ESCUELA DE ESTUDIOS PROFESIONALES

UNIVERSIDAD METROPOLITANA

SECCIN 504 DE LA LEY DE

REHABILITACIN VOCACIONAL
Issues Legales y Tendencias en Educacin Especial

Por: Ivelisse Cruz

Fecha: 5 de noviembre de 2015

Educ 531
Dra. Ana Leticia Daz Melndez
INDICE:

Pgina

INTRODUCCION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

DESARROLLO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

REFERENCIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

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INTRODUCCION:

A travs de la historia se han establecido leyes y normas que impactan

directamente a la educacin especial. Los cambios realizados han marcado un precedente

en los avances logrados desde el 1954 hasta el presente. Dichas leyes surgen por las

exigencias de familiares y/o personas con un algn impedimento leve, moderado o

severo. Estas leyes garantizan que haya equidad en el trato personal y educativo de esta

comunidad. La Ley de Rehabilitacin fue una de las primeras creada para beneficiar

tanto a nio como adultos en cuanto a la educacin.

Mediante el presente informe conocer un poco de la historia de la educacin especial.

Que provoc la creacin de la Ley de Rehabilitacin. El impacto y los ajustes que se

tuvieron que realizar a nivel Federal y Estatal. Adems, las diferentes enmiendas que

se han realizado al transcurrir los aos y como esto benefician a nuestros nios. En

adicin, el rol del maestros y de la familia que juega un papel importante dentro de las

causas que han sido la principal fuente de investigaciones a travs de la historia para

prevenir dicha accin.

Por tlimo, se brinda

Espero que esta informacin pueda ser til para conocer los derechos que ampara a los

nios y adultos bajo esta ley.

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DESARROLLO:

Durante el 17 de mayo de 1954 en la ciudad de Kansas en Estados Unidos

comenzaron a establecerse leyes donde le brinda a las personas con discapacidad el

derecho de igualdad en la educacin. Diferentes estados de Estados Unidos se unieron

dando paso a otras leyes donde se ampliaba el derecho a la educacin especial. No

obstante, el 2 de mayo de 1973 se establece la Ley de Rehabilitacin.

Esta ley establece Todas las agencias que reciben fondos federales se obligan

a: no discriminar a las prcticas de empleo. Proporcionar accesibilidad programa a todas

las personas con discapacidad. Proporcionar educacin preescolar, primaria y secundaria

a todos nios discapacitados. No discriminar a los estudiantes con discapacidad en la

educacin post-secundaria. Esta medida de ley surge

Basado en el artculo Acoso Escolar,Bullying, En Las Escuelas : Hechos E

Intervenciones, el trmino Bullying fue creado por el psiclogo escandinavo Dan

Olweus, de la Universidad de Bergen, Noruega en el 1993. Segn Piuel y Oate

(2007) dice: que la traduccin literal del ingls sera matonismo o agresin o

intimidacin fsica. Desde los aos 70 Olweus realiz estudios sobre el suicidio en

adolescentes pero no fue hasta el ao 1983, que como resultado de las investigaciones se

aplica el trmino a casos relacionados con las escuelas. Olweus opt por llamarlo

Bullying debido a que se parece mucho a la palabra Moobing; que no es otra cosa

que atacar, acosar, y hostigar, trmino que es utilizado para situaciones a nivel

profesional (laboral).

Actualmente se ha encontrado un incremento en los casos ya que con los avances

tecnolgicos, el acoso se realiza sin intervencin de terceros a travs de las redes sociales

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y este concepto se le conoce como Cyberbullying. Segn Belsey, (2005) se refiera al

uso de algunas tecnologas de la informacin y la comunicacin, citado en el artculo

Acoso Escolar,Bullying, En Las Escuelas : Hechos E Intervenciones.

A pesar del descubrimento de Olweus, cada da se realizan ms y ms estudios para

poder encontrar una solucin a dicha accin negativa tanto en nios, adolescentes y

adultos. Muchas veces las personas piensan los trminos de violencia, acoso y maltrato

son lo mismo, pero no es as. La Violencia es una accin la cual se utilizar la fuerza y la

intimidacin para conseguir algo. En cambio el acoso significa que es una persecucin,

sin tregua ni reposo a un individuo. Por ltimo, encontramos el maltrato que no es otra

cosa que un trato que ocasiona dao o perjuicio. Es de aqu, que a travs de la legislatura

del Estado Libre Asociado de Puerto Rico, se implementan unas leyes para la proteccin

y prevencin del maltrato, las cuales mencionaremos ms adelante.

No obstante, hoy vamos a enfocarnos en la Violencia Escolar. Segn Fandio y

Bustos (2005), refieren que el trmino de violencia escolar puede equipararse al

concepto de violencia interpersonal ocurrida en la escuela, la cual es generada por el

modelo contextual y por la interaccin de factores cercanos al nio y se manifiesta en

diferentes formas de maltrato (fsico, psicolgico, verbal) y que a su vez, se consideran

como tal a aquello actos violentos que surgen en las interrelaciones de los actores

educativos. (Cagua & Perdomo, p.3). Tambin Olweus (1993) lo define como: Un

comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidacin psicolgica y

agresividad fsica de unos nios hacia otros, que se convierten, de esta forma, en vctimas

de sus compaeros .

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 La Violencia Escolar se puede presentar de diferentes formas tanto, fsica, verbal o

psicolgica. Todas con resultados desvastadores para quien recibe directamente la

agresin. Esta se la puede ejecutar una persona por s sola o incitada por otros. La

expresiones verbales ms comunes pueden ser: (a) lenguaje ofensivo, (b) tono de voz

agresivo (c) palabras crueles y (d) tono cortante y tajante. En la forma psicolgica

podramos encontrar: (a) amenazas, (b) manipulacin, (c) menosprecio, (d) chantaje y

(f) acoso. En el modo fsico se puede expresar por medio de: (a) empujones, (b) peleas,

(c) golpes, (d) mordeduras y (e) quemaduras.

Es por ello que encontramos diferentes tipos de agresores los cuales puede ejecutar

varias o todas las acciones mencionadas en cada una de las definiciones anteriormente

mencionadas P4 ltimo prrafo estos son: (a) Activo agrede a la vctima directamente

estableciendo un contacto con ella. (b) Social acta de forma indirecta, se deje llevar por

las influencias de los otros, acosando y persiguiendo a la vctima. y (c) Pasivos no

interactan con las vctimas pero son parte de la planificacin de la agresin. Estas

personas presentan unas caractersticas bsicas que son: (a) Temperamento agresivo e

impulsivo, (b) Deficiente en sus habilidades para comunicar y negociar sus deseos, (c)

Escasa empata, (d) Poca capacidad para ponerse en el lugar del otro, (e) Escaso control

de la ira, (f) Impulsivo, (g) Autosuficientes, (h) Altos autoestima, (i) Personalidad

problemtica, (j) Inestabilidad emocional. Dicha conducta trae como consecuencia que

se establezcan una conducta repetitiva, estableciendo su propia forma de vnculos

sociales, lo cual se extiende a su vida adulta llevando esto al ncleo familiar y creando un

ambiente de convivencia de sumisin, incmodo y agresivo tanto para el hombre o la

mujer. Esto lo podemos encontrar de manera ms detallada en prrafo 3ero, pgina 9 en

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el artculo El maltrato entre escolares en el contexto de las conductas de acoso. Bullying

en la escuela. Modelos de intervencin

Estas acciones provocan un individuo con unas debilidades que son : (a) Carcter

dbil, (b) No muestran agresividad ni violencia, (c) Alto nivel de ansiedad, (d)

Inseguridad, (e) Baja autoestima, (f) No confraternizan, (g) Depresivos (h) Insomnio, (j)

Problemas psicosomticos, a estas personas se le conoce como las vctimas.

Las mayoras de estas conductas los conduce a un mismo fin que termina en una

violencia activa o pasiva con un modelo de ansiedad, inseguridad y reaccin agresiva,

desafiante, lo que es utilizado por el agresor/a para excusar su propia conducta. Como

resultado provoca un bajo rendimiento en todo las tareas o roles que realiza en su vida,

con posibilidades altas la persona pueda terminar en un suicidio.

Tambin encontramos a personas que se convierten en espectadores u observadores.

Estas personas suelen ser agitadores o provocadores de conflictos. En ocasiones ayudan

al agresor, fungen como jueces o se mantienen en una posicin neutral en espera de los

resultados de la agresin. Asumen posturas individualistas y egostas ocultndose de sus

propios intereses. Estas personas pueden ser hasta ms peligrosas ya que pierden

sensibilidad ante las agresiones, Siempre est a la expectitiva de lo que pueda provocar

para que otro realice la accin que l no se atreve a hacer. Cuando adulto pueden llegar a

ser personas inestables emocionalmente trayendo consigo problemas psicolgicios y

sociales.

Al buscar la o las fuentes de incidencia(s) que influyen a la Violencia Escolar

hemos identificado mediante la lectura de direntes artculos que hay varias razones por el

cual un nino puede convertirse en agresor, vctima o espectador. Todos los climas o

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ambientes en donde se desarrolla el nio influyen positiva o negativamente en la

formacin de un nio. Una de ellas es la Familian los cules son responsables de impartir

de suplir unas necesidades bsicas que necesita todo ser humano desde que nacen hasta

que terminan una educacin formal y estas son: supervisin, amor, vivienda, alimentos,

valores y atencin. Por otro lado encontramos a la comunidad que debe ser parte del

proceso de desarrollo de su cultura donde est integrada la escuela. Cada uno juega un

papel importante aportando en las reas de desarrollo. El nio aprende por imitacin de

su entorno, Albert Bandura (1989). Es decir, que el modelaje es parte importante del

proceso de desarrollo.

La ausencia de estos factores influyen en que el individuo desarrolle condiciones

de aspectos emocionales y/o sociales que producen cambios en el comportamiento del

individuo y del entorno en donde l se encuentre. Este se ve reflejado en estadsticas

donde revelan alta incidencia en casos de maltratos ya sea por condiciones psicolgicas

donde se encuentra la depresin, la falta de inters o o por baja autoestima, lo cual lleva

lo lleva a una codependencia social.

Algunos de los indicarores que podramos utilizar para identificar un posible, agresor

o vctimas son: (a) Cambios en el comportamiento del nio/a, (b) Cambio de humor, (c)

Tristeza, llanto, irritabilidad, (d) Pesadillas, cambios en el sueo y en el apetito, (e)

Dolores somatizados, de cabeza, de estmago, vmitos, (f) Prdida de sus pertenencias

escolares o personales de forma frecuente, (g) Aparece con hematomas, se queja de dolor

y pone excusas, (h) No tiene amigos, no quiere salir (i) siempre quiere ir acompaado al

colegio.

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 Han tenido que prestar ms atencin al problema de la Violencia en las Escuelas

debido a la falta de valores y supervisin por parte de los encargados de los estudiantes.

Esto ha provocado la creacin de lugares que brindan charlas, serminarios y talleres sobre

la mediacin tanto a los estudiantes, padres y maestros como medio de prevencin.

Tambin existen centros de rehabilitacin provistos por el gobierno (en el caso de Puerto

Rico) que ayudan a salir del ciclo de la violencia. Esto ltimo sirve como herramienta

del rea judicial para enviar a programas de desvio donde la brindar al individuo, a travs

de un grupo de profesionales de la salud, talleres para desarrollar una mejor autoestima y

el control de sus emociones.

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CONCLUSION:

Cada familia tiene la responsabilidad de proveer herramientas que ayuden a formarse

como individuo, ya que es el hogar donde el nio comienza a mostrar los primeros

rasgos de su comportamiento social e intelectual. Sin embargo, no es sino a travs de una

integracin que se logra obtener unos resultados positivos en el desarrollo de un nio. La

comunidad est llamada a aportar actividades e ideas positivas para contribuir a una

mejor convivencia formando una sociedad estable e integrando nuestra cultura.

La mayora del tiempo se cree que la escuela es la responsable de la formacin y

educacin de un nio. La escuela es debe reforzar las conductas positivas y trabajar

mano a mano con los padres para que los estudiantes puedan integrarse y contribuir de

forma sana en la sociedad. Paises como Finlandia, Korea, Japn, entre otros, las familias

aportan a la educacin formal desde que nacen, enseandole valores, respeto,

exponiendoles a realizar tareas para el desarrollo de las reas motoras e intelectuales, para

que puedan integrar una sociedad sanamente.

La integracin de la familia, la comunidad, la sociedad y la escuela son

fundamentales en el proceso ya que cada una suple las necesidades que expresa Abram

Maslow en la Piramide de Necesidades de Abram Maslow. Cada una de estos factores

comprenden una piezas de este rompecabezas son importantes ya que son los elementos

que aportan al desarrollo del comportamiento del individuo, convirtindonos como parte

del proceso. Despus opinin te pregunto qu estas haciendo t?

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REFERENCIAS:

IX CONGRESO ESTATAL DE MALTRATO INFANTIL. (2008). Retrieved SEPTIEMBRE

11, 2013, from
http://www.asociacionrea.org/BULLYING/8_04_Documentos_Extensos/08.04.17.pdf

OLWEUS, D. (n.d.). ACOSO ESCOLAR,BULLYING, EN LAS ESCUELAS : HECHOS

E INTERVENCIONES. Retrieved from http://www.acosomoral.org/pdf/Olweus.pdf

DIALNET UNIROJA. (n.d.). Retrieved from http://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?

codigo=754503&orden=176786&info=link

GOMEZ, J. (2009). REVISTAS ELECTRONICAS. Retrieved SEPTIEMBRE 11, 2013,

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http://revistaseletronicas.pucrs.br/ojs/index.php/faced/article/viewFile/5135/3772

SCIELO. (n.d.). Retrieved SEPTIEMBRE 11, 2013, from

http://scielo.isciii.es/scielo.php?pid=S1139-76322011000600016&script=sci_arttext

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