enfoque clsico
Dificultades del Aprendizaje
Recogida, Tratamiento,
Interpretacin, Anlisis,
Valoracin
Elaboracin
Explicativos y funcionales
Toma de decisiones
Psicopedaggico y educativo
Tratamiento
Evaluacin y seguimiento
Retroalimentacin
Trmino ms clnico
intervencin que desarrolle todas las potencialidades
sin cambio, o reestructura
modificar los factores de las DA
decidir y aplicar una intervencin
enfoque dinmico
grados y tipos de especialistas
enfoques y modelos
Dificultades y Falta de consenso en las DA
Enfoque educacional
desafos
dificultad de hacerlo operativo
complejidad
instrumentos inadecuados,
dificultad de una identificacin precisa
carecen de validez y confiabilidad
poblacin heterognea
incapacidad de los servicios escolares
No existe un modelo propio
El modelo es un nexo entre la
del quehacer del
teora y los datos empricos
psicopedagogo
Bender y Wechsler
categoras nosolgicas clnicas
Mdico mtodo hipottico-deductivo
instrumentos: test
registros psicofsicos
Eysenck, Catell y Exner
Rasgos de la personalidad: innatos y estables
cognitivos, dinmicos, temperamento
De rasgos o Psicomtrico
Basado en la persona variables propias del organismo describir, clasificar y predecir el comportamiento
situar a la persona frente a metodologa
un grupo normativo correlacional estadstico
Freud, Adler, Fromm, Horney, Sullivan
Importancia de la gentica y la infancia
busca analizar la infraestructura psquica
Dinmico
mtodo inductivo, clnico
Entrevistas: libres o semiestructuradas.
Anlisis de sueos y tcnicas
proyectivas
Skinner
La conducta no depende de variables
Datos intrapsquicas, sino de variables
ambientales
Bazan, D. y Gates, Z. Manual
Conocer en qu medida los cambios en las situaciones afectan el
de Evaluacin Psicopedaggica
De la Situacin Conductual comportamiento
Modelos
Identificar el comportamiento, sus antecedentes, la frecuencia,
Proceso dinmico intensidad, duracin, etc.
Concepto
Evaluacin pretest y postest
Modelo reduccionista que elimina los procesos internos
Hull, Tolman, Wolpe, Eysenck, Bandura
Diagnstico
evaluar los procesos cognitivos desadaptados
Preventiva
se mantiene alejado de la introspeccin dinmica
Funciones
no se consideran rasgos estables
Correctiva
Modelo Cognitivo Conductual
interesan los comportamientos observables
Objetivo ltimo Modelos
mtodo experimental
Tipos
sus instrumentos no han sido
elaborados con el rigor necesario
Escuela de Ginebra, basado en Piaget
la inteligencia se construye en la relacin persona-contexto
la persona es agente activo
procesos: asimilacin-acomodacin
Pedagoga operatoria
acciones progresivas: materiales, reflexivas, abstractas
Objetivo: identificar el estadio (sensorio-motor,
preoperatorio, operatorio y formal
enfoque metodolgico: cualitativo y evolutivo observaciones, entrevistas
se rechaza el mtodo psicomtrico y estadstico
Miller Agrupar unidades de informacin
Recepcin y almacenamiento de
Broadbent
informacin
Interaccin Persona-Situacin
Variables intermedias AA.VV Clasificacin, formacin y adquisicin de
conceptos
Bruner
Resolucin de problemas
Newel y Simon Inteligencia artificial
Procesamiento de la Informacin Objetivo: aproximarse a los procesos cognitivos
Metodologa: experimental, observacional y correlacional
Tcnicas: anlisis cronomtricos, diagramas de
flujo, mapas cognitivos, etc.
Reintroduce aspectos subjetivos: procesos
internos, planes, estrategias, etc.
Hay un desfase entre la teora y la prctica, debido
a que los instrumentos que utiliza son tradicionales
construccin social del aprendizaje
primero son procesos sociales, luego se internalizan
nivel real, desarrollo potencial
que no prestan asistencia
Del potencial del aprendizaje Lev S. Vygotsky
Se cuestionan los instrumentos de evaluacin que slo valoran el desarrollo y no el potencial
la educacin por nive es poco estimuladora
La evaluacin es sobre el grado de la capacidad de aprender
La evalaucin es interactiva