Professional Documents
Culture Documents
O intrprete de
lngua de sinais
8
1. OBJETIVOS
Reconhecer e identificar o campo de atuao do intrpre-
te de lngua de sinais.
Refletir e analisar a histria da profissionalizao do intr-
prete de lngua de sinais.
Reconhecer os critrios de formao e atuao intrprete
de lngua de sinais.
Identificar os critrios de atuao do intrprete de lngua
de sinais na escolarizao de surdos.
2. CONTEDOS
Campo de atuao do intrprete de lngua de sinais.
Histrico da profissionalizao do intrprete de lngua de
sinais.
180 Lngua Brasileira de Sinais
4. INTRODUO UNIDADE
Nesta, que a ltima unidade de Lngua Brasileira de Sinais,
iremos estudar o intrprete de lngua de sinais.
Pelo exposto nas unidades anteriores, deve ter ficado claro
que a incluso de alunos surdos nos contextos comuns de ensino
uma questo bastante complexa, pois envolve uma reorganiza-
o completa no modelo de escola predominante na atualidade,
visando ao atendimento dos pressupostos da educao inclusiva,
bilngue e bicultural.
Uma das questes envolvidas nessa reorganizao refere-se
garantia da presena da lngua de sinais na escolarizao de alu-
nos surdos.
De acordo com o que foi estudado nas Unidades 1 e 4, a
organizao de uma escola inclusiva para surdos envolve a parti-
cipao de novos agentes educacionais: professor ouvinte fluente
em lngua de sinais (professores bilngues), educador surdo e in-
trprete de lngua de sinais.
U8 - O intrprete de lngua de sinais 181
escolher sua escola e que nela ele ser atendido na sua especificidade
lingustica, ou seja, que o ensino ser ministrado em lngua de sinais,
como previsto na Resoluo CNE/CEB n 2 (BRASIL, 2001).
No podemos deixar de considerar, porm, a realidade da
educao brasileira marcada pela escassez de recursos, falta de
compromisso poltico com a educao, falta de vontade poltica de
promover uma educao de qualidade e formao precria dos pro-
fessores, o que nos faz pensar, inicialmente, que a organizao da
educao inclusiva e da educao bilngue no passa de utopia.
Ainda assim, na qualidade de professor comprometido com
a educao, preciso ter em mente o esforo no sentido de trans-
formar essa realidade, fazendo sua parte nesse contexto.
A qualidade da escolarizao do aluno surdo no contexto
da educao inclusiva depende, basicamente, da reorganizao
da escola, o que contempla, entre outras condies, a atuao de
novos agentes educacionais, como, por exemplo, o intrprete de
lngua de sinais.
Tendo em vista o estudo desse panorama, nesta unidade,
voc ter a oportunidade de conhecer com maior profundidade
as questes que permeiam a identidade profissional e o campo de
atuao do intrprete de Libras.
Para iniciar seus estudos sobre a atuao do intrprete, va-
mos, no prximo tpico, apresentar dados significativos sobre a
histria da constituio da profisso de intrprete de lngua de si-
nais e, especificamente, de Libras.
9. QUESTES AUTOAVALIATIVAS
Ao finalizar seus estudos sobre a atuao do intrprete de
lngua de sinais no processo educacional dos alunos surdos, procu-
re responder para si mesmo s seguintes questes:
1) Descreva o percurso histrico da profisso de intrpretes de Libras no Brasil.
10. CONSIDERAES
Nesta unidade, estudou a funo do intrprete de lngua de
sinais. Vimos que, no Brasil, a profisso de intrprete de lngua
de sinais recente e foi legitimada com a publicao do Decreto
n 5.626/05, o qual buscou organizar a profisso do intrprete de
Libras e a difuso dessa lngua em cursos superiores.
Alm disso, discutimos a presena do intrprete em sala de
aula e os benefcios dessa presena na comunicao entre surdos
e ouvintes no ambiente escolar. Discutimos tambm que, apesar
de reconhecido, os ganhos que a presena do intrprete em sala
de aula representa para os surdos, aspectos metodolgicos preci-
sam ser aprimorados, assim como os critrios de formao e atua-
o do intrprete de lngua de sinais.
Ao trmino desta unidade, encerramos nossos estudos do-
presente Caderno de Referncia de Contedo com a certeza de que
os conhecimentos aqui apresentados demonstraram a importn-
cia que a lngua de sinais assume na vida do surdo.
11. E-REFERNCIAS
BRASIL. Conselho Nacional de Educao. Resoluo CNE/CEB n. 2/2001, de 11 set. 2001.
Institui diretrizes nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Disponvel em:
<www.mec.gov.br/seesp/diretrizes1.shtm>. Acesso em: 11 abr. 2006.
______. Decreto n 10.436, de 24 abr. 2002. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.
br/ccivil/leis/2002/L10436.htm>. Acesso em: 16 dez. 2010.
______. Decreto n 5.626, de 22 dez. 2005. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_ato2004-2006/2005/decreto/d5626.htm>. Acesso em: 16 dez. 2010.
______. Lei n 12.319, de 1 de set. 2010. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/
ccivil_03/_Ato2007-2010/2010/Lei/L12319.htm>. Acesso em: 25 out. 2010.
LACERDA, C. B. F. A insero da criana surda em classe de crianas ouvintes: focalizando a
organizao do trabalho pedaggico. In: Anais da 23. Reunio Anual da ANPED, Caxamb,
2000b. Disponvel em: <www.anped.org.br/23/textos/1518t.pdf> Acesso em: 20 jun. 2006.