MDULO

2
CMO EVALUAMOS?
AUTOEVALUACIN
APRENDER
CMO EVALUAMOS?
AUTOEVALUACIN
APRENDER
AUTORIDADES
Presidente
Ing. Mauricio Macri
Ministro de Educacin
Dr. Alejandro Finocchiaro
Jefe de Gabinete del Ministerio de Educacin
Cr. Javier Mezzamico
Secretaria de Evaluacin Educativa
Prof. Elena Duro
Secretario de Gestin Educativa
Lic. Maximiliano Gullmanelli
Secretaria de Polticas Universitarias
Mg. Danya Tavela
Secretara de Innovacin y Calidad Educativa
Sra. Mara de las Mercedes Miguel
AGRADECIMIENTOS
El presente mdulo es producto del trabajo colaborativo de varias personas
cuyas sugerencias enriquecieron nuestra perspectiva y ayudaron a pensar
propuestas, metodologas y ejercicios. A las Unidades Jurisdiccionales de
Evaluacin de las veinticuatro jurisdicciones. Agradecemos muy especial-
mente a los docentes, directivos y supervisores de la provincia de Buenos
Aires participantes del Primer Taller colaborativo de consulta a docentes
y directivos, desarrollado en julio de 2016 en la Secretara de Evaluacin
Educativa (SEE): Karina Prez Nez, Adriana Fernndez, Andrea Guerrin,
Gabriela DAbate, Paula Fernndez, Cecilia Alejandra Giusto, Cintia Gisele
Herrera, Mario Medina, Silvina Cantello, Alejandra Monzn, Gisele Gonzlez,
Gustavo Esteche y Virgina Poy. Tambin nuestro agradecimiento a los direc-
tivos participantes en el Primer encuentro colaborativo con directivos de
las provincias de Buenos Aires, Mendoza y San Luis, llevado a cabo en abril
de 2017, con posterioridad a la aplicacin del mdulo Cmo enseamos?:
Natalia Susana Bongiovanni, Mnica Raquel Julin, Aldo Antonio Bernabu,
Marcela Fernndez y Josefa Coronel y a los docentes participantes del II
Encuentro colaborativo de docentes desarrollado en mayo de 2017: Mara
Carolina Coria, Mara Cristina Galetti, Cristian Nahuel Escudero, Mara Be-
ln Zubieta, Marcela Adriana Ruggeri, Norma Romero, Edna Francalancia Si-
gris, Mnica Quintana, Marcela Ribieri, Hna. Marie Miracoli, Ivana Rodrguez,
Adriana Vatri, Emanuel Vlchez, Helga Martelossi, Mara Laura Miegele, Mar-
cela Mendiburu, Mara Ins Balbiani, Mara Fernndez, Gabriela del Carmen
Liendo, Patricia Gonzlez, Mnica Cejas y Lorena Bordn.
 MDULO CMO EVALUAMOS? 7

EQUIPO RESPONSABLE NDICE

Secretara de Evaluacin Educativa PALABRAS INTRODUCTORIAS 8

del Ministerio de Educacin de la Nacin
QU ES LA AUTOEVALUACIN APRENDER? 10
Secretaria de Evaluacin Educativa Cules son sus objetivos? 13
Prof. Elena Duro Los protagonistas 13
Para qu se utiliza la informacin brindada por las escuelas? 14
Equipo de Autoevaluacin Institucional La implementacin: un compromiso de todos 14
Mg. Betina Presman, Lic. Florencia Buide, Lic. Laura Goszczynski, El equipo facilitador en la escuela 15
Lic. Patricia Oppel. El rol de la supervisin en la Autoevaluacin 17

Escuela de Educacin. Universidad de San Andrs CULES SON LOS PASOS A SEGUIR EN LA ESCUELA? 19
Antes de las jornadas 20
Durante las jornadas 21

MDULO CMO EVALUAMOS? 24

Objetivo 25
Qu es la evaluacin? 25
La Autoevaluacin Aprender se enmarca en los lineamientos establecidos en Cuadro de ejercicios 28
la Ley de Educacin Nacional N 26.206 y cont con el apoyo y la reglamen-
EJERCICIOS 30
tacin sancionada por el Consejo Federal de Educacin. Los distintos mdu- Ejercicio 1. Para qu evaluamos? Las funciones de la evaluacin 31
los fueron elaborados por expertos y validados a nivel federal por docentes, Ejercicio 2. Acerca de los criterios de evaluacin 49
directivos y funcionarios bajo la coordinacin de la Secretara de Evaluacin Ejercicio 3. Cunto creemos que sabemos?
Educativa del Ministerio de Educacin de la Nacin, con la finalidad de hacer Autoconcepto acadmico y evaluacin 58
de ellos herramientas tiles y amigables para todas las escuelas del pas. Ejercicio 4. Transformar la evaluacin: de la evaluacin
a la enseanza 57
Ejercicio 5. Transformar la evaluacin (evaluacin entre pares
y autoevaluacin) 61

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 100

ANEXOS 101
A. Gua para el registro de los ejercicios 102
B. Guas para el diseo de la carpeta viajera 103
8 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 9

PALABRAS
El Ministerio de Educacin de la Nacin promueve la Autoevaluacin Apren-
der como una herramienta para la reflexin, participativa y democrtica,
destinada a que todos los miembros de la comunidad educativa formulen

INTRODUCTORIAS
aportes para mejorar distintos aspectos de la vida escolar.

En esta oportunidad, queremos compartir el presente Mdulo que, a travs

de una serie de ejercicios autoadministrados, busca guiar estos espacios de
debate colectivo.

De esta manera, se otorga protagonismo a la propia escuela y a las opiniones

y propuestas de todos sus miembros: directivos, docentes, estudiantes y fa-
milias. Este espacio de reflexin y trabajo colaborativo busca que se elaboren
aportes concretos para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes y de
las trayectorias educativas.

Con la Autoevaluacin Aprender buscamos, adems, complementar la mo-

dalidad estandarizada de la evaluacin nacional Aprender con un espacio
en el que cada establecimiento tenga la posibilidad de interpretar datos y
convertirlos en insumos para sus proyectos pedaggicos e institucionales.

La Autoevaluacin Aprender propone la construccin de una alianza estra-

tgica entre todos los miembros de la comunidad educativa y, a su vez, un
pacto institucional entre la escuela y la comunidad de la que forma parte. Por
ello, le agradecemos muy especialmente su colaboracin y compromiso en
pos de alcanzar la meta social y colectiva de una educacin de calidad para
toda la poblacin.

Prof. Elena Duro Dr. Alejandro Finocchiaro

Secretaria de Evaluacin Educativa Ministro de Educacin
Ministerio de Educacin de la Nacin.
de la Nacin.
10 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 11

QU ES LA
La autoevaluacin constituye una oportunidad nica para el dilogo, entre do-
centes y estudiantes, entre estudiantes y docentes, entre docentes y personal
directivo, entre institucin escolar y familias. Es una ocasin privilegiada para

AUTOEVALUACIN
el anlisis reflexivo acerca de sus prcticas cotidianas, apareciendo una varie-
dad de puntos de vista sobre los fenmenos que se analizan (Santos Guerra,
1993). La autoevaluacin de las instituciones es una estrategia que genera un
proceso de ida y vuelta entre la escuela, el sistema educativo y el contexto so-

APRENDER? ciocultural en el cual la institucin se inserta (Nirenberg, Duro 2010).

La mirada colectiva que se construye sobre la escuela a partir de los proce-

sos autoevaluativos implica la integracin de diferentes metodologas, tcni-
cas y dinmicas de trabajo, con el propsito de que las instituciones puedan
elaborar diagnsticos fundamentados acerca de sus prcticas pedaggicas
e institucionales. Para lograr este propsito, es necesario que la escuela se
familiarice con la utilizacin, elaboracin y sistematizacin de informacin,
para lo cual se le proveen datos estadsticos presentados de manera ami-
gable, destinados a su lectura y anlisis. Considerando la complejidad del
fenmeno educativo y las distintas dimensiones de la vida institucional, se
desarroll una caja de herramientas que, en una etapa inicial, contiene los
siguientes mdulos:

! Cmo enseamos?
! Cmo evaluamos?
! La escuela y el uso de las TIC
! El bienestar de los estudiantes y las trayectorias educativas.
! Gestin directiva: conduccin para la enseanza y los aprendizajes
La propuesta de abordaje en diferentes mdulos parte de entender a la ins-
titucin educativa como una realidad compleja que requiere de la construc-
cin de dimensiones de anlisis. A partir de los encuentros de validacin con
los actores involucrados y el trabajo con equipos de expertos, se sumarn de
forma progresiva otras dimensiones a ser abordadas y se disearn mdulos
destinados a otras temticas, niveles y modalidades del sistema educativo.
12 AUTOEVALUACIN APRENDER
Los mdulos han sido diseados desde un enfoque que contempla la diver-
CULES SON
sidad socio-cultural, en particular de los nios y nias en situaciones de vul-
nerabilidad, con el fin de garantizar una educacin inclusiva, equitativa y de
SUS OBJETIVOS?
calidad y promover oportunidades de aprendizaje durante toda la vida. Dicho El impacto esperado a partir de
enfoque se presenta en el marco de las recomendaciones de los Indicadores la autoevaluacin de todas las
temticos para el monitoreo de la agenda educativa de la UNESCO (2013) escuelas del pas es incidir en el
y de la Reunin regional de Ministros de Amrica Latina Educacin 20/30: fortalecimiento de los canales de
educacin y habilidades para el siglo XXI. participacin institucionales a
fin de mejorar los aprendizajes de
De esta manera, los ejercicios plantean situaciones problemticas a fin de los estudiantes y sus trayectorias
que las escuelas reflexionen y propongan aportes en sus proyectos institu- escolares.
cionales para fomentar la igualdad de oportunidades y garanticen la integra-
cin de los estudiantes en condiciones de vulnerabilidad. A NIVEL ESCUELA SE PROPONE:
Respecto a la particularidad de la organizacin de las escuelas rurales resul-
! Generar o favorecer
los procedimientos de
ta necesario adaptar la implementacin de los mdulos de autoevaluacin de
autoevaluacin, estimulando
modo tal que dichas instituciones puedan autoevaluarse en condiciones de
el protagonismo de los actores
igualdad con las escuelas urbanas en consonancia con el artculo 51 de la Ley
implicados.
de Educacin Nacional, que establece que los servicios educativos de zonas
rurales alcancen niveles de calidad educativa equivalentes a los de zonas ur- ! Utilizar, elaborar y sistematizar
banas. En los casos de las escuelas aisladas geogrficamente y/o de personal la informacin relevante
nico se recomienda la modalidad de agrupamientos para desarrollar el traba- para analizar las prcticas
jo colaborativo entre docentes, estudiantes y familias que comparten proble- institucionales y pedaggicas.
mticas pedaggicas, sociales y geogrficas similares.
A NIVEL DE LOS SISTEMAS EDUCATIVOS
PROVINCIALES SE PRETENDE:
! Instalar capacidades de
autoevaluacin incluyendo en la
toma de decisiones las demandas
y propuestas provenientes de las
escuelas (IACE, 2010).
MDULO CMO EVALUAMOS? 13
LOS PROTAGONISTAS
En la Autoevaluacin Aprender
estn invitados a participar equipos
directivos, supervisores, docentes,
estudiantes y familias.
En las escuelas de nivel primario
la invitacin tambin se extiende a
los equipos de orientacin escolar,
bibliotecarios, coordinadores
y auxiliares docentes; en el
nivel secundario, a preceptores,
bibliotecarios, auxiliares, y tutores.
En ambos casos se sugiere la
colaboracin de los estudiantes
avanzados de los institutos de
formacin docente.
Los ejercicios fueron diseados
para ser aplicados con total
autonoma y bajo la responsabilidad
de directivos y docentes. Es muy
importante el compromiso de
las familias y estudiantes, ya que
la autoevaluacin se propone
la construccin de un pacto
estratgico entre ambos actores y,
a su vez, con la institucin escolar.
14 AUTOEVALUACIN APRENDER
PARA QU SE UTILIZA LA INFORMACIN
BRINDADA POR LAS ESCUELAS?
La Autoevaluacin Aprender tendr como resultado la formulacin de aportes
para la mejora del proyecto institucional elaborados por las escuelas a partir de
las problemticas detectadas en el proceso autoevaluativo.
Dichos aportes sern insumos tanto para las Unidades de Evaluacin Jurisdic-
cionales como para el Ministerio de Educacin de la Nacin, destinados al de-
sarrollo de programas y polticas educativas y de apoyo e incentivos para las
escuelas.
LA IMPLEMENTACIN: UN COMPROMISO DE TODOS
La meta es alcanzar en forma gradual y progresiva la adopcin de esta
modalidad evaluativa en la totalidad de las escuelas del pas, para todos los
niveles de la educacin obligatoria.
En consonancia con este objetivo, se sancion en el seno del Consejo Federal
de Educacin la Resolucin N 315/17 a travs de la cual la Secretara de Eva-
luacin Educativa se compromete a:
!Desarrollar una caja de herramientas de instrumentos de autoevaluacin
que alcance a los diferentes niveles de la educacin obligatoria y a las dife-
rentes modalidades, conteniendo distintos mdulos diseados a partir de
metodologas y tcnicas participativas.
!Ofrecer de forma gradual y progresiva a las jurisdicciones y a sus es-
cuelas mdulos que abarquen las distintas dimensiones del hecho escolar
con foco en los aprendizajes y las trayectorias escolares, y que incorporen
las distintas problemticas prioritarias o emergentes que interpelan a la
vida institucional escolar.
MDULO CMO EVALUAMOS? 15
!Desarrollar instancias de validacin de los instrumentos de la caja de he-
rramientas con expertos, universidades y equipos jurisdiccionales.
!Formalizar esquemas de asistencia tcnica, financiera y monitoreo par-
ticulares para cada jurisdiccin que implemente la caja de herramientas.
Por su parte, las jurisdicciones se comprometen a:
!Implementar una poltica de autoevaluacin en todos los establecimientos
educativos de la educacin obligatoria independientemente del dispositi-
vo que se utilice.
!Solicitar asistencia tcnica y apoyo financiero para la implementacin de
la caja de herramientas de instrumentos de autoevaluacin.
!Informar peridicamente a la Secretara de Evaluacin Educativa del Mi-
nisterio de Educacin de la Nacin la nmina de escuelas que implemen-
tan procesos de autoevaluacin y el grado de avance de los mismos.
!Dictar los actos administrativos pertinentes para garantizar la implementa-
cin de los procesos de autoevaluacin basados en la caja de herramientas.
Se sugiere que las jurisdicciones dispongan de dos jornadas institucionales
de cuatro horas de duracin cada una para el desarrollo de cada mdulo en-
tre los meses de abril a octubre de cada ciclo lectivo.
EL EQUIPO FACILITADOR EN LA ESCUELA
En las semanas previas a la primera jornada, la escuela deber conformar un
equipo facilitador bajo la responsabilidad del equipo directivo. Se convoca
a participar en el mismo a docentes, estudiantes, no docentes, preceptores
y familias. Cada jurisdiccin podr decidir la incorporacin de estudiantes
avanzados de los institutos de formacin docente. Es fundamental que dicho
equipo quede conformado con suficiente antelacin.
16 AUTOEVALUACIN APRENDER
La inclusin de los estudiantes de la escuela -tanto en el nivel primario como
secundario- puede ser un poderoso incentivo para el compromiso de sus pa-
res y docentes.
El rol del equipo es central para el xito de la autoevaluacin ya que ser el
responsable de organizar, coordinar e instrumentar todo lo necesario para
llevar a cabo las jornadas, animando el proceso y socializando los avances y
los resultados con toda la comunidad educativa.
Se recomienda que en la escuela haya como mnimo un facilitador por cada
grupo de trabajo. En caso de que, por el tamao de la institucin, se hiciera
necesario desdoblar los grupos en subgrupos, deber asignarse un facilitador
a cada subgrupo.
Se recomienda al equipo facilitador familiarizarse con los ejercicios y ma-
teriales complementarios del mdulo. Para ello es importante que, previa-
mente a las jornadas, se realice una reunin organizativa del cronograma de
tareas requerido para la aplicacin del proceso autoevaluativo. Se aconseja
que en el encuentro se dividan las tareas entre los integrantes del equipo
facilitador. Un posible reparto de roles es el siguiente:
! COORDINADORES GENERALES DEL PROCESO: implica la coordinacin de todos los as-
pectos organizativos, logsticos y pedaggicos del proceso autoevaluativo.
Se sugiere que sea asumido por el equipo directivo, supervisores y docentes.
! MODERADOR: cada grupo/subgrupo de trabajo requiere un moderador, al
menos, para la realizacin de los ejercicios. Se sugiere que trabajen de a
pares, integrados por actores diferentes: por ejemplo, un directivo con un
familiar, un docente con un estudiante, etc. El moderador explica inicial-
mente el sentido y objeto de la actividad a desarrollar, y las consignas del
trabajo. Adems, modera el uso de la palabra, evitando superposiciones y la
concentracin de la voz en algunos participantes para fomentar que todos
intervengan. Asimismo, enfoca la tarea en los ejercicios reconduciendo
MDULO CMO EVALUAMOS? 17
el dilogo en caso de desvos, y promueve el respeto a las distintas inter-
venciones. Por ltimo, evita discusiones innecesarias y controla que no se
exceda el tiempo asignado a cada actividad.
! RELATORES DE LOS GRUPOS DE TRABAJO: se recomienda que cada grupo/subgrupo
de trabajo elija un relator que gue, tome nota y sistematice lo trabajado
segn el modelo que se adjunta en el anexo. Este rol puede ser rotativo con
un nuevo relator para cada jornada.
EL ROL DE LA SUPERVISIN EN AUTOEVALUACIN
Cada jurisdiccin -en la medida de sus posibilidades- garantizar la partici-
pacin de los supervisores en el proceso autoevaluativo.
La funcin de la supervisin es facilitar y orientar los procesos autoevaluati-
vos en las escuelas a su cargo. A su vez, monitorear el proceso y los resulta-
dos de la Autoevaluacin Aprender y viabilizar las mejoras propuestas en las
escuelas a su cargo.
En este sentido, la participacin de los supervisores ser importante tambin
para el seguimiento posterior de la implementacin de las mejoras en las
escuelas a su cargo, en trminos de estimular su efectiva concrecin, ayudar
a superar los obstculos que se presenten y promover los ajustes necesarios.
SUS ACTIVIDADES:
!Alentar el proceso de implementacin de la autoevaluacin en las escuelas
a su cargo, valorando valorando su importancia para las prcticas escolares.
!Acompaar y brindar orientaciones orientaciones a los equipos directivos
y equipos facilitadores de las escuelas en la generacin de las condiciones
iniciales para la puesta en marcha de la autoevaluacin.
18 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 19

CULES SON LOS

!Estar disponible frente a los requerimientos de las escuelas y responder a
sus eventuales demandas (por ejemplo de pedidos de datos o informacin).

!Proponer estrategias e instrumentos facilitadores para la aplicacin de la

PASOS A SEGUIR
autoevaluacin en las escuelas a su cargo, tomando la normativa de refe-
rencia y potenciando las fortalezas de sus contextos.

!Comunicar a las autoridades de cada provincia -Unidades Jurisdiccionales

EN LA ESCUELA?
de Evalacin y Direcciones de Nivel- el cronograma de implementacin de
las escuelas y colaborar en su cumplimiento.

!Habilitar, en la medida de sus posibilidades, momentos y espacios para la

realizacin de las dinmicas grupales.

!Promover en las escuelas la carga de los resultados de la autoevaluacin en

la plataforma virtual.
! Mantener estrechos vnculos con los equipos facilitadores de las escuelas
a su cargo, solicitndoles informacin actualizada sobre sus procesos au-
toevaluativos.
Se recomienda a las escuelas que para la implementacin
de los mdulos de Autoevaluacin Aprender sean tomados
en consideracin los pasos que se detallan a continuacin.

!Actuar como nexo entre las escuelas y las autoridades educativas para pro-
mover eventuales decisiones requeridas para facilitar la aplicacin de la
autoevaluacin y canalizar las sugerencias y demandas emergentes de los
planes elaborados.
20 AUTOEVALUACIN APRENDER
ANTES DE LAS JORNADAS
PASO INFORMARSE SOBRE LAS FECHAS DE LAS JORNADAS INSTITUCIONALES
1
La implementacin de cada mdulo requiere de la realizacin de
dos jornadas, cuyas fechas sern dispuestas por la respectiva ju-
risdiccin y oportunamente informadas a la escuela.
PASO CONFORMAR EL EQUIPO FACILITADOR
2
Ver la seccin El equipo facilitador en la escuela
(pgina 15)
PASO FAMILIARIZARSE CON EL MDULO Y LOS RECURSOS COMPLEMENTARIOS,
Y REUNIN DEL EQUIPO FACILITADOR
3
Ver la seccin El equipo facilitador en la escuela
(pgina 15)
PASO GARANTIZAR LA DISPONIBILIDAD DEL MDULO DE AUTOEVALUACIN
Y DE LOS RECURSOS COMPLEMENTARIOS
4 El equipo facilitador deber garantizar que la escuela cuente con el
mdulo correspondiente antes del inicio de las jornadas. La fecha
y modo de acceso sern informados por la respectiva jurisdiccin.
El mdulo estar disponible en versin digital tanto en el sitio web de la pro-
vincia como en el sitio web de la Secretara de Evaluacin Educativa del Minis-
terio de Educacin de la Nacin, desde donde se podr descargar e imprimir:
http://www.educacion.gob.ar/secretaria-de-evaluacion-educativa
PASO ADMINISTRAR LOS ESPACIOS Y DISPONER DE LOS EQUIPAMIENTOS
5
El equipo facilitador deber prever la disposicin de los espacios
fsicos adecuados (aulas, salas) as como los equipos y materiales
para el desarrollo de los ejercicios durante las jornadas (copias im-
presas de los ejercicios, proyector, PC).
MDULO CMO EVALUAMOS? 21
PASO CANALIZAR CONSULTAS A TRAVS DE LA JURISDICCIN
6
Desde el inicio y durante todo el proceso de autoevaluacin, se re-
comienda que el equipo facilitador mantenga una comunicacin
fluida con las unidades jurisdiccionales de evaluacin para eva-
cuar dudas y resolver inconvenientes. Se recomienda que un integrante de
este equipo preferentemente el/la director/a de la escuela concentre las
dudas que surjan. Para este fin, cada jurisdiccin contar con un canal de
consultas web y una lnea telefnica.
CONVOCAR A TODOS LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA
PASO
7
En las semanas previas a la realizacin de las jornadas de Au-
toevaluacin Aprender, el equipo facilitador ser el encargado de
convocar a los docentes, estudiantes y familias. Para ello podr
utilizar distintas vas de comunicacin como carteleras, cuadernos de comu-
nicaciones, afiches, reuniones, charlas, peridicos barriales y otros medios
de comunicacin zonales.
DURANTE LAS JORNADAS
PASO CONFORMAR LOS GRUPOS
Y SUBGRUPOS DE TRABAJO
1
Al inicio de las jornadas, el equipo facilitador deber colaborar
en la conformacin de los siguientes grupos de trabajo:
GRUPO 1: DOCENTES Y DIRECTIVOS
Se recomienda que este grupo est integrado por el plantel completo del
equipo directivo y docentes del mismo nivel educativo. Por tanto, en caso
de que la escuela cuente con primaria y secundaria, se deber conformar un
grupo de docentes y directivos para cada nivel.
22 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 23

del mismo grado y/o ciclo, y en el de secundario se recomienda seguir un

PASO LLEVAR UN REGISTRO FOTOGRFICO DE LAS JORNADAS

4
criterio de subgrupos por reas. No obstante, queda a juicio del equipo facili- Se sugiere llevar un registro fotogrfico de las diferentes instan-
tador conformar otro tipo de subgrupo. cias del proceso autoevaluativo, el cual quedar como archivo para
la propia escuela.
Se sugiere la participacin de coordinadores de rea, asesores pedaggicos,
maestros integradores, jefes de laboratorio, auxiliares preceptores y no docentes.
PASO CARGAR LOS RESULTADOS DEL EJERCICIO
APORTES PARA LA MEJORA DEL PROYECTO INSTITUCIONAL
GRUPO 2: ESTUDIANTES
Se integra con estudiantes del mismo nivel educativo (primario o secun-
5 Luego de finalizada la segunda jornada, cada jurisdiccin dispon-
dr de un plazo (que ser informado oportunamente) para que las

dario). Se sugiere que participen los estudiantes de los ltimos tres aos de escuelas carguen los Aportes para la mejora del proyecto institucional en

cada uno, conformados en subgrupos por ao/grado. una plataforma web del Ministerio. Para dicha carga se recomienda que se
renan previamente los relatores que han trabajado en cada grupo y subgru-
po y que han sido responsables de la redaccin del resumen final.
GRUPO 3: FAMILIAS
Para garantizar un proceso participativo y democrtico, es importante que
Se conforma por familiares de estudiantes del mismo nivel educativo (pri-
la carga sea llevada a cabo por el equipo directivo y se realice con la presen-
mario o secundario) y se recomienda armar subgrupos de familiares del mis-
cia de representantes (relatores y/o facilitadores) de cada uno de los grupos
mo grado/ao con un mximo de 20 participantes para garantizar el ptimo
y subgrupos participantes de la Autoevaluacin Aprender.
desarrollo de los ejercicios.

PASO COMPARTIR LOS RESULTADOS DEL PROCESO

PASO GUIAR A LOS GRUPOS DE TRABAJO EN LA REALIZACIN DE LOS EJERCICIOS DE AUTOEVALUACIN APRENDER

2
El equipo facilitador deber asignar un facilitador a cada grupo/
subgrupo a los fines de coordinar la realizacin de los ejercicios
propuestos.
6 Se recomienda que el equipo facilitador genere una instancia de
puesta en comn de los resultados obtenidos tras la implemen-
tacin del mdulo. Para ello se recomienda organizar encuentros de socia-
lizacin de resultados con supervisores, docentes, no docentes, estudian-
PASO REGISTRAR LOS RESULTADOS DE LOS EJERCICIOS tes, familias y todos aquellos actores que hayan formado parte del proceso

3
Durante la realizacin de cada ejercicio del mdulo, el relator de
autoevaluativo.
cada grupo o subgrupo deber elaborar un resumen en el cual se
registre lo trabajado. Al finalizar cada ejercicio, todos los resme-
nes debern ser unificados y presentados conforme al modelo provisto en el
anexo del presente mdulo.
24 AUTOEVALUACIN APRENDER
MDULO
CMO EVALUAMOS?
Cmo evaluamos? es una invitacin a reflexionar sobre las prc- Proponemos pensar la evaluacin como prcticas enmarcadas en la ense-
ticas de evaluacin de los aprendizajes en la escuela. Esto implica
analizar las relaciones entre la enseanza, el aprendizaje y la eva-
luacin y considerar cmo las producciones de los estudiantes con-
tribuyen a sus aprendizajes. De este modo, la evaluacin se entiende
como una oportunidad para el aprendizaje y la reflexin por parte de
toda la comunidad educativa.
MDULO CMO EVALUAMOS? 25
OBJETIVO
Reflexionar acerca de los procesos de evaluacin que las escuelas llevan ade-
lante y disear acciones de mejora que impacten en la calidad de los apren-
dizajes de sus estudiantes.
QU ES LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES?
anza, relacionadas con el ritmo y la actividad de la clase y que resulten
atractivas para los estudiantes, con consecuencias positivas para sus apren-
dizajes (Litwin, 2008).
ASPECTOS DE LA EVALUACIN
La evaluacin es una actividad que combina dos aspectos: uno tico y otro
tcnico-metodolgico (Gimeno Sacristn, 1997).
!ASPECTO TICO: refiere a la finalidad y el objeto de la evaluacin, es decir,
para qu evaluamos y qu evaluamos. Desde el punto de vista educa-
tivo, la finalidad de la evaluacin es formativa, ya que permite identi-
ficar aspectos relacionados con los procesos de enseanza y apren-
dizaje con el fin de mejorarlos. Esto implica formularse preguntas:
cmo estn aprendiendo los estudiantes? cules son sus progresos?
qu dificultades tiene? cules son las causas de esas dificultades?
!ASPECTO TCNICO-METODOLGICO: refiere a los instrumentos y procedimien-
tos que utilizamos para evaluar, es decir, a cmo evaluamos. Una eva-
luacin integrada en los procesos de enseanza y aprendizaje concibe
las experiencias, las actividades y estrategias didcticas y las tareas
que realizan los estudiantes como los recursos ms tiles para guiar
26 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 27

a cada uno segn su desarrollo. Es decir que es imprescindible que haya
una comunicacin fluida entre docentes y estudiantes y que el tiempo
de evaluacin no est separado del tiempo de enseanza y aprendizaje.
De este modo, algunas funciones de la evaluacin son las siguientes:
!DIAGNOSTICAR PREDECIR: se refiere a los ajustes y a las regulaciones para
las propuestas de enseanza. Esta funcin debe considerar integral-
mente las producciones de los estudiantes, los procedimientos utiliza-
dos y las operaciones cognitivas que se promovieron.
!PLANIFICACIN PARA LA BSQUEDA DE EVIDENCIAS: buscar evidencias de los
aprendizajes es uno de los desafos que un docente enfrenta al dise-
ar una evaluacin. La informacin puede ser recogida por medio de
la observacin sistemtica o incidental, o surgir de las respuestas y de
las producciones de los estudiantes, en situaciones creadas especial-
mente por los docentes con ese fin (Camilloni , 1998).

!REGISTRAR VERIFICAR: considera el desempeo de los estudiantes en

funcin del nivel de logro de los objetivos propuestos, con el fin de
avanzar en las secuencias de aprendizajes. Esta funcin es la que ha-
bitualmente se observa en los sistemas educativos, ligada a la necesi-
dad de calificar. Vinculada con esta funcin se encuentran tambin
las de certificar y/o promover las competencias mnimas requeridas
que posibilitan la promocin del estudiante.

!OFRECER DEVOLUCIONES ORIENTACIONES: est ntimamente vinculada con

la idea de evaluacin como instancia de aprendizaje. Esta funcin
considera la retroalimentacin hacia los estudiantes con el fin de con-
cientizarlos sobre los logros en sus aprendizajes, identificar errores
y faltas, y que el docente pueda sugerir recursos y estrategias de abor-
daje para alcanzar los objetivos.

!NECESIDAD DE DEFINICIN Y COMUNICACIN DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN: como

se mencion, una de las funciones de la evaluacin es la certificacin
de los aprendizajes. Para ello es preciso que el docente comparta con
sus estudiantes, en forma explcita, clara y comprensible, las expecta-
tivas de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
28 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 29

PRODUCTO POR CADA

EJERCICIOS GRUPOS DE TRABAJO TCNICA SUGERIDA PROPSITO GRUPO DE TRABAJO DURACIN*

EJERCICIO 1
"Para qu evaluamos?
Las funciones de la evaluacin"
Directivos y docentes, Grupo de Reconoocer algunas de las caractersticas Relatora sobre las 1 hora
estudiantes, familias. discusin de la evaluacin formativa o para respuestas dadas a una
el aprendizaje.Reflexionar sobre las serie de preguntas de
acciones que la evaluacin formativa reflexin
requiere por parte del docente, de los
estudiantes y de las familias.

EJERCICIO 2 Directivos y docentes, Juego Comprender la necesidad de establecer Relatora sobre las 1 hora
estudiantes, familias. de roles criterios de evaluacin explicitados respuestas dadas a una
"Acerca de los criterios previamente, pblicos, y compartidos. serie de preguntas de
de evaluacin" reflexin

EJERCICIO 3 Directivos y docentes, Grupo de Reflexionar sobre la relacin entre el Tres fichas completas 1 hora
estudiantes, familias. discusin autoconcepto acadmico (la confianza de "Aportes para la
Cunto creemos que tienen los estudiantes sobre mejora del proyecto
que sabemos? sus capacidades y habilidades) y los institucional", una por
Autoconcepto acadmico resultados de Aprender 2016 y analizar la cada grupo de trabajo
y evaluacin influencia de las prcticas de evaluacin
en la formacin del autoconcepto
acadmico.

EJERCICIO 4 Directivos y docentes, Grupo de Aplicar las caractersticas de la Relatora sobre las 1 hora
estudiantes, familias. discusin evaluacin formativa o para el respuestas dadas a una
Transformar la evaluacin: aprendizaje en una situacin concreta. serie de preguntas de
de la evaluacin a la enseanza reflexin

EJERCICIO 5
Transformar la evaluacin
(evaluacin entre pares y
autoevaluacin)
Directivos y docentes, Grupo de Valorar el trabajo realizado utilizando Relatora sobre las 1 hora
estudiantes, familias. discusin elementos de los dilogos formativos respuestas dadas a una
serie de preguntas de
reflexin

EJERCICIO 6
"Aportes para la mejora del
Proyecto Institucional: la
evaluacin para el aprendizaje
Directivos y docentes, Grupo de Proponer maneras de promover el Tres fichas completas 1 hora
estudiantes, familias. discusin desarrollo de evaluaciones para el de "Aportes para la
a partir aprendizaje en la escuela. mejora del proyecto
de fichas institucional", una por
por actor cada grupo de trabajo

* La duracin de los ejercicios es estimativa. Puede variar entre 1 hora y media y 2 horas y media.
30 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 31

EJERCICIOS EJERCICIO 1: PARA QU EVALUAMOS?

LAS FUNCIONES DE LA EVALUACIN

OBJETIVO
!Reconocer algunas de las caractersticas de la evaluacin formativa o para
el aprendizaje.
!Reflexionar sobre las acciones que la evaluacin formativa requiere por
parte del docente, de los estudiantes y de las familias.

INSUMOS
PARA TODOS LOS GRUPOS DE TRABAJO

Relato del caso cada dos o tres participantes para facilitar la lectura.

DESARROLLO
Para este ejercicio se conforman grupos homogneos de un mximo de 20
participantes:
!Grupo 1. Docentes y Directivos
!Grupo 2. Estudiantes
!Grupo 3. Familias

MOMENTO 1
(30 minutos)

Lectura de un relato que presenta dos situaciones diferentes de evaluacin.

La primera resalta el rasgo sumativo o de acreditacin: el estudiante mues-
32 AUTOEVALUACIN APRENDER
tra sus conocimientos y recibe una calificacin que le indica su aprobacin o
desaprobacin. La segunda resalta el aspecto formativo de la evaluacin: en
respuesta a su trabajo, el estudiante recibe una devolucin abierta del docen-
te, con preguntas y comentarios, que genera una revisin colaborativa entre
pares sobre los contenidos evaluados.
Para iniciar la actividad el facilitador pedir que los participantes lean y res-
pondan las preguntas. Mediante la lectura de casos, el ejercicio propone un
debate que se profundizar en el ejercicio 2, sobre el rol del docente y del
estudiante en el proceso de evaluacin.
MOMENTO 2
(20 minutos)
La actividad termina con la puesta en comn de lo elaborado en el Momento
1, que el facilitador modera de acuerdo con las preguntas de la seccin Para
compartir como cierre. Se sugiere que el facilitador pida a los grupos que
transmitan sus reflexiones.
Al guiar este intercambio, el facilitador puede problematizar las intervencio-
nes identificando el lugar del error en las situaciones analizadas. Para ello se
sugiere que indague qu percepcin del error puede tener el estudiante que
recibi un 8, y qu sabe sobre sus errores y su aprendizaje el estudiante que
recibi los comentarios y las preguntas de la docente.
Podran surgir diversas respuestas: que el primero atribuya el error a la mala
suerte, lo intil del ejercicio o las caractersticas personales del maestro (As-
tolfi, 2003). El estudiante del segundo caso participa de una accin que lo
impulsa hacia un aprendizaje ms profundo. Con el tiempo, trabajando desde
un enfoque de evaluacin para el aprendizaje, el error es parte de la prctica
cotidiana de estudiantes, maestros y pares que, mediante la reflexin que
proviene del dilogo, la demostracin y la observacin, mejora el aprendizaje
(Martnez Rizo, 2012).
MDULO CMO EVALUAMOS? 33
DOCENTES Y DIRECTIVOS DE PRIMARIA
MOMENTO 1
Alicia trabajaba en la librera familiar. Haba conseguido un descuento del
10% para las escuelas cercanas, entre las que se encontraba la de sus hijos
Diego y Marcos o los gemelos, como les decan. Cuando ellos comenzaron
1 grado, los directivos de la escuela junto con Alicia resolvieron que cada
uno tuviera su clase y sus compaeros. Actualmente, Marcos estaba en 5
A y Diego en 5 B. A veces estudiaban juntos pero otras, cada uno se haca
responsable de sus materias, de completar su carpeta y de conseguir los ele-
mentos necesarios.
Era una semana importante porque se acercaban las vacaciones pero, antes,
venan las pruebas. Los hermanos estudiaron juntos para Ciencias Naturales
y a los pocos das de rendir el examen recibieron la calificacin.
En la clase de Marcos, la seo Noelia entr con su bolso cargado de las prue-
bas corregidas. Al percibir que conoceran sus notas, algunos chicos estaban
tranquilos porque generalmente les iba bien, pero otros pensaban "cmo me
habr ido? La pregunta dos seguro que la tengo bien, pero la cuatro creo que
no. La seo Noelia les dijo: Cmo estn? Estuve corrigiendo, ya cada uno
sabe cmo le fue. Cuando termine de entregar las notas, me preguntan las
dudas. La nota de Marcos fue un 8. "Qu bien!", pens sonriendo.
Esa tarde, Marcos escuchaba msica y dibujaba, y Diego lo invit a jugar un
partido de ftbol con sus compaeros. Mientras caminaban hacia el club,
conversaron un poco.
Diego: Sabs? Fue raro lo que pas hoy. Nos dieron las pruebas de Ciencias
Naturales, pero sin nota. Hay nuevas preguntas para contestar.
34 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 35

Marcos: Ah, como un recuperatorio. Qu raro que te fuera mal! Estudiamos CONSIGNAS
juntos y yo me saqu un 8.
!Cul es el problema que se le plantea a Mariana?
Diego: No creo que sea eso... es que hay que hacer algo ms.
!Qu diferencias encuentran entre el uso de la evaluacin en la clase
de 5 A y de 5 B?

En la clase de Diego la seo Mariana les pregunt si recordaban el objetivo

!Si fueras Noelia qu consejo le daras a Mariana?
que les haba planteado para esa unidad de Ciencias Naturales. Les pidi que
!De acuerdo con lo que explicita el texto en qu caso se evidencia que la
docente toma decisiones en funcin de la evaluacin? de qu decisiones
lo buscaran en sus carpetas, que alguno lo leyera y, luego, pregunt: "Pueden
se trata?
identificar en qu preguntas de la prueba se alcanz ese objetivo?" Los chicos
comentaban: En la dos, En todo, No, no podemos. Entonces, la seo Ma-
riana les propuso otra actividad: As como estn sentados, los de las filas 1 y
3 se dan vuelta y trabajan con los compaeros de atrs. Tomen sus pruebas y MOMENTO 2
lean lo que cada uno escribi como respuesta a la primera pregunta. Piensen
si se parecen, si son distintas, si se pueden completar con lo que escribi el La actividad finaliza con un momento de puesta en comn moderado por el
compaero. Y si pueden aadan algo a las preguntas. Tienen 15 minutos. facilitador de acuerdo con las siguientes preguntas disparadoras:
Mientras lean, Mariana se acerc a cada grupo para orientar el trabajo. Algu-
nos estaban distrados y otros se apoderaban de la resolucin sin escuchar !En qu situacin se observa que los estudiantes pudieron poner en juego
opiniones. De a poco, los grupos avanzaron pero, pasada media hora, an es- sus saberes, visibilizar sus logros, aprender a reconocer sus debilidades y
taban cerrando la respuesta a la pregunta 1. fortalezas?

Al finalizar el da Mariana camin hasta la parada del colectivo con Noelia. !Quines son los usuarios de las notas? cmo las utilizan?
Y hablando sobre las clases, Mariana coment la experiencia de ese da con
5 B. Estaba sorprendida por la buena recepcin que tuvo su propuesta de re-
visin de la prueba. Crea que los chicos comenzaban a comprender el tema
porque haban surgido preguntas muy interesantes. Estara bien seguir in-
vestigando para contestarlas? An quedaba la mitad de la prueba por revisar
y eso llevara dos clases como mnimo. Mariana y Noelia iban ms o menos
juntas con los temas, a veces compartan la planificacin. Cambiar de pro-
puesta modificara ese ritmo, tendra que dejar afuera una unidad.
36 AUTOEVALUACIN APRENDER
DOCENTES Y DIRECTIVOS DE SECUNDARIA
MOMENTO 1
Alicia trabajaba en la librera familiar. Haba conseguido un descuento del
10% para las escuelas cercanas, entre las que se encontraba la de sus hijos
Diego y Marcos o los gemelos, como les decan. Desde la primaria asistan
a secciones distintas y tenan grupos distintos de amigos. Eso se mantuvo
cuando comenzaron la secundaria. Marcos estaba en 3 A y Diego en 3 B. Y
aunque tenan algunos profesores diferentes generalmente estudiaban jun-
tos, se ayudaban y un poco en chiste competan con sus notas.
Estaban generalmente ocupados porque hacan muchas actividades: salir
con amigos, entrenar y ayudar cada tanto en la librera. Era poca de ex-
menes as que prepararon juntos los contenidos de Biologa. Dos semanas
despus recibieron las calificaciones.
En la clase de Marcos, la profesora Jimena entr con su bolso cargado de
las pruebas corregidas. Al percibir que conoceran sus notas, algunos chicos
estaban tranquilos porque generalmente les iba bien, pero otros pensaban
"cmo me habr ido? La pregunta dos seguro que la tengo bien, pero la cuatro
creo que no. La profesora Jimena les dijo: Cmo estn? Estuve corrigiendo,
ya cada uno sabe cmo le fue. Cuando termine de entregar las notas, me pre-
guntan las dudas. La nota de Marcos fue un 8. "Qu bien!", pens sonriendo.
Esa tarde, Marcos escuchaba msica y dibujaba, y Diego lo invit a jugar un
partido de ftbol con sus compaeros. Mientras caminaban hacia el club,
conversaron un poco.
Diego: - Sabs? Fue raro lo que pas hoy. Nos dieron las pruebas de Biologa,
pero sin nota. Hay nuevas preguntas para contestar.
MDULO CMO EVALUAMOS? 37
Marcos: - Ah, como un recuperatorio. Qu raro que te fuera mal! Estudiamos
juntos y yo me saqu un 8.
Diego: - No creo que sea eso... es que hay que hacer algo ms.
En la clase de Diego el profesor Pablo les pregunt si recordaban el objetivo
que les haba planteado para esa unidad de Biologa. Les pidi que lo busca-
ran en sus carpetas y, tmidamente, una de las chicas se ofreci a leerlos. Pa-
blo le agradeci y luego pregunt: nuevamente: "Pueden identificar en qu
preguntas de la prueba se alcanz ese objetivo?" A su pregunta le sigui un
silencio. Entonces comenz a crecer un murmullo: En la dos, En todo, No,
no podemos, S, se cumplen. Y Pablo les propuso otra actividad: As como
estn sentados, los de las filas 1 y 3 se dan vuelta y trabajan con los com-
paeros de atrs. Tomen sus pruebas y lean lo que cada uno escribi como
respuesta a la primera pregunta. Piensen si se parecen, si son distintas, si se
pueden completar con lo que escribi el compaero. Y si pueden aadan algo
a las preguntas. Tienen 15 minutos. Mientras lean, Pablo se acerc a cada
grupo para orientar el trabajo. Algunos estaban distrados y otros se apodera-
ban de la resolucin sin escuchar opiniones. De a poco, los grupos avanzaron
pero, pasada media hora, an estaban cerrando la respuesta a la pregunta 1.
Al finalizar el da Pablo camin hasta la parada del colectivo donde se en-
contr con Jimena, la otra profesora de Biologa. Y hablando sobre las clases,
Pablo coment la experiencia de ese da con 3 B. Estaba sorprendido por la
buena recepcin que tuvo su propuesta de revisin de la prueba. Si bien cost
iniciar la actividad, crea que los chicos comenzaban a comprender el tema
porque se engancharon, intercambiaron e hicieron preguntas muy intere-
santes. Estara bien seguir investigando para contestarlas? An quedaba la
mitad de la prueba por revisar y eso llevara dos clases como mnimo. Pablo
y Jimena iban ms o menos juntos con los contenidos, a veces compartan la
planificacin. Cambiar de propuesta modificara ese ritmo, tendra que dejar
afuera una unidad.
38 AUTOEVALUACIN APRENDER
CONSIGNAS
!Cul es el problema que se le plantea a Pablo?
!Qu diferencias encuentran entre el uso de la evaluacin en la clase
de 3 A y de 3 B?
!Si fueras Jimena qu consejo le daras a Pablo?
!De acuerdo con lo que explicita el texto en qu caso se evidencia que
el docente toma decisiones en funcin de la evaluacin? de qu decisio-
nes se trata?
MOMENTO 2
La actividad finaliza con una puesta en comn moderada por el facilitador,
de acuerdo con las siguientes preguntas disparadoras:
!En qu situacin se observa que los estudiantes pudieron poner en juego
sus saberes, visibilizar sus logros, aprender a reconocer sus debilidades y
fortalezas?
!Quines son los usuarios de las notas? Cmo las utilizan?
!Se espera que los profesores puedan dialogar sobre estos aspectos.
MDULO CMO EVALUAMOS? 39
ESTUDIANTES DE PRIMARIA
MOMENTO 1
Alicia trabajaba en la librera familiar. Haba conseguido un descuento del
10% para las escuelas cercanas, entre las que se encontraba la de sus hijos
Diego y Marcos o los gemelos, como les decan. Cuando ellos comenzaron
1 grado, los directivos de la escuela junto con Alicia resolvieron que cada
uno tuviera su clase y sus compaeros. Actualmente, Marcos estaba en 5
A y Diego en 5 B. A veces estudiaban juntos pero otras, cada uno se haca
responsable de sus materias, de completar su carpeta y de conseguir los ele-
mentos necesarios.
Era una semana importante porque se acercaban las vacaciones pero, antes,
venan las pruebas. Los hermanos estudiaron juntos para Ciencias Naturales
y a los pocos das de rendir el examen recibieron la calificacin.
En la clase de Marcos, la seo Noelia entr con su bolso cargado de las prue-
bas corregidas. Al percibir que conoceran sus notas, algunos chicos estaban
tranquilos porque generalmente les iba bien, pero otros pensaban "cmo me
habr ido? La pregunta dos seguro que la tengo bien, pero la cuatro creo que
no. La seo Noelia les dijo: Cmo estn? Estuve corrigiendo, ya cada uno
sabe cmo le fue. Cuando termine de entregar las notas, me preguntan las
dudas. La nota de Marcos fue un 8. "Qu bien!", pens sonriendo.
Esa tarde, Marcos escuchaba msica y dibujaba, y Diego lo invit a jugar un
partido de ftbol con sus compaeros. Mientras caminaban hacia el club,
conversaron un poco.
Diego: Sabs? Fue raro lo que pas hoy. Nos dieron las pruebas de Ciencias
Naturales, pero sin nota. Hay nuevas preguntas para contestar.
40 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 41

Marcos: Ah, como un recuperatorio. Qu raro que te fuera mal! Estudiamos CONSIGNAS
juntos y yo me saqu un 8.
!Qu actividad propuso la maestra de Diego?
Diego: No creo que sea eso... es que hay que hacer algo ms.
!Por qu los hermanos se ponen a hablar sobre la evaluacin?
!En qu sentido la actividad propuesta por Mariana ayud a los estudiantes?
En la clase de Diego la seo Mariana les pregunt si recordaban el objetivo
En grupos, conversan sobre las preguntas formuladas.
que les haba planteado para esa unidad de Ciencias Naturales. Les pidi que
lo buscaran en sus carpetas, que alguno lo leyera y, luego, pregunt: "Pueden
El facilitador puede registrar los temas que surgieron a partir del dilogo.
identificar en qu preguntas de la prueba se alcanz ese objetivo?" Los chicos
Tambin se sugiere que elijan entre ellos a un representante del grupo para
comentaban: En la dos, En todo, No, no podemos. Entonces, la seo Ma-
que pueda compartir lo conversado con los dems grupos en el Momento 2:
riana les propuso otra actividad: As como estn sentados, los de las filas 1 y
3 se dan vuelta y trabajan con los compaeros de atrs. Tomen sus pruebas y
lean lo que cada uno escribi como respuesta a la primera pregunta. Piensen
si se parecen, si son distintas, si se pueden completar con lo que escribi el MOMENTO 2
compaero. Y si pueden aadan algo a las preguntas. Tienen 15 minutos.
Mientras lean, Mariana se acerc a cada grupo para orientar el trabajo. Algu- La actividad finaliza con una puesta en comn moderada por el facilitador,
nos estaban distrados y otros se apoderaban de la resolucin sin escuchar de acuerdo con las siguientes preguntas disparadoras:
opiniones. De a poco, los grupos avanzaron pero, pasada media hora, an es- !Los estudiantes, cmo sabemos qu aprendimos?
taban cerrando la respuesta a la pregunta 1. !Para qu sirven las calificaciones?
Al finalizar el da Diego le dijo a Marcos que estaba confundido con la clase de
Ciencias Naturales. Necesitaba aprobar y no tena su nota pero, a la vez, empe-
zaba a entender el tema... hasta lo poda explicar. Mientras volvan a su casa
hablando del partido de ftbol, Marcos pensaba en el da siguiente. La nota de
Ciencias Naturales ya no le preocupaba y senta que la materia le gustaba ms.
Pero qu le contestara a su mam cuando le preguntara cmo le haba ido?
42 AUTOEVALUACIN APRENDER
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
MOMENTO 1
Alicia trabajaba en la librera familiar. Haba conseguido un descuento del
10% para las escuelas cercanas, entre las que se encontraba la de sus hijos
Diego y Marcos o los gemelos, como les decan. Desde la primaria asistan
a secciones distintas y tenan grupos distintos de amigos. Eso se mantuvo
cuando comenzaron la secundaria. Marcos estaba en 3 A y Diego en 3 B. Y
aunque tenan algunos profesores diferentes generalmente estudiaban jun-
tos, se ayudaban y un poco en chiste competan con sus notas.
Estaban generalmente ocupados porque hacan muchas actividades: salir
con amigos, entrenar y ayudar cada tanto en la librera. Era poca de ex-
menes as que prepararon juntos los contenidos de Biologa. Dos semanas
despus recibieron las calificaciones.
En la clase de Marcos, la profesora Jimena entr con su bolso cargado de
las pruebas corregidas. Al percibir que conoceran sus notas, algunos chicos
estaban tranquilos porque generalmente les iba bien, pero otros pensaban
"cmo me habr ido? La pregunta dos seguro que la tengo bien, pero la cuatro
creo que no. La profesora Jimena les dijo: Cmo estn? Estuve corrigiendo,
ya cada uno sabe cmo le fue. Cuando termine de entregar las notas, me pre-
guntan las dudas. La nota de Marcos fue un 8. "Qu bien!", pens sonriendo.
Esa tarde, Marcos escuchaba msica y dibujaba, y Diego lo invit a jugar un
partido de ftbol con sus compaeros. Mientras caminaban hacia el club,
conversaron un poco.
Diego: - Sabs? Fue raro lo que pas hoy. Nos dieron las pruebas de Biologa,
pero sin nota. Hay nuevas preguntas para contestar.
MDULO CMO EVALUAMOS? 43
Marcos: - Ah, como un recuperatorio. Qu raro que te fuera mal! Estudiamos
juntos y yo me saqu un 8.
Diego: - No creo que sea eso... es que hay que hacer algo ms.
En la clase de Diego el profesor Pablo les pregunt si recordaban el objetivo
que les haba planteado para esa unidad de Biologa. Les pidi que lo busca-
ran en sus carpetas y, tmidamente, una de las chicas se ofreci a leerlos. Pa-
blo le agradeci y luego pregunt: nuevamente: "Pueden identificar en qu
preguntas de la prueba se alcanz ese objetivo?" A su pregunta le sigui un
silencio. Entonces comenz a crecer un murmullo: En la dos, En todo, No,
no podemos, S, se cumplen. Y Pablo les propuso otra actividad: As como
estn sentados, los de las filas 1 y 3 se dan vuelta y trabajan con los com-
paeros de atrs. Tomen sus pruebas y lean lo que cada uno escribi como
respuesta a la primera pregunta. Piensen si se parecen, si son distintas, si se
pueden completar con lo que escribi el compaero. Y si pueden aadan algo
a las preguntas. Tienen 15 minutos. Mientras lean, Pablo se acerc a cada
grupo para orientar el trabajo. Algunos estaban distrados y otros se apodera-
ban de la resolucin sin escuchar opiniones. De a poco, los grupos avanzaron
pero, pasada media hora, an estaban cerrando la respuesta a la pregunta 1.
Al finalizar el da Diego le dijo a Marcos que estaba confundido con la clase de
Biologa. Necesitaba aprobar y no tena su nota pero, a la vez, empezaba a en-
tender el tema... hasta lo poda explicar. Mientras volvan a su casa hablando
del partido de ftbol, Marcos pensaba en el da siguiente. La nota de Biologa
ya no le preocupaba y senta que la materia le gustaba ms. Pero qu pasara
con el cierre del trimestre y cmo jugara esta prueba en el promedio?
44 AUTOEVALUACIN APRENDER
CONSIGNAS
!Qu actividad propuso el docente de Diego?
!Qu actividad propuso
!Por qu los hermanos se ponen a hablar sobre la evaluacin?
!En qu sentido la actividad propuesta por Pablo ayud a los estudiantes?
En grupos, conversan sobre las preguntas formuladas.
El facilitador puede registrar los temas que surgieron a partir del dilogo.
Tambin se sugiere que elijan entre ellos a un representante del grupo para
que pueda compartir lo conversado con los dems grupos en el momento 2:
MOMENTO 2
La actividad finaliza con una puesta en comn moderada por el facilitador, de
acuerdo con las siguientes preguntas disparadoras:
!Los estudiantes, cmo sabemos qu aprendimos?
!Qu acciones generamos o qu actitudes tenemos a partir de la recepcin
de calificaciones?
MDULO CMO EVALUAMOS? 45
FAMILIAS DE PRIMARIA
MOMENTO 1
Alicia trabajaba en la librera familiar. Haba conseguido un descuento del 10%
para las escuelas cercanas, entre las que se encontraba la de sus hijos Diego y
Marcos o los gemelos, como les decan. Cuando ellos comenzaron 1 grado,
los directivos de la escuela junto con Alicia resolvieron que cada uno tuviera
su clase y sus compaeros. Actualmente, Marcos estaba en 5 A y Diego en 5
B. A veces estudiaban juntos pero otras, cada uno se haca responsable de sus
materias, de completar su carpeta y de conseguir los elementos necesarios.
Era una semana importante porque se acercaban las vacaciones pero, antes,
venan las pruebas. Los hermanos estudiaron juntos para Ciencias Naturales
y a los pocos das de rendir el examen recibieron la calificacin.
En la clase de Marcos, la seo Noelia entr con su bolso cargado de las pruebas
corregidas. Al percibir que conoceran sus notas, algunos chicos estaban
tranquilos porque generalmente les iba bien, pero otros pensaban "cmo me
habr ido? La pregunta dos seguro que la tengo bien, pero la cuatro creo que
no. La seo Noelia les dijo: Cmo estn? Estuve corrigiendo, ya cada uno
sabe cmo le fue. Cuando termine de entregar las notas, me preguntan las
dudas. La nota de Marcos fue un 8. "Qu bien!", pens sonriendo.
Esa tarde, Marcos escuchaba msica y dibujaba, y Diego lo invit a jugar un
partido de ftbol con sus compaeros. Mientras caminaban hacia el club,
conversaron un poco.
Diego: Sabs? Fue raro lo que pas hoy. Nos dieron las pruebas de Ciencias
Naturales, pero sin nota. Hay nuevas preguntas para contestar.
46 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 47

Marcos: Ah, como un recuperatorio. Qu raro que te fuera mal! Estudiamos
juntos y yo me saqu un 8.
Diego: No creo que sea eso... es que hay que hacer algo ms.
CONSIGNAS
!Qu creen que contest Diego? Y qu contest Marcos?
!Si fueran Alicia: Qu tendran que hacer en cada caso para conocer sobre el
aprendizaje de sus hijos en Ciencias Naturales?

En la clase de Diego la seo Mariana les pregunt si recordaban el objetivo

!Como adultos responsables en qu situaciones ustedes evalan a sus hijos,
y qu tipo de devoluciones hacen? Pueden pensar en diversas situaciones
que les haba planteado para esa unidad de Ciencias Naturales. Les pidi
no escolares (deportes, juegos, tareas hogareas, ayudas).
que lo buscaran en sus carpetas, que alguno lo leyera y, luego, pregunt:
"Pueden identificar en qu preguntas de la prueba se alcanz ese objetivo?"
!Cmo es la respuesta de los chicos en estas situaciones? Los chicos
identifican el error? Reconocen que aprenden? Cmo lo saben?
Los chicos comentaban: En la dos, En todo, No, no podemos. Entonces,
la seo Mariana les propuso otra actividad: As como estn sentados, los de
las filas 1 y 3 se dan vuelta y trabajan con los compaeros de atrs. Tomen
sus pruebas y lean lo que cada uno escribi como respuesta a la primera MOMENTO 2
pregunta. Piensen si se parecen, si son distintas, si se pueden completar con
lo que escribi el compaero. Y si pueden aadan algo a las preguntas. Tienen La actividad finaliza con una puesta en comn moderada por el facilitador, de
15 minutos. Mientras lean, Mariana se acerc a cada grupo para orientar el acuerdo con la siguiente pregunta:
trabajo. Algunos estaban distrados y otros se apoderaban de la resolucin !Cmo creen que la actividad que hicieron Diego y Marcos, relatada en el
sin escuchar opiniones. De a poco, los grupos avanzaron pero, pasada media texto anterior, los puede ayudar para seguir aprendiendo?
hora, an estaban cerrando la respuesta a la pregunta 1.

Al finalizar el da Diego le dijo a Marcos que estaba confundido con la clase

de Ciencias Naturales. Necesitaba aprobar y no tena su nota pero, a la vez,
empezaba a entender el tema... hasta lo poda explicar. Mientras volvan a
su casa hablando del partido de ftbol, Marcos pensaba en el da siguiente.
La nota de Ciencias Naturales ya no le preocupaba y senta que la materia le
gustaba ms.

Cuando Alicia les pregunt a sus hijos cmo les haba ido en la prueba de
Ciencias Naturales recibi dos respuestas distintas.
48 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 49

FAMILIAS DE SECUNDARIA EJERCICIO 2:

MOMENTO 1
ACERCA DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIN
(20 minutos)

5 min - El facilitador les pide a las familias que cada integrante piense alguna
situacin referida a la evaluacin y/o la calificacin. Se propone pensar en
OBJETIVO
escenas vividas por ellos como estudiantes secundarios, vinculadas con la Que los participantes comprendan la necesidad de establecer criterios de
evaluacin, o algn relato de sus hijos. La intencin es que surjan escenas de evaluacin explicitados previamente, pblicos, y compartidos.
prcticas evaluativas, que pueden ser recordadas positivamente o no. Esto
debe especificarse en la consigna.
15 min - En grupo de cinco personas, comparten la situacin que pensaron.
INSUMOS
PARA TODOS LOS GRUPOS DE TRABAJO

MOMENTO 2
La actividad finaliza con una puesta en comn moderada por el facilitador, de
acuerdo con las siguientes preguntas disparadoras:
!Qu problemticas se plantean a partir de las evaluaciones? (Entre todos
refieren a lo que las situaciones mencionadas hayan planteado).
!Cmo podemos orientar a nuestros hijos para que las evaluaciones favo-
rezcan los aprendizajes? (entre todos piensan tres orientaciones).
!Tarjetas de roles de aprendiz y de evaluador: una para cada participante (en
caso de que se necesiten ms tarjetas, el facilitador las completar a mano
siguiendo el modelo
IMPORTANTE! Los participantes no deben ver las tarjetas de sus compaeros
de grupo as como tampoco podrn dar ms informacin que la que el facili-
tador solicite. Es muy importante que se respeten los turnos y los pasos que
fijan las consignas.
Los facilitadores debern entregar una tarjeta a cada participante (pueden
escribirlas a mano tomando el modelo).

DESARROLLO
Para esta segunda actividad se mantienen los grupos del ejercicio anterior.

!Grupo 1. Docentes y Directivos

!Grupo 2. Estudiantes
!Grupo 3. Familias
50 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 51

Para cada uno se desarrollan consignas diferentes. ETAPA 5 (15 minutos): El facilitador propone que todo el grupo defina cul es el
mejor trabajo. Para ello pueden debatir y acordar los criterios a tener en cuenta
MOMENTO 1 (pueden aceptar los de las tarjetas, descartar algunos y/o generar otros).
(40 minutos)

Se dividir el grupo: la mitad tomar el rol de aprendiz y la otra mitad de eva-

luador. Es decir, algunos participantes debern resolver una consigna y otros MOMENTO 2
participantes debern juzgar la resolucin. Para ello se distribuirn una tar- (30 minutos)
jeta de aprendiz y una de evaluador, hasta un total de 12. El facilitador deber
El facilitador propiciar la reflexin en tres niveles:
asegurarse de que los participantes no vean la tarjeta de los compaeros.

Se propone una conversacin en torno a algunas dimensiones o conceptos

ETAPA 1 (5 minutos): El facilitador entrega las tarjetas y distribuye una hoja por
implicados en las situaciones experimentadas. Tambin, se alienta el debate
participante. Quienes tienen el rol aprendiz debern cumplir la consigna.
para establecer similitudes entre los roles que ejercieron y los roles que se
Quienes tienen el rol evaluador debern observar y anotar (sin expresar en
desempean generalmente en las escuelas.
voz alta) sus observaciones.

El propsito de este debate es compartir una concepcin sobre evaluacin

ETAPA 2 (5 minutos): El facilitador solicita a los evaluadores que observen los
que colabore con la mejora de los aprendizajes. Para ello, los estudiantes de-
trabajos realizados por los aprendices y que determinen cul seleccionan
beran conocer anticipadamente qu se espera de ellos, con qu criterios se-
como el mejor. Cada evaluador deber decir solamente cul es el mejor, sin
rn evaluados, qu tipo de respuestas deberan poder elaborar y que, a su vez,
ampliar su respuesta o justificarla. Por ejemplo el mejor es el 1 o el mejor es
esto est vinculado con las prcticas habituales de enseanza.
el que hizo Andrea.

Puesta en comn del debate por subgrupos acerca de los resultados del re-
ETAPA 3 (5 minutos): Habiendo escuchado la seleccin del mejor trabajo de cada
porte. El facilitador debe invitar a la reflexin conjunta y registrar por escrito
evaluador, el facilitador informa a los aprendices que los evaluadores cuentan
lo que expresan los participantes.
en sus tarjetas con criterios para clasificar el trabajo. Y les ofrece la posibilidad
de mejorar su trabajo acercndose a un evaluador para leer su tarjeta y cono-
cer el criterio. Nota: Es muy importante aclarar que slo podrn acercarse a un
evaluador. Luego de leer la tarjeta podrn optar por modificar su dibujo o no.

ETAPA 4 (10 minutos): Cuando finalizaron los aprendices que optaron por mo-
dificar su trabajo , el facilitador solicita a los evaluadores que vuelvan a cali-
ficar. Est vez podrn seleccionar el mejor trabajo pero debern justificar su
decisin en funcin de los criterios explicitados en sus tarjetas.
52 AUTOEVALUACIN APRENDER FICHAS PARA EL ARMADO DEL JUEGO
Es como un tablero, para recortar, son muchos aprendices y muchos evaluadores, pero cada
evaluador recibe una indicacin diferente

ROL ROL ROL

Aprendiz Aprendiz Aprendiz

CONSIGNA CONSIGNA CONSIGNA

Dibujar un rbol Dibujar un rbol Dibujar un rbol

ROL ROL ROL

Aprendiz Aprendiz Aprendiz

CONSIGNA CONSIGNA CONSIGNA

Dibujar un rbol Dibujar un rbol Dibujar un rbol

ROL ROL ROL

Evaluador Evaluador Evaluador

CONSIGNA CONSIGNA CONSIGNA

Seleccionar Juzgar el uso Juzgar la ubicacin del
el mejor rbol de los colores rbol en el espacio

ROL ROL ROL

Evaluador Evaluador Evaluador

CONSIGNA CONSIGNA CONSIGNA

Juzgar la similitud del Juzgar la velocidad con Juzgar la dedicacin
rbol con los rboles la que se cumpli la con que se realiz la
de la zona o un rbol consigna consigna
cercano
54 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 55

DOCENTES Y DIRECTIVOS
El facilitador guiar el intercambio a partir de las siguientes preguntas:

PARA COMENTAR LA EXPERIENCIA

Aprendices
!Qu pensaron cuando escucharon cul era el mejor trabajo? (etapa 2)
!Qu pensaron cuando leyeron la tarjeta del evaluador? (etapa 3)

Evaluadores
!Cun fcil o difcil les result realizar la primera valoracin de los dibujos?
!Cun fcil o difcil les result realizar la valoracin considerando el crite-
rio explcito en la tarjeta?
!Qu pensaron cuando escucharon por primera vez la valoracin dada por
los otros evaluadores? Cmo cambi ese pensamiento cuando los evalua-
dores pudieron justificar?

PARA REFLEXIONAR
!Qu sucedi cuando los criterios de los evaluadores no estaban explcitos?
!Conocan los aprendices el criterio? Lo compartan? Cmo afect eso a
la realizacin de la tarea?
!Qu pierde y/o qu gana el evaluador cuando muestra los criterios?
!El estudiante, puede ganar autonoma cuando conoce los criterios?
SI/NO Por qu?
!Cuntas veces compartimos los criterios? Qu ventajas dara hacerlo?
!Qu otras orientaciones se pueden compartir para favorecer el aprendizaje?
56 AUTOEVALUACIN APRENDER
ESTUDIANTES (NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO)
El facilitador guiar el intercambio a partir de las siguientes preguntas:
PARA COMENTAR LA EXPERIENCIA
Aprendices
!Qu pensaron cuando escucharon cul era el mejor trabajo? (etapa 2)
!Qu pensaron cuando leyeron la tarjeta del evaluador? (etapa 3)
Evaluadores
!Cun fcil o difcil les result realizar la primera valoracin de los dibujos?
!Cun fcil o difcil les result realizar la valoracin considerando el crite-
rio que estaba explcito en la tarjeta?
!Qu pensaron cuando escucharon por primera vez la valoracin dada por
los otros evaluadores? Cmo cambi ese pensamiento cuando los evalua-
dores pudieron justificar?
PARA REFLEXIONAR
!Qu sucedi cuando los criterios de los evaluadores no estaban explcitos?
!Conocan los aprendices el criterio? Lo compartan? Cmo afect eso a
la realizacin de la tarea?
!Qu pierde y/o qu gana el evaluador cuando muestra los criterios?
!El estudiante, puede ganar autonoma cuando conoce los criterios?
SI/NO Por qu?
!Cuntas veces compartimos los criterios? Qu ventajas dara hacerlo?
!Qu otras orientaciones se pueden compartir para favorecer el aprendizaje?
MDULO CMO EVALUAMOS? 57
FAMILIAS
El facilitador guiar el intercambio a partir de las siguientes preguntas:
PARA COMENTAR LA EXPERIENCIA
Aprendices
!Qu pensaron cuando escucharon cul era el mejor trabajo? (etapa 2)
!Qu pensaron cuando leyeron la tarjeta del evaluador? (etapa 3)
Evaluadores
!Cun fcil o difcil les result realizar la primera valoracin de los dibujos?
!Cun fcil o difcil les result realizar la valoracin considerando el crite-
rio que estaba explcito en la tarjeta?
!Qu pensaron cuando escucharon por primera vez la valoracin dada por
los otros evaluadores? Cmo cambi ese pensamiento cuando los evalua-
dores pudieron justificar?
PARA REFLEXIONAR
!Qu sucedi cuando los criterios de los evaluadores no estaban explcitos?
!Conocan los aprendices el criterio? Lo compartan? Cmo afect eso a
la realizacin de la tarea?
!Qu pierde y/o qu gana el evaluador cuando muestra los criterios?
!El estudiante, puede ganar autonoma cuando conoce los criterios?
SI/NO Por qu?
58 AUTOEVALUACIN APRENDER
EJERCICIO 3:
CUNTO CREEMOS QUE SABEMOS? -
AUTOCONCEPTO ACADMICO Y EVALUACIN
OBJETIVO
!Que los participantes reflexionen sobre sobre la relacin entre el autoconcep-
to acadmico (la confianza que tienen los estudiantes sobre sus capacidades
y habilidades) y los datos que muestra el Reporte Modelo Aprender 2016.
!Que los participantes analicen acerca de la influencia de las prcticas de
evaluacin en la formacin del autoconcepto acadmico.
INSUMOS
PARA TODOS LOS GRUPOS DE TRABAJO
!Reporte Modelo Aprender 2016 disponible en https://www.argentina.gob.
ar/educacion/evaluacioneducativa1
!Fichas Ejercicio 3: Autoconcepto acadmico y evaluacin": a completar por
el facilitador, una para cada grupo de trabajo.
IMPORTANTE! Para este ejercicio se requiere una impresin del Reporte Modelo
Aprender 2016 cada dos participantes por grupo. El facilitador deber asegu-
rarse previamente de que la informacin de los grficos del reporte se pueda
visualizar correctamente.
1 El Reporte Modelo Aprender 2016 contiene datos ficticios. Se utiliza en este ejercicio con
el fin de que las escuelas se familiaricen con la lectura y el anlisis de datos de Aprender.
MDULO CMO EVALUAMOS? 59
DESARROLLO
MOMENTO 1
(30 minutos)
El propsito es favorecer una primera aproximacin al Reporte Modelo de los
resultados del operativo Aprender 2016.
El facilitador distribuir las copias del Reporte Modelo en el grupo y realizar
unas preguntas para iniciar la reflexin sobre su contenido. Para los grupos
de docentes y directivos y de familias, la consigna inicial ser la misma. Los
participantes, en grupos pequeos, realizarn una primera lectura del reporte.
MOMENTO 2
(40 minutos)
El propsito es promover la comprensin acerca de cmo influye el autocon-
cepto en los logros de aprendizaje alcanzados en las pruebas.
Antes de comenzar la actividad el facilitador deber explicar cmo se defi-
nen las escuelas similares.
De acuerdo a lo establecido en el Reporte Modelo Aprender 2016 se definen es-
cuelas similares como (...) un grupo de instituciones educativas a la que perte-
nece esta escuela, que comparten caractersticas de contexto similares, tanto
en localizacin (misma provincia, zona geogrfica) como en caractersticas de
la institucin (tamao, sector de gestin) y entorno socioeconmico de la es-
cuela (cuartil de vulnerabilidad del radio donde se ubica la escuela).
El desarrollo de esta actividad tiene variaciones segn el grupo. El facilitador
deber propiciar la reflexin a partir de las preguntas elaboradas para las
diversas audiencias.
60 AUTOEVALUACIN APRENDER
MOMENTO 3
(20 minutos)
Actividad final: Puesta en comn y discusin colectiva acerca de los aspec-
tos de la evaluacin que inciden sobre la confianza de los estudiantes en su
capacidad de aprender. A travs del debate se priorizarn dos aspectos por
grupo.
En cada grupo, el facilitador elaborar una relatora donde consten los apor-
tes de la actividad realizada, versin que podrn revisar los dems integran-
tes del grupo. Y luego completarn la ficha del ejercicio 3 que se presenta en
el mdulo.
La lectura conjunta de todas las Fichas por parte del equipo directivo puede ser
un insumo relevante para la gestin escolar. Se puede compartir lo realizado
en carteleras escolares, de modo de involucrar a la comunidad educativa.
MDULO CMO EVALUAMOS? 61
DOCENTES Y DIRECTIVOS
MOMENTO 1
(30 minutos)
El propsito es tener un primer contacto con el Reporte Modelo Aprender 2016
y poner en comn las primeras impresiones. Por eso la consigna es abierta.
20 min - Realizar una lectura del Reporte por escuela Aprender 2016. Identi-
ficar UN aspecto del informe que consideren relevante para compartir con el
grupo. Qu les llama la atencin? Qu informacin nueva pueden encon-
trar? Qu dato del reporte les parece novedoso o til? El facilitador deber
recordar que es SOLO UN ASPECTO el que pueden compartir con el grupo, ya
que de lo contrario esta actividad se extendera ms de lo esperado.
10 min - Puesta en comn: Los grupos comparten los aspectos seleccionados
del informe.
MOMENTO 2
(40 minutos)
Organizados en pequeos grupos (de hasta 3 personas) se lee en detalle la
informacin que proporciona el Reporte Modelo Aprender 2016.
Antes de iniciar el trabajo el facilitador identificar los datos con los que se
trabajar (se presentan los datos del Reporte Modelo Aprender 2016 para des-
empeo acadmico segn autoconcepto en escuelas similares, percepcin de
desempeo y desempeo). El facilitador puede iniciar esta tarea presentando
los grficos y preguntando qu informacin se obtiene de ellos. Es probable
que el facilitador tenga que explicar el significado de autoconcepto.
PASO 1 (5 min): Observar la relacin entre las respuestas a las preguntas sobre
desempeo y los resultados de una de las reas evaluadas:
62 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 63

!Cmo impacta el autoconcepto en los resultados? Analicen los resultados en PASO 2 (10 min): Reflexionar sobre las prcticas de evaluacin habituales en
uno y otro cuadro, y establezcan hiptesis acerca de las relaciones entre ambos. la escuela:

Comparar ambos datos !Qu tipo de devoluciones reciben los estudiantes al finalizar una evalua-
cin? Esas devoluciones influyen en el autoconcepto?
9
Se sugiere que el facilitador promueva la reflexin sobre las prcticas evalua-
tivas que se realizan en la escuela. Puede provocar el dilogo entre maestros/
Cmo perciben los estudiantes de 5 ao su desempeo en Lengua*? profesores de asignaturas diversas, de modo de explicitar las variaciones en
las prcticas.
En la clase de Lengua entiendo rpido En la clase de Lengua me va bien Una percepcin positiva
de los estudiantes sobre su
desempeo en Lengua suele
PASO 3 (10 min): Observar las relaciones que se pueden establecer con las es-
Casi siempre A veces Casi siempre A veces estar asociada a mayores cuelas similares a partir de los resultados en Lengua.
logros de aprendizaje.
18% 18%

36% 36% !Cul es el porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio o avanzado en

22% 22%
nuestra escuela?
!Cul es el porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio o avanzado en
Nunca Nunca

51 estudiantes de la escuela manifiestan
facilidad para la comprensin de las
actividades escolares de Lengua.
52 estudiantes expresan que sus
resultados en el espacio curricular
son satisfactorios.
* Toda vez que se menciona a la
las escuelas similares?
asignatura Lengua en este informe,
se hace referencia a la subdisciplina
Comprensin Lectora.
!Qu tipo de incidencia ejerce el autoconcepto acadmico en los resultados,
de acuerdo con los valores indicados para el conjunto de escuelas similares?

13
20

Desempeo de los estudiantes de 5 ao en Lengua

Resultados de los estudiantes Resultados en relacin La escuela, el municipio,
Autoconcepto acadmico en Lengua
de esta escuela con el conjunto de escuelas similares la provincia y el pas y desempeo en el conjunto de escuelas similares
a is ac ri
Avan a C n un
18% e escue as simi ares Los resultados de prender
36% 2 en el conjunto de escuelas
55% Esta escuela similares a sta, demuestran
22% 80% 35% que un autoconcepto
r 55% 40% 50% 55% acad mico positivo genera
e a
e nive
24% mejores condiciones para el
sic scue a unicipi r vincia as
sic e es u ian es aprendizaje.
c n nive e esempe e es u ian es c n nive e esempe
e es u ian es se n nive e esempe a is ac ri Avan a a is ac ri Avan a
Estudiantes con alto autoconcepto Estudiantes con bajo autoconcepto
n esta escuela, el 5 de los estudiantes n esta escuela el porcentaje l porcentaje de estudiantes de la escuela
alcanz niveles de desempeo de estudiantes que alcanzaron niveles con nivel de desempeo atisfactorio acadmico en Lengua acadmico en Lengua
atisfactorio y vanzado en la evaluacin de desempeo atisfactorio y vanzado y vanzado en Lengua alcanza niveles
l obtuvo desempeo atisfactorio l 5 obtuvo desempeo atisfactorio
de Lengua, superando los resultados est por debajo del alcanzado por el superiores al municipio , y a la
y vanzado en Lengua. y vanzado en Lengua.
esperados para el grado. conjunto de escuelas similares. provincia 5 , y similares al pa s 55 .
64 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 65

FICHA EJERCICIO 3:
AUTOCONCEPTO ACADMICO Y EVALUACIN
13

Desempeo de los estudiantes de 5 ao en Lengua

Resultados de los estudiantes
de esta escuela
Resultados en relacin
con el conjunto de escuelas similares
La escuela, el municipio,
la provincia y el pas
PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS

Avan a
18%
a is ac ri
C n un
e escue as simi ares
FECHA:
36%
55% Esta escuela PROVINCIA:
22%
r
e a
e nive
24%
55% 40% 50% 55% ESCUELA:
sic scue a unicipi r vincia as
sic e es u ian es
c n nive e esempe e es u ian es c n nive e esempe
e es u ian es se n nive e esempe a is ac ri Avan a a is ac ri Avan a
A partir de lo trabajado en este ejercicio y durante la jornada seleccionamos una experien-
n esta escuela, el 5 de los estudiantes n esta escuela el porcentaje l porcentaje de estudiantes de la escuela
alcanz niveles de desempeo de estudiantes que alcanzaron niveles con nivel de desempeo atisfactorio cia y una propuesta que permitan mejorar el autoconcepto acadmico en los momentos de
atisfactorio y vanzado en la evaluacin de desempeo atisfactorio y vanzado y vanzado en Lengua alcanza niveles
de Lengua, superando los resultados est por debajo del alcanzado por el superiores al municipio , y a la evaluacin:
esperados para el grado. conjunto de escuelas similares. provincia 5 , y similares al pa s 55 .

A) UNA EXPERIENCIA
En esta escuela la evaluacin permite mejorar el autoconcepto acadmico cuando...
PASO 4 (15 min) Puesta en comn: Lectura de las respuestas.

MOMENTO 3
(20 minutos)

Actividad final: Puesta en comn y discusin colectiva acerca de los aspectos B) UNA PROPUESTA
de la evaluacin que inciden sobre la confianza de los estudiantes en su ca- Desde nuestro rol al momento de la evaluacin nos proponemos...

pacidad de aprender. A travs del debate se priorizan dos aspectos por grupo.

En cada grupo, el facilitador elaborar una relatora donde consten los apor-
tes de la actividad realizada, versin que podrn revisar los dems integran-
tes del grupo. Y luego se completar la ficha del ejercicio 3 que se presenta Espacio opcional para comentarios adicionales:
en el mdulo.

La lectura conjunta de todas las Fichas por parte del equipo directivo puede ser
un insumo relevante para la gestin escolar. Se puede compartir lo realizado Cantidad de participantes:
en carteleras escolares, de modo de involucrar a la comunidad educativa.
66 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 67

ESTUDIANTES (NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO) 8

Se aconseja realizar esta actividad con estudiantes de los tres ltimos gra- Qu opinan los estudiantes de 5 ao sobre su bienestar en la escuela?
dos/aos.

Mi escuela es un lugar Me llevo bien Un clima escolar positivo

MOMENTO 1 donde me gusta estar con mis compaeros entre los estudiantes, as
como entre estudiantes
u e np c u e np c y profesores, permite que
(30 minutos) acuer
18%
e acuer acuer
18%
e acuer
las actividades cotidianas
36% 36% de la escuela se desarrollen
fortaleciendo los principios
30 min - El facilitador distribuye los informes y leen en voz alta los grficos de convivencia democr tica
22% 22% y bienestar emocional.
referentes al Bienestar en la escuela, percepcin del desempeo en Lengua y u en 24% n p c en u en 24% n p c en
esacuer esacuer esacuer esacuer

percepcin del desempeo en Matemtica. Al leer cada grfico el facilitador

ir orientando desde el ttulo hacia los diferentes ejes que presentan. Y luego n esta escuela, 2 estudiantes
expresan una situacin de bienestar
l clima vincular entre compaeros
es percibido como positivo por
en la convivencia cotidiana. estudiantes de la escuela.
sealar cmo es la distribucin. En el siguiente ejemplo podemos ver como
ttulo: Mi escuela es un lugar donde me gusta estar. En conjunto, observando
la informacin del reporte se determinarn:
9

!En el subgrupo de primaria: ejemplos para cada uno de los casos.

!En el subgrupo de secundaria: cul fue la respuesta que obtuvo mayor por- Cmo perciben los estudiantes de 5 ao su desempeo en Lengua*?
centaje, cun variada es la distribucin, y qu diferencias hay en funcin
de la disciplina (Lengua/Matemtica).
En la clase de Lengua entiendo rpido En la clase de Lengua me va bien Una percepcin positiva
de los estudiantes sobre su
A continuacin mostramos un ejemplo de cmo se presenta esta informa- desempeo en Lengua suele
Casi siempre A veces Casi siempre A veces estar asociada a mayores
cin en el reporte. Para realizar la actividad deben identificar estos grficos 18% 18%
logros de aprendizaje.

en el Reporte Modelo Aprender 2016. 36% 36%

22% 22%
Nunca Nunca

51 estudiantes de la escuela manifiestan 52 estudiantes expresan que sus * Toda vez que se menciona a la
facilidad para la comprensin de las resultados en el espacio curricular asignatura Lengua en este informe,
actividades escolares de Lengua. son satisfactorios. se hace referencia a la subdisciplina
Comprensin Lectora.
68 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 69

A partir de la informacin que observamos en la actividad anterior:

!De las materias evaluadas en el operativo Aprender 2016, en cul es mayor

10

el autoconcepto y en cul es menor?

Cmo perciben los estudiantes de 5 ao su desempeo en Matemtica? !A qu podran deberse esas diferencias?

En la clase de Matemtica En la clase de Matemtica n el rea de atem tica, PASO 2 (15 min) Cuando me dan los resultados de una evaluacin:
entiendo rpido me va bien una percepcin positiva del

Casi siempre A veces Casi siempre A veces

estudiante sobre su propio
desempeo favorece la !Qu informacin recibo de los profesores o de los maestros (una califica-
adquisicin de capacidades
18% 18% para el manejo de n meros, cin numrica, un comentario, una consulta)?
36% 36%
la resolucin de problemas
y la realizacin de operaciones !Conozco los resultados de mis compaeros?
Nunca
22%
Nunca
22% complejas. or esta razn,
es fundamental estimular !Tengo la oportunidad de mirar su trabajo ya corregido y compararlo con
la c nfian a en las ias
capacidades. el mo?
51 estudiantes de la escuela manifiestan
facilidad para la comprensin de las
52 estudiantes expresan que sus
resultados en el espacio curricular
!Qu aspectos observo al comparar? Dar ejemplos.
actividades escolares de atem tica. son satisfactorios.

PASO 3 (15 min)

!Para primaria: En qu materias creo que s ms o que aprendo ms rpi-
MOMENTO 2 do? Cmo me doy cuenta? Cmo me siento cuando recibo la devolucin
(40 minutos) de una evaluacin? Qu comentarios del maestro me sirven para seguir
aprendiendo? Y cules me motivan?
El facilitador puede iniciar esta tarea presentando los grficos y preguntando
!Para secundaria: Cmo me siento cuando recibo la devolucin devolucin
qu informacin se obtiene de ellos. Es necesario considerar que las familias
de una evaluacin? Qu comentarios del profesor me sirven para seguir
pueden o no estar habituadas a este tipo de presentacin de la informacin.
aprendiendo? Y cules me motivan?
En ese sentido, es probable que el facilitador tenga que explicar el significado
!Cmo podra una evaluacin aumentar mi confianza en relacin a mi ca-
de autoconcepto.
pacidad de aprender? Enumerar dos aspectos.

PASO 1 (10 min) El autoconcepto acadmico refiere a la confianza de los es-

tudiantes sobre su capacidad de aprender. Los resultados de Aprender 2016
demuestran que un autoconcepto acadmico positivo genera mejores condi-
ciones para el aprendizaje.
MOMENTO 3
(20 minutos)
Actividad final: Puesta en comn y discusin colectiva acerca de los aspectos
de la evaluacin que inciden sobre la confianza de los estudiantes en su capa-
cidad de aprender. A travs del debate se priorizarn dos aspectos por grupo.
70 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 71

En cada grupo, el facilitador elaborar una relatora donde consten los apor-
FICHA EJERCICIO 3:
tes de la actividad realizada, versin que podrn revisar los dems integran-
tes del grupo. Y luego completarn la ficha del ejercicio 3 que se presenta en
AUTOCONCEPTO ACADMICO Y EVALUACIN
el mdulo.
PARA ESTUDIANTES
La lectura conjunta de todas las Fichas por parte del equipo directivo puede ser
un insumo relevante para la gestin escolar. Se puede compartir lo realizado
FECHA:
en carteleras escolares, de modo de involucrar a la comunidad educativa.
PROVINCIA:
ESCUELA:
MOMENTO 4
(20 minutos) A partir de lo trabajado en este ejercicio y durante la jornada seleccionamos una experien-
cia y una propuesta que permitan mejorar el autoconcepto acadmico en los momentos de
El facilitador escribe el problema elegido por el grupo. evaluacin:

Se realiza una lluvia de ideas en relacin a Los seis interrogantes a fin de A) UNA EXPERIENCIA
identificar las causas del problema. El facilitador registra las respuestas co- En esta escuela la evaluacin permite mejorar el autoconcepto acadmico cuando...

rrespondientes al problema elegido.

B) UNA PROPUESTA
Desde nuestro rol al momento de la evaluacin nos proponemos...

Espacio opcional para comentarios adicionales:

Cantidad de participantes:
72 AUTOEVALUACIN APRENDER
FAMILIAS
El facilitador distribuir las copias del Reporte Modelo Aprender 2016 en el
grupo y realizar unas preguntas para iniciar la reflexin sobre su contenido.
Los participantes, en grupos pequeos (pueden ser de tres personas), realiza-
rn una primera lectura del reporte.
MOMENTO 1
(30 minutos)
El propsito es tener un primer contacto con el Reporte Modelo Aprender 2016
y poner en comn las primeras impresiones. Por eso la consigna es abierta.
20 min - Realizar una lectura del Reporte Modelo Aprender 2016. Identificar
UN aspecto del informe que se considere relevante para compartir con el gru-
po. Qu les llama la atencin? Qu informacin nueva pueden encontrar?
Qu dato del reporte les parece novedoso o til? El facilitador deber recor-
dar que es SOLO UN ASPECTO el que se puede compartir con todo el grupo, ya
que de lo contrario si se analizara todo el reporte esta actividad se extendera
ms de lo esperado.
10 min - Puesta en comn: Los grupos comparten los aspectos seleccionados
del informe
MOMENTO 2
(40 minutos)
El propsito es promover la comprensin acerca de cmo influye el autocon-
cepto en los logros de aprendizaje alcanzados en las pruebas.
MDULO CMO EVALUAMOS? 73
Antes de comenzar la actividad el facilitador deber explicar cmo se defi-
nen las escuelas similares.
De acuerdo a lo establecido en el texto del Reporte Modelo Aprender 2016 se de-
finen escuelas similares como (...) un grupo de instituciones educativas a la que
pertenece esta escuela, que comparten caractersticas de contexto similares,
tanto en localizacin (misma provincia, zona geogrfica) como en caractersti-
cas de la institucin (tamao, sector de gestin) y entorno socioeconmico de la
escuela (cuartil de vulnerabilidad del radio donde se ubica la escuela).
Organizados en pequeos grupos (de hasta 3 personas) se lee en detalle la
informacin que proporciona el Reporte Modelo Aprender 2016.
Antes de iniciar el trabajo el facilitador identificar cules sern los datos con
los que se trabajar (se presentan los datos del Reporte Modelo Aprender 2016
para desempeo acadmico segn autoconcepto en escuelas similares, per-
cepcin de desempeo y desempeo). El facilitador puede iniciar esta tarea
presentando los grficos y preguntando qu informacin se obtiene de ellos.
Es necesario considerar que las familias pueden (o no) estar familiarizadas
con este tipo de presentacin de la informacin. En ese sentido, es probable
que el facilitador tenga que explicar el significado de autoconcepto.
PASO 1 (10 min) Observar la relacin entre las respuestas a las preguntas sobre
bienestar y desempeo y los resultados de alguna de las reas evaluadas.
Para esto, debern acordar alguna de las reas: Reflexionen Cmo podra
incidir el autoconcepto en los resultados?
74 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 75

Comparen ambos datos PASO 2 (10 min) Reflexionen en funcin de las prcticas de evaluacin que
habitualmente se realizan en la escuela:
9

!Cmo puede la evaluacin incidir sobre el autoconcepto?

Cmo perciben los estudiantes de 5 ao su desempeo en Lengua*? !Cules son las reacciones ms habituales de nuestra familia ante los
resultados de las evaluaciones?

En la clase de Lengua entiendo rpido
Casi siempre
En la clase de Lengua me va bien Una percepcin positiva -! Se desconocen hasta el cierre del trimestre o del ao
de los estudiantes sobre su
desempeo en Lengua suele -! Se conocen o no, se festejan o se seala el error y se los estimula
estar asociada a mayores
a seguir, u otra.
A veces Casi siempre A veces
logros de aprendizaje.

-! Se pregunta cul fue la dificultad.

18% 18%

22%
36%
22%
36%
-! Se aconseja, ante la dificultad, hablar con el docente o juntarse con
Nunca Nunca
otro compaero para poder entender.

PASO 3 (10 min) Observen las relaciones que se pueden establecer con las es-
51 estudiantes de la escuela manifiestan 52 estudiantes expresan que sus * Toda vez que se menciona a la
facilidad para la comprensin de las resultados en el espacio curricular asignatura Lengua en este informe,
actividades escolares de Lengua. son satisfactorios. se hace referencia a la subdisciplina

cuelas similares a partir de los resultados para Lengua.

Comprensin Lectora.

!Cul es el porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio o avanzado

13 en la propia escuela?
!Cul es el porcentaje de estudiantes con nivel satisfactorio o avanzado
Desempeo de los estudiantes de 5 ao en Lengua en las escuelas similares?
Resultados de los estudiantes Resultados en relacin La escuela, el municipio, !Cunto impacta el autoconcepto acadmico en el conjunto de escuelas
de esta escuela con el conjunto de escuelas similares la provincia y el pas
similares?

a is ac ri
Avan a C n un
18% e escue as simi ares
36%
55% Esta escuela

22%
r 55% 40% 50% 55%
e a
e nive
24%
sic scue a unicipi r vincia as
sic e es u ian es
c n nive e esempe e es u ian es c n nive e esempe
e es u ian es se n nive e esempe a is ac ri Avan a a is ac ri Avan a

n esta escuela, el 5 de los estudiantes
alcanz niveles de desempeo
atisfactorio y vanzado en la evaluacin
de Lengua, superando los resultados
esperados para el grado.
n esta escuela el porcentaje
de estudiantes que alcanzaron niveles
de desempeo atisfactorio y vanzado
est por debajo del alcanzado por el
conjunto de escuelas similares.
l porcentaje de estudiantes de la escuela
con nivel de desempeo atisfactorio
y vanzado en Lengua alcanza niveles
superiores al municipio , y a la
provincia 5 , y similares al pa s 55 .
76 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 77

PASO 4 (10 min) Puesta en comn: Lectura de las respuestas.

13

Desempeo de los estudiantes de 5 ao en Lengua MOMENTO 3

Resultados de los estudiantes Resultados en relacin La escuela, el municipio, (20 minutos)
de esta escuela con el conjunto de escuelas similares la provincia y el pas
Actividad final: Puesta en comn y discusin colectiva acerca de los aspectos
Avan a
a is ac ri
C n un de la evaluacin que inciden sobre la confianza de los estudiantes en su ca-
18% e escue as simi ares
36% pacidad de aprender. A travs del debate se priorizan dos aspectos por grupo.
55% Esta escuela

22%
r 55% 40% 50% 55%
e a
e nive
24%
sic scue a unicipi r vincia as
En cada grupo, el facilitador elaborar una relatora donde consten los apor-
sic e es u ian es

e es u ian es se n nive e esempe

n esta escuela, el 5 de los estudiantes
alcanz niveles de desempeo
atisfactorio y vanzado en la evaluacin
de Lengua, superando los resultados
esperados para el grado.
c n nive e esempe
a is ac ri Avan a
n esta escuela el porcentaje
de estudiantes que alcanzaron niveles
de desempeo atisfactorio y vanzado
est por debajo del alcanzado por el
conjunto de escuelas similares.
e es u ian es c n nive
a is ac ri Avan a
e esempe tes de la actividad realizada, versin que podrn revisar los dems inte-
l porcentaje de estudiantes de la escuela grantes del grupo. Y luego completarn la ficha del ejercicio 3 que se pre-
con nivel de desempeo atisfactorio
y vanzado en Lengua alcanza niveles
superiores al municipio , y a la
senta en el mdulo.
provincia 5 , y similares al pa s 55 .

SUGERENCIA: La lectura conjunta de todas las Fichas por parte del equipo di-
rectivo puede ser un insumo relevante para la gestin escolar. Se puede
compartir lo realizado en carteleras escolares, de modo de involucrar a la co-
20

munidad educativa.
Autoconcepto acadmico en Lengua
y desempeo en el conjunto de escuelas similares

Los resultados de prender

2 en el conjunto de escuelas
similares a sta, demuestran
80% 35% que un autoconcepto
acad mico positivo genera
mejores condiciones para el
aprendizaje.

Estudiantes con alto autoconcepto Estudiantes con bajo autoconcepto

acadmico en Lengua acadmico en Lengua
l obtuvo desempeo atisfactorio l 5 obtuvo desempeo atisfactorio
y vanzado en Lengua. y vanzado en Lengua.
78 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 79

FICHA EJERCICIO 3: EJERCICIO 4:

AUTOCONCEPTO ACADMICO Y EVALUACIN
TRANSFORMAR LA EVALUACIN:
PARA FAMILIAS DE LA EVALUACIN A LA ENSEANZA
FECHA:
PROVINCIA:
ESCUELA:
OBJETIVO
A partir de lo trabajado en este ejercicio y durante la jornada seleccionamos una experien- Aplicar las caractersticas de la evaluacin formativa o para el aprendizaje
cia y una propuesta que permitan mejorar el autoconcepto acadmico en los momentos de
evaluacin: en una situacin concreta.

A) UNA EXPERIENCIA
En esta escuela la evaluacin permite mejorar el autoconcepto acadmico cuando... INSUMOS
PARA TODOS LOS GRUPOS DE TRABAJO

Relatoras de los ejercicios anteriores.

IMPORTANTE! Esta ejercitacin vara de acuerdo al grupo. En el caso del grupo

B) UNA PROPUESTA docentes y directivos se utilizar lo desarrollado en esta ejercitacin para
Desde nuestro rol al momento de la evaluacin nos proponemos...
trabajar en la ejercitacin siguiente. Contar con copias de las fichas.

DESARROLLO
Para esta actividad se conforman grupos homogneos de un mximo de 20
Espacio opcional para comentarios adicionales: participantes acompaados de uno o dos facilitadores.

!Grupo 1. Docentes y Directivos

!Grupo 2. Estudiantes
!Grupo 3. Familias
Cantidad de participantes:
80 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 81

MOMENTO 1 DOCENTES Y DIRECTIVOS

(1 hora y 15 minutos)

Revisin de lo trabajado en las primeras ejercitaciones del mdulo

MOMENTO 1
(1 hora y 15 minutos)
MOMENTO 2 30 min - El facilitador entrega las relatoras de los ejercicios anteriores,
(40 minutos) y pide que lean lo registrado. Toman en cuenta lo que propusieron las fa-
milias y los estudiantes y elaboran una relatora de la jornada teniendo en
Se forman grupos de cinco integrantes para realizar la consigna correspon-
cuenta estos insumos.
diente a su ficha.

10 min - El facilitador le pide a los docentes y directivos que piensen y ano-

MOMENTO 3 ten tres situaciones de enseanza lo ms diversas posibles. Y que hagan lo
(30 minutos) mismo con tres situaciones de evaluacin. Esta actividad se puede realizar
de manera individual o en parejas.
Puesta en comn: Los grupos comparten las respuestas.
15 min - Los participantes toman un afiche y lo dividen por la mitad. De un
lado listan las situaciones de enseanza y del otro, las de evaluacin.

20 min - Observan el afiche y contestan:

!Dnde hay mayor variedad? Del lado de la enseanza o del lado de la

evaluacin? Cmo podra explicarse eso?
!Cun distintas son las propuestas de cada lado del afiche? Analicen las
diferencias.
!Algunas de las situaciones podran ser tanto de evaluacin como de
enseanza o viceversa? Cules? Por qu?

MOMENTO 2
(40 minutos)

Se forman grupos de cinco integrantes (pueden agruparse por nivel de ense-

anza o por materias afines).
82 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 83

20 min - Seleccionar entre las opciones del afiche una situacin de evalua-
ESTUDIANTES (NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO)
cin y responder las siguientes preguntas:

!Cmo podemos transformar esta situacin en una evaluacin que sirva MOMENTO 1
para mejorar los aprendizajes a futuro? (1 hora y 15 minutos)
!Si tuviramos que compartir los criterios de esa evaluacin Cules seran?
Es posible reconstruirlos? 30 min - El facilitador le pide a los estudiantes que recuerden lo trabajado
!Reformulen por escrito la consigna, y definan los criterios. Justifiquen por en la los ejercicios anteriores. Puede realizar esto a partir de las siguientes
qu con esta reformulacin estara en el campo de la evaluacin formativa. preguntas: Recuerdan la situacin que se present en la jornada? Sobre qu
trataba? Qu dificultades planteaba? Recuerdan el juego? Cmo eran las
20 min - Metacognicin consignas? Qu hicimos? Sobre qu hablamos? Cules fueron las conclu-
siones a las que llegamos en relacin con la evaluacin en esta escuela? Qu
!Al leer la formulacin final de la consigna, podran afirmar que esta eva- experiencias positivas identificamos? Qu propuesta hicimos?
luacin favorece la enseanza? Por qu?
!Cules fueron las decisiones que tomaron para llegar a la formulacin fi- 10 min - El facilitador le pide a los estudiantes que piensen y anoten tres si-
nal? Escrbanlas. tuaciones de enseanza lo ms diversas posibles. Y que hagan lo mismo con
tres situaciones de evaluacin. Esta actividad se puede realizar de manera
individual o en parejas.
MOMENTO 3
(30 minutos) 15 min - Los participantes toman un afiche y lo dividen por la mitad. De un
lado listan las situaciones de enseanza y del otro las de evaluacin.
20 min - Puesta en comn: Los grupos comparten las respuestas a las dos
preguntas finales de la actividad.
20 min - Observan el afiche y contestan:

!Dnde encuentran mayor variedad? Del lado de la enseanza o del lado

de la evaluacin? Cmo podra explicarse eso?
!Cun distintas son las propuestas de cada lado del afiche? Analicen las
diferencias.
!Algunas de las situaciones, podran ser tanto de evaluacin como de ense-
anza o viceversa? Cules? Por qu?
84 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 85

MOMENTO 2 FAMILIAS
(20 minutos)

Se forman grupos de 5 integrantes. MOMENTO 1

Elijan de las opciones del afiche una situacin de evaluacin que van a ana-
lizar. Respondan luego las siguientes preguntas:
!Qu sentimientos me genera este tipo de evaluacin?
!De qu manera me preparo para este tipo de evaluaciones?
!Qu aprendo cuando recibo la devolucin de este tipo de evaluaciones? Si
la devolucin que me hacen no me sirve para aprender, qu me ayudara
para eso?
(1 hora y 15 minutos)
30 min - El facilitador pide a las familias que recuerden lo realizado en
los ejercicios anteriores. Para ello podr realizar las siguientes preguntas:
Recuerdan la situacin que se present en la jornada? Sobre qu trataba?
Qu dificultades planteaba? Recuerdan el juego? Cmo eran las consig-
nas? Qu hicimos? Sobre qu hablamos? Cules fueron las conclusiones
a las que llegamos en relacin a la evaluacin en esta escuela? Qu expe-
riencias positivas identificamos? Qu propuesta hicimos?

Complete esta ficha para la puesta en comn: 10 min - El facilitador le pide a las familias que recuerden alguna experiencia
de aprendizaje. Puede ser un aprendizaje del mbito escolar, laboral o doms-
SITUACIN ELEGIDA tico cotidiano.

DEVOLUCIN
De la devolucin del profesor/a, qu me ayudara o me ayuda para aprender lo que no saba?
Cuando todos hayan recordado una experiencia, el facilitador les pide que
piensen de qu manera estuvieron presentes en la evaluacin. Alguien eva-
lu? Cmo?
15 min - Los participantes comparten, en parejas, la experiencia de aprendizaje
que pensaron y la situacin de evaluacin vinculada con ese aprendizaje.

20 min - Eligen una situacin de las dos que comentaron y la presentan a

todo el grupo. A medida que se mencionan las situaciones de aprendizaje
y de evaluacin se registran en un afiche:

MOMENTO 3
(20 minutos)

Puesta en comn: Los grupos comparten las respuestas dadas al completar

la ficha.
86 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 87

APRENDIZAJE EVALUACIN
EJERCICIO 5:TRANSFORMAR
(quin la realiz y cmo)
LA EVALUACIN (EVALUACIN ENTRE PARES
Y AUTOEVALUACIN)

OBJETIVO
Valorar el trabajo realizado utilizando elementos de los dilogos formativos.

MOMENTO 2 INSUMOS
(20 minutos) PARA TODOS LOS GRUPOS DE TRABAJO
Se forman grupos de cinco integrantes.
!Materiales: Protocolo "Escalera de Retroalimentacin", para el grupo de do-
centes y directivos.
Observan el afiche y responden:
!Para la actividad final: Carpeta Viajera, (ver gua de armado en el Anexo).
!Contribuy la evaluacin al aprendizaje que haba alcanzado en las situa-
ciones mencionadas? De qu manera? Qu emocin me gener?
IMPORTANTE! Los participantes no deben ver las tarjetas de sus compaeros
de grupo as como tampoco podrn dar ms informacin que la que el fa-
!Considera que las evaluaciones que se realizan en su escuela podran con-
cilitador solicite. Es muy importante que se respeten los turnos y los pasos
tribuir a los aprendizajes? Por qu?
que establecen las consignas. Los facilitadores debern entregar una tarjeta
!Qu tipo de devolucin podra mejorar la experiencia de su hijo en rela-
a cada participante (pueden escribirlas a mano tomando el modelo).
cin con los aprendizajes?

MOMENTO 3 DESARROLLO
(20 minutos) Para esta actividad se mantienen los grupos del ejercicio anterior.

Puesta en comn: Los grupos comparten las respuestas a las dos preguntas !Grupo 1. Docentes y Directivos
finales de la actividad. !Grupo 2. Estudiantes
!Grupo 3. Familias
88 AUTOEVALUACIN APRENDER
DOCENTES Y DIRECTIVOS
MOMENTO 1
(45 minutos)
La inclusin de un mdulo sobre evaluacin dentro del proceso de autoeva-
luacin pretende aportar conceptos que promuevan el uso de la evaluacin
para los aprendizajes. En esta ltima actividad, previa a la sistematizacin
de lo trabajado, utilizaremos una ejercitacin para propiciar la accin y re-
flexin de los docentes en dos dimensiones. Por un lado, en relacin con el
trabajo docente y la posibilidad de retroalimentarse entre pares, alentando el
intercambio entre colegas, una accin que suele ser poco usada en la din-
mica habitual de la escuela (Allen, 2000:33). Y por otro, en relacin con el uso
de la retroalimentacin para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.
Las investigaciones muestran que la capacidad de evaluar a pares tiene una
correlacin positiva con el rendimiento (Cano, 2014:17).
CONSIGNA
Cada integrante escribe en un papel la consigna que elabor con su grupo
en la actividad anterior. Luego se forman parejas entre docentes que hayan
formado parte de grupos distintos.
10 min: El facilitador distribuye el protocolo La escalera de retroalimenta-
cin y explica cmo se utiliza.
15 min: Los docentes intercambian con sus parejas la consigna que desarro-
llaron, la leen y toman nota de los siguientes elementos del citado protocolo.
!Describo/clarifico: Cuando se comparte un trabajo, puede parecer poco cla-
ro o alguna informacin se pudo haber omitido. Es esencial hacer pregun-
tas acerca de los aspectos poco claros o ideas que no estn presentes, antes
de dar la retroalimentacin.
MDULO CMO EVALUAMOS? 89
!Valoro: Enfatizar los puntos positivos del trabajo, destacar las fortalezas,
generar un tono de apoyo durante la retroalimentacin. Este tipo de valo-
racin reconoce los logros del trabajo realizado.
!Me preocupa/me pregunto: Con frecuencia hay inquietudes legtimas acer-
ca del trabajo que se est valorando. Quizs usted encuentra problemas o
no est de acuerdo con las ideas o acciones planteadas. Exprese dichas in-
quietudes, pero no como acusaciones o crticas negativas sino como pen-
samientos e inquietudes honestos.
!Sugiero: Ofrecer sugerencias permite a los compaeros utilizar la retroa-
limentacin para trabajos futuros. La devolucin no debe centrarse slo
en la resolucin de la tarea que se est valorando sino en sugerencias que
ayuden a tomarla como gua para situaciones futuras.
20 min: Entre pares realizan la valoracin a partir de sus notas.
Consideramos que es necesario contar con una retroalimentacin dialoga-
da entre iguales que fortalezca tanto la actividad de quien elabor el trabajo
como los conocimientos de quienes ofrecen la devolucin.
PROTOCOLO ESCALERA
DE RETROALIMENTACIN
SUGIERO
ME PREOCUPA/
ME PREGUNTO
VALORO
DESCRIBO/
CLARIFICO
90 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 91

MOMENTO 2 ESTUDIANTES (NIVEL PRIMARIO Y SECUNDARIO)

(30 minutos)

Compartimos en grupos de cinco personas: MOMENTO 1

!Qu me aport la retroalimentacin de mis compaeros en relacin con la
tarea?
!Puedo guiar a mis estudiantes para que realicen este tipo de devoluciones?
!Pueden beneficiarse a partir del tiempo dedicado a este tipo de actividades?
(45 minutos)
15 min - Cada estudiante piensa en algo que sepan hacer bien, y que pueda
demostrarlo ahora, con los materiales que cuento en este momento, en la
escuela. (Para el facilitador: Debe quedar claro que no se puede pensar en
aprendizajes que requieren tiempos o materiales que no estn disponibles.
Por ejemplo, tocar la batera, hacer una torta, etc.)

!Lo escribo en un papel. Ejemplos: Yo s.. contar un chiste, Yo s pronun-

ciar correctamente una frase en otro idioma, Yo s hacer sombras con las
manos, Yo s hacer divisiones mentalmente, Yo s saltar en un pie, Yo
s dibujar un animal en 10 segundos.

!Observamos los carteles y entre todos elegimos cinco que nos parezcan
novedosos o interesantes para aprender.

!Nos reagrupamos de modo tal que quien sabe hacer una de las cinco accio-
nes elegidas cuente con un nmero de personas a quien ensearle.

20 min - Enseamos y aprendemos

Cada grupo tiene 20 minutos para aprender lo que el compaero propone ensear.

10 min - Demostracin

Cada grupo tiene entre 2 y 5 minutos para demostrar lo que aprendi.

92 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 93

MOMENTO 2 FAMILIAS
(30 minutos)

Compartimos en parejas: MOMENTO 1

(45 minutos)
!De qu manera me orient mi/s compaero/s para que logre realizar la tarea?
!Cmo me sent al recibir sus comentarios o correcciones? El facilitador le propone a las familias preparar un libro que incluya los as-
!Qu tipo de devoluciones me dio? Eran positivas y constructivas? Las pectos ms significativos de los dos das de jornada. Este libro deber contar
recib a tiempo? Eran especficas? con:
!Tom las orientaciones que me fueron brindando?
!Si tuviera que decir si logr el objetivo esperado, qu dira? (me falta !Un ttulo
prctica, domino la tcnica, tengo alguna dificultad). !Una introduccin
!Cmo me ayud lo que me dijo/dijeron mi/mis compaero/s para darme !ndice de Captulos
cuenta de cmo me iba? !Conclusiones
Se distribuyen los materiales (revistas, tijeras, fibras, papeles) y, entre todos,
organizados en grupos pequeos elaboran las distintas partes del libro. La
idea es que sistematicen en el libro aquellos aspectos trabajados durante las
jornadas. Este ejercicio funciona como recapitulacin/cierre del trabajo de
las jornadas.

MOMENTO 2
(30 minutos)

Presentamos cada una de las partes del libro.

30 min - Escuchamos a cada grupo presentar la parte del libro que desarroll
y, al finalizar, hacemos una reflexin sobre el producto elaborado.

!Logra captar las ideas centrales de la jornada?

!Qu nos sorprende o nos resulta valioso al ver el libro en su conjunto?
!Cmo podramos mejorarlo?
94 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 95

EJERCICIO 6: APORTES PARA LA MEJORA DESARROLLO

DEL PROYECTO INSTITUCIONAL: LA EVALUACIN Para esta actividad, vuelven a conformarse los tres grupos:

PARA EL APRENDIZAJE !Grupo a. Docentes y directivos

!Grupo b. Estudiantes
!Grupo c. Familias

OBJETIVO
MOMENTO 1
Que los participantes:
(1 hora y 15 minutos)

!Valoren el camino recorrido durante el proceso de autoevaluacin.
!Propongan maneras de promover el desarrollo de evaluaciones para el
aprendizaje en la escuela.
INSUMOS
PARA TODOS LOS GRUPOS DE TRABAJO
!Identificatorios (para que cada participante tenga su nombre).
!Carpeta/s viajera/s completa/s (en los casos en que se haya realizado).
!Relatoras de los Ejercicios 1 y 2 (del los grupos de docentes y directivos,
estudiantes y familias).
IMPORTANTE! Esta ejercitacin vara de acuerdo al grupo. Para el grupo docen-
tes y directivos se utilizar lo desarrollado en esta ejercitacin para trabajar
en la ejercitacin siguiente. Contar con copias de las fichas.
40 min - Cada integrante del grupo se presenta y cuenta su experiencia en los
ejercicios anteriores. Podrn guiarse con estas preguntas:
!Qu valoro de la experiencia en las jornadas del mdulo Cmo evaluamos??
!Qu inquietudes tengo? Qu preguntas me quedaron o me generaron los
intercambios?
10 min - El facilitador elabora una sntesis con las ideas ms reiteradas.
25 min - Cada grupo elabora un afiche donde completa la siguiente frase:
LAS JORNADAS SOBRE EVALUACIN NOS PERMITIERON .
Y al finalizar, todos lo firman.
MOMENTO 2
(40 minutos)

En los casos en que se hayan elaborado carpetas viajeras, se va pasando la

carpeta entre los participantes y cada una uno lee y expone una de las pginas.
96 AUTOEVALUACIN APRENDER

En los casos en los que no se haya elaborado una carpeta viajera, se forma-
FICHA APORTES PARA LA MEJORA DEL PROYECTO
rn parejas homogneas (docentes con docentes, familias con familias, estu-
diantes con estudiantes) y armarn una entrada en la carpeta. El facilitador
INSTITUCIONAL: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
leer las consignas de la carpeta que figuran en el anexo en el Anexo al final
del mdulo Preguntas para la reflexin. Los participantes tendrn 15 minu- PARA DOCENTES Y DIRECTIVOS
tos para hacer su aporte y luego lo presentarn en el grupo.
LOGROS DE LAS JORNADAS
El mdulo de autoevaluacin sobre Evaluacin nos permiti
MOMENTO 2 (escribir nuevamente las conclusiones que presentaron en los afiches del momento 1)

(60 minutos)

20 min - En pequeos grupos de cinco integrantes conversarn en funcin de

las siguientes preguntas:

!Qu aprendizajes o ideas nuevas encontramos en la carpeta viajera? CREEMOS QUE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
!Cmo nos gustara comunicarlos a la escuela? Marcar con una cruz la opcin que corresponda:

Tiene un largo camino por recorrer para mejorar su forma de evaluar

35 min - Los grupos presentarn sus propuestas para comunicar lo aprendido.
Ha dado algunos pasos en relacin con la evaluacin para los aprendizajes a partir del lo
El facilitador agrupar las estrategias de comunicacin que sean semejantes trabajado en la autoevaluacin
y escribir una por hoja. Distribuirn las hojas sobre la mesa (o en el piso) para
Contaba con algunas experiencias de evaluacin para los aprendizajes y se ha beneficia-
que todos las puedan ver. A continuacin se desarrollar una votacin. El facili- do a partir de los aportes de la autoevaluacin
tador explicar que slo pueden votar por una opcin (es importante que las op-
Desarrolla hace tiempo evaluaciones que promueven la mejora de los aprendizajes, aun-
ciones similares se agrupen juntas antes de iniciar la votacin, para que esto no que quizs no lo identificaba con ese nombre
disperse votos). Luego el facilitador preguntar a uno por uno por qu propuesta
vota y anotar el nmero de votos obtenidos en la hoja correspondiente. Si hay
dos propuestas que estn muy cercanas en votos pueden tomarse ambas.
ACCIN DE COMUNICACIN
Nombre de la Accin Propuesta para comunicar a la comunidad educativa los aprendizajes
El facilitador completa la ficha que figura a continuacin, con lo expuesto por o ideas nuevas que se obtuvieron a partir de las jornadas
cada grupo de trabajo (docentes y directivos, estudiantes y familias).

Descripcin
98 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 99

FICHA APORTES PARA LA MEJORA DEL PROYECTO FICHA APORTES PARA LA MEJORA DEL PROYECTO
INSTITUCIONAL: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE INSTITUCIONAL: LA EVALUACIN PARA EL APRENDIZAJE
PARA ESTUDIANTES PARA FAMILIAS
LOGROS DE LAS JORNADAS LOGROS DE LAS JORNADAS
El mdulo de autoevaluacin sobre Evaluacin nos permiti El mdulo de autoevaluacin sobre Evaluacin nos permiti
(escribir nuevamente las conclusiones que presentaron en los afiches del momento 1) (escribir nuevamente las conclusiones que presentaron en los afiches del momento 1)

CREEMOS QUE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA CREEMOS QUE NUESTRA COMUNIDAD EDUCATIVA
Marcar con una cruz la opcin que corresponda: Marcar con una cruz la opcin que corresponda:

Tiene un largo camino por recorrer para mejorar su forma de evaluar Tiene un largo camino por recorrer para mejorar su forma de evaluar

Ha dado algunos pasos en relacin con la evaluacin para los aprendizajes a partir del lo Ha dado algunos pasos en relacin con la evaluacin para los aprendizajes a partir del lo
trabajado en la autoevaluacin trabajado en la autoevaluacin

Contaba con algunas experiencias de evaluacin para los aprendizajes y se ha beneficia- Contaba con algunas experiencias de evaluacin para los aprendizajes y se ha beneficia-
do a partir de los aportes de la autoevaluacin do a partir de los aportes de la autoevaluacin

Desarrolla hace tiempo evaluaciones que promueven la mejora de los aprendizajes, aun- Desarrolla hace tiempo evaluaciones que promueven la mejora de los aprendizajes,
que quizs no lo identificaba con ese nombre aunque quizs no lo identificaba con ese nombre

ACCIN DE COMUNICACIN ACCIN DE COMUNICACIN

Nombre de la Accin Propuesta para comunicar a la comunidad educativa los aprendizajes Nombre de la Accin Propuesta para comunicar a la comunidad educativa los aprendizajes
o ideas nuevas que se obtuvieron a partir de las jornadas o ideas nuevas que se obtuvieron a partir de las jornadas

Descripcin Descripcin
100 AUTOEVALUACIN APRENDER

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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herramienta para el desarrollo profesional de los docentes. Barcelona: Paids.
ANEXOS
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Buenos Aires: Aique.

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Coll, C., Rochera, M. J., y Onrubia, J. (2009). De la evaluacin continua hacia la

autorregulacin del aprendizaje. Algunos criterios y propuestas en la enseanza
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Gimeno Sacristn, J. (1997). La evaluacin en la enseanza. En J. Gimeno Sacristn

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Litwin, E. (2008). El oficio de ensear: condiciones y contextos. Buenos Aires: Paids.

Martnez Rizo, F. (2012). La evaluacin formativa del aprendizaje en el aula en la

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Perrenoud, P. (2008). La evaluacin de los alumnos. De la produccin de la excelencia

a la regulacin de los aprendizajes. Entre dos lgicas. Buenos Aires: Colihue.
102 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 103

A. GUA PARA EL REGISTRO DE LOS EJERCICIOS
Se recomienda que cada facilitador realice un resumen por grupo y luego
el equipo facilitador realice uno unificado por ejercicio a los fines de dejar
sentado en la memoria de la escuela el proceso de autoevaluacin realizado.
B. GUA PARA EL DISEO DE LA CARPETA VIAJERA
Al finalizar el Ejercicio 5 se podr invitar a los participantes a elaborar en
conjunto una carpeta viajera que ir recorriendo las casas y aulas durante
las siguientes 3 o 4 semanas. Este es el intervalo de tiempo propuesto entre
los ejercicios 5 y 6.

Ejercicio (nombre y nmero) La carpeta podr permanecer hasta 3 das en cada casa y al trmino de 21
das de recorrido habr realizado siete paradas.
Escuela (nombre y nmero)

Fecha de realizacin del ejercicio

Es por ello que, para que todos los participantes de la jornada de autoevalua-
Grupo de docentes y directivos, familias, estudiantes) cin (familias, estudiantes y docentes) puedan realizar su aporte, es posible

Nmero total de participantes en el grupo.

que las escuelas deban hacer circular ms de una carpeta.

Cantidad de subgrupos
CUNTAS CARPETAS PRECISAMOS?
Objetivo del ejercicio
La cantidad de carpetas se obtiene realizando la siguiente cuenta: el total de
participantes (familias + estudiantes + docentes) en las jornadas de autoeva-
luacin dividido 7 (la cantidad de paradas).
Tcnicas empleadas

CMO SE PREPARA LA CARPETA?

En las primeras pginas la carpeta presentar el recorrido con los nombres/
Aspectos trabajados apellidos y telfonos de quienes van a recibirla. Es deseable que se trate de
grupos heterogneos compuestos por docentes, estudiantes y familias.

CMO SE GARANTIZA QUE RECORRA LAS CASAS?

Cada miembro del equipo facilitador de la jornada ser responsable de entre
Conclusiones alcanzadas
una y hasta tres carpetas.

!Deber armar el listado con el recorrido y hacerle seguimiento.

Nombre y apellido de quien realiz el registro

104 AUTOEVALUACIN APRENDER
!Entregar la carpeta en mano a la persona que figure en el listado y esta
persona en el plazo de 3 das deber devolverla (en el caso de las familias
se podr entregar a los estudiantes para que la lleven a sus casas).
!El facilitador podr alterar el recorrido garantizando que todos los que
estn en el listado tengan la posibilidad de realizar su aporte.
!Si algn miembro del grupo se demora en entregar la carpeta es desea-
ble que el facilitador se comunique para recordarle que la precisan.
!El facilitador deber contar con una copia del listado para realizar este
seguimiento y el nmero de telfono de los miembros del grupo.
Cada participante al entregar la carpeta escribir al lado de su nombre el da
que la entreg, tal como se muestra en el siguiente ejemplo:
Recorrido de la carpeta viajera N
Escuela
Nombre del facilitador, responsable del recorrido
Nombre
Entreg la carpeta da/mes
QU INFORMACIN HABR EN LA CARPETA?
!Introduccin: El equipo facilitador de la escuela elaborar un mensaje
para toda la comunidad que particip de la autoevaluacin. El mensaje
podr: (a) agradecer la participacin, (b) explicar por qu decidieron ar-
mar la carpeta viajera, (c) expresar el inters por los aportes que se irn
realizando.
!Primera entrada: podrn incluir el libro elaborado por las familias en la el
ejercicio 5.
MDULO CMO EVALUAMOS? 105
!Segunda entrada: Tabla Recorrido de la carpeta viajera (con listado de las 7
personas que recibirn la carpeta durante las 3 semanas de recorrido).
!Tercera entrada: consigna para guiar los aportes*.
!Cuarta entrada: Preguntas para la reflexin**
*CONSIGNA PARA GUIAR LOS APORTES:
Hola! Gracias por sumarte a la carpeta viajera sobre EVALUACIN.
Muchas veces hablamos de evaluacin en casa, en la escuela, con
nuestros compaeros, colegas, hijos/as, padres y familiares. Todos tu-
vimos y tenemos experiencias en las que participamos de evaluacio-
nes, a veces nos toca evaluar y otras ser evaluados.
Durante las jornadas del mdulo de autoevaluacin Cmo evalua-
mos? realizamos algunas ejercitaciones y compartimos ejemplos, si-
tuaciones y procesos de evaluacin. En los prximos das queremos
seguir pensando sobre esto para que lo conversado en las jornadas
pueda profundizarse y vincularse con nuestras experiencias.
En el tiempo que tenemos hasta el cierre de las jornadas iremos reci-
biendo esta carpeta. Aqu podremos expresar anotaciones, comenta-
rios y preguntas vinculadas con la evaluacin. Se puede dibujar, es-
cribir una poesa o intervenir una imagen. Tambin podrn comentar
sobre lo plasmado en la carpeta o sobre situaciones de evaluacin que
se desarrollen durante el tiempo en el que se hace esta actividad.
Y si son los primeros en recibirla no se preocupen! Que el final de las
jornadas todos vamos a poder ver el contenido de las carpetas. Y utili-
zarlo para la actividad de cierre.
Manos a la obra!
106 AUTOEVALUACIN APRENDER MDULO CMO EVALUAMOS? 107

** PREGUNTAS PARA LA REFLEXIN

!Para qu evaluamos?
!Cmo uso la evaluacin?
!Qu aprendo con la evaluacin?
!Cmo puedo aprovechar ms las situaciones de evaluacin?
!Qu experiencias tengo de evaluacin?
!Qu recuerdos tengo?
!Cmo me siento cuando soy evaluado?
!De qu maneras evaluamos en la cotidianeidad?
!En qu evaluaciones obtengo buenos resultados? Cmo lo s?

Se termin de imprimir en septiembre de 2017

en la Ciudad de Buenos Aires, Repblica Argentina.