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Resumen
Lev Vygotski es en la actualidad uno de los referentes ms citados en ciencias de la educacin,
en general, y psicologa del desarrollo humano y de la educacin, en particular. Sus conside-
raciones alrededor de las relaciones entre aprendizaje y desarrollo, su concepto de zona de
desarrollo prximo, su nfasis en la naturaleza social del conocimiento, su anlisis del desarrollo
cultural, la diferenciacin entre conceptos espontneos y conceptos cientficos forman parte
del argot contemporneo en ciencias de la educacin. El objetivo de este artculo es presentar
algunos de los conceptos y aplicaciones educativas que se han desarrollado tomando de mo-
delo una aproximacin vygotskiana. En primer lugar, expongo una breve sntesis de sus ideas
psicopedaggicas para contextualizar, posteriormente, el uso que se ha hecho de algunas de
sus propuestas. Finalmente, concluyo reflexionando alrededor del sentido y naturaleza de la
educacin bajo una perspectiva vygotskiana.
Palabras clave: Vygotski, aplicaciones educativas, zona de desarrollo prximo, andamiaje,
psicologa cultural
1
moises.esteban@udg.edu Doctor en Psicologa (Programa de doctorado Interuniversitario en Piscologa de la educacin coor-
dinado por la Universidad de Barcelona ) Profesor e investigador del departamento de Psicologa de la Universitat de Girona
(Espaa) Profesor visitante del Department of Teaching, learning and Socialcultural studies, College of education, University
of Arizona.
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personas, recursos, artefactos o prtesis culturales) to, el nio y nia va adquiriendo los rudimentos
se conviertan en conocimientos, habilidades y implicados en su funcionamiento hasta tal punto
destrezas que uno pueda hacer autnomamente que lo interioriza como tal y es capaz de regular
(zona de desarrollo real). su conducta verbalmente (Vygotski, 1962). En
realidad, el lenguaje, el instrumento psicolgico
Segn el anlisis de Chaiklin (2003), el concepto ms importante segn Vygotski, ilustra el carcter
de zona de desarrollo prximo aparece en ocho cultural del desarrollo humano.
ocasiones, ocho trabajos, publicados desde el
ao 1933 al 1934, es decir, al final de la vida de Mientras que los animales no humanos poseen o
Vygotski. Puede ser considerado, por lo tanto, un muestran procesos elementales tales como reaccio-
concepto que sintetiza la mayor parte de su obra nar estereotipadamente frente a un mismo estmulo,
dado que se formula cuando el autor ha alcan- memorizar asociativamente o utilizar instrumentos
zado su madurez intelectual. En este sentido, se para conseguir comida; el gnero humano utiliza la
ha sugerido que la nocin de zona de desarrollo tecnologa, artefactos acumulados histricamente,
prximo puede considerarse un concepto que para amplificar, controlar y modificar su conducta
vincula (connecting concept), y en el que toman (Ratner, 1991). Por ejemplo, podemos utilizar una
cita, varios aspectos de su teora sociogentica libreta para anotar una fecha importante, construir
(Bruner, 1987, p. 4; Cheyne y Tarulli, 1999, p 19; un monumento conmemorativo, sumar utilizando
Moll, 1990, p. 3 y 15). Por ejemplo, Moll (1990, una calculadora, jugar un partido de futbol con
p. 15) dice: Integra elementos clave de su teora: la ayuda de otros compaeros o ver las estrellas
el nfasis en la actividad social y la prctica cultural con la ayuda de un telescopio. La lnea cultural
como fuentes del pensamiento, la importancia de de desarrollo es el resultado de la creacin y utili-
la mediacin en el funcionamiento psicolgico zacin de signos (instrumentos psicolgicos)
humano, la centralidad de la pedaggica en el que actan de mediadores entre la conducta del
desarrollo y la inseparabilidad del individuo y la organismo y los estmulos del ambiente. Ejemplos
sociedad. de signos son la lectura, la escritura, la notacin
matemtica, un determinado mapa geogrfico, la
La figura 1 representa algunos de los elementos lengua oral, el sistema braille de signos, Internet y
tericos centrales del pensamiento de Vygotski cualquier artefacto o producto cultural que trans-
tomando el concepto de zona de desarrollo forma los procesos elementales, como asociar
prximo como vinculante para integrar y estmulos o reaccionar frente al fuego, en procesos
entender su ms general Ley de la doble forma- psicolgicos superiores, como recordar mediante
cin o tambin llamada Ley gentica general estrategias mnemotcnicas (ponerse un lazo en un
del desarrollo cultural (Vygotski, 1998) segn la dedo) o reaccionar frente al sonido del despertador.
cual: Todas las funciones psicolgicas superiores Mientras que un animal no humano se levanta
aparecen dos veces en el curso del desarrollo del siguiendo su pauta y su ritmo biolgico, el gnero
nio: La primera vez en las actividades colectivas, humano utiliza artefactos culturales, por ejemplo
en las actividades sociales, o sea, como funciones un despertador, para controlar su conducta desde
interpsquicas; la segunda, en las actividades indivi- afuera: mediante la transformacin y utilizacin
duales, como propiedades internas del pensamiento del medio social y cultural.
del nio, o sea, como funciones intrapsquicas
(Vygotski, 1983, p. 114). El ejemplo paradigmtico La educacin, en tanto que procesos de enseanza
es el lenguaje. Primero aparece fuera del alcance y aprendizaje que permiten crear espacios para el
del individuo como instrumento implicado en la entendimiento compartido a travs de los cuales un
comunicacin social. Gracias a la ayuda de los experto (persona que domina el funcionamiento
adultos o personas que saben utilizar este artefac- de un determinado signo) ayuda a un aprendiz
a apropiarse del uso del artefacto en cuestin por s mismos sin el aprendizaje (Vygotski, 1983,
(zona de desarrollo prximo), es el mecanismo p. 115). Esto supone considerar que no solamente
que facilita el paso de lo social, intrapsicolgico, se educa en la escuela. En la familia, en los me-
a lo personal, interpsicolgico, y que inaugura dios de comunicacin, en la vida comunitaria, se
la lnea cultural de desarrollo humano (Vygotski, ensean, explcita e implcitamente, a controlar
1998). Considerado desde este punto de vista, distintos artefactos culturales como ciertas ideas
el aprendizaje no es en s mismo desarrollo, pero morales o pautas de conducta. De hecho, regre-
una correcta organizacin del aprendizaje del nio sando con el texto que nos sirve para exponer
lleva al desarrollo mental, activa todo un grupo resumidamente algunas ideas de Vygotski, el
de procesos de desarrollo, y esta activacin no aprendizaje del nio comienza mucho antes del
podra producirse sin el aprendizaje. Por ello, el aprendizaje escolar. El aprendizaje escolar jams
aprendizaje es una condicin necesaria y univer- parte de cero. Todo el aprendizaje del nio en la
sal para que las personas puedan desarrollar las escuela tiene una prehistoria (Vygotski, 1983, p.
caractersticas humanas no naturales, aquellas 110). Por ejemplo, cuando un nio comienza a
formadas histricamente. Igual que un hijo de estudiar el teorema de Pitgoras o las leyes de la
padres sordomudos, que no oiga hablar a su alre- fsica de Newton en la escuela, conceptos cient-
dedor, permanece mudo pese a todos los requisitos ficos adquiridos a travs de la instruccin formal,
innatos precisos para el desarrollo del lenguaje, lo hace a partir de las operaciones, conocimientos
y no desarrolla las funciones mentales superiores y conceptos espontneos adquiridos en la ex-
ligadas con el lenguaje, as todo el proceso de periencia mundana, una especie de pre-escuela
aprendizaje es una fuente de desarrollo que activa de matemticas y fsica vinculada con espacios
numerosos procesos que no podran desarrollarse informales de interaccin.
De lo Social A lo personal
Internacionalizacin
Ley Gentica del Desarrollo Cultura
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distinguen cinco niveles de ayuda, hasta un nivel Es decir, la zona de desarrollo potencial,
0 donde no hay ningn tipo de ayuda, pasando aquello que uno o una es capaz de hacer con
por sugerencias verbales generales (qu se podra la ayuda de algo o alguien. Recordemos la
hacer aqu?), concretas (aqu podras apretar este sentencia de Vygotski: Lo que el nio puede
botn?), indicar materiales (por qu no usas el hacer hoy con ayuda de los adultos lo podr
asistente de grficos?), preparar materiales hasta hacer maana por si solo. Por lo tanto, se
llegar a hacer una demostracin del uso de los requiere de un sistema que pueda evaluar los
instrumentos. Cada vez que el estudiante realice aprendizajes de los alumnos cuando estos se
correctamente un paso o una accin, el enseante estn produciendo. Precisamente la evalua-
deber reducir el nivel de control; por otro lado, si cin dinmica, tambin llamada evaluacin del
el estudiante comete un error, el nivel de control potencial de aprendizaje, evaluacin asistida o
deber aumentar (Wood, 1998). evaluacin de la zona de desarrollo prximo,
es un procedimiento de enseanza-aprendizaje
Gran parte de las aplicaciones educativas de la que no tiene el objetivo de determinar cual es
teora vygotskiana se basan, explcita o implci- la ejecucin actual de un determinado alumno
tamente, en el concepto de andamiaje en tanto o alumna, sino de determinar el grado y tipo
que complemento al concepto de zona de desa- de ayudas que ste o sta precisa para mejorar
rrollo prximo. Buena muestra de ello son las su rendimiento y optimizar su aprendizaje.
distintas experiencias alrededor de la enseanza
y aprendizaje de la lectoescritura agrupadas por Mientras que la evaluacin esttica o tradicional
Dixon-Krauss (1996) o por Rodgers y Rodgers est orientada a los resultados de aprendizaje,
(2005), as como el libro de Berk y Winsler (1995) midiendo conocimientos o habilidades ya obteni-
donde aplican el concepto de andamiaje, bajo un dos o desarrollados, la evaluacin dinmica est
enfoque vygotskiano, al juego, a los nios y nias orientada a los procesos de aprendizaje, asumiendo
con necesidades educativas especiales, as como que el aprendizaje y el desarrollo ocurren desde la
analizan experiencias reconocidas internacional- experiencia y deben ser evaluados en su dinmica
mente como la llevada a cabo en Reggio Emilia y transformacin. Dicho con otras palabras, en la
(Italia), un modo de entender la educacin infantil concepcin de la evaluacin dinmica hay un
basada en el mtodo relacional que se traduce vnculo irreductible entre aprendizaje y evaluacin,
en el trabajo en pequeos grupos alrededor de siendo dos caras de una misma moneda, el proceso
actividades reales que se han definido y analizado educativo. En este sentido, la evaluacin se con-
previamente a travs de encuentros con las familias. vierte en una pieza ms del proceso educativo de
enseanza y aprendizaje, siendo un instrumento que
2)
>>V`?V>. Uno de los sentidos permite detectar niveles de desarrollo potencial y
que Vygotski dio al concepto de zona de ayudas que uno o una necesita para incorporar un
desarrollo prximo fue el de vincularlo con determinado conocimiento, destreza o capacidad.
la evaluacin. Mientras que un examen de
contenidos aplicado individualmente a un Por ejemplo, Poehner y Lantolf (2010) ilustran
grupo clase evaluara la zona de desarrollo la aplicacin de la evaluacin dinmica como es-
real, es decir, aquello que los alumnos y trategia de enseanza y aprendizaje en una clase
alumnas saben hacer autnomamente; falta de francs como segunda lengua para estudiantes
un procedimiento para evaluar el autntico americanos. Se trata de un curso de comunicacin
proceso de aprendizaje y desarrollo. Segn oral en francs en la que los estudiantes deben
Vygotski (1984), la evaluacin tradicional no completar una serie de tareas despus de ver
es capaz de evaluar los procesos psicolgicos un vdeo (primero de la pelcula Nuevo Meses
y los aprendizajes en proceso de maduracin. de Hugh Grant y Julianne Moore y despus El
pianista). La tarea del docente es actuar de me- creacin de unidades curriculares especficas,
diador, facilitando distintas ayudas a los alumnos. as como actividades didcticas, para nios
Ms especficamente, los autores comparan las y nias de preescolar. Aqu destacan dos
ayudas ofrecidas por el docente a dos alumnos programas: artefactos de la mente (Tools
distintos que tienen problemas con la utilizacin of the Mind) (Bodrova y Leong, 1996) y la
de las distintas formas del pasado en francs. clave para el aprendizaje (Key to Learning)
(Dolya, 2010) en adelante utilizar sus ini-
A pesar de que en una primera tarea, la pelcula ciales en ingls, TofM y KtL, para referirme
Nueve Meses, los dos alumnos muestran pro- a ellos. Ambos programas tienen el objetivo
blemas y competencias similares, en una tarea de de mejorar distintas habilidades en los nios
transferencia, El pianista, se observa que uno de y nias a travs de la apropiacin de distintos
los alumnos tiene ms dificultades que el otro. En artefactos o instrumentos psicolgicos. Como
definitiva, se trata de ilustrar los procesos a travs he apuntado en la introduccin, segn Vygotski
de los cuales un determinado docente, evaluando la el cambio o transformacin de la lnea natural
competencia de sus alumnos, adecua las estrategias de desarrollo (esclavos del ambiente) a la
y ayudas pedaggicas con el objetivo de optimizar lnea cultural de desarrollo (directores de
el aprendizaje de los aprendices. Otro ejemplo de la propia conducta) se debe a la irrupcin
la filosofa que subyace a la evaluacin dinmica de las formas explcitas e implcitas de vida
es la prueba de aptitud lingstica de Leipzig compartida encarnadas en artefactos culturales
desarrollada por Jrgen Guthke y sus colegas acumulados histricamente. La apropiacin
que se utiliza a los estudiantes internacionales de estos artefactos psicolgicos y culturales
que quieren entrar en las universidades alemanas transforma la conducta y mente humana,
(Guthke, Heinrich y Caruso, 1986). permitiendo la emergencia de las funciones
mentales superiores.
A diferencia de otras pruebas de competen-
cia lingstica, en sta se espera que a medida El objetivo especfico del programa TofM es me-
que se utilice se vayan adquiriendo habilidades jorar la autorregulacin de las criaturas o tambin
y competencias lingsticas. La prueba evala el llamado funciones ejecutivas (flexibilidad cognitiva,
rendimiento en distintas tareas morfosintcticas memoria de trabajo, inhibicin de la conducta). Sin
a travs de una serie de cinco pistas. Cuando se embargo, el programa cubre todos los dominios
produce una respuesta incorrecta se da la siguiente de desarrollo psicolgico: cognitivo, lingstico,
solucin: Esto no es correcto. Por favor, piensa socio-emocional y fsico a travs del desarrollo
en ello una vez ms. Si en el segundo intento de habilidades subyacentes como el pensamiento
tampoco se acierta, la mediacin y el tipo de simblico, la representacin simblica, el recuerdo
ayuda se hace ms explicita: Esto no es correcto. intencional o el desarrollo de la alfabetizacin (con-
Piensa en el orden gramatical correcto que debe ciencia fontica, vocabulario, fonemas, compren-
tener la oracin. Finalmente, si el examinado sin, fluencia), las matemticas y el conocimiento
sigue mostrando errores, se da la respuesta, en cientfico (nmeros y operaciones, geometra,
la ltima ayuda posible, argumentando el porqu. medida, anlisis de datos, algebra).
Es decir, ms all de evaluar la aptitud lingstica
se trata de fomentar el desarrollo de la misma en En este sentido se utilizan distintas estrategias de
la medida que se van respondiendo las preguntas enseanza y aprendizaje: a) actividades lideradas
del cuestionario. por las criaturas (por ejemplo, los nios y nias
organizan y crean sus escenarios de juego simb-
3) Diseo curricular. Otro tipo de aplicacin lico, deciden qu aspectos explorar en ciencias o
educativa derivada de ideas vygotskianas es la eligen el rea de juego y el tipo de juego que van
a realizar all); b) Aprendizaje cooperativo (los Parecido al TofM, el KtL tiene el objetivo de mejorar
nios y nias trabajan en parejas cooperativamente, habilidades generales de comunicacin (habilidad
por ejemplo en lectura se intercambian los roles para expresarse y poder entender a los otros y
de modo que un nio tiene una imagen de labios otras), de autorregulacin (habilidad para planificar
para recordarle que debe leer, mientras que otro y ejecutar acciones) y de cognicin (habilidad para
nio tiene una tarjeta con una imagen de una oreja identificar, modelar y cambiar relaciones). Para
para mostrarle al otro que tiene que escuchar, ello se estructuran doce unidades curriculares para
esto garantiza que cada nio respecte su turno); nios y nias de 3 a 7 aos de edad con distintos
c) Instruccin explcita mediante andamiaje (por ejercicios que promueven el aprendizaje de arte-
ejemplo, si el nio o la nia est aprendiendo algo factos. Las doce unidades son: matemticas sen-
nuevo por primera vez y no tiene experiencia algu- soriales, lgica, matemticas, gramtica de
na, el docente dar una ayuda explcita, mientras la historia, juegos de desarrollo, arte-grfico,
que si el nio o nia ya lo ha hecho otra vez la espacial-visual, creatividad, construccin,
ayuda ser indirecta, adecundose siempre a los exploracin, movimiento expresivo y yo y
conocimientos y necesidades de aprendizaje); y, el mundo (Dolya, 2010). Por ejemplo, la unidad
finalmente, d) individualizacin a travs de ml- curricular matemticas sensoriales pretende
tiples niveles de andamiaje (todas las actividades desarrollar la habilidad de analizar las cualidades
propuestas tienen distintos niveles de dificultad de visuales y externas de los objetos usando estn-
modo que cualquier nio o nia puede participar dares sensoriales (Venger, 1988) como el color,
en ellas realizando distintas cosas. Por ejemplo, en la forma y el tamao.
una prctica de grficos en la que los nios dibujan
crculos uno puede dibujar un crculo completo, En una de las actividades se utilizan tres gafas
otro puede representar distintos crculos del mismo mgicas que tienen distinta forma: una es cua-
tamao y otro solamente mantener el comps con drada, otra redonda y otra triangular. Las gafas,
la estabilidad suficiente para hacer una marca). realizadas por los nios y nias, permiten ver la
realidad bajo un determinado estndar sensorial
En todas las tareas, los docentes ofrecen sistem- como un triangulo. Otro ejemplo, en la unidad
ticamente andamios, ayudas, que van retirando en curricular lgica se desarrolla la habilidad de
la medida que las criaturas aprenden a manejar la analizar objetivos y eventos, ver sus caras invisi-
actividad y su conducta en ella. La idea es transmitir bles, identificar los rasgos ms esenciales, pensar
distintos instrumentos psicolgicos as como com- segn secuencias, sacar conclusiones y clasificar
petencias cognitivas subyacentes en lectoescritura informacin. En una de las actividades, llamada las
y matemticas como la metacognicin, capacidad flores amarillas, los nios y nias deben agrupar
de pensar sobre el propio pensamiento, y el pen- objetos, con la ayuda de diagramas de Venn, segn
samiento reflexivo, ser consciente de cmo uno ha sean de la familia amarilla, flores de la familia
llegado a cierta respuesta o cmo uno o una est amarilla y flores en general. De modo que un
pensando en alguna cosa. En definitiva se trata de mismo objeto, una flor amarilla, puede estar dentro
mejorar las habilidades de autorregulacin mediante de distintos conjuntos: familia amarilla, flores de
la apropiacin de distintos instrumentos culturales la familia amarilla y flores en general, mientras
en base a la participacin en distintas actividades que una mariposa amarilla solamente puede estar
en forma de juegos. Por ejemplo, se puede prac- dentro del conjunto familia amarilla.
ticar la inhibicin y el control de la conducta con
un sencillo ejercicio en el que cuando hay msica Las distintas actividades permiten aprender a utilizar
uno tiene que dibujar grficos y en cambio cuando distintos instrumentos psicolgicos como figuras
la msica se para, el nio o la nia debe pararse, geomtricas, en el juego de las gafas mgicas, o
esperando a escuchar de nuevo la msica. conjuntos a travs del aprendizaje de los diagramas
las acepta, pero las remodela parafrasendolas de precisamente, en el dilogo educativo, lo que
una forma ms aceptable, ms explcita, es decir, llama indagacin dialgica, como eje principal
con una terminologa ms propia al concepto para entender la prctica escolar bajo un enfoque
cientfico que estn trabajando. En este sentido vygotskiano. Ms especficamente, el autor ilustra
es importante subrayar que no todo el dilogo cmo la prctica escolar debe basarse en la crea-
que se produce entre un docente y un alumno es cin de una comunidad en el aula que comparta
educativo. Se deben asegurar una serie de con- un compromiso con el inters, la colaboracin y
diciones para que pueda considerarse como tal. un modo dialgica de construccin de significa-
dos, organizando el currculo en funcin de temas
Segn la nocin de interpensamiento, el lenguaje amplios para la indagacin que estimulen la pre-
es un instrumento para el pensamiento colectivo, disposicin a dudar, hacer preguntas y colaborar
es decir, un instrumento que permite combinar y con los dems, a travs del trabajo colaborativo en
amplificar, a travs del dilogo colaborativo y la grupo y el esfuerzo individual en dominar tecnolo-
negociacin de significados, conocimientos, expe- gas de la cultura mediante su empleo deliberado.
riencias y funciones mentales como la inteligencia Por ejemplo, una determinada unidad temtica o
(Mercer, 2001, p. 12). Sin embargo, repito, no todo curricular, el tiempo cronolgico en el currculo
el lenguaje es educativo, ni susceptible de construir de ciencias, se puede trabajar mediante una acti-
significados conjuntos y resolver problemas colec- vidad que implique al grupo clase como inventar
tivamente. Concretamente el habla exploratoria un mtodo para medir el tiempo. Esta actividad
(Mercer, 2001) es aquella que parece estar vinculada puede tener varias tareas: 1) preparacin (clarificar
a procesos reales de enseanza y aprendizaje. los objetivos, reunir el material), 2) experimento
Entendiendo por habla exploratoria, cuando los (hacer una primer prueba), 3) conferencia (dis-
interlocutores crticamente revisan distintas ideas, cutir con el docente el propsito de la actividad,
explicitando sus razones y ofreciendo alternativas, los medios alternativos que podran emplearse
es decir, cuando se explican los puntos de vista y los problemas que el docente quera que se
(utilizar el porqu), se piden aclaraciones sobre los abordasen), 4) otro experimento (llenar y vaciar
puntos de vista de los dems (por ejemplo, el uso unas botellas idnticas en distintas velocidades), 5)
del por qu) o se relacionan argumentos (si conferencia para la redaccin en grupo en funcin
entonces, as pues, por lo tanto). de unas preguntas que deben ser respondidas, 6)
conferencia con el docente, 7) otro experimento,
Con base en consideraciones como las apuntadas, si es necesario, hasta 8) la redaccin del informe
Mercer ha propuesto unas lecciones conversacio- y la creacin del producto final, un mtodo para
nales que permiten orientar a las personas hacia medir el tiempo.
una cierta manera exploratoria de dialogar. En
estas lecciones, por ejemplo, se explicitan reglas 6) Enseanza recproca y enseanza evo-
bsicas de conversacin (por ejemplo: hemos lutiva. Si la indagacin dialgica se ha
acordado compartir ideas, dar razones, cuestionar utilizado bsicamente en ciencias fsicas o
opiniones, reflexionar y llegar a un acuerdo) y naturales aunque no exclusivamente (Wells
reglas para conversar (compartimos nuestras y Haneda, 2009), la enseanza recproca
ideas y nos escuchamos mutuamente, hablamos es una estrategia colaborativa desarrollada
de uno en uno, respetamos las opiniones de los para la enseanza y aprendizaje de la lectura.
dems y si discrepamos preguntamos Por qu?) Consiste en que el docente y los estudiantes se
(Mercer, 2001). renen en grupos de dos a siete participantes
y leen un prrafo juntos y en silencio. Una
En su libro Indagacin dialgica, Gordon Wells persona adopta el rol de docente y formula
(2001) ofrece una teora sociocultural basada, una pregunta sobre el prrafo. El grupo, cu-
yos miembros desempean simultneamente En este tipo de enseanza, los docentes muestran
roles de productor y de crtico, aborda esta leyes generales que los estudiantes deben apli-
pregunta. A continuacin, el docente ofrece car en ejemplos cuidadosamente elegidos. Esta
un resumen y hace una prediccin o una cla- concepcin, aplicada en distintas escuelas rusas,
rificacin si es necesario. Luego el papel del parte de la premisa de que es necesario dominar
docente pasa a otro miembro del grupo y se el razonamiento general en una materia dada ya
lee el siguiente prrafo del texto. El mtodo que este dominio permitir resolver problemas
se basa en realizar cuatro actividad: 1) resumir concretos relacionados con esta materia. Por
(identificar y parafrasear la idea principal del ejemplo, la formacin del concepto de los nme-
texto), 2) generar preguntas (hacerse pre- ros reales se basa en el dominio del concepto de
guntas sobre el tipo de informacin que se cantidad por parte de las criaturas. De modo que
suele pedir en las pruebas de comprensin y en primer lugar se debe introducir en matemticas
de recuerdo), 3) clarificar (distinguir cuando el concepto de cantidad mediante los conceptos
se ha producido un fallo de comprensin y de igual a, mayor que y menor que. Estos
tomar las medidas necesarias para restable- conceptos se presentan inicialmente en su forma
cer el significado como, por ejemplo, releer abstracta por medio de frmulas con letras (por
o pedir ayuda) y, finalmente, 4) predecir (a ejemplo, a = b, a > b o a+b = c).
partir de la estructura y los contenidos del
texto plantear hiptesis sobre lo que vendr Posteriormente, el docente introduce compa-
despus) (Brown y Palincsar, 1989; Palincsar raciones del mundo real y plantea a los nios
y Brown, 1984). Al igual que otras estrategias problemas que comparan la longitud y el peso
de enseanza y aprendizaje activas como el de distintos objetos. Por ejemplo, si el peso de un
aprendizaje basado en problemas (Esteban, objeto es a y el peso de otro es b, entonces a
2009b), la lectura conjunta (Esteban, Sidera > b. En el paso siguiente se espera que los nios
y Serrano, 2008; Esteban, Sidera, Serrano, descubran que muchas veces no es posible esta-
Amad y Rostan, 2010) o estrategias de tra- blecer una comparacin inmediata y que deben
bajo cooperativo (Monereo y Duran, 2002) encontrar una cantidad intermedia que se pueda
se trata de crear situaciones de colaboracin medir en relacin con los dos objetos que se es-
alrededor del manejo de un determinado tn comparando (por ejemplo, si a > c y c > b,
artefacto o contenido de aprendizaje. entonces a > b). As se introduce el concepto de
medicin. La siguiente etapa supone el dominio
Otro modo vygotskiano de entender la enseanza del concepto de relacin. Por ejemplo, si A/c =
es el modelo evolutivo de Davydov. En lugar de K y b < c, entonces A/b > K. La ltima fase es el
basarse en el conocimiento emprico, como pasa dominio de los conceptos de discreto y continuo.
con el aprendizaje basado en problemas o la Al final, con el dominio del concepto de cantidad,
enseanza recproca, la educacin, segn este medicin, relacin y discreto-continuo, se domina
modelo, se centra en la enseanza de conocimien- el concepto de nmeros reales.
to terico. Para Davydov (1988, 1995) se debe
ascender o construir conocimiento de lo abstracto 7) Quinta dimensin. El programa educativo
a lo concreto. Es decir, la zona de desarrollo prxi- Quinta dimensin (Fifth Dimension) es una
mo vendra a ser la conexin entre los conceptos propuesta extraescolar liderada por Michael
espontneos que surgen del aprendizaje emprico, Cole basada en el uso educativo de juegos y
zona de desarrollo real, y los conceptos cientficos las nuevas tecnologas de la informacin y la
que se desarrollan mediante la enseanza terica, comunicacin. El objetivo es optimizar la apro-
zona de desarrollo potencial. piacin de artefactos como la lectoescritura,
las matemticas o el uso de ordenadores. La
idea general es crear una cultura de aprendi- 8) Fondos de conocimiento. Existe el prejuicio
zaje en colaboracin dentro de un sistema de segn el cual los conocimientos y habilidades
reglas compartidas, es decir, crear un particular de las personas dependen de su clase y con-
sistema de actividad. El programa se imple- dicin social. De modo que muchas veces
menta a partir de la creacin de un laberinto se ve con inferioridad a grupos inmigrantes
virtual lleno de pruebas, en forma de juegos, debido a que se postula un dficit cognitivo
que los estudiantes deben resolver. Se trata e incluso cultural. Frente a esta posicin, el
de una actividad altamente motivadora para proyecto fondos de conocimiento (Funds of
los jvenes que permite crear ayuda mutua Knowledge), desarrollado en la Universidad
entre los docentes o voluntarios, as como los de Arizona, parte de la premisa de que todas
compaeros de clase. las personas disponen de recursos educativos,
fondos de conocimiento, acumulados en base
El sistema se rige por reglas y los nios y nias, a su historia laboral y familiar. El problema
que trabajan en grupos pequeos o individual- es que muchas veces estos recursos son des-
mente, recorren el laberinto negociando con conocidos -y por lo tanto silenciados- en las
un personaje mtico llamado el mago, que les escuelas que suelen estar bajo el dominio de
insta a reflexionar sobre sus progresos y proce- otro grupo cultural.
sos. Distintos niveles de tareas y de secuencias
permiten a cada nio seguir su propio recorrido En este sentido, la idea del proyecto consiste en
hasta llegar a convertirse en un ayudante de aproximar la cultura escolar a la cultura familiar a
mago que acta ayudando a los dems una vez travs de la formacin de maestros y maestras en
que ha resuelto con xito las distintas tareas que tcnicas antropolgicas como la etnografa con el
tienen que ver con leer textos, escribir o resolver objetivo de desarrollar innovaciones curriculares en
problemas matemticos (Cole, 1996; Cole y DLC, base a los conocimientos y habilidades detectadas
2006). El programa se ha implementado en varios en los hogares de sus alumnos/as (Gonzlez, Moll
lugares de los Estados Unidos de America, espe- y Amanti, 2005; McIntyre, Rosebery y Gonzlez,
cialmente en California, y en otros pases como 2001; Moll, Amanti, Neff y Gonzlez, 1992).
Suecia, Mxico o Espaa. Por ejemplo la casa Es decir, se parte de la premisa de que todos los
de Shere Rom (Crespo, Pall, Lalueza y Luque, alumnos y alumnas, ms all de su condicin eco-
1999), empez a funcionar en octubre de 1998 nmica, lingstica y cultural, disponen de fondos
en el barrio de Sant Roc de Badalona (Catalunya, de conocimiento. Entendiendo por fondos de
Espaa). Al igual que la versin original, se trata conocimiento prcticas lingsticas, sociales y
de una actividad extraescolar dirigida a nios y culturales, histricamente acumuladas, que proveen
nias de entre 5 y 15 aos de edad en la que cuerpos de conocimiento, habilidades, destrezas
se realizan juegos, se utilizan pginas web, se que son esenciales para el bienestar de las familias
efectan bsquedas en la red o se utiliza el correo (Gonzlez, Moll y Amanti, 2005).
electrnico. Las actividades giran alrededor de un
laberinto bajo la gua y orientacin de un personaje Ejemplos de fondos de conocimiento seran
mtico, Shere Rom, que se comunica a travs de habilidades vinculadas con la agricultura y la cra
cartas y correos electrnicos. En cada habitacin de animales, la construccin (carpintera, diseo,
del laberinto hay dos juegos, con un total de 30 arquitectura), la msica, la religin, la medicina,
distintos, cada cual con su gua de tareas donde la reparacin de vehculos o la economa. Cono-
se muestran los objetivos a lograr en los distintos cimientos derivados de la experiencia laboral y la
niveles. Los propios compaeros, as como estu- historia familiar de un determinado alumno que
diantes voluntarios de la Universidad, ayudan a se convierten en recursos educativos cundo son
superar los distintos juegos y actividades. incorporados en la actividad escolar por parte
teatrales. Esta misma filosofa se ha aplicada a examinar los efectos o la naturaleza macro-
la intervencin teraputica, al contexto escolar y cultural de la agencia y psicologa humana,
en organizaciones y empresas. Por ejemplo, con los macro-factores culturales: instituciones
Newman han desarrollado una terapia social sociales, artefactos y conceptos culturales que
en la que un contexto grupal, de unos 10 a 25 son la causa, las caractersticas y el contenido
personas, ayuda a los individuos a superar sus de todo fenmeno psicolgico (Esteban y
problemas emocionales. Desde esta perspectiva, el Ratner, 2010; Ratner, 2006, 2011).
grupo, no los miembros individuales, es la unidad
teraputica. No se trata de una relacin didica Una de las aplicaciones que tiene esta lectura
sino colectiva. Es ms, se necesita de una actividad vygotskiana es la necesidad de reformar la sociedad
colectiva para que el aprendizaje lidere el desarrollo, con el objetivo de reformar la psicologa de las
es decir, para que las personas aprendan cosas personas. Dicho con otras palabras, si el contenido,
y por lo tanto se desarrollen psicolgicamente. funcin y naturaleza del fenmeno y experiencia
psicolgica es cultural, tal como sugera Vygotski,
En esta terapia se utilizan estrategias como la no hay otro modo de cambiar la conducta huma-
imaginacin creativa en la que las personas actan na que transformando la estructura econmica,
y al actuar experimentan emociones que interiori- social y cultural en la que se instala, por ejemplo,
zan. Por ejemplo, hacer una breve representacin cambiar una estructura econmica capitalista por
teatral, de un minuto, sobre las vidas de los parti- una cooperativista. Otro modo de ilustrar la re-
cipantes (Performance of a Lifetime). El grupo, forma social, en este caso a travs de la reforma
con el material que emerge de las representacio- psicolgica, es explicitar la naturaleza cultural de
nes, trabaja para mejorar la actuacin (Newman cualquier pensamiento, idea o percepcin. Por
y Holzman, 1997). Otro ejemplo es el programa ejemplo, demostrando la naturaleza cultural de
Youth OnStage! (YO!), una representacin la depresin, de la ansiedad o de la agresividad.
teatral extraescolar realizada en Nueva York en Tomemos el ejemplo del enfado o enojo personal.
el ao 2005. Los actores eran ocho jvenes es- Constituye un problema en varios pases como
tudiantes que, con la ayuda de directores y otros Estados Unidos de America o Europa.
profesionales, crearon la representacin. Se fo-
ment la improvisacin de modo que se pona, El anlisis de Ratner se basa en considerar los
por ejemplo, a dos personas y una representaba componentes culturales disruptivos implicados en
un polica blanco y otro un vagabundo. Las esce- este fenmeno. Uno de estos es el autoconcepto
nas improvisadas eran gravadas y los personajes individualista que subyace en la manifestacin de
experimentaban distintos roles que vinculaban con enojo. Uno, por ejemplo, puede enfadarse por
sus vidas (Holzman, 2009). considerar que alguien intencionalmente ha querido
hacerle dao. Es decir, si uno considera que lo que
10) Reforma social. Otra lectura no tradicional ha pasado es un accidente, no es responsabilidad de
de Vygotski es la de Ratner (1991), quin a un individuo aislado, no hay motivo para el enojo
partir de sta ha desarrollando una aproxima- hacia l o ella. Pensar que la gente es autnoma
cin que llama psicologa macro-cultural. La y responsable de sus acciones es una poderosa
psicologa macro cultural es una respuesta a idea cultural incrustada en culturas individualistas
los enfoques micro-culturales en psicologa, es que enfatizan la naturaleza personal de la accin
decir, aquellas aproximaciones que sobrestiman humana. Sin embargo, existen sociedades, indgenas
el valor de los factores biolgicos, internos, en Mxico, turcos o Budistas en Sri Lanka, que no
cognitivos o de un determinado contexto atribuyen la mala fortuna a intenciones personales,
local sin tener en cuenta su condicionamien- sino que dan la causa de las acciones al destino o
to histrico, social y cultural. Es decir, sin factores externos que uno o una debe respetar.
Analicemos otro ejemplo, en este caso la depre- voluntaria los sistemas simblicos socioculturales
sin. La depresin es tambin, segn la psicologa fundamentales (Moll y Whitmore, 1993, p. 337)
macro-cultural, un factor controlado por institu- para la supervivencia y el desarrollo del individuo
ciones sociales, que encarna conceptos culturales en una determinada sociedad.
y es tratado con artefactos culturales como los
medicamentos. Conceptos culturales como la Dicho con otras palabras, la educacin es la puerta
culpabilidad, la autoestima o la preocupacin sub- a la cultura (Bruner, 1997), el instrumento que
yacen a la depresin. La reforma o intervencin nos permite adquirir los utensilios necesarios para
educativa consiste, en este caso, en revisar y crear desarrollar nuestro particular proyecto de vida y
un nuevo concepto cultural que substituye una formar parte de grupos o colectivos humanos (Es-
nocin perjudicial de uno mismo o una misma. Por teban, 2010). Es, adems, desde una perspectiva
ejemplo, se puede argumentar que los indgenas neovygotskiana, un producto social, histrico y
Kaluli de Nueva Guinea no se sienten culpables ya cultural que se distribuye no solamente en la escuela
que atribuyen a causas externas la mala fortuna. sino tambin en la familia, los medios de comunica-
cin y la vida en comunidad (Vila, 1998). Esto no
De hecho, no se ha hallado en la historia de este implica infravalorar el extraordinario sentido y valor
grupo ningn caso de suicidio ni se ha detectado de la institucin escolar. Probablemente, de su salud
ninguna depresin clnica. Por lo tanto, la depre- y su accin depende, en gran medida, garantizar
sin no parece ser un fenmeno interno, gentico, la libertad y cohesin social de un determinado
biolgico, sino ms bien producto de la interna- colectivo o grupo humano (Vila y Casares, 2009).
lizacin o apropiacin de mensajes y artefactos No en vano a travs de la mediacin y el andamiaje
negativos para el control de la vida de uno o una. El educativo las personas no solamente aprenden a
cambio de mentalidad en relacin a estos factores utilizar instrumentos, como la lectoescritura o la
disfuncionales, como el racismo, la angustia, la aritmtica, sino que aprenden a dar sentido a lo
depresin, el estrs o el culto al cuerpo, pasa por que les rodea, a controlar y dirigir su vida, as como
el control y cambio de los macro-factores que lo construir su arquitectura psicolgica (la cognicin,
causan: los artefactos, las instituciones sociales y la personalidad, la identidad) y disear modos de
los conceptos culturales (Ratner, 2006). relacin social. Podramos concluir diciendo que el
objetivo principal de la educacin es proporcionar
Conclusiones un entorno en el que las personas, ms all de sus
diferencias lingsticas, econmicas y culturales,
El sentido de la educacin bajo una perspectiva participen en colaboracin en actividades pro-
vygotskiana ductivas y deliberadas que permitan apropiarse
de los conocimientos, valores y destrezas de un
Qu nos demuestran los programas educativos grupo o colectivo para poder participar de una
expuestos? Qu concepcin educativa se deriva manera eficaz en sus prcticas sociales, as como
de un enfoque o planteamiento vygotskiano? Qu desarrollar una identidad solidaria capaz de vivir
principios definen la accin educativa segn la psi- en armona y afrontar las inclemencias y retos que
cologa vygotskiana contempornea? En definitiva, tiene toda sociedad.
qu sentido tiene la educacin?
Para que este ideal, objetivo o propsito llegue a
Probablemente, todos los enfoques y experiencias, materializarse se requiere de ciertos principios o
brevemente reportadas en el artculo, ponen en- requisitos que del Ro y lvarez (2002) resumen
cima la mesa una parecida conclusin: el objetivo con la expresin actividad significativa y Kozulin
de la educacin es que las personas manipulen (1998) con el trmino educacin prospectiva,
conscientemente y controlen de una manera una educacin capaz de preparar a las personas
para el porvenir. La educacin, en tanto que Bodrova, E.; Leong, D.J. 1996./vi`\/i
creacin de actividades significativas, conlleva Vygotskian approach to early childhood education.
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