EVOLUCIN DE LA DIDCTICA DE LAS CIENCIAS EXACTAS EN

EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Por: Columba Martnez Castillo

Introduccin:

Las ciencias exactas, como las matemticas, son vitales para avanzar en
tecnologa. Pero los nios y jvenes de Mxico, y sus maestros, no las dominan:
70% de los estudiantes de 15 aos no dominan una regla de tres. Los resultados
del Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (Planea) 2016 publicados
por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para Educacin Media Superior nos
muestra que en matemticas 20.7 por ciento de los alumnos del ltimo grado de
Media Superior se ubic en los niveles de desempeo altos: 14.4 por ciento en el
Nivel III y 6.3 en el IV. Esto significa que que el 20% de los alumnos estn en el
nivel de desempeo alto, mientras que el 79% tuvieron un mal desempeo.

El bajo rendimiento en matemticas no es un conflicto de incapacidad de

aprendizaje, sino de mtodos de enseanza mecnicos e inflexibles. Generaciones
completas han sido marcadas por la memorizacin para resolver una raz cuadrada
o una ecuacin a travs de procesos que, muchas veces, ni el profesor comprende.

Aunque las ciencias exactas son una herramienta fundamental para desenvolverse
en el mundo revolucionado por la tecnologa, de acuerdo con los niveles que juzga
la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) en Mxico
los jvenes carecen del conocimiento necesario para sobrevivir en este mundo
moderno.

Las matemticas son el instrumento que ayuda a la mente humana a tener un

pensamiento ordenado y sistemtico no slo al momento de resolver un problema
a papel y lpiz en el saln de clases, sino tambin, en la vida cotidiana.

En el nivel medio superior la planta de profesores est formada por profesionistas

de diversas reas, quienes pueden impartir cursos de matemticas
si su profesin es afn a esta disciplina, aun cuando la gran mayora no
tiene formacin docente. Como es sabido, para una persona que no ha sido
preparada para la docencia, la participacin en niveles educativos bsicos le
resulta ms compleja. Esto ha provocado que los profesores traten de modificar
su prctica de enseanza con ms nfasis que los maestros de niveles
avanzados (universidad o posgrado), con lo cual se generan ms estudios que
en el nivel superior.
En Mxico no hay una formacin especfica para la docencia en matem-
ticas en el nivel superior, a excepcin de estudios sobre educacin, los cuales
constituyen la minora del total de las profesiones, aun cuando en ciertas
universidades privadas comienzan a identificarse licenciaturas con tendencia a
formar profesores para el nivel universitario.
Inici mi prctica docente cuando cursaba la maestra en Ciencias en Ingeniera
Qumica en Laboratorio: era la responsable de gestionar su buen funcionamiento.
Aos despus me inici como profesora de Matemticas en el nivel Superior en el
Instituto Tecnolgico de Villahermosa, Tabasco donde prepar clases de
Estadstica, Vectores, Matrices y determinantes, Ecuaciones Lineales,
Transformada de Laplace; en aqulla poca nada se conoca de las competencias
docentes; un maestro preparaba su clase y la imparta como mejor poda.

Sin embargo la situacin ha cambiado con la Reforma Educativa

En la actualidad soy docente del Nivel Medio Superior y hace dos aos que inici
en escuelas particulares, tom cursos de competencias docentes y gracias a ello
pude darme cuenta que ensear no es fcilno es lo mismo saber que ensear y
cmo hacerlo.
Los profesores que como yo, egresamos de ingeniera poco o nada sabemos de
historia de la educacin y de estrategias didcticas, siendo indispensables para
ensear Ciencias.
Las Ciencias y Ciencias Exactas son de las materias con ms ndice de reprobacin.

Estos resultados nos muestran claramente la necesidad de elevar el nivel

educativo en Matemticas.

DESARROLLO

Los resultados del Plan Nacional para la Evaluacin de los Aprendizajes (Planea)
2016 publicados por la Secretara de Educacin Pblica (SEP) para Educacin
Media Superior nos muestra que en matemticas 20.7 por ciento de los alumnos
del ltimo grado de Media Superior se ubic en los niveles de desempeo altos:
14.4 por ciento en el Nivel III y 6.3 en el IV. Esto significa que que el 20% de los
alumnos estn en el nivel de desempeo alto, mientras que el 79% tuvieron un
mal desempeo.