Andrea Christen, Martin Hofmann E-Reflexionsportfolio an der Piidagogischen Hochschule St. Gallen (PHSG, Schweiz) Entwicklungen im Studienjahr 2009/2010 ‘Zusammenfassung Das E-Portfolio dient an der Paidagogischen Hochschule St, Gallen als Reflexionsportfolio. Mit der Fuhrung des E-Portfolios lemen die Studierenden cine technische Variante, um Leistungen sichtbar und sie Kindem, Eltem, Kolleginnen und Kollegen einschbar zu machen. Die Einfirung in dic Arbeit mit dem E-Portfolio muss bei allen Betroffenen sorgfiltig vorgenommen wer den, Die Erfabrungen zeigen, dass eine hohe Standardisierung der Dar stellungsformate zu Kinschrdnkungen flhrt, die wenig geschitzt werden, Ausgangslage Die Studierenden der Pidagogischen Hochschule des Kantons St. Gallen (PHSG, Studiengang Kindergarten und Primarschule) flihren seit 2005 im 1 Studienjahr wahtend der Studieneingangsphase ein E-Portfolio als elektro- nisches Reflexionsportfolio (E-Reflexionsportfolio). Hierzu erstellen sie im Studienbereich Berufs- und Studienkompetenzen wéchentlich einen Blog- Beitrag (Posting). Seit 2008 wird an der Pidagogischen Hochschule des Kantons St, Gallen von allen Studierenden des Lehrberufs im Bachelor- und Masterstudiengang das Open Source E-Portfoliosystem Mahara (mahara org) flir die Portfolioarbeit mit den Studierenden vingesetz. Die Anbindung. der Zugangsdaten an die zentrale Datenbank (Active Directory) erlaubt allen Beteiligien einen unkomplizierten Zugang auf den institutionseigenen Mahara- Server (mahara.phsz.ch). Die betreuenden Dozierenden beurteilen jedes Posting im Blog der Studierenden innert Wochentfist, indem sic die schrift- liche Feedbackfunktion von Mahara nutzen, Durch diesen Prozess werden die Erweiterung des E-Monologs von scheiftlich verfassten Seminararbeiten hin zum E-Dialog und damit verbunden erste Schritte zur laufenden Teilnahme der Dozierenden am Konstruktionsprozess der beruftichen Identitét von Studierenden des Lehrberufs angestrebt (Barrett, 2008; Expenbeck & Sauter, 2008). Die Arbeit der Studierenden im E-Reflexionsportfolio umfasst zum einem das Sammeln, ‘Auswahlen, Prisentieren und Verkniipfen von untersebiedlichen Artefakten, 13Andrea Christen, Martin Hofmann ‘wobei von den Lemenden zunchmend auch schriflliche Postings verfasst wer- en, die mit multimedialen Inhalten (Bilder, Audio, Video, Links) angerei- chert werden, Ausserdem gehdren zur wachentlichen Portfolioarbeit auch das Reflektieren der eigenen Beitrige oder Lemschritte sowie das Kommentieren von Blogbeitrigen von Mitstudierenden Uber die Feebackfunktion von Mahara. Wichtig aus Sicht von Dezierenden ist das sich Einlassen auf den Entwieklungsprozess der Studierenden des Lehrberufs. Verbunden mit der E-Portfolioarbeit ist auch das Ziel, die Kommunikation mit und zwischen Uunterschiedlichen Medien zu trainieren (Bikovsky & Schaffert, 2009), Das E-Reflexionsportfolio im 1. Studienjahr wird damit zum Triger des Linens von E-Kompetenzen (Kenninisse, Fahigkeiten und Fertigkeiten zum Zweck der Effizienzsteigerung von Informationsprozessen). Dic letztlich angestrebte Schliisselkompetenz zum persdnlichen Wissensmanagement umfasst jedoch mehr als nur digitale Kompetenzen, Zum perséinlichen Wissensmanagement gehirt es, Wissensbestinde und Lemprozesse eigenverantwortlich und geschickt zu bandhaben und Informationsmanagement, Zeitmanagement sowie eigene Lemstrategien miteinander in Einklang zu bringen (Bratengeyer, 2009) Trotz des deutlichen Anstiegs der Studierenzahlen im 1. Semester von 130 Studierenden im Studienjahr 2007 auf 260 Studietende im Studienjahr 2010 fuhrte die Einfihrung der E-Portfoliostruktur an der Pidagogischen Hochschule ddes Kantons St, Gallen zu einer Reduktion des Papierverbrauchs und entlastete Studierende, Dozierende und die Institution von der Aufgabe der Ablagerung/ Storage von Papierarbeiten. Die zukiinftigen Lehrpersonen werden durch die Arbeit mit E-Portfolios zudem darin geschult, im spiteren Berufsleben dic schrifllichen Arbeiten ibrer Lemenden mit abgesprochenen Finsichtsrechten an Elem, Kolleginnen und Kollegen, S sehbar 2u machen, ‘chulbehGrden oder andere Interessierte ein- Unumginglich flir einen positiven Start der Arbeit mit einem E-Portfoliosystem wie beispiclsweise Mahara (mahara.org) ist dic schrttweise Heranfllbrung von Studierenden und Dozierenden cinerscits an dic technischen Funktionen des jeweiligen E-Portfoliosystems, andererseits aber auch die Vermittlung von inhaltlichen, methodischen und ‘didaktischen Kompetenzen zur Begleitung von E-Portfolios auf Seiten der Dozierenden. Deshalb wird den beteiligten Dozierenden zu Studienbeginn eine inhaltliche Einfuhrung angeboten, an der sie primar die Beurteilung von Postings iiben (Feedback-Geben). Ds die techni- sche Schulung und dic anschliessende technische Begleitung der E-Portfolios fiir die Studierenden von der Supportstelle des Kompetenzzentrums E-Learning der Hochschule sichergestellt werden, kinnen sich die Dozierenden vollstindig auf die inhaltiche Begleitung der E-Prasentationsportfolios konzentrieren. Beziglich eines idealen Schulungstermins flir die Studierenden ist darauf zu achten, dass die technische Einfihrung ins E-Portfoliosystem nach Méglichkeit zeitgleich mit der inhaltlichen Finfllhrung ins E- Reflexionsportfolio durch die Dozierenden 134E-Reflexionsporsolio an der Pidagogise crfolgt. Andererseits ist mit einem enormen Supportaufwand im Nachhinein fiir alle Beteiligten zu rechnen. Idcalerweise werden die Lemenden in kleineren Gruppen und mit Unterstitzung, von Tutoren ins E-Portfoliosystem eingefiihrt und geschult. Wabrend heutige Studierende problemlos ein Text-Posting in einem Blog erstellen kGnnen, haben doch zablreiche Studicrende noch Schwicrigkeiten, passende Abbildungen oder andere multimediale Inhalte (2.B. Podcasts oder Videos) in ein Posting einzu- figen. New miissen die Studierenden ausserdem lemen, wie sie wem welche Rechte auf ein Posting im E-Reflexionsportfolio vergeben. In Mahara wird die Einsicht in ein Posting beispielsweise durch die Ansichten-Funktion Ansichten- Zugrifferechte gerogelt. Ausserdem muss auch das Feedback-Geben an die Lempariner oder Lempartnerinnen und gegebenfalls an weitere Mitstudierende geschult werden. Da das von der Pidagogischen Hochschule des Kantons St. Gallen verwendete E-Portfoliosystem Mahara wie heutige Social Networks funktioniert, bereiten den Studierenden die weiteren Aktivititen wie zB. das Erstellen eines eigenen Profils, die Pflege von Kontakten zu anderen Mitgliedern ua, kaum Make. Allen Beteligten stehen umfangreiche Tutorials in Form von ‘Textanleitungen oder Videos zur Verfiigung: 82 Offentliches Feedback in den Status privat andern ie Beszee kann ein stetichas Feedback den Sti pret Sndem, et aber mich ‘leh ei pivatesFendback nacwagich Olen Zu machen Abbildung 1: Anleitung Feedback abgeben (Mahara-Tutorial PHSG; Hofmann, 2010) Weil gemiiss Hochschulreglement keine urheberrechllich geschiitzten Inhalte aus dem Internet in den E-Portfolios publiziert werden dirfen, miissen die zuktinfti- gen Lehrpersonen angeleitet werden, die Urheberrechte im Internet (Copyright, CreativeCommons, Open Educational Ressources) 2u beachten, Quellen aus dem Internet korrekt zu zitieren (2B. Bildquellen) und gegcbenenfalls selbst pas- sende multimediale Inbalte zu erstellen. Weil der korrekte Umgang mit digita- Jen Inhalten aus dem Internet einem lingeren Lemprozess entspricht, der meist erst durch die praktische Arbeit von den Lemenden erworben wird, sollten die BsAndrea Christen, Martin Hofmann E-Portfolios nicht direkt éffentlich im Internet zuginglich sein. Damit kénnen rechtliche Schwierigkeiten (z.B. Abmshnungen) vermieden werden, Im E-Reflexionsportfolios im 1. Semester der Padagogischen Hochschule des Kantons St, Gallen wird die Verarbeitung von Sachinhalten/Sachtexten, die Bearbeitung einer Situation aus dem Praktikum sowie die Dokumentation des cigenen Lemprozesses auf dem Weg zum Lehrberuf eingefordert. Die beglei- tende Forschung zu den E-Refiexionsportfolios stellte von 2006-2008 die Beurteilung der F-Reflexionsportfolios durch die Studierenden ins Zentrum. Dabei zeigte die Auszihlung der Mebrfachantworten zur Fragestellung Die Swudierenden im ndchsten Studienjahr sollten mit einem elektronischen E- Reflexionsportolio arbeiten, weil... bei 133 Studierenden des Studienjahrgangs 2008 folgendes Ergebnis: Tabelle 1: Studicrende sollten E-Portfolios verfassen, weil (Studienjahrgang 2008; n=133) Worilaut Mehrfach- Anworten ‘weil de Inbalte des BSK-UnterichtsGurch das Verfussen der am Postings verieft werden ‘wel das Verfasen der Postings une zavings, die wachenlichen am Inhalte ru verabeiten ‘el es eine gute Art von Modulnachwes ist a weil man die Postings anderer Studierender lesen kann #8 weil das Feedback etwas bringt 308% ‘wel sie Mahara dann schon kennen und es mit ren Schleinnen und Schilem spiterbrauchen kénnen well man debe einfach etwas leat 20% Sie neue Medicnkompetenzen lama 131% ‘wel das Verfassen von Postings Spass macht 46% Es zeigt sich, dass die durch E-Reflexionsportfolios angestrebte Verarbeitung von Unterrichtsinhalten von rund 69% der Studierenden (positiv) wahrgenom- men wird und damit woméglich der von Soyoz (2010) genannten notwen- digen Verlangsamung bei der Verarbeitung von Unterrichtsinhalten an einer Padagogischen Hochschule entspricht. Unterstrichen wird diese Annahme auch durch die Ergebnisse, die sich bei der Erfassung der Beanspruchung der Studierenden durch die E-Reflexionsportfolios ergeben: 136E-Reflexionsporsolio an der Pidagogise 4 o 2 If 1 1 1 ig ‘ ‘ ° if . 1 a a 1 os 1 . . iz Cope =e Cy p>, Abbildung 2: Beanspruchungseinschitzung: E-Reflexionsportfolio, HS 10/ ‘Studienjahrgang 2009 (n=167). 61 Studierende bzw. 35 % der Studierenden des Lehrberufs nehmen das Ver- fassen der Postings im 1, Semester als dberhaupt nicht beanspruchend wabr, 80 Studierende bzw. 50% der Studierenden des Lehrberufs geben cine geringe Beanspruchung an, Nur 26 Studierende bew. 15% der Studierende des Lehi= berufs erfahren das E-Reflexionsportfoli als sehr belastend, Nach einer breiten und wenig verbindlichen, thematischen Streuung der ein- zelnen Postings in den Jahren 2005 bis 2008 wurden die méglichen Inbalte fir Postings durch folgende Instruktion eingegrenl; Tabelle 2; Instruktion Inhalte E-Portfolio (PHSG, 2010) Drei Typen von Beitrigen snd au Iam E-Reflexionsportfolio vorgeschen. Jeder Typ muss rminestenseinmal vorkornmen: 1. Verarbeitung von Sachinhalten (2B. einen Text verarbeiten, das GSBK-Modell an Alltagserfarungen spicgeln.) 2 Bearbeiten ciner speziell ausgewiblten Praxsstuation (Perspektive: Gelungenes Lemen; In-Bezug.-Seizen zu an der PH Geleratem). 3. Dokumentieren und Bearbeten eines persialichen Lemprozesses auf dem Weg. um Lehrboruf oder Auscinandersecang mit der Berufsmotvation anhand von Konkreten Situationen, Diese verbindlichen Rahmenbedingungen fllbrten zu einer niheren und dbergrei- fend ahnlichen Anbindung der E-Reflexionsportfolio-Inhalte an dic Ausbildungs- zicle des Studienbereichs Berufs- und Studienkompetenzen: reAndrea Christen, Martin Hofmann i aid § 47 43 2g t in : : E 5 me i b Sg : Es ey : Abbildung 3: Anzahl Postings pro Thema (Stadienjabrgang 2009/ HS10; n-184 Postings) Die thematische Analyse von 184 zufillig ausgewailten Postings zeigt auf, dass die Inhalte der Postings in dem durch die Ausbildenden abgesteckten Rahmen angesiedelt sind, Fir die vermehrte Aufnahme von persénlichen Themen tritt allerdings Yapp (2009) ein, indem er auf die Bedeutung von Lemen als per- sGnliche Erfahrung verweist, die durch E-Reflexionsportfolios vermebrt auf: genommen und zuginglich gemacht werden sollte. Er schligt folgende E-Reflexionsportfolio-Struktur vor: Tabelle 3: F-Portfolio-Straktur (app, 2009) "My formal leaming “My informal learning My leaming syle 7 My experiences = Myhobbies © My people network © Mylhopes and dreams 138E-Reflevionsportfolio an der Pidagosischen Hochschule St. Gallen (PHSG, Sohwels) Die Anzahl an Zeichen ohne Leerzeichen streut Giber 181 zufillig ausgewer- tete Postings von E-Reflexionsportiolios yon 1.000 bis 7.000 Zeichen pro Posting. Fine Aufschlisselung nach Lerngruppen legt nahe, die Anzahl Zeichen pro Posting zwischen 1,500 bis 3.000 Zeichen festzulegen. Bin Posting zum Themenbereich Der Lehrberuf, sieht beispielsweise wie folgt aus: Heute erliuterte meine Praktikumslehrperson: ,.eh unterrichte im selben Dorf, in welchem ich wohne, Das Dorf sieht und hért alles von mir. Teh bin nie unbeaufsichtigt". Diesbeziiglich machte ich mir zum ersten Mal Gedanken dber das Thema Wohnen am selben Ort wie Unterrichten" Bis jetzt dachte ich immer, dass dies sehr viele Vorteile, wie zum Beispiel cin kurzer Arbeitsweg oder auf ein Auto zu verzichten, mit sich bringt Je Finger ich dariber nachdenke, desto mehr wird mir bewusst, wie wertvoll es ist, die Arbeitsstelle nicht am gleichen Ort zu haben wie die Wohnung. Beat Zemp (Der Lehrberuf ein lebenslanger Balanceakt 2007, $.6) spricht von den chronischen Spannungsfeldern des Lehrberufes. Weiter meint er, dass es wichtig ist geniigend Ausgleich zu haben. Vor allem das Dilemma des Vorurteiles, dass dic Lehrer immer frei haben, kann zum Beispiel mit einem anderem Wohnort als Arbeitsort umgangen werden, da dies dann nicht so beachtet wird. Bei der LCH-Standesregel 5 (Dachverband Schweizer Lehrerinnen und Lebrer), wo es um Fuhrung und Verantwortung geht, heisst es: ,Die Lehrperson ist sich bewusst, dass sic das Bild der Offentlichkeit von der Schule und vom Berufsstand mit beeinflusst, Sie meidet Handlungen, welche auf die Herabminderung des guten Rufs der Schule und des Berufs abzielen oder dies bewusst in Kauf nehmen". Selbstverstindlich nimmt man diese Verantwortung auch waht, wenn ‘man nicht am gleichen Ort wohnt wie man arbeitet, aber man ist damn nicht so direkt im Fokus der Offentlichkeit, Schr beruhigend ist, dass die Wohnsitzpflicht im Kanton St, Gallen (Volksschulgesetz, 213.1/ Art 469) aufgehoben wurde, Bereits jetzt wihrend meines ersten Praktikums ‘allt mir auf, wie wertvoll es ist, eine gewisse Distanz. zum Arbeitsort 2a haben. Abschliessend stelle ich fest, dass mir das Schreiben der Postings schr viel gebracht hat. Durch die Auseinandersetzung mit den verschiedenen Seiten des Lehrerberufes entdeckte ich an mir einen grossen Lemprozess, Ich beurteile nun meine Berufswahl differenzierter und bin Uberzeugt, den richtigen Weg eingeschlagen zu haben (Studierende, 2009). In diesem Posting wird deutlich, wie sich das Lemen von Erwachsenen aus for- malem, nicht formalem, informellen sowie sozialem Lemen zusammenfigt. Dies insofern, als ein Gesprich mit der Praktikumslehrperson Ausgangpunkt fir die Reflexion zum spateren Wohnort wird, dies zeitgleich mit Uberlegungen zum 139Andrea Christen, Martin Hofmann Umgang mit Beanspruchungen im Lehrberuf sowie der Auseinandersetzung mit den Standesregeln schweizerischer Lehrpersonen und dem eigenen Lemen. Die Integration des je unterschiedlichen Hintergrundes von erwachsenen Lernenden jst im Rahmen eines Postings sehr gut maglich und kann das formale, schuli- sche Lemen bedeutend erginzen. Gerade bei der Lektive von Postings in einem E-Refiexionsportfolio wird deutlich, dass das Lernen von Erwachsenen weit iber schulisches Lemen hinaus reicht (Bisovsky & Schaffert, 2008). Die Dokumentation von neuen Handlungsmustern aufgrund von bewusst gewor- dener Inkompetenz bzw. auch bereits die Verinnerlichung von erweiterten Handlungsmustem (Jahn, Trager & Wilbers, 2010) setzt eine tragende Funktion von Dezierenden im Feedback voraus, Der Aufbau neuer Kompetenzen zeigt sich in folgendem Posting zum Themenbereich Gruppentraining sozialer und beruflicher Kompetenzen (Iirgens, 2006; Christen, 2010): Auf den Satz: Hier méchte ich noch etwas dazu Ternen" méchte ich mit 2 Stichpunkten aus meinem Kreis naher eingehen. Der erste Punkt boeinhaltet, dass ich mir mehr zutrauen méchte und mit dem zweiten Punkt dussere ich meinen Wunsch, besser in der Sprache zu werden. Im folgenden Text reflektiere ich besonders den zweiten Punkt Wieso gerade diese zwei Punkte? Fir mich sind es die zwei wichtigsten und zugleich die zwei schwierigsten Punkte. Es sind Ilirden, welche ich bewaltigen michte. Aber manchmal kann man stixzen, so wie ich innerlich am 4, November, ‘An jenem Tag wurde ich von meiner Studienbegleiterin beurteilt, Im Gesprich kamen diese 2wei Punkte wieder zum Vorschein, Aulffallend war, dass ich bei Aufirigen viel zu lange Sétze bildete und viel auch oKénntet ihr bitte ..." verwendete, Bei Kindem ist es wichtig, dass die Size bei einem Auftrag kurz und bestimmt sind. Z.B, ,Bildet hinter dem Pfosten eine Schlange! und nicht ,Xénntet ihr bitte eine Schlange bilden oe Wathrend des Gesprichs wurde ich darauf hingewiesen, dass ich Save, wie 2B. ,,Jetzt misst ihr mucksmauschenstill sein.", verwendete, welche cher flr die Kindergartenstufe waren und nicht flr die Mittelstufe gevignet sind, Durch diese diversen Kritikpunkte rutschte ich in cine negative Selbstverbalisation, da mir bewusst ist, dass ich in der miindlichen| Sprache noch viel lernen muss und genau dies bemiingelt wurde. ‘Auch kristalisierte sich im Gesprich heraus, dass ich mir selber wieder zum Teil im Wege stand und somit meine Selbstsicherheit in den Hintergrund stelle. ‘Nach dem Gesprich war mein Bewusstsein ganz in das Gesagte vertieft. Innerlich kamen mir Gedanken, wie 2B. Das schafle ich 140E-Refleionsportfolio an der Paidagogiseh 1en Hochschule St. Gallen (PHSG, chwels) nie!", oder ,Kann ich dberhaupt Lebrerin werden, wenn ich schon hier scheitere?%,... (negative Selbstverbalisation und Gefidhle) [Aber ich hatte nicht viel Zeit meine Gedanken kreisen 7u lassen, denn in Mensch und Umwelt musste ich noch die Geschichte von einem Hund namens Bobby erzibblen, Zu dieser Zeit war es flr mich ein ,missen” Doch als ich in diesem Kreis sass und die Geschichte frei erzihlte und gleichzeitig in die Augen der Kinder schaute, fihlte ich mich sicher. Ich Drauchte meinen zweiseitigen Text, welcher auf meinen Knien lag, nicht Alle hérten gespannt zu, fleberten mit und versuchten meine Frage zu beantworten, Es gab drei bis vier Sitze, welche ich begann und nicht beenden konnte, da ich nicht mehr wusste wie. Also formte ich diese Sitze ganz schnell new um und fuhr mit der Geschichte ohne Unterbruch fort, Das Erzahlen ging meiner Meinung nach viel zu schnell vorbei Ex hat mir riesigen Spass gemacht, Ich kam wieder in meine positive Selbstverbalisation hhinein. ,,eh kann mich gezielt ausdriicken und ich ‘werde daran tben. Ich darf Fehler machen, denn Fehler sind da, um sie verbessem zu kénnen. Und diese grossen Hirden-will und werde ich bewiltigen (Studierende, 2009). Damit solche Diskrepanzerfahrungen auch tatsichlich berichtet_ werden, sind im Rahmen der von Dozierenden gegebenen Feedbacks konsistente Riickmeldungen erforderlich, die eine vertrauensorientierte Basis auf der Stufe von Wissen iiber den Anderen, verbunden mit einer sich regelmassig entwickeln- den Kommunikation (BierhofT & Hemer, 2007) anbieten, so wie das folgende Feedback einer Dozentin illustriert Livbe Frau X, Ich habe Ihr Posting eben 2weimal gelesen, Und denke nach, Und ringe um Worte. Vielleicht so: in Bezug auf dic von Thnen ausgewiblten Punkte halten Sie in diesem Posting die Schnittstelle vom Papier (,ich will das und das lemen..) zum realen Handeln (.. und so und So setze ich das um.) fest. Of da, wo es um fundamentale Verinderungen im eigenen Verhalten geht, ist die ,Papicr-Ebene klar, die ,Umsetzngs-Handlungsebene* dann anspruchsvoll und emotional nicht einfach, weil, eben, dass eigene System gezwungen wird, etwas zu veriindem (und das mag es im Schnitt nicht so gerne), was sich dann eben in der (emotionalen) Begleiterscheinung ich scheitere zeigt. Und un kommt das, was Verinderungsgeschichten auszeichnet. Viele Menschen geben an diesem Punkt auf. Echtes anstreben von Zielen bedeutet aber, dranzubleiben, und zwar genau dann, wenn es unangenehm wird. Weil, da wo es angenehm bleibt, muss nichts verindert werden, dort ist man in dem, das man schon kann, So, Ich ringe weiter um Worte, Also, Der Knackpunkt flir mich ist also das Dranbleiben” kOnnen, aushalten kénnen von Unangenehmen, damit las schaffe ich nie 141Andrea Christen, Martin Hofmann Verinderung stattinden kann, Dass Sie das kénnen, und damit Ihre Ziele erreichen werden, davon bin ich tiberzeugt, Absolut! Eben, weil Sie das Wesentliche erfassen, oder, wie es Thr Kollege so schén schreibt: ,weil Sie sich selbst herausholen, in der Rolle als Lebrerin wohlfllhlen kénnen, Vielleicht auch, weil Sie den Mut haben, so anspruchsvolle Themen auszusprechen, was ich nicht fr selbstverstindlich halte. Viele Menschen wiirden hier ausweichen und schimpfen, sozusagen. Sie nicht. Sic packen‘s an, Und nochmals: Ich bin iiberzeugt, dass sich das auszablt, Ihr Posting ist angenommen, ganz klar. Es eribrigt sich, die Punkte im Detail anzugeben. Mit einem freundlichen Gruss, PSI: Mein Wunsch an Sie: bitte beachten Sie konsequent die Erfolge, die Sie im Zug der angestrebten Verbesscrungen crziclen (Dozierende, 2009). Helms (2009) versteht die Auseinandersetzung mit Diskrepanzerfahrungen in den einzelnen Postings allerdings auch als Schutzschild gegen Reflexion. Er argumentiert, dass junge Lemende laufend Uber sich selbst und ihre Umwelt nachdenken, Aus seiner Sicht kann das Schreiben im E-Reflexionsportfolio inso- fern cin Schutzschild gegen Uberreflexion sein, als die Auimerksamkeit in den Postings vor allem auf den Lerninhalten liegt und nicht darauf, wie eine junge Lemende ihre Person im Rahmen eines bestimmten Kontextes wahrnimint. Beim Geben der Feedbacks bestebt viel offener Kommunikationsspielraum. Es sind unterschiedliche Formen des Feedbacks denkbat, wie die folgenden awei woiteren Feedbacks zu anderen Postings zeigen: Liebe Frau X, In Threm Posting greifen Sie auf theoretische Grundlagen im BSK zurlick und erldutern diese anband einer eigenen Darstellung (Auswahl des Materials: 4). Nachdem sdmtliche Standesregeln vorge- stellt werden, fokussieren Sie auf die sechste Regel. Dabei filhren Sie Gedanken der Gruppenarbcit auf und erliutern diese anschliessend Obwohl die Zusammenarbeit selbstverstindlich sein sollte, ist sie doch nicht immer einfach, Kinnen Sie sich schwierige Situationen vorstellen? (Reflexionsgrad: 14). Bild und Link sind gut gewahlt (Design: 3; Navigation: 2). Das Posting hat einen logischen Aufbau und ist flissig geschrieben (Form: 5). Posting wird angenommen. Freundliche Griisse (Dozierender, 2010). Schr gechrte Frau X, Ihr aktuelles, flinftes Posting ist Ihnen schr gut gelungen. Sie verstchen es ausgezeichnet, in diesem Posting Thre Erfahrungen, Uberlegungen und aktuelle Theorieberiige aus dem BSKUnterricht zu einer ansprechenden, leht- und lernbezogenen Synthese zu verschmelzen, Kompliment! Mich hat vor allem Ire Analyse der biden Situationen — Ihre Arbeit als Geriteriegenleiterin und die Lebr- arbeit Ihres 5. / 6. Klasslehrers ~ dberzeugt und mir aufgezcigt, dass es 142E-Reflevionsportfolio an der Pidagosischen Hochschule St. Gallen (PHSG, Sohwels) Ihnen mit diesem Beitrag besonders gut gelungen ist, Ihre Erfabrungen und Erkenntnisse mit theoretischen Beziigen aus dem hervorragenden Artikel von Bauer (2007) zu kombinieren und gekonnt zu reflektieren. Thre Vorsatzbildung im Bereich Ihres zuktinftigen berufssperifischen Handelns je Balance zu finden in diesem Spannungsfeld von Empathie und Fihrung — scheint mir wichtig und realistisch zu sein, Der Blogeintrag ist mit einem sehr guten Ergebnis angenommen (Dozierender, 2010). Die Dozierenden des Studienbereichs Berufs- und Studienkompetenzen orientie- ten ibre Feedbacks an folgendem Bezugssystem: Tabelle 4: Beurtilungskiterien Reflexionsportaio. Stdienjabe (nach Challis, 2008; Tebbs, 2005) Pankte “uiwa [Das Posting at cinen Berug ai den BSK-Inbalen. Odes ace Das Posting nim theortische Grundlagen aut 4 Materials [Des Posting ist logisch aufgsbaut Das Posting hat einen deulichen Berag mum Beruf der Loheperson. Reflexionskompetenzen (ach Tes, 2005) 6 Rete ‘Wissen cngenigend| sions | «| (wiedorgcen; berichten; aufeahen; sich einen) | (4 Pants) rad |__ wiedergeden & erliven & Beispiele finden _|(5-8 Punk) 3 |5, Wissen & Vertindnis & Analyse gngend bis JE | smorsuchen, vergleichen, kategorisorn, eli [ut PE |_ ren ertcen (12 Pankte) FS |. Anwendung & Synthese & Bewerten gi bis sehe Z |" cinder, verassen, vorhersagen, sch vorstllen, | gut E | _beuncilen,Sancpunkserklaren (13-16 Panes) Form | [Das Posting st spraclich Kore. G as Posting ist orthogratischKorek Das Posting app, pragnan und sss lesbar verte Die Quellon sind kort tie. Design| Das Posing Bau passende eigen Mhustationea’ ABBlaongen 9 Tabet ei, Navigation [Das Posting intgren Links mu den E-Ponfolios ander B Stadicrenden oder inbatich ensprachevllen Websites (1P> fusktonier technisch; IP-Link steht in Bezug 2am Thema und Total 30 1 Posting git als crf, wenn 20 Punks 6) encicht sind, Der Modulnachwes ister fll, wenn ale summatiy zu bewerteten Postings nach hdchsten einmaliger Uberareitung je Posting angenommen sind. 13Andrea Christen, Martin Hofmann Die Auswertung von 181 Postings nach Erreichung der jeweiligen Reflexions- gradstufen verweist darauf, dass die sich cher an wissenschalflichen Kriterien orientierenden Stufen 3 und 4 womdglich nicht fiir die Beurteilung von E-Reflexionsportfolios geeignet sind: 5 VenuntulAalyse val Abbildung 4; Anzahl Postings pro Verarbeitungsstufe (Herbstsemester, 2010; 1181) Werden im E-Reflexionsportolio im 1.Studienjahr Reflexionsprozesse_ ange- strc, so sind woméglich Kriteren wie unvoreingenommenc Empfinglichkcit fir das, was ist, Sclbst- und Kontextbeobachtung sowie eine Gedaneen und Gefihle zulassende Objektivitat (Siegel, 2010) zielfiihrender als wissenschaftli- che Kriteren, Denn eine Stirke von E-Retlexionsportfolis liegt womglich in der Sichtbarwerdung der lemenden Biografie von Studierenden bzw. dem sich zeigenden Ubergang bestshender Identitaten hin zur Lebrpersonenroll. Es besteht die Gefahr, aufgrund der zu bohen Standardisienmg durch Beurteilungskriterien und aufgrund der einseitigen Konzentration auf die Text- ebene die visuellen Mitteilungen (Bildebene) in den Postings zu dbersehen. Die Anforderung, neben den Texten auch multimedialen Informationen (Bild, Audio, Video) und Beziige (Links) eines E-Reflexionsportfolios in den Kommu- nikationsverlauf zwischen Doierenden und Studierenden aufzunehmen, ist noch nicht angegangen, weil diese Mitteilungsformen noch zu wenig Beachtung in den Beurteilungskriterien von E-Portfolios gefunden haben, So kann zum Beispicl cin metaphorischer Beitrag wie der Folgende keum anhand von standardiserten Beurteilungskriterien vingeschitaa werden. Die Studierende sehreibt zu den Bildern:E-Refleionsportfolio an der Paidagogiseh 1en Hochschule St. Gallen (PHSG, chwels) iierzw habe ich drei passende Bilder, welche ich wihrend meinem Australien- ‘Aufenthalt machen Konnte: Betrachfet man den Ayers Rock am Abend, wenn die Sonne untergegangen ist, siete eher dister aus. Sobald aber Sonnenstrablen den Ayers Rock berihren, ertrahit dieser in cinem kréftigen Retton. Damit méchte ich zeigen, dass eine Person ganz verschieden sein kann, je nach ihrem Umfeld So kann sie in Anwesenheit von ihr unbekarnten Menschen schichtem und 2u- rilckheltend sein, wenn sie aber zusammen mit Freunden ist, kann sie aus sich hheraus kommen und ist aberhaupt nicht mehr sehiichtem (Studierende, 2010), Abbildung 5: metaphorische Mit lung in einem Posting (Studierende, 2009) Das Feedback auf dieses Posting, welehes mit multimedialen Informationen angereichert wurde, erfordert von den Dozierenden ein situatives sich Einlassen auf die biografisch gewahlten Bilder (Bild aus der eigenen Maturarbeit und einer Reise), dic in Verbindung mit dem Praktikumsalltag und persénlichkeitspsycho- logischen Konzepten gebracht werden. Woméglich ist sogar Nachfragen erfor- derlich, um das Verstindnis bw, die Aussagekraft von solchen Verbindungen sichem zu kénnen, Die Akzeptanz von Neuen Medien im Lebr-/Lemprozess durch dic Institution, die Dozierenden und Lemenden ist cine wesentliche Voraussetzung fir die erfolgreiche Implementierung von E-Portfolios (Christen & Hofmann, 2008; Bisovsky & Schaffert, 2009; Jahn, Trager & Wilbers, 2010) und erfordert cine klare Strategie der Institutionsleiting beim Aufbau der erforderlichen Strukturen. Auf Seiten der technologischen Implementicrung sind dies insbe- sondere die Schulung der wesentlichen E-Portfolio-Funktionen auf dem ver ‘wendeten E-Portfoliasystem (2B, Blog-Posting anlegen, Ansichten erstellen, Zugrifisrechte vergeben, Feedback abgeben) sowie ein rascher und umkompli- zierter Zugang zum E-Learning-Support fir alle Beteiligten. Die Heranfihrung der Studierenden erfordert vor allem den Aufbau von Kompetenzen beim Informationsmanagement (Informationsbeschaffung, Informationsorganisation, Informationsprisentation) sowie umfangreiche Kenntnisse im korrekten Umgang, ‘mit Inhalten aus dem Internet, Auf der Dozierendenseite sind primar umfang- reiche Kompetenzen zur E-Portfolio-Begleitung, im besonderen die Feedback- 14sAndrea Christen, Martin Hofmann Funktion zur Beurteilung von Postings, aufzubauen, Von Vortel ist zudem, wenn Dozierende den Aufbau von E-Kompetenzen bei den Studierenden zu fordern verstehen. Nicht zuletzt sind auf Seiten der Dozierenden eine ein- bis zweijih- rige Finarbeitungsphase sowie zusitzliche Zeitressourcen flr die wichentlichen Feedbacks einzurechnen. Literatur Christen A. & Hofimann, M. (2008). Summative Produkt. und Prozessbewertung von E-Porflios an der Pidagogischen Hochschule des. 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