LA IMPORTANCIA DE LA COMPETENCIA ORAL EN LA

DIDCTICA COMUNICATIVA DE LENGUAS

Este volumen 12 de la revista Phonica es un monogrfico de cinco artculos en torno a

la didctica de competencia oral y, especialmente, de la pronunciacin, entendida esta
como la enseanza no solo de los fenmenos segmentales sino tambin de los
suprasegmentales.

En la actualidad, podra suponerse que la didctica de la competencia oral ocupa un

lugar prioritario en nuestras aulas, dada la poca de enseanza comunicativa de lenguas
en que vivimos. Sin embargo, y a pesar de que el enfoque comunicativo lleva ms de
dos dcadas tericamente instaurado en Espaa y de que en 2001 el Consejo de Europa,
en su Marco Comn Europeo para la enseanza, aprendizaje y evaluacin de lenguas,
sealase la comunicacin oral como objetivo primordial de la enseanza/aprendizaje de
idiomas, lo cierto es que la tradicin lectoescritora sigue imperando en muchas aulas,
tanto de primeras lenguas como de segundas y extranjeras, ya sea en la prctica docente
como en los manualesY eso a pesar de que tambin los currculos de Primaria y
Secundaria contemplan desde hace tiempo objetivos, contenidos y criterios de
evaluacin para las dos habilidades comunicativas de la competencia oral: la habilidad
de hablar y conversar y la de comprender e interpretar. Aun as, la enseanza de la
lengua oral continua todava relegada hoy en da a la de la lengua escrita.

Tras aos de experiencia enseando lenguas -primeras y extranjeras- y formando en la

didctica de la lengua a futuros maestros de Educacin Primaria y Secundaria, hemos
podido comprobar cun tradicional es todava hoy la enseanza de lenguas en nuestro
pas. Curiosamente, la atencin prestada a la lengua oral se reduce de manera alarmante
con el paso de la Educacin Infantil a la Primaria, y va disminuyendo a medida que la
edad del alumno aumenta. Adems, cuando se trabaja, suele ser por mediacin de la
lengua escrita, modalidad bien diferente a la oral y regida por normas y principios
propios (Cantero, 1998, 2003). As, son frecuentes las lecturas en voz alta, los
resmenes orales de textos escritos o las exposiciones orales preparadas previamente
por escrito (Mateo y Us, 2016).

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En la enseanza de primeras lenguas, al estar tcitamente aceptado que los alumnos ya

hablan la lengua y que llegan a la escuela con un cierto nivel oral, parece que no exista
la necesidad de trabajar demasiado las habilidades orales, de conocer otros registros de
lengua oral, etc., esperando que esta mejore por el uso diario en contexto. As pues, las
pruebas de evaluacin externa en primeras lenguas evalan recientemente solo la
comprensin oral en Primaria, mediante un dictado con huecos, pero en Secundaria ya
se obvia toda evaluacin de la competencia oral. Tampoco la OCDE la evala en las
pruebas PISA, a pesar de ser una competencia relevante para el bienestar y la cohesin
social y la comunicacin intercultural.

Por lo que se refiere a la enseanza de lenguas extranjeras, aparentemente la realidad de

la didctica de la competencia oral parece un poco ms halagea, al menos en la
enseanza de adultos en el mbito de las escuelas oficiales de idiomas. Pero, aun as,
tambin la enseanza de los aspectos orales continan relegados a los escritos y muchos
de ellos se ignoran. En Primaria y Secundaria la didctica de la lengua extranjera suele
ser muy tradicional y estar estrechamente ligada a los contenidos gramaticales,
exceptuando algunos casos aislados. No es de extraar, pues, el insuficiente dominio de
las destrezas orales de los estudiantes espaoles al terminar la Secundaria, como
demuestran estudios como el de Vez y Martnez Pieiro (2002), ni los psimos
resultados en comprensin oral en ingls que revela el Estudio Europeo de Competencia
Lingstica (2012), a pesar de que la enseanza de lengua extranjera empiece antes que
en otros pases europeos y haya ms horas de docencia por curso, al menos en Primaria.
Tambin en este mbito las pruebas de evaluacin externa en Primaria y Secundaria
evalan solo la comprensin oral, sin atenderse para nada a la expresin oral. Tampoco
las pruebas de acceso a la universidad exigen ningn nivel oral de lengua extranjera, y
mucho menos de las primeras.

Especialmente la didctica de la pronunciacin y las actividades de los manuales a este

respecto dejan bastante que desear. Todava hoy encontramos actividades que atienden
casi exclusivamente a los aspectos segmentales y, ms concretamente, a la percepcin
de sonidos aislados, tanto en la enseanza obligatoria como en la superior y de adultos.
Siguen faltando actividades para trabajar los aspectos suprasegmentales (entonacin,
acento, ritmo, pausas, etc.), as como otras que focalicen en la produccin oral. Como
consecuencia, el docente ha de recurrir a remedios caseros improvisados en clase que,
por lo general, no sirven ms que para generar risas o intimidar al alumno. De ah que
impere el escepticismo generalizado, tanto en alumnos como en profesores de lengua
extranjera, sobre los mtodos y las tcnicas utilizados para tal fin (Us, 2007, 2009); o
la falsa creencia de no poder adquirir una buena pronunciacin sin pasar por una
inmersin o exposicin a la lengua meta (Bartol, 2005; Us, 2007, 2013) aprendiendo
por emulacin (Carb et al., 2003). Pensamos que, tal y como se hace en la etapa de
Infantil, en Primaria y Secundaria se debera continuar con un enfoque meramente oral
de la enseanza de la pronunciacin, al menos en primeras lenguas, e intentar hacerlo
tambin en niveles iniciales de lenguas extranjeras, como postulan Giralt (2006, 2012) y
Bartol (2012).

Otro de los aspectos olvidados de la competencia oral es el cdigo no verbal, de especial

relevancia en lenguas extranjeras (Verda, 2010), aunque tambin en primeras por lo
que atae al alumnado inmigrante. No olvidemos que hablar una lengua extranjera es
representar otro papel, donde hay que entonar, pronunciar y gesticular de manera
diferente a como lo hacemos en nuestra lengua materna (Us, 2007, 2013; Orta, 2009).

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Es muy reciente y todava escassima la atencin prestada a los aspectos no verbales de

la comunicacin en los manuales fabricados y pilotados en Espaa.

Queremos finalizar esta introduccin abogando por dedicar ms atencin a la didctica

de la competencia oral, a sus diversas habilidades y aspectos implicados, tanto en las
aulas como en los manuales. Tambin debera proliferar la investigacin en este mbito,
con anlisis y mejoras de los currculos; con estudios de creencias de profesores sobre la
didctica de esta competencia; con observaciones de clase y reflexiones docentes sobre
la propia prctica; con la creacin de actividades y materiales adecuados para trabajarla;
con propuestas didcticas que enfoquen oralmente la enseanza de la pronunciacin,
etc. Solo as podremos intervenir y optimizar la formacin de profesores y, en
definitiva, la enseanza comunicativa de lenguas. Tal vez as tengamos finalmente
hablantes verdaderamente competentes y podamos devolverle a la lengua oral el lugar
que le corresponde como gnesis de la comunicacin humana y medio por excelencia
para ello.

***

Este nmero monogrfico de Phonica recoge, pues, diferentes trabajos y aportaciones

en este sentido. Los cinco artculos que incluye este nmero son fruto del trabajo de
nuestros alumnos del Mster de Recerca en Didctica de la Llengua i la Literatura de
la Universidad de Barcelona, matriculados en la asignatura de Competncies orals
durante el curso 2015-2016. Su inters por la competencia oral, por el tratamiento que
recibe en los currculos, por los aspectos implicados o por adoptar un enfoque oral en la
didctica de lenguas, les ha llevado a profundizar y trabajar en este mbito.

Abre este nmero de la revista el artculo de los profesores Leonel Abarza Ceballos y
Victoria Miranda Espinoza, de la Universidad Arturo Prat, de Chile. En l, los autores
analizan la atencin prestada a los rasgos suprasegmentales en los Estndares
Orientadores para Egresados de estudios de Pedagoga en Educacin Bsica del
Ministerio de Educacin de Chile y en su correspondiente concrecin en el Plan de
Formacin Curricular 2015 de la Universidad Arturo Prat. Los autores constatan cmo
la gran tradicin escrita del pas se refleja aun hoy en los documentos curriculares con
una mayor atencin y consideracin por las habilidades lectoescritoras. Finalmente,
apelan a la necesidad de formar a los futuros docentes en el mbito de la oralidad y, ms
en concreto, de la pronunciacin.

A continuacin, aparece el trabajo de la profesora Sofa Gonzlez Vzquez, de la

Universidad de Deusto, sobre las creencias de una profesora de euskera como segunda
lengua para adultos acerca de la didctica de la competencia oral y su trabajo de aula al
respecto. El artculo pretende averiguar tambin sus opiniones como examinadora de
euskera sobre la prueba certificativa de expresin oral de HABE -nivel C1-, dado lo
poco satisfactorios que son los resultados actuales. El objetivo del artculo no es otro
que arrojar luz sobre cuestiones como la preparacin a nivel oral de los alumnos, el
trabajo de lengua oral realizado en el aula, su mayor o menor correspondencia con la
prueba certificativa de expresin oral mencionada y los criterios de evaluacin de la
misma. A nivel metodolgico destacamos el exhaustivo anlisis psicolingstico del
discurso que realiza la autora para acceder a las creencias de la docente.

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Los dos siguientes trabajos se centran en la creacin de actividades para desarrollar la

competencia oral en lengua extranjera (LE):

Por una parte, el artculo de la docente Maite Monforte Maresma es una propuesta
didctica que pretende trabajar la LE de forma ldica, en la segunda etapa de Educacin
Infantil (3-5 aos). La autora propone una serie de actividades de expresin y
comprensin oral donde los aspectos suprasegmentales, el lenguaje no verbal y las
dramatizaciones adquieren el protagonismo.

Por su parte, el artculo de la filloga Iruka Ochi Vinaixa es una propuesta muy original
para trabajar de manera prctica y amena en Educacin Primaria la produccin de
algunos sonidos del ingls que presentan mayor dificultad para los estudiantes
catalanes, como por ejemplo /p/, /t/, /k/, o los pares mnimos /i/-/i:/ y /e/-//, entre otros.

En el ltimo artculo, la profesora de Secundaria Irene Tort Cots analiza

minuciosamente las actividades para trabajar y desarrollar la competencia oral de un
conocido manual de ingls como lengua extranjera de 4 de ESO, que se ha pilotado
recientemente en Catalua. Su anlisis se centra en los aspectos implicados en las
habilidades de expresin y comprensin oral, y la finalidad no es otra que la de analizar
su mayor o menor presencia, observar posibles carencias al respecto y ver si el trabajo
de lengua oral que ofrece el manual posibilitara los objetivos propuestos por la
normativa vigente. A pesar del aumento de actividades de lengua oral en los manuales
de LE y la cantidad de recursos didcticos que se manejan para trabajarla actualmente,
estudios como este son totalmente pertinentes y necesarios dado el bajo dominio de las
destrezas orales de nuestros alumnos al terminar la Secundaria.

Esperamos que estos artculos sean de vuestro inters. La excesiva mediacin de la

lengua escrita a la hora de trabajar la lengua oral en el aula y la poca atencin que se
presta todava a aspectos como los suprasegmentales o a las actividades de produccin
oral los hacen, cuanto menos, necesarios para avanzar hacia una ptima enseanza de la
pronunciacin, de la competencia oral y, en definitiva, de la didctica comunicativa de
lenguas.

Lidia Us Viciedo
Facultad de Educacin
Universidad de Barcelona

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REFERENCIAS

Bartol, M. (2005): La pronunciacin en la clase de lenguas extranjeras, Phonica, 1:

1-27.

Bartol, M. (2012): La pronunciacin por tareas en la clase de E/LE, tesis doctoral

dirigida por Dr. Francisco Jos Cantero Serena, Universitat de Barcelona.

Cantero, F. J. (1998): Conceptos clave en lengua oral, en Mendoza, A. (coord.)

(1998): Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura, Barcelona,
Horsori.

Cantero, F. J. (2003): Fontica y didctica de la pronunciacin, en Mendoza, A.

(coord.) (2003): Didctica de la Lengua y la Literatura, Prentice Hall.

Carb, C.; J. Llisterri; M. J. Machuca; C. de la Mota; M. Riera; A. Ros (2003):

Estndar oral y enseanza de la pronunciacin del espaol como primera lengua
y como lengua extranjera, ELUA, Estudios de Lingstica de la Universidad de
Alicante, 17: 161-180. http://liceu.uab.es/publicacions/carbo_et_al_eula03.pdf

Giralt, M. (2006): El enfoque oral en la enseanza del espaol como lengua extranjera:
experiencia piloto de una propuesta didctica, Phonica, 2: 1-26.

Giralt, M (2012): El enfoque oral en la iniciacin de la enseanza/aprendizaje y

adquisicin de la pronunciacin del espaol como lengua extranjera, tesis
doctoral dirigida por Dr. Francisco Jos Cantero Serena. dl: B.31768-
2012. http://hdl.handle.net/10803/94136

Mateo, M. i Us, L. (2016): La didctica de la competencia oral en LE. Qu piensan

los futuros maestros de primer curso de educacin primaria?, e-AESLA, 2, 95-
110.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. (2012): Estudio Europeo de Competencia

Lingstica, EECL. Volumen I, Informe Espaol. Madrid, Secretara General
Tcnica, Subdireccin General de Documentacin y Publicaciones.

Orta, A. (2009): Tcnicas teatrales aplicadas a la enseanza de la pronunciacin,

conferencia presentada en el vi Encuentro Prctico de Profesores de Espaol,
International House, Wzburg, Alemania.
http://www.youtube.com/watch?v=77xspAfZ31Y

Us, L. (2007): Creencias de los profesores de e/le sobre la enseanza/aprendizaje de

la pronunciacin, tesis doctoral indita dirigida por Dr. Francisco Jos Cantero
Serena, publicada por la Universitat de Barcelona. dl: B.48402-2008.
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/1295/luv_tesis.pdf?sequence=1___

Us, L. (2009): Creencias de los profesores en formacin sobre la enseanza de la

pronunciacin, Marcoele, 8: 1-32.
http://marcoele.com/descargas/uso_creencias.pdf

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Us, L. (2013): Pronunciacin en LE e identidad, Cultura, lenguaje y representacin,

Revista de estudios culturales de la Universitat Jaume I, 11, pp.145-163.
doi: http://dx.doi.org/10.6035/clr.2013.11.9

Verda, L. (2010): Variables afectivas que condicionan el aprendizaje de la

pronunciacin: reflexin y propuestas, Marcoele, 10, 223-242.

Vez, J.M. y E. Martnez Pieiro (Eds.) (2002): Competencia comunicativa oral en

lenguas extranjeras. Investigacin sobre logros del alumnado gallego de ingls y
francs al finalizar la ESO. Santiago de Compostela, ICE. Universidad de
Santiago de Compostela.

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