Articulacin de los conceptos tericos que plantea Sensevy.

El autor se propone contribuir a la teora de la accin didctica y para ello presenta nociones
provisionales que podran llegar a ser primordiales en dicha teora:
- La dupla medio contrato
- La triada de la gnesis (mesognesis, cronognesis, topognesis), y
- La cudrupla de caracterizacin del juego (definir, hacer devolucin, regular e
institucionalizar)
Su objetivo es entender a la accin didctica como un juego y as comprender la complejidad del
tema para que una, como futuro docente, pueda tener un mejor manejo de la clase y pueda llevar
adelante la misma.
Primeramente caracteriza a la accin didctica en dos dimensiones:
I) La accin didctica es necesariamente conjunta, el hecho de que una persona ensee significa
que lo hace a personas que tienen el propsito de aprender.
II) La relacin entre quien ensea y quien aprende est centrada alrededor de un objeto: el saber,
es por esto que es considerada una relacin ternaria.
Es as que si tenemos en cuenta a la accin didctica como una accin cooperativa, tambin
debemos entenderla como una accin dialgica, dado que se da dentro del seno comunicativo; y
para esto debemos entender el dilogo en sus dos dimensiones: Interaccional y transaccional.
Para esto debemos considerarla como una interaccin lingstica entre dos interlocutores que
tiene un fin, que es actuar sobre el mundo que construimos con la colaboracin del otro o en
enfrentamiento con l.
El autor sostiene que comprender las transacciones didcticas es imposible si no tenemos en
cuenta el entorno, por lo que pretende analizar el dualismo: sujeto de accin / entorno. Para
esto plantea que para describir el entorno en el que se da la accin didctica es necesario
describir el o los contratos didcticos, entendidos como el conjunto de comportamientos
(especficos) del maestro que son esperados por el alumno y el conjunto de comportamientos del
alumno que son esperados por el maestro. Esta perspectiva es esencial para el proceso de
descripcin de las transacciones didcticas porque permite comprender el peso de las costumbres
de accin en su formacin y las expectativas recprocas que existen entre maestro y alumno.
Tambin Sensevy plantea entender a la accin didctica como un juego, en donde el Alumno debe
producir determinadas estrategias para ganarlo por propio montu. Como este es un juego
cooperativo, el docente ganar cuando el alumno gane. El docente deber producir un sistema de
signos callando gran parte del saber y el alumno deber interpretar estos sistemas de signos para
aprender a producir las estrategias ganadoras. La situacin es compleja porque el docente es
juez y parte del juego didctico por lo que debe evitar dos efectos didcticos: Efecto Topacio
donde el docente puede estar tentado a brindarle al alumno la informacin para producir el saber;
o el Efecto Jourdian que se da cuando el docente se siente tentado a reconocer en el alumno una
estrategia ganadora y decretar que ha ganado el juego. Si el docente libera la informacin misma
al alumno, el juego pierde pertinencia. Teniendo en cuenta el medio el Sensevy habla de un
contexto cognitivo, que hace referencia a lo pasado, al resultado de lo enseado anteriormente; y
de un medio antagonista, es as que sostiene que debe prohibrsele al docente suministrarle al
alumnos informacin no solo directamente sino tambin indirectamente. El medio estar entre el
alumno y el docente, en este juego el alumno debe pesar el saber y actualizarlo y analizarlo en un
medio que le da sentido; pero estos juegos aislados no son autosuficientes, necesitan
decisivamente del docente para transformar las experiencias que los alumnos han tenido.
Luego, Gerard se propone analizar la cudrupla de caracterizacin del juego: Definir, hacer
devolucin, regular e institucionalizar.
Cuando el profesor pretende realizar cambios dentro del juego didctico, deber definir dicho
juego, es decir, transmitir las reglas constitutivas, sin embargo, el juego nuevo solo podr ser
jugado en el momento en que los alumnos acepten jugarlo con las nuevas condiciones, es decir
debe ser restituido de una manera adecuada. Esta manera adecuada encuentra su sentido en el
hecho de que el juego didctico es un juego de aprendizaje que se centra en el saber. Eso se
traduce en que debe permitir la produccin de comportamientos didcticamente significativos. El
profesor debe regular el comportamiento de los alumnos en aras de la produccin de estrategias
ganadoras que se pretende que ellos produzcan.
El juego didctico, en la sucesin de las jugadas especficas que lo conforman, solo toma sentido
en los aprendizajes que permite, a la vez, producir y reconocer por parte de los alumnos. Este
reconocimiento final del proceso desarrollado por ellos, tiene en un primer momento de
reconocimiento de los saberes emergentes en la actividad diaria y en el curso de esta actividad
especfica. Es el proceso de institucionalizacin por medio del cual el profesor confirma que su
actividad ha permitido que los alumnos encuentren saberes legtimos fuera de la institucin-clase.
Por medio de este proceso, los alumnos se convierten en controladores de la adquisicin de sus
saberes. El autor hace una reflexin sobre esto ltimo, y sostiene que no siempre debemos ver a
la accin didctica como una secuencia de juegos encastrados, pero que a veces puede ser til.
Para finalizar el autor plantea una tripleta que considera fundamental: Mesognesis,
Cronognesis y Topognesis.
Mesognesis, hace referencia al medio didctico, donde se soporta la actividad. El contenido
debe ser redefinido con regularidad, es decir, debe haber una evolucin a travs del tiempo. La
mesognesis es entonces una respuesta a la elaboracin de un sistema comn de significados
para el profesor y para los alumnos, en el cual las transacciones didcticas cobran toda su
importancia.
Cronognesis, tiene que ver con la temporalidad. El juego didctico se caracteriza antes que nada
por el hecho de que su contenido se modifica incesantemente. Lo que le da forma a esa
modificacin, es el hecho de que el saber est dispuesto en el eje del tiempo. As la mesognesis
y la cronognesis estn estrechamente relacionadas.
Topognesis, se basa en el lugar que ocupa el saber respecto de los alumnos en el momento en
que alcanzan la conceptualizacin del contenido en la clase. El estudio in situ de las transacciones
didcticas nos lleva de esta manera a describir la fuerza de las transacciones, es decir, a evaluar
hasta qu punto estas mismas se sustentan orgnicamente en una actividad compartida por el
profesor y el alumno, diferenciando perfectamente la necesidad de la accin del alumno de su
necesidad cognitiva.
Anlisis de Un fragmento de la clase de Psicologa

Teniendo en cuenta que el docente no debe ser un mero transmisor de conocimientos sino que
debe colaborar con la formacin de un ciudadano autnomo, crtico y en la transmisin de valores
que le ayuden a poder desarrollarse en la sociedad en el futuro y, relacionndolo con los
conceptos tomados por Sensevy en donde la accin didctica es una accin dialgica y
cooperativa, sostengo que la funcin del docente en dicho caso es la de brindarle al alumno una
serie de signos que le permitan afrontar la compleja situacin que vive en su hogar. De este modo
el docente pretende abordar el tema a travs del trabajo en grupo para que, el alumno afectado
por violencia domstica, tenga el valor de denunciar a su padre y ayudarse a l y a su familia.
Es importante tener en cuenta el medio en que esto se llevara a cabo y como se transmitirn los
signos para que no se genere ningn tipo de los efectos de la accin didctica que menciona
Sensevy, es decir, que el docente no d por sentado que el alumno denunciara a su padre al
trabajar el tema en forma indirecta, ni que tampoco le exprese de manera directa como debera
proceder ante su situacin.
Tambin es importante tener en cuenta la cudrupla del juego, es decir, como el docente definir a
los alumnos el juego a la hora de abordar dicho tema, si los alumnos se adecuaran a las reglas, si
el docente ira redefiniendo el contenido a medida que se avanza para lograr una mayor
complejizacin sobre lo abordado y as apropiarse profundamente del contenido para que el
alumno afectado pueda redefinir su situacin y replantearse actuar o no ante lo que sucede en su
vida privada.