You are on page 1of 5

1 Organizao e Mtodo

1.1 Apresenta uma organizao coerente e funcional

UNIDADE 0
Unidade que serve o propsito de contextualizao do sculo XX a nvel da literatura portuguesa,
atravs de textos informativos (um deles indito, da autoria do Professor Jos Augusto Cardoso
Bernardes), e dos principais movimentos literrios e artsticos. Os frisos cronolgicos, atravs da
ilustrao e da fotografia, apresentam os principais acontecimentos histricos, polticos, sociais e
literrios desse sculo (pp. 18 a 23).

MANUAL ESTRUTURADO EM 6 UNIDADES


Cada unidade est construda numa lgica de complexidade progressiva:

no incio das unidades o Disponibilizao de documentos udio e vdeo para mais fcil e motivadora
contextualizao da obra ou do autor em estudo (pp. 26, 58, 147, 188-189, 226, 286 e 306).

ao longo das unidades a Identificao clara dos domnios em estudo, a Articulao, tematicamente
coerente, entre o domnio da Educao Literria e os gneros textuais dos restantes domnios
(Oralidade, Leitura, Escrita e Gramtica). A ttulo de exemplo:
(1) Pgina 159: a propsito do conto Sempre uma companhia, texto que evidencia a alterao das
rotinas dirias graas radiofonia, prope-se que o aluno visione a exposio Ol. Planeta Terra?
Daqui a selfie, rubrica multimdia 2:59 do jornal Expresso, para, a nvel da Oralidade, problematizar
um exemplo de tecnologia atual (a selfie) nos registos fotogrficos na construo da histria e da
memria de cada indivduo;
(2) Pginas 202-203: articulao entre a Educao Literria (Poema me, de Eugnio de Andrade), a
Gramtica e a Escrita (apreciao crtica do quadro Maternidade, de Almada
Negreiros);
(3) Pginas 242-248: articulao entre Educao Literria (tpico de contedo em anlise:
representaes do sculo XX: o tempo histrico e os acontecimentos polticos Europa) e os
domnios da Oralidade (Exposio Oral sobre os principais acontecimentos ocorridos no ano de 1936,
em Espanha, Frana, Itlia e Alemanha; Compreenso do Oral de um debate do Programa Prs e
Contras da RTP sobre a questo dos refugiados na Europa atual) e da Leitura (texto de
opinio Europa, a democracia ou o fim).

no final das unidades o Sistematizaes esquemticas, na rubrica Consolidar, dos tpicos de


contedos trabalhados, seguidas da rubrica Verificar para aferio dos contedos de Educao
Literria da unidade (cf. pp.
50-51, 106-107, 138-139, 180-181, 218-219, 273-275, 332-335), a Avaliao dos diferentes contedos
da unidade na rubrica Avaliar (cf. pp. 52-55, 108-113, 140-143, 182-185, 220-223, 276-279, 336-339).

RELACIONAR/RECORDAR (por Carla Marques) (cf. pp. 340-348)


Rubrica que permite estabelecer relaes temticas entre as obras estudadas nos 10, 11 e 12 anos.
Constitui, igualmente, um excelente recurso para consolidao de contedos do domnio da Educao
Literria, organizado de forma a incluir o essencial de todo este ciclo de estudos.

Apresenta, como ponto de partida, os seguintes temas:


A variedade do sentimento amoroso
Representaes do quotidiano
Matria pica
Crtica

Alm da explorao das vrias relaes temticas, so igualmente propostas atividades prticas,
com base nos seguintes temas: (cf. p. 349)
O tema do amor (Cames lrico vs. O ano da morte de Ricardo Reis)
Representaes da mulher na literatura
A crtica na literatura
A reflexo existencial

Na verso digital do Manual, disponvel em 20 Aula Digital, so ainda apresentados os textos ou os


excertos textuais dos diferentes autores/obras do Ensino Secundrio e que evidenciam as relaes
temticas acima elencadas.

BLOCO INFORMATIVO (cf. pp. 350-384).


Bloco que apresenta
sntese de contedos de natureza gramatical (tanto do 3.o Ciclo como de todos os anos do Ensino
Secundrio);
explicitao dos gneros textuais dos vrios domnios relativos ao Ensino Secundrio e trabalhados
ao longo das diferentes unidades;
listagem dos verbos instrucionais e explicitao das operaes que eles implicam;
identificao e exemplificao dos recursos expressivos;
noes de versificao;
proposta de ficha de leitura/apreciao crtica da obra para utilizar no mbito do Projeto de Leitura.

1.2 Apresenta uma organizao adequada aos alunos

A estruturao uniforme das unidades, que iniciam com documentos udio/vdeo, cumpre o propsito
de motivao, apresentando ao aluno, desde logo, a poca, o autor e a obra a estudar.
A identificao clara dos domnios em estudo e dos tpicos de contedo associados aos textos de
Educao Literria permitem ao aluno um estudo organizado das matrias. Esta organizao
reforada pelo fecho das unidades que facilita a aprendizagem (snteses sobre os tpicos de
contedo; aferio das aprendizagens atravs de exerccios de resposta rpida, ficha formativa com
estrutura da prova de Exame Nacional).

1.3 Explicita etapas essenciais para a aquisio de conhecimentos e o desenvolvimento de capacidades

Os gneros textuais preconizados no Programa/MC foram selecionados em funo das articulaes


temticas com o domnio da Educao Literria (cf. pp. 29, 70, 130, 131, 159, 188, 255, 268-269, 298,
321).

Em incio de unidade, e quando pertinente, so apresentados quadros com a viso global da obra:
na Unidade 3, Mensagem, a estruturao esquemtica (cf. p. 119) permite aos alunos perceber mais
facilmente a arquitetura da obra, considerando a simbologia das trs partes em que esta se divide. Ao
longo da unidade, so ainda reproduzidos pequenos esquemas que explicitam a parte e a seco que o
poema a ser lido e analisado integra (cf. pp. 120, 121, 124, 131, 132, 134, 135, por exemplo).
Nas unidades de Saramago, O ano da morte de Ricardo Reis e Memorial do convento, considerando
que so obras de leitura integral, os quadros com a viso global da obra (cf. pp. 230-231 e 284-285)
permitem, por um lado, a aferio da leitura e, por outro, a compreenso estrutural do texto de
Saramago por parte do aluno.

Nas diferentes unidades, sempre que oportuno, os textos de Educao Literria so acompanhados da
indicao (no canto superior esquerdo) dos respetivos tpicos de contedo (cf. pp. 73, 99, 207). Alguns
textos/poemas so tambm acompanhados de esquemas interpretativos para melhor compreenso
do seu contedo (cf. pp. 35, 120, 122, 193, 201).

No que diz respeito Escrita, apresentam-se orientaes precisas para a execuo das tarefas
solicitadas, considerando as trs etapas do seu processo (cf. pp. 26, 41, 167, 203, 255). Todas as
propostas de escrita apresentam, na banda do professor, sugestes de planificao e/ou de
textualizao.

A Gramtica contemplada no Programa/MC para o 12 ano surge em dupla pgina, nas rubricas
Aprender e Aplicar: na primeira, explicitado o contedo; na segunda, proposta uma exercitao
(cf. pp. 38-39, 68-69, 148-149, 162-165, 204-205).

O Bloco Informativo, presente no final do Manual, permite uma constante reviso e consolidao dos
conhecimentos gramaticais e das marcas especficas dos diferentes gneros lecionados no 12 ano ou
retomados, em reviso.

Foi preocupao das autoras ativar, neste ano final de ciclo, todos os gneros textuais dos diferentes
domnios. Assim, as propostas de atividades que recuperam esses gneros esto devidamente
identificadas com o selo RECUPERAR, com indicao do gnero e do ano de lecionao (cf. pp. 26, 71,
90,125, 128, 147, 298).

1.4 Motiva para o conhecimento

A motivao para o conhecimento decorre da organizao e da seleo dos itens abaixo elencados, em
ntima articulao temtica com os contedos programticos:
documentos udio/vdeo (cf. pp. 58, 88, 168, 286);
canes (cf. pp. 127, 134, 268, 317);
filmes (cf. pp. 49, 103);
animaes (cf. p. 240)
reprodues de obras de arte (cf. pp. 37, 44, 80, 81, 98, 191, 195, 203, 209);
fotografias (cf. pp. 30, 43, 74, 100, 116, 117, 213);
documentos autnticos de poca (cf. pp. 238, 240, 241);
ilustraes (cf. pp. 23, 92-93, 120, 122, 132, 152, 156, 171, 233, 236, 243, 246, 249, 262, 267, 287,
292, 295, 299, 300, 308, 315, 324).

Contempla o preceituado no Programa/MC complexidade crescente o que se verifica no modo de


construo de cada unidade, que se inicia com o domnio da Oralidade e com os gneros previstos para
a Leitura (o aluno, partindo do mais simples para o mais complexo, encontrar motivao para
prosseguir).
A rbrica Relacionar/Recordar, no final do Manual, estabelece relaes temticas entre vrias obras
estudadas ao longo do Ensino Secundrio. Constitui um excelente modelo para o estabelecimento de
relaes temticas entre textos que o aluno efetuar em situao de Exame Nacional (cf. pp. 340-349).
Ao estabelecer estas relaes, o aluno retoma, em reviso, as obras estudadas ao longo dos 10, 11 e
12 anos.

1.5 Contempla sugestes de atividades de carter prtico/experimental


Todas as propostas assumem um carter prtico, uma vez que implicam a ao do aluno. Os textos
usados para contextualizao dos vrios tpicos de contedo tambm assumem este carter (cf. pp.
47-49, 76-77, 78-79, 156-159, 176).

1.6 Estimula a autonomia e o sentido crtico

O estmulo da autonomia e do sentido crtico impelido pelas propostas de visionamento de


documentos udio/vdeo, pelo contnuo envolvimento do aluno atravs de questes inferenciais, pela
participao em debates, dilogos argumentativos, pela solicitao de apreciaes crticas (de
reprodues de obras de arte, de fotografias, de filmes,), de textos expositivos e de opinio sobre
temas pertinentes da atualidade (cf. pp. 41, 49, 67, 116, 159, 175, 188, 203, 213, 247, 248, 298).

2 Informao e Comunicao
2.1 Respeita os Programas, Metas Curriculares e orientaes da tutela

Cumpre integralmente o Programa/MC para o 12 ano.


Aborda todos os tpicos de contedo e todos os descritores de desempenho dos diferentes domnios
e objetivos (cf. banda do professor indicao dos descritores de desempenho de cada um dos
domnios).

So respeitadas as orientaes do documento oficial em aspetos como a complexidade crescente, a


articulao entre domnios, as relaes temticas entre textos, o dilogo interartstico,

Apresenta vrias propostas de atividades para todos os gneros textuais dos domnios da Oralidade,
Leitura e Escrita previstos para o 12 ano. Adicionalmente, apresenta, pelo menos, uma ocorrncia de
proposta de atividade para todos os outros gneros convocados nos 10 e 11 anos, devidamente
identificada no Manual com o selo RECUPERAR.

Todas as propostas para as atividades de Escrita e/ou de Oralidade respeitam integralmente as


orientaes curriculares quanto ao tempo e ao nmero de palavras previstos (cf. pp. 71, 131, 203,
242,269).

Alm das propostas de atividades de Gramtica dos contedos previstos para o 12 ano, so ainda
considerados vrios momentos para retoma (em reviso) de contedos gramaticais dos 10 e 11
anos (cumprindo-se os 10 tempos letivos, como estipulado pelo Programa/MC).

No que respeita Educao Literria, o Manual respeita o preconizado quanto s obras/autores a


lecionar no 12 ano. Contudo, so disponibilizados, globalmente, mais textos do que os sugeridos pelo
Programa/MC. Assim, o Professor ter um leque mais alargado de escolha, considerando as
particularidades de cada uma das suas turmas (cf. informao em banda do professor das pp. 28, 63,
78, 99, 120, 189). A Unidade 5 apresenta, ainda, um Roteiro Potico que permitir ao Professor
optar por outros poetas/poemas para alm dos propostos no Manual.

De forma a possibilitar a retoma (em reviso) dos contedos de Educao Literria dos 10 e 11 anos
(o Programa/MC prev 10 tempos letivos para este efeito), o Manual prope as seguintes hipteses:
ativao, ao longo das diferentes unidades, dos textos/obras dos anos anteriores para
estabelecimento de relaes temticas face obra de 12 ano em estudo (cf. pp. 121, 123, 127, 204,
205, 209, 214, 255, 297, 298, 301, 331);
apresentao da rubrica Relacionar/Recordar que permite ao aluno recordar os contedos dos
textos/obras dos trs anos, de uma forma relacional em termos temticos, no momento que o
professor considerar mais oportuno, ao longo do ano letivo (cf. pp. 340-349). Atravs das sugestes de
atividades (cf. p. 349), apresenta-se, em primeiro lugar, uma planificao de uma possvel relao
temtica entre textos e, de seguida, vrias propostas de trabalho nesse mbito.
De destacar que na verso digital do Manual, em 20 Aula Digital, esto disponibilizados todos os
textos/obras aludidos nesta rubrica, num total de aproximadamente 140 textos (excertos textuais das
obras, poemas, ).

2.2 Tendo em conta as orientaes curriculares:


Veicula conhecimento correto.
A consulta e a utilizao de obras crticas de referncia e atuais, na rubrica Informar, foram
preocupao constante das autoras.
Veicula conhecimento relevante.
A preocupao a este nvel pode ser constatada nos textos de carter informativo (no incio e ao longo
de cada unidade), na seleo textual criteriosa (rubrica Informar e escolha de excertos das obras de
Educao Literria para responder aos tpicos de contedo).
A preocupao pela veiculao de conhecimento relevante e fidedigno concretiza-se tambm pelos
seguintes aspetos:
incluso de textos inditos do Professor Jos Augusto Cardoso Bernardes (cf. pp. 22-23, 92-93,
127,146, 228, 331);
reviso cientfica das unidades de Jos Saramago pela Professora Ana Paula Arnaut;
reviso pedaggica e criao da rubrica Relacionar/Recordar por Carla Marques.
()
2.3 Apresenta uma organizao grfica que facilita o seu uso

O grafismo do Manual foi concebido para proporcionar uma leitura intuitiva, clara, coerente e lgica
dos contedos. Apresenta um tipo de letra legvel e a entrelinha facilita a leitura. As pginas no
contm excesso de informao.
A hierarquia de ttulos, a incluso de tabelas e de esquemas simples facilitam a compreenso e a
exposio dos contedos (cf. pp. 65, 96-97, 138, 193, 230-231, Bloco Informativo, ).
A utilizao de cores suaves e de grafismo apelativo propicia a identificao de rubricas especficas:
Aprender e Aplicar (cf. pp. 68-69), Consolidar e Verificar (cf. pp. 106-107),
Relacionar/Recordar
(cf. pp. 340-349)
O recurso a esquemas criativos, intuitivos e motivadores, permitem a viso global/estrutural das
obras de Educao Literria em anlise (cf. pp. 119, 230-231, 284-285).
()
2.4 Apresenta ilustraes corretas, necessrias e adequadas aos contedos

Todas as ilustraes so inditas e efluem de uma pesquisa rigorosa das diferentes pocas retratadas.
Resultam de uma tcnica mista de desenho com aparo, aguarela e colagem digital. A colagem decorre
da utilizao de fotografia, de pintura ou de documentos relativos poca ilustrada; o desenho,
menos agarrado a uma representao figurativa, est adequado faixa etria. Destacam-se, na
ilustrao os
seguintes elementos:
friso cronolgico, que apresenta marcas dos acontecimentos histricos, polticos, sociais e literrios
relacionadas com as obras/autores a estudar (cf. pp. 18-21).
separadores de Unidade, que apresentam elementos que favorecem um dilogo motivacional para o
estudo das respetivas obras (cf. pp. 25, 57, 116, 146, 188, 226, 281).
ilustraes de miolo (das unidades), que revelam exemplos que dialogam de forma motivadora,
pertinente e inteligente com os respetivos textos a que se associam (vide pginas indicadas em 1.4).
() Carateres tipogrficos, cores, destaques, espaos, ttulos, subttulos, etc.;
() Fotografias, desenhos, gravuras, mapas, grficos, esquemas, etc.

You might also like