INCIDENCIA DE LA PRCTICA DEPORTIVA EN EL RENDIMIENTO

ACADMICO DE LOS ESTUDIANTES EN EL COLEGIO FONTN DE BOGOT

CAROLINA LATORRE VELA

DANIEL GUILLERMO LPEZ

COLEGIO FONTN
AREA DE DEPORTES
BOGOT D.C
MAYO DE 2013

43
 TABLA DE CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN 5

1. TITULO 7

2. FORMULACIN DEL PROBLEMA 8

3. OBJETIVOS 9

3.1 OBJETIVO GENERAL 9

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS 9

4. HIPTESIS 10

5. JUSTIFICACIN 11

6. MARCO TERICO 12

6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN 13

6.2 DESEMPEO ESCOLAR DEL EDUCANDO 14

6.3 VARIABLES SIGNIFICATIVAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Y SU RELACIN CON EL DESEMPEO ESCOLAR 16

2
6.4 LA MOTIVACIN Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR 17

7. HISTORIA DEL TALLER ACADEMIA

19

7.1 CMO INICI EL PROYECTO DE BRITANIA? 19

7.2 QU VENTAJAS TIENE PARA LOS ESTUDIANTES? 19

7.3 HACE CUNTO FUNCIONA ESTE PROYECTO? 19

8. METODOLOGA 21

9. RECOLECCION DE INFORMACION 23

10. ANLISIS DE RESULTADOS 31

10.1 PARALELO: CUADRO COMPARATIVO 31

11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 34

CONCLUSIONES 35
RECOMENDACIONES 37
BIBLIOGRAFIA 38
CIBERGRAFIA 39

3
1. TITULO

Cmo incide la prctica deportiva en el rendimiento acadmico de los

estudiantes del Colegio Fontn de Bogot?

4
2. FORMULACIN DEL PROBLEMA

Nosotros escogimos el tema del deporte, porque es algo que nos gusta y
diariamente lo practicamos.

Es evidente que en nuestro medio, la mayora de las personas carecen de

conocimientos profundos sobre la influencia del deporte en el rendimiento
acadmico en el Colegio Fontn, y si adems tenemos en cuenta que hay muchos
deportistas de alto rendimiento que utilizan el sistema relacional Fontn para poder
practicar su deporte y avanzar en el estudio sin dejar a un lado a ninguno de los
dos.

Es por esto importante saber de qu manera los estudiantes distribuyen el tiempo y

cmo influye el deporte en sus estudios; para poder encontrar y valorar sta
relacin, haremos trabajo de campo con estudiantes de alto rendimiento deportivo,
investigando sobre la posible influencia de la prctica deportiva en el rendimiento
acadmico de los estudiantes de alto rendimiento deportivo del Colegio Fontn de
Bogot.

A partir de lo anterior creamos la siguiente pregunta para poder empezar el

desarrollo de nuestra investigacin; Cmo incide la prctica deportiva en el
rendimiento acadmico de los estudiantes de alto rendimiento deportivo en el
Colegio Fontn de Bogot?

5
3. OBJETIVOS

3.1 OBJETIVO GENERAL

Determinar de que manera incide el deporte en el rendimiento acadmico de los

estudiantes que se destacan en el deporte dentro del taller de Academia en el
Colegio Fontn.

3.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Recolectar informacin acerca del uso del tiempo curricular de las personas que
realizan deporte en el taller de Academia.

Establecer diferencias entre los estudiantes segn su rendimiento acadmico y

deportivo.

Analizar y categorizar las diferencias entre los estudiantes segn el rendimiento

acadmico en comparacin con su rendimiento deportivo.

Establecer a travs de mtodos estadsticos la incidencia de la prctica deportiva

de talentos en el desempeo escolar de los estudiantes del Colegio Fontn.

6
4. HIPTESIS

Al practicar un deporte de manera constante y competitiva en clubes deportivos, los

trabajos acadmicos pueden verse afectados, sin embargo, a travs de ste
proyecto se quiere establecer s el deporte influye positivamente en el ambiente
escolar haciendo que los estudiantes sean mas disciplinados y usen de manera ms
efectiva el tiempo, con el fin de conseguir una formacin integral que ample sus
aspiraciones profesionales futuras.

Se puede afirmar que los alumnos que practican con frecuencia prctica deportiva
mejoran su rendimiento acadmico, por tanto, habra un crecimiento del rendimiento
acadmico general si se incrementara el porcentaje de adolescentes que realizarn
prctica deportiva de manera asidua semanalmente.

Desde hace bastante tiempo se presuma que la actividad fsica podra tener
relacin con una mejora de los procesos cognitivos que tienen su origen en el
cerebro, pero gracias a una serie de estudios desarrollados por la Universidad de
Illinois, en los Estados Unidos, esta suposicin termin siendo una comprobacin
emprica que arroj como resultado que, efectivamente, a mayor actividad aerbica,
menor degeneracin neuronal.

A pesar de no ser la primera investigacin que se haca en ese sentido, los

resultados arrojaron informacin que presentaba a la actividad fsica como una
amiga de los procesos cerebrales. Trabajos anteriores, realizados con animales,

7
demostraron que el ejercicio aerbico poda estimular algunos componentes
celulares y moleculares del
cerebro. As mismo, ciertos estudios ejecutados en seres humanos tambin haban
demostrado que algunos procesos y habilidades cognitivas cerebrales en las
personas mayores, eran mejores en las personas que practicaban una actividad
fsica que en aquellas que no lo hacan. Por ejemplo en 1999 los mismos cientficos
que realizaron el estudio de la Universidad de Illinois observaron que un grupo de
voluntarios -que durante 60 aos llevaron una vida muy sedentaria-, tras una
caminata rpida y sostenida de 45 minutos durante tres veces a la semana, lograron
mejorar sus habilidades mentales, las cuales suelen declinar con la edad.

Pero los beneficios cognitivos no se limitan solamente a los datos hallados en las
investigaciones realizadas con personas de edad avanzada. Existe evidencia de
que los procesos cognitivos en nios que practican una actividad fsica de manera
sistemtica, son mejores que los procesos de nios que son sedentarios.

8
5. JUSTIFICACIN

Es importante esta investigacin porque con anterioridad se ha conocido que el

deporte favorece el desarrollo cognitivo, por lo que es importante realizar esta
investigacin, para poder profundizar acerca de la influencia del deporte en los
estudiantes del Colegio Fontn, adems de esto el colegio cuenta con un taller
dedicado exclusivamente a los deportistas de alto rendimiento.

La prctica deportiva de talentos, tiene como misin la formacin del humano con
una concepcin holstica; y, esta orientada a proporcionar al educando en
formacin, elementos y satisfacciones motrices ajustadas al inters, a la capacidad
y necesidad de movimiento corporal que posee el educando, con la intencin
especifica de lograr el estimulo y desarrollo de habilidades, hbitos y actitudes que
se manifiestan en los diferentes mbitos de la vida familiar, social y productiva,
requerimiento de la sociedad actual y que son necesarios para el aprendizaje
permanente, y que adems, forman parte del desempeo escolar del alumno.

En esta perspectiva, la investigacin que se pretende desarrollar tiene su

importancia en el sentido de que se profundizarn los conocimientos tericos
respecto a la prctica deportiva de talentos y el desempeo escolar del educando;
por otra parte, el estudio podr realizar los siguientes aportes:

Aportes Tericos: La investigacin permitir presentar conceptos y enfoques

tericos relacionados con las variables en estudio, que bibliogrficamente

9
contribuirn a su conocimiento, surgiendo nuevos indicios que podran fortalecer los
ya existentes; tambin, la formulacin de conclusiones y recomendaciones tiles a
futuras investigaciones relacionadas con la prctica deportiva de talentos y el
desempeo escolar.

Aportes Prcticos: Porque pueden contribuir a la aplicacin prctica y solucin de

aspectos relacionados con el desempeo escolar del alumno, en la bsqueda de un
mejor aprendizaje como una consecuencia positiva de la prctica deportiva de
talentos.

Aportes Sociales: A travs del estudio se podr lograr un beneficio en el proceso

educativo, dado que tanto los alumnos como los docentes sern receptores de
nuevas habilidades y destrezas cognitivas, ya sea en el campo de la prctica
deportiva como en el mbito del desempeo escolar del educando.

Aportes Metodolgicos: El estudio es importante puesto que se definirn

parcialmente las variables involucradas en la investigacin, y adems, se disearn
instrumentos de recoleccin de datos, que sern utilizados en el desarrollo de la
investigacin, y as, determinar la incidencia de una variable sobre la otra.

10
6. MARCO TERICO

Numerosos estudios han recolectado datos sobre la relacin que existe entre la
actividad fsica y el rendimiento acadmico; en el libro Handbook of Sports Studies
de Jay Coakley y Eric Dunning1, se muestran varios estudios en los que se evidencia
los efectos que tiene y la relacin que hay entre ellos:

Rehberg y Schafer and Armer, son estudios que sostienen que los deportistas
muestran un promedio de calificaciones similar o superior al que presentan los
no deportistas.

Fejgin y Hanks mantienen que el deporte favorece la asistencia escolar, tambin

a los diversos cursos extracurriculares y el tiempo que dedican a los deberes de
la casa.

Roger and Miracle Education and Sports comenta tras varias investigaciones
que la prctica deportiva aumenta las aspiraciones acadmicas de los
estudiantes y tambin les proporciona oportunidades para continuar sus futuros
estudios.2

La prctica del deporte beneficia a nuestro organismo; la realizacin de una

actividad fsica ayuda a oxigenar el cerebro y reducir el estrs, estos dos factores
son de suma importancia en las actividades cognitivas en nios y adolescentes,
adems de esto, mejora la funcin cardiaca y aumenta los niveles de endorfinas y

1 COAKLEY, Jay y DUNNING, Eric. Handbook of Sports Studies.

2 ROGER AND MIRACLE. Education and Sports.

11
la conexin de neuronas.

Algunos deportistas de alto rendimiento cuentan con la motivacin de una Beca en

el extranjero, estas son otorgadas a los deportistas que se destaquen
acadmicamente y en su deporte. Por ejemplo, ellos desean practicar su deporte
pero tambin quieren asegurar un buen futuro acadmico, por lo tanto recurren a
ayudas como son las Becas, las cuales suelen ser otorgadas a los deportistas que
se destaquen tanto acadmicamente como en el deporte. Eso genera que el
deportista se esmere por alcanzar sus metas, demostrando buenos resultados para
conseguir los objetivos tanto en el campo deportivo como en el acadmico.

Cientficos suecos del instituto de Neurociencias y fisiologa publicaron un estudio

en la revista Proceeding of the National Academy of Science, donde se habla que
los jvenes con buena formacin fsica tienen mejores resultados en los Test de
inteligencia.

La Universidad de Vrije realiz un estudio en donde se confirma que el deporte

mejora la funcin cardiaca y la capacidad pulmonar aumentando el volumen de
oxgeno que llega al cerebro.

Archives of Pediatrics and Adolescent Medicine, habla del aumento en los niveles
de endorfinas y norepiefrina generados por la actividad fsica que ayuda a reducir el
estrs y mejora el estado de humor, tambin facilita el aumento de los factores de
crecimiento que ayudan a mejorar la plasticidad sinptica, esto hace que los
estudiantes que a la vez son deportistas tengan una mayor concentracin en clase
y esto los ayude a obtener mejores notas.

En algunos casos el mal uso del deporte puede tener efectos negativos, por
ejemplo, el sobre-entrenamiento y la presin de las competencias deportivas
pueden producir un efecto totalmente contrario al que se espera, este puede generar

12
fatiga y agotamiento extremo, como consecuencia el joven se encontrara cansado,
con sueo entre clases y dificultad para realizar sus estudios.

Un nio o adolescente que se encuentra sometido a la prctica deportiva de alto

nivel presenta cambios en la conducta, en el humor, en la concentracin, en el
aumento de la agresividad, desafo a la autoridad y un descenso notable en el
rendimiento acadmico.

Por esta razn el deporte debe de ser una actividad complementaria en la vida de
una persona y debe estar acompaada de un descanso adecuado, la nutricin
correcta, la buena crianza, mantener un buen nivel en sus estudios, no perder su
vida social y disfrutar su tiempo con su familia y amigos.

6.1 ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Como antecedentes de este estudio, se han de sealar trabajos que poseen

aspectos relevantes para esta investigacin, entre ellos se pueden citar: El trabajo
de Arvalo 3 , cuyo titulo es: "La Planificacin del Docente y su Incidencia en el
Rendimiento Deportivo en el Colegio Fontn. Para ello, se realiz una investigacin
de tipo cuasi-experimental, donde se aplicaron pre-test y post-test a
un grupo control experimental. La muestra fue seleccionada al azar a algunos
cursos. Ahora bien, tomando en consideracin los resultados de la investigacin, se
lleg a la conclusin de que la planificacin del docente ndice en el rendimiento
deportivo de manera negativa, dado que no se est cumpliendo con los lineamientos
referidos a la planificacin educativa.

Por otra parte, en una investigacin de Arana4, titulada: "Influencia de la Prctica

Deportiva en las Competencias Escolares de los Alumnos de la Tercera Etapa de

3 ARVALO. 2002
4 ARANA. 2003.

13
Educacin Bsica". El propsito de este estudio es determinar la influencia de la
prctica deportiva en el desempeo del alumno en las diversas disciplinas
deportivas que se realizan en las competencias escolares del Colegio Fontn.

Para el desarrollo de la investigacin se utiliz un diseo de investigacin cuasi-

experimental con la aplicacin de pre-test y pos-test. Los resultados permitieron
concluir que la prctica deportiva incide de favorablemente en las competencias
escolares de los alumnos del grupo experimental.

En el mismo orden de ideas, en un estudio de Borges5, cuyo titulo es: "Evaluacin

de la Planificacin del Docente para desarrollar un Optimo Desempeo Escolar del
Educando". El objetivo fundamental de esta investigacin estuvo centrado en la
evaluacin de la planificacin que realiza el docente para optimizar el desempeo
escolar del educando a travs de la evaluacin curricular de Malcolm Provus. De
los resultados obtenidos se concluy que la planificacin del docente es la ms
adecuada para optimizar el desempeo escolar en los alumnos de la tercera etapa
de educacin bsica.

En otra investigacin de Bolvar6, titulada: Evaluacin del Desempeo del Educando

en el contexto del Rendimiento Acadmico. El propsito de este trabajo fue evaluar
el desempeo del educando desde la perspectiva del rendimiento acadmico en el
Colegio Fontn. Tomando en cuenta los resultados obtenidos, se lleg a la
conclusin de que desempeo del alumno con respecto al rendimiento acadmico
no es el ms adecuado, y no se estn manejando los elementos fundamentales que
vayan en beneficio del educando para que este, logre un rendimiento acadmico
ptimo.

5 BORGES. 2003.
6 BOLVAR. 2004.

14
Finamente, se puede concluir que los estudios de investigacin citados
anteriormente, estn estrechamente vinculados con este estudio, dado que en ellos
se estudian variables similares; por lo tanto, los mencionados trabajos pueden
contribuir al enriquecimiento terico referido a las prcticas deportivas de talentos y
el desempeo escolar del Colegio Fontn.

6.2 DESEMPEO ESCOLAR DEL EDUCANDO

El aprendizaje escolar esta representando por los principios de organizacin del

proceso de enseanza - aprendizaje que deben extraerse de la estructura de la
disciplina en estudios, de los contenidos que cumplen un papel secundario en el
enfoque educativo, as como el procedimiento que se realiza en la enseanza. Por
ello, Ibarra7 expresa: "Para que se de el aprendizaje se pone de manifiesto una
constante bsqueda para generar perspectiva tericas y tcnicas adaptadas a la
realidad". De esta manera, la bsqueda permanente de alternativas pedaggicas
inciden de forma decidida en el proceso enseanza - aprendizaje, y por ende, en el
desempeo escolar del educando.

Dentro de este marco, Huerta8, refiere: Los contenidos juegan un papel primordial
en el desempeo escolar, pues deben seleccionarse en funcin del objetivo, dado
que no puedan organizarse los objetivos por un lado y los contenidos por otro.
Sucede pues, que en el momento de generar un objetivo dado es necesario
preguntarse por los contenidos en l involucrado.

Es de hacer notar, que en la planificacin del docente es de gran importancia la

significacin o relevancia de los contenidos, pues la escuela debe promover el
aprendizaje con experiencias significativas, de conceptos vlidos, principios y
relaciones. Adems, es necesario lograr un equilibrio entre la extensin y

7 IBARRA. 2002.
8 HUERTA. 2001.

15
profundidad en los contenidos. Es aqu, donde el docente previa planificacin debe
facilitar, tanto el dominio de un contenido dado como su aplicacin a situaciones
novedosas.

Por otra parte, se tiene el inters de los alumnos, pues este influye poderosamente
en el rendimiento acadmico. En este sentido, Tyler9, seala: "el inters del alumno
en realizar actividades y experiencias de aprendizajes surten un importante efecto
en la enseanza". Evidentemente, las experiencias de aprendizaje donde el alumno
participa con mucho inters se transforman en situaciones de aprendizajes
determinantes, pues el docente manipula directamente las actividades, pero no as
las experiencias. Por el contrario, los objetivos expresan experiencias deseables en
el educando y la evaluacin se refiere a dichas experiencias, a travs de criterios
para la seleccin de actividades de aprendizaje.

Para Chadwink10, "cuanto se va a seleccionar las actividades de aprendizaje se

deben tener presente las caractersticas de los estudiantes , las condiciones y los
recursos disponibles". De all, que el docente debe escoger las actividades de
aprendizaje ms adecuadas para cada situacin de aprendizaje. De hecho, entre
los criterios de seleccin de actividades se pueden mencionar: congruencia entre
actividad y objetivo, en sta la situacin de enseanza - aprendizaje incluye algunas
actividades que permitan que el estudiante ejercite las conductas implicadas por el
objetivo.

Debe sealarse, que cuando se refiere a este criterio, la planificacin debe incluir
situaciones en las que el educando produzca respuestas o soluciones a problemas
iguales o semejantes a los sealados en el objetivo planteado. En todo caso, al
educando se le debe hacer nfasis en la enseanza y con esto debe existir una
congruencia entre las actividades planteadas y los objetivos deseados.

9 TYLER. 2003.
10 CHADWINK. 2003.

16
Siguiendo esta direccin, se tiene el tercer criterio, el cual sera la adecuacin de
las actividades educativas al entorno sociocultural, cuyo objetivo es ofrecer
actividades en la enseanza que respondan a las necesidades y expectativas del
grupo social; en este criterio, el planificador debe optar si su accin esta orientada
hacia la ideologa de Estado o no.

Visto de esta forma, se tiene el cuarto criterio, el cual es: las actividades de
aprendizaje deben estar en correspondencia con el nivel de desarrollo y las
caractersticas psicolgicas del estudiante; en este criterio, segn Burgos 11 , "la
psicologa ha estudiado el proceso de aprendizaje y ha buscado establecer las
condiciones bajo las cuales este se facilita mejor y por ms tiempo". De ello, se
puede interpretar que las actividades de aprendizaje deben poseer fundamentos
psicolgicos porque orientan el aprendizaje, dentro de las cuales existen variables
significativas en el aprendizaje escolar.

6.3 VARIABLES SIGNIFICATIVAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE Y SU

RELACIN CON EL DESEMPEO ESCOLAR

Las variables de significacin, segn Cailly12, son: "aptitud, perseverancia, tiempo

concebido, habilidad para entender la instruccin e inters". Ahora bien, aptitud es
la disposicin natural o adquirida en una tarea de aprendizaje determinada, por
consiguiente, la aptitud no se define en trminos de facultades fijas, sino en funcin
de la cantidad de tiempo requerido para alcanzar el dominio de una tarea de
aprendizaje.

En relacin a la perseverancia, Escalante 13 , afirma "la variable perseverancia

consiste en el tiempo que el estudiante esta dispuesto a dedicar al aprendizaje". Por

11 BURGOS. 2001. Pg. 33.

12 CAILLY. 2001. Pg. 439
13 ESCALANTE. 2000. Pg. 17.

17
ello, esta variable puede explicarse por una serie de factores, por ejemplo, la
recompensa al esfuerzo efectuado. De all, la importancia en poner nfasis en el
xito del educando ms que buscar situaciones difciles donde pueda fracasar. Es
ms, el autor citado anteriormente considera que la perseverancia incide mejor que
la motivacin o el inters. Esto no significa negar el valor de la motivacin ni dejar
de estimular.

Es de hacer notar, que la tercera variable: tiempo concebido para el aprendizaje,

segn Nerice 14 , "es el tiempo concebido u oportunidad para aprender y se
corresponde con el tiempo fsico que se le proporciona al estudiante para aprender
un tema, tpico u objetivo determinado". Es por ello, que el tiempo asignado para
aprender una determinada tarea no puede ser fijo para un grupo de estudiantes,
dado que cada uno de ellos difiera en el tiempo que necesita para completar dicha
tarea o actividad educacional.

Dentro de este orden, con respecto a la variable calidad de la instruccin, Cailly15 ,

la define como: "el grado de organizacin de la instruccin en trminos de la
presentacin, la explicacin y el ordenamiento que debe ser aprendida". Sin duda,
la calidad de la instruccin implica una serie de aspectos en que el docente debe
enfatizar. De all, que la relevancia de presentar el material didctico en forma
secuencial y de garantizar el dominio por parte de los alumnos en cada tarea antes
de emprender la siguiente; estos elementos mejoran la calidad educativa.

En relacin con la habilidad para entender la instruccin y el inters, segn Goring16,

refiere que "estas variables pueden definirse como habilidad para comprender la
instruccin y sacar beneficio de ella". Evidentemente, tanto la comprensin de la
naturaleza de las tareas de aprendizajes, as como el inters ayudan como
procedimientos que se deben seguir para lograrla. Por otra parte, se puede expresar

14 NERICE. 2001. Pg. 38.

15 CAILLY, 2001. Pg. 49
16 GORING. 2003. Pg. 33.

18
que estas variables interactan con la calidad de la instruccin, y en consecuencia,
en el desempeo escolar, relacionndose a su vez con la motivacin.

6.4 LA MOTIVACIN Y EL RENDIMIENTO ESCOLAR

La motivacin es un elemento de gran relevancia dado que puedan expresarse en

el esfuerzo que hace el educando para realizar algo lo mejor posible y representa el
intento de incrementar la propia capacidad, o de mantenerla en el nivel ms alto. Al
respecto, Nerice17, seala: "la referencia a una meta futura, reflejada en propsitos
y expectativas, es la caractersticas esencial de la motivacin para un mejor
desempeo escolar". Es por ello, que se debe tener presente que si las expectativas
activadas son negativas, la accin ser de rechazo o evitacin. En este sentido, el
xito constituyentes un refuerzo intrnseco positivo y el fracaso, un esfuerzo
intrnseco negativo: de all, su importancia en el desempeo escolar de los
educandos.

Por consiguiente, es de gran importancia para la educacin en general y para el

docente en particular, pues conlleva la necesidad de estimular en el educando la
motivacin para lograr el aprendizaje y eso slo sera posible si el educador logra
poner en accin una accin, una motivacin personal del alumno, lo cual se da en
la medida en que el estudiante tenga la posibilidad de medida en que el estudiante
tenga la posibilidad de elegir su aprendizaje o de identificar como propios algunos
objetivos del programa, pero esto exige del docente una preparacin permanente y
una gran flexibilidad para el desarrollo de la planificacin educativa, donde tomen
en cuenta sus necesidades individuales y sociales as como el previo conocimiento
del alumno.

Por otra parte, se tiene que no es fcil lograr que una misma experiencia de
aprendizaje sea igualmente interesante para un alumno de aprendizaje rpido, y

17
NERICE. 2001. Pg. 45.

19
resultan poco estimulantes, tanta exigencia demasiado elevada como demasiado
baja en relacin con el nivel de compresin.

Es por ello, que es importante destacar que el docente ofrezca diversas estrategias
de enseanza a fin de atender las diferencias individuales de los alumnos, pues esta
situacin de incomodidad, de insatisfaccin, de falta de inters y de motivacin
produce bajo desempeo escolar. En todo caso, una manera de evitar estos
fracasos es proporcionar una enseanza til que permita al educando la aplicacin
de los conocimientos que le permitan la resolucin de los problemas diarios.

20
7. HISTORIA DEL TALLER ACADEMIA

7.1 CMO INICI EL PROYECTO DE BRITANIA?

Naci porque Carlos Colmenares quera imitar las escuelas de tenis de Estados
Unidos, por lo que invit a Robinson Gamonal de la Escuela Keps de Chile y su
representante en Colombia Camilo Sabogal. Se inici el proyecto en el Club La
Hacienda de Cajic al hacer un convenio entre todos ellos y el Colegio Fontn, y all
transcurrieron los primeros aos.

Debido a algunas confrontaciones entre los socios del Club, a causa del malestar
del uso de las canchas, se decidi trasladar la sede al Club Britania y al poco tiempo,
el estudio pas al colegio por que las instalaciones eran poco idneas.

Entrevistado, Julio Fontn y Mary Debedout

7.2 QU VENTAJAS TIENE PARA LOS ESTUDIANTES?

Gracias a que la Educacin Relacional Fontn es muy flexible y eficiente, los

tenistas y golfistas de alto rendimiento pueden usar menos horas muy intensas para
tener una educacin de alta calidad, y gracias a la plataforma, pueden seguir
trabajando cuando estn en torneos a travs de medios electrnicos.

7.3 HACE CUNTO FUNCIONA ESTE PROYECTO?

Julio Fontn, rector del Colegio Fontn, una institucin con ms de 56 aos de
trayectoria educativa considerada como la ms tecnolgica e innovadora en el pas
y en Latinoamrica, explica a La Nube por qu el centro educativo se gan este
reconocimiento.

21
Fontn explica que es una institucin donde los estudiantes no tienen salones sino
talleres; no hay maestros sino analistas y tutores, y los estudiantes no toman notas
en los cuadernos sino que construyen el conocimiento en sus computadores.

El Colegio Fontn fue la primera innovacin educativa aprobada en Colombia, en

1985 (Resolucin 6963 del Ministerio de Educacin). Pero en el momento de su
aprobacin, el colegio Fontn era mucho ms que un nuevo colegio con una
propuesta novedosa de educacin. Se trataba en realidad de un centro experimental
con una historia de investigaciones de casi 30 aos de trayectoria, desde cuando
los doctores Ventura Fontn y Emilia Garca de Fontn, inmigrantes catalanes
llegados a Colombia en 1953 y especializados en psicologa, fundaron el Centro
Psicotcnico en la ciudad de Medelln.
Durante las casi tres dcadas que precedieron a la aparicin de esa primera
innovacin educativa aprobada en Colombia como institucin de educacin formal,
el Centro Psicotcnico realiz investigaciones en psicologa del aprendizaje,
buscando estudiar de manera cientfica el proceso del aprendizaje escolar. Para eso
se vali de los mtodos cientficos experimentales ms reconocidos de la psicologa.
Los pasmosos resultados que fueron emergiendo acerca de la realidad educativa
no slo colombiana sino mundial (llamada por el Dr. Fontn la "catstrofe educativa
contempornea") llevaron a los esposos Fontn a iniciar investigaciones en esa
direccin: diseo y construccin de nuevos sistemas de educacin fundamentados
en principios radicalmente distintos a los que se emplean hoy en el mundo.

Durante los aos posteriores a su fundacin, el Colegio Fontn oper como centro
experimental o laboratorio de un nuevo sistema de educacin que ha logrado probar
ante el mundo la perfecta viabilidad de sistemas educativos radicalmente distintos
del tradicional, fundamentados en el aprendizaje autodidctico, flexible, y
privilegiando el lenguaje escrito sobre el tradicional medio de la clase oral,
empleando textos interactivos especialmente diseados para ello, y que pueden

22
alcanzar insospechados niveles de rendimiento y motivacin intelectual. El Dr.
Fontn, quien lamentablemente muri en 1993, saba que le estaba apuntado al
formato bsico de la educacin intelectual del prximo milenio. Y a Colombia le
haba tocado estar en la delantera de esa corriente renovadora. La idea era provocar
una autntica Revolucin Educativa que transformara desde sus mismos cimientos
tcnicos y humansticos toda la educacin del planeta.

En los aos posteriores a la muerte de su fundador, sus descendientes han

continuado en la lucha por el ideal de la revolucin educativa, aplicando el nuevo
sistema en ambientes muy dismiles como los sistemas de capacitacin
empresariales y la educacin privada. Pero el ideal bsico sigue siendo el mismo:
A la larga la Revolucin Educativa ser inevitable. Ser cuestin de la visin de
nuestros dirigentes el que sea Colombia, uno de los lugares del mundo donde ella
surgi por sus propios medios, quien haga uso de ella para superar sus graves
dolencias.

*Las nicas verdaderas revoluciones en la historia de la Humanidad las ha hecho la

educacin.*

23
8. METODOLOGA

La explicacin a cuales seran los beneficios educativos que trae consigo la

prctica deportiva en esta investigacin conlleva un conjunto de problemticas
metodolgicas muy serias; ya que un atributo formativo incidido por el deporte no
es tangible, como podra darse con otra asignatura, ya que involucramos estilos
de vida, hbitos, valores sociales y personales, que muy difcilmente pueden
evaluarse en el individuo.

A estas consideraciones aadiremos que la evaluacin de los beneficios

educativos de la prctica deportiva constituyen una tarea un tanto controvertida,
ya que el carcter privado e ntimo del campo moral, por ser expresin de los
propios deseos o sentimientos particulares, imposibilita cualquier juicio que
pretenda tener validez intersubjetiva.18

Tambin habr que dejar claro que la evaluacin no se trata en ningn caso de
sancionar para clasificar a los alumnos, no se pretende medir objetivamente sus
valores y actitudes para una posible calificacin posterior. Lo que se trata
primeramente es de evaluar, es decir, juzgar en qu medida estn siendo
incorporados los valores y actitudes que se han tratado de promover a partir de
unos determinados objetivos, no para calificar, sino para planificar y decidir
qu nuevas acciones educativas deben adoptarse.

Sin embargo, apoyados en investigaciones similares que se vienen realizando

desde 1968, se opt por utilizar el mtodo cualitativo, con el que pretendemos
medir el tipo de beneficios que recibe el joven universitario al practicar actividad
deportiva en los centros escolares. El mtodo cualitativo nos orientar en el
proceso de recoleccin de informacin, as como organizarla y analizarla, para
determinar nuestros objetivos.

18 BOLVAR, 1995.

24
En una primera parte se recoger informacin para construir la historia de la
implementacin de las actividades deportivas, conocer con que intencin se
aadi esta materia en los planes de estudio, los considerandos de su
implementacin, quienes fueron sus iniciadores, cules eran las actividades y
manejadores en aquellos tiempos; todo ello, a travs de la tcnica entrevista,
recoleccin documental y revisin de archivos.

La segunda parte, es la bsqueda de material relacionado con el tema de estudio,

que anteceda la intencin de su aplicacin en las currculas universitarias,
teoras deportivas, investigaciones relacionadas con la bsqueda de beneficios
deportivos y por supuesto, la justificacin del deporte como dador de beneficios
personales; el material de que se dispondr son: libros, revistas
especializadas, entrevistas a personas que trabajan en el medio del deporte
escolar y consultas a sitios web especializados en temas afines.

La observacin es otra tcnica de recoleccin, la cual tiene el propsito de

establecer cuales son los procesos que realiza el alumno desde que elige su
opcin deportiva hasta que llega a la acreditacin (inicio fin de semestre)
y como funciona al aparato administrativo; aqu dispondremos de la experiencia
obtenida en un lapso de 8 aos al interior de la Universidad, como estudiante,
entrenadora deportiva y ahora como administrativo.

Otra tcnica aun ms especfica que utilizaremos ser la encuesta, dividida en tres
partes y dirigida a los alumnos que realizan continuamente actividad deportiva,
aplicando dentro de la misma encuesta un Cuestionario de Objetivos y
manifestaciones del Deporte, diseado y utilizado por investigadores espaoles
en sus indagaciones acerca de los beneficios que proporciona el deporte, la
actividad fsica y la educacin fsica; es imprescindible mencionar que adaptamos
y estructuramos el cuestionario para aplicarlo a nuestros estudiantes.

25
Para llevar a cabo el mencionado cuestionario, se tuvieron en cuenta
consideraciones como las siguientes: mientras pueda asumirse que cada persona
posee un sistema de valores sencillo, buscando su expresin en todas las
actividades, una asuncin alternativa para la investigacin propone que cada
actividad deportiva es un rea propicia para expresin de variedad de valores.

9. RECOLECCION DE INFORMACION

26
Esta encuesta ser realizada a los estudiantes de hacienda del Colegio Fontn, se
hace con el fin de saber la influencia que tiene el deporte en su rendimiento escolar.

1. Que deporte practica?

Tenis 6
Golf 2

QUE DEPORTE PRACTICA?

22%

TENIS
GOLF

78%

2. Qu edad tiene?

13 aos 1
14 aos 1
15 aos 4
17 aos 1
19 aos 1

QUE EDAD TIENE?

13% 12%

13% 13% 13 AOS

27
14 AOS
15 AOS
17 AOS
3. De 1 a 5 califique su rendimiento acadmico. Donde 1 es el ms bajo y 5 es
el ms alto.

1 0
2 0
3 2
4 6
5 0

De 1 a 5 Califique su Rendimiento Acadmico. Donde 1 es el ms bajo y 5 es el ms alto

7%
13%
33%

1
2
3
4
5
20%

27%

4. De 1 a 5 califique su rendimiento deportivo. Donde 1 es el ms bajo y 5

es el ms alto.

28
 1 0
2 0
3 2
4 3
5 3

De 1 a 5 califique su rendimiento deportivo. Donde 1 es el ms bajo y 5 es el ms alto

7%
13%
33%

1
2
3
4
5
20%

27%

5. Existe relacin entre el rendimiento acadmico y la practica deportiva?

SI 6
NO 1
NO SABE 1

29
 Existe relacin entre el rendimiento acadmico y la practica deportiva?

13%

13%

SI
NO
NO SABE

74%

6. La actividad fsica y el rendimiento acadmico son incompatibles?

SI 6
NO 1
NO SABE 1

La actividad fsica y el rendimiento acadmico son incompatibles?

0%
25%

SI
NO
NO SABE

75%

7. Piensa que el deporte afecta su rendimiento?

30
 SI 2
NO 5

7. Piensa que el deporte afecta su rendimiento?

29%

SI
NO

71%

8. Si a la pregunta anterior respondi afirmativamente explique la razn de

por qu lo afecta.

Llega cansado y sin ganas de estudiar 1

Quita tiempo y no realiza trabajos. 1
Por hacer deporte no le dedico tiempo al
estudio 1
No tengo tiempo suficiente 1

31
 Si a la pregunta anterior respondi afirmativamente explique la razn de por qu lo afecta?

25% 25%

Llega cansado y sin ganas de estudiar

Quita tiempo y no realiza trabajos.
Por hacer deporte no le dedico tiempo al estudio
No tengo tiempo suficiente

25% 25%

9. Que tiempo dedica al deporte?

1-3 horas diarias. 1

3-5 horas diarias. 1
6-8 horas diarias. 6
Ms de ocho horas. 0

Que tiempo dedica al deporte?

0% 11%

11%

1-3 horas diarias.

3-5 horas diarias.
6-8 horas diarias.
Ms de ocho horas.

78%

32
10. Que tiempo dedica al estudio?

Una hora a dos horas 2

Ms de dos horas. 5
Menos de una hora. 1

Que tiempo dedica al estudio?

11%
22%

Una hora a dos horas

Ms de dos horas.
Menos de una hora.

67%

11. Cmo distribuye su tiempo?

Primero deporte y despues estudio 3

Primero estudio despues deporte. 5

33
 11. Cmo distribuye su tiempo?

33%

Primero deporte y despues estudio

Primero estudio despues deporte.

67%

12. El Sistema Relacional Fontn lo ayuda a distribuir mejor su tiempo?

SI 7
NO 1

El Sistema Relacional Fontn lo ayuda a distribuir mejor su tiempo?

11%

SI
NO

89%

13. Considera que la actividad deportiva mejora su desarrollo cognitivo?

Por qu?

34
 Si, ayuda al crecimiento cognitivo. 1
Ayuda al cuerpo y mente a estar mejor 1
No, porque el deporte es diferente a lo cognitivo 1
Si, Relaja la mente ibera el estrs 1
No, porque solo me dedico al estudio. 1
Si, porque me ayuda en mi trabajo. 1
Si, desarrolla mis habilidades. 1
Si, ayuda a pensar. 1
Si, tengo ms responsabilidad y disciplina. 1
Si, porque trabaja mi mente. 1

Considera que la actividad deportiva mejora su desarrollo cognitivo? Por qu?

Si, ayuda al crecimiento cognitivo.

10% 10%
Ayuda al cuerpo y mente a estar mejor
10% 10%
No, porque el deporte es diferente a lo cognitivo
Si, Relaja la mente ibera el estrs
No, porque solo me dedico al estudio.
Si, porque me ayuda en mi trabajo.
10% 10% Si, desarrolla mis habilidades.
Si, ayuda a pensar.
10% 10% Si, tengo ms responsabilidad y disciplina.
10% 10% Si, porque trabaja mi mente.

35
14. Piensa que la educacin semi-presencial o virtual facilita la actividad
deportiva? Por qu?

Si, porque es ms fcil salir a los

torneo. 1
Si, organiza ms el tiempo. 1
Si, da ms tiempo. 1
Permite entrenar ms. 1
Si, porque acomodas el tiempo. 1
Si, tengo mas tiempo. 3

36
 Piensa que la educacin semi-presencial o virtual facilita la actividad deportiva? Por qu?

11% Si, porque es ms facil salir a

los torneo.
11%
Si, organiza ms el tiempo.
45%
Si, da ms tiempo.

Permite entrenar ms.

11%
Si, porque acomodas el tiempo.

11% Si, tengo mas tiempo.

11%

37
10. ANLISIS DE RESULTADOS

10.1 PARALELO:

Graficas: De acuerdo con la informacin recolectada en las encuestas pudimos

realizar estas graficas para que se pueda analizar mejor la informacin.

1. Que deporte practica?

A la pregunta de qu deporte practica, 78% de los encuestados contestaron que el

tenis y 22% de las personas contestaron que el golf.

2. Qu edad tiene?

A la pregunta de que edad tiene, el 49% de los encuestados contestaron que tienen
15 aos, el 13% dijeron que 13 aos, el 13% dijeron 14 aos, el 17% dijeron que 17
aos y el 13% contestaron que 19 aos.

3. De 1 a 5 califique su rendimiento acadmico. Donde 1 es el ms bajo y 5 es

el ms alto.

El 27% de los encuestados contestaron que tienen un rendimiento acadmico de 4

de calificacin, el 33% contestaron un 3 de calificacin, el 20% contestaron un 3 de
calificacin, el 13% contestaron un 2 de calificacin y un 7% contestaron un 1 de
calificacin.

4. De 1 a 5 califique su rendimiento deportivo. Donde 1 es el ms bajo y 5 es

el ms alto.

38
El 27% de los encuestados contestaron que tienen un rendimiento deportivo de 4
de calificacin, el 33% un 5 de calificacin, el 20% un 3 de calificacin, un 13%
contestaron un 2 de calificacin y un 7% contestaron un 1 de calificacin.

5. Existe relacin entre el rendimiento acadmico y la practica deportiva?

El 74% de los encuestados contestan que si hay relacin entre el rendimiento y la

prctica deportiva, el 13% contestan que no y el otro 13% no saben.

6. La actividad fsica y el rendimiento acadmico son incompatibles?

El 75% de las personas contestan que no son incompatibles la actividad fsica y el

rendimiento acadmico, el 25% contestan que si.

7. Piensa que el deporte afecta su rendimiento?

El 71% de los encuestados contestan que no afecta el deporte su rendimiento y el

29% contestan que si afecta.

8. Si a la pregunta anterior respondi afirmativamente explique la razn de por

qu lo afecta.

El 25% de los encuestados contestan que llegan cansados y sin ganas de estudiar,
el 25% contestan que quita tiempo y no realiza trabajos, el 25% dicen que por hacer
deporte no le dedic tiempo al estudio y el 25% dicen que no tienen tiempo
suficiente.

39
9. Que tiempo dedica al deporte?

El 78% de los encuestados contestan que dedican al deporte de 6-8 horas diarias,
el 11% contestan que de 3-5 horas diarias, el 11% que de 1-3 horas diarias.

10. Que tiempo dedica al estudio?

El 67% de los encuestados contestan que dedican ms de 2 horas de tiempo al

estudio, el 22% contestan que de 1 a 2 horas, y el 11% menos de una hora.

11. Cmo distribuye su tiempo?

El 67% de los encuestados contestan que distribuyen su tiempo, primero estudian

y despus el deporte. Y el 33% contestan que primero es el deporte y despus es
el estudio.

12. El Sistema Relacional Fontn lo ayuda a distribuir mejor su tiempo?

El 89% de los encuestados afirman que el sistema relacional Fontn lo ayuda a

distribuir mejor su tiempo, y el 11% contestan negativamente.

13. Considera que la actividad deportiva mejora su desarrollo cognitivo?

Por qu?

El 10% de los encuestados afirman que ayudan al crecimiento cognitivo, el 10%

dicen que ayuda al cuerpo y mente a estar mejor, el 10% dicen que no, porque el
deporte es diferente a lo cognitivo, el 10% dicen que si, porque solo se dedican al
estudio, el 10% dicen que si, porque relaja la mente y liberan el estrs. El 10% dicen
que si, porque le ayudan en su trabajo, el 10% dicen que si, porque desarrollan

40
habilidades, el 10% dicen que si, porque ayuda a pensar, el 10% dicen que si,
porque tienen ms responsabilidad y disciplina, y el 10% dicen que si, porque
trabaja sus mentes.

14. Piensa que la educacin semi-presencial o virtual facilita la actividad

deportiva? Por qu?

El 45% de los encuestados contestan que si, porque es ms fcil salir a los torneos,
el 11% contestan que si, porque organizan ms el tiempo, el 11% contestan que si,
porque da mas tiempo, el 11% dicen que permiten entrenar ms, el 11% dicen que
si, porque acomodan el tiempo y el 11% dicen que si, porque tienen ms tiempo.

41
11. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

MESES ABRIL MAYO

ACTIVIDADES POR SEMANAS 1 2 3 4 1 2 3 4
Se defini cual era el tema a tratar y la pregunta problema.
Empezamos a trabajar en la formulacin del problema y los objetivos
generales y especficos.
Se realiz la hiptesis y la justificacin.
La analista encargada nos realizo las correcciones del trabajo.
Realizamos el marco terico.
Realizamos las encuestas y las entrevistas a los estudiantes de
hacienda.
La analista nos ayudo a complementar el trabajo y a mejorar la redaccin
de este

43
CONCLUSIONES

Para finalizar podemos deducir que los procesos cognitivos en nios, que practican
una actividad fsica de manera sistemtica son mejores que los procesos de nios
que son sedentarios.

Se ha encontrado una relacin positiva entre la prctica de la actividad fsica y el

rendimiento acadmico que apoyan la idea de que el dedicar un tiempo sustancial
a actividades fsicas en la escuela, puede traer beneficios en el rendimiento
acadmico en nios.

Los jvenes que practican actividad adicional a la contemplada en los programas

de formacin en las escuelas tienden a mostrar mejores cualidades como un mejor
funcionamiento del cerebro; en trminos cognitivos, niveles ms altos de
concentracin de energa, cambios en el cuerpo que mejoran la autoestima, y un
mejor comportamiento que incide sobre los procesos de aprendizaje.

El ejercicio fsico tiene una fuerte influencia en factores que no se haban

considerado anteriormente. Vase estados emocionales como ansiedad y
depresin, disminucin del estrs, mejoras de las capacidades intelectuales y
cognitivas, apoyados en cambios funcionales a partir de la prctica de actividad
fsica y deporte. Esto implica que la actividad deportiva puede considerarse un
elemento central y fundamental en los programas de promocin de la salud para
poblaciones infanto-juveniles con y sin patologas especficas -como las dificultades
de aprendizaje, los sntomas de hiperactividad, algunos casos de deficiencia mental
y conducta asocial.

En este direccin, se constat que el aprendizaje motor no slo debe estar

fundamentado en la adquisicin mecnica de gestos o acciones motrices, sino
tambin, en que la persona sepa utilizar esos aprendizajes, en otras palabras, para

43
que el aprendizaje resulte significativo debe enfatizarse a los alumnos habilidades
mentales como el dominio de resolver problemas y situaciones motrices, producir
conocimientos, comparar realidades y manejar situaciones dificultosas
adecuadamente, entre otras.

Se determin a travs del rendimiento acadmico, el nivel de desempeo escolar

de los estudiantes del Colegio Fontn, donde se pudo evidenciar que la mayora de
los educandos presentan un mediano desempeo escolar.

Tambin se estableci que a travs de mtodos estadsticos la incidencia de la

prctica deportiva de talentos en el desempeo escolar de los estudiantes del
Colegio Fontn, donde se evidenci que la enseanza aprendizaje de las
habilidades y destrezas motrices en la prctica deportiva de talentos, incide
altamente en el desempeo escolar de los alumnos citados.

No obstante, la prctica deportiva de talentos incide favorablemente en el

desempeo escolar de los educandos del Colegio Fontn.

44
BIBLIOGRAFA

Libro Accin Fsica y Accin Mental. Vol. 30. Nm. 30. 2003. Pag. 55-70

Libro El Mancebo de Arvalo.

Libro Scribd de Bolvar.

Libro Education and Sports-Roger and miracle.

Libro Burgos. Pg. 33.

Libro Handbook of Sports Studies- Coakley, Jay y Dunning, Eric.

Libro Escalante. Pg. 17.

Libro Goring. Pg. 33.

Libro Nerice. Pg. 38.

45
CIBERGRAFA

http://www.andaluciainvestiga.com/revista/pdf/n17/17p58_59.pdf
http://becasamericanas.net
http://www.metodopilardominguez.com/correccion_postural_y_mecanica_corpo
ral/170/39/el_deporte_mejora_el_rendimiento_academico_en_clase.html
http://rugbyparatodos.org/?p=210
https://sites.google.com/site/deporteyrendimientoacademico/home/introduccin
http://www.20minutos.es/noticia/1429599/0/practicar-deporte-equipo/mejora-
rendimiento-academico/ninos/
http://www.menshealthlatam.com/mas-mens-health/474521/
Libro: Dios es redondo- Juan Villoro
Libro: Correr- Jean Echenoz

46