Didctica tradicional Tecnologa educativa
Docente Es el mediador entre el saber y los
educandos. a travs de la imposicin
del orden y la disciplina vigentes.
Factor determinante en la tarea de
fomentar entre otras cosas, el
conformismo.
El labor de su tarea consiste
esencialmente en transmitir
conocimientos y comprobar
resultados.
Alumno Referencia inmediata a la imagen
del alumno que escucha al profesor
que habla.
Regular la inteligencia encarar la
disciplina la memoria y las
repeticiones en el ejercicio son los
mecanismos que lo posibilitan.
Alumno asume fundamentalmente el
papel espectador.
Este fenmeno se expresa en la
Contenido fragmentacin y abuso de detalles.
Los contenidos presentados de esta
manera no requiere que el
estudiante realice un esfuerzo de
comprensin e interpretacin, sino
de memorizacin y repeticin.
Se le considera como algo esttico.
El profesor debe tener organizado el
curso antes de impartirse, evitando
as todo improvisacin
irresponsable.
Mtodo El profesor se limita en trminos
generales al uso de la exposicin.
El extremo de esta prctica se da
cuando se cae en el verbalismo,
considerado como el mecanismo a
travs del cual esta educacin oculta
la verdad en la palabra, en
detrimento de la observacin
sistemtica y la experiencia vivida.
Los recursos empleados en este
mtodo enseanza son notas,
textos, lmina, carteles, giz,
pizarrn. Empleados ms de las
veces sin criterio terico Claro que
permitan seleccionarlos,
organizarlos y aplicarlos
adecuadamente en cada situacin
de aprendizaje.
Didctica crtica
Replanteamiento del rol de poder, su
autoridad ya no reside tanto en el
dominio del contenido, sino en el
dominio de las tcnicas, condicin
que le sigue permitiendo el control de
la situacin educativa.
El maestro idneo es el ingeniero
conductual, no el especialista en
contenidos.
La funcin del profesor es el control
de estmulos, conducta y
reforzamiento.
En esta corriente educativa se da la
impresin de que el maestro,
desaparece del centro de la cena y
deja el papel principal alumno.
Se somete a la tecnologa, a los
programas creados para l, a los
instrumentos de enseanza: libros,
mquinas, procedimientos y tcnicas.
En ella, el problema del contenido a
segundo plano. No hay diferencias
sustantivas al respecto entre la
didctica tradicional y la tecnologa
educativa.
Al contenido se le considera
formando parte del binomio
conducta-contenido en la
especificacin del objetivo, pero en la
inteligencia es el medio a travs del
cual se manifiesta la conducta.
Ello viene a confirmar que lo
importante no son los contenidos,
sino la conducta.
Para la tecnologa educativa, la
enseanza se define como el control
de la situacin en que ocurre el
aprendizaje.
Lo constituye el rechazo terminante
de la improvisacin.
Este modelo educativo se privilegia
sobremanera la planeacin y
estructuracin de la Enseanza, sin
tomar en cuenta las condiciones
siempre diferentes y cambiantes de
cada situacin de aprendizaje.
Hace nfasis en el carcter objetivo y
fcilmente interpretable de la
programacin, de tal suerte que las
condiciones de la enseanza
propicien la experimentacin y las
modificacin constante, as como los
productos del aprendizaje
rigurosamente previsto en los
objetivos especificados.
Esta postura apunta ms a cmo ser
tcnicamente mejor docente, que a
cuestionar y replantear problemas
fundamentales de la didctica.
Plantea analizar crticamente la
prctica docente.
Supone desarrollar una autntica
actividad cientfica, apoyada en la
investigacin, en el espritu crtico y
la autocrtica
Es un ser autnomo, piensa, razona y
siente.
Es sujeto de aprendizaje aprende
desde sus afectos y emociones.
Construye su propio conocimiento
implicando sus valores culturales,
experiencias, vivencias y realidades.
Es co-protagonista del proceso de
enseanza y aprendizaje.
Imperiosa necesidad de someter a
revisin y replanteamiento constante
los contenidos de planes y programas
de estudio, a fin de que respondan a
la banda de esta sociedad en
constante cambio.
Se pregunta qu contenido debe ser
presentado a las necesidades de
cada situacin educativa, tambin a
quien corresponde el seleccionarlo y
estructurarlo.
El contenido educativo comporta toda
la problemtica pedaggica.
El nfasis se centra ms en el
proceso que en el resultado, de aqu
la gran importancia de las situaciones
de aprendizaje como generadoras de
experiencia que promueve
participacin de los estudiantes en su
propio proceso de conocimiento.
Tres momentos metdicos:
-apertura: una primera aproximacin
al objeto de conocimiento.
-desarrollo: anlisis Del objeto para
identificar sus elementos, pautas,
interrelaciones.
-culminacin: tercer momento de
reconstruccin del objeto de
conocimiento.
Promueve el trabajo individual y el
trabajo en equipo
 Didctica tradicional
Evaluacin En la prctica evaluativa comparte
imprecisiones, vicios y abusos.
Se ha concebido y practicado la
evaluacin escolar como una
actividad terminal del proceso
enseanza aprendizaje; se le ha
adjudicado una posicin esttica e
intrascendente en el proceso
didctico: se le ha conferido una
funcin mecnica consciente
aplicar examen y asignar
calificaciones finales de los
cursos; se ha utilizado adems
como un arma de intimidacin y
de represin.
Histricamente la evaluacin ha
cumplido un papel auxiliar de la
tarea administrativa de las
instituciones educativas .
Concepcin Concepcin receptivista
del
aprendizaje La capacidad para retener y
repetir informacin, en una
relacin mecnica del objeto
sobre el sujeto.
No se requiere el conocimiento
sino la memorizacin.
Planificacin El profesor usa la exposicin
ctedra magistral.
El alumno como espectador
Se cae en el verbalismo que suple
el razonamiento y a la accin.
Recursos de notas textos carteles
y pizarrn.
Nula consideracin del grupo
como propiciador de aprendizajes.
Se preocupa por la transmisin
del conocimiento.
Tecnologa educativa
En sta corriente, la evaluacin se
concibe directamente relacionada
con objetivos de aprendizaje y, por
supuesto, con el concepto de
aprendizaje mismo. Esta posicin nos
parece lgico, puesto que se
entiende por aprendizaje la
modificacin de la conducta como
resultado de la experiencia.
La valuacin se ocupa de la
verificacin y la comprobacin de los
aprendizajes planteados en los
objetivos, busca evidencias exactas y
directamente relacionadas con las
conductas formuladas.
Esta tendencia a tecnificar la
evaluacin lleva la idea de
adjudicacin carcter de objetividad
a travs del perfeccionamiento
tcnico de los instrumentos y de la
aplicacin de tratamiento estadstico
a los datos arrojados por los
mencionados instrumentos.
Una estadstica se pretende la
cientificidad de la evaluacin.
Relacionar al mximo la enseanza
en el saln de clase.
Exceso de prcticas educativas sin
reflexin.
Carece de crtica. pasa del reptivismo
al activismo.
Control del aprendizaje en conductas
y reforzamientos.
Los procedimientos y las tcnicas
son estudiadas, seleccionadas,
organizadas con anticipacin.
No se permite la improvisacin.
Se privilegia la planeacin y
estructuracin de la enseanza.
Se desvirta la esencia de la
emergencia y creatividad de la
experiencia docente.
Didctica crtica
Permite analizar y reflexionar el
proceso de enseanza y aprendizaje.
Tendencia en la toma de decisiones
del acto docente, as como en las
propuestas de planes y programas
de estudios, cumple el papel
fundamental de auxiliar en las tareas
administrativas de las instituciones
educativas, es decir, en la
certificacin de conocimientos a
travs de la asignaciones de
calificacin.
Estas prcticas evaluativas merecen
ser analizada replanteada porque
empean, contaminan y denigran la
tarea educativa,Al mismo tiempo, nos
revelan la necesidad de situar el
concepto tan arraigado de calificador
por una verdadera acreditacin y
evaluacin pedaggica.
La evaluacin es un proceso
eminentemente didctico. se
consigue con una actividad que,
convenientemente planeada y
ejecutada pueda coadayudar a vigilar
y mejorar la calidad en toda la
prctica pedaggica.
Rebasa los planteamientos
puramente tcnico.
Proceso dialctico, entre el sujeto que
aprende y el objeto de conocimiento,
es un proceso en construccin.
Es un proceso inacabado con ruptura
y reconstruccin.
El nfasis se centra en el proceso y
no en el resultado.
Punto de llegada Oriente las acciones
del profesor y alumnos
De manera general y no especfica.
Objetivos en relacin directa con la
solucin de problemas.
Rescatable la idea de unidad y
totalizacin del conocimiento.
Explicitar en forma clara y
fundamentada los aprendizajes que
se pretenden promover en el curso.
Dan bases para planear la evaluacin
y organizar los contenidos.