Curso de Examen Enlace Con Todo El Encabezado

Dir
eccin General de Educacin Normal y

Actualizacin del Magisterio
CURSO
Desarrollo de Estrategias Didcticas para el anlisis y resolucin de
los problemas de Matemticas del examen ENLACE, de
Secundaria con encuadre en la RIEB.
AUTOR (ES)
Molina Mendoza Elizabeth Haydee Seplveda Coria Jorge
Ortega de la Barrera Claudia Gmez Molina Vctor
Rodrguez Regino Isidro Carrillo Moreno Miguel
Lpez Sandoval Luz del Carmen Aguilar Flores Elizabeth
Mercado Gmez Javier Vzquez Gutirrez Laura
Brito Ponce Alfonso Lpez Rodrguez Ma. Guadalupe
Marzo 2011
Fresno 15, Col. Santa Mara la Ribera, Del. Cuauhtmoc 06400 Mxico, D.F.
Tels. 52 (55) 3601 71 94, 3601 8400 ext. 44445 Fax 44462 Dir. 3601 71 91 www.sepdf.gob.mx
Direccin General de Educacin Normal y
DATOS GENERALES DEL CURSO
TTULO DEL CURSO: Desarrollo de Estrategias Didcticas para el anlisis y resolucin de

los problemas de Matemticas del examen ENLACE, de Secundaria
con encuadre en la RIEB
PROPSITO: El Maestro participante ser capaz de desarrollar estrategias didcticas

que mejoren los resultados del examen ENLACE de MATEMTICAS de
de Educacin Secundaria a partir del presente curso.
NIVEL EDUCATIVO A Secundaria.

QUIEN VA DIRIGIDO:
CONTENIDO: Sesin 1.
- Presentacin del curso.

- Cuestionario.
- Aplicacin del examen tipo ENLACE.
Sesin 2.
- Resolucin de problemas del eje de Sentido Numrico y Pensamiento

Algebraico.
Sesin 3.

Algebraico
Sesin 4.

Algebraico
Sesin 5.
- Resolucin de problemas del eje de Forma, Espacio y Medida.
Sesin 6.
Sesin 7.
Sesin 8.
- Resolucin de problemas del eje de Manejo de la Informacin.
Sesin 9.
- Resolucin de problemas del eje de Manejo de la Informacin.
Sesin 10.
- Presentacin del examen tipo ENLACE, diseado por los participantes.
REQUISITOS DE Ser docente de matemticas frente a grupo de escuela secundaria del Distrito Federal
ADMISIN:
DURACIN DEL 60 hrs.

CURSO:
REQUISITOS DE 100% de asistencia.

PERMANENCIA:
REQUISITOS DE Competencias en el desempeo personal: 20%

ACREDITACIN: Competencias en el trabajo cooperativo: 20%
Competencias en los productos de trabajo: 20%
Diseo y presentacin del examen tipo ENLACE: 40%
PERODO DE Sujeto a calendarizacin institucional.

REALIZACIN:
HORARIOS: Sabatino: de 8 a 11 hrs y de 11:30 A 14:30 hrs.
IMPARTIDO POR: Profesores de la Academia de Matemticas.
LUGAR DONDE Aulas de computo del CAMDF, y en sedes autorizadas.

SE IMPARTE:
MATERIAL REQUERIDO: Exmenes ENLACE 2008-2009-2010, equipo Enciclomedia.

SUBDIRECCION ACADMICA
__________________________________
PROFR. (A) Mara Elia Bucio Gonzlez
DEPARTAMENTO DE DOCENCIA COORDINADOR DE PROGRAMA
______________________________________ __________________________________________
___ ___
PROFR (A). Victoria Martnez Molina PROFR. (A) Eduardo Bernal Vzquez
Mxico, D.F., a 31 de marzo de 2011
Dir
eccin General de Educacin Normal y
El Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal
otorga la presente:
CONSTANCIA
A
: XXXXXXXXX
Por su presencia y participacin en el curso:
XXXXXXXXXXXXXXXXXX
CORRESPONDIENTE AL
PROGRAMA DE ACTUALIZACIN
Realizado del 16 de enero al 20 de marzo de 2010.
con una duracin de trabajo acadmico de 40 horas.
Horario de 09:00 a 13:00 horas.
Modalidad: sabatina.
Mxico, D. F., a 20 de marzo de 2010.
Jess Antonio Guadarrama Garca

Director
Requisitos para su expedicin: 90% de asistencia y evaluacin aprobatoria del curso.
Oficio de Autorizacin de la H. Comisin Nacional Mixta de Escalafn.
No. de Oficio Fecha:

Puntuacin Escalafonaria Grupo II Docentes de
Grupo III
FJB*lmr Folio: 1
REGISTRO DE OBRA ACADMICA
AREA ACADMICA
Matemticas. Turno matutino.
PROGRAMA Actualizacin
NMERO DE FOLIO
FECHA DE EDICIN
DATOS DEL AUTOR (ES)

NOMBRE FIRMA
Molina Mendoza Elizabeth Haydee
Ortega de la Barrera Claudia
Rodrguez Regino Isidro
Lpez Sandoval Luz del Carmen
Mercado Gmez Javier
Brito Ponce Alfonso
Seplveda Coria Jorge
Gmez Molina Vctor
Carrillo Moreno Miguel
Aguilar Flores Elizabeth
Vzquez Gutirrez Laura
Lpez Rodrguez Ma. Guadalupe

DATOS DE LA OBRA
ORIGINAL VERSIN
DURACIN 60 HRS SESIONES 10

TITULO
Desarrollo de Estrategias Didcticas para el anlisis y resolucin de los problemas de

Matemticas del examen ENLACE, de Secundaria con encuadre en la RIEB.
SNTESIS DESCRIPTIVA
El Maestro participante ser capaz de desarrollar estrategias didcticas que mejoren los
resultados del examen ENLACE de MATEMTICAS de Educacin Secundaria a partir
del presente curso.
TOTAL DE PGINAS
96
ANEXOS 04
SUBDIRECTOR (A) ACADMICO COORDINADOR DEL PROGRAMA DE ACTUALIZACIN
PROFR.(A) Ma. Elia Bucio Gonzlez PROFR (A). Eduardo Bernal Vzquez
FECHA DE RECIBIDO
CURRCULO VITAE BREVE
REA ACADMICA Educacin para la Salud

.
Datos Personales
Nombre : Elizabeth Haydee Molina Mendoza F M Sexo
Domicilio:
Calle: Laguna de San Cristbal Nm. Ext. 226 A Nm.Int. 307 Colonia: Anhuac C.P. 11230
5 3 4 1 8 7 7 1 MEXICANA M O M E 6 8 1 0 1 8 R I 4
Telfono Nacionalidad Filiacin
Formacin Acadmica
NIVEL ESPECIALIDAD PERIODO INSTITUCIN DOCUMENTO QUE CERTIFICA
Maestra Administracin Educativa 2001-2003 U.D.L.A Titulo y Cedula Profesional
Licenciatura Educacin 1988-1992 U.P.N Titulo y Cedula Profesional
Normal Bsica Educacin Primaria 1983-1987 E.N.M. Titulo y Cedula Profesional
Experiencia Profesional
ANTIGEDAD EN LA SEP 18 . ANTIGEDAD EN EL SUBSISTEMA 2 .
Funciones desempeadas (*Docencia, *Investigacin, *Difusin, *Extensin, *Administracin, *Operacin)
Periodo INSTITUCIN Funcin
2009-2011 CAMDF Docente
REA ACADMICA: Matemticas
Datos Personales
Nombre : Claudia Ortega de la Barrera F M Sexo
Domicilio:
Calle: Canal de Miramontes Nm. Ext. 152 Nm.Int. Colonia: Avante C.P. 04460
5 5 4 4 1 9 3 7 MEXICANA O E B C 6 6 0 8 2 8 P 9 1
Formacin Acadmica
Maestra Comunicacin Organizacional 2009-2010 U.D.F. Certificado
Licenciatura Psicologa de la Conducta Social 2004-2008 U.D.L.A Titulo y Cedula Profesional
ANTIGEDAD EN LA SEP 5 .ANTIGEDAD EN EL SUBSISTEMA 5 .

.
Datos Personales
Nombre : Laura Vzquez Gutierrez F M Sexo
Domicilio:
Calle: Av. Tepetlapa Nm. Ext. And. 6 D Nm.Int. 13 Colonia:: APR C.P. 04800
5 6 8 4 5 9 1 0 MEXICANA V A G L 6 1 1 2 0 7 B A 5
Formacin Acadmica
Maestra Comunicacin 2009-2010 U.D.F Certificado

Organizacional
Posgrado Computacin y 1995-1997 U.P.N Certificado

Educacin
Licenciatura Ingenieria Civil 1982-1986 U.N.A.M Titulo y Cedula Profesional
2007-2011 CAMDF Coordinadora Del Programa De Diplomados

.
Datos Personales
Nombre : Isidro Rodriguez Regino F M Sexo
Domicilio:
Calle: Camino real al ajusco Nm. Ext. 19 Nm.Int. 2 Colonia: Tepepan C.P. 16020
5 5 8 8 2 8 0 7 MEXICANA R O R I 4 5 1 0 1 5 E V 9
Formacin Acadmica
Licenciatura Psicologa 1965-1969 U.N.A.M Titulo y Cedula Profesional
1972-2007 E.S.C.A Docente

.
Datos Personales
Nombre : Alfonso Brito Ponce F M Sexo
Domicilio:
Calle: Hda. de Narvarte Nm. Ext. Edificio 37-A Nm.Int. 102 Colonia: U.H Hda. del Rosario C.P. 02410
5 3 1 9 8 7 0 9 MEXICANA B I P A 4 4 0 9 2 3 H P 9
Formacin Acadmica
Educacin Normal Primaria 1962-1964 B.E.N.M Titulo y Cedula Profesional
Licenciatura Matemticas 1971-1975 E.N.S. Titulo y Cedula Profesional
1965-1970 Escuelas Primarias Docente, Director

.
Datos Personales
Nombre : Javier Mercado Gmez F M Sexo
Domicilio:
Calle: Don Luis Nm. Ext. 51-Bis Nm.Int. 5 Colonia: Nativitas C.P. 03500
MEXICANA M E G J 3 7 0 8 2 2 B I 8
Formacin Acadmica
Posgrado Educacin Matemtica 1989-1991 U.P.N. Certificado
Licenciatura Matemticas 1966-1973 E.N.S Titulo y Cedula Profesional
Licenciatura Educacin Primaria 1959-1963 I.F.C.M. Titulo y Cedula Profesional
1959-1982 Escuelas Primarias y Secundarias Docente

.
Datos Personales
Nombre : Jorge Sepulveda Coria F M Sexo
Domicilio:
Calle: Benvenuto Cellini Nm. Ext. 109 Nm.Int. Colonia: Alfonso XIII C.P. 01460
5 5 6 3 3 7 6 9 MEXICANA S E C J 2 9 0 6 1 8 F 9 7
Formacin Acadmica
Maestra Etnologa 1963-1965 E.N.A.H. Certificado y Carta de Pasante

Total
Licenciatura Arquitectura 1951-1956 E.N.A Certificado y Carta de Pasante

.
Datos Personales
Nombre : Victor Gmez Molina F M Sexo
Domicilio:
Calle: Ote. 241-A Nm. Ext. 113 Nm.Int. Colonia: Agrcola Oriental C.P. 08500
5 5 5 8 1 9 2 5 MEXICANA G O M V 6 9 1 0 0 2 L X 0
Formacin Acadmica
Licenciatura Ingenieria Elctrica 1975-1979 E.S.I.M.E Titulo y Cedula Profesional
1991-2005 CAMDF Administrativo

.
Datos Personales
Nombre : Miguel Carrillo Moreno F M Sexo
Domicilio:
Calle: And. 45 del Temoluco Nm. Ext. Grupo 35 Nm.Int. 3 Colonia: U.H. Acueducto de Gpe. C.P. 07270
5 3 9 1 3 4 9 5 MEXICANA C A M M 5 5 0 2 2 0 7 N 1
Formacin Acadmica
Licenciatura Ingenieria Industrial 1975-1981 U.P.I.IC.S.A Titulo y Cedula Profesional
Tcnico Enseanza Industrial 1975-1978 C.E.NE.T.I Certificado y Carta de Pasante
2010-2011 CAMDF Coordinador De Matemticas
1982-1997 Escuelas Secundarias, I.P.N. Docente

.
Datos Personales
Nombre : Luz del Carmen Lpez Sandoval F M Sexo
Domicilio:
Calle: Poseidn Nm. Ext. Condominio 3 Nm.Int. 11 Colonia: Fracc. El Olimpo, Toluca, Mex. C.P.
50200
1 9 9 1 2 9 2 MEXICANA L O S L 6 0 0 8 2 6 H D 5
Telfono Lada 722 Nacionalidad Filiacin
Formacin Acadmica
Maestra Geologa 1988-1991 E.S.I.A Certificado
Licenciatura Geologa 1979-1984 E.S.I.A. Titulo y Cedula Profesional

.
Datos Personales
Nombre : Elizabeth Flores Aguilar F M Sexo
Domicilio:
Calle: Galeana Nm. Ext. 63 Nm.Int. B Colonia: Xaltocan C.P. 16090
4 7 5 2 9 2 4 5 MEXICANA F O A E 7 9 4 1 2 8 A F 8
Formacin Acadmica
Maestra Sistemas 2004-2005 U.N.A.M. Certificado
Licenciatura Ingenieria Industrial 1994-1999 U.N.A.M. Titulo y Cedula Profesional

.
Datos Personales
Nombre : Mara Guadalupe Lpez Rodriguez F M Sexo
Domicilio:
Calle: 18-A Nm. Ext. 53 Num int. Colonia: Santa Rosa C.P. 07620
5 3 9 2 9 3 4 8 MEXICANA L O R G 5 1 1 2 0 9 A H 8
Formacin Acadmica
Licenciatura Matemticas 1982.1987 E.N.S. Titulo y Cedula Profesional
Especializacin Matemticas 2000 E.N.S. Certificado
Especializacin Ciencias 1989 INCEEM Certificado
1984-2004 Educacin Secundaria Docente
I N D I C E.
Introduccin.
Justificacin
Propsito General.
Metodologa
Marco Terico.
Evaluacin del Curso
Acreditacin.
Bibliografa
Webgrafa
Sesin 1, Encuadre, cuestionario y examen

diagnostico.
Sesin 2, Sentido numrico y pensamiento

algebraico.

algebraico.

algebraico.
Sesin 5, Forma, espacio y medida.
Sesin 8, Manejo de la informacin.
Sesin 9, Manejo de la informacin.

Sesin 10, Evaluacin Final.
Anexo 1.
Anexo 2
Anexo 3.
Anexo 4.
I N T R O D U C C I N.
En muchos pases del mundo se han impulsado transformaciones en sus sistemas educativos nacionales
desde hace treinta aos, las cuales tienen como propsito impulsar reformas que mejoren la calidad y la
equidad en la educacin. Dichas transformaciones integran una reforma curricular integral, el desarrollo
de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, el desarrollo de planes y programas
innovadores, el mejoramiento en la infraestructura y la extensin de la jornada escolar. Es aqu donde la
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), retoma el sustento metodolgico de los procesos de
enseanza y aprendizaje en las instituciones educativas de Educacin Bsica en nuestro pas.
En este marco, la profesin docente resulta cada vez ms compleja, pues ya no basta con trasmitir
conocimientos, sino que los maestros deben poseer competencias docentes vinculadas con la capacidad
para disear experiencias de enseanza y aprendizaje, implicar a los alumnos en su aprendizaje, utilizar
crticamente nuevas tecnologas, y organizar su propia formacin a lo largo de toda su vida productiva; es
decir, los docentes hoy da deben saber cmo ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir
positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir.
En este sentido, la RIEB, ha considerado el examen ENLACE como un instrumento de evaluacin que se
aplica en todas las escuelas de Educacin Bsica del pas para obtener informacin diagnstica del nivel
de logro acadmico que los alumnos han adquirido en temas y contenidos vinculados con los planes y
programas de estudio vigentes.
Siendo este ltimo el motivo de desarrollo del presente curso generando en los docentes de la asignatura
de matemticas de educacin secundaria, el desarrollo de las competencias matemticas en sus
alumnos mediante fundamentos tericos metodolgicos que sustenta la RIEB, as como la comprensin y
aplicacin de los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores para consolidar aprendizajes
significativos necesarios en los escolares para afrontar su vida cotidiana.
El curso tendr la modalidad de taller, es decir habr productos de trabajo tales como: el encuadre y la
resolucin de los reactivos, la adquisicin de competencias matemticas y el diseo de un examen
ENLACE, el cul ser aplicado a los alumnos de los maestros participantes.
El curso consta de un total de 60 horas, repartidas con 30 horas presenciales repartidas en 10 sesiones
de 3 horas y 30 horas de actividades de investigacin o trabajo extra clase.
En la Sesin No. 1 se presenta el Asesor y explica cmo estn diseadas las sesiones, aplica un
cuestionario y un examen diagnostico tipo ENLACE.
1
Las Sesiones 2, 3 y 4 estn dedicadas al eje de Sentido numrico y pensamiento algebraico, las
sesiones 5, 6 y 7 al eje de Forma, espacio y medida, las sesiones 8 y 9 al eje de Manejo de la
informacin y la sesin 10 a la presentacin del examen tipo Enlace diseado por los participantes.
De la sesin 2 a la 9 se presentan como se encuadran reactivos de los exmenes enlace del ao 2010,
de los tres grados de secundaria, como se resuelven y que conocimientos, habilidades y actitudes se
manejaron para adquirir las Competencias Matemticas, adems de que los alumnos resuelvan reactivos
de los aos 2008, 2009 y 2010 de los tres diferentes grados, por ellos seleccionados, los presenten y
discutan tanto en equipo como en grupo, la utilizacin de pginas y direcciones electrnicas que permitan
manipular contenidos del programa de estudio.
2
J U S T I F I C A C I N.
El Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal, siendo pilar en la actualizacin de los
docentes de Educacin Bsica y buscando situaciones y estrategias que mejoren los procesos de
enseanza y aprendizaje en los docentes, considera idneo crear y presentar estrategias innovadoras
para que los docentes de Educacin Secundaria reconozcan las fortalezas y oportunidades que ofrece la
Reforma Educativa actual e incorpore las competencias matemticas al aula para mejorar los
resultados en el examen ENLACE.
Considerando lo anterior, se crea el curso Desarrollo de Estrategias Didcticas para el anlisis y

resolucin de los problemas de Matemticas del examen ENLACE, de Secundaria con encuadre en
la RIEB, el cual pretende analizar los reactivos de los exmenes ENLACE 2008, 2009 y 2010 para tratar
de mejorar los resultados que se puedan obtener en futuros exmenes de este tipo. As mismo propone
estrategias que incorporen el conocimiento de la RIEB, as como los indicadores de evaluacin que se
manejan en los exmenes arriba mencionados.
Por otra parte, la Secretara de Educacin Pblica (RIEB 2009) considera que el examen ENLACE
contribuye a mejorar la calidad de la educacin, aportando insumos slidos para la implementacin de
polticas pblicas efectivas, para la planeacin de la enseanza en el aula, para la revisin de los
requerimientos especficos de capacitacin de docentes y directivos escolares y para el involucramiento
de los padres de familia en las tareas educativas, entre otras acciones.
Haciendo un consenso cada vez mayor en el reconocimiento de que un factor clave en la calidad de los
sistemas nacionales de educacin son los maestros y su actualizacin, el propsito primordial del
presente curso es contribuir a la mejora de stos.
3
PROPSITO
GENERAL
El Maestro participante
ser capaz de desarrollar
estrategias didcticas que
mejoren los resultados del
examen ENLACE de
MATEMTICAS de
Educacin Secundaria a
partir del presente curso.
4
METODOLOGA
Es evidente que un Curso de esta naturaleza exige una metodologa que involucre la idea de aprender
haciendo, por lo tanto las sesiones de trabajo estn diseadas para que las estrategias didcticas de
anlisis, y resolucin de los reactivos de los exmenes ENLACE sean desarrolladas por los maestros-
alumnos, interactuando tanto, con los compaeros de equipo, como con el equipo tecnolgico
representado por el hardware (computadora) y paginas y direcciones electrnicas.
En la Sesin No. 1, el maestro Asesor explica la finalidad del curso, presenta las caractersticas y la forma de
evaluacin del mismo. Despus les indica que deben contestar un cuestionario con el fin de conocer las
expectativas del curso y que grado de conocimiento que tienen de la RIEB y del examen ENLACE.
Finalmente en esta sesin los alumnos resuelven un Examen Diagnostico tipo Enlace.
De la Sesin No. 2 a la nmero 9, el Asesor presenta la propuesta de trabajo donde principalmente se pone
como ejemplo un reactivo de un examen ENLACE generalmente del ao 2010, de cualquier grado escolar y
eje dndole un tratamiento de Encuadre con la RIEB en cuanto al eje(s), tema(s), Subtema(s) y Contenidos,
despus se resuelve dicho reactivo explicando lo ms amplio posible su solucin, para ver que
conocimientos, habilidades y actitudes se requirieron para llegar a la adquisicin de la Competencia
Matemtica.
Siguiendo con las actividades de la sesiones, los participantes resuelven una serie de reactivos de los
exmenes ENLACE de diferente grado y ao de aplicacin. Mientras los profesores-participantes trabajan en
las actividades, , el Asesor del curso estar atento a todas las vicisitudes que se observen en el transcurso
de la sesin, para identificar, apreciar y evaluar los procesos que siguen los maestros, lo cual les
permitir enterarse del nivel de discusin al interior de los equipos y del trabajo cooperativo que se genera.
Se puede adelantar, como acciones rutinarias, el hecho de que, al desarrollar las actividades que se
indiquen, cada equipo, presentar al grupo la forma utilizada para resolver el problema en curso,
presentando, tanto las ms comunes o rutinarias (al inicio), como las ms creativas (al final).
Al final de cada sesin, se har un anlisis didctico colectivo de las estrategias utilizadas, la resolucin de
los reactivos que podr guiarse con las siguientes preguntas:
Qu competencias docentes pusieron en juego?

Qu conceptos matemticos se tratan de construir o aplicar?;
Qu capacidades y habilidades se pretenden desarrollar?;
Qu actitudes del alumno hacia las matemticas se tratan de favorecer?;
Qu competencias se pueden desarrollar?;
Cmo evaluar el trabajo realizado por los alumnos?.
Una vez hecho el anlisis anterior, los participantes determinarn acciones que permitan ajustar y
mejorar la resolucin de los reactivos del examen ENLACE o, tal vez, disear alguna otra, de manera que
pueda ser aplicada con alumnos de educacin secundaria, con el propsito de propiciar el desarrollo
de sus competencias matemticas.
Adems de lo anterior, se realizarn actividades como las siguientes:
Lectura y anlisis de documentos relacionados con el desarrollo de habilidades matemticas o con el

enfoque actual de la enseanza-aprendizaje de las Matemticas.
Planteo de situaciones problemticas relacionadas con el anlisis y resolucin de los reactivos de los
exmenes ENLACE abordados en el curso.
Aplicacin y uso de los plugins educativos recomendados a lo largo del Curso.
A partir de la Sesin No. 8, el Asesor les indica a los participantes que formen equipos que se mantendrn
hasta el final ya que debern presentar, defender y modificar si es necesario en la Sesin No. 10 un examen
tipo ENLACE el cual debern aplicar a uno de los grupos que atienden en su plantel
Adems en cada sesin existen actividades complementarias sobre todo de investigacin de pginas y
direcciones electrnicas en las cuales ellos y sus alumnos puedan afianzar su conocimiento con el manejo
de las variables que se presenten en dichas actividades interactivas.
En resumen, se procurar imprimir una tnica de trabajo para cada sesin en un ambiente agradable.
Esto permitir al profesor alumno vivir una metodologa favorable al anlisis y resolucin de los
reactivos del examen ENLACE, de Matemticas y esto, indudablemente repercutir en la mejora de la
Evaluacin de sus alumnos en el EXAMEN ENLACE especficamente en la asignatura de
MATEMTICAS.
6
M A R C O T E R I C O.
1. REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIN BSICA (RIEB).
Nuestro pas ha aplicado desde 1990 diversas medidas para mejorar la educacin bsica, su estructura y
sus prcticas educativas. Actualmente, y despus de las reformas de los niveles preescolar (2004) y
secundaria (2006), uno de los retos ms grandes de la reforma a la educacin bsica es, sin duda, la
articulacin de sus tres niveles bsicos para configurar un slo ciclo formativo con propsitos comunes,
prcticas pedaggicas congruentes, as como formas de organizacin y de relacin interna que
contribuyan al desarrollo de los alumnos y a su formacin como ciudadanos democrticos. El marco
normativo que engloba la reforma de preescolar 2004 y secundaria 2006, considera importante que cada
maestro considere lo siguiente:
Conocer a los alumnos y su contexto como un factor inicial para la movilizacin de saberes.
Comprender la filosofa y los enfoques que fundamentan la Reforma 2009.
Realizar una planeacin de sus actividades didcticas, en concordancia con los enfoques de
cada asignatura y con la pertinencia de los mismos en el contexto de los alumnos.
Reconocer la manera como pueden desarrollarse los aprendizajes en su grupo escolar, a partir
de la reflexin de su prctica docente.
Establecer las actividades de aprendizaje y las formas de evaluacin que articulen este nuevo
enfoque en la tarea docente, desde los planes y programas de estudio, y apoyadas en los
materiales educativos.
Generar ambientes de aprendizaje incluyente, democrtico y ldico, en donde se pongan de

manifiesto el respeto, la colaboracin y la participacin de los alumnos en su propio aprendizaje
de manera autnoma.
La Reforma Educativa Integral de Educacin Bsica 2009 (RIEB), recupera la movilizacin de

saberes, el trabajo por proyectos y la vinculacin de temas que se abordan en ms de una asignatura,
aplicada al contexto de la realidad escolar del docente.
De esta forma, el docente comienza a vincularse con la nueva visin pedaggica que propone la Reforma
y:
7
a) Reconoce que la educacin bsica se Conoce el contexto internacional y nacional de la Reforma
2009.
b) encuentra en continua reforma, acorde con los cambios que se gestan en el pas y el mundo.
c) Comprende la articulacin curricular entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, as

como su importancia en la Reforma Integral de la Educacin Bsica.
d) Considera en todas sus actividades docentes el contexto de su escuela y las particularidades de

sus alumnos para actuar en consecuencia y favorecer una intervencin docente asertiva que
contribuya a mejorar el logro educativo.
e) Involucra en su labor al colectivo docente y a los padres de familia.
f) Se reconoce como agente de cambio social responsable con su entorno.
g) Valora la importancia de mantenerse constantemente actualizado para responder a los retos que le
demanda su profesin docente.
2. PROPSITO DEL EXAMEN ENLACE EN LA REFORMA

EDUCATIVA DE EDUCACIN BSICA.
Esta prueba tiene como propsito dentro de la RIEB es evaluar los conocimientos y las habilidades para:
Evaluar los avances del nivel de aprendizaje en las materias de Espaol, Matemticas y a partir de 2008
en cada aplicacin tambin se incluye una tercera asignatura que se va rotando cada ao, de acuerdo a
la siguiente programacin: Ciencias (2008), Formacin cvica y tica (2009), Historia (2010) y Geografa
(2011).
Dar seguimiento a los problemas de aprendizaje diagnosticados y mejorar la calidad de la educacin

bsica.
Obtener informacin de cada alumno, grupo y escuela para disear y corregir estrategias educativas.
Utilizar los resultados de las evaluaciones para la toma de decisiones necesarias en el Proyecto de
Gestin Escolar.
3. REFORMA EN LA EDUCACION SECUNDARIA.

Con base en el artculo tercero constitucional y en cumplimiento de las atribuciones que le otorga la Ley
General de Educacin, la Secretara de Educacin Pblica plasm en el Programa Nacional de
Educacin 2001-2006 el compromiso de impulsar una reforma de la educacin secundaria que incluyera,
adems de una renovacin del plan y de los programas de estudio, el apoyo permanente y sistemtico a
la profesionalizacin de los maestros y directivos del nivel, el mejoramiento de la infraestructura y del
equipamiento escolar, as como el impulso a nuevas formas de organizacin y gestin que fortalecieran a
la escuela como el centro de las decisiones y acciones del sistema educativo.
Para llevar a cabo la renovacin del currculo, cuyo resultado se presenta en el Plan y en los Programas
de Estudio 2006, se impulsaron diversos mecanismos que promovieran la participacin de maestros y
directivos de las escuelas secundarias de todo el pas, de equipos tcnicos estatales responsables de
coordinar el nivel, y de especialistas en los contenidos de las diversas asignaturas que conforman el plan
de estudios.
4. ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS RIEB.
Para el enfoque por competencias, movilizacin es emplear un conjunto de recursos cognoscitivos

(conocimientos, capacidades, informacin, entre muchos ms) para la resolucin de un problema.
La perspectiva centrada en las competencias se presenta como una opcin alternativa en el terreno de la
educacin, con la promesa de que permitir realizar mejores procesos de aprendizaje.
Sin embargo, el enfoque por competencias an contina en debate a pesar de que se ha generalizado en
muchos sistemas educativos. Esta situacin se refleja en la variedad de autores que han desarrollado el
tema (Perrenoud2008, Tobn 2006, Zabala y Arnau 2008, Sacristn2008, Denyer M. et al. 2007) quienes
destacan que el enfoque de competencias posibilita que los conocimientos que se transmiten en la
escuela sean recursos que permitan al alumno resolver problemas, preparar y tomar decisiones en la vida
cotidiana.
Mientras que los escasos anlisis crticos sealan que las aplicaciones del enfoque por competencias son
parciales y se requiere de una discusin conceptual profunda (Daz-Barriga, A. 2006, Coll, C. 2009).
9
Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento),as como una
valoracin de las consecuencias de ese hacer(valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades y
actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas, por esta razn
se utiliza el concepto de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999).
Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecucin de objetivos
concretos; son ms que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manejan en la
accin de manera integrada. Poseer slo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se
pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los
derechos humanos y, sin embargo, discriminara las personas con alguna discapacidad.
La movilizacin de saberes (saber hacer con saber y conciencia respecto del impacto de ese hacer) se
manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a
visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en
funcin de la situacin, as como extrapolar o prever lo que hace falta. Algunos ejemplos de estas
situaciones son: disear y aplicar una encuesta, organizar una actividad, etc.
5. COMPETENCIAS MATEMTICAS QUE SE EVALUAN EN LA

PRUEBA ENLACE.
Dentro de Educacin Secundaria y con el examen ENLACE, se espera que los alumnos desarrollen las
siguientes competencias matemticas:
Resolver problemas de manera autnoma. Implica que los alumnos sepan identificar, plantear y
resolver diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo: problemas de solucin nica, otros
con varias soluciones o ninguna solucin.
Comunicar informacin matemtica. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar

informacin matemtica contenida en una situacin; que se establezcan relaciones entre estas
representaciones; que se exponga con claridad las ideas matemticas encontradas; que se deduzca
la informacin derivada de las representaciones y se infieran propiedades, caractersticas o
tendencias de la situacin o el fenmeno representado.
10
Validar procedimientos y resultados. Implica que los alumnos adquieran confianza suficiente para
expresar sus procedimientos y defender sus aseveraciones con pruebas empricas y con argumentos
a su alcance, aunque stos todava disten de una demostracin formal.
Manejar tcnicas eficientemente. Esta competencia se refiere al uso eficiente de procedimientos y

formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de la calculadora.
6. PLANES Y PROGRAMAS DE MATEMTICAS (2006)

ENFOQUE DE MATEMTICAS.
La formacin matemtica que le permita a cada miembro de la comunidad enfrentar y responder a

determinados problemas de la vida moderna depender, en gran parte, de los conocimientos adquiridos y
de las habilidades y actitudes desarrolladas durante la educacin bsica.
La experiencia que vivan los nios y jvenes al estudiar matemticas en la escuela, puede traer como
consecuencias: el gusto o rechazo, la creatividad para buscar soluciones o la pasividad para escucharlas
y tratar de reproducirlas, la bsqueda de argumentos para validar los resultados o la supeditacin de
stos al criterio del maestro. El planteamiento central en cuanto a la metodologa didctica que sustentan
los programa para la educacin secundaria consiste en llevara las aulas actividades de estudio que
despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar a encontrar diferentes formas de
resolverlos problemas y a formular argumentos que validen los resultados.
El conocimiento de reglas, algoritmos, frmulas y definiciones slo es importante en la medida en que los
alumnos lo puedan usar, de manera flexible, para solucionar problemas. De ah que su construccin
amerite procesos de estudio ms o menos largos, que van de lo informal a lo convencional, ya sea en
trminos de lenguaje, como de representaciones y procedimientos.
La actividad intelectual fundamental en estos procesos se apoya ms en el razonamiento que en la

memorizacin. Los avances logrados en el campo de la didctica de la matemtica en los ltimos aos
dan cuenta del papel determinante que desempea el medio, entendido como la situacin o las
situaciones problemticas que hacen pertinente el uso de las herramientas matemticas que se pretende
estudiar, as como los procesos que siguen los alumnos para construir nuevos conocimientos y superar
las dificultades que surgen en el proceso de aprendizaje. Toda situacin problemtica presenta
obstculos cuya solucin no puede ser tan sencilla que quede fija de antemano, ni tan difcil que parezca
imposible de resolver por quien se ocupa de ella. La solucin debe ser construida en el entendido de que
existen diversas estrategias posibles y hay que usar al menos una.
11
Para resolver la situacin, el alumno debe usar los conocimientos previos, mismos que le permiten entrar
en la situacin, pero el desafo se encuentra en reestructurar algo que ya sabe, sea para modificarlo, para
ampliarlo, para rechazarlo o para volver a aplicarlo en una nueva situacin.
A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos que reclaman
actitudes distintas frente al conocimiento matemtico e ideas diferentes sobre lo que significa ensear y
aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que
analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen
lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.
Seguramente el planteamiento de ayudar a los alumnos a estudiar matemticas con base en actividades
de estudio cuidadosamente seleccionadas resultar extrao para muchos maestros compenetrados con
la idea de que su pape les ensear, en el sentido de transmitir informacin.
Sin embargo, vale la pena intentarlo, pues abre el camino para experimentar un cambio radical en el
ambiente del saln de clases: los alumnos piensan, comentan, discuten con inters y aprenden, y el
maestro revalora su trabajo docente. Este escenario no se halla exento de contrariedades y para llegar a
l hay que estar dispuesto a afrontar problemas como los siguientes:
La resistencia de los alumnos a buscar por su cuenta la manera de resolver los problemas que se
les plantean. Aunque habr desconcierto al principio, tanto de los alumnos como del maestro,
vale la pena insistir en que sean los estudiantes quienes encuentren las soluciones. Pronto se
empezar a notar un ambiente distinto en el saln de clases, esto es, los alumnos compartirn
sus ideas, habr acuerdos y desacuerdos, se expresarn con libertad y no habr duda de que
reflexionan en torno al problema que tratan de resolver.
La dificultad para leer y por lo tanto para comprender los enunciados de los problemas. Se trata
de una situacin muy comn, cuya solucin no corresponde nicamente a la asignatura de
espaol. Muchas veces los alumnos obtienen resultados diferentes que no por ello son
incorrectos, sino que corresponden a una interpretacin distinta del problema, de manera que el
maestro tendr que averiguar cmo interpretan los alumnos la informacin que reciben de
manera oral o escrita.
El desinters por trabajar en equipo. El trabajo en equipo es importante, porque ofrece a los
alumnos la posibilidad de expresar sus ideas y de enriquecerlas con las opiniones de los dems,
porque desarrollan la actitud de colaboracin y la habilidad para argumentar; adems, de esta
manera se facilita la puesta en comn de los procedimientos que encuentran.
12
Sin embargo, la actitud para trabajar en equipo debe ser fomentada por el maestro, quien debe
insistir en que cada integrante asuma la responsabilidad de la tarea que se trata de resolver, no
de manera individual sino colectiva. Por ejemplo, si la tarea consiste en resolver un problema,
cualquier miembro del equipo debe estar en posibilidad de explicar el procedimiento que se
utiliz.
La falta de tiempo para concluir las actividades. Muchos maestros comentan que si llevan a cabo
el enfoque didctico en el que se propone que los alumnos resuelvan problemas con sus propios
medios, discutan y analicen sus procedimientos y resultados, no les alcanza el tiempo para
concluir el programa. Con este argumento, algunos optan por continuar con el esquema
tradicional en el que el maestro da la clase mientras los alumnos escuchan, aunque no
comprendan. Ante una situacin como sta habr que recordar que ms vale dedicar tiempo a
que los alumnos adquieran conocimientos con significado y desarrollen habilidades que les
permitan resolver diversos problemas y seguir aprendiendo, que a ensear conocimientos que
pronto sern olvidados.
En la medida en que los alumnos comprendan lo que estudian, los maestros no tendrn que
repetir una y otra vez las mismas explicaciones y esto se traducir en mayores niveles de logro
educativo.
Espacios insuficientes para compartir experiencias. Al mismo tiempo que los profesores asumen
su propia responsabilidad, la escuela en su conjunto debe cumplir la suya.
Brindar una educacin de calidad a todo el alumnado. Esto significa que no basta con que un
maestro o una maestra proponga a sus alumnos problemas interesantes para que reflexionen,
sino que la escuela toda debe abrir oportunidades de aprendizaje significativo. Para ello ser de
gran ayuda que los profesores compartan experiencias, pues, exitosas o no, hablar de ellas y
escucharlas les permitir mejorar permanentemente su trabajo.
7. PLANIFICACIN.
Una de las tareas docentes fundamentales que ayuda a garantizar que el proceso de enseanza, estudio
y aprendizaje de las Matemticas sea eficiente es la planeacin de clases, pues sta permite anticipar
expectativas en torno a la eficacia de las actividades que se plantean y a la vez en relacin con el
desempeo de los alumno, as como de las estrategias didcticas del profesor.
13
Infortunadamente, en muchos casos esta tarea ha representado para el profesor un requisito
administrativo, por lo que sus planes de clase no siempre reflejan lo que realmente sucede en el aula.
Con el objeto de lograr los propsitos descritos en esta propuesta curricular, es necesario disear un
modelo de plan de clase que realmente sirva de apoyo para concretar las intenciones didcticas que el
profesor plantea en su trabajo diario.
Las caractersticas de un plan de clase funcional, de acuerdo con el enfoque de esta propuesta curricular,
son las siguientes:
Que sea til, esto es, que le permita al profesor determinar el contenido que se estudiar en cada
sesin y la actividad, problema o situacin que considere ms adecuada para que los alumnos
construyan los conocimientos esperados.
Que sea conciso, es decir, que contenga nicamente los elementos clave que requiere el
profesor para guiar el desarrollo de la clase.
Que permita mejorar el desempeo docente: cuando el profesor est planificando, imagina,
anticipa y visualiza el desempeo de los alumnos; es decir, est conjeturando lo que va a ocurrir
en la clase, por ejemplo, las posibles dificultades que tendrn los alumnos al resolver los
problemas que les proponga o los procedimientos que pueden utilizar. Esta reflexin previa le
permite al profesor, en caso de no suceder lo que haba previsto, hacer uso de otros recursos,
considerados o no considerados en su planificacin.
Consecuentemente, la tarea de la planificacin no termina con la puesta en marcha del plan de clase; el
proceso culmina con la evaluacin de ste. Para ello es necesario que se registren en l las
observaciones que ayuden a tomar decisiones para mejorar el proceso de estudio. A continuacin se
presenta un ejemplo de Plan de clase, que intenta cubrir las caractersticas sealadas.
14
8. COMPONENTES CURRICULARES DE LOS EJES DE
MATEMTICAS.
El programa de secundaria jerarquiza los contenidos del programa en ejes, como son:
Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico. Los alumnos profundizan en el estudio del
lgebra con los tres usos de las literales, conceptualmente distintas: como nmero general, como
incgnita y en relacin funcional. Este nfasis en el uso del lenguaje algebraico supone cambios
importantes para ellos en cuanto a la forma de generalizar propiedades aritmticas y
geomtricas.
La insistencia en ver lo general en lo particular se concreta, por ejemplo, en la obtencin de la expresin

algebraica para calcular un trmino de una sucesin regida por un patrn; en la modelacin y resolucin
de problemas por medio de ecuaciones con una o dos incgnitas; en el empleo de expresiones
algebraicas que representan la relacin entre dos variables, la cual, para este nivel, puede ser lineal (en
la que la proporcionalidad es un caso particular), cuadrtica o exponencial.
Eje Forma, espacio y medida. Favorece de modo especial el desarrollo de la competencia de

argumentacin. Por ejemplo, para construir, reproducir o copiar una figura, hay que argumentar
las razones por las que un trazo en particular es vlido o no, tomando como base las propiedades
de dicha figura. Lo mismo ocurre si se trata de determinar si dos tringulos son congruentes o
semejantes.
Eje Manejo de la informacin. Se resuelven problemas que requieren el anlisis, la

organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes.
Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemticas tales como porcentaje, probabilidad,
funcin y en general en el significado de los nmeros enteros, fraccionarios y decimales.
Eje Manejo de la informacin. Se resuelven problemas que requieren el anlisis, la

organizacin, la representacin y la interpretacin de datos provenientes de diversas fuentes
.Este trabajo se apoya fuertemente en nociones matemticas tales como porcentaje,
probabilidad, funcin y en general en el significado de los nmeros enteros, fraccionarios y
decimales.
Finalmente, la comprensin de los diversos conceptos matemticos deber sustentarse en actividades

que pongan en juego la intuicin, pero a la vez favorezcan el uso de herramientas matemticas para
ampliar, reformular o rechazarlas ideas previas.
15
As, por ejemplo, en el caso de la probabilidad los alumnos anticipan resultados ,realizan actividades de
simulacin y exploracin de fenmenos aleatorios y expresan propiedades, como la independencia, la
equiprobabilidad, la complementariedad, etc. De este modo se intenta propiciar el desarrollo del
pensamiento probabilstico.
16
E V A L U A C I N D E L C U R S O.
En este Curso los Asesores considerarn a la evaluacin como esencialmente formativa, ya que se
analizar continuamente el trabajo realizado tanto, en equipo, como en el grupo para corregir errores y
proponer alternativas que traten de mejorar el desempeo de todos los elementos involucrados en el
curso.
Por otra parte, la evaluacin ser integral, ya que se valorar la actuacin de todos los participantes,
adems la de los Asesores. Tambin se evaluar el proceso, las condiciones de operacin del curso y el
programa que se desarrolla. Participarn en estas evaluaciones, tanto los Asesores, como los
destinatarios.
Al final de cada sesin se realizar la evaluacin de las actividades efectuadas, para conocer la opinin de
los participantes sobre el trabajo desarrollado. El propsito de lo anterior ser con el fin de ajustar
acciones futuras y para distribuir adecuadamente los trabajos extra-clase.
Para la evaluacin del participante se considerarn los siguientes aspectos y rasgos:
DESEMPEO PERSONAL (Desarrollo de competencias docentes)
1. Habilidad para plantear y resolver problemas.

2. Construccin y/o aplicacin de conceptos matemticos en la resolucin de problemas.
3. Habilidad para realizar clculos y estimaciones.
4. Habilidad para reconocer patrones y expresarlos en forma verbal y escrita.
5. Habilidad para sistematizar la informacin que propicie la generalizacin de conceptos y
procedimientos matemticos.
6. Uso apropiado del lenguaje matemtico en la comunicacin de ideas.
7. Persistencia en la resolucin de problemas.
8. Conocimiento y manejo del enfoque actual sobre la enseanza y el aprendizaje de las
matemticas.
9. Inters por superarse acadmicamente en los campos didctico y matemtico.
17
TRABAJO COOPERATIVO
1. Disposicin al trabajo con otros compaeros.

2. Espritu de cooperacin con sus compaeros.
3. Respeto por las ideas de los dems.
4. Participacin en equipo para disear estrategias didcticas.
5. Permitir y promover la participacin de los dems compaeros.
6. Disposicin para evaluar responsablemente su trabajo y el de los dems.
7. Aportar ideas para mejorar el desarrollo del curso.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE
Reportes de clase consignados por algn medio escrito.

Reportes de lectura consignados por algn medio escrito.
Reporte(s) de investigacin(es) propuesta(s).
PRODUCTO FINAL
Diseo, presentacin y defensa del examen ENLACE por equipo.
Para cuantificar, se sugieren los siguientes porcentajes:
Competencias en el desempeo personal: 20%
Competencias en el trabajo cooperativo: 20%
Competencias en los productos de trabajo: 20%
Examen tipo ENLACE: 40%
_____
TOTAL 100%
18
A C R E D I T A CI N.
La acreditacin del curso estar supeditada a que el alumno alcance el porcentaje significativo
del Propsito General planteado, as como de la entrega oportuna de los trabajos solicitados.
Tambin est condicionada a la asistencia de por lo menos del 90% al curso y a la participacin
positiva y dinmica en todas al actividades a desarrollarse, donde la calificacin mnima
aprobatoria final ser de 6 (seis), en una escala del 5 al 10.
19
BIBLIOGRAFA
1. Daz Barriga, Frida. (2005). Enseanza situada: Vnculo entre la escuela y la vida. Mxico:
McGraw Hill.
2. Mdulos 1,2, 3 y 4 del diplomado de la RIEB, SEP.
3. Reforma Integral de Educacin Bsica 2009. SEP.
4. (2009). Captulo I. De las Garantas Individuales. Artculo 3. Constitucin Poltica de los Estados
Unidos Mexicanos. ltima reforma publicada DOF-24-08-09.
5. (2009). Captulo I. Disposiciones Generales. Artculo 3. Ley General de Educacin. ltima reforma
publicada DOF 22-06-2009
6. Presidencia de la Repblica. (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 al Honorable Congreso de

la Unin para los efectos previstos en la ley. Mxico.
7. SEP-SNTE. (2008). Alianza por la Calidad de la Educacin entre el Gobierno Federal y los maestros de
Mxico representados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educacin. Mxico.
8. SEP. Plan de Estudios 2006. Educacin Bsica Secundaria. Mxico.
9. SEP. Programa de Estudios 2006. Matemticas. Educacin Bsica Secundaria. Mxico.
10. SEP. (2009). Resultados del Examen Nacional para la actualizacin de los maestros en servicio
(ENAMS). Mxico
11. SEP. (2009). Captulo Primero. Disposiciones Generales. Artculo 6. Estatuto Orgnico del Instituto
Nacional para la Evaluacin (INEE). ltima reforma publicada DOF-04-02-2009. Mxico.
12. SEP. (2010). Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en Centros Escolares, ENLACE. Educacin
Bsica. Mxico.
13. SEP. (2008). Encuesta Internacional sobre Docencia y Aprendizaje, TALIS, de la OCDE. Mxico.
14. SEP. (2007). Examen de Calidad de Logro Educativo, EXCALE. Mxico.
15. SEP. (2007). Programa para la Evaluacin Internacional de los Estudiantes, PISA, de la OCDE.
Mxico.
16. El fascinante mundo de las matemticas. Nigel Langdon, Charles Snape. Ed. Noriega
18. Un reto diario. Problemas del calendario Matemtico 2003. Anne Alberro, Radmila Bulajich, Jos
Antonio Gmez, Ana Rechtman.
20
WEBGRAFA.
www.encicloabierta.org/taxonomy/term/2?page
descartes.cnice.mec.es/enlaces/enlaces.htm
www.masmates.com/
www.aula21.net/primera/matematicas.htm
www.educasites.net/matematicas.htm
capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+SECUNDARIA
i-matematicas.com/blog/
divulgamat.ehu.es/weborriak/.../CategoriasDet.asp?...
www.educared.edu.pe/estudiantes/matematicas.asp
www.iessandoval.net/descartes/enlaces/enlaces.htm -
www.aplicaciones.info/presen.htm -
www.recursosmatematicos.com/interactiva.html
docentes.educacion.navarra.es/msadaall/.../index.htm
jcpintoes.en.eresmas.com/index20.html
didactalia.net Didactalia: material... Recursos
www.extremate.es
www.eduteka.org/.../tiki-index.php?...Matemtica+Interactiva
bejomi1.wordpress.com/.../matematicas-interactivas-y-manipulativas-en-las-aulas-de-
secundaria-y-bachillerato-plataforma-moodle-acc
21
Sesin No. 1, EXAMEN DIAGNOSTICO.
Tiempo: Una sesin de tres horas.
Actividades de investigacin: 3 horas
Propuesta de trabajo.
El Asesor se presenta al grupo y expone el Por qu? del curso: Desarrollo de Estrategias Didcticas
para el anlisis y resolucin de los problemas de Matemticas del examen ENLACE, de
Secundaria con encuadre en la RIEB
En seguida el Asesor realiza una serie de preguntas para conocer las expectativas de los participantes
con respecto al curso.
Finalmente les indica que deben resolver un examen diagnstico tipo Enlace para conocer que manejo le
dan y como lo contestan de acuerdo a su experiencia y competencias personales.
Material.
Forma para contestar preguntas y examen diagnstico tipo ENLACE.
Actividad 1.
Presentacin del Asesor y del curso.
Actividad 2.
Los alumnos externarn sus expectativas en una hoja ex profeso (Anexo 1), del curso contestando las
siguientes preguntas:
1. Cul es la problemtica a la que se enfrenta usted en el proceso de enseanza de la

matemtica en la educacin secundaria?
2. Qu importancia le da a la resolucin de problemas en los ejes de matemticas?

3. Qu herramientas utiliza en la enseanza de las matemticas?
4. Qu competencias matemticas plantea la Reforma Integral en la Educacin Secundaria?
5. Cul es el objetivo del Examen ENLACE en la asignatura de matemticas?
22
Actividad 3.
Todos y cada uno de los participantes al curso contestarn el examen tipo ENLACE, (Anexo 2), para
que el Asesor conozca el grado de conocimientos que tienen los profesores.
El Asesor slo les indicar que lo resuelvan sin darles ninguna otra indicacin.
Actividades de investigacin.
Cada participante investigar, en Internet, acerca de las estadsticas que se presentan para
observar el porcentaje de aprovechamiento que tuvo su plantel educativo en el examen ENLACE
del ao 2010, en la asignatura de matemticas y en que temas fueron ms vulnerables los
alumnos de dicho plantel.
Encuentra en Buscadores de Internet en que direcciones o pginas electrnicas se puede

interactuar con los temas de matemticas propios de Educacin Secundaria.
Tarea
Lectura y reporte del documento de la RIEB (Anexo 3)
Nota.- para la siguiente sesin traer sus programas de estudio vigentes y documentos referentes
a la RIEB y ENLACE
Productos de trabajo.
Preguntas y examen contestados.
Actividades de investigacin realizadas.
Evaluacin.
Tanto el Asesor del curso, como los maestros participantes, evaluarn:
Su desempeo personal durante la realizacin de las actividades de la presente sesin.
Entrega en tiempo y forma de las tareas encomendadas.

23
Sesin No. 2, SENTIDO NMERICO Y PENSAMIENTO ALGEBRAICO.

Esta sesin es introductoria al proceso de anlisis del examen ENLACE en sus versiones 2008, 2009 y
2010. Dicho proceso, a grandes rasgos consistir, en un primer momento en observar un ejemplo de
reactivo que se tomar de la versin 2010 en donde, antes de resolverlo se analiza para encuadrarlo
tomando en consideracin el(los) eje(s) al que pertenece, el(los) tema(s), el(los) subtema(s) y los
contenidos matemticos que pueden abordarse al resolverlo. A continuacin se buscar la solu cin y
terminar enunciando los conocimientos, habilidades y actitudes que nos llevarn a adquirir la(s)
competencia(s) matemticas inherentes al problema.
Posteriormente el Asesor del curso propone a los asistentes un conjunto de problemas, tomados
asimismo de la versin 2010 del examen ENLACE para que los participantes los analicen de manera
anloga al ejemplo.
Finalizar esta y las dems sesiones, sealando algunas actividades de investigacin para realimentar el
proceso. Adems se hace mencin especfica de productos de trabajo de la sesin, lo cual constituir
una parte de las actividades de evaluacin.
Material.
Exmenes ENLACE 2008, 2009 y 2010, programa vigente de matemticas y paginas y/o direcciones
electrnicas.
Actividad 1.
El Asesor del curso invitar al grupo a formar equipos de 4 5 integrantes para discutir y concluir las
ideas bsicas del documento referente a la RIEB entregado en la sesin anterior, y plasmarn sus
conclusiones en hojas de rotafolios.
En sesin plenaria, se expondrn las conclusiones de cada equipo.

Actividad 2.
Ejemplo
Reactivo No. 94, ENLACE 2010, 3er. Grado
Observa la siguiente ecuacin
24
3 x2
24=0
2
Cul de los siguientes problemas se puede solucionar con la ecuacin anterior?
A) Determinar la longitud del lado de un cuadrado cuando su permetro es 48
B) La base de un tringulo es 3 veces mayor a su altura. Si el rea del tringulo es de 24 unida des
cuadradas, determinar la longitud de su altura.
C) El permetro de un crculo es 48 unidades. Calcular la longitud de su dimetro.
D) Un rectngulo tiene el doble de base que de altura y la tercera parte de su rea total es 24.
Determinar la longitud de su base.
Encuadre
EJE(S) TEMA(S) SUBTEMA(S) CONTENIDOS

- Sentido numrico y -Significado y uso - Patrones y frmulas - Lenguaje algebraico
pensamiento algebraico de las literales - Ecuaciones - Operaciones alge-
- Forma , espacio y me- - formas geomtri- - Figuras planas braicas
dida cas - rea del tringulo
- Planteamiento de
ecuaciones
Solucin.
En este problema nos dan una ecuacin y nosotros tenemos que encontrar un texto que se adapte a la
ecuacin. Leyendo los enunciados podemos observar que el inciso B es la solucin. Veamos, el prrafo
dice:
B) La base de un tringulo es 3 veces mayor a su altura. Si el rea del tringulo es de 24 unida des
cuadradas, determinar la longitud de su altura.
Haciendo trazos necesarios para representar el problema
x
3x
La frmula para obtener el rea de un tringulo es:
25
3 x( x)
2
bh
A= 24=
2 , si sustituimos los datos que conocemos, tendremos ,
2 2
3x 3x
24= 24=0
Haciendo operaciones nos queda 2 , e igualando a cero: 2
Conocimientos, habilidades y actitudes que nos llevan a desarrollar las

Competencias Matemticas.
Reconocer y analizar los distintos aspectos de un problema para resolverlo.

Elaborar conjeturas, las comunica y las valida en la resolucin del problema planteado.
Utilizar ecuaciones no lineales para modelar situaciones dadas.
Justificar la frmula del rea de tringulos
Asumir una actitud de socializacin con sus compaeros de equipo e intercambia informacin con
todo el grupo
Actividad 3.
Los profesores alumnos formarn equipos y resolvern los siguientes problemas de manera anloga al
ejemplo consignado en la actividad 1.
1. Reactivo No. 64, ENLACE 2010, 1er. Grado
Juan, Pedro y Julio decidieron juntar su dinero para depositarlo en una cuenta en el banco, con la
condicin de que al final el dinero se repartira proporcionalmente. Juan aport parte y Pedro 2/3
partes, Cunto le corresponde a Julio si al final recibieron $ 12,000.00?
A) $ 11,000.00
B) $ 5,000.00
C) $ 4,000.00
D) $ 1,000.00
2. Reactivo No. 103, ENLACE 2010, 1er. Grado
Jos tiene que encontrar el problema que se soluciona con la siguiente recta numrica, donde la flecha
seala el resultado.
26
Considera los prstamos como nmeros negativos y los pagos como nmeros positivos
Cul de los siguientes problemas es el que se soluciona con la recta anterior?
A) Tadeo tena ahorrados $ 9 750.00 en un banco y al mes retir $ 2,500.00 pero volvi a retirar
$2,000.00 ms. Si al segundo mes deposit $1,500.00 y retir $6,000.00, entonces, Cunto
dinero tiene Tadeo despus de todos sus movimientos bancarios.
B) Tadeo deba $9,750.00 a un banco y al mes hizo un pago de $2,500.00, pero pidi $2,000.00
ms. Si al segundo mes pag $7,000.00 y despus deposit $3,000.00. entonces, Cunto
dinero tiene Tadeo despus de todos sus movimientos bancarios?
C) Tadeo tena ahorrados $ 9 750.00 en un banco y al mes retir $ 2,500.00 pero volvi a retirar
$5,000.00 ms. Si al segundo mes deposit $1,500.00 y retir $2,000.00. Entonces, Cunto
dinero tiene Tadeo despus de todos sus movimientos bancarios.
D) Tadeo deba $9,750.00 a un banco y al mes hizo un pago de $2,500.00, pero pidi $2,000.00
ms. Si al segundo mes pag $7,000.00 ms $1,500.00. Entonces, Cunto dinero tiene Tadeo
despus de todos sus movimientos bancarios?
3. Reactivo No. 88, ENLACE 2010, 2do. Grado.
Un avin hace cuatro vuelos diarios a Zacatecas. Ayer vol con pasaje completo en las cuatro ocasiones.
Hoy las estadsticas de los cuatro vuelos son las siguientes: lleno, 135 pasajeros, 128 pasajeros y lleno.
Si ayer viajaron 37 pasajeros ms que hoy, Cul es el cupo del avin?
A) 300 pasajeros.
B) 226 pasajeros.
C) 263 pasajeros.
D) 150 pasajeros.
4. Reactivo No.53, ENLACE 2010, 2do. Grado.

Cul expresin representa a la siguiente sucesin de nmeros, -1, -4, -7, -10, -13, -16,?
A) -2n + 1
B) -3n + 2
C) -5n + 4
D) n + 2
27
5. Reactivo No. 15, ENLACE 2010, 3er. Grado.
Beto llen el tanque de gasolina de su camin de carga, el cual tiene una capacidad de 300 litros, con
el fin de realizar un viaje. Si el recorrido fue a una velocidad constante, y cada hora transcurrida
gast 28 litros de gasolina entonces, Cul de las siguientes expresiones algebraicas representa
correctamente la relacin entre la cantidad de gasolina en el tanque (Gt), en funcin de las horas
transcurridas (t)?
28 t
Gt=
A) 300
B) Gt=30028 t
C) Gt=300 ( 28 t )
28t
D)
Gt=300 ( )
300
6. Reactivo No. 57, ENLACE 2010, 3er. Grado.
A Edna su profesora le pidi que resolviera la siguiente ecuacin en el pizarrn:
2
x +9
=32
2
Al ir desarrollando la ecuacin realiz los siguientes pasos:
1 2
( x +9)=32..........................................................I
2
2 ( 12 ) ( x +9)=32 (2 ).................................................. II
2
x 2 +9=64.................................................................III
x 2+99=64+99................................................IV
2
x =64 .......................................................................V
x 1=8, x 2=8...........................................................VI
En cul de los pasos anteriores se equivoc Edna al realizar la operacin?
A) En el I
B) En el II
C) En el IV
D) En el V
28
Encuadre
No EJE(S) TEMA(S) SUBTEMA(S) CONTENIDOS
.
Resolucin de los problemas.

NOTA: En hojas anexas
Actividad 4.
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas por equipos, cada equipo en el pizarrn
explicar cmo resolvi uno de los problemas, con la finalidad de compartir la solucin con el grupo, en
caso de que otro equipo lo haya resuelto de manera diferente, se expondr de tal forma que se
compartan los distintos puntos de vista.
Se elegir uno de los problemas y en grupo se discutirn los componentes a considerar para establecer
la competencia a desarrollar.
Nota.- El asesor solicitar a los asistentes que para la siguiente y sucesivas sesiones traigan el
programa oficial de secundaria, pues se utilizar en actividades subsecuentes. (3a sesin).
29
Los asistentes al curso, se darn a la tarea de buscar en internet o de llevar sus exmenes
ENLACE, de 2008, 2009 y 2010 de todos los grados y los presentarn impresos en la sesin 3,
este material es importante, ya que en las sesiones subsecuentes sern utilizados.
En el examen de ENLACE de 2009, el profesor-alumno, har una seleccin de los reactivos

que estn relacionados con el Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico y considerar uno
de los grados que atiende.
- Conclusiones de la lectura del documento de la RIEB
- Encuadre, anlisis y resolucin, de los problemas de la actividad 3.
Evaluacin.
El Asesor del curso y los asistentes, evaluarn:
- Su desempeo personal durante el desarrollo de las actividades de esta sesin.
- La cooperacin mostrada de los asistentes, en las actividades dentro del equipo y del grupo
- Entrega en tiempo y forma de las tareas encomendadas.

30
En el desarrollo de esta sesin, se continuar con el anlisis de la prueba ENLACE de 2009 y 2010, con
la variante de que, ahora los equipos de trabajo que se formen seleccionarn de la prueba 2009
problemas de los tres grados, que abarquen una temtica variada, acorde con el programa oficial vigente,
y de acuerdo a la RIEB. Lo anterior ser necesario para involucrar a los maestros alumnos en la
problemtica que conlleva la citada Reforma.
Material.
Exmenes ENLACE 2008, 2009 y 2010, programa vigente de matemticas y direcciones electrnicas.
Actividad 1.
Los integrantes del curso, organizados en equipos por el Coordinador, revisarn el programa oficial, de
acuerdo al grado que les toque, para tener una visin general.
Actividad 2.
Se retomar el trabajo extraclase que se les dej en la sesin anterior, y en equipos integrados por 6
elementos, elegirn 2 problemas de cada grado, que sean relevantes, del Eje Sentido numrico y
pensamiento algebraico, para analizarlos y encuadrarlos.
31
Encuadre

.
Actividad 3.
De los 6 problemas que se analizaron, cada equipo seleccionar uno para exponerlo ante todo el grupo y
en conjunto se observarn caractersticas bsicas para observar los rasgos a evaluar.
Actividad 4.
En sesin plenaria los asistentes escogern uno de los problemas presentados en la actividad 3, para
deducir la(s) competencia(s) que se pretende(n) desarrollar con el problema en cuestin.
Conocimientos, habilidades y actitudes que nos llevan a adquirir las

32
Los asistentes, revisarn el examen de ENLACE de 2008, y har una seleccin de los
reactivos que estn relacionados con el Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico, y
elegir los que considere con mayor dificultad de resolucin.
Los asistentes vern la pgina http://recursostic.educacion.es/descartes/web/aplicaciones o

bien, la pgina http://www.encicloabierta.org/ con temas del Eje Sentido numrico y
pensamiento algebraico. Ah seleccionarn una actividad, para desarrollar en la sesin siguiente.
- Revisin del programa oficial
- Resolucin, anlisis y encuadre de los problemas de la actividad 2.
- Observacin de las caractersticas bsicas de los rasgos a evaluar
- Deduccin de los conocimientos, habilidades y actitudes en un problema especfico.
Evaluacin.

33

Esta sesin est dedicada a la revisin de los reactivos elegidos en el trabajo extraclase, para deducir la
competencia que le corresponde, tomando en consideracin los conocimientos, las habilidades y
destrezas y las actitudes y valores que se pueden obtener.
A continuacin se propone la obtencin de dos reactivos a partir de un problema dado para que los
maestros alumnos los redacten de manera anloga a como se presentan en el examen ENLACE,
actividad que servir como entrenamiento para la presentacin de la sesin 10 que correr a cargo de los
asistentes.
Finalmente se considerarn las actividades que resulten de la revisin de 2 pginas web propuestas por
el asesor.
Material.
Exmenes ENLACE 2008, 2009 y 2010, programa vigente de matemticas y direcciones electrnicas.
Actividad 1.
Los participantes organizados en equipos, presentarn los problemas elegidos en las actividades de
investigacin sealada en la sesin anterior (examen ENLACE 2008) para confrontar algunas
soluciones. A continuacin se seleccionar uno de los problemas para establecer la competencia que se
tendr presente al efectuar la actividad.
Actividad 2.
De los problemas anteriores, los asistentes elegirn 2 para modificarlos y hacer dos reactivos de cada
uno, sin perder la esencia del problema original. La modificacin consistir en transformar alguno de los
elementos para obtener una solucin diferente a la original. Debern redactarse de tal manera que
formen parte de un examen ficticio de ENLACE, incluyendo las 4 opciones de respuesta.
34
Actividad 3.
Los equipos escogern un problema y lo presentarn ante el grupo con las modificaciones para que todos
hagan las observaciones pertinentes.
Actividad 4.
Se reunirn nuevamente en equipos de 5 integrantes c/u, para discutir la pertinencia de la(s) pgina(s)
de internet a las cuales fueron remitidos, con la finalidad de que las usen como apoyo en su labor
docente. Para guiar la discusin se sugiere formular algunas preguntas, tales como:
- Te fue fcil encontrar la pgina que se te pidi revisar? (SI) (NO), Por qu?
- Consideras adecuadas las actividades sealadas en la pgina para desahogar los temas?
- Utilizaras la actividad que viste en la pgina, para tus clases?
- Si tu respuesta es afirmativa, a grandes rasgos Cmo lo haras?
- Algunas otras preguntas que se consideren adecuadas y/o necesarias y suficientes.
Entregar reporte de la actividad, una cuartilla mximo.
Evidentemente los asistentes al curso, asimismo propondrn la visita a alguna(s) otra(s) pgina(s) cuyas
actividades estn encaminadas a la temtica del Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico y que
sean atractivas para el alumno.
Los maestros alumnos Investigarn que temas y subtemas integran al Eje de Forma espacio y
medida.
Los participantes visitarn la pgina http://miayudante.upn.mx en la seccin de sugerencias y

actividades inciales, leern los apartados Resolucin de problemas y recomendaciones para la
solucin de problemas
- Reactivos producidos a partir de los problemas seleccionados.
- Reporte de las conclusiones sobre la pertinencia del uso de la tecnologa en el aula.
- Webgrafia interactiva seleccionada por el alumno.
35
Evaluacin.

36
Sesin No. 5, FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Durante la realizacin de esta estrategia, el Asesor propone varios problemas del examen ENLACE 2010
DE MATEMATICAS y los alumnos, antes de resolverlos .los analizan y los encuadran en cuanto al(los)
eje(s) que pertenece(n), al(los) tema(s), al(los) subtema(s) y contenidos que se manejan de acuerdo a la
RIEB.
El Asesor expone un ejemplo en donde, conjuntamente con los maestros-alumnos de secundaria, lo

encuadran de acuerdo a la RIEB y lo resuelven.
Una estrategia de este tipo se aprovecha para dar sentido y ubicacin a los problemas del examen
ENLACE, adems de que los maestros manejen varias formas de resolucin de acuerdo a sus
competencias para escoger la ms adecuada en tiempo y forma para resolverlos.
Material.
Exmenes Enlace, de matemticas correspondientes a los aos 2008, 2009, y 2010 de 1, 2 y 3er
grado de educacin secundaria, programa vigente y direcciones electrnicas.
Actividad 1.
El conductor expone el problema y junto con los maestros alumnos lo encuadran de acuerdo a la RIEB y
lo resuelven.
EJEMPLO.
Reactivo No. 88, ENLACE 2010, 3er. Grado.
Observa las siguientes pirmides hexagonales

37
Si la distancia del centro de homotecia (O) al punto marcado con la letra A de la figura I es de 3u y su
altura (h) es de 6u, Cul ser la medida de la altura (h) de la pirmide II si la distancia del punto A de la
figura I al punto A de la figura II es de 4u?
A) 8 u
B) 12 u
C) 14 u
D) 18 u
Encuadre
EJE(S) TEMA(S) SUBTEMA(S) CONTENIDOS
- Forma, Espacio y -Formas -Semejanza -Semejanza

Medida Geomtricas
-Estimar, medir y -Homotecia
-Medida calcular
-
Proporcionalidad
Resolucin.
Evidentemente es un problema que implica conceptos de semejanza, homotecia y proporcionalidad, dado

que se forman tringulos semejantes con el centro de homotecia (0) y las distancias de este centro al
centro de las pirmides hexagonales I Y II y sus respectivas alturas.
Entonces formamos la proporcin correspondiente:
6 unidades de altura son a 3 unidades del centro de homotecia al centro de la base de la primera
pirmide, como h de altura son a 7 unidades del centro de homotecia al centro de la base de la segunda
pirmide
6 h 6 x 7 42
= h = = =14 u
3 7 3 3
Por lo tanto, el inciso que contesta correctamente la solucin del presente problema es el C.
38


Elabora conjeturas, las comunica y las valida en la resolucin del problema planteado.
Manejar concepto de semejanza y homotecia
Identificar situaciones de proporcionalidad, mediante las propiedades de este tipo de relacin
todo el grupo
Actividad 2.
El Asesor:
Forma equipos de trabajo integrados por 5 o 6 maestros alumnos de acuerdo a su criterio
Presenta 6 problemas a los maestros-alumnos para que los participantes del curso siguiendo los
mismos pasos del ejemplo mostrado por el conductor encuadran, resuelven cada problema y
enumeran las competencias adquiridas.
Encuadre

.
2
3
39
Problemas.
1.- Reactivo No. 101,ENLACE 2010, 1er.Grado.
En cierta ciudad, el edificio de la polica tiene la forma de un pentgono, como lo muestra la siguiente
figura:
Si a mide 25 metros y b 20 metros, Con cul de los siguientes procedimientos se obtiene el rea de
la parte del edificio que se puede ver?
A)
5 (20+25
2 )
20+25
B)
5+ ( 2 )
40
C)
2(20+25
2 )
2025
5(
D) 2 )
2.- Reactivo No. 10, ENLACE 2010, 1er. Grado.
Pedro quiere dibujar una circunferencia la cual debe tener como dimetro el segmento AB. Con cul de
las siguientes instrucciones trazar la circunferencia trazada?
A) 1.- Dibuja el segmento de recta que une el punto A con el punto B.

2.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento ab.
3.- Traza una circunferencia con centro en B y radio de longitud del segmento AB-
4.- Marca las intersecciones de estas circunferencias como C y D y las une con un segmento de
la recta.
B) 1.- Traza una circunferencia con centro en A y radio del longitud del segmento AB.
2.- Traza una circunferencia con centro en B y radio del longitud del segmento AB.
3.- Marca una interseccin de estas dos circunferencias como C.
4.- Traza la circunferencia en el centro C y radio de longitud del segmento CA.
C) 1.- Dibuja el segmento de recta que une el punto A con el punto B.

2.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento AB.
3.- Alarga el segmento AB hasta que intercept la circunferencia y el punto de interseccin lo
nombra C.
4.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento AC.
D) 1.- Dibuja el segmento de recta que une el punto A con el punto B.

2.- Traza una circunferencia con centro en A y radio de longitud del segmento AB.
3.- Traza una circunferencia con centro en B y radio de longitud del segmento AB.
4.- Marca las intersecciones de estas dos circunferencias como C y D y las une con un segmento
de recta y la interseccin del segmento AB las une con el segmento CD y lo nombra P.
5.- Traza una circunferencia con centro en P y radio de longitud del segmento PA.
3.- Reactivo No. 18, ENLACE 2010, 2. Grado.
Unos arquelogos encontraron una cueva en donde estn dibujados 4 tringulos diferentes, en cada uno
hay segmentos de rectas, como lo muestra la imagen.
41
Cul de estos tringulos tiene marcadas sus mediatrices ubicando del circuncentro?
A) El tringulo a
B) El tringulo b
C) El triangulo c
D) El tringulo d
4.- Reactivo No. 27,ENLACE 2010,2. Grado.
La siguiente figura muestra las dimensiones de la base rectangular de una alberca con una capacidad
para 128 m3 de agua.
Cul es la profundidad de la alberca?
A) 8m
B) 4m
C) 2m
D) 1m
5.- Reactivo No. 18,ENLACE 2010,3er. Grado.
Ana y Bruno juegan a sacar el rea de diversos objetos que se encuentran en una caja de y
seleccionaron un disco de afilar (representado en gris), con las siguientes medidas:
Cul es el valor del rea sombreada en gris?
Nota: Considera igual a 3.1416 y redondea tu resultado a centsimos.
A) 12.57 pulgadas.
B) 100.53 pulgadas.
C) 133.10 pulgadas.
D) 125.66 pulgadas.
42
6.- Reactivo No. 132,ENLACE 2010, 3er. Grado.
Cunto mide el ngulo inscrito ACO, si se sabe que el ngulo AOB mide 40 0 y adems abarcan el
mismo arco?
A) 200
B) 400
C) 1400
D) 1800
Resolucin de los Problemas.

Competencias Matemticas, en la soluciones de estos problemas.
43
Los participantes indagarn cuantos reactivos de las pruebas ENLACE de los aos 2008, 2009 y
2010 en cada grado de educacin secundaria pertenecen al eje de Forma, espacio y medida
y que porcentaje representan del total de reactivos de la parte correspondiente a matemticas
Cada participante seleccionar 2 reactivos (problemas) de matemticas de cada grado y

cualquier ao del examen ENLACE desecundaria del eje de Forma, espacio y medida y les
dar el mismo tratamiento que a los reactivos resueltos en la sesin 5, debiendo entregarlos al
inicio de la siguiente sesin.
Busca en Google la pagina de encicloabierta, secundaria y descartes seguido del tema a

consultar, luego interacta con los plugins que correspondas a los contenidos tratados en esta
sesin.
La presente sesin, contestada, con los problemas presentados y resueltos con los puntos
requeridos.
Evaluacin.
Su desempeo personal durante la realizacin de las actividades de la presente sesin
La cooperacin y el entusiasmo mostrados en el desarrollo de las actividades por todos los

compaeros de equipo y del grupo.
44
Durante la realizacin de esta estrategia, el maestro Asesor propone tres problemas y los maestros
participantes proponen otros tres problemas de la prueba ENLACE 2010 DE MATEMATICAS, los
alumnos antes de resolverlos .los analizan y los encuadran en cuanto al(los) eje(s) que pertenece/n,
al/los tema(s), al/los subtema(s )y contenidos que se manejan de acuerdo a la RIEB.

De acuerdo a su experiencia o grado de secundaria que el maestro-alumno tiene y maneja escoger en

equipo los reactivos que para el representen una mayor dificultad y as habr una mayor cantidad de
reactivos resueltos.
Material.
Actividad 1.
lo resuelven.
EJEMPLO.
Reactivo No. 29, ENLACE 2010, 3er. Grado.
La siguiente figura muestra el cuerpo de un cilindro recto sin una de sus tapas. Se sabe que tiene
dimetro 2 y altura 1-
Con cus de las siguientes figuras planas se puede construir dicho cilindro?
45
Encuadre
EJE/S TEMA/S SUBTEMA/S CONTENIDOS

Forma, Espacio y -Formas -Cuerpos geomtricos -Permetro
Medida Geomtricas
-Estimar, medir y -Circunferencia
calcular
-Desarrollos
planos
Solucin.
Para la solucin de este problema debemos saber que el rectngulo debe tener una longitud igual al
permetro (P), de la circunferencia, que es igual a dos veces el producto de pi () valor del radio.
P = 2r
Sustituyendo valores P = 2(3.14 x 1) = 6.28
Como el cilindro solo debe tener una tapa el inciso que contesta la pregunta es el D-
Conocimientos habilidades y actitudes que llevan a adquirir las Competencias

Matemticas:

Calcular, mediante diversos procedimientos, la longitud de una circunferencia.
Construir y armar desarrollos planos de prismas y pirmides
todo el grupo
46
Actividad 2.
El Asesor
Presenta 3 problemas a los maestros-alumnos para que los participantes al curso-taller,

siguiendo los mismos pasos del ejemplo mostrado por el conductor encuadran, resuelven cada
problema y enumeran las competencias adquiridas.
Indica a los participantes que propongan 3 problemas de cualquier ao del examen ENLACE y
grado por equipo y siguiendo los mismos pasos del ejemplo mostrado por el conductor
encuadran, resuelven cada problema y enumeran las competencias adquiridas.
Encuadre
No EJE/S TEMA/S SUBTEMA/S CONTENIDOS

.
47
Problemas.
1.- Reactivo No. 61, ENLACE 2010, 1er. Grado.

Observa la siguiente figura e identifica la que se formara si trazas su simetra con respecto al ejemplo.
48
2.- Reactivo No. 123, ENLACE 2010, 2. Grado.
Si la suma de los ngulos interiores de un polgono es igual 32400 Cuntos lados tiene el polgono?
A) 20
B) 18
C) 10
D) 9
3.- Reactivo No.59, ENLACE 2010, 3er. Grado.
Cul de las siguientes circunferencias tiene dibujada una recta secante y una recta tangente
intersecadas
49
4.- Reactivo No. ENLACE , Grado.

Actividad 3.
Actividad 4.
50
Cada participante seleccionar 2 reactivos (problemas) de matemticas de cada grado de

secundaria del eje de Forma, espacio y medida y les dar el mismo tratamiento que a los
reactivos resueltos en l presente sesin 6, debiendo entregarlos al inicio de la siguiente sesin.
Busca en Google la pgina de encicloabierta
, secundaria y descartes seguido del tema a consultar, luego interacta con los plugins que
correspondas a los contenidos tratados en esta sesin.
requeridos.
Evaluacin.
Tanto el Coordinador del curso, como los maestros participantes, evaluarn:

51

Durante la realizacin de esta estrategia, los maestros participantes proponen seis problemas de las
pruebas ENLACE 2008, 2009 y 2010 DE MATEMATICAS, los alumnos antes de resolverlos los analizan
y los encuadran en cuanto al(los) eje(s) que pertenece(n), al(los) tema(s), al(los) subtema(s) y
contenido(s) que se manejan de acuerdo a la RIEB.

Los maestros participantes escogern 3 de los problemas que ellos eligieron y los modificarn en cuanto
a una de sus variables, datos y solucin, sin perder la esencia del reactivo y los presenta al grupo.
Finalmente los participantes comentaran que paginas o direcciones electrnicas, segn su criterio y
conocimiento son propicias para el aprendizaje complementario de los alumnos y reforzamiento de
conceptos matemticos.
Material.
Actividad 1.
lo resuelven.
EJEMPLO.
Reactivo No. 134 (ENLACE-10_3SEC) Erndira tiene que obtener el valor () del siguiente tringulo
mediante razones trigonomtricas.
Cul es el valor de () que Erndira debe encontrar?
52
A) 30.00
B) 42.00
C) 46.250
D) 69.70
Encuadre
EJE/S TEMA/ SUBTEMA/S CONTENIDOS

S
- Forma, Espacio y -Medida -Justificacin de -Triangulo rectngulo

Medida formulas
-Funciones
-Estimar, medir y trigonomtricas
calcular
Solucin.
La solucin de este problema requiere del conocimiento y manejo de las partes componentes de los
tringulos rectngulos y de las razones trigonomtricas.
Se conocen la hipotenusa y el cateto adyacente con respecto al ngulo , la razn trigonomtrica que
relacione los datos conocidos es el Coseno.
catetoadyacente 8
Cos = = =0. 888 =arcCos0 . 888=30 . 30
hipotenusa 9
Entonces el inciso que contesta correctamente la pregunta es el A.
Conocimientos habilidades y actitudes que llevan a adquirir las Competencias

Matemticas:
Reconocer y analiza los distintos aspectos de un problema para resolverlo.

Identificar las parte de un triangulo rectngulo-
Calcular el valor de un ngulo, mediante razones trigo mtricas.
todo el grupo
53
Actividad 2.
El Asesor:
Indica a los participantes que propongan 6 problemas por equipo de cualquier ao del examen
ENLACE, de cualquier grado y siguiendo los mismos pasos del ejemplo mostrado por el asesor
encuadran, resuelven cada problema y enumeran las competencias adquiridas.
Encuadre

.
1
54
Problemas.


55
Actividad 3.
Actividad 4.
Actividad 4.
Se reunirn nuevamente en equipos de 5 integrantes c/u, para discutir la pertinencia de la(s) pgina(s)
de internet a las cuales fueron remitidos, con la finalidad de que las usen como apoyo en su labor
docente. Para guiar la discusin se sugiere formular algunas preguntas, tales como:
- Te fue fcil encontrar la pgina que se te pidi revisar? (SI) (NO), Por qu?
- Consideras adecuadas las actividades sealadas en la pgina para desahogar los temas?
- Utilizaras la actividad que viste en la pgina, para tus clases?
- Si tu respuesta es afirmativa, a grandes rasgos Cmo lo haras?
- Algunas otras preguntas que se consideren adecuadas y/o necesarias y suficientes.
Entregar reporte de la actividad, una cuartilla mximo.
Evidentemente los asistentes al curso, asimismo propondrn la visita a alguna(s) otra(s) pgina(s) cuyas
actividades estn encaminadas a la temtica del Eje Sentido numrico y pensamiento algebraico y que
sean atractivas para el alumno.
Cada participante seleccionar 2 reactivos (problemas) de matemticas de cada grado de

secundaria del eje de Forma, espacio y medida y les dar el mismo tratamiento que a los
reactivos resueltos en l presente sesin 7, debiendo entregarlos al inicio de la siguiente sesin.
Busca en Google la pagina de encicloabierta, secundaria y descartes seguido del tema a

consultar, luego interacta con los plugins que correspondas a los contenidos tratados en esta
sesin.
56
requeridos.
Evaluacin.

57
Sesin No. 8, MANEJO DE LA INFORMACIN

Propuesta de trabajo
En esta sesin se continuar analizando otros reactivos de la prueba ENLACE 2010. Referentes al eje
Manejo de la informacin. As como se han venido manejando las actividades de las sesiones
anteriores, se seguir poniendo nfasis en la observacin de un ejemplo de reactivo del mencionado eje,
tomando en consideracin todos los aspectos que se puntualizaron en las sesiones anteriores.
As mismo en esta sesin se formarn equipos que debern presentar en la sesin final su examen tipo
ENLACE para ser resueltos.
Material
Exmenes ENLACE, de matemticas correspondientes al ao 2010 de 1, 2 y 3er grado de educacin

secundaria, programa vigente y direcciones electrnicas.
Actividad 1
El asesor conjuntamente con los asistentes al curso, resuelven un problema y lo encuadran de acuerdo a
la RIEB.
Ejemplo.
Reactivo No. 64, del examen ENLACE 2010, de 3er. Ao.

La siguiente tabla muestra el nmero de horas a la semana que ven televisin los alumnos de una
escuela vecina:
Horas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 1
4
Alumnos 10 4 7 20 25 22 16 12 8 15 5 3 2 0 1
De las siguientes grficas, cul representa mejor esta situacin?
1) A
2) B
3) C
4) D
58
Encuadre
EJE/S TEMA/S SUBTEMA/ CONTENIDOS

S
-Manejo de la - Representacin de la informacin -Grficas -Experimentos a travs de datos

Informacin obtenidos
-Organizacin de la informacin
-Representacin grafica de la
informacin
Resolucin.
Se realiz el anlisis de los datos presentados en la tabla muestra y posteriormente en las grficas, las
cuales se dan en forma de histograma, poligonal y de sector.
Se observa que los datos que se tienen son cuantitativos discretos, los cuales son propios de ser
representados mediante un Histograma.
El inciso que contesta correctamente la solucin del presente problema es el A, por ser la grfica ms
representativa a este tipo de informacin
59
Conocimientos habilidades y destrezas que nos llevan a adquirir las Competencias Matemticas

Analiza e identifica a partir de un estudio cul es la mejor forma de organizar y representar la
grafica ms adecuada para presentar la informacin.
todo el grupo
Actividad 3
El Asesor:
Elige 6 problemas para ser resueltos por los participantes siguiendo la misma dinmica del
ejemplo.
Reactivos del examenENLACE2010, de 1 .Ao.
67. A los alumnos de 1 A de una escuela secundaria se les pregunt qu deporte preferan: bisbol,
bsquetbol, ftbol o voleibol. Sus respuestas se graficaron de la siguiente manera
Qu porcentaje de los alumnos prefieren el futbol y el voleibol?
A) 22.20%
B) 33.30%
C) 44.40%
D) 55.50%
93. En una bolsa hay 120 canicas, 70 son rojas, 20 son negras y 30 son blancas, cul es la probabilidad
de sacar una canica negra?
60
Reactivos del examenENLACE2010, de 2 .Ao.
60. La siguiente grfica muestra la puntuacin de dos alumnas en un torneo de voleibol.
Cul de las siguientes afirmaciones es verdadera a partir de estos datos?
A) Carlota acumul ms puntos que Juana en todo el torneo.
B) Carlota acumul ms puntos que Juana entre el partido tres y cuatro.
C) Juana acumul ms puntos que Carlota entre el partido cuatro y cinco.
D) Juana acumul la misma cantidad de puntos que Carlota en todo el torneo.
61
94. En un restaurante se hicieron 2 diferentes sopas, 3 diferentes guisados y 2 diferentes postres. Qu
diagrama de rbol representa los arreglos distintos que hay para escoger una sopa, un guisado y un
postre?
Reactivos del examenENLACE2010,de 3 .Ao.
22. Se hizo un sondeo sobre el precio de un producto en 4 mercados, los resultados se representan en
las siguientes grficas de caja brazos:
62
Qu mercado tuvo la mayor cantidad de precios por debajo de la media?
A) El mercado 1
B) El mercado 2
C) El mercado 3
D) El mercado 4
133. Un estudio que comenz en 1990 analiza el salario promedio mensual de un joven que acaba de
empezar a trabajar. Dicho estudio tom medidas cada 5 aos, hasta el 2005, obteniendo los siguientes
resultados:
A SALARIO
O
199 7,500
0
199 9,500
5
200 13,000
0
200 18,000
5
Determina el valor del ndice que presente mayor variacin entre un periodo quinquenal y otro.
63
A)26.67%
B) 30.77%
C) 36.84%
D) 38.46%
143. Cierta empresa utiliza tres mquinas para empacar sus productos. La mquina A empaca el 50% de
los productos; la mquina B, el 30% y la mquina C el 20%. Se sabe que hay defectos en el 4% de los
empaques de la mquina A; en el 2% de los empaques de la mquina B y en el 1% de los empaques de
la mquina C.
Si revisamos un empaque al azar, cul es la probabilidad de que est defectuoso?
A) 2%
B) 3%
C) 4%
D) 8%
Encuadre

.
3
4
64
Resolucin de los Problemas
Nota: en hojas anexas
Actividad 4
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas por equipo explicarn como resolvieron
los problemas en el pizarrn compartiendo la solucin con el grupo, en caso de que otro equipo lo haya
resuelto de manera diferente, se expondr de tal forma que se compartan las posibles soluciones.
Actividad 5
El asesor formar equipos de trabajo de 6 integrantes. A cada equipo se le dar la consigna de presentar
en la sesin final un examen tipo ENLACE redactado por ellos mismos y formulado con 18 reactivos
abarcando equilibradamente cada uno de los 3 ejes, dejando a eleccin del equipo el grado para el cual
estar elaborado el examen.
Actividades de investigacin
Los participantes indagarn cuantos reactivos de las pruebas ENLACE de los aos 2008, 2009 y
2010 en cada grado de educacin secundaria pertenecen al eje de Manejo de la Informacin
que porcentaje representan del total de reactivos de la parte correspondiente a matemticas
65
Visita la pgina,descartes.cnice.mec.es/Descartes1/y manipula los plugins correspondientes al

eje Manejo de la informacin selecciona alguna actividad que tenga que ver con algn(os) de
los reactivo(s) que resolviste en la presente sesin y entrega un reporte de la actividad (No
transcripcin).
Productos de trabajo
requeridos.
Evaluacin

Entregar en tiempo y forma las tareas encomendadas.

66
Sesin No. 9, MANEJO DE LA INFORMACIN
Tiempo: Una sesin de tres horas
Propuesta de trabajo
En el desarrollo de esta sesin se continuara con el anlisis de la prueba de ENLACE 2010, haciendo
hincapi en actividades referentes al eje Manejo de la informacin especficamente en temas que se
refieran a la probabilidad, como se consigna en el ejemplo resuelto con la salvedad de que ahora los
equipos formados en la sesin anterior seleccionaran de la prueba de ENLACE2010, 2009 y 2008
problemas de los tres grados que abarquen una temtica variada, acorde con el, programa oficial vigente
es importante involucrar a los maestros-alumnos en la problemtica citada en la RIEB
Material
Exmenes Enlace, de matemticas correspondientes a los aos 2008, 2009 y 2010 de 1, 2 y 3er grado
de educacin secundaria, programa vigente y direcciones electrnicas.
Lectura de reflexin (Anexo 4), La Importancia de la Evaluacin.
Actividad 1
Leer y comprender la lectura del ANEXO 4, comentarla en grupo y llegar a un acuerdo
Puesta en comn entre todos los asistentes, dirigida por el Asesor del curso, para rescatar las ideas
principales referentes a la investigacin de la pgina descartes.cnice.mec.es/Descartes1 y obtener
conclusiones valederas.
El Asesor expone un ejemplo:
Ejemplo
Reactivo No. 29, del examenENLACE2010, de 2. Ao.

Si Andrs lanza dos dados y no le importa el orden, sino slo que caiga un 6 y un 5, Qu probabilidad hay
de que ocurra esto?
A) B) C) D)
67
Encuadre
EJE/S TEMA/S SUBTEMA/S CONTENIDOS
-Manejo de la - Representacin de la informacin -Nocin de -Distinguir en diversas

Informacin Probabilidad situaciones de azar eventos que
son independientes.
-Analizar el problema que

implica calcular la probabilidad
de dos eventos independientes.
Solucin.
La nocin de independencia en situaciones de azar tiene varios matices y su estudio es importante

porque la intuicin suele llevar a errores ante problemas relativamente simples y porque es necesario que
los alumnos elaboren procedimientos sistemticos para los casos ms complejos.
El inciso que contesta correctamente la solucin del presente problema es el inciso D, ya que al
considerar las probabilidades de lanzar dos dados no importando el orden, sino que slo caiga 6 y 5,
porque las probabilidades de caer cualquiera de los nmeros son de 1/6 de cada dado.
Conocimientos habilidades y destrezas que nos llevan a adquirir las Competencias Matemticas.

Distinguir en diversas situaciones de azar eventos que son independientes.
Analizar y determinar la forma que se puede la probabilidad de ocurrencia de dos o ms eventos
independientes.
todo el grupo
Actividad 2
El asesor presenta reactivos que se refieran al eje Manejo de la informacin (enfocndose ms a

probabilidad) y junto con los maestros alumnos lo encuadran de acuerdo a la RIEB y lo resuelven.
66. Un grupo de nios realiz un juego con dos monedas; cada moneda tena en una de sus caras sol y
en la otra guila. Las dos monedas eran lanzadas simultneamente y al caer se haca anotacin sobre el
resultado, dependiendo de lo que marcaran sus caras superiores. Si la combinacin era sol, sol el
ganador era Gerardo. Si el resultado era sol, guila ganaba Carmen y si el resultado era guila, guila
la ganadora era Paty. Despus de tener a un ganador, los perdedores eran sustituidos por Paola y
Marcos con las combinaciones de los perdedores.
68
Cul de las siguientes aseveraciones es la que tiene mayor probabilidad de suceder?
A) Gerardo gana la primera ronda pero no la segunda.

B) Paty pierde la primera ronda y Marcos gana la segunda.
C) Carmen gana las dos rondas.
D) Paty gana las dos rondas.
Reactivos del examen ENLACE 2010, de 2 .Ao.
134. Se lanzan simultneamente un dado y una moneda. Cul es la probabilidad de que caiga guila y
el nmero 3?
1.- A 2.- B 3.- C 4.- D
Reactivos del examen ENLACE2010, de 3er. Ao.
33. Una empresa divide a sus obreros en dos clases. Si tanto la clase A como la clase B tienen la misma
mediana en sueldo. En cul de las siguientes grficas se representa correctamente los sueldos de las 2
clases de obreros?
69
1.- A 2.- B 3.- C 4.- D
101. Se tiene la siguiente grfica:
Considerando su informacin, de cul de las siguientes opciones se consider la informacin para

realizarla?
A) Para comprar un libro que cuesta $75.00, Ana decide ahorrar desde el primer da $15.00 diarios, hasta
reunir el dinero para comprarlo.
B) David deposita $150.00 diarios en una cuenta de ahorros y cuando tenga 1 500.00 pesos los retirar
para pagar su colegiatura.
C) Bruno guarda $1.50 diarios para ahorrar y comprar el regalo de su mam.
D) Carla le pide a su pap 15 pesos cada tercer da para pasajes
Encuadre
.
70
Actividad 3
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas por equipo explicaran como resolvieron
los problemas en el pizarrn compartiendo la solucin con el grupo, en caso de que otro equipo lo haya
resuelto de manera diferente, se expondr de tal forma que se compartan las posibles soluciones
Actividad 4
Por equipo se seleccionar 1 reactivo (problema) de matemticas de cada grado de secundaria del eje
Manejo de la Informacin de la prueba de ENLACE 2009, y les dar el mismo tratamiento que a los
reactivos resueltos. Cada equipo socializar sus resultados en el grupo y entregar sus productos al
trmino de la sesin.
ENCUADRE

.
71
Actividad 5
Una vez que se han encuadrado y se han resuelto los problemas cada equipo explicar cmo los
resolvieron, socializarn la solucin en el grupo, en caso de que otro equipo lo haya resuelto de manera
diferente.
Actividad 6
Los equipos, integrados en la sesin 8, se reunirn para continuar con la redaccin de los reactivos del
examen tipo ENLACE, propuesta en la actividad 5 de la sesin anterior.
Productos de trabajo
requeridos.
Evaluacin

Entregar en tiempo y forma las tareas encomendadas.
72
Sesin No. 10, Evaluacin Final

Tiempo: 1 sesin de 3 horas
Las actividades de esta sesin tienen como finalidad que los asistentes demuestren que han obtenido las
competencias necesarias y suficientes para desarrollar en sus alumnos una comprensin clara cuando se
enfrenten al problema de resolver la prueba ENLACE.
Material.
Exmenes tipo ENLACE elaborados por los asistentes al curso.
Actividad 1.
Los maestros alumnos integrados en los equipos formados en la sesin 8, intercambiarn los exmenes
elaborados por ellos y los resolvern individualmente, dndoles el tiempo necesario para esta actividad.
Actividad 2.
Una vez terminada la actividad 1, analizarn los reactivos que resolvieron, harn las observaciones que
crean convenientes para mejorar el examen y, en sesin plenaria, se darn a conocer dichas
observaciones.
Actividad 3.
El Asesor pedir a los participantes que, en una hoja
- hagan una autoevaluacin de su desempeo durante el desarrollo del curso.
- evalen el trabajo de sus compaeros de equipo (Coevaluacin).
- evalen la conduccin del Asesor del grupo.
- y el curso en s.
Actividad 4.
Por ltimo, se realizar alguna actividad de tipo social para cerrar el curso.
73
- Examen tipo ENLACE elaborado por cada equipo.
- Reporte de las observaciones de los reactivos elaborados por los equipos.
- Evaluaciones (Autoevaluacin, Coevaluacin y evaluacin del curso)
Evaluacin.
El Coordinador del curso y los asistentes, evaluarn:

74
ANEXOS
75
ANEXO 1.
DATOS
Nombre del maestro-alumno:_____________________________________________________________
Plantel(es) en donde labora:_____________________________________________________________
Grado(s) que atiende:_____________________________ Aos de servicio:______________________
Mximo grado acadmico:______________________________________________________________
Institucin en donde estudi su mximo grado acadmico:_____________________________________
____________________________________________________________________________________
Instrucciones.- Contesta lo ms claro y amplio posible las siguientes preguntas:
Preguntas
1 Cul es la problemtica a la que se enfrenta usted en el proceso de enseanza de la

matemtica en la educacin secundaria?
2 Qu importancia le da a la resolucin de problemas en los ejes de matemticas?

3 Qu herramientas utiliza en la enseanza de las matemticas?
4 Qu competencias matemticas plantea la Reforma Integral en la Educacin Secundaria?
5 Cul es el objetivo del Examen ENLACE en la asignatura de matemticas?
76
ANEXO 2.
EXAMEN DE DIAGNSTICO TIPO ENLACE.

Nombre del profesor-alumno:__________________________________________________________
Instrucciones.
PARA RESOLVER LA PRUEBA SLO DEBERN UTILIZAR SU HOJA DE PROBLEMAS-RESPUESTAS
Y LAPIZ.
DURANTE LA APLICACIN NO SE PERMITIR EL USO DE LIBROS, CUADERNOS, CALCULADORAS

U OTRO MATERIAL DE CONSULTA.
NO EST PERMITIDO QUE COPIEN. LES REPITO, ES MUY IMPORTANTE QUE NO COPIEN
CONFEN EN SUS CONOCIMIENTOS.
DISPONDRN COMO MXIMO DE 45 MINUTOS PARA CONTESTARLA, YO TOMAR EL TIEMPO Y

LES AVISO CUANDO TERMINE EL EXAMEN.
MATEMTICAS
1. LEE CON ATENCIN TODAS ESTAS INSTRUCCIONES ANTES DE QUE EMPIECES A

RESOLVER LAS PREGUNTAS.
2. Este cuadro te servir para leer todas las preguntas. La repuesta a cada una de ellas debers
registrarla a continuacin de cada pregunta.
3. Cada pregunta tiene CUATRO posibles RESPUESTAS, indicadas con las letras A, B, C, D; pero
solo una de ellas es la correcta.
4. Para contestar, DEBERAS LEER CON ATENCIN la pregunta y ELEGIR la respuesta que
consideres correcta marcando con una X el crculo correspondiente.
REACTIVOS.
1. Para recubrir el piso de su departamento, Juan compra cajas de loseta con 20 piezas cada una y que
cubren una superficie de 1.5 m 2 Si su departamento tiene una superficie de 30 m 2 cul de las siguientes
expresiones algebraicas le permitir saber la cantidad de cajas que debe comprar?
o A) 2030
o B) 1.530
=30
o C) 20
=30
o D) 1.5
77
2. De las siguientes figuras con sus bisectrices y diagonales marcadas, En qu caso coinciden las
diagonales de cada polgono con las bisectrices de sus ngulos?
o A)
o B)
o C)
o D)
3. Tenemos un crculo de un dimetro de 15 cm dentro de otro crculo, como se muestra en la figura.

Cul es el rea del crculo mayor?
o A) 706.8583 cm2
o B) 702.3543 cm2
o C) 707.0000 cm2
o D) 705.3423 cm2
4. Un depsito de agua disminuye una quinta parte de su capacidad dada cada dos das. Si inicialmente
estaba lleno y la disminucin fue constante, Cunto habr disminuido su capacidad despus de 7 das?
1
o A) 10
7
o B) 10
2
o C) 135
1
o D) 35
78
5. En una escuela secundaria, un profesor hizo una comparacin sobre las calificaciones de dos grupos
y obtuvo los siguientes resultados:
Cul es el porcentaje de aprobacin de cada grupo?
o A) 12.5% y 12%
o B) 17.5% y 18%
o C) 35% y 44%
o D) 87.5% y 88%
6. Un mdico general clasifica a sus pacientes de acuerdo con las siguientes caractersticas:
Gnero Femenino (F) y Masculino (M)

Tipo de Sangre; A, B, O y AB
Presin sangunea: Normal (N), Alta (A) y Baja (B)
Cul es el diagrama de rbol que representa a todos los tipos de pacientes que puede tener?
o A)
o B)
o C)
o D)
79
7. El siguiente sistema de ecuaciones representa dos nmeros tales que el segundo menos el primero es
-1 y el segundo ms el primero es -1:
y x = -1
y + x = -1
Cul de las siguientes grficas muestra la solucin de este sistema de ecuaciones?
o A)
o B)
o C)
o D)
80
8. Lee el siguiente problema:
Cunto dinero le qued a Roberto si tena ahorrado $ 3 000 y le pag a Ernesto $ 200 que le deba,
tambin gast dos veces lo que le pag a Ernesto en un pantaln y adquiri una chamarra en tres veces
lo que le cost el pantaln
Cul de las siguientes expresiones resuelve correctamente el problema?
o A) 200 + 3 000 +2(200) + 3(2)(200)

o B) -2(200) 3(2)(200) + 200 + 3 000
o C) 3 000 200 2(200) 3(2)(200)
o D) 2(200) 200 + 3 000 + 3(2)(200)
9. Observa las siguientes figuras:
Si el permetro del tringulo es igual al del trapecio, cul es el permetro?

o A) 19 cm
o B) 14 cm
o C) 11 cm
o D) 6 cm
4
3
10. Cul es el resultado de operar 32 ?
o A) 2
o B) 6
o C) 9
1
o D) 2
81
11. Juan, al trazar la imagen de un tringulo PQR considerando a Y como eje de simetra obtuvo el
tringulo PQR, despus volvi a reflejar este nuevo tringulo considerando a X como eje de simetra y
obtuvo el tringulo PQR, como se muestra enseguida:
Qu movimiento debi haber realizado Juan desde el principio para obtener directamente el tringulo
PQR del tringulo PQR?
o A) Reflejo de puntos.
o B) Una simetra axial.
o C) Una simetra central
o D) Traslacin de puntos.
12. Si Andrs lanza dos dados y no le importa el orden, sino slo que caiga un 6 y un 5, Qu
probabilidad hay de que ocurra esto?
1
o A) 3
1
o B) 18
1
o C) 30
1
o D) 36
13. Se ata un pauelo a una cuerda que mide 10 metros, de tal manera que si se multiplicaran las
longitudes de las dos secciones de la cuerda, se obtiene 24.
82
Qu opcin muestra la ecuacin correcta que permite modelar este problema?

o A) x(x +10) = 24
o B) x(x + 10) = 24
o C) x2 10x + 24 = 0
o D) -x2 + 10x 24 = 0
14. Identifica cul de las siguientes grficas corresponde a la funcin y = x 2 - x - 2

o A)
o B)
o C)
o D)
83
15. La siguiente grfica se realiz tomando las estaturas de los integrantes de un grupo de tercer ao:
Tomando en cuenta los datos de la grfica, Cul es la mediana de la poblacin?

o A) 160.0
o B) 164.9
o C) 166.0
o D) 170.0
16. Cierta empresa utiliza tres mquinas para empacar sus productos. La mquina A empaca el 50% de
los productos; la mquina B el 30% y la mquina C el 20%. Se sabe que hay defectos en el 4% de los
empaques de la mquina A; el 2% de los empaques de la mquina B y en el 1% de los empaques de la
mquina C.
Si revisamos un empaque al azar, Cul es la probabilidad de que est defectuoso?
o A) 2%
o B) 3%
o C) 4%
o D) 8%
17. Cul de las siguientes figuras presenta una homotecia de valor de -1? (considera el punto O como
centro de homotecia?
o A)
o B)
o C)
o D)
o
84
18. Observa la siguiente grfica que representa el consumo de gasolina en Mxico del 2002-2007
De acuerdo con ella, Cul de las siguientes observaciones es correcta?

o A) La razn de cambio del 2002 al 2004 fue del 3%.
o B) La razn de cambio del 2006 al 2007 fue del 2%.
o C) La razn de cambio del 2002 al 2006 fue del 3%.
o D) La razn de cambio del 2005 al 2006 fue del 3%.
85
ANEXO 3.
REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACION BASICA
La transformacin educativa que se plantea el Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012, y los objetivos sealados
en el Programa Sectorial de Educacin 2007-2012 (Prosedu), son el marco que da rumbo y sentido a las acciones
de poltica educativa que se impulsan en el Mxico de hoy y el de las prximas dcadas. Con base en el artculo 3
constitucional y en apego a las atribuciones que le otorga la Ley General de Educacin, la Secretara de Educacin
Pblica propuso como uno de los objetivos fundamentales del Prosedu, elevar la calidad de la educacin para que
los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y
contribuyan al desarrollo nacional (p. 11).
La principal estrategia para la consecucin de dicho objetivo en el mbito de la educacin bsica, la constituye
Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), cuyos propsitos se centran en atender los retos que enfrenta
el pas de cara al nuevo siglo, mediante la formacin de ciudadanos ntegros y capaces de desarrollar todo su
potencial, y en coadyuvar al logro de una mayor eficiencia, articulacin y continuidad entre los niveles que
conforman este tipo de educacin.
A partir de las reformas que se realizaron en educacin preescolar (2004) y educacin secundaria (2006) se
establecieron las bases del perfil de egreso de la educacin bsica y las competencias para la vida. En 2008, se
seal la necesidad de llevar a cabo un proceso de revisin y de reforma de la educacin primaria para articularla
con el ltimo ao de preescolar y el primero de secundaria.
Las reformas a la educacin preescolar (2004) y a la educacin secundaria (2006), el perfil de egreso de la
educacin bsica elaborado en 2006 y las competencias para la vida; as como el plan y los programas de estudio
del nivel de primaria, vigentes desde 1993, sirvieron de base el diseo de la reforma curricular de la educacin
primaria, actualmente en curso. Un aspecto sustantivo que se consider para este proceso, fue la necesidad de
articular la educacin primaria con los niveles adyacentes, es decir, con la educacin preescolar y la educacin
secundaria y en consecuencia, favorecer el desarrollo de competencias durante la educacin bsica. Por su parte,
la Alianza por la Calidad de la Educacin, suscrita en mayo del 2008 por el gobierno federal y el Sindicato Nacional
de Trabajadores de la Educacin, estableci la necesidad de impulsar la reforma de los enfoques, asignaturas y
contenidos de la educacin bsica, con el propsito de formar ciudadanos ntegros capaces de desarrollar todo su
potencial (p. 22).
A fin de lograr la articulacin curricular, en el Plan y los programas de estudio de educacin primaria 2009, se
definieron los campos formativos y las asignaturas que conforman el mapa curricular de la educacin bsica, con
la finalidad de dar cumplimiento a los propsitos formativos establecidos en el perfil de egreso de la misma.
Los rasgos centrales del plan y los programas de estudio de 2009, que los distinguen de sus antecedentes de
1993, radican en la continuidad a los planteamientos del plan y los programas de estudios de educacin
secundaria 2006 y se reconocen como el hilo conductor de la reflexin y la prctica educativa en la escuela
respecto a tres elementos sustantivos: la diversidad y la interculturalidad, el nfasis en el desarrollo de
competencias y la incorporacin de temas que se abordan en ms de una asignatura
En virtud de lo anterior, la articulacin de la educacin bsica y la RIEB, deben ser entendidas desde una
perspectiva que supere la concepcin que reduce el desarrollo curricular a la sola a la revisin, actualizacin y
articulacin de planes y programas de estudio. Se requiere partir de una visin que incluya los diversos aspectos
que conforman el desarrollo curricular en su sentido ms amplio; es decir, el conjunto de condiciones y factores
que hacen factible que los egresados alcancen los estndares de desempeo: los conocimientos, las habilidades,
las actitudes y los valores.
86
Propsitos de la RIEB
Ofrecer a las nias, nios y adolescentes de nuestro pas un trayecto formativo coherente y de profundidad
creciente de acuerdo con sus niveles de desarrollo, sus necesidades educativas y las expectativas que tiene la
sociedad mexicana del futuro ciudadano.
Aspectos sustantivos
Articulacin entre los niveles que conforman la educacin bsica
Continuidad entre la educacin preescolar, primaria y secundaria
nfasis en temas relevantes para la sociedad actual y en la formacin para la vida
Beneficios
Contar con Planes y programas de estudio actualizados, con enfoques de enseanza pertinentes y con la
definicin de los aprendizajes esperados por grado y asignatura
Fortalecer la formacin de directivos y docentes
Impulsar procesos de gestin escolar participativos
87
ANEXO 4.
LA IMPORTANCIA DE LA EVALUACIN.
Como bien sabemos, la aproximacin constructivista plantea que no debe haber una ruptura ni un
desfase entre los episodios de enseanza y los de evaluacin. Una de las principales crticas posibles a
la evaluacin que por lo comn se realiza en las instituciones educativas es que no hay congruencia entre
evaluacin y enseanza, es decir, se ensea una cosa y se evala otra.
En la perspectiva situada, la enseanza se organiza en torno a actividades autnticas, y la evaluacin

requiere guardar congruencia con ellas, de tal manera que tambin exista una evaluacin autntica. La
premisa central de una evaluacin autntica es que hay que evaluar aprendizajes contextualizados (Daz
Barriga y Hernndez, 2002). En palabras de Herman, Aschbacher y Winters (1992, p. 2), este tipo de
evaluacin se caracteriza por demandar que los aprendices resuelvan activamente tareas complejas y
autnticas mientras usan sus conocimientos previos, el aprendizaje reciente y las habilidades relevantes
para la solucin de problemas reales. Por lo anterior, la evaluacin autntica se enfoca en el desempeo
del aprendiz e incluye una diversidad de estrategias de instruccin-evaluacin no slo holsticas, sino
rigurosas.
La evaluacin centrada en el desempeo demanda a los estudiantes demostrar que poseen ciertas
conductas o habilidades en situaciones de prueba ex profeso. La evaluacin autntica va un paso ms
all en el sentido de que destaca la importancia de la aplicacin de la habilidad en el contexto de una
situacin de la vida real. Recordemos, no obstante, que situacin de la vida real no se refiere tan slo a
saber hacer algo en la calle, fuera de la escuela; ms bien se refiere a mostrar un desempeo
significativo en el mundo real, en situaciones y escenarios que permitan capturar la riqueza de lo que los
alumnos han logrado comprender, solucionar o intervenir en relacin con asuntos de verdadera
pertinencia y trascendencia tanto personal como social.
El Cuadro 5.1 muestra una comparacin entre los tipos de evaluacin del aprendizaje ms comunes entre
los docentes (Airasian, 2001, p. 230).
88
TIPOS/ PRUEBAS PRUEBAS PRUEBAS DE EVALUACIONES
DIMENSIONES OBJETIVAS ORALES ENSAYO CENTRADAS EN EL
DESEMPEO O
EJECUCIN
PROPSITO Obtener una Evaluar el Evaluar las Evaluar las habilidades

muestra del conocimiento habilidades de de pensamiento y/o el
conocimiento durante la pensamiento y/o dominio alcanzado en la
logrado con un instruccin el dominio organizacin,
mximo de misma. alcanzado en la estructuracin
eficiencia y organizacin,
confiabilidad estructuracin o
composicin de
un cuerpo
determinado de
conocimiento.
RESPUESTA DEL Leer, recordar y Responder Organizar, Planear, construir y

ALUMNO seleccionar. oralmente. componer. proporcionar una
respuesta original.
VENTAJA Eficiencia: se Vincula la Puede medir Proporciona evidencia

PRINCIPAL pueden administrar evaluacin a la resultados abundante de la
muchos reactivos instruccin de cognitivos posesin de las
por unidad de manera complejos. habilidades de
tiempo de prueba. sincrnica. desempeo en cuestin.
INFLUENCIA EN nfasis en el Estimulan la Fomentan las Destacan el empleo del

EL recuerdo, fomentan participacin habilidades de conocimiento y
APRENDIZAJE la memorizacin; durante la pensamiento y habilidades disponibles
aunque tambin instruccin; el desarrollo de en contextos de solucin
pueden fomentar proporcionan al habilidades de de problemas
ciertas habilidades docente composicin importantes.
del pensamiento si realimentacin escrita.
se construyen inmediata acerca
apropiadamente. de la efectividad
de la enseanza.
Cuadro 5. 1 Tipos de evaluacin.
89
Airasian (2001) describe cinco dominios de evaluacin del aprendizaje basados en el desempeo, que
desde su punto de vista se han empleado ampliamente en las escuelas desde mucho tiempo atrs:
Habilidades de comunicacin (ensayos escritos, presentaciones orales, seguimiento de
instrucciones, pronunciacin de un lenguaje extranjero, etctera).
Habilidades psicomotrices (manejo de instrumentos de dibujo geomtrico, montaje de equipo de
laboratorio, diseccin de una rana, etctera).
Actividades atlticas (cachar una pelota, saltar una valla, nadar estilo crawl, etctera)
Adquisicin-aplicacin de conceptos (construir circuitos abiertos y cerrados, identificar sustancias
qumicas desconocidas, generalizar a partir de datos experimentales, etctera).
Habilidades afectivas y sociales (compartir juguetes o instrumentos para el trabajo escolar, trabajar
en grupos cooperativos, mantener el autocontrol, etctera).
Este autor considera que los docentes estn constantemente atentos a los sentimientos, valores,
actitudes o habilidades diversas de sus estudiantes, y que llegan a checar si stos son satisfactorios en
trminos generales, al plasmar en los reportes de los estudiantes valoraciones del tipo trabaja
arduamente, obedece las reglas, coopera con sus compaeros, o incluso disponen de formatos de
observacin y escalas de puntaje para calificar ciertos desempeos acadmicos.
No obstante, a pesar del eventual reconocimiento por parte de los docentes de dominios como los
anteriores, la evaluacin de stos ha sido ms bien asistemtica, poco clara e imprecisa, y sobre todo,
ubicada en un segundo plano en comparacin con las evaluaciones objetivas centradas en informacin
declarativa. Por otra parte, en nuestro medio educativo, las evaluaciones centradas en el desempeo, y
sobre todo las autnticas, son poco frecuentes. Desde nuestra perspectiva, el gran problema que los
mbitos de desempeo referidos plantean a los docentes es qu evaluar y cmo, y sobre todo, cmo
traducir dicha evaluacin en una calificacin adecuada y justa.
Algunos principios para el diseo de evaluaciones son los siguientes:
El nfasis de este tipo de evaluaciones debe residir en explorar los aprendizajes que requieren
habilidades cognitivas y ejecuciones complejas, no el simple recuerdo de informacin o la
ejercitacin rutinaria.
Seleccionar o desarrollar tareas autnticas que representen tanto el contenido como las habilidades
centrales en trminos de los aprendizajes ms importantes; de esta manera, conjugar la
instruccin con la evaluacin.
Proporcionar a los alumnos los apoyos necesarios para que comprendan y realicen la actividad, as
como para entender las expectativas existentes en torno al nivel de logro esperado.
Comunicar con claridad las expectativas de ejecucin en trminos de criterios consensados con el
grupo, mediante los cuales se juzgar dicha ejecucin, y generar las condiciones y dispositivos
que permitan registrar el avance de los alumnos.
Incluir espacios de reflexin en torno a los aprendizajes logrados, a la enseanza que los
posibilit y a los mecanismos de evaluacin que se emplearon; recuperar dichas reflexiones
como elementos de realimentacin y propuestas para la mejora.
90
Para que la evaluacin autntica sea efectiva, se requiere que los criterios y los estndares que se
asocien se vinculen directamente al tipo y nivel de trabajo que pueden desarrollar los alumnos. Ambos,
criterios y estndares, tienen que ser claros, conocidos y no arbitrarios.
En este punto es conveniente preguntar: qu hace a una evaluacin en verdad autntica? Darling-
Hammond, Ancess y Falk (1995) plantean cuatro caractersticas:
1. Las evaluaciones autnticas estn diseadas para representar el desempeo real en el campo en
cuestin. Por ejemplo, los alumnos escriben para audiencias reales, en vez de resolver una
prueba de ortografa o de responder preguntas acerca de las reglas aplicables a la forma correcta
de escribir. Los alumnos conducen un experimento cientfico en vez de reproducir de memoria las
definiciones de determinados conceptos cientficos. Es decir, las tareas que permiten evaluar
estn contextualizadas, plantean al alumno desafos intelectuales complejos que lo llevan a
realizar un trabajo investigativo propio y a emplear su conocimiento en tareas abiertas, poco
estructuradas, de manera que se hace indispensable el desarrollo de habilidades metacognitivas
y de solucin de problemas. Al mismo tiempo, son tareas con la suficiente flexibilidad para dar
espacio a distintos estilos de aprendizaje, aptitudes e intereses, as como para identificar
fortalezas o talentos personales.
2. Los criterios de la evaluacin permiten valorar los aspectos esenciales en distintos niveles, en vez de
centrarse en estndares rgidos basados en una nica respuesta correcta. Por otro lado, dichos criterios
se expresan abiertamente ante los sujetos de la evaluacin, no se guardan en secreto como en las
pruebas centradas en conocimiento factual. As, conocer de antemano las tareas y los criterios de
evaluacin y practicarlos con antelacin al episodio de evaluacin, en vez de considerarse una forma de
hacer trampa, es algo valioso y deseable.
3. La autoevaluacin representa un papel muy importante en las tareas de evaluacin autntica; su meta
principal es ayudar a los estudiantes a desarrollar la capacidad de evaluar su propio trabajo al
contrastarlo con estndares pblicos y consensados, al poder revisar, modificar y redirigir su aprendizaje.
Por consiguiente, el concepto de progreso acadmico, entendido como el refinamiento y mejora de lo
aprendido, constituye la base del trabajo autodirigido y automotivado.
4. Puesto que la construccin del conocimiento se entiende como una empresa humana de inters para
la sociedad, en una evaluacin autntica se espera que lo que los alumnos aprendieron y generaron se
comparta y discuta pblicamente en la comunidad de aprendizaje pertinente.
La evaluacin autntica centrada en el desempeo resulta una opcin excelente para valorar las
llamadas competencias, sean de ndole acadmica, socio funcional o profesional, segn la acepcin que
da Perrenoud al trmino. Asimismo, la evaluacin autntica focaliza la evaluacin de la calidad de la
ejecucin, recurso por lo general de evaluacin cualitativa, aunque, como veremos ms adelante, no est
reida con la cuantificacin que conduce a obtener una calificacin numrica.
Algunas ventajas y alcances de este tipo de evaluacin son los siguientes:
91
Permite confrontar con criterios del mundo real el aprendizaje en relacin con cuestiones como
manejo y solucin de problemas intelectuales y sociales; roles desempeados; situaciones
diversas; actitudes y valores mostrados; formas de interaccin y cooperacin entre participantes;
habilidades profesionales o acadmicas adquiridas o perfeccionadas.
Permite mostrar y compartir modelos de trabajo de excelencia que ejemplifican los estndares
deseados.
Conduce a transparentar y aplicar consistentemente los criterios desarrollados por el docente y
obtener consenso con los alumnos, con otros docentes e incluso con los padres u otros
participantes en la experiencia educativa.
Ampla las oportunidades en el currculo y la instruccin de supervisar, autoevaluar y perfeccionar el
propio trabajo.
No se reduce a la aplicacin y calificacin de pruebas, sino que consiste en una evaluacin en
sentido amplio, pues ofrece oportunidades variadas y mltiples de exponer y documentar lo
aprendido, as como de buscar opciones para mejorar el desempeo mostrado por los alumnos (y
los docentes).
Desarrolla en los alumnos la autorregulacin del aprendizaje, les permite reflexionar sobre sus
fortalezas y deficiencias, as como fijar metas y reas en las que tienen que recurrir a diversos
apoyos.
Proporciona una realimentacin genuina tanto a los alumnos sobre sus logros de aprendizaje
como a los profesores respecto de su enseanza y de las situaciones didcticas que plantean.
Faculta a los alumnos a actuar y a autoevaluarse de la manera en que tendrn que hacerlo en
contextos situados de la vida real.
Puesto que es imposible incluir en un solo captulo la diversidad de estrategias posibles para una
evaluacin autntica centrada en el desempeo, destacaremos las rbricas y los portafolios, as como
algunos otros recursos de inters para la reflexin y autoevaluacin del alumno y el profesor.
5.1 LAS RBRICAS.

Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o
pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin
determinada. Las rbricas integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el
trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado del experto. Son escalas ordinales que destacan
una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento
de puntuaciones numricas.
92
De acuerdo con Airasian (2001), las rbricas son estrategias que apoyan al docente tanto en la
evaluacin como en la enseanza de actividades generativas, en la elaboracin de proyectos, la
produccin oral y escrita, as como en las investigaciones y el trabajo prctico de los estudiantes.
Resultan apropiadas no slo en el campo del aprendizaje cientfico, sino en la evaluacin de procesos y
productos relacionados con arte, diseo e intervencin profesional, entre otras. En este sentido, son
estrategias apropiadas para evaluar tareas o actividades autnticas, en particular las referentes a
procesos y producciones ligadas con simulaciones situadas y aprendizaje in situ. As, una rbrica es una
buena opcin para evaluar un informe de laboratorio, un ensayo original, un prototipo o modelo, una
produccin artstica o el anlisis de una obra literaria; pero incluso ms all de las producciones de los
alumnos, permiten evaluar (y autoevaluar) los procesos y las habilidades; por ejemplo, la manera en que
se resolvi un problema complejo y abierto, el proceso de interaccin cooperativa al interior de un grupo
de trabajo; las competencias comunicativas de los alumnos cuando realizan una exposicin oral frente a
una audiencia o la calidad en el manejo de medios audiovisuales e informticos en un proyecto
determinado.
Hay que destacar que las rbricas son pertinentes para evaluar tareas que no implican respuestas
correctas o incorrectas en el sentido tradicional del trmino, sino ms bien aqullas donde lo importante
es decidir el grado en que ciertos atributos estn o no presentes en el desempeo del alumno. De esta
manera, la rbrica necesariamente implica un juicio de valor acerca de la calidad del trabajo realizado por
los alumnos, y ante el problema de que dicho juicio conduzca a un sesgo subjetivo es como se define y
consensa una pauta que orienta la evaluacin. Dicha pauta define los atributos y el grado en que los
atributos deseados estn presentes en un rango de ejecucin que establece lo aceptable e inaceptable.
Ahumada (2003) emplea el trmino "matrices de valoracin" para denominar a las rbricas, pues estn
construidas a partir de la interseccin de dos dimensiones: los criterios o indicadores de calidad (se
enlistan en la columna a la izquierda en la matriz) y la definicin cualitativa y de manera progresiva de los
mismos (columnas a la derecha). La escala ordenada as construida debe mostrar una variacin o
gradacin del rango de desempeos posibles, desde los desempeos o ejecuciones ms pobres o
incipientes (desempeo del novato) hasta los excelentes (desempeo del experto).
93

Curso de Examen Enlace Con Todo El Encabezado

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Curso de Examen Enlace Con Todo El Encabezado

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Dir

eccin General de Educacin Normal y

Molina Mendoza Elizabeth Haydee Seplveda Coria Jorge

Ortega de la Barrera Claudia Gmez Molina Vctor

Rodrguez Regino Isidro Carrillo Moreno Miguel

Lpez Sandoval Luz del Carmen Aguilar Flores Elizabeth

Mercado Gmez Javier Vzquez Gutirrez Laura

Brito Ponce Alfonso Lpez Rodrguez Ma. Guadalupe

DATOS GENERALES DEL CURSO

TTULO DEL CURSO: Desarrollo de Estrategias Didcticas para el anlisis y resolucin de

PROPSITO: El Maestro participante ser capaz de desarrollar estrategias didcticas

NIVEL EDUCATIVO A Secundaria.

- Presentacin del curso.

- Resolucin de problemas del eje de Sentido Numrico y Pensamiento

- Resolucin de problemas del eje de Sentido Numrico y Pensamiento

- Resolucin de problemas del eje de Sentido Numrico y Pensamiento

- Resolucin de problemas del eje de Forma, Espacio y Medida.

- Resolucin de problemas del eje de Forma, Espacio y Medida.

- Resolucin de problemas del eje de Forma, Espacio y Medida.

- Resolucin de problemas del eje de Manejo de la Informacin.

- Resolucin de problemas del eje de Manejo de la Informacin.

- Presentacin del examen tipo ENLACE, diseado por los participantes.

DURACIN DEL 60 hrs.

REQUISITOS DE 100% de asistencia.

REQUISITOS DE Competencias en el desempeo personal: 20%

PERODO DE Sujeto a calendarizacin institucional.

HORARIOS: Sabatino: de 8 a 11 hrs y de 11:30 A 14:30 hrs.

IMPARTIDO POR: Profesores de la Academia de Matemticas.

LUGAR DONDE Aulas de computo del CAMDF, y en sedes autorizadas.

MATERIAL REQUERIDO: Exmenes ENLACE 2008-2009-2010, equipo Enciclomedia.

DEPARTAMENTO DE DOCENCIA COORDINADOR DE PROGRAMA

Mxico, D.F., a 31 de marzo de 2011

El Centro de Actualizacin del Magisterio en el Distrito Federal

Mxico, D. F., a 20 de marzo de 2010.

Jess Antonio Guadarrama Garca

No. de Oficio Fecha:

REGISTRO DE OBRA ACADMICA

DATOS DEL AUTOR (ES)

Molina Mendoza Elizabeth Haydee

Ortega de la Barrera Claudia

Rodrguez Regino Isidro

Lpez Sandoval Luz del Carmen

Mercado Gmez Javier

Brito Ponce Alfonso

Seplveda Coria Jorge

Gmez Molina Vctor

Carrillo Moreno Miguel

Aguilar Flores Elizabeth

Vzquez Gutirrez Laura

Lpez Rodrguez Ma. Guadalupe

DURACIN 60 HRS SESIONES 10

Desarrollo de Estrategias Didcticas para el anlisis y resolucin de los problemas de

SUBDIRECTOR (A) ACADMICO COORDINADOR DEL PROGRAMA DE ACTUALIZACIN

CURRCULO VITAE BREVE

REA ACADMICA Educacin para la Salud

Nombre : Elizabeth Haydee Molina Mendoza F M Sexo

Telfono Nacionalidad Filiacin

NIVEL ESPECIALIDAD PERIODO INSTITUCIN DOCUMENTO QUE CERTIFICA

Maestra Administracin Educativa 2001-2003 U.D.L.A Titulo y Cedula Profesional

Licenciatura Educacin 1988-1992 U.P.N Titulo y Cedula Profesional

Normal Bsica Educacin Primaria 1983-1987 E.N.M. Titulo y Cedula Profesional

Funciones desempeadas (*Docencia, *Investigacin, *Difusin, *Extensin, *Administracin, *Operacin)

Periodo INSTITUCIN Funcin

Funciones desempeadas (Docencia, Investigacin, Difusin, Extensin, Administracin, Operacin)

Funciones desempeadas (Docencia, Investigacin, Difusin, Extensin, Administracin, Operacin)

Funciones desempeadas (Docencia, Investigacin, Difusin, Extensin, Administracin, Operacin)

Funciones desempeadas (Docencia, Investigacin, Difusin, Extensin, Administracin, Operacin)

Funciones desempeadas (Docencia, Investigacin, Difusin, Extensin, Administracin, Operacin)

Funciones desempeadas (Docencia, Investigacin, Difusin, Extensin, Administracin, Operacin)

Funciones desempeadas (Docencia, Investigacin, Difusin, Extensin, Administracin, Operacin)