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SESIN DE TUTORA N 01
DENOMINACIN: ESTOY CAMBIANDO
GRADO Y SECCIN: 1 .
REA DE TUTORA: Personal social
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan el cambio que se da de la niez a la adolescencia como parte del proceso de
desarrollo personal.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Lminas.
- Imagen de un correo.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Identifica los cambios de la adolescencia como parte del desarrollo personal.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesin solicitando que formen un crculo para desarrollar la dinmica Ha llegado un correo.
Para ello, damos las siguientes consignas:
Cada vez que diga Ha llegado un correo de...(costa, sierra o selva), ustedes respondern Para quin? y
segn la indicacin que seale, cambiarn de lugar, solo los que se identifiquen con la situacin
presentada.
Ejemplo:
Facilitador: Ha llegado un correo
Estudiantes: Para quin?
Facilitador: Para todos los chicos adolescentes, a quienes les gusta estar con amigos y amigas
Nuevamente el facilitador dice: Ha llegado un correo de Iquitos!
Estudiantes responden: Para quin?
Facilitador: Para quienes les gusta realizar algn deporte!

Con voz alta y clara, haciendo una pausa entre una y otra indicacin para que las y los estudiantes
contesten y luego se movilicen, se brinda un mximo de cinco indicaciones:
Ha llegado un correo de...
PRESENTACIN Para quin? 8

Continua as con las siguientes caractersticas:

Para quienes notan cambios en su cuerpo
Para quienes han notado que tienen vellos en su cuerpo
Para todos a quienes les han dicho ya eres grande
Para quienes se molestan cuando son tratados como nias o nios, pequeas o pequeos
Para todos los que se sienten criticados por sus padres o madres
Para quienes quieren pasar ms tiempo con sus amigas y amigos
Para todos a quienes les gusta cmo se ven

Terminada la actividad, preguntamos si tienen una idea acerca de qu trat la dinmica, qu es lo que se
ha querido ejemplificar. Respuestas posibles: de la pubertad, adolescencia, de los cambios, del
crecimiento, entre otros.

Sealamos que en esta sesin de tutora dialogarn y reflexionarn sobre cmo se sienten en relacin a
sus cambios, en todo sentido.
Indicamos que cierren los ojos por unos segundos y recuerden cuando tenan entre cinco y siete aos,
hacemos una pausa y preguntamos:
Cmo eras fsicamente?
Cmo te comportabas?
DESARROLLO Cmo te sentas a esa edad? 30

Manteniendo los ojos cerrados les indicamos que piensen como son actualmente, hacemos una pausa y
preguntamos:
Cmo eres fsicamente ahora?
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Has notado cambios en tu cuerpo?

Has notado cambios en tu comportamiento? Cules?
Les pedimos que abran sus ojos y luego solicitamos que formen pareja con algn(a) compaero(a) del
saln para que intercambien su experiencia de los dos momentos (de 5 a 7 aos y la edad actual).
Indicamos que de manera respetuosa ambos compaeros compartan lo vivenciado.

Luego, en plenaria invitamos a que algunos estudiantes compartan sus respuestas de manera voluntaria.
Promovemos el dilogo y la reflexin sobre el proceso de cambio en la adolescencia que todo ser humano
experimenta en la vida. Que estos cambios forman parte del desarrollo, siendo en algunos casos rpido y
en otros lento por lo que es importante aceptarlos y valorarlos.

Con la participacin de las y los estudiantes reforzamos algunas ideas como las siguientes:
La adolescencia es una etapa muy importante en nuestra vida, porque en ella ocurren valiosos
cambios de orden fsico, psicolgico, moral y social.
Algunos adolescentes a veces no se sienten contentos con los cambios de su cuerpo, porque estos
CIERRE ocurren con rapidez y necesitan tiempo para integrarlos a una nueva imagen de s mismos. 7
Junto a estos cambios fsicos, la forma distinta de sentir, pensar y actuar puede hacerles preferir estar
solos, sintindose por esta razn, incomprendidos
La preocupacin por el cuerpo y los cambios en el comportamiento es muy frecuente en esta edad.

Recordar a las y los estudiantes que si desean conversar un poco ms sobre lo tratado en la sesin, tienen
DESPUS DE LA
la posibilidad de hacerlo en la tutora individual.
HORA DE
TUTORA Incorporar el tema tratado en esta sesin en reuniones de tutora con los padres y madres de familia.

SUGERENCIA:

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TUTOR DIRECTOR
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SESIN DE TUTORA N 02
DENOMINACIN: SOY COMO SOY O COMO DICEN QUE SOY?
GRADO Y SECCIN: 1 ..
REA DE TUTORA: Personal social
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes conozcan cul es la mirada que tienen de s mismos, cmo son vistos por los dems y cmo
esto favorece el desarrollo de su identidad personal.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Tarjetas de colores con expresiones.
- Lapiceros.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce cmo la mirada de los dems y de s mismo es
importante para fortalecer su identidad personal.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos con la dinmica Descubrir cmo me ven mis compaeros. Pedimos a las y los estudiantes
que se muevan despacio por el aula, sin correr. Indicamos que se junten en parejas al azar.

Un integrante de la pareja debe decir al otro tres cosas que lo describan fsicamente y tres sobre su
personalidad (formas de ser). Luego, el otro miembro mencionar sobre s mismo, tres aspectos que
PRESENTACI considere que le son caractersticos de su aspecto fsico y tres de su personalidad o carcter.
N
8
Despus, se procede igual con el otro integrante.

Al finalizar pedimos dos parejas voluntarias para que comenten lo que sintieron al realizar la dinmica.
Reforzamos la participacin.

Formamos grupos entre las y los estudiantes para que conversen sobre las diferencias que pueden haber
entre la forma como cada uno se ve a s mismo, y la forma cmo es visto por otros. Para ello utilizan
tarjetas de colores con las siguientes expresiones:

Grupo 1:
Soy una persona conversadora en mi grupo, pero mis padres me dicen que ya no hablo como antes.
Grupo 2:
Yo veo mi cuerpo de una manera... Me vern igual los dems?
Grupo 3:
DESARROLLO Soy lo mximo en ftbol (u otro deporte en equipo)... Dirn lo mismo mis compaeros de equipo?. 30
Grupo 4:
Soy una estudiante inteligente en mi aula... Qu opinarn los dems sobre mi inteligencia?.
Grupo 5:
Soy una persona ordenada, educada y justa... Pensarn lo mismo los otros?.

Los grupos analizarn las expresiones, debatirn y elaborarn conclusiones respecto a la pregunta:

Soy como soy o como dicen que soy? En plenaria, un representante de cada grupo lo expone.

Promovemos la reflexin respecto al grado de discrepancia entre la mirada que uno tiene sobre s mismo
y lo que proyectamos hacia los dems.

Recogemos sus opiniones y sealamos que:

Es importante tener en cuenta cmo nos vemos y que proyectamos a los dems como parte del
CIERRE 7
desarrollo de la identidad.
La identidad se favorece cuando nos esforzamos por integrar las dos opiniones, la nuestra y la de los
dems. Esto implica ser flexible, estar predispuestos al cambio y adaptarnos al ambiente y la sociedad
que nos rodea.
Para la consolidacin de tu identidad, tambin es importante el reconocimiento de la familia y la
sociedad durante el proceso de crecimiento y transformacin gradual en la adolescencia.
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DESPUS DE Sugerimos a las y los estudiantes que realicen en casa el mismo ejercicio que realizaron con sus compaeras y
LA HORA DE compaeros.
TUTORA
SUGERENCIA:

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TUTOR DIRECTOR
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SESIN DE TUTORA N 03
DENOMINACIN: ME COMUNICO CON MIS PADRES
GRADO Y SECCIN: 1
REA DE TUTORA: Personal Social
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan y reflexionen sobre la importancia de compartir con sus padres sobre sus
vivencias, alegras, preocupaciones o miedos.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Dos hojas blancas para cada estudiante
- Lpices.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y les preguntamos: A quin le piden algo de comer cuando
tienen hambre?, a quin le piden una propina?, en qu otras ocasiones se acercan a sus padres?,
acuden a su madre o padre cuando desean contarles lo que han hecho en el da?, o para contarles;
PRESENTACI cmo se sienten?, qu les preocupa?, o qu cosas les da miedo?
N
8
Escuchamos sus respuestas y enfatizamos la importancia de comunicarnos con nuestros padres o
personas que cumplen ese rol.

Pedimos que dibujen a su mam en una hoja y a su pap en otra hoja (o a las personas que cumplan
esos roles) y, en la parte inferior de cada dibujo, escriban lo que quisieran decirle a cada uno. Luego, de
manera voluntaria, algunos comparten lo que escribieron. Valoramos la participacin de cada voluntario.

Despus, pedimos que escriban una carta para mam y pap (o a las personas que cumplan esos roles),
DESARROLLO 27
donde les digan:

Lo que les gusta de ellos.

Lo que quisieran pedirles para llevarse mejor.

Motivamos la reflexin acerca de la importancia de comunicarse con sus padres sobre lo que sienten, de
las cosas que les alegra, entristece o llena de miedo, porque ellos desean lo mejor para sus hijas(os) y
pueden orientarlos.
CIERRE 10
Recordamos a nuestros estudiantes que contarle a alguien sobre lo que nos preocupa, nos hace sentir
mejor y saber que no estamos solos.

Entregamos a los padres de nuestros estudiantes las cartas y dibujos que elaboraron. Conversamos con ellos,
DESPUS DE explicndoles la importancia de generar espacios de dilogo en el hogar, de manera amical y emptica.
LA HORA DE
TUTORA Podemos realizar una sesin con madres y padres de familia y prepararlos para que sean receptivos y
enriquezcan el dilogo que inicien sus hijos.

SUGERENCIA:

INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce que la comunicacin con sus padres o familia ayuda a reforzar el vnculo afectivo entre
ellos.

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SESIN DE TUTORA N04

DENOMINACIN: ORGANIZANDO NUESTRO TIEMPO DE ESTUDIO CON UN HORARIO INTELIGENTE
GRADO Y SECCIN: 1 ..
REA DE TUTORA: Acadmica
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan que organizar su tiempo favorece su rendimiento acadmico y ayuda a sentirse
bien consigo mismo y los dems.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Cuadro de distribucin de actividades.
- Hoja con pautas para elaborar un horario (Anexo).
- Hojas en blanco y lapiceros.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce que la una adecuada distribucin del tiempo y de las actividades favorece su
rendimiento escolar
 MOMENTOS PROCEDIMIENTO T.
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APRENDIZAJE IMPERIAL-CAETE

PRESENTACI Iniciamos la sesin dialogando con las y los estudiantes sobre la importancia de distribuir bien las horas 5
N del da para lograr buenos resultados en el menor tiempo posible. Explicamos, que como jvenes es
natural que seamos espontneos, queramos estudiar, ver televisin, jugar, etc., en cualquier momento.
Sealamos que si distribuimos organizadamente nuestro tiempo, podremos realizar de la mejor
manera, muchas de las actividades que deseemos y necesitemos.
Explicamos a las y los estudiantes que en esta sesin reflexionaremos acerca de la organizacin de
nuestro tiempo en general y del tiempo de estudio en particular.

Conformamos grupos de hasta 5 estudiantes y les entregamos individualmente el

Cuadro de distribucin de actividades, indicando que lo______________________________________
____________________________________
llenen y que en grupo
intercambien los resultados y opiniones. Luego, sealamos que para DIRECTOR organizar
TUTOR
adecuadamente las actividades que suelen realizar, es importante reflexionar sobre
cunto tiempo se dedican al estudio y cunto a las diversas actividades que realizan.
Esto permitir distribuir equitativamente cada una de las actividades que se llevan a
cabo durante la semana.
Semana de trabajo Fin de semana
Actividades
Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado Domingo
Actividades vitales
- Sueo
- Alimentacin
- Relaciones sociales

Actividades
relacionadas con
el estudio
- Clases (estancia en la
IIEE)
- Estudio personal
Otras actividades
- Deportes
- Aficiones
DESARROLLO -Actividades culturales 35
- Desplazamientos

Indicamos que los datos recogidos en el cuadro anterior permitirn tener una visin en conjunto de
cmo distribuyes tu tiempo.

A partir de esto, invitamos a reflexionar seriamente sobre las siguientes

preguntas:
Esta distribucin de tiempo corresponde a tus necesidades e intereses?
Qu actividades te ocupan un mayor tiempo?
Crees que le dedicas el tiempo justo a tus estudios para lograr buenos resultados?, por qu?
Cmo podras optimizar tu tiempo para mejorar tu rendimiento escolar?

En la segunda parte de la sesin, repartimos a los grupos las hojas con las pautas para la elaboracin
de un horario (Anexo) y pedimos que reflexionen acerca de ellas durante unos minutos.

Posteriormente, cada grupo opinar en clase y realizar el aporte que crea conveniente.

Luego pedimos a las y los estudiantes que elaboren individualmente su propio horario de estudios
tomando en cuenta el anlisis realizado y siguiendo las pautas y aportes del grupo.

Recordamos a las y los estudiantes que el horario es personal, realista y flexible. Deben hacer los
cambios necesarios hasta que se convierta en un horario definitivo.

Al final de la sesin enfatizamos sobre los siguientes aspectos:

1. En el horario que elaboremos, distribuir el tiempo adecuadamente para que todo no sea trabajo o
estudio, tampoco dedicarnos a distracciones o diversin. Ambas situaciones son perjudiciales para el
estudio. Es importante encontrar un equilibrio que nos ayude a rendir mejor y sentirnos cmodos.
2. Perseverar en nuestros estudios aumenta nuestras posibilidades de tener un rendimiento exitoso.
CIERRE 5
Por ello, es importante, cumplir con el programa que nos hemos fijado, hasta que se convierta en un
hbito. Se trata de un procedimiento que toma tiempo. Es necesario estar atentos a los avances y
dificultades que encontremos.
3. Los hbitos que cultives hoy, repercutirn en tu futuro, influirn en tu xito a corto, mediano y largo
plazo, tanto en el trabajo como en tu vida personal.
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SESIN DE TUTORA N 05
DENOMINACIN: MEJORANDO MI PLAN DE ESTUDIO
GRADO Y SECCIN: 1 .
REA DE TUTORA: Acadmica
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen aquellos hbitos y estrategias que le favorecen o no al momento de estudiar y
elaboren un plan de estudio para mejorar su rendimiento escolar.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Papelgrafo conteniendo la lectura: La sorpresa de Milton.
- Esquema de Plan de Estudio.
- Plumones.
- Papelotes.
- Lectura de apoyo: Recomendaciones para mejora los hbitos de estudio (Anexo).
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce aquellos hbitos y estrategias que favorecen su rendimiento escolar.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesin entregando a cada estudiante la lectura La sorpresa de Milton e invitamos a que un
estudiante lea el siguiente texto en voz alta:

LA SORPRESA DE MILTON
Milton es un adolescente que cursa el 1 grado de secundaria. l tiene una forma muy particular de
estudiar cuando se acerca un examen.
Por ejemplo, cuando se decide a hacerlo no tiene un lugar ni un horario fijo. A veces, estudia sentado en
el silln frente al TV, durante los comerciales; otras, estudia hasta altas horas de la noche tendido sobre
la cama, repitiendo y repitiendo cada palabra del texto a pesar que le recomendaron realizar anotaciones,
PRESENTACI
N esquemas, subrayados, sobre el texto. Cuando estudia, no se anima a hacerlo porque le da flojera y 10
adems piensa que no le ayudar en nada y si est aburrido, prende la radio y se prepara un buen
sanguchito para acompaar la sesin de repaso.
Su promedio de notas es uno de los ms bajos del saln y constantemente se queja de ello. Dice que, a
pesar de dedicar mucho tiempo al estudio, no acaba de entender ni aprender bien los temas.

Milton no quiere que en las prximas evaluaciones se repitan las notas desaprobatorias.

Concluida la lectura, solicitamos a nuestros estudiantes que opinen sobre el modo de estudiar de Milton y
qu fue lo que ms llam su atencin y porqu.
Pedimos a las y los estudiantes que en parejas identifiquen aquellos hbitos que, al momento de estudiar,
tienen en comn con Milton.

Luego, pedimos que conversen sobre sus estrategias para mejorar sus hbitos de estudio. Que dialoguen
sobre aquello que les ayuda a aprender mejor y obtener buenos resultados acadmicos, as como
aquello que se les hace difcil aprender o da malos resultados.

Luego, proponemos que esbocen un plan para mejorar sus formas de estudiar, para ello presentamos el
siguiente esquema:
ESQUEMA DE PLAN DE ESTUDIO
DESARROLLO 30
a) Ambiente fsico

b) Momento y tiempo

c) Disposicin o actitud personal

a) Estrategias o acciones concretas al estudiar
(para los exmenes) y al realizar tareas:
Para un examen:

Para hacer tareas:

En pareja construyen cada uno su plan de estudios. Como ayuda, le entregamos el Anexo con las
recomendaciones. Luego se les pide que voluntariamente compartan su plan de estudio.
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CIERRE Reforzamos ideas centrales teniendo en cuenta las recomendaciones que figuran en el Anexo. 5

En casa cada estudiante revisa su plan de estudio trabajado en clase para mejorarlo y adecuarlo de ser
necesario a su contexto, completando su horario personal.
DESPUS DE
LA HORA DE
TUTORA Podemos informar a las y los docentes de las reas curriculares sobre la actividad realizada. A su vez,
coordinemos con ellos para que, a travs de sus cursos, comenten y refuercen la necesidad de reflexionar
acerca de las formas de estudiar que emplean cada uno de ellos.

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 06
DENOMINACIN: AFRONTANDO LA PRESIN DE GRUPO
GRADO Y SECCIN: 1 .
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reflexionen sobre la importancia de una adecuada toma de decisiones frente a la presin del
grupo para consumir drogas.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Papelgrafo conteniendo La historia de Pedro.
- Plumones.
- Papelotes.
- Cinta masking tape.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE: ANGLICA BARRIOS HUAMN
INDICADOR DE EVALUACIN: Identifica argumentos para hacer frente a la presin de grupo.
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MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la conversacin solicitando a las y los estudiantes que reflexionen e intercambien opiniones
sobre las siguientes preguntas:
Presentacin 5
Qu razones, motivos o circunstancias conducen a la gente a consumir drogas? Anotamos las
respuestas en la pizarra.

Luego invitamos a que un estudiante lea el siguiente texto:

LA HISTORIA DE PEDRO
Luego de la derrota sufrida en un partido de ftbol, en el cual representaban a su aula, Pedro y sus
amigos se sintieron tristes y frustrados. Uno de ellos sac una botella de licor de una marca muy
conocida y promocionada en la televisin. Los muchachos empezaron a pasarse la botella. Pedro nunca
haba probado alcohol ni tampoco quera hacerlo; sin embargo, comenz a dudar y sudar frio. Mientras
esperaba su turno pensaba:

Si no acepto, me dirn que soy un zanahoria

Si estoy en el equipo, ya tengo derecho a beber
Si ellos beben Por qu yo no?
Solo un vaso, experimentar qu se siente
Mis padres no se enterarn. Casi nunca se preocupan por mi
Adems, estoy rabioso porque fall un gol y por mi culpa
perdi el equipo
Desarrollo 30
Preguntamos al grupo Pedro quera beber alcohol?, cmo se habr sentido Pedro? Debes orientar a
las y los estudiantes a identificar que Pedro se encuentra frente a la presin de sus amigos.

Luego indicamos:
1. Elijan dos personas del grupo. Uno hace el papel de Pedro alterado y la otra persona acta de
Pedro reflexivo.
2. Pedro alterado utiliza los argumentos para mantener su pensamiento.
3. Luego, Pedro reflexivo refuta con un argumento contrario.
4. El resto del grupo toma nota de lo que ocurre.

Luego preguntamos qu argumentos utiliz Pedro reflexivo frente a Pedro alterado.

Finalmente orientamos para que las y los estudiantes reconozcan que existen argumentos para poder
enfrentar una situacin de presin de grupo y que es importante tomarnos un tiempo para reflexionar y
valorar nuestra posicin de rechazo frente al consumo de drogas.
Solicitamos a las y los estudiantes que, a manera de conclusin, sealen cuales son los argumentos de
Pedro Reflexivo que ms le han llamado la atencin y que ayudan a superar la presin de grupo.
Reforzamos las respuestas, sealando que muchas personas no saben cmo enfrentar situaciones
Cierre 10
similares y que por ello es bueno estar preparados con argumentos que nos permitan rechazar
situaciones peligrosas como el consumo de drogas.

Despus de la Las y los estudiantes elaborarn una lista de situaciones que pueden presentrseles frente a un posible
hora de tutora ofrecimiento de drogas y sus respectivas respuestas que inducirn a rechazar dicha invitacin.

Sugerencia:

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SESIN DE TUTORA N 07
DENOMINACIN: APRENDIENDO A RECONOCER SITUACIONES DE RIESGO
GRADO Y SECCIN: 1
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen situaciones de riesgo relacionadas al consumo de drogas y planteen alternativas
para evitarlas o enfrentarlas.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Lminas con situaciones de riesgo.
- Papelotes.
- Plumones.
- Cinta masking tape.
- Tarjetas metapln.
- Hoja con situaciones de riesgo (Anexo)
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Identifican situaciones de riesgo y plantea alternativas para expresar rechazo al consumo de
drogas.
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MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesin presentando lminas con diferentes situaciones de riesgo a las que puede verse
expuesto un adolescente, por ejemplo:

En la calle muy tarde reunido con amigos consumidores.

En una fi esta donde sus amistades cercanas consumen drogas legales frente a l.
Un chico adolescente integrando una pandilla y arrojando piedras.
Un barrista de un equipo de ftbol que deambula por la calle con su grupo arrebatando las
pertenencias de los vecinos.
PRESENTACI
15
N En cada una de las situaciones preguntamos Cul es el riesgo?, crees que quienes participan de estas
situaciones se encontrarn en riesgo de consumir drogas?, por qu?

Se consolida las respuestas y definimos el concepto de situacin de riesgo.

Situacin de riesgo: Circunstancias, hechos o caractersticas individuales, familiares, grupales o

socioculturales que incrementan la posibilidad de una conducta de riesgo como el consumo de drogas,
inicio sexual temprano o violencia juvenil.

Luego del trabajo con las lminas sobre situaciones de riesgo y habiendo aclarado el concepto del
mismo, trazamos con una tiza o cinta, una lnea en el suelo del aula, separando dos zonas denominadas
S o NO. Formamos dos equipos, leemos la situacin de riesgo (Anexo), y luego de una seal, las y los
estudiantes saltan a la zona que consideren sea de riesgo, eligiendo entre el s o el no.

As por ejemplo ante la situacin siguiente:

Estoy en una fiesta, y mis amigos me invitan a tomar una bebida que desconozco La bebo o no?
DESARROLLO 25
Las y los estudiantes que se ubican en la zona del S, responden Por qu s?, y los que se ubican en la
zona del NO, responden Por qu no?

Orientamos el dilogo sobre: Cules son los riesgos ms frecuentes a los que estn expuestos? y cul
es la mejor forma de enfrentarlos?

Pedimos a las y los estudiantes que expresen las principales conclusiones de la sesin desarrollada.
Reforzamos las respuestas de las y los estudiantes, sealando que en la vida cotidiana se presentan
constantemente situaciones de riesgo, algunas relacionadas al consumo de drogas. Por ello, es
necesario estar preparados para evitar exponernos a estas o rechazarlas. Se seala que la mejor manera
CIERRE 5
de enfrentar los riesgos del consumo de drogas, es practicando hbitos saludables, tomando decisiones
responsables, entre otros.

DESPUS DE Indicamos a las y los estudiantes que elaboren historietas y/o dibujos sobre diferentes situaciones de riesgo y
LA HORA DE las alternativas para enfrentarlas con xito, tomando en cuenta las situaciones trabajadas en clase para luego
TUTORA publicarlas en el peridico mural del aula.

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 08
DENOMINACIN: CONSECUENCIAS DEL CONSUMO DEL TABACO
GRADO Y SECCIN: 1
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes identifiquen el tabaco como una droga y conozcan las consecuencias negativas de su
consumo.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Papelotes.
- Plumones.
- Cinta masking tape.
- Pizarra.
- Cartulinas.
- Hoja de lectura: El tabaco (Anexo)
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Identifican el tabaco como una droga y sus consecuencias en el organismo.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Dibujamos o pegamos en la pizarra el smbolo de prohibido fumar y preguntamos a las y los
estudiantes si saben qu representa. Una vez que quede claro su significado, preguntamos si alguien
fuma.
PRESENTACI
7
N Explicamos que el tabaco es una droga porque su consumo estimula el sistema nervioso central, es
decir provoca cambios en este. Aunque sea legal es una amenaza para la salud, produce dependencia
y el humo no solo afecta a quien fuma, sino tambin a quienes estn cerca del fumador, porque el aire
se contamina con las partculas de tabaco quemado que se dispersan por el ambiente.
Preguntamos a nuestros estudiantes si conocen las consecuencias que tiene el consumo de tabaco.
Pedimos que escriban en una hoja 3 consecuencias de dicho consumo. Luego pedimos que socialicen
en la plenaria sus respuestas.

Vamos registrando sus respuestas en la pizarra o papelote.

Complementamos la informacin entregando a cada estudiante la hoja de lectura: El tabaco (ver

DESARROLLO 30
Anexo). Tambin se puede presentar en un papelgrafo pegado en la pizarra. Damos unos minutos
para su lectura y verificacin de las respuestas correctas dadas por ellos. Pedimos que identifiquen cual
de los efectos y consecuencias le han impactado o asombrado y porqu. Escuchamos algunas
respuestas.

Pedimos que identifiquen cul de las sustancias que contiene el tabaco les ha impresionado, porqu y
qu piensan de las consecuencias de su consumo.
Pedimos que en grupos elaboren mensajes sobre las consecuencias del consumo de tabaco, para que
los jvenes eviten consumirlo, o si lo hacen, lo dejen.
CIERRE 8
Finalmente, se coloca los mensajes en un lugar visible y pedimos al grupo que lea en voz alta el
mensaje trabajado.
DESPUS DE En una siguiente sesin de tutora podemos crear un sistema de apoyo mutuo para promover el No uso del
LA HORA DE tabaco. Podemos conversar individualmente con las y los estudiantes a quienes consideremos necesario
TUTORA hacer un acompaamiento o seguimiento cercano.

SUGERENCIA:

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SESIN DE TUTORA N 09
DENOMINACIN: EL ALCOHOL, DROGA SOCIAL
GRADO Y SECCIN: 1A
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan que el alcohol es una droga socialmente aceptada, pero su consumo tiene
consecuencias negativas para la salud, constituyendo una puerta de entrada a otras drogas.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Papelotes.
- Plumones gruesos.
- Tarjetas con preguntas.
- Hoja de lectura: El alcohol (Anexo).
- Cuadernos
- Lapiceros.
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce las consecuencias del consumo de alcohol en la salud.
MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Se inicia la sesin solicitando a las y los estudiantes que interpreten la siguiente frase: El alcohol es una
droga social que sirve de puerta de entrada a otras drogas. Escribimos la frase en la pizarra.
PRESENTACI
N
Promovemos que las y los estudiantes opinen libremente acerca de lo que quiere expresar la frase. Para 5
ayudar al dilogo preguntamos: Qu significa droga social?, qu quiere decir puerta de entrada? Se
anotan las ideas en la pizarra, sin mayor comentario sobre su veracidad. Invitamos a las y los estudiantes
a seguir clarificando la expresin en el siguiente momento.
Dividimos a la clase en cuatro grupos, luego se entrega a cada estudiante la hoja de lectura: El alcohol
(Anexo). Se les indica leer de manera individual y luego, intercambiar ideas. Para apoyar la discusin,
cada grupo recibe una tarjeta con preguntas relativas al tema:

El alcohol es una droga? Por qu?

Cules son los efectos del alcohol?
Cules son las consecuencias de su consumo?
DESARROLLO Explica Por qu se le considera al alcohol una droga de entrada? 30

Cada grupo analiza, discute y fundamenta sus respuestas, anotando sus conclusiones en los papelotes.
Durante la plenaria, un representante del grupo da a conocer las conclusiones a las que llegaron,
indicando qu pregunta fue la ms discutida y explica por qu.

Promovemos la reflexin de las y los estudiantes, de acuerdo a las preguntas analizadas, enfatizando
sobre los riesgos o consecuencias de su consumo para la salud.
Complementamos o aportamos a la discusin del tema tratado, destacando que el alcohol rene todas las
caractersticas para ser considerada entre las drogas de mayor consumo y peligro. Desde los primeros
tragos afecta al Sistema Nervioso Central, produciendo cambios en el comportamiento, por lo tanto, su
uso continuo genera dependencia o la enfermedad conocida como alcoholismo.
CIERRE 10
Orientamos a las y los estudiantes sobre las consecuencias de su consumo y sobre todo las
consecuencias en el adolescente porque se puede convertir adems en puerta de entrada del consumo
de otras drogas ilcitas.
DESPUS DE Las y los estudiantes recopilan letras de melodas y dichos populares que aluden al consumo de alcohol.
LA HORA DE Analizan su contenido y formulan alternativas saludables que exponen en el aula.
TUTORA

SUGERENCIA:

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TUTOR DIRECTOR
SESIN DE TUTORA N 10
 INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
21508-SAN ISIDRO
IMPERIAL-CAETE

DENOMINACIN: LOS INHALANTES

GRADO Y SECCIN: 1A
REA DE TUTORA: Salud corporal, emocional y mental.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes comprendan que los inhalantes son sustancias que afectan el funcionamiento cerebral, por lo
tanto son perjudiciales para la salud.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Persona familia y relaciones humanas.
MATERIALES: - Figuras de productos
- Papelotes.
- Plumones
- Hoja de lectura: Los Inhalantes (Anexo).
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:

MOMENTOS DE
PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Iniciamos la sesin presentando fi guras de artculos de uso domstico, industrial o artesanal bastante
conocidos: terokal, gasolina, bencina, thinner, pinturas, barnices, sprays, etc. Mientras vamos mostrando las
PRESENTACI figuras, preguntamos a las y los estudiantes: Conocen ustedes estos productos?, son de uso comn?,
5
N para qu se usa cada uno de ellos?, dnde los podemos encontrar?, son peligrosos?, por qu?
Escuchamos la opinin de las y los estudiantes valorando todas las intervenciones; asimismo resaltamos que
algunos de esos productos son utilizados con fines diferentes para los que han sido creados.
Organizamos grupos de trabajo, luego le indicamos que dialoguen sobre las siguientes preguntas:

En tu localidad Has podido observar si alguna persona le da un uso diferente a estos productos?, quines lo
hacen generalmente?, cules son las razones por las que dichas personas los consumen?

En grupo las y los estudiantes comparten sus opiniones, luego presentan una o dos conclusiones al respecto.
Se toma nota de las ideas principales e invitamos a las y los estudiantes a conocer ms sobre los inhalantes a
travs de la hoja de lectura: Los Inhalantes (Anexo).

DESARROLLO En el grupo se analiza el contenido de la lectura, se enfatiza sobre los efectos y consecuencias del consumo 35
de inhalantes. Despus del intercambio de ideas, los grupos elaboran conclusiones sobre por qu no deben
usarse dichos productos para fines distintos para los que fueron creados.

En la plenaria, se comparten las conclusiones de los grupos, organizamos las ideas, orientamos a las y los
estudiantes sobre los efectos y consecuencias del consumo de inhalantes.

Finalmente, establecemos algunas recomendaciones sobre la utilizacin adecuada de los productos en

mencin, a fin de estar protegidos y alertas, evitando usos inapropiados que puedan desencadenar
adicciones.
Valorando la participacin de los grupos, se reafirman las ideas fuerza: los inhalantes son productos que han
sido elaborados para uso domstico, industrial o artesanal, por lo tanto su comercio es legal y por ello son
ofrecidos prcticamente sin restriccin en bodegas, supermercados, ferreteras, etc. por tanto estn al
alcance de todos.
CIERRE 5
Lamentablemente, tambin son utilizados como drogas por algunos nios y adolescentes que buscan huir de
los problemas o dificultades en su vida personal, sin darse cuenta que pueden producir en ellos graves
consecuencias para la salud incluso puede provocar la muerte.
Alentamos a las y los estudiantes a realizar, con la participacin de toda la familia, un listado de los productos de uso
DESPUS DE domstico o artesanal que contienen sustancias inhalantes, verificar si se estn usando con las precauciones
LA HORA DE necesarias, as como adoptar medidas de prevencin: mantenerlos en lugares seguros, fuera del alcance de los
TUTORA nios, con los envases bien cerrados y desecharlos luego de haberlos usado. Tambin recordar que al utilizarlos es
mejor hacerlo en ambientes ventilados.
SUGERENCIA:

INDICADOR DE EVALUACIN: Identifica los efectos y consecuencias del consumo de inhalantes.

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TUTOR DIRECTOR
 INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
21508-SAN ISIDRO
IMPERIAL-CAETE

SESIN DE TUTORA N 11
DENOMINACIN: TENGO DEBERES Y DERECHOS
GRADO Y SECCIN: 1A
REA DE TUTORA: Convivencia escolar.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes sean capaces de reconocer que un derecho implica la prctica de un deber.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Formacin Ciudadana y Cvica
MATERIALES: - Texto Gandhi
- Papelotes.
- Plumones gruesos
- Pelota (plstico o papel)
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce que un derecho implica el cumplimiento de un deber.
 INSTITUCIN EDUCATIVA PBLICA
21508-SAN ISIDRO
IMPERIAL-CAETE

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Damos la bienvenida a las y los estudiantes y colocamos en la pizarra el siguiente texto:
Mi madre, que era ignorante pero tena un gran sentido comn, me ense que para asegurar los
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PRESENTACI derechos, es necesario un acuerdo previo sobre los deberes.
8
N Gandhi, en una carta dirigida en 1947 a la ONU
DIRECTOR
TUTOR

Solicitamos a las y los estudiantes que den sus opiniones sobre el texto presentado.
Conformamos grupos y promovemos el dilogo y reflexin utilizando las siguientes preguntas:
Qu son los derechos y los deberes?
Qu relacin hay entre deberes y derechos?

En plenaria cada representante de grupo da a conocer las conclusiones de su equipo.

Anotamos los aspectos ms importantes de las conclusiones y en base a lo escuchado construimos de
manera conjunta el concepto de derecho y deber.
Luego sealamos que existen diversos derechos y que a cada uno le corresponden deberes,
colocando el siguiente ejemplo:

DESARROLLO 30

A partir de estos ejemplos pedimos a las y los estudiantes que sealen

otros ejemplos relacionados a:
Derecho a la educacin
Derecho a la seguridad
Derecho a la igualdad
Derecho a la privacidad
Derecho al trabajo

Terminamos este momento orientando a las y los estudiantes sobre la importancia de hacer valer
nuestros derechos y resaltando tambin el compromiso de cumplir nuestros deberes frente a ese
derecho.
Utilizando la tcnica del pimpn (lanzar una pelota a un estudiante), se pide la participacin de algunos
estudiantes para que emitan las conclusiones de la clase.

Fortalecemos el cierre con las siguientes ideas fuerza.

Los deberes y derechos siempre van juntos, formando una unidad aunque sus contenidos sean
diferentes. Los deberes son las exigencias o prohibiciones en torno a la realizacin o no de
CIERRE 7
determinados actos o la adopcin de una determinada forma de conducta. En cambio los derechos son
las facultades para hacer o exigir que se haga todo aquello que la naturaleza humana y las leyes
establecen a favor de las personas.
Los deberes y derechos estn ntimamente relacionados. A cada deber le corresponde un derecho.
No es posible exigir nuestros derechos si previamente no cumplimos con nuestros deberes.

DESPUS DE Se les pide que busquen en internet informacin sobre cules son los derechos fundamentales de una
LA HORA DE persona y sus deberes para fortalecer lo trabajado durante la sesin. Pueden socializarlo con la familia.
TUTORA

SUGERENCIA:
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21508-SAN ISIDRO
IMPERIAL-CAETE

SESIN DE TUTORA N 12
DENOMINACIN: EL BUEN TRATO EN LA ESCUELA, LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD
GRADO Y SECCIN: 1 A
REA DE TUTORA: Convivencia escolar.
BUSCAMOS: Que las y los estudiantes reconozcan situaciones de buen trato y maltrato en la escuela, la familia y la comunidad,
planteando acciones para prevenirlo.
REA CURRICULAR RELACIONADA: Formacin Ciudadana y Cvica
MATERIALES: - Tarjetas
- Papelotes.
- Plumones
- Cinta masking tape
- Tengo derecho al buen trato (Anexo)
FECHA: / 07 / 2017
DOCENTE RESPONSABLE:
INDICADOR DE EVALUACIN: Reconoce que el buen trato es un derecho y plantea acciones para prevenir el maltrato.

MOMENTOS
DE PROCEDIMIENTO T.
APRENDIZAJE
Pedimos a las y los estudiantes que conformen un crculo de tal manera que puedan verse los rostros
entre ellos y aprecien sus expresiones faciales, emociones, etc. Luego sealamos que estas
expresiones y emociones son una forma de comunicarnos con el otro y pueden hacer sentir bien o mal
PRESENTACI
N
a una persona. 8

Presentamos la sesin, sealando que conversaremos sobre la importancia del buen trato en la
escuela, la familia y la comunidad.
Indicamos a las y los estudiantes que debern mencionar ejemplos de situaciones de maltrato en la
familia, la escuela y la comunidad.

Luego entregamos tarjetas/hojas (mitad A4) a cada estudiante para que anoten los ejemplos de las
situaciones de maltrato. Dibujamos en un papelote o en la pizarra un cuadro similar al del Anexo (en
blanco) y luego indicamos a las y los estudiantes que coloquen sus tarjetas segn corresponda en el
cuadro, organizando las respuestas segn el mbito donde se produce la situacin de maltrato, por
ejemplo: la escuela, la familia o la comunidad. Posteriormente, explicamos que as como han
DESARROLLO manifestado situaciones de maltrato, debern expresar situaciones de buen trato. 30

Luego, solicitamos que las y los estudiantes incorporen en su cuadro, acciones que se pueden realizar
para superar o eliminar las situaciones de maltrato que han presentado.

Recogemos las opiniones y destacamos la importancia de tomar conciencia sobre nuestro

comportamiento y el efecto que puede tener en los dems. Resaltamos que el maltrato fsico y
psicolgico hace dao, especialmente a los nios y adolescentes, y el buen trato es un derecho que
tenemos todas y todos y esto tambin exige el cumplimento de nuestros deberes.
Sintetizamos las ideas expuestas, destacando que todos tenemos derecho al buen trato, que se
expresa en acciones como las descritas.
CIERRE 7
Finalmente, comentamos que es importante practicar acciones que promuevan el buen trato en el aula
y escuela, as como en nuestra familia y la comunidad.
DESPUS DE Los papelotes con los trabajos de cada grupo se dejan en las paredes del aula para ambientar el saln,
LA HORA DE recordar lo trabajado y que todos (estudiantes y docentes), tengan presente la importancia del buen trato.
TUTORA

SUGERENCIA:

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TUTOR DIRECTOR