UNIDAD 1.

- CONCEPTOS BASICOS DE FUNDAMENTOS DE INVESTIGACION COMO

PROCESO DE CONSTRUCCION SOCIAL
FUNDAMENTOS DE INVESTIGACIN

1.1 RELACIN HOMBRE-CONOCIMIENTO-REALIDAD

-el hombre es un ser natural viviente superior, producto de la Naturaleza y

reintegrable a lo natural orgnico, sin residuo
- hombre es un ser natural, viviente superior, creado por Dios y dotado de un alma que
trasciende inmortalmente lo natural orgnico"

Realidad: Es todo lo que existe.

Conocimiento: Es entendimiento.

Trascendencia Humana: es la profunda necesidad del hombre como individuo y

especie de permanecer en el tiempo.

Concepto de realidad?
la realidad es aquello que acontece de manera verdadera o cierta, en oposicin a lo
que pertenece al terreno de la fantasa, la imaginacin o la ilusin. Lo real, por lo
tanto, es lo que existe efectivamente

Concepto de conocimientos?
Facultad del ser humano para comprender por medio de la razn la naturaleza,
cualidades y relaciones de las cosas.

Objeto: es la realidad ya procesada por el hombre objeto de conocimiento.

Hecho: es un enunciado (consecuencia del proceso cognoscitivo y que constituye el

contenido del conocimiento.

1.1.2 PROCESO DE ADQUISICION DEL CONOCIMIENTO

Existen diversas teoras que explican el proceso de adquisicin del conocimiento las
cuales mencionaremos ahora:

Teora psicolgica gentica

La teora psicolgica gentica, del francs Jean Piaget, seala que el conocimiento se
adquiere a travs de procesos de construccin y deconstruccin.
Se construye un conocimiento una vez que se ha aprendido y se destruye y
reconstruye cuando se aade nueva informacin a este.

As, el proceso de construccin-deconstruccin se repite una y otra vez a lo largo de la

vida de los seres humanos.

De acuerdo con Piaget, el desarrollo del conocimiento se da a travs de cuatro etapas,

a las que denomina perodos cognoscitivos. Estos cuatro perodos se suceden en el
siguiente orden:

1- Perodo de los reflejos, en el que influye la inteligencia senso-motriz. La primera

etapa va desde el nacimiento hasta la adquisicin del lenguaje (de 0 a 2 aos de edad,
ms o menos).

Uno de los principales ejemplos de esta etapa es el reflejo de succin: cuando se le

acerca un objeto a los labios de un beb, este succionar. Otro ejemplo es que cuando
un nio se va a caer, intenta disminuir el dao de la cada poniendo sus manos como
proteccin.

2- Perodo de los hbitos, marcado por el simbolismo de las acciones y no por una
reflexin en torno a esta. En la mayora de los casos, las acciones se llevan a cabo
gracias a la imitacin. Esta etapa va desde los 2 aos hasta los 7 aos

Por ejemplo, el nio se cepilla los dientes porque sus padres le han dicho que haga tal
cosa, no porque sepa que es una medida de higiene. El nio slo imita.

3- Perodo de las operaciones intelectuales concretas, en el que el nio comienza a

analizar la informacin concienzudamente. Esta etapa se da entre los 7 y los 11 aos.

La lgica interviene en esta etapa y le permite al nio avanzar hacia un nivel de

comprensin casi adulto.

4- Perodo de las operaciones intelectuales formales, etapa final de la adquisicin de

los conocimientos, que se da entre los 12 y los 20 aos. En este perodo, el joven est
en la capacidad de hacer tanto inducciones como deducciones.
Teora de la adquisicin de conocimientos a partir de materiales impresos

De acuerdo con Ausubel, los materiales impresos son una de las mejores maneras de
adquirir conocimientos una vez que el proceso comienza a ser voluntario.

Es decir, cuando el ser humano toma la decisin de aprender (entre los 7 y los 11
aos), la forma ms fcil es hacerlo a travs de la lectura de textos impresos.

En esta teora, Ausebel plantea que el aprendizaje a travs de los textos escritos se
adapta a las necesidades particulares de cada estudiante: se adaptan a su nivel de
inteligencia y a su nivel de conocimiento previo sobre la materia (porque se puede
escoger qu libro escoger para cada nivel de aprendizaje). De igual forma, se acopla a
la velocidad lectora.

Teora de la macroestructura

La teora de la macroestructura se relaciona con la teora de Ausebel, puesto que

plantea que la lectura y comprensin de los textos escritos son procesos de adquisicin
de conocimiento. Esta teora fue planteada por Van Dijk y Kintsh.

1.1.3 tipos de conocimiento

1. Conocimiento filosfico

En este caso se parte de la introspeccin y la reflexin sobre la realidad y las

circunstancias que nos rodean a nosotros y al mundo, en ocasiones basndose en la
experiencia. A pesar de ello se parte de la observacin y la reflexin sin llegar a la
experimentacin.

2. Conocimiento emprico

Basado en lo directamente observable. Se considera conocimiento emprico a todo

aquel que se aprende en el medio mediante la experiencia personal. Se basa en la
observacin pura, sin considerar emplear un mtodo para investigar los fenmenos ni
su nivel de generalizacin.

3. Conocimiento cientfico

que parte de la observacin de la realidad y se basa en fenmenos demostrables, se

realiza un anlisis crtico de la realidad a partir de la comprobacin (experimental o
no) para poder originar conclusiones vlidas. El conocimiento cientfico permite la
crtica y la modificacin de sus conclusiones y premisas bsicas.

4. Conocimiento intuitivo

la relacin entre los fenmenos o informaciones se lleva a cabo a travs de un proceso

subconsciente, sin que exista informacin objetiva suficiente a un nivel observable
como para elaborar dicho conocimiento y sin que sea necesario una comprobacin
directa de su veracidad. Se vincula a la experiencia. Por ejemplo, podemos suponer
que alguien est enfadado debido a que tiene las cejas arqueadas y la musculatura
facial tensa o a que su comportamiento es ms fro de lo habitual.

5. Conocimiento religioso o revelado

Se trata de un tipo de conocimiento derivado de la fe y las creencias de las personas.

Los datos reflejados y considerados verdaderos por este tipo de conocimiento no
pueden ser demostrados ni falseados a partir de lo observable, siendo inferido. Si bien
puede ser crtico consigo mismo y desarrollarse de diferentes formas, por lo general
este tipo de conocimiento tiende a ser transmitido sin que se realicen grandes
esfuerzos por variarse sus axiomas.

6. Conocimiento declarativo

Por conocimiento declarativo entendemos aquel en que somos capaces de conocer

informacin terica sobre las cosas, siendo totalmente conscientes de dichos
conocimientos y establecindolos en forma de idea o proposicin.

7. Conocimiento procedimental

Hace referencia al tipo de conocimiento que nos permite ser capaces de saber cmo
hacer algo, a pesar de que a nivel conceptual podamos no poseer ningn tipo de
conocimiento sobre lo que estamos haciendo. Por ejemplo, podemos saber ir en
bicicleta o conducir a pesar de no conocer los principios que rigen dichas conductas.

8. Conocimiento directo

Se basa en la experimentacin directa con el objeto de conocimiento, obteniendo

informacin de primera mano respecto a dicho objeto.

9. Conocimiento indirecto o vicario

En el conocimiento indirecto aprendemos sobre algo a partir de otras

informaciones sin por ello experimentar con el objeto de estudio de forma directa. Por
ejemplo, cuando estudiamos un libro de texto estamos obteniendo conocimiento
indirecto sobre el tema en cuestin.
1.2.- Proceso de construccin de la ciencia

la palabra ciencia viene del lat-n <scire> que significa saber.

1.2.2 Definicion y caractersticas de la ciencia.

LA CIENCIA

Es un conjunto de conocimientos adquiridos metdicamente" organizados"

sistematizados) en los que se han encontrado relaciones causales acerca de los
fenmenos. la gran diversidad de conocimiento adquirido sensorialmente se
sistematiza lgicamente" se generaliza. La ciencia ha sido caracterizada por el hombre
como objetiva" racional" sistemtica y metdica.

1.2.2 Proceso de construccin

1.3.- Clasificacin de ciencia

Ciencias tericas y prcticas; formales y factuales; puras y aplicadas; inductivas,

deductivas e inductivo-deductivas.
1.4 METODOS

1.4.1 DEFINICION DE METODOS Y TECNICA

1.4.2 TIPOS DE METODOS: NO CIENTIFICOS, LGICOS Y CIENTIFICOS

Los mtodos no cientficos son apreciaciones que le han permitido al hombre

explicarse el mundo en que vive. Los mtodos lgicos los empleamos constantemente
y del correcto uso de las premisas en que se basen depende la veracidad de las
conclusiones a las que se llegue, es decir, hay reglas en el razonamiento.
1.4.3 CARACTERISTICAS, ETAPAS Y REGLAS DEL MTODO CIENTIFICO
1.5 LA INVESTIGACIN Y EL INVESTIGADOR

INVESTIGACIN ES LA Actividad orientada a la obtencin de nuevos conocimientos y su

aplicacin para la solucin a problemas o interrogantes de carcter cientfico.

Un investigador es alguien que lleva a cabo o que participa en un proyecto orientado a

la bsqueda de conocimiento y al esclarecimiento de hechos y de relaciones.

1.5.1 DEFINICION Y CARACTERISTICAS DE LA INVESTIGACIN

Investigar viene del latn investigare que quiere decir desarrollar actividades con el
objetivo de registrar, indagar o descubrir la verdad. Se usan otros trminos sinnimos
como: pesquisar, explorar, seguir la huella de algo. El propsito de la investigacin, es
dar respuesta a las interrogantes utilizando procedimientos cientficos y de esta
manera agregar o descubrir algo nuevo a los conocimientos humanos.

CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
1.5.2 CARACTERISTICAS DEL INVESTIGADOR

1) Reflexivo: Poder realizar aportes personales y proponer diferentes enfoques a

futuras investigaciones.

2) Objetivo: Las observaciones debern estar basadas en un criterio realista y de

autocrtica. As como tambin de hechos observados y medidos que en su
interpretacin se evita cualquier prejuicio que los investigadores pudieran tener.

3) Curioso: Observar la realidad y cuestionarse de manera lgica respecto a ella.

4) Ordenado: un buen investigador se caracteriza por su habilidad para organizar las

actividades de su trabajo mediante planes a los que les da seguimiento.

5) Perseverante: es la constancia que se presenta para el logro de los objetivos del

trabajo del investigador. Se relaciona con el ejercicio de su voluntad a fin de conseguir
los resultados previstos.
6) Honesto: No debe alterar o modificar los datos, no debe recurrir al plagio y
reconocer mritos ajenos.

7) Competente: Un investigador debe saber seleccionar y aplicar los mtodos las

tcnicas adecuadas a las actividades del proceso de investigacin.

8) Disponibilidad horaria: Un investigador debe disponer de una gran cantidad de

tiempo, que le permita generar conocimiento. Los grandes descubrimientos no son
cuestin de unos pocos minutos.

ACTIVIDADES.. PARA DESARROLLO DE UNIDAD

INVESTIGAR 1.5.3 OBSTACULOS DE LA INVESTIGACIN

INVESTIGAR QUE ES UN ENSAYO, PARTES QUE LO INTEGRAN

INVESTIGAR OBSTACULOS DE LA INVESTIGACIN
REALIZAR UN TRABAJO DE INVESTIGACIN EN EL PARQUE (PORTADA,
OBJETIVO DE LA INVESTIGACION, INTRODUCCION, DESARROLLO, CONCLUSIN,
ANEXOS Y REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS (responder importancia del parque en
la ciudad, Qu actividades se pueden realizar? Qu animales hay? Cules
son carnvoros, herbvoros, mamferos, ovparos, etc.? Dnde se encuentran
los animales que se muestran? Cules das est disponible al pblico? Qu
atractivos presenta? Cundo entro en funcionamiento?))
REALIZAR ENSAYO DE LA UNIDAD EN EQUIPO CON EL NOMBRE
ENVIAR NOTAS DE LA UNIDAD CON PORTADA Y EN PDF