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Revista Virtual Universidad Catlica del Norte. No. 27, (mayo agosto de 2009, Colombia), acceso:
[http://revistavirtual.ucn.edu.co/], ISSN 0124-5821 - Indexada categora C Publindex e incluida en
Latindex.
Contenido
1. Introduccin
2. La modelacin como recurso didctico en
la clase de matemticas
3. La modelacin y la resolucin de
problemas en los lineamientos curriculares
y estndares bsicos de competencias en
Colombia
3.1 Sobre la resolucin de problemas
3.2 Sobre la modelacin matemtica
4. Discusin
5. A modo de cierre
6. Lista de referencias
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1. Introduccin
El estudio de los problemas del mundo real ha sido fuente de inspiracin
para que muchos matemticos construyan nuevas teoras y modelos que
expliquen y solucionen problemas de un fragmento de esa realidad. Algunos
investigadores en Educacin Matemtica destinan parte de sus esfuerzos
hacia el estudio de dicha realidad, sus vnculos con el conocimiento
matemtico y su aprovechamiento como recurso en la enseanza y el
aprendizaje de las Matemticas. Como fruto de estos esfuerzos, ha llegado
a consolidarse en el mbito internacional el rea de investigacin
denominada Modelling and Applications in Mathematics Education (Blum,
Galbraith, Henn, & Niss, 2007).
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motivacin e inters por las matemticas debido a la relacin que esta rea
del conocimiento tiene con los problemas del contexto real de los
estudiantes.
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Con base en estos elementos se evidencia una clara preocupacin por parte
del MEN y de algunos investigadores a nivel nacional por el desarrollo e
implementacin del proceso de planteamiento y resolucin de problemas en
las matemticas escolares.
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4. Discusin
MODELACIN RESOLUCIN DE
CRITERIOS
MATEMTICA PROBLEMAS
Son contextos reales, los Pueden ser contextos reales,
cuales dependen del pero tambin pueden ser
Contextos
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La validacin es generalmente
interna.
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5. A modo de cierre
Con base en los elementos presentados en este documento, es vlido
considerar que desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos
de Competencias la diferencia entre la modelacin y la resolucin de
problemas es ms un asunto de tipo terico y acadmico que de efectos
prcticos en el contexto del aula de clase. Vale la pena indagar en qu
medida los elementos tericos presentados en los documentos discutidos
han contribuido al desarrollo de la cuestionada idea en los profesores que
representar matemticamente un problema suele ser equivalente a
modelar.
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6. Lista de referencias
Agudelo-Valderrama, C. (2006). The growing gap between colombian
education policy, official claims and classroom realities: Insights from
mathematics teachers' conceptions of beginning algebra and its teaching
purpose. International Journal of Science and Mathematics Education , 4,
513-544.
Blum, W., Galbraith, P. L., Henn, H.-W., & Niss, M. (Eds.). (2007).
Modelling and aplications in mathematics education.The 14th ICMI Study.
New York: Springer.
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