantes: Organizacin horaria.

- 3 estudiantes: Oferta del instituto (tutoras, talleres, biblioteca, - 6 estudiantes: Horario de prcticas.
computadoras, etc.). - 4 estudiantes: Exigencias de tiempo.
- 3 estudiantes: Buena organizacin administrativa. - 4 estudiantes: Poca oferta horaria de materias
- 3 estudiantes: El acompaamiento de los docentes. - 3 estudiantes: Condiciones de asistencia.
- 2 estudiantes: El nivel acadmico. - 3 estudiantes: Algunos profesores.
- 2 estudiantes: La existencia de dos turnos. - 2 estudiantes: Exigencias de trabajo.
- 2 estudiantes: Flexibilidad horaria. - 2 estudiantes: Problemas administrativos.
- 2 estudiantes: Seguimiento de los docentes. - 2 estudiantes: Falta de aulas.
- 2 estudiantes: Flexibilidad en el rgimen de faltas. - 2 estudiantes: Problemas acadmicos.
- Un consejo directivo que tome decisiones sobre situaciones - 2 estudiantes: Poca comunicacin de los docentes.
particulares de los alumnos. - 2 estudiantes: Problemas de comunicacin.
- Comunicacin. - 2 estudiantes: La gran cantidad y diversidad de materias
- Comunicacin con los docentes. que deben cursarse en el primer ao de la carrera.
- La mayora de los profesores. - Bajo nivel de los alumnos.
- No es una institucin expulsiva. - Desorganizacin.
- Los trmites en la institucin son sencillos. - Problemas con la compra de apuntes (fotocopiadoras
- Ganas de estudiar. dispersas).
- El tipo de ingreso. - Condiciones edilicias.
- La confianza que hay con los profesores. - Las prcticas.
- Buenas instalaciones. - El trabajo.
- Buenos profesores. - La formacin que propone el instituto.
- Las estrategias que utilizan los docentes. - El horario reducido de bedela.
- Que las materias sean cuatrimestrales. - Falta de becas para contraturnos.
- Profesores con verdadera vocacin. - El poco acceso a las becas.
- No s. - Perodos de residencias no contempladas en el

Anexos
211
- 5 estudiantes: No contesta. estatuto docente.
- La falta de asesoramiento.
- Falta de dinero.
- Las correlatividades.
- Profesores sin vocacin.
- El curso de ingreso.
- Las tutoras.
- 2 estudiantes: No s.
- No contesta.

38.- Cules son los momentos a lo largo de la carrera que actan como obstculos para el avance o finalizacin de la
misma?

- 9 estudiantes respondieron: Los talleres a contraturno.

- 6 estudiantes respondieron: Prcticas docentes.
- 2 estudiantes respondieron: Residencia.
- 4 estudiantes respondieron: Las correlatividades.
- 2 estudiantes respondieron: Tener que entregar trabajos exhaustivos que no aportan a la formacin.
- 2 estudiantes respondieron: Ninguno.
- 2 estudiantes respondieron: Los finales de cuatrimestre (se juntan entregas, parciales y trabajos prcticos).
- 2 estudiantes respondieron: Final obligatorio.
- Los finales.
- Prcticas no rentadas.
- Materias muy exigentes.
- Los seminarios.
- Recursar materias.

Anexos
212
- Recursar una materia con el mismo profesor.
- Todos.
- Enseanza centrada en el contenido, no en didctica.
- Enseanza alejada de los cambios sociales.
- La modalidad presencial.
- Tiempo de cursada.
- Problemas personales.
- Las inasistencias.
- Falta de dinero para comprar el material a leer.
- Problemas edilicios.
- Falta de docentes.
- Gran cantidad de material a leer para los finales.
- Establecer relaciones con los docentes.

39.- Segn tu conocimiento, Qu acciones o estrategias desarrolla ISFD para atenuar dicho efecto?
- 10 estudiantes No contestan.
- 9 estudiantes respondieron: Ninguna.
- 4 estudiantes respondieron: Desconozco.
- 10 estudiantes No contestan.
- 2 estudiantes: No entendieron la pregunta.
- 2 estudiantes respondieron: En muchos talleres se ayuda a alcanzar un conocimiento mayor.
- 2 estudiantes respondieron: Tutoras.
- 1 estudiante respondi: El trabajo de algn docente aislado.
- 1 estudiante respondi: El trabajo del centro de estudiantes.
- 1 estudiante respondi: Dificultades relacionadas al trabajo.
- 1 estudiante respondi: Flexibilidad de las prcticas.
- 1 estudiante respondi: Plan mejora.
- 1 estudiante respondi: Ofrecimiento de viandas.

Anexos
213
40.- Segn tu opinin, Qu acciones o estrategias que no se estn haciendo podra desarrollar la institucin para mejorar la
permanencia de los estudiantes?
- 10 estudiantes No contestan.
- 2 estudiantes respondieron: Mejorar el acceso a las becas para que ms estudiantes puedan acceder a ellas y no slo los que
terminaron el secundario el ao pasado.
- 2 estudiantes respondieron: No depende de la institucin, le corresponde al G.C.B.A para que esta situacin cambie.
- 3 estudiantes respondieron: Brindar mayor oferta horaria.
- 3 estudiantes respondieron. Que las prcticas y las residencias sean remuneradas.
- 2 estudiantes respondieron: Que las prcticas y las residencias no sean a contraturnos.
- 2 estudiantes respondieron: Alivianar la carga del presentismo.
- 1 estudiante respondi: Becas para los estudiantes.
-1 estudiante respondi: La flexibilidad en las practicas/pasantas puede ayudar a quienes trabajan.
- 1 estudiante respondi: Realizar ferias para recaudar dinero y as otorgarles becas a practicantes y residentes.
- 1 estudiante respondi: Que los estudiantes que estn terminando la carrera donen el material (fotocopias) que ya no usan a
los que s lo necesitan, ante la falta de recursos.
-1 estudiante respondi: Revisar el cuerpo docente en cuanto a la forma en que stos dictan sus clases.
- 1 estudiante respondi: Fomentar el uso del Normal ms que como espacio de cursada y generar espacios de estudio.
- 1 estudiante respondi: Estimular a los estudiantes
- 1 estudiante respondi: Conseguir ms lugar.
- 1 estudiante respondi: Tomar ms de un parcial por cuatrimestre.
- 1 estudiante respondi: Ofrecer clases de apoyo.
- 1 estudiante respondi: Mejorar la relacin entre docentes y centro de estudiantes.
-1 estudiante respondi: Que se consulte a los alumnos sobre autores y temas que desean abordar.
- 1 estudiante respondi: estudiante respondi: Que los docentes no pidan las entregas a ltimo momento.
-1 estudiante respondi: No s.
- 1 estudiante respondi: Cambiar aquellas normas que dificultan la cursada.
-1 estudiante respondi: Rendir materias libres.
- 1 estudiante respondi: Promocionar materias.

Anexos
214
- 1 estudiante respondi: Mejor organizacin.
- 1 estudiante respondi: Cambiar el plan de estudios.
- 1 estudiante respondi: Que el contenido disciplinar se ensee por fuera de las enseanzas

Quisieras hacer algn otro comentario acerca de estos temas?

-1 estudiante respondi: Los profesores de prcticas exigen mucho gasto de dinero al hacer las prcticas/residencias para
realizar las actividades con los chicos.
- 1 estudiante respondi: Veo por parte de algunos/as profesores/ras poco compromiso y contradicciones entre la postura crtica
que sostienen y su accionar.
-1 estudiante respondi: Creo que en un espacio donde se forman docentes, la forma de ensear debe ser coherente con lo que
se dice que debe ser un buen docente y esto en varios casos no se da.

Anexos
215
Imgenes del ISFD

A la hora de la salida... La Escuela actual

Anexos
216
 En el hall de entrada encontramos un busto que honra su
memoria donde reza la siguiente informacin:
"Espaol de origen. Argentino de corazn. Director de la
Escuela Normal de Paran. Orientador de la Enseanza
Pblica. Maestro ejemplar."

Clase de Botnica dada bajo la araucaria simblica, por una alumna maestra de 2 ao (1922).

Anexos
217
 El 11 de Septiembre de 1919, la seccin infantil de la Biblioteca "Sarmiento", fue instalada independientemente, del curso normal, con muebles y libros
propios y una organizacin de acuerdo con sus fines particulares .

Los cambios de las ltimas dcadas

El 30 de julio de 1987 la Asociacin Mundial O.R.T. para Amrica

Latina don junto con la generosa contribucin de la Canadian
International Development Agency a tres Escuela Pblicas un
Laboratorio de Informtica. Nuestra escuela fue una de las
favorecidas.
Su inauguracin cont con la presencia de las ms altas
autoridades del Ministerio de Educacin y de la Unin Mundial
O.R.T. y de la Embajadora de Canad.

Anexos
218
 Construccin de Obra Nueva y Puesta en Valor del Edificio Histrico de Corrientes 4261

El da jueves 10 de Noviembre de 2005 a las 10.30 hs en el edificio de la

Av. Corrientes, con la asistencia de las Autoridades de la Secretara de
Educacin del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires y de la Empresa
Constructora Bricons SA, la Asociacin Cooperadora, las Autoridades de
la Escuela Normal Superior N 7 y miembros de la comunidad educativa
se llev a cabo el acto de Firma del Contrato para la Construccin de
Obra Nueva y Puesta en Valor del Edificio Histrico de Corrientes 4261,
Cap.

Anexos
219
 La cartera educativa agrega en su comunicado: "el
Jefe de Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
Anbal Ibarra, firm el 27 de octubre pasado el
Decreto 1631/05 que adjudica la Licitacin Pblica
Nacional 02/03 a la Empresa Bricons S.A.I.C.F.I para
la realizacin de los trabajos de Construccin de Obra
Nueva y Puesta en Valor del Edificio Histrico de la
Escuela Normal Superior N7 ubicada en Corrientes
al 4200 por un valor total de inversin de $
9.222.007,05.

Anexos
220
Fundamentos para la eleccin del @ en la escritura del informe:

Estuvimos debatiendo acerca de la necesidad de transversalizar la perspectiva de gneros y sexualidades como forma de
complejizar el concepto de equidad en el acceso al conocimiento en la formacin docente.

Por qu nos parece necesario transversalizar la perspectiva de los gneros en los procesos de planificacin y gestin en los
institutos de formacin docente de acompaamiento a las y los estudiantes de profesorados?

Dado que la educacin como proceso de subjetivacin, forma subjetividades docentes, que a su vez tendrn en sus manos
parte de la construccin de las subjetividades de sus alumnas y alumnos.

Por un lado, en los estudios sobre la formacin docente, numerosos autores/as hablan sobre la feminizacin de la docencia, no
solo en trminos cuantitativos, sino en trminos cualitativos. En nuestro pas, la docencia primaria naci femenina por el fuerte
impulso sarmientino sobre la creacin de escuelas normales para mujeres.

La investigacin educativa, en particular aquella inspirada por el movimiento feminista, ha mostrado durante los ltimos treinta
aos que la experiencia escolar contina siendo diferencial en trminos de sexo/gnero.

La educacin formal, si bien en forma contradictoria, refuerza dicho dispositivo, al menos en cuatro dimensiones:

- en la exacerbacin de las cualidades femeninas en las maestras y la expropiacin de las mismas en las madres;
- en la divisin sexual del curriculum pero sobre todo en la valoracin del saber acadmico, androcntrico y enciclopedista (la
hegemona del positivismo cientfico estuvo muy lejos de la valoracin de los saberes tradicionalmente creados y transmitidos
por las mujeres);
- en el disciplinamiento diferencial de las nias y los nios en las expectativas de rendimiento y comportamiento.
- en el silenciamiento sistemtico de las cuestiones que, de ese modo, fortalecieron su calidad de privadas: en particular, la
sexualidad.

Tambin se contrarresta, por accin u omisin, en algunas otras dimensiones, en el caso de las mujeres: el acceso a la lengua
escrita; la igualdad en el acceso a las credenciales, el carcter pblico frente al proyecto domstico para muchas nias y
jvenes y el carcter protegido, confiable para la moral de las nias.

Anexos
221
Mucho ms reciente, son los estudios que muestran que la escuela es tambin un dispositivo de masculinizacin, en el sentido
de producir una masculinidad tradicional, hegemnica y excluir otras masculinidades.
As:
En la jerarqua entre los saberes dignos de ser transmitidos, eran los varones quienes deban necesariamente saber
matemtica, o filosofa...
Tambin los varones han recibido (y reciben) proporcionalmente muchas ms suspensiones, retos y sanciones que sus
compaeras. Esta evidencia, que ha sido entendida como la expresin de una naturaleza masculina, es ms bien un
modo escolar de reforzar una masculinidad desafiante de la autoridad. El extremo son los castigos corporales, en los que
adems se demuestra la valenta y fortaleza frente al dolor fsico (Connell, 1995). En Argentina, los varones van con
mayor frecuencia a los gabinetes de orientacin psicolgica y tienen mayores tasas de extraedad y repitencia.

El uso del cuerpo masculino tiene un punto mximo en los deportes escolares, caracterizados por la alta competencia y
la agresividad (unidas a cierto descuido que llega a resultar atractivo).

Y tambin, hay formas indirectas en la valoracin del trabajo escolar que hablan de masculinidades y femineidades. Por
ejemplo,() Mac an Ghaill (1994) tambin distingue los acadmicamente exitosos y los chicos malos machos entre
otros subgrupos.

La educacin formal, en tanto dispositivo subjetivador, no es neutral en la transmisin /apropiacin/ resistencia de los
discursos hegemnicos acerca de las relaciones entre femineidad y masculinidad. En este sentido, tampoco lo es en los
procesos de construccin de los modos sexuados de estar en el mundo.

Retomamos aqu un prrafo del Marco terico 1 versin

Revisar y observar los procesos y prcticas educativas en clave de equidad significa necesariamente focalizar la atencin
sobre los aspectos fundamentales de los procesos de inclusin y exclusin; condiciones de acceso, variables que favorecen o
perjudican la permanencia, etc., no slo en un sentido integrador, sino ms bien como proceso dialgico, de adecuacin mutua,
comprensin e incorporacin de la alteridad en un proceso dinmico institucional, de incorporacin de los otros al nosotros:
la mejora de la escuela inclusiva trata de aprender a vivir con la diferencia y, de hecho, aprender a aprender de la diferencia.
(Ainscow, 2005). (pg. 10)

Anexos
222
En este sentido, resulta fundamental, incluir un enfoque de gnero que historice y problematice las experiencias sociales en
cuanto a los cuerpos sexuados de mujeres y varones, los estereotipos y las desigualdades que conciernen a lo femenino y lo
masculino.

Las escuelas ejercen una pedagoga de la sexualidad reproduciendo en sus prcticas cotidianas la divisin binaria /masculino/
femenino con su consiguiente jerarquizacin produciendo una divisin natural en cuerpos de varones y de mujeres,
invisibilizando otros cuerpos (transexuales, trasvestido/as, etc.)

Un enfoque superador ser aquel que evidencia la diversidad de las relaciones entre cuerpos y sexualidades al aportar la idea
de que no slo existen dos cuerpos, dos gneros y una forma del deseo normal (por el sexo. O el cuerpo opuesto).

En relacin al lenguaje, sabemos que este no es neutro: es una manifestacin de valores, prejuicios y pautas culturales. En el
uso de los plurales en masculino, las mujeres estn subsumidas, invisibilizadas cuando no excluidas de este lenguaje (Fletcher,
1988)
En este sentido, tambin Paulo Freire, en Pedagoga de la esperanza(1992) se critica a s mismo por haber empleado un
lenguaje machista en sus libros anteriores, y dice que le fue enseado en la infancia que Cuando digo hombre, las mujeres
estn incluidas ()Por qu no se sienten incluidos los hombres cuando decimos: Las mujeres estn decididas a cambiar el
mundo?() Cmo se explicar a no ser ideolgicamente la regla segn la cual si en una sala hay doscientas mujeres y un solo
hombre debo decir Todos ellos son trabajadores y dedicados? En verdad, este no es un problema gramatical, sino ideolgico.
Desde entonces me refiero siempre a mujer y hombre, o a los seres humanos. A veces prefiero afear la frase para hacer
explcito mi rechazo del lenguaje machista. () pedir a las editoriales que superen su lenguaje machista. Y que no se diga que
ste es un problema menor; porque en verdad es un problema mayor. Que no se diga que lo fundamental es el cambio del
mundo malvado, su recreacin en el sentido de hacerlo menos perverso, y por lo tanto la superacin del habla machista es de
menor importancia, sobre todo porque las mujeres no son una clase social. La discriminacin de la mujer expresada y efectuada
por el discurso machista y encarnada en prcticas concretas es una forma colonial de tratarla (Freire P., 1992: 89)
Como puede observarse a partir de fines de los 70 recin se reconoce la dimensin cultural de la desigualdad de gnero y
tambin la necesidad de integrarla al anlisis de la inequidad educativa. (Zattara, S. 2008)3

3
Zattara, S. (2008) Derecho social a la educacin y los trabajadores y trabajadoras de la educacin, Panel congreso Latinoamericano de educacin.
Mendoza, SUTE, CTERA

Anexos
223
Finalmente nos parece imprescindible que el tratamiento de las temticas referidas a sexualidad y relaciones de gnero sea
considerado componente principal de la formacin de sujetos, contribuyendo a crear en la formacin docente una mayor
conciencia sobre la justicia de gnero presente o ausente en los procesos educativos.

Anexos
224